Estrategias de

fortalecimiento e
intervención con
Aptitudes
sobresalientes y
niveles
atencionales en
alumnado.
By Edgar E. Luna S.
Neurociencia
y educación
• Algunos datos curiosos
• Algunos datos relevantes
• Neuromitos
• Aportes
Neurona

• Neurona
• Dentrita
• Sinapsis
• Mapeo neuronal
• Génesis neuronal
• Plasticidad neuronal
3
 Cerebro!
֎ 3 principios biológicos de funcionamiento
֎ 1er principio fundamental del cerebro
֎ Mente; pensamiento e idea.

4
 Alimentación
1.
3 principios
biologicos del
Oxigenación
funcionamiento
Cerebro como parte de nuestro cuerpo

Vigilia y/o
sueño

5
 “el principio fundamental
del cerebro es la
supervivencia del anfitrion
esto le permite el
desarrollo y se realiza a
traves de la imitacion
durante su primer
evolucion”

6
 × Mente = cosmovisión o universo interno
× Pensamiento = se apoya de la inteligencia y se
divide en: creativo/lateral o vertical/lógico
× Idea= derivado de un pensamiento y se cataloga
como la representación mental de un objeto
Despues de la idea se podria derivar el juicio y
raciocinio.

7
Maund, C. (1937), Hume's Theory of Knowledge: a critical examination. London: Macmillan
 gran ejemplo

IDEA:

Hombre.

“La Idea es el conocimiento más básico; el JUICIO:

Juicio es un conocimiento más complejo; y el Todos los hombres son mortales.

Raciocinio es el conocimiento más elevado y RACIOCINIO:
mayor que se puede tener.” Todos los hombres son mortales; yo soy un
hombre; por tanto, yo soy mortal. 8
× El Tallo Cerebral también conocido como tronco
cerebral se conoce como el centro de tipo
anatómico de lo que se conoce como el
encéfalo. Se encuentra conformado por lo que
es:
× El bulbo raquídeo
× La protuberancia
× El mesencéfalo

9
10
 Cerebro triuno Piramide del
Los 4 Cerebros de
pensamiento de
Paul macklean Ned Herrmann
William Glasser

11

Teorías descartadas
12
NEURO
TRANSMISORES
 ✓ EMOCION
✓ SENTIMIENTO
✓ESTADO DE ANIMO

✓ Serotonina
✓ Adrenalina
¿Cómo se ve la felicidad…? ✓ Kinesios
✓ microtúbulos
15
RECEPTORES DE DOLOR NULOS
PUEDEN OPERARTE SIN
ANESTECIA…!!! 60%
DEL CEREBRO ES
GRASA

Nuestro cerebro pesa en

2.5 millones
Comparativos de informacion
total de nuestro cuerpo 2%
en gigabyte

16
HASTA 25 W 1 MES DE VIDA
TENEMOS HASTA 1 CUADRILLON DE CONEXIONES
PRODUCIMOS CUANDO NEURONALES

DESPERTAMOS
360 KM/HR
VELOCIDAD DEL SISTEMA
1300 GRAMOS NERVIOSO PARA ENVIAR
MENSAJES AL CEREBRO
ES EL PESO DEL CEREBRO
ADULTO
17
100,000,000,000,0
00
WOW.!! SON EL NUMERO DE NEURONAS QUE FORMAN NUESTRO
CEREBRO APROXIMADAMENTE…!!!

18
BIBLIOGRAFIA

• Berkeley, G. (1949), "Alciphron or the Minute Philosopher", en-

The works of George Berkeley, Bishop of Cloyne. Edited by A.A.
Luce and T.E. Jessop. Vol. 3. London: Thomas Nelson and

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(1988), Principles of Human Knowledge. A treatise concerning

the principles of human knowledge. Edited by Roger

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•
examination. London: Macmillan

McNabb, D.G.C. (1966), David Hume. His theory of Knowledge

and Morality. Oxford: Basil Blackwell.

19
Dinámica de gustos
de intereses
 • Los educandos con aptitudes
sobresalientes son aquellos: “(…) capaces
de destacar significativamente del grupo
social y educativo al que pertenecen y en
uno o más de los campos del quehacer
humano como son el científico-
tecnológico, el humanístico-social, el
artístico y el de acción-motriz. Estos
alumnos por presentar necesidades
específicas, requieren de un contexto
facilitador que les permita desarrollar sus
capacidades personales y satisfacer sus
necesidades para su propio beneficio y el
de la sociedad”

SEP. (2006). Propuesta de intervención: Atención a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México: SEP.
Que es la
propiocepción
• Es la capacidad que tiene
nuestro cerebro de saber
la posición exacta de
todas las partes de
nuestro cuerpo en cada
momento

• Dinámica: la familia izquierdo

Son cinco las aptitudes sobresalientes
que se han estudiado y planteado
actualmente en el trabajo cotidiano en
las escuelas actualmente de México:
*Intelectual
*Creativa
*Socioafectiva
*Psicomotriz
*Artistica
Rasgos de sobresaliente en
aptitud intelectual
segúnBetancourt, J. (2011)
Alumnos con aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos. Estrategias de
enriquecimiento en el salón de clases. Guía
para educadores. (Inédito). México: Centro
de Estudios e Investigaciones de Creatividad
Aplicada CEICREA
 Aptitud sobresaliente creativa
Es la capacidad para producir un gran número:de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se
concreta en la elaboración de productos originales y novedosos como Presencia de motivación de logro. Gran
poder de concentración en los temas de su interés. Autonomía y perfeccionamiento en la ejecución de sus
trabajos escolares. Gusto por la lectura, si bien en ocasiones sus trabajos escritos son pobres e incompletos.
Posee una muy buena memoria visual o también llamada de scanner. Buen rendimiento académico y ocasiones
excepcional en algunas materias o en sentido general. b)Aptitud sobresaliente creativa 3 respuesta a
situaciones y problemas planteados por el contexto histórico-social. Entre los indicadores de esta se
encuentran los siguientes:

• 1. Encuentra relaciones adecuadas ante objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en común.
• 2. Produce un gran número de ideas apropiadas sobre un mismo tema.

• 3. Agrega detalles a las cosas para hacerlas más elaboradas, puede tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, entre otras.
• 4. Es muy imaginativo, lo cual se refleja en la creación de ideas y productos, así como en la solución a problemas de manera
original y valiosa. Pueden ser capaces de improvisar ante una situación inesperada.

• 5. Manifiesta un agudo sentido del humor de lo cotidiano y cierta capacidad de sorprender, divertir e invitan a pensar, en
situaciones que no aparecen humorísticas para los otros.

• 6. Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. Le gusta desarmarlos y ver como son por dentro para volverlos a
edificar.
• 7. Además de presentar una cierta resistencia a seguir instrucciones y las interrupciones, cambia las reglas constantemente,
tiende a ser un transgresor de lo establecido de la mediocridad y de lo rutinario.
• 8. Tiende a frustrarse con la inactividad o falta de progreso en una tarea.

• 9. Ensaya alternativas novedosas para realizar ejercicios o actividades cotidianas.

• 10. Realiza trabajos ingeniosos diferentes a lo esperado que causan sorpresas en el que los observa. Es decir, producen trabajos
únicos y sorprendentes.

• 11. Tiende mucho a realizar preguntas que invitan a pensar a sus compañeros o le dan una vuelta a la dinámica de trabajo de la
clase.

• 12. Tiene una energía focalizada en las cosas que le interesan que lo distingue del resto del grupo.
• 13. Su comportamiento es peculiar, tiene un estilo propio diferente al resto, con mucha iniciativa y curiosidad, por lo que en
ocasiones son objeto de burlas o de etiquetas que son representativas de estereotipos sociales.
 Son alumnos que destacan
por su habilidad para
convivir con los
demás,sean compañeros
c)Aptitud sobresaliente socioafectiva de la misma edad y/o
adultos. Caracterización
del alumno y alumna con
aptitud sobresaliente
socioafectiva:

✓Influye en sus compañeros,es persuasivo.

✓Se interesa e involucra en los problemas sociales.
✓Promueve el espíritu de equipo.
✓Es sensible ante las necesidades de los demás.
✓Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es empático.
✓Tolera la evaluación de los demás.
✓Se adapta a los distintos ambientes sociales.
✓Participa activamente en la toma de decisiones.
✓Aconsejan o ayuda a los compañeros que tienen problemas.
✓Pueden organizar a otros.
✓Resuelve conflictos,es mediador entre sus compañeros.
✓Especial sensibilidad y reacción ante causas de aflicción o injusticia social.
✓Capacidad para ejercer el liderazgo social
✓Capacidad para asumir las perspectiva de los otros.
✓Elevado razonamiento moral.
✓Disfrute de la relación social.
✓Capacidad de absorber tensiones personales.
 Aptitud sobresaliente
psicomotriz
Es la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con propósitos expresivos
para el logro de metas.
Se destacan las habilidades de la resistencia, velocidad y flexibilidad,la coordinación motriz. Esta
aptitud implica hacer uso de habilidades físicas,motrices,cognoscitivas y afectivo-sociales.

Caracterización del alumno y alumna con aptitud sobresaliente psicomotriz:

Muestra adecuada percepción espacial en la realización de movimientos diversos.

Ejercita patrones de movimiento en combinaciones diferentes (por ejemplo,en pasos de baile).

Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr,saltar la cuerda,rodar,etcétera.

 Aptitud sobresaliente artistica
Es la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética
(arte) de ideas y sentimientos a través de diferentes
medios:danza,teatro,artes plásticas y música. Caracterización del
alumno y alumna con aptitud sobresaliente artística:
Descubre lo que desarmoniza
Identifica cualidades Es sensible a los diferentes
Evoca con facilidad detalles en algún producto o
Muestra gusto, disfrute y particulares (colores, tonos o matices de una producción
de interpretaciones o trabajos elemento artístico de su
emoción ante expresiones ritmos, etc.) cuando aprecia artística (por ejemplo,
artísticos de los que fue campo predilecto (por
artísticas. una producción artística en el variaciones en los tonos de
testigo en algún momento. ejemplo, que un instrumento
área de su interés. una pintura).
musical está desafinado).

Explica los posibles

Manifiesta conocimiento en
significados de una obra en Es capaz de perfeccionar sus Requiere de pocas
Emplea su tiempo libre en la el manejo de técnicas y
algún campo del arte. producciones artísticas tales instrucciones para dominar
realización de actividades materiales relacionados con
Muestra disposición o avidez como dibujos poesías o piezas las técnicas propias de su
artísticas de su interés. el campo artístico de su
por explorar uno o más musicales entre otros. campo artístico.
predilección.
medios de expresión artística.
Consideraciones previas
para coordinarse con el
profesor de grupo
• En primer lugar, que no fueran actividades que se
repitieran en actividades generales o que aparecen en
otros textos de la SEP.
• En segundo lugar,que no se trate de actividades que
adelanten contenidos,pero que si permitan
profundizar en los mismos.
• En tercer, lugar que beneficien el trabajo autónomo y
la mente investigadora.
• En cuarto lugar, que sean actividades con fuerte
contenido lúdico, atractivas, interesantes, opcionales y
significativas.
• En quinto lugar, que no solamente enriquezcan a
dichos estudiantes sino al resto de su grupo
Estrategias basadas
en la Taxonomía de
Bloom
• La estrategia basada en la taxonomía
de Bloom fue construida para
relacionar las habilidades de
pensamiento con los objetivos
educativos. Esta puede ser muy útil
para desafiar las estrategias basadas
en la Taxonomía de Bloom
capacidades y conocimientos de los
alumnos con aptitudes sobresalientes
y/o talentos específicos.

7 Tomadas de los siguientes textos: 1) Betancourt, J. (2008) Atmósferas creativas: rompiendo candados mentales (2da edición). México: Manual
Moderno,2) Betancourt, J. (2008) Atmósferas creativas: juega, piensa y crea. México: Manual Moderno, 3) Valadez, Ma D y Abundiz S. (2010).
(coord.) Desarrollo y Educación del talento en adolescentes. México: Editorial Universitaria, 4) Mota. E y García. E R. (2010). Propuesta de
enriquecimiento para el desarrollo de las potencialidades. Una estrategia Pedagógica para la atención de los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes. Sinaloa: Secretaría de Educación Pública y Cultura.
8 Retomado de www.eduteka.org/TaxonmiaBloomcuadro.pp3-4
Estrategias basadas en las
inteligencias múltiples

• La teoría de las inteligencias

múltiples desarrollada por
Gardner amplía la visión acerca de
la inteligencia y las
potencialidades de los alumnos.
• Las inteligencias múltiples se
incorporan a la enseñanza para
trabajar contenidos y procesos a
través de ellas, proponiendo las
estrategias de abordaje implícitas
en el desarrollo de las habilidades
que posee cada una de ellas
Estrategias basadas en la Taxonomía de Kaplan
Kaplan nos muestra los siguientes
principios como una guía para hacer
adecuaciones curriculares para los
estudiantes con aptitudes
sobresalientes y/o talentos específicos
que pueden ser muy útiles a la hora de
emplear este fichero:

6. Pensamiento de orden superior

incorporado en toda la instrucción. 1. Enfoque sobre las principales
7. El aumento de la complejidad y el cuestiones y conceptos.
ritmo.

5. La enseñanza de habilidades de 2. El énfasis en una gran base de

pensamiento. conocimiento.

4. Énfasis en la investigación en 3. El uso de actividades que muestran

profundidad. cómo los educandos se relacionan.
 Él nos ofrece una serie de recomendaciones para que trabajemos con los
alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, que en una
investigación independiente pueden ser útiles si de alguna de las actividades
del fichero surge o se demanda una investigación:
3. Los estudiantes necesitan
1. Los estudiantes tratan de responder a 2. Los estudiantes deben usar una
comunicar sus hallazgos de una
una pregunta de la investigación. variedad de recursos.
manera eficaz.

• Generar • Diseñar una

• Formular
• Revisar la preguntas forma de • Generar • Fundamentar
• Formular una preguntas
literatura para acerca de un • Seleccionar responder a la • Recoger y conclusiones conclusiones
o varias sobre la
saber lo que se tema una sola pregunta o analizar la sobre la de lo
hipótesis sobre actualidad
sabe sobre el seleccionado pregunta. evaluar si la información. pregunta o presentado al
la cuestión. para futuras
tema. por ellos o por hipótesis es hipótesis. grupo.
investigaciones
el maestro. cierta.
 • Primer paso: Seleccionar palabras clave, temas o
asignaturas en el cual se va a basar el proyecto.Se
recomienda que sean más de dos palabras para
Para lo anterior aumentar su complejidad.
nos ofrece una • Segundo paso: Identifique los posibles propósitos a
identificar a través del proyecto.
secuencia de
• Tercer pasoDeterminar las habilidades de
pasos para investigación a desarrollar por este proyecto.
llevar a cabo el • Cuarto paso: Elegir una o más habilidades de
proyecto de pensamiento reflexivo y creativo que se desarrollan
a través del proyecto.
investigación: • Quinto paso: Elegir uno más productos que sean
reflejo de las habilidades de investigación o de
pensamiento empleadas.
Estrategias basadas en el modelo de Williams
• Es un modelo excelente para desarrollar las habilidades de
pensamiento creativo en los estudiantes. Este modelo se centra en
tres dimensiones:
Dimensión uno: el tema del plan de estudios
Dimensión dos: las estrategias de enseñanza que estimulan comportamientos positivos de aprendizaje
Dimensión tres: el desarrollo del comportamiento cognitivo-intelectual y el afectivo de los alumnos,
utilizando las siguientes estrategias:

Fluidez - Número de • Flexibilidad -Variedad Originalidad - Cantidad

Elaboración –Trabajo o
respuestas dadas de cambios o de respuestas poco
ampliación de la idea.
respecto a un tema. categorías. comunes.

Curiosidad - Capacidad Imaginación - Poder de

Toma de riesgos - Complejidad -
de buscar alternativas, visualizar o concebir
Voluntad de probar Capacidad para
profundidad del formas de acción
algo diferente o difícil. explorar o descubrir.
estudio. simbólica
 Las 18
estrategias que
se trabajan
aparecen
reflejadas en el
siguiente cuadro:
La 𝘪𝘯𝘵𝘦𝘭𝘪𝘨𝘦𝘯𝘤𝘪𝘢 𝘥𝘦 𝘭𝘢𝘴 𝘱𝘢𝘭𝘢𝘣𝘳𝘢𝘴 𝘺 𝘦𝘭 𝘭𝘦𝘯𝘨𝘶𝘢𝘫𝘦
La 𝐢𝐧𝐭𝐞𝐥𝐢𝐠𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚 𝐯𝐞𝐫𝐛𝐚𝐥 𝐨
𝐥𝐢𝐧𝐠ü𝐢́𝐬𝐭𝐢𝐜𝐚
 • Las personas 𝘩á𝘣𝘪𝘭𝘦𝘴 para 𝘭𝘦𝘦𝘳, 𝘦𝘴𝘤𝘳𝘪𝘣𝘪𝘳, 𝘩𝘢𝘣𝘭𝘢𝘳, 𝘤𝘰𝘯𝘵𝘢𝘳 𝘤𝘶𝘦𝘯𝘵𝘰𝘴,
hacer 𝘫𝘶𝘦𝘨𝘰𝘴 𝘥𝘦 𝘱𝘢𝘭𝘢𝘣𝘳𝘢𝘴, 𝘦𝘴𝘤𝘳𝘪𝘣𝘪𝘳 𝘱𝘰𝘦𝘮𝘢𝘴 𝘰 𝘩𝘢𝘤𝘦𝘳 𝘥𝘪𝘴𝘤𝘶𝘳𝘴𝘰𝘴
probablemente tendrán una inteligencia verbal muy activa y una
gran capacidad para utilizar las palabras de manera mas efectiva
ya sea escrita o hablada.
Suelen tener 𝘣𝘶𝘦𝘯𝘢 𝘮𝘦𝘮𝘰𝘳𝘪𝘢 para recordar nombres, lugares y fechas.

https://www.youtube.com/watch?v=8mkcRW4-xok&t=1039s https://www.youtube.com/watch?v=ZDmAVecpqZ0
Nuestro cerebro sigue
una serie de patrones, según
los neurólogos hay 𝐭𝐫𝐞𝐬
𝐬𝐢𝐬𝐭𝐞𝐦𝐚𝐬 𝐩𝐫𝐢𝐧𝐜𝐢𝐩𝐚𝐥𝐞𝐬.

𝘚𝘪𝘴𝘵𝘦𝘮𝘢 𝘪𝘯𝘴𝘵𝘳𝘶𝘮𝘦𝘯𝘵𝘢𝘭
encargado de la ejecución.

𝘚𝘪𝘴𝘵𝘦𝘮𝘢 𝘴𝘦𝘮𝘢́𝘯𝘵𝘪𝘤𝘰
encargado de la codificación.

𝘚𝘪𝘴𝘵𝘦𝘮𝘢 𝘪𝘯𝘵𝘦𝘳𝘮𝘦𝘥𝘪𝘰 para

mediar los dos anteriores
 el 𝘢́𝘳𝘦𝘢 𝘥𝘦 𝘉𝘳𝘰𝘤𝘢 que
𝐭𝐫𝐞𝐬 𝐝𝐞 𝐥𝐚𝐬 𝐳𝐨𝐧𝐚𝐬 𝐦𝐚́𝐬
participa en la producción
𝐢𝐦𝐩𝐨𝐫𝐭𝐚𝐧𝐭𝐞𝐬 son:
del lenguaje,

la 𝘤𝘪𝘳𝘤𝘶𝘯𝘷𝘰𝘭𝘶𝘤𝘪𝘰́𝘯 𝘢𝘯𝘨𝘶𝘭𝘢𝘳, conocida

como giro angular, además del
el 𝘢́𝘳𝘦𝘢 𝘥𝘦 𝘞𝘦𝘳𝘯𝘪𝘤𝘬𝘦 en lenguaje, participa en la actividad de
la comprensión de las la memoria episódica y semántica, en
palabras y las habilidades matemáticas, la
lectoescritura y la atención espacial.
 Ponemos varios papeles en
una bolsa con diferentes
palabras, sacaremos una al
azar y hablaremos de ella
durante un minuto
improvisando lo que se nos
ocurra, tenga o no sentido.

Este ejercicio
mejora la
narrativa por lo
que es muy útil
practicarlo con
los alumnos.
https://go.ivoox.com/rf/69932477
 ¿Qué es la Atención?

• La atención se puede definir como la capacidad de

seleccionar y concentrarse en los estímulos relevantes. Es
decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite
orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos
para responder en consecuencia. Cabe destacar que la
atención no es un proceso unitario, sino que existen
distintos tipos de atención. Como se puede intuir por la
propia definición de atención, esta capacidad cognitiva es
de gran importancia, pues la usamos a diario.
Afortunadamente, podemos mejorar la atención con un
plan adecuado de entrenamiento cognitivo.
• En resumen, se puede decir que la atención es una
capacidad que nos sirve para crear, guiar y mantener
nuestro cerebro activo de manera que podamos procesar
correctamente la información.
•
 Tipos de atención
• La atención es un proceso complejo que participa prácticamente en todas nuestras
actividades diarias. A lo largo del tiempo se ha hecho evidente que la atención no era un
proceso unitario, sino que se podía fragmentar en diferentes “sub-procesos atencionales”
o tipos de atención. De este modo, se han ido proponiendo diferentes modelos para
explicar de la manera más fiel posible cada uno de dichos sub-componentes o tipos de
atención. El modelo más aceptado es el Modelo jerárquico de Sohlberg y Mateer (1987,
1989), basado en los casos clínicos de la neuropsicología experimental. Según este modelo,
la atención se descompone en:
• Atención Interna: Capacidad de prestar atención a procesos internos mentales o
sensaciones.
• Atención Externa: Se trata de la atención causada por estímulos que provienen del
exterior, de nuestro entorno.
• Atención Abierta: Está acompañada de respuestas motoras, que en este caso nos
facilitarán la acción de atender, por ejemplo, girar la cabeza y mirar a una persona cuando
nos habla.
• Atención Encubierta: Esta capacidad nos permite prestar atención a estímulos sin que
aparentemente de la sensación de estar llevando a cabo esa acción.
• Arousal: Hace referencia a nuestro nivel de activación y al nivel de alerta, a si estamos
adormilados o enérgicos.
• Atención focalizada: Se refiere a la capacidad de centrar nuestra atención en algún
estímulo.
• Atención sostenida: Se trata de la capacidad de atender a un estímulo o actividad durante
un largo periodo de tiempo.
• Atención selectiva: Es la capacidad de atender a un estímulo o actividad en concreto en
presencia de otros estímulos distractores.
• Atención alternante: Consiste en la capacidad de cambiar el foco atencional entre dos o
más estímulos.
• Atención dividida: Se puede definir como la capacidad que tiene nuestro cerebro para
atender a diferentes estímulos o actividades al mismo tiempo.
• Atención Auditiva:Capacidad de atender a estímulos que percibimos a través de nuestros
oídos.
 Sistemas
Atencionales y
Neuroanatomía
• Si tenemos en cuenta las bases neuroanatómicas y los tipos de
atención ya descritos, podemos describir tres sistemas diferentes
de atención, siguiendo el modelo de Posner y Petersen (1990):
• Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) o Red de Alerta:
Este sistema se encarga principalmente de regular el Arousal y de
la Atención sostenida. Se encuentra en estrecha relación con la
formación reticular y algunas de sus conexiones, como las áreas
frontales, las estructuras límbicas, el tálamo y los ganglios
basales.
• Sistema Atencional Posterior (SAP) o Red de Orientación: Este
sistema se encarga de la Atención Focalizada y de la Atención
Selectiva de estímulos visuales. Las áreas cerebrales relacionadas
con este sistema son la corteza parietal posterior, el núcleo
pulvinar lateral del tálamo y el colículo superior.
• Sistema Atencional Anterior (SAA) o Red de Ejecución: Este
sistema se hace cargo de la Atención Selectiva, de la Atención
Sostenida y de la Atención Dividida. Está relacionado con la
corteza prefrontal dorsolateral, con la corteza orbitofrontal, con
la corteza cingulada anterior, con el área motora suplementaria y
con el neoestriado (núcleo caudado).
El TDAH, la inatención y otros trastornos asociados a problemas en la atención
• Existen diversas patologías relacionadas con la atención, estas se
pueden dividir en alteraciones cuantitativas y cualitativas:
• El trastorno más conocido de la atención es, probablemente,
el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) o sin
hiperactividad (TDA). Este trastorno conlleva una dificultad para dirigir y
controlar la atención, así como la conducta en general. Se ha
descubierto que el cerebro de las personas con TDAH muestra una serie
de diferencias anatómicas en el núcleo accumbens, en el núcleo
caudado, en el putamen, en la amígdala, en el hipocampo, en áreas
prefrontales y en el tálamo. Estos síntomas y estas diferencias
neuroanatómicas pueden ser consecuencia de una maduración tardía
del cerebro.
• Además del TDAH, existen diversos tipos de trastornos característicos
de la alteración de los diferentes tipos de atención. Los estados de
alteración del nivel de consciencia, como el estado de coma (o
aprosexia), el estado vegetativo y el estado de mínima conciencia,
cursan con una alteración en el nivel de alerta (arousal), o de atención
focalizada y subprocesos atencionales más complejos.
• Estos trastornos son provocados principalmente como consecuencia de
un daño cerebral, ya sea un ictus o un Traumatismo Craneoencefálico
(TCE). Tras un daño cerebral, también pueden aparecer trastornos de
atención en general (con una distractibilidad y fatigabilidad excesivas), o
algunos más específicos como la heminegligencia (incapacidad para
atender al lado contralateral de la lesión cerebral).
• Además, pueden darse alteraciones de la atención en patologías como
la esquizofrenia, la dislexia, las demencias como la Enfermedad de
Alzheimer. Por el contrario, en los trastornos de ansiedad, como el TOC
(Trastorno Obsesivo-Compulsivo), o en trastornos depresivos se da un
aumento de la atención, pero hacia los estímulos ansiógenos o
negativos, descuidando el resto.
¿Cómo medir y evaluar la atención?

• Test de Simultaneidad DIAT-SHIF: Es necesario seguir el recorrido aleatorio de una bola

blanca y atender a las palabras que aparecen en el centro de la pantalla. Cuando la
palabra que esté en el centro de la pantalla coincida con el color en que está escrita, hay
que dar respuesta (prestando atención a dos estímulos al mismo tiempo). En esta
actividad, hay que afrontar cambios de estrategia, nuevas respuestas y manejar la
capacidad de monitorización y la capacidad visual al mismo tiempo.
• Test de Celeridad REST-HECOOR: Aparece en la pantalla un cuadrado azul. Habrá que
pulsar tan rápido como sea posible el botón situándose dentro del cuadrado. Cuantos
más veces se pulse el botón en el tiempo disponible, mejor resultado se obtendrá.
• Test de Resolución REST-SPER: Aparecen en la pantalla numerosos estímulos en
movimiento. Habrá que pinchar en los estímulos objetivo tan rápido como sea posible,
pero evitando pinchar en los estímulos intrusos.
• Test de Desatención FOCU-SHIF: En la pantalla aparece una luz en cada esquina. Hay que
pulsar las luces amarillas tan rápido como sea posible. En cambio, si las luces pasan a ser
rojas, no hay que pulsarlas.
La plasticidad cerebral es
la base de la
rehabilitación de la
atención y de las demás
capacidades cognitivas
• . El cerebro y sus conexiones
neuronales se fortalecen con el
uso de las funciones que
dependen de éstos. De modo
que, si ejercitamos
frecuentemente la atención, las
conexiones cerebrales de las
estructuras implicadas en esta
capacidad se fortalecerán.
 La atención es un proceso cognitivo que nos permite
seleccionar y concentrarnos en estímulos relevantes. Según
el modelo jerárquico de Sohlberg y Mateer, hay diferentes
tipos: arousal, focalizada, sostenida, selectiva, alternante y
dividida.

La atención se evalúa con pruebas neuropsicológicas y se

puede medir en diferentes ámbitos de la vida (académico,
En resumen… clínicos, profesionales...).

Puede verse alterada por algún trastorno o condición como el

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
o sin hiperactividad (TDA), ictus, dislexia, ansiedad..
Bibliografía

• Referencias: Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V,

Birnboim S, Giladi N. - Computer-Based, Personalized Cognitive
Training versus Classical Computer Games: A Randomized Double-
Blind Prospective Trial of Cognitive Stimulation -
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doi:10.1371/journal.pone.0061390Preiss M, Shatil E, Cermakova
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Volume: 2011 Dec;17(10):794-800. Epub 2011 Oct 19.
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