¡Hola, otra vez!

TEA en
secundaria
Ruta de clase
Ruta de clase
Primer momento
Hitos en el tránsito y la vida adulta inicial

Segundo momento
Calidad de vida: dimensiones e indicadores

Tercer momento
Planificación Centrada en la Persona

Cuarto momento
Curriculum Funcional
Ruta de clase
Quinto momento
Aprendizaje Funcional

Sexto momento
Conclusiones: presentación del trabajo integrador

Séptimo momento
Agradecimientos y despedida
Primer momento

Hitos en el tránsito y la
vida adulta inicial
12 - 18 años

Adolescencia
 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Paso a secundaria: · Mantenimiento de · Posible falta de grupo de · Programas de ocio.

Cambio de centro aprendizajes curriculares iguales.
escolar (en ocasiones) adquiridos. · Creación de nuevos
· Alejamiento de intereses grupos de iguales/amigos.
· Adaptación a secundaria. respecto al grupo de edad.
· Lazo
· Desarrollo de mayores · Desmotivación frente a los escuela-familia-comunidad
habilidades de autonomía. nuevos aprendizajes. y servicios de apoyo.

· Adaptación a nuevos · Apoyos acordes a sus

medios o contextos. necesidades/ demandas.

· Educación segregada.
 Hitos Objetivos
(momentos clave) (habilidades y destrezas)
Fin escolarización; · Definición conjunta (joven
inicio formación - familia - profesionales)
prelaboral etapa formativa - prelaboral
(camino a seguir).
Obstáculos Facilitadores
(de la persona o entorno) (apoyos)
· Escasos recursos. · Colaboración entre joven,
familia y profesionales.
· Pocas alternativas.
· Orientación vocacional y
· Nueva adaptación a laboral.
contextos diferentes.
 Hitos Objetivos
(momentos clave) (habilidades y destrezas)
Desarrollo identidad · Formación de la identidad
personal / asunción de personal.
la discapacidad
· Identificación y asunción
de los propios límites y
capacidades.
· Identificación de factores
protectores y de riesgo.
· Generación del rol social
adecuado a la etapa vital.
Obstáculos
(de la persona o entorno)
· Carácter social negativo
de la discapacidad.
· Crisis de la adolescencia.
· Doble rol (familia, hogar /
otros entornos).
· Asunción de la
discapacidad.
· Falta de autocrítica.
· Sobreprotección.
Facilitadores
(apoyos)
· Atención psicológica.
· Deporte.
· Creación de grupos de
iguales.
· Distintos programas
llevados a cabo por
servicios de apoyo.
· Modelos de referencia.
 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Desarrollo identidad · Desarrollo de la propia · Falta de información. · Educación afectivo-sexual

sexual imagen sexual. a los adolescentes.
· Falta de experiencia
· Desarrollo de la identidad acordes a la edad. · Orientación familiar.
sexual.
· Roles de género que · Modelo de la biografía
· Encauzar el deseo sexual. continúan en la sociedad. sexual (Félix López).

· Sobreprotección.
 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Asunción de posible · Asunción de la muerte · Dificultad de expresión · Asesoramiento y de

muerte familiar familiar. emocional. acompañamiento a familias
y usuarios.
· Dificultad de expresión
oral. · Educación tanatológica
(conciencia de la finitud,
· Tabú social sobre la conocimiento del duelo
muerte. como proceso psíquico
saludable).
· Protección del entorno.
18 - 25 años

Etapa adulta inicial

 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Mayoría de edad · Autonomía en todas las

esferas de su vida.

· Acceso a la plena
ciudadanía.

· Conocimiento de materia
de derechos humanos.

· Correlación entre
capacidad de obra real y
jurídica.
 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Mayoría de edad · Autonomía en todas las · Sobreprotección familiar, · Apoyo a la

esferas de su vida. institucional y/o social. autodeterminación.

· Acceso a la plena · Desconocimiento en · Formación en derechos.

ciudadanía. materia de derechos y
ciudadanía. · Orientación y formación
· Conocimiento de materia de la familia.
de derechos humanos. · Incapacitación jurídica.
· Sensibilización social.
· Correlación entre
capacidad de obra real y
jurídica.
 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Consolidación de la · Generalizar, ampliar, · Pocas oportunidades de · Oportunidades de disfrutar

autonomía personal y adaptar el círculo de relacionarse con el entorno. de su tiempo libre y de ocio.
de habilidades sociales relaciones sociales.
· Aislamiento o soledad · Familia que facilita los
· Aumentar habilidades de encuentros con otros
autonomía personal y · Pérdida de amigos que compañeros.
social. han tenido durante la fase
de escolarización. · Posibilidad de desplazarse
· Más oportunidades para de forma autónoma.
ejercerlas.
 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Consolidación de la · Apoyo a la consolidación · Asesoramiento y

autonomía personal y de la propia identidad programas/servicios para
de habilidades sociales (características reales facilitar y/o consolidar
propias). estos aprendizajes.

· Respeto a la intimidad,
privacidad.
 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Finalización de la · Consolidación y · Desconocimiento · Orientación sobre el

escolarización e inicio funcionalidad de los absoluto. mundo laboral y sus
de la formación para el aprendizajes académicos. posibles salidas, al usuario
empleo · Sobreprotección familiar y y familias.
· Orientación vocacional y escolar.
profesional. · Trabaja con la familia.
· Poca iniciativa del
· Conocer las distintas individuo. · Estudio de capacidades y
salidas profesionales/ motivación con usuario y
ocupacionales que tiene la familia.
persona con TEA.
 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Finalización de la · Pocas oportunidades de · Encuentros con familias

escolarización e inicio continuar su aprendizaje con situaciones similares.
de la formación para el dentro de una formación no
empleo reglada normalizada. · Conocimiento de las
ofertas educativas y
formativas.
 Hitos Objetivos
(momentos clave) (habilidades y destrezas)
Primeras experiencias · Aprendizaje del
laborales funcionamiento del mundo
laboral.
· Adquisición de
habilidades socio laborales.
· Fortalecer habilidades
sociales - laborales
adecuadas.
Obstáculos Facilitadores
(de la persona o entorno) (apoyos)
· Valores y actitudes los · Autocontrol emocional.
entornos laborales.
· Autoimagen positiva.
· Desconocimiento de las
condiciones económicas · Apoyo y mediación de
del mundo del trabajo. preparadores laborales.
· Problemas de adaptación · Seguimiento.
a las oportunidades
laborales. · Colaboración persona +
familia + ECA.
 Hitos Objetivos
(momentos clave) (habilidades y destrezas)
Primeras experiencias · Formación para el empleo.
laborales
· Acceso y participación en
la comunidad.
· Inicio de autonomía
económica.
· Asunción de errores y
análisis de problemas y
soluciones.
Obstáculos
(de la persona o entorno)
· Infravalorar las
capacidades de la persona.
· Sobreprotección familiar
· Contradicciones entre vida
laboral y vida familiar.
· Distorsión entre lo que me
gustaría ser y las
capacidades reales para
desempeñar ese perfil
laboral.
· Empleo protegido
Facilitadores
(apoyos)
· Formación continuada
teórico-práctica.
· Sensibilización empresas
sobre la inserción laboral.
· Apoyos naturales de la
empresa.
· Conciencia familiar de la
importancia del trabajo.
· Ventajas fiscales para la
empresa.
· Remuneración económica.
 Hitos Objetivos
(momentos clave) (habilidades y destrezas)
Aumentar experiencias · Mayor participación en las
de vida autónoma e tareas domésticas.
independiente
· Información real de los
procesos de emancipación.
· Aumentar la participación
social.
· Autonomía en el ocio.
Obstáculos
(de la persona o entorno)
· Sobreprotección familiar.
· Falta de empleo y de
medios económicos.
· Falta de un entorno social
de iguales por edad,
intereses, etc.
· Miedo familiar a la
independencia.
Facilitadores
(apoyos)
· Trabajo con la familia.
· Primeras experiencias de
salida del domicilio familiar:
vacaciones, fines de
semana, estancias, etc.
· Explorar potencialidades y
asumir riesgos.
· Proyectos y programas de
vida independiente.
 Hitos Objetivos
(momentos clave) (habilidades y destrezas)
Aumentar experiencias · Salir con amigos, fines de
de vida autónoma e semana, vacaciones, etc.
independiente (es una buena excusa para
explorar otros referentes
fuera de la familia).
Obstáculos
(de la persona o entorno)
· Imagen infantilizada de la
persona.
Facilitadores
(apoyos)
· Formación y ejercicio de
Convención de los
derechos de las personas
con discapacidad.
 Hitos Objetivos
(momentos clave) (habilidades y destrezas)
Desarrollo afectivo / · Experiencia de pareja.
sexual
· Desarrollo de la identidad
sexual.
· Ejercicio de la propia
afectividad y sexualidad.
· Creación de expectativas
personales: pareja, familia,
hijos, etc.
Obstáculos Facilitadores
(de la persona o entorno) (apoyos)
· Negativa de la familia a · Una buena formación
las relaciones de pareja. afectiva / sexual.
· Dificultad para encontrar · Apoyo de la familia.
pareja.
· Escuela de padres.
· Falta de espacios
adecuados para poder
manifestar su afectividad /
sexualidad.
 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Desarrollo afectivo / · Respeto a la intimidad y · Desconocimiento o falta de

sexual privacidad. formación básica acerca de
la afectividad / sexualidad.

· Falta de conocimiento
sobre las responsabilidades
de ser padres.

· Dificultad para establecer

relaciones sanas de pareja.

· Idea generalizada de que no

tienen necesidades sexuales.
 Hitos Objetivos Obstáculos Facilitadores
(momentos clave) (habilidades y destrezas) (de la persona o entorno) (apoyos)

Cambios de la · Entender y participar de · Excesiva dependencia de · Calidad del ambiente

estructura familiar los cambios de la los hermanos. familiar.
composición familiar:
separaciones, nacimientos, · Falta de contacto una vez · Medios económicos.
muertes, etc. que el hermano parte.
· Participación en la
· Mantener el contacto · Toma de conciencia, de dinámica familiar.
entre los miembros. sus necesidades y
dificultades. · Apoyo a la propia
· Adaptar los cambios de autonomía personal.
rol de adulto a las nuevas
situaciones.
Segundo momento

Calidad de vida:
dimensiones e indicadores
Definición
Calidad de vida es un estado deseado de bienestar personal que:

● es multidimensional;
● tiene propiedades universales y otras ligadas a la cultura;
● tiene componentes objetivos y subjetivos; y
● está influenciada por factores personales y ambientales

Schalock y Verdugo (2003)

 Dimensiones e indicadores
Dimensiones Indicadores

Bienestar Físico Salud, actividades de vida diaria, atención sanitaria, ocio

Bienestar Emocional Satisfacción, autoconcepto, ausencia de estrés

Relaciones Interpersonales Interacciones, relaciones, apoyos

Inclusión Social Integración y participación en la comunidad, roles comunitarios,

apoyos sociales

Desarrollo Personal Educación, competencia personal, desempeño

Bienestar Material Estatus económico, empleo, vivienda

Autodeterminación Autonomía, metas/valores personales, elecciones

Derechos Derechos humanos, derechos legales

Fuente: Quality of life for human service practitioners (Schalock y Verdugo, 2003) en Verdugo, et. al, 2009
 Desarrollo Personal

Bienestar Físico

Bienestar Emocional

Bienestar Material
Calidad de Vida Autorrealización
Inclusión Social

Relaciones Interpersonales

Autodeterminación

Derechos
Tercer momento

Planificación
centrada en la persona
 PCP
Diferencias entre Planificación Individual Clásica y Planificación
Centrada en la persona.

PIC PCP

Percepción de la persona La persona puede participar, La persona se percibe como

pero no decide. Papel: sujeto con derechos que
perceptor de servicios. toma sus propias
decisiones. Papel: usuarix.

Valores y creencias Paternalismo del experto. Satisfacción vital,

Predominio de la técnica. El orientación y respeto a la
problema está en la persona persona y su
autodeterminación. El
problema está en el
ambiente.
Fuente: Modelo de atención integral y centrada en la persona: Teoría y práctica en ámbitos del envejecimiento y la discapacidad.
 PCP
Diferencias entre Planificación Individual Clásica y Planificación
Centrada en la persona.

PIC PCP

Toma de decisiones Las toma el equipo técnico Las toma la persona y/o su
grupo de apoyo

Conocimientos necesarios Psicopedagogía, medicina, Se añade al conocimiento

rehabilitación curricular otros
relacionados con la relación
de ayuda, la escucha activa
y la comunicación. Ética,
derecho

Fuente: Modelo de atención integral y centrada en la persona: Teoría y práctica en ámbitos del envejecimiento y la discapacidad.
 PCP
Diferencias entre Planificación Individual Clásica y Planificación
Centrada en la persona.

PIC PCP

Metodología Elaboración por equipo Coordinada, participativa y

multidisciplinar. democrática, incluyendo
Planificación por objetivos siempre a la persona.
operativos Debate, negociación y
consenso final

Evaluación Cuantitativa y centrada en Cuantitativa y cualitativa,

las habilidades conseguidas centrada en la idoneidad de
por la persona los apoyos prestados y en el
compromiso de los
compromisos adquiridos
Fuente: Modelo de atención integral y centrada en la persona: Teoría y práctica en ámbitos del envejecimiento y la discapacidad.
 PCP
Diferencias entre Planificación Individual Clásica y Planificación
Centrada en la persona.

PIC PCP

Limitaciones Disponibilidad de servicios Preferencias de las

específicos personas y disponibilidad
de recursos comunitarios

Modelos de referencia Médicos, Psicopedagógico Calidad de vida

/ rehabilitador

Fuente: Modelo de atención integral y centrada en la persona: Teoría y práctica en ámbitos del envejecimiento y la discapacidad.
PCP
La persona
 Trastorno del espectro autista
Tríada de Wing Las dimensiones de Rivière

Social 1. Relación social

Interacción 2. Capacidades de referencia conjunta (acción, atención y
Social preocupación conjuntas)
3. Capacidades intersubjetivas y mentalistas

Comunicación y Lenguaje 4. Funciones comunicativas

5. Lenguaje expresivo
Comunicación Imaginación 6. Lenguaje receptivo
Social (verbal Social
y no-verbal) Anticipación y Flexibilidad 7. Competencias de anticipación
8. Flexibilidad mental y comportamental
9. Sentido de la actividad propia

Simbolización 10. Imaginación y de las capacidades de ficción

Asociados a Rigidez, patrones
11. Imitación
repetitivos de
12. Suspensión (capacidad de hacer significantes)
conducta
PCP
Mi círculo de apoyos
Familia

Apoyo
Amigos
Profesional
Persona

Facilitador Comunidad
 Apoyo activo
La interacción positiva

1. 2. 3.
Pensar Diferentes niveles Reforzar la
escalonadamente. de apoyo. participación.
Apoyo activo
Pensando en pasos
La mayoría de las actividades que las personas realizamos en nuestro día a día se pueden
secuenciar en pasos, se pueden desglosar en partes más pequeñas que nos llevan a
conseguir el objetivo de esa actividad.

● Tomar el dinero
● Agarrar las llaves
● Abrir la puerta

Comprar ● Bajar a la calle

el diario
● Ir al quiosco
● Agarrar el diario

(pasos)
● Preguntar el precio
● Pagar el diario
● Esperar el vuelto
● Salir del quiosco
● Volver a casa
 Apoyo activo
Diferentes niveles de apoyo

0- ANTICIPAR

1 - Preguntar 2 - Explicar 3 - Incitar 4 - Mostrar 5 - Guiar

Menor nivel de apoyo Mayor nivel de apoyo

Apoyo activo
Reforzando la participación

En la Interacción Positiva se utiliza el refuerzo de la participación tanto para conseguir

que la persona se implique en la actividad que está realizando, como para que en el
futuro lo vuelva a repetir.

Se deben reforzar los pequeños

pasos y cualquier aproximación a una
mayor participación.
Estrategias PCP
Mapas Mentales
 Las cosas que a otras personas les gustan de mi

A los demás les gusta o Me gustaría que los demás Lo pasamos bien o nos
admiran de mí... me vieran como... divertimos juntos cuando ...
Mis relaciones

Escuela Familia

Persona

Comunidad Amigos
Mis gustos y preferencias
Me gusta No me gusta
Me tranquiliza, me hace sentir bien Me pone nervioso, me hace sentir mal
Los lugares en los que paso mi tiempo

Casi siempre A menudo Algunas veces

Comunidad
Hogar

Casi siempre A menudo Algunas veces

Servicios
específicos
 Mi trayectoria formativa

Nivel Inicial Nivel Primario Nivel Medio

Escuelas e
instituciones

Primera infancia Niñez Adolescencia

Terapias
Mi historia (recuerdos que quiero compartir)
Cosas importantes que me pasaron, recuerdos felices, etc.
Mi salud
Estado de salud Hábitos saludables
Mis emociones
Me siento feliz cuando... Lo puedes saber porque... Puedes compartirlo conmigo
haciendo...

Me siento triste cuando... Lo puedes saber porque... Puedes compartirlo conmigo

haciendo...

Siento miedo cuando... Lo puedes saber porque... Puedes compartirlo conmigo

haciendo...

Me enfado y/o me pongo Lo puedes saber porque... Puedes compartirlo conmigo

nervioso cuando... haciendo...
Mis elecciones y decisiones
¿Sobre qué cosas no tengo
¿Qué cosas elijo y decido?
oportunidad de elegir o decidir?
 Mis rutinas y rituales
Un día normal

Comienzo del día: Aseo: Vestido: Desayuno: Desplazamiento a la

escuela, trabajo:

Actividad: Comida: Aseo y descanso: Actividad: Regreso al hogar:

 Mis rutinas y rituales
Un día normal

Hogar: Ocio: Actividad doméstica:

Cena: Aseo: Descanso:

 Mis rutinas y rituales
¿Qué hago en forma repetida?

Hogar: Ocio: Actividad doméstica:

Cena: Aseo: Descanso:

 Mis rutinas y rituales
Una semana normal L M M J V S D

Una año normal Cumpleaños Navidad Vacaciones

Un buen día sería si ... Un mal día sería si ...

Mis derechos
Mis sueños y miedos
Mis sueños
Un futuro positivo y posible
Mi perfil Lo más importante para mí:

Grandes cosas sobre mí: 1.

2.
3.
Lo que los demás deben saber y hacer para apoyarme:
Cuarto momento

Curriculum
funcional
 1.Salud y seguridad 2.Habilidades
socio - personales
Autonomía
Personal

3.Habilidades 5.Habilidades
cognitivas Autonomía Autonomía comunicativas
Social Laboral

4.Habilidades instrumentales y académico - funcionales

 Ámbito de autonomía personal
Áreas Bloques

Bienestar e higiene 1. Identidad personal

personal 2. Aseo e higiene
3. El vertido

Alimentación 1. Los alimentos

2. Hábitos correctos de alimentación
3. Estancias, objetos y útiles relacionados con la alimentación
4. Manipulación y conservación de alimentos
5. Elaboración de comidas

El hogar 1. La vivienda: ubicación, características y dependencias

2. Tareas cotidianas y mantenimiento
3. Administración doméstica y gestión
 Ámbito de autonomía social
Áreas Bloques

El entorno 1. Medio físico

físico-social 2. Medio social
3. Medio ambiente

Transporte y 1. Medios de transporte

comunicaciones 2. Educación vial
3. Medios de comunicación

Establecimientos y 1. Servicios de consumo

servicios 2. Servicios de la comunidad
3. Trámites administrativos y documentos
 Ámbito de autonomía laboral
Áreas Bloques

Capacitación laboral 1. Habilidades perceptivo-motrices

2. Materiales
3. Herramientas y máquinas
4. Técnicas, procesos y proyectos de trabajo
5. Factores sociolaborales

Orientación laboral 1. El puesto de trabajo

2. El mercado laboral
3. La empresa
 Áreas transversales
1. Salud y seguridad 1. Promoción de la salud
2. Prevención de enfermedades
3. Prevención de accidentes
4. Actuación ante enfermedades
5. Actuación ante accidentes

2. Habilidades 1. Habilidades sociales

socio-personales 2. Habilidades de ocio y tiempo libre
3. Afectividad y sexualidad

3. Habilidades cognitivas 1. Capacidades:

a. Aprender a aprender
b. Resolución de problemas
c. Pensamiento crítico
 Áreas transversales
4. Habilidades instrumentales y 1. El espacio y el tiempo
académico funcionales 2. El cálculo y la numeración
3. Lectura y escritura

5. Habilidades comunicativas 1. Capacidades:

a. Comunicación
b. Trabajo con otros
c. Compromiso y responsabilidad
Quinto momento

Aprendizaje
funcional
Aprendizaje funcional
Se entiende que un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede
utilizarlo en una situación concreta para resolver un problema determinado. Dicha
utilización se hace extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido para abordar nuevas
situaciones, es decir, efectuar nuevos aprendizajes. Bajo esta perspectiva, la posibilidad de
aprender se encuentra en relación directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos
realizados y en las conexiones que se establecen entre ellos.
Aprendizaje funcional
La funcionalidad responde a esta pregunta: ¿Para qué sirve lo que he aprendido? ¿Cómo
puedo aplicar lo aprendido en situaciones concretas de la vida? ¿Qué puedo aprender con lo
que he aprendido hasta hoy? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido para seguir aprendiendo?
Las respuestas a estas preguntas son indicadores pertinentes sobre la flexibilidad de los
aprendizajes.

Vaya aquí una mención especial a Feuerstein...

 Criterios de mediación
Sentimiento de Alternativas
competencia optimistas

Regulación de Adaptación a
la conducta situaciones nuevas

Búsqueda, planificación y Diferencia psicológica

logro de objetivos

Pertenencia a una cultura Compartir conducta

Cambio estructural
Decisiones metodológicas
accesibilidad y tecnología asistiva

La accesibilidad o accesibilidad universal es el grado en el que todas las personas pueden

utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente de sus
capacidades técnicas, cognitivas o físicas. Es indispensable e imprescindible, ya que se
trata de una condición necesaria para la participación de todas las personas
independientemente de las posibles limitaciones funcionales que puedan tener.

ACCESIBILIDAD y DISEÑO PARA TODOS

diseño universal
Tipos de accesibilidad
FÍSICA

SENSORIAL

COGNITIVA

SOCIAL
 ¿Por qué es importante la accesibilidad?
Porque cuando entendemos:

Podemos participar

Podemos opinar

Sentimos seguridad

Somos personas más autónomas

 ¿Por qué es importante la accesibilidad?
Porque cuando entendemos:

Podemos tomar decisiones

Tenemos más oportunidades

Participamos más en todas las actividades

 ¿Por qué es importante la accesibilidad?

La accesibilidad cognitiva es importante

para tener calidad de vida.

Decisiones metodológicas
Accesibilidad y tecnología asistiva

La tecnología asistiva (TA) es cualquier herramienta utilizada para permitir a individuos con
discapacidades o necesidades específicas verse involucrados en las mismas actividades
de sus pares sin discapacidad.
Decisiones metodológicas
Accesibilidad y tecnología asistiva

Clasificación por su nivel tecnológico:

● De No tecnología: Son aquellas que incorporan usos especiales de métodos y

objetos de uso común (p.e comunicarse señalando sobre un conjunto de
objetos reales, estrategias especiales de estudio, tipos de letra magnificados,
etc.…)
● De Baja Tecnología: Las que utilizan adaptaciones de herramientas simples ya
existentes (p.e. Tableros de conceptos elementales, ayudas para la alimentación
y el vestido, etc.…)
Decisiones metodológicas
Accesibilidad y tecnología asistiva

Clasificación por su nivel tecnológico:

● De Media Tecnología: Se incluyen, aquí, productos y equipos de cierta

complejidad tecnológica y de desarrollo dedicado o especial (p.e. sillas de
ruedas, etc.)
● De Alta Tecnología: Incorporan productos y equipos de gran complejidad
tecnológica, principalmente basados en las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, Robótica, Ingeniería Biomédica etc.… (p.e: Comunicadores
personales, acceso al PC, Brain–Computer Interface, sillas de ruedas
autoguiadas etc...)
La comunicación Aumentativa y Alternativa

Los sistemas aumentativos de comunicación, complementan el lenguaje oral

cuando, por sí sólo, no es suficiente para entablar una comunicación efectiva con
el entorno.

Los sistemas alternativos de comunicación, sustituyen el lenguaje oral cuando éste

no es comprensible o está ausente.
Representación del lenguaje

Sistemas pictográficos
Podemos comunicarnos utilizando objetos, fotos, dibujos o
pictogramas.

Un sistema pictográfico es la representación del lenguaje mediante

dibujos, fotos o imágenes.

El uso de pictogramas no es exclusivo de estos sistemas. Si

observamos a nuestro alrededor, encontramos numerosos tipos de
ellos que nos ayudan a encontrar lugares, a organizar la circulación
etc.
Representación del lenguaje
Recuerda

Evita tratar de forma infantil a las personas adultas que usan sistemas alternativos
o aumentativos de comunicación.

Para conversar, utiliza un lenguaje adecuado y sencillo, comprobando que te han

entendido.

Verifica también que entendemos aquello que te están diciendo. Una conversación
es cosa de dos.
Tablero o cuaderno de comunicación

Es un soporte en el que están organizados aquellos elementos que

utilizamos para comunicarnos: pictogramas, letras, sílabas, etc.

En un cuaderno de comunicación podemos usar varias páginas. Si

podemos indicar, señalaremos las casillas para componer el
mensaje.

Si tenemos dificultades para hacerlo personalmente, nuestro

interlocutor realizará un barrido manual por el tablero. Es decir,
señalará las casillas para que podamos confirmarle cuáles forman el
mensaje.
Tablero o cuaderno de comunicación
Recuerda

Es importante mantener actitudes de escucha activa y no hacer otras actividades

mientras estemos conversando con una persona que usa sistemas alternativos o
aumentativos de comunicación.

Hay que colocarse, en la medida de lo posible, a su misma altura física o en el

campo de visión que resulte más adecuado para la persona.
Comunicador portátil

Es un dispositivo que, mediante síntesis de voz o voz grabada, nos

permite decir en voz alta nuestro mensaje.

Si podemos pulsar directamente, presionaremos las casillas hasta

crear el mensaje. Si no podemos, utilizaremos un barrido automático,
es decir, las casillas que aparecen en el comunicador o en la pantalla
del ordenador se iluminarán secuencialmente y, mediante un
dispositivo de acceso, seleccionaremos las que forman el mensaje.
Los dispositivos de acceso se manejan con un movimiento voluntario
de alguna parte de nuestro cuerpo, como la mano, la barbilla, el codo,
la rodilla, etc.
Comunicador portátil
Recuerda

Fomenta el uso del sistema de comunicación incluyendo al usuario del mismo en

las conversaciones grupales. Realiza preguntas cortas, concretas y ordenadas para
facilitar las respuestas.
Programa informático

Existen programas de ordenador específicos para

comunicarnos a través de pictogramas o mediante letras,
palabras, enunciados, etc..

La aparición de computadoras cada vez más pequeñas,

como tablets, smartphones, etc., posibilita llevar el
dispositivo siempre con nosotros y hablar en cualquier lugar
donde nos encontremos.
Programa informático
Recuerda

Estimula el uso del dispositivo de comunicación para que la persona se exprese.

Su opinión es la clave para conseguir unos resultados óptimos.

La emisión sonora del mensaje le proporciona una voz para ser escuchado.
Interlocutores comprometidos

Recuerda que la comunicación comienza cuando dos personas quieren mantener

juntas una conversación, o una de ellas muestra el deseo de comunicar.

El éxito en la utilización de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de

Comunicación, no solo consiste en tener un comunicador, un programa o un
tablero. Consiste en que la persona tenga cada vez más oportunidades de
conversar, charlar y participar usando estos dispositivos. Esas oportunidades son
las que dan sentido a estos productos de apoyo.
Interlocutores comprometidos

Por ello, tu papel como interlocutor también es muy

importante cuando hables con una persona que utiliza estos
sistemas.

La diversidad de formas de comunicación debe ser motivante

para ti, porque además de ser enriquecedora, demuestra que
todas las personas, con independencia de cómo nos
comuniquemos, tenemos derecho a las mismas
oportunidades de escuchar, y de ser escuchados.
Sexto momento

Conclusiones:
presentación del
trabajo integrador
Séptimo momento

Agradecimiento y
despedida
¡Gracias!
nicolasquintanavalenzuela@gmail.com
261 614 8414