1

El presente documento es una propuesta para la constitución de

redes de colaboración pedagógica por zonas escolares de edu-
cación básica en la Ciudad de México. La estrategia se inspira en
la experiencia de organización y colaboración profesional entre
docentes surgida frente a la necesidad de brindar educación a
distancia.
Los desafíos son resarcir rezagos e insuficiencias en el aprendizaje,
hallar estrategias para atender grupos heterogéneos, seleccionar
aprendizajes fundamentales y lograr la recuperación académica
de estudiantes con bajo logro educativo o en riesgo de abandono,
así como la reinserción de quienes se desvincularon de la escue-
la. La creación y la acción colectiva son indispensables para hacer
frente a esta problemática.
La Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM)
impulsa la constitución de redes de colaboración pedagógica
como una estrategia complementaria que pretende potenciar la
acción docente, el diálogo profesional y la acción colectiva entre
colegas, según la organización que mejor se ajuste al nivel educa-
tivo y a la situación de cada zona.
1. Propósitos y constitución de las redes de
colaboración pedagógica
Una red de colaboración es una estrategia de trabajo colectivo
que existe cuando un grupo de personas se comunica sistemáti-
camente y trabaja para resolver problemas comunes o para intro-
ducir innovaciones en un campo de acción compartido. Una red
Redes de colaboración
pedagógica:
Una estrategia para potenciar la acción
docente y mejorar el aprendizaje de nuestras
niñas y niños, adolescentes y jóvenes
Redes de colaboración
pedagógica:
Una estrategia para potenciar la acción
docente y mejorar el aprendizaje de nuestras
niñas y niños, adolescentes y jóvenes
puede agrupar a cualquier persona que coincida con otras en una preocupación
e interés profesional y que esté dispuesta a contribuir con lo que
sabe y
sabe hacer, además de tener disposición para aprender de otras personas
a fin de lograr propósitos determinados colectivamente.

Cuando docentes de un mismo grado o asignatura o nivel educativo se reúnen

para resolver problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje o
para idear mejores estrategias y recursos en la atención de algún sector
específico de la población estudiantil nos referimos a una red de colaboración
pedagógica, misma que se constituye y actúa por motivos
definidos

referentes a la acción docente.

La decisión de compartir, aprender y actuar para resolver cuestiones pedagógicas

es lo que determina la constitución, funcionamiento y continuidad
de una red. Pueden existir redes de colaboración pedagógica por nivel
educativo, grados escolares o por asignaturas (en el caso de secundaria). En
función de los avances logrados y la maduración de una red, ésta puede
ampliar su alcance: inter-niveles, inter-zonas, regionales, etcétera. También
puede haber redes por figuras educativas. Lo esencial es que sus integrantes
compartan un campo
específico
de
intervención
(un grado escolar,
una población específica o una asignatura), coincidan en preocupaciones

ointereses sobre el trabajo educativo y sus resultados, y estén dispuestos a

actuar conjuntamente para resolver problemas identificados o introducir
alguna innovación en su trabajo cotidiano.
Los principales propósitos de las redes de colaboración pedagógica son los
siguientes:

•
Diseñar y operar colectivamente estrategias y actividades concretas
en el aula y en la escuela, para resolver problemas de orden
pedagógico o introducir innovaciones en el trabajo docente para
mejorar el aprendizaje de estudiantes.
•
Fortalecer y sistematizar el aprendizaje profesional de sus
integrantes mediante el análisis de experiencias, la investigación, la
experimentación pedagógica y su valoración continua, de tal forma
que el actuar de cada docente se alimente de las mejores prácticas
profesionales.

El funcionamiento de una red se expresa en las siguientes acciones sistemáticas:

•
Intercambio de información sobre el estado del aprendizaje de
estudiantes para identificar problemas comunes y sus causas.
•
Intercambio de experiencias de trabajo y de conocimientos sobre
estrategias didácticas.
2
•
Intercambio de recursos didácticos.
•
Valoración continua de las acciones realizadas a partir de los acuerdos
de la red.
Por lo general, una red surge a partir de la identificación de problemas, mediante
el intercambio de información concreta sobre el estado del aprendizaje
en cada grupo escolar y de los esfuerzos realizados para superar problemas
detectados. Esta acción inicial aporta elementos de identidad común y

ayuda a superar la percepción de aislamiento y soledad profesional. De ese

intercambio surgen el sentido
y
los
propósitos
específicos de una red de
colaboración pedagógica.

Las redes requieren tiempo para consolidarse. Del intercambio de información

puede avanzarse hacia el intercambio sistemático y sincero de experiencias,
luego a su análisis; posteriormente se acordará la adopción de
algunas
propuestas
didácticas
presentadas
o
se
diseñarán
colectivamente
nuevas acciones. Cada red tiene sus propios tiempos de maduración

para el logro de sus propósitos.

2. ¿Por qué las redes de colaboración pedagógica

pueden potenciar la acción docente y con ello
mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes?
•
Las y los docentes poseen un saber profesional sobre qué y cómo
enseñar, y evaluar el aprendizaje; además de otros conocimientos y

habilidades sobre la vida escolar y la tarea educativa.

•
Las y los docentes pueden hacer suyas propuestas de estrategias
pedagógicas y actividades didácticas, compartidas por colegas,

que han demostrado su eficacia en contextos similares a los de su

escuela.

•
Al intercambiar experiencias y conocimientos, al evaluar lo que ocurre
con las acciones acordadas, se desarrolla un proceso de formación
y desarrollo profesional en el lugar de los hechos. Así, se lleva a la
práctica el aprendizaje profesional colaborativo y situado, pues tiene
como referencia y objeto de intervención el trabajo pedagógico en
cada escuela y su contexto.
•
Una red de colaboración pedagógica permite el intercambio con
colegas en contextos, realidades institucionales, experiencias e

historias sociales diversas, lo cual enriquece los conocimientos y las

competencias propias.

Para integrar una red de colaboración pedagógica se requiere de la adhe

sión
voluntaria,
consciente
y
comprometida
de
cada
maestra
o
maestro.

3
Implica
la
disposición
a
aportar
experiencias
y
conocimientos,
comunicación,
paciencia,
empatía
para
interpretar
aportes,
así
como
capacidad
de
análisis y debate, con ánimo constructivo y de aprendizaje. Definir y cumplir
los
acuerdos,
poner
en
marcha
las
acciones
diseñadas
y
valorar
continuamente
lo realizado es la clave para que la red tenga sentido y logre fortalecer
el trabajo educativo.

3. ¿Cómo construir una red de colaboración

pedagógica?
Al interior de cada zona se propone impulsar redes de colaboración peda

gógica por nivel, grado, asignatura o academia, según el nivel educativo:

•
Educación inicial: una red por zona.
•
Educación preescolar: una red por zona.
•
Educación primaria: una red por cada grado escolar.
•
Educación secundaria: red por cada asignatura o por academia.
Cada Consejo Técnico de Zona puede acordar modalidades distintas, siempre
y cuando esté en posibilidades de canalizar apoyo institucional a las redes
que decida impulsar. Las o los supervisores son los principales promotores
en la conformación de redes que, de forma colaborativa trabajarán con
los directores, y estos a su vez con las y los docentes, para la consolidación,
seguimiento y valoración de las redes y sus propósitos.

•
La secuencia sugerida de acciones para impulsar la conformación de
las redes de colaboración pedagógica es la siguiente:
»
Analizar la posibilidad de organizar a las escuelas de la zona para

que las y los maestros puedan reunirse por grado, asignatura o

academia.

»
Determinar la mejor manera de agrupar a las y los maestros

con el propósito de dialogar sobre las principales problemáticas

de enseñanza que enfrentan en su grado, asignatura o

academia, los aprendizajes fundamentales que seleccionaron
para trabajar en estos últimos meses del ciclo escolar y las

estrategias didácticas se pueden impulsar para apoyar a las y los

estudiantes con mayores índices de rezago escolar.

»
En caso de considerarse que aún no es viable impulsar la
conformación de redes en toda la zona escolar, decidir si es
posible impulsarlas en algunas escuelas, grados, asignaturas o

academias como una primera etapa.

»
Identificar a aquellas o aquellos docentes que se destacan
por su trabajo, compromiso, experiencia o actitud innovadora,

4
para invitarlos a promover la conformación de redes con otros
compañeros de grado, asignatura o academia y a coordinar el
trabajo de la red de manera temporal.

»
Cada red determinará su funcionamiento, en particular, el
tiempo para sus sesiones de trabajo. Se sugiere que se reúnan
por lo menos 5 o 6 veces durante un ciclo escolar.

»
La supervisión puede optar por destinar una parte del tiempo
de Consejo Técnico Escolar (CTE) para que las redes sesiones
presencialmente. Aunque el CTE no deberá ser el único espacio
para el intercambio de información, estrategias y materiales.

Es importante considerar que unos pueden alcanzar el propósito

antes que otros, pero, al ser el compromiso grupal lo que caracteriza a

las redes, deben fortalecerse las estrategias para impulsar el alcance
de los objetivos por parte de todas y todos.

•
El papel de la supervisión de zona y de la dirección de escuela:
Las o los supervisores de zona:

»
Analizan los documentos relacionados con las redes de
colaboración pedagógica y crean las condiciones institucionales
para su conformación en la zona.

»
Convocan, con acuerdo de los directores, a reunión de docentes

de la zona escolar.

»
Invita a maestras o maestros destacados para que contribuyan a

la organización de la red.

»
Favorecen el intercambio de información, conocimientos,

experiencias y estrategias didácticas.

»
Realiza seguimiento constante a las redes y valora de forma
continua sus avances.

»
Brinda asesoría para el mejor funcionamiento de las redes.
Directores de escuela:

»
Comprenden las características de las redes de colaboración
pedagógica.

»
Invitan y animan al personal docente de su escuela a participar

en la red que le corresponda.

»
Favorecen junto con las o los supervisores de zona el
intercambio de información, conocimientos, experiencias y

estrategias didácticas.

»
Dan seguimiento a la participación de docentes de su escuela
en una red mediante mecanismos no burocráticos.

5
Maestras o maestros frente a grupo:

»
Preparan la información respecto a su grupo escolar y

sistematizan experiencias de trabajo para compartirlas con los

integrantes de la red.
»
Reciben y analizan la información o experiencias de colegas de la

red, y expresan sus puntos de vista.

»
Contribuyen al establecimiento de propósitos comunes de la red

(por ejemplo, la selección de un problema pedagógico que la

red se plantee resolver).

»
Llevan a cabo en el aula las acciones acordadas en la red y
documenta en forma libre sucesos relevantes para compartirlos

con los colegas.