ORIENTACIONES PARA LA

pablo riestra 5°b

INTERVENCION PEDAGOGICA
(EL CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA REFORMA
LA CONCEPCION DEL EDUCATIVA – JORDI DÍAZ LUCEA)
POSIBILIDADES
APRENDIZAJE PEDAGOGICAS
La concepción del aprendizaje, como un
En la educación física existen
proceso de construcción del propio
numerosas posibilidades
alumno, no implica olvidar la importancia
pedagógicas para la
de la actuación del profesor en ese
intervención educativa, si bien,
proceso. Los aprendizajes se construyen
a partir de la interaccion que se ORIENTACIONES frecuentemente, el profesor se
limita a utilizar un
establece entre los alumnos y el
reducido repertorio o a centrarse
profesor, actuando este como simple Las orientaciones para la
exclusivamente en aquellas
intermediario y dinamizador en la intervención pedagógica
pedagogías
transmisión de los conocimientos y hacen referencia a todos
denominadas directivas.
aprendizajes. aquellos aspectos
instruccionales que el
profesor puede utilizar, es
decir, a todos
aquellas prescripciones
UNIDAD DIDACTICA relativas a la manera de CARACTERISTICA
impartir la enseñanza.
La unidad didáctica debe especificar en Una característica que debe guiar la
cada caso la orientación metodológica metodología o estrategia pedagógica
que se le dara. Esta orientación siempre utilizada
estará en función de las características en la unidad didáctica es la adecuación
de los contenidos, objetivos, alumnos, o flexibilidad, la necesidad de
recursos, etc. Por eso no se define una adaptarse a
metodología única, sino que se parte de cada circunstancia especifica. Por ello,
que cada actividad puede definir un tipo La definición de un tipo otro de orientación los métodos didácticos han de estar
de método concreto que mejor se didáctica ha de buscar la coherencia subordinados a las características
con los diversos elementos que intervienen y no psicológicas del que aprende, a la
adapte al tipo de tarea, de alumnos y
estar subordinada a la estructura
circunstancias.
idiosincrasia del profesor. De forma amplia y científica de la actividad, a los medios
general, la opción metodológica de la disponibles, etc.
unidad didáctica puede estar delimitada por los
elementos o aspectos que se
recogen a continuación:
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1.- MODELO DIDÁCTICO 3.- FORMAS DE CONDUCCIÓN DE LA CLASE:
Entendido como una ejemplificación Actitud del profesor en cuanto a la manera de transmitir los
7.- CRITERIOS DE FORMACIÓN:
reducida de una realidad que implica un conocimientos a lo largo de la clase y del clima que generen el Grupos homogéneos
conjunto de elementos que interactúan y transcurso de la misma a partir de una concepción concreta Grupos heterogéneos
se relacionan entre si y que cuyo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, la manera de
De libre formación
resultado constituye un orden secuencial dinamizar la clase. Esta postura hacia los alumnos puede
Formados por el profesor
jerárquico de decisiones, configura resultar:
diferentes formas de plantear la Otros condicionantes.
enseñanza-aprendizaje. En ocasiones nos
Instructiva
referimos al método didáctico
Participativa
8.- MÉTODO DE PRÁCTICA:
para aludir a este concepto. Como
ejemplos mas conocidos y globalizadores Emancipativa Es la manera en que el profesor organiza la progresión de la
de cuantos existen, anotamos: materia, o sea, los contenidos de enseñanza, a lo largo de una
o de varias sesiones.
4.- FORMAS DE ORGANIZACIÓN:
Instrucción directa Es la manera de organizar a los alumnos Global
Descubrimiento guiado durante las sesiones como respuesta a diversas Analítica
Resolución de problemas variables (ganar tiempo,
Mixta
enseñanza mas eficaz, garantizar la seguridad,
En la condición física
participación, etc.).
2.- ESTILOS DE ENSEÑANZA
Entendido este concepto como la forma que En gran grupo 9.- TIPOS DE PRÁCTICA:
utiliza el profesor para transmitir lo que quiere Por grupos reducidos
Periodicidad y continuidad en la presentación de los
enseñar y a la manera que plantea el Por parejas contenidos. Esta puede ser:
aprendizaje de los alumnos. Existen numerosas De forma individual
clasificaciones; entre otras, los conocidos estilos
Concentrada
de enseñanza de Muska Mosston(1982).
Como ejemplo proponemos los siguientes:.
5.- FORMAS DE TRABAJO: Distribuida
Libre
Paralela
Enseñanza directa Alternativa
10.- FORMAS DE CONTROL:
Enseñanza dirigida Competición centrado este criterio en todas aquellas decisiones,
Enseñanza dirigida por grupos Por oleadas elementos o acciones susceptibles de tener una atención
Enseñanza reciproca Circuitos sobre las mismas con la finalidad de lograr un clima positivo
Microenseñanza de trabajo, seguridad y eficacia de la enseñanza.
Búsqueda
Estilos que propician la creatividad
6.- TIPOS DE FORMACIÓN: ¿Quién controla?
Frontales ¿Qué controla:
En círculos ¿Cuándo controla?
En cuadrado Control de la contingencia
De forma dispersada
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11.- FORMAS DE MOTIVACIÓN: 12.- TIPOS DE TAREAS:

con una estimulación constante hacia el las tareas son aspectos de la motricidad que unidas van a
alumno, basada en el desarrollo del propio construir la base de la enseñanza. Existen diferentes
proceso de aprendizaje y que clasificaciones de las tareas motrices, como por ejemplo las de:
condicionara el propio proceso y resultado
de la acción didáctica.
Famose (1982): No definidasdel tipo I, II y III; semidefinidas del
tipo I y II; Definidas del tipo I y II.
Intrínseca
Knapp (1963): predominantemente perceptivas y
Extrínseca
predominantemente habituales.
Disonancia cognitiva
Poulton (1957): abiertas y cerradas.
Singer (1980): discretas o discontinuas, seriadas, continúas.
13.- CANALES DE COMUNICACIÓN:
lsegún Kreeh (1965), citado por Sanchez Bañuelos
(1986), la comunicación es “el intercambio de
significados entre las personas (...)”, “y es posible en
el grado en que los individuos poseen en común
unos conocimientos, unos deseos y unas actitudes”.
La comunicación puede establecerse por uno o
varios de los siguientes canales:
Visuales
Auditivos
Kinestesico-tactil
Mixta

14.- INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO:

tipo de relaciones que se establecen entre el profesor y uno o
varios alumnos a lo largo del desarrollo de una sesión. Esta se
puede centrar sobre los siguientes elementos:

-Tipo de “feed-back”: propioceptivo o interno

y suplementario o extereoceptivo.
-Momento del “feed-back”: concurrente,
terminal, retardado.
-Intención de “feed-back”: descriptivo,
evaluativo (cuantitativo o cualitativo),
comparativo, explicativo, prescriptivo, afectivo
(positivo o negativo).