La inteligencia

atrapada
Abordaje psicopedagógico
clínico del niño y su familia

Albino Medina Daniela

Betancourt Prieto Luis Héctor
Castillo Letechipía Flor de María
González Ramírez Mariana
hhHernández Guerrero Evelyn Sarahí 5E1
Rodríguez García Marlen Nataly
Ruiz Jasso Melissa Sarahí
Serrano Puente Argelia Yazhlem
Valadez Fernandez Abril Valentina
 Introducciòn
Una de las razones por las que se escribió este libro se
relaciona con las dificultades del autor para escribir.

DIFAJ (Diagnóstico Interdisciplinario Familiar de Aprendizaje

de una sola Jornada)
¿COMO SURGE EL DIFAJ?
-83 Hospital de Maròn de Buenos Aires

LAS NECESIDADES QUE LLEVARON A CREAR DICHO

DIAGNOSTIC FUERON
*La situación económica del paciente hospitalario.
*La larga duración de los diagnósticos tradicionales (este
dura un dia).
*La subjetividad de los pacientes, principalmente
aquellos que fallan en el aprendizaje.
*El trabajo interdisciplinario.
*La influencia de la familia en la GÉNESIS
(PROTAGONISTA) y el sistema en el aprender.
*La influencia de la institución en la génesis y en el fracaso
escolar.
UNA MIRADA CLÍNICA SOBRE EL APRENDIZAJE Y
SUS FRACTURAS
CAP.1 DE LA HIPERACOMODACIÓN AL
APRENDER
El terapeuta necesita un diagnóstico para poder intervenir, debe cumplir una
fnciòn, llamado diagnóstico interdisciplinario familiar de aprendizaje.
La tarea diagnóstica carece de operatividad transformandose que discrimina
el futuro intelectual del niño.
● Características particulares de los pacientes para los diagnósticos.
● La evidencia del lugar de la familia en la génesis del mantenimiento de
aprender.
Melissa Sarahi
 SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA
La situaciòn que demandan la asistencia hospitalaria no es
desconocida por los profesionales que aplican los modelos
diagnósticos y terapéuticos tradicionales.
Se encontraba gran problema por carecer dinero, sin embargo, apela
a la cómoda explicaciòn de resistencias inconscientes para modificar
el modelo acompañado de la creatividad .
El modelo diagnóstico tradicional requiere de seis a ocho entrevistas,
el proceso diagnóstico se prolonga durante seis o siete meses.
En muchos hospitales “el diagnosticado” debe pasar a una larga lista
de espera para ofrecerle un buen tratamiento.
 PARTICULARIDAD DEL PACIENTE
PSICOPEDAGÒGICO
El paciente que consulta por fracaso en el aprendizaje habitualmente es
un niño que ha sufrido un largo proceso de consulta en consulta. Al
sujeto que se le escamotea la informaciòn desde el medio familiar, se
pretende ser considerado como un sujeto pensante, pues su
inteligencia està atrapada. Probablemente puede padecer de
conocimiento pero hay un saber presente.
En su unidad interdisciplinar para aprender se
pone en juego cuatro niveles; organico, corporal,
intelectual y simbólico (inconsciente). Por lo
tanto el paciente requiere intervención de
diferentes especialistas.
 TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
El ámbito institucional, presenta características específicas que puede
tener ventajas. Una buena instrumentaciòn permitirá desarrollar
distintos abordajes de la problemática del aprendizaje. Se intenta tratar
de recuperar las ventajas de e ámbito para que la búsqueda en el
diagnóstico del paciente sea creativa en donde el tratamiento logre que
la curiosidad, el pensar y el crecer sea mejoría.
Se muestran algunas particularidades de la atención institucional que
puede facilitar una tarea terapéutica;
● Distintos profesionales intervienen en la salud para ayudar a
entender la problemática al paciente.
● Corrimiento del profesional al estar incluido en la instituciòn para
que se establezca un ámbito de respeto.
● Punto de autoreferencia para que facilite el corrimiento del
psicopedagogo instalando un vínculo con el paciente y la familia.
 INCLUSIÒN DE LA FAMILIA EN EL DIAGNÓSTICO
En el diagnóstico tradicional, aunque se incluya a los padres el centro es el niño
paciente; a el es a quien se estudia y los padres concurren sólo como informantes.
● Como encuadre se quiere colocar como protagonista a la familia. El diagnóstico
favorece a la ubicación de los padres, considerando ellos la problemáticas de los
hijos. Se le da una oportunidad a cada uno de los familiares para que puedan
expresarse y al niño paciente un espacio individual para que pueda estructurar su
discurso libremente.
● Se trata de desenvolver la posibilidad de encontrarse con sus aspectos sanos,
para que ellos mismo puedas descubrir los caminos para cambiar.
● La gènesis de problema de aprendizaje no podemos encontrarla en a estructura
individual.
● El síntoma se ancla en una red particular de vínculos familiares.
●
Mannoni nos enseña que para comprender a un niño hay que recurrir por lo menos a
la tercera generaciòn de antecesores.
Melissa Sarahi
 Especificidad del
02 diagnóstico
psicopedagógico
 Mirar a través de la
lente del aprender
Para llegar a una conclusión a cerca de la
existencia o no de patologías en el aprender,
nuestra mirada se orientará hacia la relación
del sujeto con el conocimiento.
● ¿Con qué recursos cuenta para aprender?
● ¿Qué significa el conocimiento y el aprender en lo imaginario
del sujeto y su familia?
● ¿Qué rol le fue asignado por sus padres en relación al
aprender?
● ¿Cuál es su modalidad de aprendizaje?
● ¿Cuál es la posición del sujeto frente a lo no dicho, a lo oculto,
al secreto?
● ¿Qué función tiene el no aprender para él y para su grupo
familiar?
● ¿Cuál es la significación de la particular operación que
constituye el síntoma?
● ¿Cómo aprende y cómo no aprende?
● ¿El no aprender responde a un síntoma o es una respuesta
reactiva al medio socioeducativo?
 La respuesta al interrogante acerca de “por qué

Circularidad no aprende” no es unicausal, habitualmente se

encuentran en los diagnósticos explicaciones de
causal etiología orgánica sobre el origen de los
trastornos de aprendizaje.

No existe ni una única causa, ni situaciones determinantes del problema de

aprendizaje. Lo que intentamos buscar es la particular relación del sujeto con el
conocimiento y la significación del aprender.
 El peligro de conocer
El juego de saber-no saber, conocer-desconocer
y sus diferentes articulaciones, circulaciones y
movilidades, propias de todo ser humano o sus
particulares nudos y trabas, presentes en el
síntoma, es lo que tratamos de descifrar en el
diagnóstico.
 El mito de edipo
Los hilos de la tela del bastidor desde el cual vamos a poder
interpretar la etiología del problema de aprendizaje: son el
organismo, e cuerpo, la inteligencia y el deseo; en la trama
de este bastidor vamos a encontrar dibujados la significación
del aprender, el modo de circulación del conocimiento y el
saber dentro del grupo familiar y cuál es el papel que el niño
tiene asignado en su familia.
 A través de la historia del niño Ante estos mismos
podemos reconstruir un juego de acontecimientos reales los
autoconocimiento que los padres padres podrán no resignar,
significan de una u otra manera, y quedando atrapados en lo
podrán resignificar, resignando y imaginario y trabando el
por lo tanto dando paso a la conocimiento.
simbolización.

Evitar conocer, inhibir el conocer, transformar el conocimiento, ocultar el

conocimiento, atrapar la inteligencia.
 Función del no aprender

El no aprender
también tiene
una función
positiva.

Hay niños que

presentan un mal
rendimiento escolar
para ganar cierta
legitimidad.
Rol asignado por la familia del niño

Solo se presenta un terreno para futuras

patologías cuando el rol asignado es estático.

Desde que nace, el

niño se instala en una
constelación de
significaciones y
tendrá que insertarse
en ese lugar.
Significación de la operación que conforma el síntoma

No se puede interpretar un problema de aprendizaje en su generalidad, sin

saber en qué lugar está enganchado en lo simbólico, y para ello necesitamos
observar el funcionamiento cognitivo.

Al negar la participación del

deseo, el organismo, el cuerpo y
la inteligencia del niño en la
gestación de la dificultad, se le
negará también la posibilidad de
participar activamente en su
propia cura.

El diagnóstico no completa la mirada interpretativa ni diagnóstica:

todo el proceso terapéutico es también diagnóstico.
 III. ACERCA DE LA
TEORÍA
PSICOPEDAGÓGICA
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Para aprender se necesitan dos personajes (enseñante y
aprendiente) y un vínculo que se establece entre ambos
¿Como se aprende? El ser humano para aprender debe poner en juego:

Su inteligencia
Su organismo autoconstruida
interaccionalmente
individual
heredado

Su cuerpo La arquitectura
construido del deseo, deseo
especularmente que es siempre
deseo del deseo
de otro
 ● El aprender transcurre en el seno de un vínculo humano cuya
matriz se conforma en los primeros vínculos madre - padre, hijo
- hermano, pues la prematurez humana impone a otro semejante
adulto para que el niño, aprendiendo y creciendo, pueda vivir.

El aprendizaje
Es un proceso cuya motriz es vincular y júdicra y su raíz corporal; su despliegue
creativo se pone en juego a través de la articulación inteligencia - deseo y del
equilibrio asimilación - acomodación.
El fracaso en el aprender
● El problema de aprendizaje que presenta el sujeto se ubica, se
entrelaza y sintomatiza en la trama vincular de su grupo familiar,
siendo a veces mantenido por la institución educativa

Articulación familia - síntoma

● Si vemos al niño que no aprende solo como un
emergente podremos dar cuenta de la enfermedad
en carácter de señal. Mientras que al verlo como
síntoma aparece el significado.
Al considerarlo como resultante de la articulación constructiva
del organismo, el cuerpo, la inteligencia y la estructura del
deseo en el individuo incluido en su grupo familiar en el cual
su síntoma cobra sentido y funcionalidad, y en un sistema
educacional que también lo condiciona y significa, no
podemos diagnosticar y desanudar el síntoma, prescindir del
grupo familiar ni de la institución educativa, pero tampoco.
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 Carencias Socioeconómicas
Características del problema de aprendizaje
a) Los factores internos al grupo familiar y al paciente
b) Factores de orden educativo

● Oligotimia: es la capacidad de aprender y pensar, masivamente atrapada

por deseos de otros órdenes.
● Oligotimia social es que no podríamos hacer corresponder con ninguna
clase social en particular.
 Función del aprendizaje y
aprendizaje como función
El aprendizaje es un proceso y una función, que ya más allá del
aprendizaje escolar y que no se circunscribe exclusivamente al niño.
- Haciendo una simplificación, una abstracción del proceso de
aprendizaje , nos hallamos ante una escena de dos lugares: un
polo en donde estar el portador del conocimiento y el otro polo
que es el lugar donde alguien va a devenir un sujeto.
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Cuando el bebe nace es un manojo de posibilidades, de herramientas que son
capaces de atraer, de captar el conocimiento que tiene que ser transmitido y
reconstruido en el

● En el hombre los comportamientos no vienen inscriptos genéticamente, sino

sólo la posibilidad de adquirirlos.
● El modo de criar un hijo, de comer, de hablar, no se heredan, se aprenden.

Sara Pain .- El aprendizaje es el proceso que permite la transmisión del

conocimiento desde un otro que sabe a un sujeto que va a llegar a ser sujeto,
precisamente a través del aprendizaje.
 Cómo se transmite el conocimiento
● El enseñante lo transmite a través de una enseña
- Se necesita un modelo, un emblema del conocimiento
● Se elige una situación, se hace un recorte, se transmite conocimiento y
también ignorancia.

● El conocimiento es conocimiento del otro, porque el otro lo posee

● No aprendemos de cualquiera, aprendemos de aquel a quien le otorgamos
confianza y derecho a enseñar.
● El aprendiente posee una serie de estructuras que le permiten convertir la
enseña en conocimiento.

● El ser humano puede convertir la enseña en conocimiento. Esta a su vez es

construida por el enseñante a través de cuatro niveles de elaboración
(organico, corporal, intelectual y semiótico o deseante).
Lugar del cuerpo
en el aprender
 ORGANISMO-CUERPO:

Para Sara Pain el organismo podría compararse a un aparato de

recepción programado, que posee transmisores (células nerviosas),
capaces de registrar cierto tipo de asociaciones, de flujos eléctricos y
reproducirlos cuando sean necesarios
En cambio el cuerpo:
Podría asimilarse a un instrumento de
música, en el que se dan
coordinaciones entre diversas
pulsaciones
Por el cuerpo nos apropiamos
del organismo:

El bebé aprende a ser dueño de su organismo,

sabe que su mano le pertenece simplemente
por que él la domina, porque siente el poderío
que tiene sobre ella, y así se apropia de ella.

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 El organismo se define por:

-Programación
-Memoria: la memoria del cuerpo es diferente a la del organismo,
ya que ambas se conjugan con ´´las memorias’’ de la inteligencia y
por el deseo de aprender.
 Lugar del cuerpo en el aprendizaje:

● El cuerpo coordina, y la coordinación resuena en el plano del placer de dominio:

como una persona que ejecuta un trozo musical, no basta que lo ejecute, el placer se
presenta cuando el instrumento se escucha, si él no se oyera, no podría llegar
internamente el placer
● El cuerpo también es imagen de gozo, el disponer del cuerpo da el acto de conocer la
alegría sin la cual no hay verdadero aprendizaje
● El cuerpo es enseña, pues a través de él, se realizan demostraciones de ‘’como hacer’’.
Capítulo V. Lugar de
la inteligencia y el
deseo de aprendizaje

Síntoma en el
aprender:
Lugar de observación las
relaciones inteligencia-deseo
El psicopedagogo, a partir de
enfrentarse con la resolución del
problema de aprendizaje, objetivo
ajeno tanto al psicoanalista como
al epistemólogo, encuentra el
terreno ideal para observar la
inteligencia sometida al deseo.
Las teorías de la inteligencia y el deseo
se desconocen mutuamente. Asi, el
psicoanalisis y la teoria de la
inteligencia de Piaget aislan a cada uno
su objeto de estudio sin incorporar el
otro.
Al sistema socio-económico-educativo se
le superpone otra dimensión: la de la
alteridad o del Otro. El Otro, que no es
solamente el otro tangible.

Al hablar de inteligencia, deseo y corporeidad, vamos a

referirnos a intercambios afectivos, cognitivos con el
medio, no sólo a intercambios orgánicos. Es decir,
observamos los intercambios simbólicos, los virtuales
y especialmente los vínculos de aprendizaje
Cap. VI: El
fracaso en el
aprendizaje
El fracaso del que aprende o fracaso del
que enseña

CAUSAS INTERNAS CAUSAS EXTERNAS

Se refiere al “problema de aprendizaje Se relacionan con el “síntoma e

reactivo” inhibición”

Surge de la interacción entre el Implican factores que no están

aprendiente y la institución educativa directamente relacionados con la
estructura interna del niño o su familia,
sino con la interacción entre el niño y su
entorno escolar y social.
 Diferencia entre Problema de aprendizaje
reactivo y síntoma:
Se trata la diferencia crucial entre los problemas de aprendizaje reactivo y los
síntomas:

Los problemas de aprendizaje Los síntomas de problemas de

01 02
reactivo se relacionan con la aprendizaje reflejan un atrape del
interacción del alumno con la conocimiento por deseos
institución educativa y, en inconscientes y afectan la dinámica
general, se originan a partir de un entre la inteligencia, el deseo y el
conflicto entre el aprendiente y el cuerpo del alumno. Comprender
sistema escolar. esta diferencia es fundamental
para ofrecer el enfoque correcto de
intervención.
 INTERVENCIÓN EN CASOS DE FRACASO CAUSAS RELACIONADAS CON LA ESTRUCTURA
ESCOLAR FAMILIAR E INDIVIDUAL
● Cuando los problemas de aprendizaje
● Pueden originarse en factores familiares o
reactivos han llevado al fracaso escolar, es
individuales, como dinámicas familiares
importante intervenir y ofrecer orientación
disfuncionales o trastornos específicos del
adecuada a los alumnos.
niño.
● El papel del psicopedagogo es crucial para
ayudar a los niños a superar el fracaso y evitar
que se convierta en una carga emocional o
psicológica a largo plazo.

INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA
PSICOPEDAGÓGICA

● Debemos enfatizar la necesidad de una

intervención especializada para abordar
problemas de aprendizaje-síntoma e
inhibición que están relacionados con la
estructura familiar e individual del niño.
 Modalidad de Importancia de entender Importancia de la
pensamiento y déficit el síntoma educación en la
orgánico sociedad
Los síntomas de problemas de
El fracaso escolar puede ● La educación es un
aprendizaje expresan un atrape
estar relacionado con la instrumento poderoso
del aprendizaje por deseos
construcción de una que puede influir en la
inconscientes. Para abordar
modalidad de pensamiento vida de las personas.
efectivamente estos problemas,
derivada de una estructura es necesario explorar cómo el
psicótica o factores de déficit ● La forma en que se
síntoma se relaciona con la
orgánico. utilice la educación
estructura familiar, la historia
puede tener un impacto
individual del sujeto y la
significativo en la
observación de los niveles
sociedad.
operativos, como la inteligencia
y el deseo.
Oligotimia social y trastornos
de aprendizaje reactivos
OLIGOTIMIA SOCIAL: Hace referencia a la escasez de
oportunidades educativas y culturales que afecta a los niños
en la sociedad.
Se menciona que la oligotimia social puede ser una de las
causas de los trastornos de aprendizaje reactivos.
 Problema de
aprendizaje-síntoma
Síntoma de Aprendizaje - Comprender el Concepto

SÍNTOMA DE APRENDIZAJE Se relaciona con el uso

psicoanalítico del término
"síntoma" y su conexión con el
síntoma conversivo de Freud.

INCONSCIENTE Y CUERPO Ciertas enfermedades sin

causa anatómica estaban
relacionadas con la represión
de situaciones reprimidas en
el inconsciente.

IMPORTANCIA DE LA Requiere explorar la historia

HISTORIA PERSONAL personal del individuo, ya que
cada síntoma tiene una
significación simbólica única
basada en experiencias
personales.
 Naturaleza del Elusión del
síntoma conflicto

El síntoma se considera un signo

El síntoma elude el conflicto
con significación simbólica y está
consciente, pero al mismo tiempo
relacionado con la relación entre
señala la existencia de un
significante y significado.
conflicto inconsciente.
Síntoma de aprendizaje - Naturaleza del síntoma

Retorno de lo
reprimido
El síntoma es el regreso de lo
reprimido y se manifiesta a través
de transacciones que involucran
la lucha entre instancias
conscientes e inconscientes.
 Síntoma de
aprendizaje - Impacto
en el aprendizaje y
cuerpo
Se ve atrapada en el síntoma, lo
que lleva a la renuncia al
aprendizaje o al aprendizaje
perturbado.
Inteligencia atrapada
El síntoma actúa como un
disfraz ingenioso que oculta la
verdadera causa subyacente.
Impacto en el aprendizaje
Los síntomas de aprendizaje pueden
tener efectos perturbadores en la
estructura cognitiva y la imagen
corporal de un niño, ya que la
capacidad de aprender se ve
atrapada en la infancia.
Consecuencias en la infancia
 Especificidad del
Síntoma-Problema de
Aprendizaje
● El síntoma en el aprendizaje tiene una especificidad única y no
se manifiesta como un síntoma físico evidente.

● Este síntoma afecta la inteligencia y la capacidad de aprender,

que son funciones del inconsciente, en lugar de ser problemas
físicos corporales.

● Implica la interacción de estructuras inconscientes, como la

estructura inteligente y deseante, en el proceso de
aprendizaje.
Metáfora de la Inteligencia Atrapada
★ La inteligencia atrapada se compara con
un prisionero que construye su propia
celda.

★ Aunque la inteligencia fue condenada al

encierro, es la misma inteligencia la que
construye las barreras y tiene la clave
para liberarse.

★ El papel de los terapeutas y apoyos

externos es ayudar al individuo a
comprender que puede liberarse, pero
sólo el individuo atrapado puede abrir la
puerta desde adentro. El síntoma de
aprendizaje es como la inteligencia
construyendo constantemente su propia
prisión.
 Inhibición cognitiva
Comprendiendo a la evitación del
pensamiento

La inhibición cognitiva es un fenómeno que

comparte su origen con el síntoma, siendo
influenciada por factores individuales y
familiares en la vida de una persona.

Esta condición se caracteriza por la evitación

exitosa de pensar en lugar de una
transformación de la función cognitiva.
Características de la inhibición cognitiva

Se diferencia del Se argumenta que la Este enfoque

síntoma en que no sexualización de la psicoanalítico nos
implica una alteración función cognitiva permite aplicar la
en el proceso de puede llevar a la terminología a la
pensar, inhibición cognitiva problemática del
aprendizaje.
 Abordaje y modalidad del aprendizaje
➔ Abordar la inhibición cognitiva en el ámbito
psicopedagógico es un desafío más complejo que
abordar síntomas.

➔ La modalidad de aprendizaje en la inhibición se

caracteriza por una disminución, presentándose
como hipoasimilación e hipostomodación.

➔ En contraste, los síntomas se relacionan con el

conflicto y el desequilibrio, manifestándose como
hiperasimilación e hiperacomodación o, en algunos
casos, como hipoasimilación e hiperacomodación.

➔ La comprensión de estas modalidades de

aprendizaje es esencial para diseñar estrategias de
intervención efectivas y personalizadas en el
contexto de la inhibición cognitiva.
Fracaso escolar por problema de
aprendizaje reactivo

Se origina principalmente por factores

externos al niño o adolescente.

Causas: Puede ser resultado de una mala

inserción en el entorno educativo o de la
modificación de la relación
enseñante-aprendiente.
 Impacto en la educación

Aproximadamente el 50% de las consultas se

relaciona con esta problemática
Se distinguen dos tipos de repitentes:

★ Aquellos que se acomodan al sistema

★ Aquellos que repiten de grado debido a la
falta de reconocimiento de su conocimiento.

Prevención: Es esencial abordar este problema

de manera preventiva y derivar a psicopedagogía
cuando sea necesario.
 Capítulo 7
Familia y aprendizaje
Diagnostico familiar

● Cuando el paciente designado es un niño o adolecente nuestro modo de

diagnosticar quizás tenga que ver con mirar o conocer al niño a través de
la familia
● Nos hemos preguntado acerca de la existencia de “familias problemas de
aprendizaje”
Que puedan diferenciarse claramente de de otras familias con un
integrante con problemas de aprendizaje
● Se ha observado que el fracaso en el aprendizaje de uno de los
miembros de una familia era utilizado como estrategia para solicitar
ayuda a otro niño que presentaba un síntoma neurótico o una estructura
psicótica no enunciada por los padres
● A Veces la consulta por uno de los hijos menores que presentaba un
problema de aprendizaje, permitió observar la existencia de
oligotimias o psicosis en otros hermanos, presentando así no solo un
mas rápido diagnóstico sino también, una tarea preventiva para que
el fracaso escolar no se construya en síntoma

● El “mirar a través de la familia” toma en cuenta simultáneamente

tres niveles: individual, vincular y dinámico
Individual

Se centra en el paciente designado con su particular interrelación

organismo-cuerpo-inteligencia-deseo
Nosotros nos detenemos a observar que estas tres situaciones
modifiquen

a) La actitud del niño ante el afuera

b) El modo de transmitir sus sentimientos o ideas
c) Su disponibilidad corporal
d) Su grado de curiosidad
e) La forma de expresión verbal
Vincular
Se focaliza en la modalidad de circulación del conocimiento y la
información entre los miembros de la familia y se presta atención a lo
siguiente:

a) Característica de los secretos y alianzas entre los subgrupos para

las exclusiones o relaciones entre ellos
b) Los mensajes. Si se dan argumentos para explicar las opiniones, su
contenido su coherencia, su atribucion, contradiccion
c) Modo de atribución de verdad al conocimiento o a la información
d) La metodología utilizada para enseñar
e) La información cómo se transmite y quien la transmite
f) Actitud ante el otro como buscador de conocimiento
g) Aceptacion o rechazo a la autonomía de pensamiento
Dinamico
Apunta a elucidar el sistema de roles necesarios para el
funcionamiento y mantenimiento de las estructura familiar y los
modelos de interacción posibles

Causalidad lineal
Las familias se quejan con frecuencia de que el paciente es la causa de
los desequilibrios y los conflictos familiares

La familia del paciente-problema de aprendizaje

La familia del paciente-problema de aprendizaje se presenta a menudo
como un bloque indiferenciado en el que cada uno puede vivir si tiene
a otro de quien ser o a quien convierte en parásito
El accionar del secreto en la familia

“No hay secreto de uno solo. El secreto opera tanto en la mente de

quien lo comunica como de quien lo recibe”

El secreto que cobra valor e s aquel que uno decide guardar o que se ve
obligado a esconder

En este caso el problema de aprendizaje suele presentarse como una

muralla de defensa frente a la desorganización psicótica
Modalidad de aprendizaje

● Manera personal para acercarse al conocimiento

● Asimilación - acomodación: adaptación biológica
○ Asimilación
○ Acomodación
● Adaptación inteligente: asimilación - acomodación
○ Hipoasimilación
○ Hiperacomodación
○ Hipoacomodación
● Aprendizaje: asimilación - acomodación
● Apropiación
Sin preguntas, veda?