METODOLOGÍA UNIVERSITARIA

ACTIVIDAD CALIFICADA – TAREA 2

I. DATOS INFORMATIVOS:
● Título : Matriz de párrafos
● Tipo de participación : Grupal (máximo 4 integrantes)
● Medio de presentación : Aula virtual / menú principal / Tarea N°2

II. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Al finalizar, el estudiante elabora su matriz de párrafos utilizando estilo de citas y
referencias en APA, así como una selección de información de los artículos
seleccionados, la cual será de insumo para la redacción del artículo de revisión
bibliográfica.

III. LINEAMIENTOS:
Para esta actividad evaluativa se deben considerar todos los temas abordados a lo
largo del curso, poniendo mayor énfasis en los siguientes:
o Módulo N°4: Selección de información.
o Módulo N°5: Estilos de citación y referencias.
o Módulo N°6: Elaboración de párrafos académicos.

Para realizar el presente trabajo debes descargar el Formato T2 y completar la portada

con los datos que se piden. Además, en la matriz de párrafos toma en cuenta lo
siguiente:
 Título. Debes incluir el título completo del artículo de revisión bibliográfica,
trabajado en el módulo 1.
● Propósito. Formula el propósito según el tema, revisa el módulo 3 del curso.

● Tema de investigación. Aquí debes registrar el tema obtenido en la

delimitación temática, trabajada en el módulo 1.
● Títulos de los artículos de investigación. Posteriormente, debes registrar los
artículos seleccionados (5) nacionales o internacionales, para lo cual has
aplicado estrategias de búsqueda que te han permitido seleccionar artículos
científicos acordes al tema y propósito de investigación, trabajados en los
módulos 1 y 2. Considera publicaciones de los últimos 5 años.
● Información seleccionada: Se debe extraer información de los artículos
científicos sobre la definición del concepto(s) del tema de investigación y/o
temas afines. Colocar citas textuales.
● Citas parafraseadas. Colocar las citas parafraseadas del concepto(s) de tu
tema de investigación (hay que recordar que dichas citas se obtuvieron en el
módulo 5 y se extraen de la matriz de citas y referencias).
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● Organización de las citas. Analizar las citas parafraseadas y relacionarlas,

para poder organizarlas en función de la coherencia y cohesión textual. Este
paso estaría bosquejando cómo quedaría el futuro párrafo.
● Concepto por desarrollar y construcción de párrafos. Las citas se ordenan
para definir el concepto(s) del tema de investigación. Luego estas se unen para
la construcción de párrafos haciendo uso de conectores lógicos, los cuales
permiten dar coherencia y cohesión textual al párrafo.
● Referencias. Incluir las referencias de los artículos científicos seleccionados
de acuerdo con las normas APA, séptima edición.

IV. CONDICIONES PARA EL ENVÍO:

● El documento debe ser presentado en el formato establecido (obligatorio). Tipo

de archivo de MS Word (.doc/.docx) o Acrobat (.PDF).
● Graba el archivo con el siguiente nombre:
T2_(nombre del curso)_Grupo_Apellidos y nombres completos del
representante de grupo.
Ejemplo: T2_Metodología Universitaria_Grupo00_Nuñez Gutierrez
Carlos Alejandro
● Asegurarse de enviar el archivo correcto y cumplir con las condiciones de
envío. De lo contrario, no habrá opción a reclamos posteriores.

NOTA: Si el grupo comete cualquier tipo de plagio, su puntuación

automática será cero (0). Asimismo, habrá una penalización por parte de
la institución.

V. RECURSOS ADICIONALES PARA EL ESTUDIANTE:

Con la finalidad de asegurar la calidad en la redacción del trabajo, se procede a

compartir algunos enlaces que brindarán herramientas correspondientes.

o Guía de Norma APA – 7ª edición

https://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwi9teeUgqryAhXhdd8KHR
BaBZYQFnoECB0QAQ&url=https%3A%2F%2Fnormas-apa.org%2Fwp-content
%2Fuploads%2FGuia-Normas-APA-7ma-
edicion.pdf&usg=AOvVaw0E00Zr38xUmE361FP-HFXM
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o Buscador de la Real Academia Española (RAE) para absolver dudas sobre
gramática y redacción
https://www.fundeu.es/

VI. RÚBRICA DE EVALUACIÓN:

La asignación del puntaje máximo a cada criterio es aplicable si este se cumple a
nivel satisfactorio. El docente del curso determina el puntaje de cada ítem de
acuerdo con su juicio de experto.

NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS
EXCELENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE

El tema de investigación está El tema de investigación no está No incluye tema de investigación en

Tema de correctamente delimitado para un correctamente delimitado para un el formato requerido.
investigación artículo de revisión bibliográfica. artículo de revisión bibliográfica.
(2 puntos)

2 1 0

Presenta los títulos de los 5 artículos de
investigación seleccionados del buscador
Identificación Google Académico, la biblioteca de la
de los artículos Universidad Privada del Norte, del
de metabuscador EBSCO, de las bases de
investigación datos: SCIENCE DIRECT, SCOPUS,
(5 puntos) EBSCO, PROQUEST.
Presenta los títulos de 3 a 4 artículos de
investigación seleccionados del buscador
Google Académico, la biblioteca de la
Universidad Privada del Norte, del
metabuscador EBSCO, de las bases de
datos: SCIENCE DIRECT, SCOPUS,
EBSCO, PROQUEST.
Presenta de 1 a 2 títulos de los
artículos de investigación que han
sido seleccionados del buscador
Google Académico, de la biblioteca
de la Universidad Privada del Norte,
del metabuscador EBSCO, de las
bases de datos: SCIENCE DIRECT,
SCOPUS, EBSCO, PROQUEST.

5 3-2 1-0

Todas las citas están correctamente Algunas citas están correctamente Contiene 1 cita parafraseada o
Citas parafraseadas (parentética o narrativa). parafraseadas (parentética o narrativa). ninguna.
parafraseadas
(5 puntos)
5 3–2 1- 0

Las oraciones han sido articuladas entre El párrafo muestra algunas oraciones Las oraciones no han sido articuladas
sí temáticamente, brindando una unidad articuladas entre sí temáticamente, entre sí temáticamente, ni brindan
Concepto y de sentido al párrafo, haciendo uso de brindando una cierta unidad de sentido, unidad de sentido al párrafo, así
construcción conectores lógicos, lo cual permite dar así mismo, no se incorporaron mismo, no se han utilizado
de párrafos coherencia y cohesión textual al correctamente los conectores para conectores para dar coherencia y
(3 puntos) párrafo(s). brindar coherencia y cohesión textual. cohesión.

3 2 1-0

Presenta cinco referencias Presenta entre dos a tres referencias No presenta las cinco referencias o
correctamente redactadas de acuerdo correctamente redactadas de acuerdo está(n) mal redactada(s), de acuerdo
Referencias con las normas APA. con las normas APA.
con las normas APA.
(3 puntos)

3 1 0

Cumple con la Los párrafos presentan una redacción
redacción y clara, con orden lógico y fluidez en la
ortografía transición de las ideas. No presentan
(2 puntos) errores gramaticales u ortográficos, lo
que facilita la lectura del trabajo grupal.
METODOLOGÍA UNIVERSITARIA
Los párrafos presentan una redacción
medianamente clara, con orden lógico y
fluidez en la transición de las ideas.
Además, presentan más de 3 a 4 errores
gramaticales u ortográficos, lo que no
facilita la lectura del trabajo grupal.
Los párrafos presentan una
redacción no clara, sin orden lógico ni
fluidez en la transición de las ideas.
Además, presentan de 5 a más
errores gramaticales u ortográficos, lo
que impide la lectura y comprensión
del trabajo grupal.

2 1 0
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CURSO METODOLOGÍA UNIVERSITARIA

T2 MATRIZ DE PÁRRAFOS

TÍTULO DEL ARTÍCULO:

Docente: Apellidos y nombres

Autores:
● MENDOZA DURAND DEYVID MANUEL – DERECHO
● CHILET MONTEMAYOR ROGER EDUARDO - DERECHO
● Apellidos y nombres – carrera
● Apellidos y nombres – carrera

LIMA – PERÚ

2023
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VII. ANEXO: MATRIZ DE PÁRRAFOS

TÍTULO DESCONOCIMIENTOS DE HERRAMIENTAS VIRTUALES DE DOCENTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA.

PROPÓSITO LA PREPARACION AL DOCENTE SOBRE EL MANEJO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES

TÍTULOS DE LOS ORDEN
TEMA DE INFORMACIÓN CITAS DE CONCEPTO Y CONSTRUCCIÓN DE
ARTÍCULOS DE DE LAS
INVESTIGACIÓN SELECCIONADA PARÁFRASIS PÁRRAFO
INVESTIGACIÓN CITAS
Desconocimientos de Estrategias Las estrategias En el proceso de 2 Las estrategias disposicionales son
Herramientas Virtuales disposicionales y disposicionales diseño, la docente fundamentales para el proceso de
de Docentes en Tiempos aprendizajes empleadas por presentó un aprendizaje. Estas estrategias ayudan a
de Pandemia COVID 19 tutores en el diseño acercamiento hacia los estudiantes a desarrollar las
y la implementación los planteamientos habilidades y actitudes necesarias para
de clases a nivel de García et ál. abordar el aprendizaje de manera
universitario, para (2008) y de efectiva y alcanzar un éxito académico
promover Cañedo y Figueroa sostenible. Al combinar estas
aprendizajes (2013) sobre la estrategias con enfoques pedagógicos
significativos en un importancia de la adecuados, se puede promover un
entorno virtual de planeación de la aprendizaje más profundo y
aprendizaje en ocho práctica educativa, significativo.
diseños la aplicación de las Las estrategias didácticas ayudan a
instruccionales estrategias
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analizados. discursivas en el incorporar recursos tecnológicos

Metodológicamente, aula y la formación educativos, crean espacios de
se siguió el enfoque y seguimiento socialización sobre los entornos
cualitativo- continuo del y la virtuales; Esto ayuda el relacionamiento
fenomenológico docente. y permite la ampliación de los
utilizando como horizontes, gracias al contacto con
instrumentos el personas capacitadas en el área
análisis de tecnológica.
contenido en cuatro Es necesario trabajar en el
aulas virtuales y fortalecimiento, para implementar los
entrevistas dispositivos de formación y
semiestructuradas entrenamiento del personal docente,
efectuadas a una que pueda comprometerlos a aumentar
docente y a cinco sus capacidades de observación,
estudiantes de estimular el desarrollo de la capacidad
Psicología en de observarse a sí mismo y de
modalidad a emprender un diálogo crítico consigo
distancia con apoyo mismo y con todo lo que se piensa y se
del aula virtual de hace.
una institución
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universitaria. Como decía el científico Albert Einstein

“Hay una gran oportunidad en cada
Estrategias Las reflexiones Se describe el 3
crisis”, por lo que en medio de la
didácticas para la finales que derivan fundamento
zozobra de una pandemia global se
enseñanza en de la transformación epistemológico de
pueden encontrar espacios para
entornos virtuales del fenómeno, a la investigación,
proponer nuevas experiencias
en la educación raíz de la así como la actitud
pedagógicas.
universitaria investigación acogida entre los
Estrategias distintos El uso de herramientas

didácticas para la paradigmas. Para educomunicativas permiten fortalecer

enseñanza en Gutiérrez, los procesos de enseñanza, aprendizaje

entornos virtuales (2012:39); “Tomar en la virtualidad por lo que se pueden

en la educación partido por un obtener resultados muy favorables

universitaria. determinado Las ventajas del uso de las TIC en la

paradigma educación, posee muchos beneficios
Los resultados
epistemológico, como por ejemplo favorecer las
obtenidos,
supone dar prácticas educomunicativas
resaltaron la
respuesta a tres
urgencia de que los Las cuales son replicadas y mejoradas
bloques de
docentes asuman la en distintos contextos, como conocer
cuestiones
responsabilidad
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compartida que relacionadas con la experiencias similares orientadas a

tienen con los fundamentación mejorar las prácticas docentes cuyo fin
futuros del conocimiento último es el fortalecimiento de sistema
profesionales. De que se pretende educativo.
ahí, que se precisa crear”. En base a
instrumentar lo expresado, el
acciones presente estudio
permanentes se encuentra
dirigidas a su enmarcado en el
formación, enfoque epistémico
actualización y cualitativo. La
manejo de Entorno Investigación
virtuales en la Acción en el Aula,
Institución de en el área
Educación superior. educativa presenta
una tendencia a
reconceptualizar el
campo de la
investigación
educacional en
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términos más
participativos y con
miras a esclarecer
el origen de los
problemas, los
contenidos
programáticos, los
métodos
didácticos, los
conocimientos
significativos y la
comunidad de
docentes, y se ha
impulsado sobre
todo desde las
mismas
Universidades.
(Martínez,
2009:142)
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Herramientas En el contexto Las herramientas 1

educomunicativas actual de una educomunicativas
para fortalecer la pandemia global es descritas
educación virtual importante (storytelling,
por pandemia. replantear las infografías y
prácticas audios) buscan
pedagógicas para crear experiencias
compensar las educativas y
dificultades comunicativas
inherentes a la auténticas, en las
nueva normalidad. que el “saber” no
El presente artículo es impuesto
sistematiza una unilateralmente
experiencia desde el docente,
pedagógica puesta sino que es
en práctica en el generado y
período octubre sistematizado por
2020-mayo 2021 los estudiantes: en
con estudiantes de cada sesión deben
distintos niveles de retomar
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la carrera de críticamente los

Educación Especial contenidos y
de la Universidad sistematizarlos
Nacional de para compartirlos
Educación del con el grupo. Para
Ecuador. La el enfoque
experiencia instrumental, la
pedagógica estuvo tecnología es un fin
compuesta por el en sí misma, pero
uso de tres para la
herramientas educomunicación
educomunicativas: dialógica, un
storytelling, teléfono, una
infografías y audios. computadora, una
Estas herramientas aplicación son
fueron elaboradas solamente
por los estudiantes instrumentos. Otro
para cubrir desde aporte fundamental
historias de vida de del enfoque
cada estudiante dialógico de la
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hasta contenidos de educomunicación

la asignatura e es la necesidad de
indicaciones la interacción para
el aprendizaje. El
diálogo es el
elemento
fundamental que
solo puede existir
en una relación
horizontal de
confianza mutua.
Como afirmaba
Freire (1972): no
puede haber
diálogo sin un
profundo amor a
los seres humanos
y al mundo.

Relación entre el La demanda 4

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tipo de cambio y el mundial de las

desarrollo de las agroexportaciones
Agroexportaciones no tradicionales ha
no Tradicionales aumentado
Peruanas en el porcentualmente
periodo 2007-2014. desde el año 2007
hasta el año2014
en más del 55% y
las
agroexportaciones
no tradicionales
peruanas han
presentado un
crecimiento
significativo desde
647 millones de
dólares en el año
2007 hasta 2132
millones de dólares
en el año 2014,
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siendo nuestro
principal
demandante
Estados Unidos,
seguido de Países
Bajos. Este
escenario muestra
la oportunidad de
Perú para exportar
los productos de
este rubro; sin
embargo, Chile es
su principal
competidor en
Latinoamérica y su
política cambiaria
es más competitiva
con la de nuestro
país, lo cual es un
reto para el Perú.
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(Ramos Carmen y
Valdiviezo Sarah,
2015).

Ferias comerciales Las ferias son un 5

internacionales y mecanismo
promoción de comercial
agroexportaciones facilitando el
peruanas 2012 al acceso y la
2014 permanencia de un
producto en un
mercado
determinado,
ayudando a crear
la imagen de un
país, fortaleciendo
la presencia de la
empresa y sus
productos en un
mercado global.
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Para llegar a
conocer el objetivo
de la investigación
se utilizó un
estudio no
experimental, ya
que estudio las
ferias comerciales
Internacionales
dentro el periodo
2012 hasta 2014.
La muestra se
extrajo por decisión
propia por eso
tomo en
consideración las
ferias comerciales
internacionales
BIOFACH Y FRUIT
LOGISTIC que son
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ferias donde las

empresas
peruanas han
tenido mayor
protagonismo.
(Aranda Holy,
2014).

REFERENCIAS:

https://www.scielo.sa.cr/pdf/edu/v43n2/2215-2644-edu-43-02-00442%20(2).pdf

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8385970

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8380494

Ramos, Carmen y Valdiviezo Sarah (2015). Relación entre el Tipo de Cambio y el Desarrollo de las Agroexportaciones no Tradicionales Peruanas en el Periodo 2007 – 2014.
Universidad Femenina Del Sagrado Corazón https://repositorio.unife.edu.pe/repositorio/handle/20.500.11955/146

Aranda, Holy (2014). Ferias comerciales internacionales y promoción de agroexportaciones peruanas 2012 al 2014. Universidad César Vallejo
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/1990 xº