Modulo 1 - Perspectiva de Genero

Página 0 de 52
Índice
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
Fase 1. Planeación ............................................................................................................. 4
1.1. Sorprenderse ....................................................................................................... 4
1.2. Decidir ................................................................................................................. 18
1.3. Diseñar ................................................................................................................ 20
1.3.1. Dirigir la mirada (objetivos) ....................................................................... 21
Fase 2. Acción ................................................................................................................... 27
2.1. Investigar y hacer.................................................................................................. 27
Fase 3. Intervención........................................................................................................ 31
3.1. Actuar y cambiar ................................................................................................... 31
3.2. Evaluación del PAI................................................................................................ 38
3.3. Difusión de resultados ........................................................................................ 48
3.4. Para profundizar te recomendamos visitar… .......................................... 50
Referencias bibliográficas ............................................................................................ 51
INTRODUCCIÓN
Hoy en día la innovación dentro de la escuela se ha convertido en una

necesidad, pues a raíz de la pandemia por COVID-19 se generó una revolución
educativa, que impactó de manera significativa los sistemas educativos, al
grado de orillarlos a desarrollar nuevas metodologías que atiendan las
necesidades y características las y los estudiantes.
De manera que la Nueva Escuela Mexicana propone metodologías

como el Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM como enfoque);
Aprendizaje Basado en Problemas; Aprendizaje Servicio y el Aprendizaje
Basado en Proyectos Comunitarios.
Este último se posiciona como una de las estrategias pedagógicas

idóneas para potenciar el desarrollo de conocimientos en los estudiantes de
Educación Básica, así como el desarrollo de habilidades emocionales,
competencias, actitudes y valores que van de lo personal a lo social.
Por ABPC entenderemos experiencias de aprendizaje centradas en

los intereses y necesidades de la comunidad educativa, que se organizan en
torno a un desafío significativo que vincula los objetivos de aprendizaje con
problemáticas reales. En este tipo de experiencias los estudiantes son
protagonistas de su proceso formativo.
Este enfoque pedagógico puede ser abordado en forma intra e

interdisciplinaria, favoreciendo el trabajo colaborativo entre docentes y en
toda la institución educativa. Algunos resultados positivos de su
implementación son:
• Mejores resultados de aprendizaje: Los proyectos diseñados teniendo

en cuenta las habilidades y el conocimiento previos logran mejores
resultados, tanto en pruebas tradicionales como de desempeño, en
comparación con la enseñanza tradicional. Esto ocurre en diferentes
niveles y asignaturas.
Perspectiva de género Página 1 de 52

• Aprendizajes más profundos: Los estudiantes logran comprender
mejor lo aprendido y aplicarlo a otros contextos. Las tasas de retención
escolar según Casen (2020) son notoriamente más altas que en los
enfoques tradicionales. Adicionalmente, algunos estudios señalan que
prepara mejor para las habilidades del siglo XXI, particularmente en
pensamiento crítico y colaboración.
Conocedores del potencial de la metodología de Aprendizaje Basado en

Proyectos Comunitarios, CEFOPED A.C. pone a su disposición el siguiente
manual de apoyo al Proyecto de Aprendizaje Interdisciplinario, cuyo
objetivo principal, consiste en implementar acciones para la mejora escolar a
través de la realización de diversas actividades interdisciplinarias e
integradoras que refuerzan las habilidades cognitivas y emocionales que se
adquieren en un proceso formativo.
El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) o Project Based

Learning Communities (PBLC) por sus siglas en inglés, constituye un modelo
educativo que permea el aprendizaje activo mediante la planeación,
implementación y evaluación de procesos que inciden en el ámbito educativo
y real de los estudiantes (Martí, 2010).
Esta metodología, también es conocida como estrategia didáctica, método

pedagógico, herramienta docente o técnica didáctica; sin importar como sea
llamado, el aprendizaje basado en proyectos comunitarios se implementa con
el fin de crear situaciones de aprendizaje en los
estudiantes por medio de la resolución de
problemas, mediante una planeación y
desarrollo de estrategias para su solución
(Coria, 2011). A continuación, se describirán
sus características principales, cabe señalar
que la metodología sugerida se basa en el
trabajo propuesto por Vergara (2015):
Perspectiva de género
Página 2 de 52
▪ Reconstrucción de significados: esta metodología permite la
reconstrucción de significados a partir de escenarios pedagógicos y
acciones transformadoras en el entorno, buscando identificar
situaciones-problemas y construir alternativas de solución de manera
colaborativa.
▪ Formatos y modos de representación: se exploran y utilizan diversos
formatos y modos de representación, como el oral, escrito, corporal,
artístico, audiovisual, entre otros, para enriquecer las experiencias de
aprendizaje y permitir la expresión, comunicación y construcción de
identidades.
▪ Vinculación con la comunidad: se generan redes con distintos actores
de la comunidad, involucrándose gradualmente en las fases y
momentos de los proyectos, con el objetivo de promover el aprendizaje
significativo y la participación activa en el entorno comunitario.
Las fases de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos

Comunitarios son las siguientes:
1) Planeación: se identifica un problema y se negocia una ruta de acción.

2) Acción: se realizan producciones que permiten
atender el problema.
3) Intervención: se difunden producciones, se
brinda seguimiento y se plantea un

mecanismo de mejora.
La planificación del Aprendizaje Basado en

Proyectos Comunitarios se realiza de la
siguiente manera (Figura 1.)
Figura 1. Descripción de fases y pasos del

ABPC.
Página 3 de 52
Sorprenderse La ocasión
FASE 1. PLANEACIÓN Decidir La intención
Diseñar Dirigir la mirada
FASE 2. ACCIÓN Investigar y hacer La estrategia
FASE 3. INTERVENCIÓN Actuar y cambiar La acción
Es importante mencionar que la Fase 1. Planeación, se trabajará a lo largo de

los Módulos 1 y 2, mientras que la Fase 2. Acción, se trabajará en el Módulo 3,
finalmente la Fase 3. Intervención, se desarrollará en el Módulo 4. A
continuación, se describirá cada una de ellas con sus respectivos pasos.
Fase 1. Planeación
1.1. Sorprenderse
Reflexión
• ¿Cuáles son los beneficios de integrar a la comunidad educativa en

el desarrollo de un proyecto
educativo?________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
• ¿Los alumnos pueden proponer proyectos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
• ¿Cómo puedo saber el impacto de un proyecto educativo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Página 4 de 52
¿Cómo nace un Proyecto?
Un proyecto nace en una intersección de caminos. Un punto de encuentro
que invita a parar, escucharse y negociar. Los caminos que llevan al inicio del
proyecto son los intereses de cada uno de los componentes: alumnado,
docentes, familias y resto de agentes comunitarios, si es el caso. Es en ese
punto donde surge el chispazo que activa la ocasión para que se inicie un
proyecto (Vergara, 2016). Pero ¿en dónde encuentro esa chispa? Hemos
creado un listado de escenarios en donde puede encontrar ideas para su
proyecto.
a) Interés de los alumnos

La idea puede surgir a partir de los intereses de los estudiantes, puede ser por
algo relacionado con la comunidad escolar o la colonia, con su grupo de
amigos, o con inquietudes que tienen que ver con su entorno, con sus
relaciones sociales o con algo que les ocupa o que es noticia en los medios o
en las redes sociales.
Cuando el interés surge de los propios estudiantes, éstos se encuentran

altamente motivados para participar en el proyecto, de manera que es
necesario vincular dicho interés con los contenidos curriculares de cada área.
Posteriormente se analizan los resultados de aprendizaje que espera obtener
y se ponen manos a la obra para gestar una propuesta de trabajo.
b) Suceso o acontecimiento
Esta idea puede surgir a partir de alguna circunstancia que afecte al ámbito
escolar, noticias actuales, acontecimientos institucionales, alguna situación
de conflicto o bien, movilizaciones sociales a favor de alguna causa.
Dado la intensidad de estas circunstancias, y su impacto en el centro

educativo, es preciso analizar las fortalezas y debilidades que tiene en relación
a su desarrollo:
Página 5 de 52
¿Qué dificultades me encontraré por parte de la institución o de los
padres?
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Es el momento idóneo para hacerlo o los alumnos y/o docentes están
ocupados en otras tareas?
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué recursos tengo a la mano para emprender el proyecto?
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) Los días de…
Esta idea hace referencia a las fechas que están dedicadas a un objeto de
sensibilización: el día del niño, el día de la mamá/papá, el día de la revolución
mexicana, navidad, día de muertos etc.
De esta manera, el interés por parte de los docentes o de la comunidad

educativa en general se debe vincular los contenidos que se desean trabajar.
Algunas de sus ventajas son que se puede planificar con anticipación, dado
que, tienen alguna causa de sensibilización, diversas áreas de conocimiento
se pueden implicar en el proyecto, se puede disponer de diversos recursos
socio comunitarios, pues generalmente durante esas fechas se multiplican las
acciones sociales.
d) Encargo
Se trata de proponer a un grupo que se encargue de una o varias actividades

de la institución educativa, para ello pueden decidir cómo realizarlas, qué
acciones deben hacer, etc. Lo cual los invitará a investigar sobre la temática,
organizar la información, gestionar el trabajo colaborativo y exponer los
resultados.
Página 6 de 52
Por ejemplo: excursión de fin de cursos, fiesta de graduación, jornadas
multiculturales, talleres, olimpiada matemática, etc. Como nota adicional,
para este tipo de casos, se abre la posibilidad de realizar proyectos
colaborativos con otras instituciones.
Acción provocada
Una de mis alumnas había
llegado desde Tenango de
En este caso el nacimiento del proyecto es Doria, Hidalgo a vivir a
nuestra ciudad (Altamira,
provocado por el grupo de docentes que se
Tamaulipas). Me pareció
entusiasman con la posibilidad de lanzar una muy interesante diseñar un
propuesta que movilice al resto de la proyecto sobre el valor de
la diferencia. Para ello,
comunidad educativa. Algunos de sus
llegué un día a clase y
beneficios son la alta motivación por parte de escribí en el pizarrón la
los profesores que, no solo se sientan a evaluar palabra “Tsindeta”. Todos
los alumnos pensaron que
las posibilidades de la temática en términos de
me había vuelto loco, pero
contenido, sino que también ponen sobre la solo uno de ellos –Itzel, mi
mesa lo mejor de ellos mismos para crear alumna otomí– sonreía
sabiendo lo que significaba.
situaciones que permitan iniciar el proyecto. Te
Inicié un juego pidiendo
invitamos a leer la siguiente experiencia que que todos inventaran qué
nos comparte el Profesor Alberto: creían que significaba
aquello. Las respuestas
eran disparatadas y
divertidas. Al finalizar le
pedí a Itzel que nos
explicara el significado:
“Abuelito”. Ese fue el
desencadenante de un
proyecto que nos llevó a
trabajar este tema y que
luego se integró en uno
mayor "Culturas de
México".
Página 7 de 52
e) Propuesta comunitaria
Todo proyecto es una acción comunitaria en la medida que es decidida por
una parte de la comunidad educativa y lleva a cabo una investigación y una
acción sobre ella misma o el entorno donde se desarrolla.
En grupos entrenados en la metodología de trabajo por proyectos es posible

que un grupo de alumnos, profesores, padres o miembros de la comunidad
educativa propongan realizar una acción. Es posible que exista una demanda
por parte de padres o alumnos en el sentido de hacer mejoras en el colegio o
proponer un cambio.
Esta modalidad de proyectos destaca por su potencia educativa. Se trata de

llevar a las aulas una sensibilidad socioco-munitaria y demostrar cómo las
temáticas escolares permiten su tratamiento en términos de proyecto de
investigación y de acciones concretas por parte de la comunidad educativa.
Sea cual sea la ocasión que permite el nacimiento del proyecto, uno del
aspecto más importante que se ha de destacar es la actitud reflexiva con la
que se enfrentan los docentes a ella y la potencia educativa con la que cuenta
el proyecto, para ello debemos preguntarnos si:
Página 8 de 52
¿Este proyecto me permitirá
trabajar contenidos curriculares
¿Es el mejor momento para
de mi materia y desarrollar
realizar este proyecto de
objetivos generales que
aprendizaje interdisciplinario?
pretendemos como
comunidad?
¿Qué elementos creemos que ¿Qué elementos creemos que

van a facilitar su implantación van a dificultar su implantación
en la escuela? en la escuela?
En cualquiera de los casos, la secuencia de trabajo es la siguiente:
Valorar la potencia educativa y su oportunidad en el tiempo exigirá que revises

los contenidos de tu materia y decidas cuáles de ellos vas a incorporar al
proyecto de aprendizaje interdisciplinario. Las preguntas que debe realizarse
cada uno de los docentes que pretenden liderar el proyecto tienen dos niveles:
Página 9 de 52
Nivel 1: “¡Al participar en el proyecto de Nivel 2: “¡Trabajando este proyecto
aprendizaje interdisciplinario también puedo plantearme objetivos
estoy cumpliendo el temario de mi interesantes para mis alumnos!”
materia!
• ¿Qué contenidos de mi materia • ¿Qué otros objetivos útiles puedo
puedo trabajar con la ocasión trabajar con esta ocasión
que se presenta con este educativa en términos de
proyecto?_____________________ comprensión, uso de
• ¿Qué resultados de aprendizaje herramientas propias del área de
espero conseguir por parte de los conocimiento, de trabajo en
alumnos en relación a dichos equipo, habilidades
contenidos?____________________ comunicativas, acción
comunitaria o
valores?_______________________
¿Cómo valorar la ocasión?
Los pasos para valorar la ocasión son los siguiente:
1. Analizar la potencia de la ocasión en relación a los aprendizajes

que esperas conseguir en tus alumnos.
Se trata de formular aquellas metas de comprensión que te planteas en

relación a las distintas áreas implicadas: ¿qué quieres que lleguen a
comprender tus alumnos al terminar el proyecto de aprendizaje
interdisciplinario?
Una forma sencilla de llegar a decidir estas metas de comprensión puede ser
plantearte las distintas habilidades que van a tener que poner en juego para
conseguirlo. Haciendo las adaptaciones necesarias para cada estudiante y/o
equipo de profesores. Para definir los aprendizajes que esperas conseguir,
puedes plantearte las siguientes preguntas.
Página 10 de 52
Pregunta Ejemplo
Utilizar el álgebra para resolver
¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero problemas de todos los días,
que desarrollen mis estudiantes? escribir de manera persuasiva,
etc.
¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que Desarrollar habilidades para
desarrollen los estudiantes? trabajar en grupo o en equipo
Reflexionar sobre el proceso de
investigación que realizaron,
¿Qué habilidades metacognitivas deseo que
evaluar su efectividad y
desarrollen los estudiantes?
determinar métodos para
mejorarlo
¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en Saber indagar, aplicar el
capacidad de resolver los estudiantes? método científico, etc.
Aplicar en sus vidas principios
¿Qué conceptos y principios quiero yo que los básicos de ecología y
estudiantes tengan capacidad de aplicar? conservación, comprender las
relaciones causa-efecto, etc.
2. Analizar la potencia de la ocasión desde el punto de vista estratégico
Descubrir las posibilidades que ofrece una ocasión para desarrollar un

proyecto de aprendizaje interdisciplinario y trabajar sobre contenidos y
objetivos valiosos de cada materia curricular no es suficiente para que el
proyecto pueda proponerse a los estudiantes y a la institución con éxito. Es
necesario contextualizar la ocasión en el tiempo y el espacio escolar. Una
ocasión nace en un momento concreto en la vida del centro y de su entorno
comunitario. Para ello te invitamos a reflexionar sobre las siguientes
preguntas.
• ¿Qué dificultades tenemos para iniciar este proyecto?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Qué lo facilita?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Página 11 de 52
• ¿Hay recursos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Existe algún proyecto de temática similar que podamos aprovechar para
rentabilizar los recursos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Nace en un buen momento, o los alumnos y profesores están excesivamente
cargados de tarea para que lo vivan como una oportunidad?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Qué elementos organizativos de la escuela facilitan y dificultan su
implementación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Cómo puedo plantear el proyecto con la situación actual de la escuela y los
alumnos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Tengo recursos comunitarios que puedan ayudar a su implantación y

desarrollo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Una herramienta que puede facilitarte este trabajo es el Análisis FODA. Esta
matriz de evaluación nos permite identificar los elementos externos e internos
de una institución educativa sobre los que puedes apoyarte y aquellos otros a
los que debes prestar especial atención. Realizar un diagnóstico con esta
herramienta permite intervenir profesionalmente en la formulación y
ejecución de estrategias de mejora en la escuela.
De igual forma, lo puedes usar como marco de debate para el equipo

educativo, o bien puede sugerir aquellas variables que se han de evaluar
previamente a su puesta en práctica, pues permite realizar un análisis
organizacional respecto a los factores que determinan el éxito en el
cumplimiento de metas.
Página 12 de 52
El análisis FODA es el acrónimo de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas. Consiste en realizar una valoración de los elementos fuertes y
débiles que en su conjunto diagnostican la situación interna de la institución
educativa, así como su evaluación externa
(oportunidades y amenazas), a fin de lograr un
equilibrio o ajuste entre la capacidad
interna de la organización y su
situación de carácter externo.
En síntesis, se trata de
mirar la ocasión
planteada como
un posible
proyecto
desde
dentro y
desde
fuera
del
centro
educativo.
¿Cómo identificar fortalezas y debilidades (desde dentro)?
• Las debilidades que la ocasión tiene dentro de la escuela:
✓ ¿Exige una inversión difícil de asumir por parte de la escuela?

✓ ¿Se ha trabajado este tema y puede existir desinterés o desgaste?
✓ ¿Existen suficiente docente involucrados para una propuesta tan

ambiciosa?
✓ ¿Es inoportuno ya que compite con la implementación de otros
proyectos que acaparan recursos?, etc.
Página 13 de 52
• Las fortalezas que esta ocasión tiene en el contexto actual del centro:
✓ ¿Existen recursos que puedes utilizar?
✓ ¿El proyecto tiene antecedentes que facilitan su desarrollo?

✓ ¿Existe sobre la temática entre el profesorado?
✓ ¿La dirección del centro puede simpatizar con la propuesta y, por

tanto, facilitar su implementación?, etc.
Desde fuera, analizando:
• Las amenazas que pueden existir en relación al proyecto de aprendizaje

interdisciplinario:
✓ ¿Puede sesgar la participación de familias o agentes sociales?

✓ ¿Existen proyectos similares que ya se desarrollan en la comunidad y
acaparan los recursos disponibles?
✓ ¿El contexto sociocomunitario no es muy receptivo a la temática que
se plantea?
✓ ¿Existen prejuicios o dificultades socioculturales asociadas a la
temática por razones de género, procedencia, estatus?, etc.
• Las oportunidades que ofrece el proyecto en relación a la comunidad:
✓ ¿Favorece la comunicación con las familias?

✓ ¿Permite establecer una relación estable con recursos sociales?
✓ ¿Implica el desarrollo de un proyecto de servicio comunitario?
Página 14 de 52
✓ ¿Mejora la imagen institucional y del proyecto educativo en su
conjunto?, etc.
ACTIVIDAD 1
Realizar un FODA en la institución educativa a fin de
identificar las fortalezas, áreas de oportunidad,
debilidades y amenazas del centro educativo.
*Para el desarrollo de la actividad puedes utilizar el siguiente formato:
Página 15 de 52
ANÁLISIS FODA
Análisis interno Análisis externo
Fortaleza Oportunidad
Aspectos positivos de una situación Aspectos positivos del entorno exterior
interna y actual. y su proyección futura.
Una fortaleza de la institución educativa Las oportunidades consisten en las
es alguna función que ésta realiza de fuerzas ambientales de carácter
manera correcta, como son ciertas externo, que no se pueden controlar
habilidades y capacidades del personal por la institución educativa, pero
con atributos psicológicos y su evidencia representan elementos potenciales
de competencias. Otro aspecto de crecimiento o de mejora (Ponce,
identificado como una fortaleza son los 2006).
recursos considerados valiosos y la
misma capacidad competitiva de la
escuela en relación a otras, como un
logro que brinda la institución y una
situación favorable en el medio social
(Ponce, 2006).
Debilidad Amenaza
Aspectos negativos de una situación Aspectos negativos del entorno
interna y actual. exterior y su proyección futura.
Una debilidad de una institución se (Las amenazas representan la suma
define como un factor considerado de las fuerzas ambientales que no se
vulnerable en cuanto a su organización pueden controlar por la institución
o simplemente una actividad que la educativa y que además representan
escuela realiza en forma deficiente, fuerzas o aspectos negativos o
colocándola en una situación problemas potenciales (Ponce, 2006).
considerada débil (Ponce, 2006)
Página 16 de 52
Es importante que la información recuperada a partir de este ejercicio, te
permita:
✓ Reconocer un acontecimiento de la escuela como una ocasión

educativa.
✓ Reconocer la utilidad de los contenidos de cada materia y su
capacidad de incorporarse, como elementos prácticos y valiosos, para
la comprensión de un acontecimiento que centra la atención de la
comunidad educativa.
✓ Reflexionar sobre la potencia de la ocasión planteada para trabajar

objetivos educativos que el equipo de profesores identifica como
nucleares de su acción y formularlos como resultados de
aprendizaje esperado.
✓ Identificar las debilidades y fortalezas que ofrece esta ocasión
educativa en el contexto actual de la escuela y su entorno
comunitario.
Te proponemos algunas preguntas guía que pueden ayudarte
¿Cómo puedo incorporar esta ocasión a mi planeación didáctica para potenciar los
PDA (Procesos de Desarrollo de Aprendizaje)?
¿Es posible trabajar contenidos de mi área?
¿Qué objetivos puedo plantearme si desarrollamos un proyecto en torno a esta

temática?
¿Es adecuado promover este proyecto en este momento en mi escuela?
¿Qué fortalezas y debilidades tiene esta iniciativa?
Página 17 de 52
1.2. Decidir
Primeros pasos del proyecto: crear la intención
Los objetivos que nos planteamos en esta fase según Vergara (2016) son:
✓ Llevar a la primera persona un problema o suceso que puede

convertirse en eje del proyecto de aprendizaje interdisciplinario:
impresionarse.
✓ Dar pauta para que los alumnos puedan expresar esa impresión.
✓ Decidir seguir trabajando en ese eje temático.
Llevar a la primera
• Impresión
persona la ocasión
Expresar esa
• Expresión
impresión
Decidir seguir
trabajando en ese • Intención
eje temático
Para transitar de la ocasión a la intención es necesario crear las condiciones

para que la impresión producida por un suceso o problema planteado se
estabilice en el tiempo y se convierta en un proyecto de aprendizaje
interdisciplinario. Esto implica trabajo y tiempo de dedicación por parte de los
alumnos. ¿Cómo sucede esto?
Es necesario llevar a la primera persona la temática que queremos que se

convierta en eje de nuestro proyecto. El esfuerzo en este momento no es
presentar el tema como algo atractivo para los alumnos, sino conectarlo con
sus vidas e intereses concretos.
Página 18 de 52
Crear la intención de realizar un proyecto, no es lo mismo que motivar. No se
trata de diseñar alguna actividad atractiva sino relacionar el tema articulador
del proyecto con el alumno, para ello, se sugiere tomar en cuenta los
siguientes elementos (Vergara, 2016).
▪ Busca conectar la ocasión con la primera persona de tus alumnos.

▪ Asegúrate que la ocasión responda a un interés común de tus
alumnos.
▪ Conseguir que la participación del alumno dentro del proyecto de
aprendizaje interdisciplinario, tenga relevancia social (en este punto es
de utilidad trabajar de manera colectiva y reafirmar la identidad de los
implicados).
▪ Tus alumnos deben tener en claro que pueden participar en el proyecto
de aprendizaje interdisciplinario, como agentes activos y no pasivos.
▪ Puede emplear diversas herramientas para trabar la información:
audio, imágenes, videos, texto, etc.
▪ Incorporar elementos lúdicos 1 como valor en sí mismo: uno de los
aspectos emergentes de la educación es la gamificación, el
uso del juego como herramienta de enseñanza y
aprendizaje se está posicionando cada día más, pues
potencia la creatividad en
los estudiantes.
▪ Incorporar
dimensiones racionales,
relacionales, emocionales
y cinestésicas del
aprendizaje, para planificar
dichas dimensiones puedes
hacer uso de la siguiente
tabla:
1
Es decir que tenga relación con el juego, recreación, ocio, entretenimiento o diversión.
Página 19 de 52
Impresión (descripción de la actividad que se piensa realizar para invitar a la
comunidad a participar en el proyecto de aprendizaje interdisciplinario)
R
Pensar (¿qué ideas están incluidas en la acción planteada?)
(razón)
E Sentir (¿cómo provoco la respuesta emocional con el tema
(emoción) planteado?, ¿qué elementos del tema conectan con mis alumnos
en concreto?)
R Compartir (qué estrategias puedo utilizar para favorecer el
(relación) intercambio de sensaciones, ideas y propuestas de acción)
C Hacer (¿qué van a hacer mis alumnos? ¿qué acciones diseño que
(cuerpo) exijan la respuesta de mis alumnos?)
Expresión (¿cómo puedo generar un clima que favorezca el intercambio de
ideas, emociones y/o respuestas que ha provocado la acción?)
1.3. Diseñar
Es importante descubrir lo significativo que tiene poner un nombre al
Proyecto de Aprendizaje Interdisciplinario. Nombrarlo es crear una imagen
que focaliza el compromiso grupal de trabajar sobre el tema. Pero, además,
crea una imagen visual del mismo. Se convierte en un elemento cultural que
le da identidad y sentido de pertenencia a la comunidad educativa.
Poner nombre a un proyecto no tiene que ver con describir científica o

técnicamente el contenido que será tratado en el mismo. Trabajar sobre la
creación de un título para el proyecto, puede reactivar la intención creada. El
título generado colectivamente dispara imágenes, palabras, emociones,
relaciones y acciones que servirán de eje en el trabajo de investigación e
intervención posterior.
ACTIVIDAD 2
ESCRIBE AQUÍ EL NOMBRE DE TU PROYECTO
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Página 20 de 52
1.3.1. Dirigir la mirada (objetivos)
En esta fase, la comunidad educativa debe plantearse: qué le interesa saber, a

dónde van a dirigir los esfuerzos o la investigación que será la columna
vertebral del Proyecto de Aprendizaje Interdisciplinarios, es probable que
estos intereses no parezcan tener una relación directa con algunos de los
contenidos que tú (como docente, técnico docente, directivo, supervisor o
ATP) quieres trabajar y te puedes sentir tentado de imponer estas líneas de
investigación. Hay dos razones poderosas para no hacerlo:
Si no se atienden las Si el docente impone el trabajo sobre

necesidades de determinados contenidos, estos dejarán de tener
conocimiento de grupo, los un valor instrumental.
contenidos que pretendas
Recordemos que uno de los grandes retos del
imponer serán tomados con
ABPC es conseguir que los contenidos sean vistos
desinterés o como algo sin
por el grupo como algo útil y al servicio de las
relación directa con el
necesidades de conocer de los alumnos, y no como
proyecto de aprendizaje
un objeto inamovible.
interdisciplinario.
Lo anterior no quiere decir que la ruta de investigación que pretende el

docente deba ser ignorada, por el contrario, a continuación, te mostramos una
secuencia de trabajo que puedes seguir:
Página 21 de 52
¿Qué
queremos
conocer?
• Partir del • Decidir la ruta
conocimiento de
que el grupo • Identificar qué investigación y
tiene sobre el aspectos de acción
tema necesita y
desea conocer
¿Qué sobre el tema ¿Hacia dónde
conocemos? vamos?
Tener presente que el grupo cuenta con un

conocimiento previo es importante, para que esto
suceda es necesario motivarlos y propiciar la
interacción a través de los diferentes canales de
comunicación.
Página 22 de 52
El desarrollo del tema en la comunidad educativa va a estar tamizado por las
distintas motivaciones que cada componente tiene en relación a su
participación y también en relación a su pertenencia al grupo.
Es necesario estar atento a identificar las ideas colectivas y no

conformaros con un solo punto de vista o enfoque del
problema, por ello debemos fomentar la
potencialidad del pensamiento colectivo.
El objetivo general suele utilizarse como hipótesis o

planteamiento de un problema al que se quiere dar
solución, como propósito firme, es la meta final.
Los objetivos generales deben ser reales,

posibles y medibles, aunque se establecen
a largo plazo. Para la construcción de un
objetivo puedes tomar como referencia la
metodología SMART (Specific,
Measurable, Attainable, Relevant, Time
based), es decir, específico, medible,
alcanzable, relevante, basado en tiempo.
• Specific (Específico): El objetivo debe ser lo más claro posible, debe

explicar exactamente lo ¿que se pretende hacer y el cómo se va a hacer
• Measurable (Medible): El objetivo deberá tene runa meta cuantificable
• Attainable (Alcanzable): El objetivo debe ser ambicioso pero
alcanzable
Página 23 de 52
• Relevant (Relevante): Debe tener un impacto significativo en el
proyecto de aprendizaje interdisciplinario
• Time based (Basado en tiempo): La redacción del objetivo debe tomar
en cuenta el tiempo, pues esto ayudará a delimitar las distintas etapas
que nos permitirán llegar a la meta propuesta.
Algunas preguntas que pueden ayudarte a redactar tus objetivos son:
ESPECÍFICO MEDIBLE
S M
• ¿Qué quiero lograr

exactamente?
• ¿Quién está involucrado?
• ¿en qué espacio físico voy a • Es necesario definir claramente
trabajar para conseguirlo? el método o sistema de
• ¿En qué plazo de mi tiempo medición, estableciendo los
debo alcanzarlo? indicadores a emplear para
• ¿Cuáles son mis fortalezas y evaluar el grado de consecución
debilidades? del objetivo.
• ¿cuáles son mis oportunidades y
mis amenazas?
• ¿Qué beneficios obtendré si lo
consigo?
Página 24 de 52
A ALCANZABLE
R REALISTA
el objetivo puede ser realizable, El objetivo puede ser alcanzable, pero no

ambicioso, pero no imposible de lograr. realista si no se fundamenta en su propia
realidad.
• ¿Tengo las habilidades
necesarias para alcanzar este • ¿Este objetivo es realista
objetivo? considerando el tiempo o
• Si no las tengo ¿podría extensión del contenido?
desarrollarlas? • ¿Estoy considerando mis
• ¿Qué haré para desarrollarlas? habilidades y puntos débiles?
T TIEMPO DETERMINADO
Es importante definir el plazo que tardarás en conseguir el objetivo. Este

periodo no debe ser ni tan corto que se haga imposible conseguirlo, ni tan
largo que cause dispersión de la iniciativa.
1.- Es importante que la redacción del objetivo inicie con un verbo2 en infinitivo
así se precisa el propósito del objetivo con más claridad. Este verbo describe
el qué del objetivo, por ejemplo:
Identificar …………
Comparar …………..
Aplicar …………….
2 Para conocer más verbos te invitamos a revisar la Taxonomía de Bloom (1948)

http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/bitstream/123456789/3788/1/Taxonomía_Bloom.pdf y
la taxonomía de Marzano y Kendall (2007, 2008)
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf
Página 25 de 52
Diagnosticar …………
Describir ……….
Reflexionar……………
Fundamentar …………….
2.- Para completar el enunciado del objetivo se da respuesta al PARA QUE, es

decir, se explica la finalidad del objetivo. Por ejemplo:
… con el fin de ….
…. para….
… a fin de que…
3. Finalmente terminamos el objetivo, describiendo el CÓMO se logrará, por

ejemplo:
…………mediante ….
……… a través de …..
…….. utilizando …..
ACTIVIDAD 3
REDACTA EL OBJETIVO DEL PROYECTO DE
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Página 26 de 52
Fase 2. Acción
2.1. Investigar y hacer
El proyecto de aprendizaje interdisciplinario, genera diversas rutas de

investigación, sin embargo, solo algunas de ellas se exploran y están movidas
por la intención de la comunidad educativa. Primero, indagaremos las que
buscan respuestas inmediatas a dudas concretas, para después proponer
nuevas rutas de investigación, movidas por las conclusiones a las que nos han
llevado las primeras.
Cada una de las rutas de investigación abre la posibilidad de utilizar distintas

estrategias de investigación de la realidad, como:
– Cuantificar, comparar y extraer – Documentarse, sintetizar,

conclusiones. categorizar y expresar opiniones.
– Realizar estudios de casos y

entrevistas, usando
instrumentos de todo tipo:
– Utilizar la red social para
• elaborando cuestionarios, pero recoger información, opinión y
también utilizando otras crearla: Twitter, WhatsApp,
herramientas como el vídeo, la Facebook, foros, Instagram, etc.
radio, etc.
– Crear situaciones o acciones

que provoquen espacios de
reflexión sobre prejuicios, ideas
previas, diferencias culturales,
etc.
Página 27 de 52
Cada una de las estrategias, sugiere diversos itinerarios que se integran en el
proyecto de aprendizaje interdisciplinario, de manera que el tema investigado
se pueda tratar mediante el uso de conocimiento científico, el pensamiento
artístico, el pensamiento creativo, el compromiso sociocomunitario, el juego,
las relaciones, etc.
ACTIVIDAD 4
SELECCIONA LAS ESTRATEGIAS QUE TE PERMITIRÁN
CONOCER LA REALIDAD DE TU COMUNIDAD
EDUCATIVA.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Página 28 de 52
El paso siguiente es concretar la propuesta, te mostramos algunas preguntas
para concretarla.
• ¿Qué necesitamos para • Documentación, material,

llevarla a cabo? expertos, etc.
• Trabajo individual, en equipo,

• ¿Quién o quiénes pueden
con el apoyo de expertos, de
asumirla y con qué apoyo?
docentes, directivos, etc.
• ¿Qué plazos nos hace falta

• Pon un plazo al trabajo
para poder llevarla a cabo?
• Realización de material
• ¿Qué resultados esperamos audiovisual, exposiciones,
conseguir? acciones, encuentros,
entrevistas, etc.
• ¿Qué dice la comunidad • La acepta, la materializa, puede

sobre la propuesta? mejorar, etc.
Ahora diseñaremos nuestra estrategia de operación, para ello, será necesario

secuenciar las actividades y/o tareas que ha de realizar la comunidad
educativa, decidir los momentos de trabajo individual,
momentos de trabajo en colectivo, etc. Una
opción para diseñar esta estrategia, es utilizar
un cronograma de actividades, visible para
todos, en donde aparezca cada una de las
tareas, con los distintos responsables de las
mismas, te sugerimos emplear distintos
colores para que sea más sencillo
diferéncialas. A continuación, te mostramos
un ejemplo.
Página 29 de 52
Describir en este Describir en este apartado el nombre
apartado la actividad a del o los responsables asignados para Describir en este apartado la distribución de tiempo,
realizar realizar la actividad asignado para la realización de las actividades (día,
semana, mes y año)
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4

ACTIVIDAD RESPONSABLE SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4
L M M J V L M M J V S L
Sombrea las columnas en función de la actividad a realizar, el

tiempo y el responsable
ACTIVIDAD 5
CON BASE EN EL EJEMPLO, DISEÑA TU ESTRATEGIA
OPERATIVA (CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES), EN DONDE
ESPECIFIQUES LAS TAREAS A REALIZAR, LOS
RESPONSABLES, Y EL TIEMPO CON EL QUE CUENTAN PARA
LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
En este punto, es necesario asegurar el cumplimiento y responsabilidad

individual. El trabajo colaborativo se basa en los aportes de cada miembro de
la comunidad, es normal que algunos miembros de la comunidad no logren
estimar con claridad los pasos ni la cantidad de tiempo que implica desarrollar
una determinada tarea. Por ello, es importante incorporar pausas que ayuden
a la organización del trabajo y solicitar a los grupos que confeccionen listas de
tareas, acuerden responsabilidades y determinen plazos razonables.
Página 30 de 52
Es conveniente que cada uno de los responsables, tenga un
acompañamiento, y se revise periódicamente los avances. Esto se puede
hacer con una simple conversación o ayudándose de pautas que permitan
identificar el cumplimiento paso a paso, una estrategia es incluir una bitácora
o lista de cotejo que ayuden a comprender los pasos individuales y grupales
que deben hacerse para ir desarrollando el proyecto de aprendizaje
interdisciplinario, como el siguiente ejemplo.
NO
ACTIVIDAD RESPONSABLE REALIZADO
REALIZADO
✓
✓
✓
✓
Fase 3. Intervención
3.1. Actuar y cambiar

La fase de intervención es la que tiene mayor duración dentro de una
experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, pues implica
la puesta en práctica de conceptos, principios, contenidos y herramientas
adquiridas en el proceso de capacitación.
Esta fase puede tomar semanas o meses (te sugerimos acordarlo con tu
asesor, en función de lo que dure tu acción formativa), aquí podrás conocer tu
avance y el de tus compañeros, aprenderás a trabajar de manera colegiada y
continuarás avanzando hacia crecientes niveles de autonomía.
Página 31 de 52
¿Qué tipo de proyecto puedes desarrollar con tu comunidad
educativa?
Proyectos de Intervención:
Son aquellos proyectos que tienen como objetivo promover

una intervención, a fin de introducir modificaciones en la
estructura y/o la dinámica de la institución educativa o el
contexto, alterando de manera positiva su
funcionamiento. Este tipo de proyectos buscan dar
soluciones a problemáticas o necesidades identificadas.
Proyectos de Investigación:
Son proyectos que tienen como finalidad principal

obtener conocimientos sobre situaciones
problemáticas determinadas, a fin de explorar la
temática.
Proyectos de Desarrollo: Son el tipo proyecto que

tienen como finalidad producir nuevos servicios,
actividades o “productos”. Algunos ejemplos de este tipo
son: desarrollo de nuevos materiales didácticos;
desarrollo de una nueva organización curricular;
desarrollo de una nueva asignatura; desarrollo de
software educativo; producción de libros didácticos, etc.
Proyectos de Enseñanza: Son proyectos creados dentro de una o

más disciplinas o contenidos curriculares, orientados a la mejora
del proceso de desarrollo de aprendizaje, y refieren al ejercicio
de las funciones del docente. Algunos ejemplos de este tipo
son: el desarrollo de un método de enseñanza de la lengua
inglesa utilizando animación gráfica o el desarrollo de un
software para apoyar la enseñanza de las matemáticas.
Página 32 de 52
Proyectos de Aprendizaje:
Son proyectos desarrollados por estudiantes en una o más

disciplinas o contenidos curriculares, en el contexto escolar,
bajo la orientación del docente, y tiene como finalidad el
aprendizaje de contenidos y el desarrollo de competencias y
habilidades específicas.
Estos proyectos se llevan a cabo de acuerdo con una

metodología denominada “metodología de
proyectos” o “pedagogía de
proyectos”. La principal diferencia
entre estos dos últimos tipos es que,
mientras que los proyectos de enseñanza los
desarrollan los docentes, los proyectos de
aprendizaje, son desarrollados por
estudiantes.
ACTIVIDAD 6
AHORA QUE TIENES TODA LA INFORMACIÓN ES MOMENTO
DE PONER EN PRÁCTICA TU PROYECTO DE APRENDIZAJE
INTERDISCIPLINARIO (PAI)
¡NO OLVIDES TOMAR EN CUENTA LA REDACCIÓN DE TU PAI,
CON LOS SIGUIENTES ELEMENTOS!
Página 33 de 52
ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
Tema:
(Escribir aquí el tema de su Proyecto de Aprendizaje
Interdisciplinario)
Tipo de proyecto:
• Proyecto de intervención
• Proyecto de investigación
INTRODUCCIÓN
• Proyecto de desarrollo
• Proyecto de enseñanza
• Proyecto de aprendizaje
1. Análisis FODA de la institución educativa
(Describir las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas de la institución educativa)
1. Situación problemática
(Enunciar la situación problemática identificada)
2. Objetivo
DESARROLLO
(Redactar el objetivo del proyecto))
3. Descripción de estrategia de operación
(Enunciar la estrategia, tareas, responsables y tiempos)
4. Resultados
(Describa los resultados y el impacto que tuvo el proyecto
dentro de la comunidad educativa)
REFLEXIONES 5. Rutas de investigación
FINALES (Enuncie aquí, las futuras rutas de investigación, es decir,
aquellos aspectos que resultaron ser potencialmente muy
interesantes para desarrollar en trabajos complementarios
y que deberán ser analizados próximamente)
REFERENCIAS (Si utilizaste un material de consulta para fundamentar tu
BIBLIOGRÁFICAS proyecto, lo puedes describir en este apartado)
Página 34 de 52
ANEXOS
(Inserte en los recuadros una evidencia

fotográfica de la aplicación de su
Proyecto de Aprendizaje
Interdisciplinario, mínimo 5 fotos,
máximo 10, pueden ser de carteles,
actas en las reuniones, fotografías,
textos, datos estadísticos,
presentaciones, etc.)
Página 35 de 52
ACTIVIDAD 7
AHORA ES MOMENTO DE REALIZAR UNA
RETROALIMENTACIÓN DIALÓGICA RESPECTO A LA
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
INTERDISCIPLINARIO, A TRAVÉS DE UNA NARRACIÓN DE
HECHOS
Para realizar esta actividad, es importante tomar en cuenta que la narración

de hechos debe contar con una secuencia o una serie de acciones o hechos
reales, que sucedieron durante la aplicación del Proyecto de Aprendizaje
interdisciplinario. Puedes entrevistar a un alumno, a un docente, a una
autoridad educativa, a algún padre de familia o bien, a un miembro de la
comunidad para que te cuente su experiencia respecto al diseño o aplicación
del PAI.
La entrevista nos permitirá obtener información valiosa respecto a las

opiniones y experiencias de los integrantes de la comunidad que participaron
en el diseño, elaboración o aplicación del PAI. La aplicación de la entrevista
nos brinda una serie de datos que pueden ser útiles para futuras rutas de
investigación sobre la temática.
Página 36 de 52
Para aplicar esta técnica3 es necesario que generes un clima de confianza con
el entrevistado, a fin de reducir tensiones; por ello, te sugerimos mostrar una
actitud cordial y amistosa. De igual forma, puedes realizar tres tipos de
entrevistas:
Entrevista Entrevista Entrevista mixta

directa indirecta • Este tipo de
• En este tipo de • En este tipo de entrevistas, es la
entrevistas se entrevistas se combinación de
realizan formulan ambas, se sugiere
preguntas preguntas que las
previamente abiertas, preguntas se
diseñadas, a fin propiciando que vayan realizando
de obtener el entrevistado conforme al
información participe más. ambiente y la
respecto a áreas confianza que se
específicas, por vaya dando.
ende, las
respuestas son
más cortas y
concretas
3La duración de la entrevista dependerá, en gran medida, del objetivo, nivel de profundidad y
características de los sujetos implicados.
Página 37 de 52
Te invitamos a revisar el siguiente guion de entrevista, que contiene
preguntas abiertas o temáticas a tratar, la información la puedes registrar en
este manual.
PREGUNTAS GUÍA
• ¿Qué ha aprendido?
• ¿Para qué ha servido lo
aprendido?
• ¿Qué relación tiene el proyecto
con su vida cotidiana?
• ¿Cómo ha cambiado su realidad
con la marcha del proyecto?
• ¿Cómo fue la participación de los
miembros de la comunidad
educativa en el desarrollo del
proyecto?
• ¿Te encuentras satisfecho de tu
labor individual dentro del
desarrollo del proyecto?
• ¿Qué puede recomendar para la
aplicación de futuros proyectos?
3.2. Evaluación del PAI
Una de las partes más de llevar a cabo es la evaluación del Proyecto de

Aprendizaje Interdisciplinario, puesto que se deben evaluar aspectos
actitudinales, procedimentales y conceptuales, abarcando el aprendizaje de
manera integral.
La evaluación del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)

valora la comprensión más que la memorización, es decir la capacidad que
tiene la comunidad educativa para resolver/atender situaciones
problemáticas y para trabajar como miembros de un equipo. En este sentido,
resulta importante contar con una variedad de medios, técnicas o
Página 38 de 52
instrumentos de evaluación, como lo son portafolios, diarios, trabajos
periódicos, etc. A continuación, se mencionan algunos:
Observación Entrevista Encuesta
Guion de
Registro Cuestionario
entrevista
Lista de cotejo Portafolio
Escalas
1.- Técnica: Observación: Consiste en visitas preliminares a fin de reconocer o

de observar el medio ambiente en donde se desarrolla el acontecimiento,
puede ser de manera externa (observación ordinaria), o bien, se puede
participar de manera activa dentro del grupo observado (observación
participante), esta última permite el involucramiento con las tareas cotidianas
que realiza el grupo, además posibilita el acercamiento con las expectativas,
actitudes y conductas de la comunidad.
La técnica de la observación, ya sea ordinaria o participante, ofrece

información valiosa respecto a los individuos, grupo social o la comunidad;
para llevarla a cabo, es necesario contar con un soporte físico (instrumento),
un ejemplo puede ser el registro anecdótico, que consta de descripciones
acerca de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Un
Página 39 de 52
buen registro anecdótico documenta claramente la situación observada de la
siguiente manera:
1. Descripción 2. Interpretación
objetiva del personal del 3.
incidente y del docente sobre la Recomendaciones
contexto en el que significación del de actuación
ocurre hecho
Otra opción son las listas de cotejo, las cuales, consisten en indicar, a través
de una escala de calificación, el grado en el cual se ha logrado cada una de las
características o su frecuencia de aparición, o bien se realiza un juicio simple
de «sí» o «no». Dentro de ella se registra la presencia o ausencia de una
característica o una destreza. Son especialmente útiles para evaluar aquellas
destrezas o modos procedimentales que pueden ser divididos claramente en
una serie de actuaciones parciales o pasos.
También podemos emplear las escalas tipo Likert, dichos instrumentos

contienen un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante
algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de ellas está
presente, al igual que otras herramientas de evaluación, debe ser construido
de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay
suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.
2.- Técnica: Entrevista
La entrevista consiste en una conversación intencionada de carácter privado

y cordial, en donde una persona se dirige a otra a fin de contar una historia o
narrar una visión de los hechos, respondiendo a preguntas relacionadas con
una temática especifica, para llevarla a cabo, es necesario contar con un guion
de entrevista.
Página 40 de 52
✓ Su objetivo fundamental es la recogida de información, tanto la objetiva
que aclaren los sujetos, como los rasgos subjetivos que se desprendan
de su observación (sensaciones, estados de ánimo, ...)
✓ Es necesario tener un código, un mensaje y un medio de transmisión.

✓ El entrevistador debe enfocar y dirigir la conversación para conseguir
los objetivos que se ha propuesto.
✓ Para darle validez y fiabilidad a la información se puede complementar

con la aplicación de otras técnicas de recogida.
Otra estrategia es utilizar un portafolio de evidencias, el cual consiste en una

colección de trabajos que realizaron los miembros de la comunidad educativa,
en el desarrollo del proyecto, puede ser a través de una carpeta digital o física
de las mejores piezas producidas por los integrantes de la escuela y la
evaluación de las fortalezas y debilidades de cada uno de los productos en
términos de logros en relación con el trabajo inicial.
En el ABPC, la finalidad del portafolio es demostrar mediante evidencias el

proceso de aprendizaje.; servir de base a la reflexión sobre el mismo; orientar
las nuevas propuestas de aprendizaje. Esta colección muestra los esfuerzos,
logros y progresos en una o más áreas del aprendizaje e incluye no solo
muestras de los productos, sino los criterios de selección, así como evidencia
de la autorreflexión.
3.-Técnica: Encuesta
Esta técnica consiste en recopilar datos generales, opiniones, sugerencias, o

respuestas que se generen a través de preguntas formuladas sobre ciertos
indicadores o temáticas que se pretendan explorar. Esta es una técnica de
investigación basada en las respuestas orales y/o escritas de una población. El
sujeto encuestado no elabora la respuesta, solo identifica la que considera
correcta entre un conjunto de opciones dadas.
Esta modalidad permite incluir gran cantidad de preguntas que cubren un

amplio espectro de contenidos y dimensiones a evaluar, y ofrece una visión
Página 41 de 52
integral del tema o problemática evaluada. En este sentido el encuestador
debe estar preparado para:
Formular
correctamente
las preguntas del
cuestionario
Registrar
detalladamente
las respuestas de
los encuestados
No interferir en
las respuestas
ACTIVIDAD 8.
ELABORAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE
MIDA EL IMPACTO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
INTERDISCIPLINARIO (PUEDES BASARTE EN LOS
SIGUIENTES EJEMPLOS)
1.1. Registro anecdótico
Nombre de la institución educativa:

Nombre: (colocar el nombre o nombres de las personas observadas)
Ciclo escolar:
Fecha:
Lugar y hora:
Descripción de la situación Análisis e interpretación
Recomendaciones:
Observador: (colocar el nombre del observador)
Página 42 de 52
1.2. Lista de cotejo
Datos de identificación:
Criterios de evaluación Sí No
Enunciar aquí el primer criterio de evaluación, por
ejemplo: Emplea una discusión fundamentada para
justificar el punto de vista adoptado
Enunciar el segundo criterio…
Valoración de los Referencia numérica

Nivel de desempeño
criterios (Calificación)
# criterios
demostrados
A
(# indicar cuántos 10
Destacado
criterios se tomarán en
cuenta para la
calificación)
B
# criterios 9-8
Satisfactorio demostrados
C
# criterios 7-6
Suficiente demostrados
D
# criterios 0-5
Insuficiente demostrados
***El docente establecerá los criterios a calificar con la lista de cotejo***
1.3. Escala tipo Likert
A continuación, te mostramos algunos ejemplos de escalas de calificación:
✓ Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos

descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numéricos,
por ejemplo:
Página 43 de 52
Excelente X puntos
Muy bueno X puntos
Bueno X puntos
Regular X puntos
Deficiente X puntos
***El docente establecerá los criterios a calificar con la escala***
✓ Gráficas: El grado o gradación en el que se manifiesta una destreza o

comportamiento se establece por una palabra que defina la
observación, por ejemplo:
5 4 3 2 1
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
✓ Descriptivas: Las escalas descriptivas presentan de manera resumida

la característica o comportamiento observado. Son las más adecuadas
para recoger información porque disminuyen considerablemente el
grado de subjetividad, por ejemplo:
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3
A A A
Sí No Sí No Sí No
veces veces veces
Nombre 1
Nombre 2
Nombre 3
Página 44 de 52
2.1. Guion de entrevista
Datos de identificación:
Instrucciones:
Objetivo de la entrevista:
Temática
1.- ¿Redacción de la pregunta o preguntas?
Temática
2.- ¿Redacción de la pregunta o preguntas?
Observaciones:
2.2. Portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias tanto físico como digital debe contener los

siguientes elementos:
✓ Datos de identificación: Contiene información acerca del autor y de lo

que el portafolio muestra de su progreso individual, incluyendo una
reflexión acerca de su elaboración.
✓ Índice: Muestra la identificación de los trabajos y los números de
páginas respectivos.
✓ Concentrado de evidencias: Son los productos generados durante el
PAI.
✓ Periodo: Es la especificación de la fecha en las que se realizaron todos
los trabajos, lo cual permite visualizar el progreso de las actividades o
trabajos.
✓ Reflexiones sobre cada trabajo y el portafolio en general: Se incluye una
breve exposición de los motivos de su selección después de cada
trabajo.
✓ Páginas finales del portafolio: En caso de que se requiera se incorporan
comentarios y sugerencias de compañeros o del docente.
Página 45 de 52
3. Cuestionario
3.1. Preguntas abiertas: Solicita una respuesta libre, en este caso la
respuesta es redactada por el propio sujeto
Ejemplo:
¿Qué opina sobre la implementación de proyectos comunitarios en la escuela?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.2. Preguntas cerradas: Contiene o solicita respuestas específicas y

delimitadas:
Ejemplo:
Ninguna
¿Participaste de manera activa en la de las
Sí ( ) No ( )
elaboración del proyecto comunitario? anteriores
( )
3.3. Opción múltiple: Ofrecen a los sujetos una variedad de respuestas

alternativas para elegir.
Ejemplo:
¿Qué materiales utiliza para impartir su clase?
X Pizarrón
X Computadora
X Proyector
Maquetas
Libros
X Plataforma en línea
Otro (especificar)
3.4. Relación de columnas/Emparejamiento: Este tipo de preguntas

presenta una lista de conceptos que debe asociarse con otra lista de
Página 46 de 52
respuestas posibles. Se deben formar parejas de conceptos afines
según el enunciado de la pregunta.
Ejemplo:
Relaciona la imagen con el actor educativo, según corresponda
Alumno
Maestro
Familia
Psicólogo
Todos estos instrumentos, ayudan a comprobar si se van alcanzando los

objetivos, ya que la evaluación del ABPC debe ser continua, razón por la cual
se debe llevar a cabo al principio, durante y por supuesto, al final del proyecto.
Los criterios que se deben tomar en cuenta para el diseño de un instrumento

de evaluación pueden variar según los intereses de aprendizaje, y puede ser
buena idea relaborarlos previamente para cada proyecto, negociándolos con
la comunidad educativa en general
Página 47 de 52
De esta forma, todos conocerán cuál es la referencia que va a servir para
valorar el trabajo realizado y cuáles son los puntos centrales sobre los que va
a centrarse la evaluación. Al respecto, existen algunos recursos web para
elaborar rúbricas como:
Rubistar Google Form Additio
3.3. Difusión de resultados
Felicitaciones, hemos llegado a la fase final del Proyecto de Aprendizaje

Interdisciplinario, la cual es de vital importancia pues nos da la oportunidad
de comunicar los aprendizajes desarrollados, a fin de fortalecer las habilidades
cognitivas, sociales y de gestión de la comunidad educativa en general.
Los formatos de comunicación de resultados son amplios y dan cabida a todas

las asignaturas o áreas del conocimiento participantes, para que a través de
ellos las/os estudiantes y docentes puedan exhibir y describir públicamente
los aprendizajes desarrollados a lo largo del proyecto.
Algunos formatos pueden desarrollarse como una “campaña” sobre alguna

temática relevante, por ejemplo, ecológica, de autocuidado o de defensa de
los derechos humanos, etc.; puede ser en formato “feria”, al estilo de una feria
científica, tecnológica, gastronómica o cultural, entre otras. También puede
ser desarrollada a través de un “festival” de teatro, de cuentacuentos o de la
canción, entre otros; pueden ser “inauguraciones” de espacios recreativos
Página 48 de 52
dentro del colegio, de zonas de huertos escolares, de “exhibiciones”
deportivas, etc4.
Lo enriquecedor de esta actividad es la posibilidad de que cada uno de los

miembros de la comunidad educativa pueda contar cómo vivió su proceso y
los aprendizajes que tuvieron durante el desarrollo del PAI.
ACTIVIDAD 9.
DAR A CONOCER LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO A TRAVÉS DE
LA ELABORACIÓN DE UNA PRESENTACIÓN EN
POWERPOINT
Para desarrollar esta actividad te sugerimos descargar plantillas de

diapositivas en los siguientes enlaces:
https://slidesgo.com/es/
https://www.slidescarnival.com/
Toma en cuenta que se valorarán los siguientes elementos:
Portada y título
Datos de identificación
Diseño creativo
Contenido
Sintaxis y ortografía
Aspectos técnicos: cantidad de texto, uso de imágenes, equilibrio entre

imagen y texto.
Número de diapositivas (mínimo 10, máximo 20)
4
Como evidencia de aplicación se solicita la elaboración de una presentación
en PowerPoint, sin embargo, el docente tiene total libertad de presentarlo en
su escuela, en el formato que mejor le parezca.
Página 49 de 52
3.4. Para profundizar te recomendamos visitar…
Metodologías situadas y comunitarias y

concreción curricular en Educación
Básica
Archivo de video
Frida Díaz Barriga Arceo
(2023)
¿Qué son las Comunidades de

Aprendizaje?
Archivo de video
CIPPEC
(2018)
Aportaciones de la NEM a la educación.

Metodologías para el desarrollo de
proyectos educativos
Archivo de video
@prende_mx
(2023)
Página 50 de 52
Referencias bibliográficas
Boss, S. y Krauss, J. (2018) Reinventing Project-Based Learning: your field
guide to real-world projects in the digital age. ISTE.
Carrillo, M. E. y Cascales, A. (2020). Innovación en los sistemas de

evaluación del aprendizaje basado en proyectos. Revista de
Estudios Socioeducativos: RESED, 8, 16-28.
http://dx.doi.org/10.25267/Rev_estud_socioeducativos.2020.i8.
3
Gutiérrez, M. y Arana, D. (2017). La evaluación continua en el ABP. Íber

Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 88,
25-29.
Ponce, H. (2006). La matriz FODA: una alternativa para realizar

diagnósticos y determinar estrategias de intervención en las
organizaciones productivas y sociales. Contribuciones a la
Economía, 2(1), 1-16.
Vergara, J. (2015). Aprendo porque quiero: El Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP), paso a paso: (Vol. 10). Ediciones SM España.
Página 51 de 52

Modulo 1 - Perspectiva de Genero

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Modulo 1 - Perspectiva de Genero

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Página 0 de 52

Hoy en día la innovación dentro de la escuela se ha convertido en una

De manera que la Nueva Escuela Mexicana propone metodologías

Este último se posiciona como una de las estrategias pedagógicas

Por ABPC entenderemos experiencias de aprendizaje centradas en

Este enfoque pedagógico puede ser abordado en forma intra e

• Mejores resultados de aprendizaje: Los proyectos diseñados teniendo

Perspectiva de género Página 1 de 52

Conocedores del potencial de la metodología de Aprendizaje Basado en

El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) o Project Based

Esta metodología, también es conocida como estrategia didáctica, método

Las fases de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos

1) Planeación: se identifica un problema y se negocia una ruta de acción.

brinda seguimiento y se plantea un

La planificación del Aprendizaje Basado en

Figura 1. Descripción de fases y pasos del

FASE 1. PLANEACIÓN Decidir La intención

Diseñar Dirigir la mirada

FASE 2. ACCIÓN Investigar y hacer La estrategia

FASE 3. INTERVENCIÓN Actuar y cambiar La acción

Es importante mencionar que la Fase 1. Planeación, se trabajará a lo largo de

• ¿Cuáles son los beneficios de integrar a la comunidad educativa en

a) Interés de los alumnos

Cuando el interés surge de los propios estudiantes, éstos se encuentran

Dado la intensidad de estas circunstancias, y su impacto en el centro

¿Qué recursos tengo a la mano para emprender el proyecto?

c) Los días de…

De esta manera, el interés por parte de los docentes o de la comunidad

Se trata de proponer a un grupo que se encargue de una o varias actividades

En grupos entrenados en la metodología de trabajo por proyectos es posible

Esta modalidad de proyectos destaca por su potencia educativa. Se trata de

¿Qué elementos creemos que ¿Qué elementos creemos que

En cualquiera de los casos, la secuencia de trabajo es la siguiente:

Valorar la potencia educativa y su oportunidad en el tiempo exigirá que revises

¿Cómo valorar la ocasión?

Los pasos para valorar la ocasión son los siguiente:

1. Analizar la potencia de la ocasión en relación a los aprendizajes

Se trata de formular aquellas metas de comprensión que te planteas en

Descubrir las posibilidades que ofrece una ocasión para desarrollar un

• ¿Qué dificultades tenemos para iniciar este proyecto?

• ¿Tengo recursos comunitarios que puedan ayudar a su implantación y

De igual forma, lo puedes usar como marco de debate para el equipo

¿Cómo identificar fortalezas y debilidades (desde dentro)?

• Las debilidades que la ocasión tiene dentro de la escuela:

✓ ¿Exige una inversión difícil de asumir por parte de la escuela?

✓ ¿Existen suficiente docente involucrados para una propuesta tan

✓ ¿Existen recursos que puedes utilizar?

✓ ¿El proyecto tiene antecedentes que facilitan su desarrollo?

✓ ¿La dirección del centro puede simpatizar con la propuesta y, por

Desde fuera, analizando:

• Las amenazas que pueden existir en relación al proyecto de aprendizaje

✓ ¿Puede sesgar la participación de familias o agentes sociales?

• Las oportunidades que ofrece el proyecto en relación a la comunidad:

✓ ¿Favorece la comunicación con las familias?

*Para el desarrollo de la actividad puedes utilizar el siguiente formato:

✓ Reconocer un acontecimiento de la escuela como una ocasión

✓ Reflexionar sobre la potencia de la ocasión planteada para trabajar

Te proponemos algunas preguntas guía que pueden ayudarte

¿Es posible trabajar contenidos de mi área?

¿Qué objetivos puedo plantearme si desarrollamos un proyecto en torno a esta

¿Es adecuado promover este proyecto en este momento en mi escuela?

¿Qué fortalezas y debilidades tiene esta iniciativa?

El docente establecerá los criterios a calificar con la lista de cotejo