COLBREC

COLEGIO DE BACHILLERATO REPÚBLICA DEL ECUADOR

DIRECCIÓN DISTRITAL 07D02 – MACHALA – EDUCACIÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1.- DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO/CURSO: PARALELO: JORNADA:
LIC. BEATRIZ VALVERDE OCTAVO EGB A, B, C. D MATUTINA
ÁREA: ASIGNATURA:
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES
2.- PLANIFICACIÓN
Nº UNIDAD DE DIDÁCTICA: TÍTULO DE UNIDAD DE DIDÁCTICA: PERÍODOS: FECHA INICIAL: FECHA FINAL:
1 Los seres vivos tienen su posición en el universo 28 16 -04-2018 03-06-2018
OBJETIVO DE LA UNIDAD: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a
reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja estructura partir del análisis de sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos
y los niveles de organización de la materia viva. taxonómicos dados.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y la velocidad de los objetos por CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y
acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los
bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de
los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de
hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de
las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido
EJES TRANSVERSALES:
La protecció n del medio ambiente
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE INDICADORES DE TÉCNICAS E
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESEMPEÑO EVALUACIÓN DE LA INSTRUMENTOS DE
UNIDAD EVALUACIÓN
 CN.4.1.1. Indagar y explicar las Anticipación  texto del estudiante I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
propiedades de los seres vivos e inferir  Presentar el video  guía del docente complejidad de la materia viva Técnica: Prueba
su importancia para el mantenimiento https://www.youtube.com/watch?  cartulinas y los organismos, en función de
de la vida en la Tierra. v=e_vusvIR0jE, LA FORMACIÓN DE LA  papelotes sus propiedades y niveles de Instrumento: Prueba escrita
 TIERRA, que expone las condiciones  imágenes de plantas, organización. (J.3.) 
iniciales de nuestro planeta, para que animales y bacterias  Analiza la
los estudiantes infieran, a partir de sus  marcadores permanentes organización de los
conocimientos previos, cuáles fueron las  Internet seres vivos.
condiciones necesarias para que se desarrolle   Diferencia entre
la vida. catabolismo
y anabolismo.
Construcción  Describe y diferencia
 Propiciar la lectura de las propiedades de entre los taxismos y
los seres vivos y establecer semejanzas y los tropismos.
diferencias entre los seres vivos de los  Reconoce un
elementos inertes. organismo unicelular
 Promover el análisis de cada y uno pluricelular.
característica para que, con la indagación  Relaciona el
en fuentes documentales alternas, desarrollo y el
establezcan por qué estas características crecimiento
pueden ser atribuidas únicamente a los con la cantidad de
seres vivos. nutrientes.
 Realizar en parejas la lectura de la  Diferencia entre
organización de los seres vivos, graficar reproducción sexual
la estructura básica y establecer sus y reproducción
características. asexual.
 Presentar una imagen de un organismo 
unicelular y otra de uno pluricelular.
Pedir que construyan con ellas el
organizador «La foto que habla», pegar
la imagen en un papelote en su parte
central y trazar cuatro líneas en
diferentes direcciones, para
responder estas preguntas: ¿Qué son? ¿Qué
no son? ¿Qué seres vivos pertenecen a este
grupo? ¿Cuál es su estructura? De acuerdo
con la información expuesta en el texto.
 Formar grupos de trabajo y explicar las
propiedades de los seres vivos.
 Identificar las propiedades.

Consolidación
 Reconocer un organismo unicelular y uno
pluricelular.
 Relacionar el desarrollo y el crecimiento
con la cantidad de nutrientes.
 Diferenciar entre reproducción sexual y

 CN.4.1.2. Explorar e identificar los
niveles de organización de la materia
viva, de acuerdo con el nivel de
complejidad
 CN.4.3.1. Investigar en forma
experimental y explicar la posición de
un objeto respecto de una referencia,
reproducción asexual.
Anticipación
 Elaborar un cuadro de doble entrada
para que los estudiantes lo completen
con información correspondiente a las
características de los seres vivos y de los
elementos inertes.
 Dialogar a través de preguntas: ¿Cómo se
organizan los seres vivos? ¿Qué
características ayudan a determinar su
organización? ¿Creen que es compleja la
organización de los seres vivos? ¿Por
qué? Cuando se habla de materia viva y
seres vivos, ¿se refiere a lo mismo? ¿Por
qué?
Construcción
 Leer las páginas 22 y 23 del texto.
 Realizar un resumen corto de lo leído.
 Realizar un organizador gráfico.
 Partiendo de la imagen de un músculo,
identificar las clases de tejidos que lo
conforman y qué tipo de células forman
estos tejidos.
 Solicitar que pongan ejemplos de
sistemas del cuerpo humano y que vayan
identificando en ellos, órganos, tejidos y
células.
Consolidación
 Explicar cómo es la organización en el
nivel biológico de los seres vivos.
 Diferenciar entre átomo y molécula en el
nivel químico de organización de los
seres vivos.
 Elaborar ejemplos de niveles de
organización química, biológica y
ecológica.
 Relacionar las funciones que tienen los
seres vivos y su organización
Anticipación
 Proponer que cinco estudiantes se
coloquen en el centro del salón
 texto del estudiante I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de Técnica: Prueba escrita
 guía del docente complejidad de la materia viva
 cartulinas y de los organismos, en función Instrumento: Cuestionario de
 papelotes de sus propiedades y niveles de desempeño académico
 imágenes de plantas, organización. (J.3.)
animales y bacterias I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos
 marcadores permanentes según criterios taxonómicos
 internet dados (dominio y reino) y
establece relación entre el
grupo taxonómico y los niveles
de organización que presenta y
su diversidad. (J.3., I.2.)
 Identifica los niveles de
organización en plantas y
animales.
 Diferencia el nivel
biológico del nivel
ecológico.
 Explica cómo es la
organización en el nivel
biológico de los seres
vivos.
 Diferencia entre átomo y
molécula en el nivel
químico de organización
de los seres vivos.
 Elabora ejemplos de
niveles de organización
química, biológica y
ecológica.
Relaciona las funciones que
tienen los seres vivos y su
organización
 texto del estudiante Técnica: Prueba escrita
 guía del docente I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio
 cartulinas de posición de los objetos en Instrumento: Cuestionario de
ejemplificar y medir el cambio de formando un círculo y luego vayan  papelotes función de las fuerzas desempeño académico
posición durante un tiempo cambiando de lugar. Pedir al resto de la  imágenes equilibradas y fuerzas no
determinado clase que observen y expliquen: ¿qué  marcadores permanentes equilibradas (posición, rapidez,
cambia? ¿Con respecto a qué se lo hace?  Internet velocidad, magnitud, dirección
 Dialogar a través de preguntas: ¿Cómo  y aceleración) que actúan
crees que en las civilizaciones antiguas sobre ellos. (J.3.)
determinaban la posición del Sol, la Luna  Identifica sistemas de
o las estrellas? ¿Es importante reconocer referencia como el plano
la posición de un objeto y cuál es su cartesiano o el plano
importancia? geográfico.
 ¿Cómo podría aplicarse este  Explica el movimiento de
conocimiento en la vida práctica? un cuerpo.
Motivar el intercambio de criterios.  Diferencia entre
movimiento absoluto y
Construcción movimiento relativo.
 Usar simuladores para que los  Elabora ejemplos de los
estudiantes puedan explicar la posición tipos de movimientos.
de un objeto en el espacio, su relación Relaciona el espacio y el
con el tiempo y luego puedan tiempo con respecto a la
ejemplificar con situaciones concretas de posición de un objeto
la vida diaria.
 Observar los gráficos que propone el
texto en la página 25.
 Interpretar la información proporcionada
en cada uno de los gráficos.
 Describir los gráficos y establecer
conclusiones.
 Deducir la relación que existe entre la
posición de un objeto en el espacio y el
tiempo y ejemplificarla.
 Atender al sistema de referencia del
plano cartesiano y repasar con ellos sus
fundamentos.

Consolidación
 Planificar un juego de básquet, vóley o
fútbol, para determinar las posiciones de
los jugadores. Pedir que, a partir de esta
actividad, expliquen la posición de los
jugadores respecto a una referencia.
Además, solicitar que midan el cambio
de su posición durante un tiempo
determinado, para lo cual deberán

 CN.4.3.1. Investigar en forma
experimental y explicar la posición de
un objeto respecto a una referencia,
ejemplificar y medir el cambio de
posición durante un tiempo
determinado
utilizar un sistema de referencia como el
plano cartesiano.
 Intercambiar los trabajos elaborados,
para comparar la posición de los objetos
determinados por cada estudiante.
Proponer que identifiquen las causas que
determinaron las diferencias entre los
resultados y pedir ajustarlos en caso de
ser necesario.
 Diferenciar entre movimiento absoluto y
movimiento relativo.
 Elaborar ejemplos de los tipos de
movimientos.
 Relacionar el espacio y el tiempo con
respecto a la posición de un objeto
Anticipación Técnica: Prueba
 Relatar las formas de medición en  texto del estudiante I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio
tiempos antiguos.  guía del docente de posición de los objetos en Instrumento: Prueba escrita
 Identificar objetos del medio que pueden  cartulinas función de las fuerzas
ser medidos y cuáles no.  papelotes equilibradas y fuerzas no
 Idear una manera de medir un objeto,  imágenes equilibradas (posición, rapidez,
sin los instrumentos que se utilizan  marcadores permanentes velocidad, magnitud, dirección
normalmente.  Internet y aceleración) que actúan
 Escribir, en parejas, tarjetas con  sobre ellos. (J.3.)
unidades en que se mide el tiempo, el  Diferencia entre magnitud
volumen, la masa, la temperatura, poner y medida.
ejemplos y analizarlos.  Reconoce magnitudes
fundamentales y
Construcción magnitudes derivadas.
 Formar cuatro grupos de trabajo, realizar  Diferencia magnitudes
una lectura grupal del tema magnitudes fundamentales de
y unidades de medida que presenta el magnitudes derivadas.
texto del estudiante en la página 26.  Resuelve problemas de
 Identificar y escribir las ideas principales cálculo de las magnitudes
del texto. utilizando las unidades de
 Extraer términos desconocidos para medida del Sistema
determinar su significado. Internacional.
 Elaborar un breve resumen utilizando las
ideas principale.
 Diferenciar entre magnitud y medida.
 Identificar las magnitudes fundamentales
y sus unidades de medida, así como las
magnitudes derivadas y sus unidades de

 CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez
promedio de un objeto en situaciones
cotidianas que relacionan distancia y
tiempo transcurrido
medida.
 Emitir comentarios y establecer
conclusiones grupales con respecto a
tener un sistema de medida preciso.
Consolidación
 Diferenciar entre magnitud y medida.
 Reconocer magnitudes fundamentales y
magnitudes derivadas.
 Diferenciar magnitudes fundamentales
de magnitudes derivadas.
 Resolver problemas de cálculo de las
magnitudes utilizando las unidades de
medida del Sistema Internacional.
Anticipación  texto del estudiante I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio Técnica: Prueba escrita
 Colocar, en una tabla de tres columnas, las  guía del docente de posición de los objetos en
preguntas: ¿Qué sabemos del tema? ¿Qué  cartulinas función de las fuerzas Instrumento: Cuestionario de
queremos saber? ¿Qué aprendimos? y pedir  papelotes equilibradas y fuerzas no desempeño académico
que escriban en la primera lo que saben  imágenes equilibradas (posición, rapidez,
acerca de la rapidez, trayectoria y  hojas de papel cuadriculado velocidad, magnitud, dirección
movimiento; en la segunda, lo que quieren  marcadores permanentes y aceleración) que actúan
saber. Internet sobre ellos. (J.3.)
 Formar grupos y solicitar que con las palabras  Diferencia entre distancia
rapidez, trayectoria y movimiento escriban y desplazamiento
enunciados.  Distingue los tipos de
 Registrar las oraciones formadas y movimientos en la
presentarlas al final de la lección para analizar naturaleza.
su veracidad o corregirlas en caso de ser  Reconoce al
necesario. desplazamiento como un
vector y lo representa.
Construcción  Describe las magnitudes
 Observar el video vectoriales y las
https://www.youtube.com/watch? magnitudes escalares.
v=kXa3BRRdIH8 y solicitar que definan
trayectoria, distancia y desplazamiento.
 Llevar a los estudiantes al patio, y pedir que
hagan lanzamientos con una pelota en
distintas direcciones, por el aire, de un
extremo al otro siguiendo una recta,
establecer en cada lanzamiento el punto de
partida y el punto de llegada de modo que
deduzcan lo que es la trayectoria y
determinen el tipo de movimiento.
  Analizar ejemplos de los movimientos
rectilíneos y curvilíneos, para determinar la
importancia de tomarlos en cuenta para crear
nuevos instrumentos o aparatos que
requieran de movimiento.
 Utilizar los resultados de la actividad anterior
y plasmarlos en una hoja cuadriculada, guiar
para que elaboren una flecha que indique la
dirección y el sentido del movimiento, para
inferir que el desplazamiento es un vector.

Consolidación
 Ejemplificar la diferencia entre distancia y
desplazamiento, a través de una situación
cotidiana particular.
 Comentar sobre la importancia de analizar los
fenómenos físicos que relacionen la distancia
y el tiempo transcurrido.
 Distinguir los tipos de movimientos en la
naturaleza.
 Reconocer al desplazamiento como un vector
y lo representa.
Describir las magnitudes vectoriales y las
magnitudes escalares.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZAS CON
NECESIDAD EDUCATIVA ACTIVIDADES DE INDICADORES DE TÉCNICAS E
CRITERIO DE RECURSOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LA INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑO
UNIDAD EVALUACIÓN
     
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
DOCENTE: LIC. BEATRIZ VALVERDE COORDINADOR CTP-A: Lic, Gardenia Marín Á lvarez VICERRECTORA: Lic. Karol Valencia Angulo
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 03-marzo 2018 FECHA: 11- marzo 2018 FECHA: 13- marzo 2018