MANNONI, MAUD. “El niño retardado y su madre”.

Cap 7. EL PROBLEMA ESCOLAR 4A

LOS MÉTODOS DE EDUCACIÓN DE LOS RETARDADOS SON:

Cursos diferenciales
Se admite a niños llamado educables, cuyo CI oscila entre 75 y 80. No se admite a los niños que presentan
trastornos psicológicos de cierta gravedad (en especial los psicóticos y los “caracteriales”). El alumnado se limita a
15 alumnos, se trata de que la enseñanza se individualice, recurriendo a las disciplinas manuales y a las nociones
concretas.
Los cursos diferenciales permiten que ciertos niños, auxiliados con psicoterapia, entren en el circuito normal.
Es deseable una posibilidad de psicoterapia para todo niño destinado a ser orientado en un Internado Médico-
Pedagógico: toda orientación está destinada al fracaso cuando no comporta una motivación válida para el sujeto.

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El drama de estos niños es no ser nunca tratados como sujetos de sus deseos. La entrada de un niño consciente
de sus dificultades en un establecimiento especializado, es preferible, como pronóstico de recuperación, a la de
un niño que llega allí indiferente, sin sentirse preocupado por su porvenir, “porque se lo ha metido allí”.

Escuelas que se inspiran en método activos, clases experimentales

Psicóticos y niños con CI inferior a las normas aceptadas, próximos a veces a 50, a quienes la experiencia de cierto
estilo de vida al que se agrega la psicoterapia le permite mejorar en forma considerable.

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Los métodos de estas diferentes escuelas están a menudo basados en los de educación sensorial, lo que supone
de un material enorme y costoso para la educación del tacto, el oído, la vista, y a partir de ahí, el aprendizaje
escolar: cálculo, lectura, etc.
El método de los Centros de Interés: se intenta establecer un programa de enseñanza centrado en las
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necesidades del niño (alimentarse, vestirse) y en sus relaciones con el medio (el niño y su familia, el niño y los
animales, etc.). Se procura que la enseñanza sea lo más viva posible; que deje lugar a una posibilidad de trabajo
individual, buscando al máximo la participación activa del interesado.
Se agrega la introducción de métodos especiales, específicos de determinadas dificultades: 1) el aprendizaje de la
lectura y del la escritura; 2) las dificultades del lenguaje; 3) los trabajos manuales, las diversas técnicas de dibujo,
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de pintura libre; 4) la ayuda aportada por la gimnasia especializada y la representación teatral; 6) la reeducación
psicomotriz, rítmica, relajación, reeducación gnósica y práxica, reeducación gestual, etc.
La selección del alumnado se hace en base al CI, sin que el examen puramente intelectual sea completado por un
examen afectivo profundo.
La influencia de los métodos activos en algunas escuelas aporta una posibilidad de evolución, el secreto es no
tener ninguna idea preconcebida, salvo el cuidado de permitir vivir a los niños (sin que se dañen mutuamente),
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observarlos, ayudarlos a tomar conciencia, desde el comienzo, de su situación de sujetos, al permitirles múltiples
formas de expresión, habiendo sido durante mucho tiempo objetos modelados a voluntad del adulto. La
adquisición escolar se efectúa en un segundo tiempo, después de una necesaria integración al grupo.
El educador puede, con su respuesta, acentuar las dificultades del niño o permitirle un despegue.


Es evidente que un niño que sufre de una especia de anorexia escolar se encontrará más cómodo en un lugar
donde nada le sea de hecho impuesto. También es cierto que ese mismo medio puede crear en otro la angustia
por falta de un cuadro estructurante.
El medio escolar se presenta a través de un camino ya erizado de dificultades. El maestro despertará con
frecuencia resonancias de presiones parentales antiguas y del modo en que el niño llegue a soportar esta
situación dependerá su despegue.

Conclusiones:
* Los niños débiles o con desventajas saldrán favorecidos al no recibir en forma prematura un “rótulo”
determinado, del que dependerá toda su orientación futura.
* El efecto terapéutico inesperado, que en alguno facilitará una reinserción social y hasta una curación, en alguno
otro el mismo tipo de escuela no aportará nada positivo. A cocientes intelectuales iguales no corresponden
idénticos tipos de enseñanza.
* Sólo un trabajo de equipo (médico-psicoanalista) permite una orientación válida del niño inadaptado,
orientación que debería poder ser siempre cuestionada.

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* La misión de la Educación Nacional estriba en poder orientar a todos los niños (lo que supondría un sistema
escolar muy flexible, que permitiera a todos los inadaptados una escolarización que tuviera en cuenta sus
dificultades). Un sistema escolar menos rígido permitiría en un plano humano recuperaciones en el medio normal
(lo que no es posible en clases sobrecargadas).
El problema es complejo en la medida en que importa descubrir con claridad el sentido de la inadaptación antes
de concebir los remedios. Esto no se puede hacer sino en equipo y supone posibilidades escolares más amplias,
para que el tratamiento pueda ser realizado, en cada caso, en el medio más conveniente para el niño.

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MANNONI, MAUD. “El niño retardado y su madre”.
CAP. 9. LAS ETAPAS DE UNA REFLEXIÓN SOBRE EL RETARDADO 4A

DÉBIL MENTAL: Es raro que se opongan al Otro; tratan con frecuencia de acomodarse en el molde de su deseo.
Todo enfrentamiento es rechazado y la prueba de la castración es el escollo con el que tropieza todo débil
mental, que vive la prueba de su realidad corporal, dado que es un sujeto disminuido, pero que no puede vivirla
en el nivel simbólico. Se tiene la respuesta de un sujeto que se quiere asexuado para no tener que interrogarse
acerca de nada. Para el débil mental esa insuficiente (cuestionarse acerca de su carencia) es plena: tiene como
función ocultar no sólo su falta de ser, sino también lo que es sentido como falta de ser en la madre.
La ausencia de imagen paterna como soporte identificatorio constituye para el niño el sentido de su retardo; un
retardo que corre parejo con el rechazo de someterse a la ley del otro. El niño queda fijado a un yo imaginario de
cierta edad y su elección se realiza en ese sentido. Una elección que rechaza el convertirse en un hombre.

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FACTORES COMUNES QUE HALLAMOS EN LOS TRATAMIENTOS DE PSICÓTICOS:

* Situación dual con la madre, sin intervención de imagen paterna interdictora.

* Rechazo de la castración simbólica (el niño es el premio de la demanda del Otro, en tanto que objeto parcial).
*Dificultad de acceso a los símbolos y papel desempeñado por la carencia de la metáfora paterna en ciertas
dificultades específicas del cálculo.
El débil mental tiene todavía por destino ser el objeto de algo o de alguien (pasa de la reeducación materna a

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toda clase de formas de reeducación).
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