INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 130

Carrera: Tecnicatura Superior en Psicopedagogía. 3° año

Espacio curricular: Atención al sujeto discapacitado
Profesora: Cava, Yanina
Estudiantes: Bariazarra Verón, Celia B. - Sandoval, Fiama

Consigna
Mirar en el video “Un recreo tan loco como ideal”. Escribir puntos que se cumplen y otros
que no en relación al Documento de Apoyo Nº 2/18: Las familias en situación de discapaci-
dad: “Encuentros y desencuentros en la comunicación”
Link: https://www.youtube.com/watch?v=0vNVtWu-6Go

De acuerdo al Documento de Apoyo Nº 2/18 y al nuevo enfoque centrado en la fami-

lia: “La familia ha de ser concebida, como el marco natural, para reconocer las necesidades
de sus miembros, fue, es y será, el entorno que más va a influir sobre las personas (con y
sin discapacidad) estableciendo vínculos, que les permitirán interactuar con otros grupos
sociales, incidiendo en su desarrollo y crecimiento”.
Partiendo de este enfoque y de acuerdo a lo expuesto en la Charla Tedx, podemos
determinar que existen puntos congruentes y otros que nos invitan a reflexionar sobre cuál
será el vínculo con las familias y qué tipo de institución queremos:

Video “Un recreo tan loco como ideal” Documento de Apoyo Nº 2/18
(citas)

Puntos que “Diagnosticada como una alumna con Promover la necesidad de prácticas
se cumplen trastornos del aprendizaje, parecía no Institucionales que posibiliten
tener solución[...] mi papá entendió que potenciar las trayectorias educativas
no perdía nada mandándome al de los estudiantes, habilitando
secundario. Ahí los profesores espacios de intervención y
descubrieron el nombre de mi grave colaboración centrados en la familia.
patología: no sabía estudiar. Y también
encontraron el remedio: me enseñaron a
hacerlo” Acrecentar el sentido del
NOSOTROS y concebir la alteridad:
“Cuando la cambiaba, buscaba Re-descubrir al otro…a los otros.
conectarme con ella desde otro lugar. Y
que a la gente le pasará lo mismo, que
pudieran ver a la nena, más allá de su
discapacidad.”

"Si querés que a Cata se le pase, tocale Generar condiciones de calidad de

las manos así. A ella le gusta mucho". vida individual, concepto que refleja
No sólo la miraron, sino que también la las condiciones de vida deseada por
tocaron. El cuerpo les habla, y los chicos una persona, en relación con ocho
siempre saben entenderlo. Aprendieron necesidades fundamentales:
de ella.” bienestar emocional, relaciones
“Es que Catalina era más que un cuerpo interpersonales, bienestar material,
que necesitaba rehabilitación. Era una desarrollo personal, bienestar físico,
persona que necesitaba vivir, y la autodeterminación, inclusión social y
escuela fue más allá. Le dio un lugar, la derechos.
nombró, la convirtió en algo más que una
paciente.”

“[...]una institución que guía, valora,

entiende y atiende a todos y cada uno de El abordaje multidimensional y en
sus niños [...] es en la escuela donde se equipo transdisciplinario, es
puede cambiar la representación social fundamental, para un mejor futuro de
de la discapacidad.” la Persona con Discapacidad y su
“Una escuela inclusiva es una escuela familia
que se preocupa y se ocupa de todos y  Las familias [...] requieren
cada uno de sus alumnos. Y al atender acompañamiento preciso en
su singularidad, diseña estrategias cada etapa, [...] estrategias de
diversificadas o específicas de intervención que enfoquen a la
intervención.” familia como unidad y no
“Trabajamos con o sin maestras únicamente en la Persona con
integradoras de tiempo completo o Discapacidad.
parcial, con equipos internos o externos  Puentes de comunicación.
que nos asesoran. Porque la presencia  Construcción de acuerdos.
de estos chicos en el aula es la garantía  La comunicación y orientación
para los alumnos en general de aprender a la familia.
a valorar y reconocer la diversidad Trabajar en grupo con las familias,
humana, así como a aceptar y lidiar con es permitir que éstas establezcan sus
 sus propias limitaciones.” propios códigos, tendiendo al
“Recurrimos a los especialistas, que se crecimiento y la ejecutividad, pero
entrevistan con todos nosotros para siempre basados en el principio de
pensar las actividades de aula o las flexibilidad; empoderando a las
adaptaciones específicas según el caso. mismas a través del trabajo
También trabajamos la integración en el colaborativo, teniendo la oportunidad
grupo, en la clase, y con toda la de intercambiar opiniones,
comunidad.” conocimientos y experiencias desde
un mismo plano.

“Como la diversidad es inherente a la “Una escuela innovadora tiene que

naturaleza humana estoy convencida re-adaptar, re-negociar, reinventar su
que todas las escuelas pueden y deben imagen-objetivo para poder cumplir
ser inclusivas.” con la demanda cultural de
“Reconocer a cada uno como una integración y cohesión social en un
persona, valorarla por lo que es, mundo diverso” (Inés Aguerrondo)
estimularla en sus aprendizajes, Capacitar a las familias es procurar
animándonos a correr las barreras de la visibilidad de la discapacidad y su
nuestras propias expectativas.” representación social.
Las familias se auto convoquen,
para desarrollar proyectos
asociativos, mejorar el sentido de
pertenencia y apoyar a otras familias
que están en otras etapas del ciclo
vital.

Puntos que “Mi maestra de primer grado me decía ANTAGONISMO FAMILIA-ESCUELA

se “ponen en "Tortuguita", ¿cómo no ser el centro de
jaque” con el las burlas de mis compañeros? Es que
nuevo enfo- me costaba memorizar las tablas de
que centrado multiplicar, no entendía los textos que
en la familia. leía, mucho menos podía evocarlos”.
“Y la escuela hizo conmigo una suerte de
promoción social”.
“Mi destino era buscar una salida laboral:
corte y confección, cocina… Para mi
 La ponderación de los saberes
profesionales, descontextualizando la
historicidad familiar; los diferentes
tiempos en la aceptación de la
discapacidad y elaboración de sus
duelos.
 Necesidad de escucha activa,
evitando generalizaciones y prejuicios
en relación a la aceptación o no, la
mamá la palabra de las maestras era presencia o no… etc. que solo
sagrada, y fui a aprender costura, obstaculizan una relación empática.
nomás”.  Pensar que los intereses de
“Cuestionada por los profesionales de la algunas familias, son diferentes a los
salud, que nos consideraban padres de la institución; esta percepción
negadores o locos. ¡Buscar un jardín de mejoraría, si se propende a la
infantes y no un centro de rehabilitación!” generación de acuerdos entre
“Una institución educativa que no da institución y familia, para intentar
respuesta ni espacio a estos chicos es acercar posiciones.
una institución educativa que está  Situaciones de sobrevalorización
muerta.” de los saberes profesionales
“[...]noté que nadie la llamaba por el privados.
nombre, sino por lo que era tratada: la  Dificultades en la circulación de la
niña de las caderas, de la servocuna, la información, entre las instituciones y
neurológica.” las familias, deconstruyendo el
vínculo, perdiendo la horizontalidad
de los “saberes –poderes” llevando a
la generación de demandas
bilaterales, acrecentando las
conflictivas.