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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

CATEDRA: FUNDAMENTOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACION

PSICOLOGICA I

FICHA Nº 7
LA CUARTA Y LA QUINTA EDICION DE LAS ESCALAS STANFORD BINET
Año 2012

Autor Telma Piacente

Introducción
Las Escalas Stanford Binet tienen una larga tradición y un conocido prestigio, que
comienza en el año 1905 cuando Binet y Simón, revolucionaran el campo de la
evaluación psicológica, con el diseño de la Escala Métrica para la Medida de la
Inteligencia, que revisaran posteriormente en dos oportunidades (1908 y 1911).

Los trabajos de Binet aportaron, según Reuchlin (1980), al menos dos innovaciones de
importancia. La primera es la ruptura con la tradición empirista, de filiación
asociacionista, acorde con el espíritu de análisis de la época, según la cual la
conformación de lo psíquico resultaba de un agregado de elementos simples, que
sintetizara lo previamente analizado. Los procesos psicológicos debían abordarse en
consecuencia a través del estudio de mecanismos sensoriales simples. El laboratorio y
el método experimental, verdaderos paradigmas de la ciencia finisecular, condujeron al
desarrollo de pruebas sensoriales y perceptivas, como las elaboradas por F. Galton o J.
M. Catell. Cuando se intentó correlacionar los resultados que proporcionaban, por
ejemplo con el rendimiento escolar o académico, poco fue lo que pudo observarse.
Experimentos bien diseñados y realizados no condujeron a ningún resultado
interesante, que pudiera dar cuenta de las diferencias individuales.

Binet, ubicándose en el extremo opuesto de esta cuestión, propugnaba la idea de que

“las diferencias individuales interesantes son aquellas que pueden observarse a nivel de
los procesos superiores”, lo que supondría abordarlos a través de métodos y
procedimientos complejos “poco importan los tests, siempre que sean numerosos”,
porque de esa manera captarían justamente lo complejo. Esta concepción se revela en
la escala que diseña, en la que aparecen una multiplicidad de reactivos que intentan
poner en evidencia la complejidad de los procesos psicológicos, no uno por vez sino en
conjunto.

La segunda contribución se refiere a la metodología de la medida. Binet idea una escala

graduada de edades, que permitía observar rendimientos característicos de niños de

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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diferentes edades y tener en consecuencia una idea aproximada del rendimiento de un

niño retrasado comparándolo con el de un niño de menor edad.

Las revisiones posteriores, han ensanchado el rango de edades al que están dirigidas,
han perfeccionado las características métricas de las escalas, han seleccionado
cuidadosamente las muestras de tipificación, etc. y desde el punto de vista de la unidad
de medida utilizada han incorporado el cociente intelectual de proporción y el cociente
intelectual de desviación, en 1937 y en 1960 respectivamente (Piacente 1999a y
1999b).

Lewis Terman completó la primera revisión americana de la primitiva Escala en 1916,

en la Universidad de Stanford. A partir de allí se realizaron, en diversas oportunidades,
modificaciones que permitieron perfeccionar el instrumento, en los años 1937, 1960
(que cuenta con una revisión de las normas del año 1973). Posteriormente otros
autores elaboraron otras dos revisiones: la Cuarta Revisión (Thorndike, Hagen, &
Sattler, 1986) y la Quinta Revisión (Roid, 2003).

La Cuarta Edición de las Stanford Binet

La Cuarta Edición constituye una cuidadosa Revisión de sus antecesoras. Algunos de

las modificaciones más importantes que fueron introducidas refieren a la eliminación de
la estructura de una escala de edades, a la inclusión de cuatro áreas de puntajes así
como a la posibilidad de obtener un puntaje compuesto total y a la incorporación de
avances en teoría psicométrica. Actualmente se trata de un test moderno en términos
de contenidos, escalas y procedimientos. Los usuarios habituales de las Revisiones
anteriores, encontrarán esta revisión familiar y confortable.

Indudablemente ha influido en estos cambios el enorme desarrollo de la Psicología

cognitiva, especialmente en relación con el modelo del procesamiento de la
información. En la nueva Revisión, los autores adoptan el modelo teórico de las
habilidades fluidas y cristalizadas. Su diseño se basa en una amplia investigación sobre
habilidades cognitivas de más de dos décadas, realizada sobre la base de la versión del
año 1960 de la prueba, de la que se han retenido algunos ítems y se han incorporado
otros totalmente nuevos.

La Cuarta Edición posibilita la obtención de diferentes tipos de puntajes.

1. Puntajes para cada uno de los 15 subtests: puntajes directos, transformados, rangos
percentiles y edades equivalentes.
2. Puntajes pesados y rangos percentiles para cada una de las cuatro áreas que
explora: Razonamiento Verbal; Visual/Abstracto; Cuantitativo y Memoria a corto
plazo.
3. Puntajes compuestos para cada combinación de puntajes de área.
4. Puntaje compuesto total, a partir de los puntajes de las cuatro áreas. Representa la
mejor estimación de g. Tiene una Media = 100 y una Desviación Standard = 16.
5. Puntaje compuesto parcial, cuando por alguna razón se han examinado menos de
cuatro áreas.

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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Entre sus cualidades técnicas pueden destacarse una estandarización sobre una
muestra cuidadosamente estratificada de más de 5000 sujetos, de 2 años hasta
adultos. El programa de estandarización se informa en el Manual Técnico; las normas
se incluyen en el Manual para la Administración y Puntuación.

La confiabilidad para el puntaje compuesto a través de todas las edades es de .97. Para
cada subtest en cambio varía entre .80 y .90. Respecto de la validez, los estudios que
se han realizado se informan en el Manual Técnico.

Desde su publicación son numerosos los trabajos sobre la Escala. Entre ellos el
Examiner’s Handbook: An Expanded Guide for Fourth Edition Users (Delaney, &
Hopkins, 1987). Está destinado esencialmente a aspectos de la administración y
valoración que posibilita evaluaciones válidas y a proporcionar ejemplos y sugestiones
prácticas sobre la información de los resultados, según sea el interlocutor o destinatario
al que va dirigida.

A su vez la tabla de guía sobre las habilidades e influencias inferidas (Inferred abilities
and influences chart) permite determinar el perfil único del individuo en sus aspectos
más fuertes y en los más débiles. La información sobre el rendimiento en el interior del
test puede conducir a recomendaciones de utilidad.

El material del Test comprende:

1. Manual Guía para la Administración
08. Modelos de reproducción para la
y Valoración
construcción con cubos.
2. Manual Técnico
09. Block de copia de figuras
3. Libros 1, 2, 3 y 4, con materiales del
geométricas
test
10. Block aritmético
4. Tablero de formas
11. Block de cuentas
5. Maletín
12. Cuentas, palitos y bases
6. Dibujo de un niño
13. Palito con base
7. Cubos

Con algunas modificaciones se corresponde en gran medida con el material de

revisiones anteriores.

En el Anexo se ofrece a los lectores la traducción del Capítulo 1 y del Capítulo 2 del
Manual Guía para la Administración y Puntuación.

La Quinta Edición de las Stanford Binet

Referencias generales

La Quinta Edición de las Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet (SB5) constituye la

última versión de la prueba realizada en EEUU (Roid, 2003). Cuenta con una rica
tradición, que comenzó en 1916 cuando Lewis Terman completó la revisión
estadounidense de la escala Binet - Simon original (1905, 1908, 1911). Actualmente se

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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cuenta entre las pruebas de inteligencia más ampliamente utilizadas y reconocidas, de

administración individual.

Proporciona un amplio perfil de puntajes para documentar las fortalezas y debilidades

cognitivas de los niños, adolescentes y adultos con discapacidades, retrasos y
dificultades de aprendizaje. Permite la detección temprana de dificultades de
aprendizaje emergentes en niños de cuatro años. La investigación realizada por el autor
ha identificado puntajes compuestos especiales que resultan significativos en la
identificación de problemas de lectura y matemáticas. En el Manual de Interpretación
que forma parte del material de la prueba aparece la información sobre estos puntajes
compuestos.
Los 10 subtests que incluye corresponden a la Escala Verbal, a la Escala No verbal y a
la Escala Completa. Permite obtener los CI respectivos de cada una de ellas y otros
índices diagnósticos, altamente confiables en la evaluación de habilidades intelectuales
y cognitivas.
Los cinco factores de capacidad cognitiva que proporciona la SB5 son los siguientes:
1. Razonamiento fluido
2. Conocimiento
3. Razonamiento cuantitativo
4. Procesamiento visual espacial
5. Memoria de trabajo

Usos de la prueba
La SB5 sirve de ayuda en el diagnóstico de una gran variedad de trastornos del
desarrollo y de características excepcionales. También puede resultar de utilidad en:
 Evaluación clínica y neuropsicológica.
 Evaluación de la infancia temprana
 Evaluación psicoeducativa destinada a identificar necesidades educativas
especiales
 Evaluaciones compensatorias en seguridad social y trabajo
 Proporcionar información para las intervenciones que se realizan a partir de los
Planes de Servicios para familias (IFSPs - Individualized Family ServicesPlan), y
los Programas Individualizados de Educación (IEPs Individualized Education
Program), para la orientación de carrera, selección industrial y tratamiento
neuropsicológico en adultos
 Evaluación en contextos forenses
 Investigación sobre capacidades y aptitudes

Materiales
Los materiales que componen la prueba son los siguientes
 Manual para el Examinador

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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 Manual Técnico.
 Libro 1 (Ítem Book 1, Routing Subtest). Contiene los subtests de Matrices y
Vocabulario, utilizados para el comienzo de la evaluación o para la obtención
del CI de la Batería Abreviada.
 Libro 2 (Item Book 2, Nonverbal Subtest). Comprende los subtests no
verbales ordenados de acuerdo a niveles de dificultad, desde el nivel 1 al
nivel 6, utilizados para adaptar el test a las habilidades del examinado,
sobre la base del desempeño inicial en el subtest de matrices del Libro.
Estos niveles aparecen claramente señalados con colores en el borde
superior de la página. Esos niveles permiten que la prueba se adapte a las
habilidades del examinado, de modo tal que se ahorra tiempo y se realiza
una evaluación precisa y confiable.
 Libtro 3 (Item Book 3, Verbal Subtest). Incluye los subtests verbales,
también ordenados en niveles de dificultad. El examinador comienza en el
nivel sugerido por el subtest de Vocabulario del Libro 1.
 25 Planillas de registro (Protocolos). Están diseñados para que coincidan
con el formato ampliamente utilizado de otras pruebas que proporcionan
puntajes de CI. Asimismo guían al examinador a través de los subtests
iniciales de las secciones no verbales y verbales respectivamente.
 Material manipulativo.

Ejemplo del material de prueba

Administración y evaluación
El tiempo de administración es de aproximadamente 5 minutos para cada uno de los 10
subtests que comprende.
La administración comienza en los Subtests del Libro 1 que permiten identificar el punto
de inicio del resto de las pruebas verbales y no verbales, según la edad o el nivel de
capacidad estimada.
La SB5 puede evaluarse a mano o con el SB5 ScoringPro. El SB5 ScoringPro es un
programa basado en de Windows que proporciona una puntuación consistente en la
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”
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conversión de puntajes directos, un amplio informe, un informe gráfico y un resumen

breve y narrativo con las pautas y sugerencias basadas en principios bien establecidos
de evaluación. El informe se puede exportar a un archivo de procesamiento de texto
para editar cuando sea necesario.

Requisitos para el procesamiento informático

 Microsoft ® Windows 98/NT®4.0/Me/2000/XP
 Pentium ® 200 MHz 64
 MB de RAM (se recomienda 96 MB)
 CD-ROM o DVD unidad
 100 MB libre en disco duro espacio
 Microsoft Internet Explorer 5.01 o posterior

Interpretación
Los subtests que componen la escala tienen una puntuación Media de 10 puntos, un
Desvío Estándar de 3 puntos y un rango de puntuaciones transformadas de 1 a 19.
Las puntuaciones de los subtests se combinan para formar cuatro tipos de puntajes
compuestos:
 Factores de índice
 Dominio
 Escala abreviada
 Escala completa
Cada escala tiene una Media de 100, un DS de 15, y un rango de puntuación de 40 a
160. Dos subtests, uno verbal y otro no verbal, se combinan para formar cada factor de
índice. Existen dos escalas de dominio: CI no verbal (CINV) (combina los cinco subtests
no verbales) y CI Verbal (CIV) (combina los cinco subtests verbales). Dos subtests de
determinación de nivel se combinan para formar el CI de la Batería Abreviado (CIBA).
Por último, el CI de la Escala Completa (CIEC) combina los 10 subtests. La escala de
Puntajes de Cambio Sensible (PCS) utiliza una escala de la teoría de respuesta al ítem
para convertir el puntaje bruto total de las escalas compuestas descritas anteriormente
con referencia al criterio de niveles de habilidad.
Estas escalas tienen propiedades de medición excelente. Porque las PCS hacen
referencia a los niveles absolutos de capacidad, proporcionan una manera de comparar
los cambios en los puntajes de un individuo a lo largo del tiempo. El promedio del rango
de puntuaciones va desde los 2-años de edad hasta el nivel adulto. Todos los
elementos de SB5 se han calibrado a esta escala, y la dificultad de cada elemento tiene
una ubicación a lo largo de esa escala. Los puntajes son particularmente útiles para la
evaluación de los niveles de rendimiento extremo. La SB5 también ofrece puntuaciones
de edad equivalente derivadas del PCs, a partir de la batería basad a en la puntuación
abreviada de PCS. Se utilizan las puntuaciones directas de los subtests de

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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Razonamiento verbal y Conocimiento. Por último, el Manual interpretativo describe el

procedimiento de evaluación manual para derivar el CI Extendido o Total (EXCI).

Información técnica
La SB5 fue tipificada en una muestral aleatoria estratificada de 4.800 personas
extraídas del censo de los EEUU del año 2000 comprendidas entre las edades de 2 y
85+ años. La muestra normativa coincide estrechamente con los datos censales. Se
llevaron a cabo revisiones sobre la posibilidad de sesgos en todos los ítems de las
siguientes variables: género, etnia, cultura, religión, región y nivel socioeconómico.
Además, la SB5 fue co normado con la prueba de Bender Visual Motor Gestalt,
segunda edición (página 125). La confiabilidad del SB5 es muy alta. Para el CI de la
Escala Total, el CI de la Escala Verbal y el CI de la Escala no verbal, los coeficientes de
confiabilidad oscilan entre .95 y.98 (confiabilidad de consistencia interna promedio
compuesta en todos los grupos de edad). La confiabilidad en los Índices de factor es de
.90 a.92. Para los 10 subtests, la confiabilidad es de .84 a .89.

Los datos de validez concurrente y de criterio se obtuvieron utilizando las siguientes

pruebas: SB-IV, SB-LM, Woodcock Johnson III Tests-WJ III, Bender-Gestalt II, WPPSI-
R, WAIS III, WIAT II y WISC III.

REFERENCIAS
Binet, A., & Simon, Th (1905). Methodes nouvelles pour le diagnostic du nivel
intellectuuel des anormaux. Anée psychologique, 11, 191-244.
Binet, A., & Simon, Th (1908). Le développement de l´intelligence chez les enfants.
Anée psychologique, 14, 1-94.
Binet, A. ,& Simon, Th (1911). Nouvelles recherches sur la mesure du nivel intellectuel
chez les enfants des écoles. Anée psychologique, 17, 145-201.
Delaney, E. A ,& Hopkins, F., (1987). Examiner’s Handbook: An Expanded Guide for
Fourth Edition Users. Chicqago: Riverside Publishing, Hougton Mifflin Company.
Delaney, E. A., & Hopkins, F., (1987). Inferred abilities and influences chart. Chicago:
Riverside Publishing, Hougton Mifflin Company.
Piacente, T. (2006). Ficha Nº 6. Tests de rendimiento máximo de dominio general. Los
Tests de Inteligencia. Las Escalas Stanford Binet. Facultad de Psicología de la
UNLP (mimeo).
Piacente, T. (2006). Ficha Nº 4. Puntuaciones de Edad, puntuaciones típicas y
percentiles. Su ubicación en la curva de probabilidad. Facultad de Psicología de
la UNLP (mimeo).
Reuchlin, M. (1980). Psicología, Ediciones Morata, S.A., Madrid.
Roid, G.H. (2003). Stanford Binet Intelligence Scales 5th Edition: Examiner's Manual, de
Itaska, Illinois; Riverside Publishing.
Terman, L., & Merrill, M. (1972). Medida de la Inteligencia, Espasa Calpe, Madrid.
Thorndike, R., Hagen, E., & Sattler, J. (1986). The Stanford-Binet Intelligence Scale.
Fourth Edition. Chicago: Riverside Publishing, Hougton Mifflin Company.

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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ANEXO: LA CUARTA EDICIÓN DE LA STANFORD BINET, CAPÍTULOS 1 Y 2

DELMANUAL

CAPITULO 1
INTRODUCCIÓN A LA CUARTA EDICION

La Cuarta Edición de la Escala de Inteligencia Stanford Binet constituye una revisión de

la Forma L-M del año 1960. Los autores mantuvieron las bondades de la misma en esta
edición. Al mismo tiempo intentaron producir los cambios necesarios para poder contar
con un instrumento efectivo para la evaluación intelectual de sujetos comprendidos
entre los 2 años de edad hasta cualquier nivel de la vida adulta.

La Escala actual es semejante a la Forma L-M de 1960, que cubría el mismo rango de
edades, e incluye muchos ítems del mismo tipo. Requiere el establecimiento de una
Edad Basal (dos niveles consecutivos en los que el examinador logra puntuaciones
correctas en todos los ítems) y la Edad Tope (dos niveles consecutivos en los que el
examinado fracasa en tres o cuatro de los cuatro ítems que los componen).

Esta revisión difiere marcadamente de todas las ediciones previas de la Stanford Binet
en los siguientes aspectos:
1. Los ítems del mismo tipo están agrupados en 15 subtests, cada uno de los
cuales explora aspectos cognitivos diferentes.
2. Esos 15 subtests están agrupados en cuatro grandes áreas de habilidades
cognitivas: razonamiento verbal, razonamiento visual/abstracto, razonamiento
cuantitativo y memoria a corto plazo.
3. Se retiene en esta edición un puntaje compuesto que evalúa “g” o habilidad
de razonamiento general. Además se dispone de puntajes para las cuatro
áreas descriptas más arriba, para cualquier combinación de esas cuatro
áreas y para cada uno de los quince subtests individuales.
4. El subtest de Vocabulario, junto a la edad cronológica, es utilizado para
determinar el nivel en el que debe iniciarse el examen, de modo tal de resultar
adecuado a las habilidades del examinado.

Las ventajas de los cambios introducidos consisten en lo siguiente:

a) Mayor cobertura de las habilidades cognitivas y de las capacidades de
procesamiento de información de los examinados.
b) Mayor flexibilidad en la administración. Se proveen normas para varias
combinaciones de subtests. El examinador puede administrar todos los
subtests disponibles para un determinado nivel de edad, o por el contrario
seleccionar subtests específicos para el examen de un aspecto que
proporcione información relevante a ser tenida en cuenta en la toma de
decisiones sobre el examinado.
c) Mayor confiabilidad y precisión en las puntuaciones porque los sujetos son
examinados con tareas que no son ni demasiado fáciles ni demasiado
difíciles.

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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d) La oportunidad de obtener una evaluación diagnóstica más detallada sobre el

funcionamiento cognitivo y el procesamiento de la información de los
examinados.

Los autores al construir esta cuarta edición señalaron los siguientes objetivos:
1. Ayudar a diferenciar entre los estudiantes con retardo mental y aquellos que
presentan dificultades específicas de aprendizaje.
2. Contribuir a esclarecer a educadores y psicólogos las razones de las
dificultades de aprendizaje que puede presentar un alumno.
3. Ayudar a identificar a los alumnos talentosos.
4. Estudiar el desarrollo de las habilidades cognitivas desde los 2 años hasta la
adultez.

La efectividad de la cuarta Edición en relación con la contribución que proporciona a

educadores y psicólogos en la toma de decisiones y en la comprensión de los alumnos,
está basada en las habilidades del examinador para la administración y puntuación del
test y para la observación de la conducta durante el examen. Un test administrado
individualmente constituye una situación de entrevista clínica estandarizada. Para
obtener información válida y confiable sobre el funcionamiento cognitivo de un individuo,
un examinador calificado debe seguir procedimientos tipificados durante la
administración del test. Al mismo tiempo la situación proporciona la oportunidad de
realizar observaciones cualitativas sobre dicho funcionamiento.

CAPITULO 2
DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
La Escala Stanford Binet tiene una larga trayectoria y un reconocido prestigio en el
campo de la evaluación psicológica. Posee una historia y una tradición amplias,
testimoniadas en la abundante literatura científica asociada a ella. Sí bien los autores de
esta edición han mantenido la continuidad histórica, sobre todo han proporcionado una
prueba actualizada en términos de los contenidos, escalas y procedimientos de
administración. Reconocen que en la actualidad la evaluación requiere un instrumento
para examinar las habilidades cognitivas que posibilite el análisis de patrones tanto
como del nivel global del desarrollo cognitivo de un individuo. En razón de ello han
abandonado la estructura de la escala de edades mentales característica de las
revisiones anteriores, para reemplazarla con subtests cada uno de los cuales involucra
un mismo tipo de ítems. Desde el punto de vista del modelo teórico de las habilidades
cognitivas, cada test está diseñado para examinar al menos uno de los factores
mayores.

A. El Modelo Jerárquico de Tres Niveles

En la construcción de la Cuarta Edición los autores se han guiado por el modelo
jerárquico de tres niveles sobre la estructura de las habilidades cognitivas, en cuyo tope
se encuentra el factor g de razonamiento general. Subsecuentemente aparecen tres
factores, que constituyen el segundo nivel: habilidades cristalizadas, habilidades
analíticas fluídas y memoria a corto plazo. Otros tres factores más específicos

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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constituyen el tercer nivel: razonamiento verbal, razonamiento aritmético y

razonamiento visual/abstracto. La cuarta Edición tiene 15 subtests. Nueve de ellos se
han desarrollado a partir del mismo tipo de ítems utilizados en la Revisión L-M de 1960,
y seis están basados en ítems nuevos. La figura 1, ofrece un resumen de los quince
tests y el factor al que pertenecen en el modelo teórico adoptado.

El primer nivel
La habilidad general o g, se muestra en el primer nivel en la Figura 1. Aunque la
naturaleza exacta de g no es clara, los autores de la Cuarta Edición tienden a acordar
con los investigadores sobre el tema en definirla como un conjunto cognitivo y de
procesos de control, que los individuos utilizan para organizar estrategias adaptativas
para resolver problema nuevos. En otras palabras, g es aquello que un individuo usa
cuando debe enfrentar problemas que no ha aprendido a resolver con anterioridad.

El segundo nivel
En el segundo nivel aparecen tres factores. El factor de habilidades cristalizadas
representa las destrezas cognitivas necesarias para adquirir y usar información sobre
conceptos verbales y cuantitativos en la resolución de problemas. Estas habilidades
están influidas en gran medida por la escolaridad, pero también se desarrollan a partir
de experiencias extraescolares. El factor de estas habilidades puede ser denominado
de habilidades escolares o académicas, en razón de que las destrezas verbales y
cuantitativas tienen una correlación alta con el rendimiento escolar.

Figura 1
Nivel 1
Inteligencia general Factor G

Nivel 2
Hab. Fluidas- Memoria a corto
Habilidades Cristalizadas
Analíticas plazo
Nivel 3
Razonamiento Razonamiento Razonamiento
Verbal Cuantitativo Visual/Abstracto
Vocabulario Cuantitativo Análisis de patrones Memoria de cuentas
Comprensión Series de dígitos Copia de Matrices Memoria de frases
Absurdos Construcción de Recortado y plegado de Memoria de dígitos
Relaciones Verbales ecuaciones papel Memoria de objetos
Habilidades cognitivas examinadas en la Escala Stanford-Binet, Cuarta Edición

El factor de habilidades fluidas-analíticas ejemplifica las destrezas cognitivas necesarias

para resolver problemas nuevos que involucran estímulos figurales y otros estímulos no
verbales. El conocimiento básico necesario para este tipo de resolución de problemas
se adquiere en mayor medida de la experiencia que de las actividades escolares o

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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académicas. Este factor involucra la invención de nuevas estrategias cognitivas o de la

reacomodación flexible de las existentes para enfrentar situaciones novedosas.

El tercer factor refiere a las habilidades de memoria a corto plazo. Los tests de memoria
siempre han mostrado correlaciones positivas con los puntajes totales de la Escala
Binet Simón. El énfasis en el procesamiento de la información en las investigaciones en
psicología cognitiva, relaciona la memoria a corto plazo con aspectos más complejos
del rendimiento cognitivo. De acuerdo a esas investigaciones, la memoria a corto plazo
tiene dos funciones principales:
a) Retener temporariamente información recientemente percibida, hasta que
pueda ser almacenada en la memoria a largo plazo.
b) Mantener información traída de la memoria a largo plazo que se está usando
en una tarea actual.

La elección y uso individual de las estrategias de memoria a corto plazo determina qué
información es almacenada, cómo es almacenada y cómo es recuperada de la memoria
a largo plazo. La relación entre memoria a corto y memoria a largo plazo y entre
memoria y aspectos más complejos del aprendizaje y resolución de problemas justifica
la inclusión de estas habilidades en el modelo cognitivo adoptado.

El tercer nivel
Los autores identifican tres factores –razonamiento verbal, razonamiento cuantitativo y
razonamiento abstracto/visual- en este tercer nivel de su modelo jerárquico. Estos
factores son más específicos y más dependientes del contexto que los factores del
segundo y primer nivel. Aunque es posible que en futuras investigaciones se
identifiquen otros factores, estos tres han sido incluidos en el modelo por el significado
especial que tienen para los clínicos y educadores.

B. Organización del Test

La Cuarta Edición de la Stanford-Binet utiliza una amplia variedad de tipos de ítems
para evaluar cada área de las habilidades cognitivas implicadas en el modelo teórico.
Cada tipo (por ejemplo el ítem de vocabulario o el de memoria de cuentas) ha sido
ubicado en un subtest característico para facilitar la administración y proveer una
evaluación diagnóstica más detallada del examinado. La Escala comprende quince
subtests. Cada uno ha sido diseñado para apreciar uno de los mayores factores del
modelo teórico.

Los ítems de los subtests están ordenados en niveles designados por letras, desde la A
a la Y. Cada nivel tiene dos ítems de aproximadamente igual dificultad. En la mayoría
de los subtests, los ítems son identificados con una sola letra del nivel; sin embargo en
algunos subtests algunos ítems están identificados por más de una letra. Dentro de
cada subtest, los ítems están organizados en orden de dificultad creciente desde los
niveles más fáciles a los más difíciles. El número de niveles varía en los diferentes
tests. Seis de ellos tienen 20 o más niveles y cubren el rango de edades completo (2
años hasta la vida adulta) al que está destinada la Escala. Otros nueve subtests tienen
de 7 a 16 niveles y han sido diseñados para funcionar sobre un rango más limitado de
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edades cronológicas. Los niveles aproximados de edad de los subtests fueron

determinados a partir de las investigaciones sobre desarrollo cognitivo y una aplicación
extensiva de los ítems.

El formato de niveles fue adoptado para facilitar una administración adaptada a cada
examinado. La administración adaptada permite al examinador ajustar el nivel de
dificultad del test al nivel de las habilidades del individuo que está siendo examinado.
Cuando la dificultad de la tarea propuesta corresponde al nivel de habilidad del
examinado, un sujeto con un desarrollo pobre cognitivo no se siente frustrado o
desalentado por tener que enfrentarse con tareas que le resultan demasiado difíciles.
Por otra parte los sujetos con un alto desarrollo no presentan desinterés por tareas
demasiado fáciles que no les significan ningún desafío.

En la Cuarta Edición se utiliza un patrón escalonado de testificación.

1. En el primer escalón, el examinador administra el subtest de Vocabulario que se
utiliza como un subtest de rutina que permite determinar el nivel de entrada a los
subtests restantes. El subtest de vocabulario tiene 23 niveles, A hasta W, y cubre el
rango de edades 2 años hasta adulto. Éste es el único subtest que usa solamente la
edad cronológica para determinar el nivel en el cual debe comenzarse la
administración. Para el resto de los subtests, la ejecución en Vocabulario y la Edad
Cronológica permiten determinar el nivel de comienzo.
2. El segundo escalón de la administración adaptada requiere que el examinador
establezca la Edad Base y la Edad Tope para cada examinado. Los principios de
este procedimiento se discuten en las páginas que se ofrecen más adelante.

Con este formato adaptable no todos los sujetos de la misma edad cronológica son
examinados con los mismos ítems ni necesariamente con los mismos subtests. Por
ejemplo, un sujeto brillante de 10 años puede ser examinado con pruebas que
corresponde a los 12 o 14 años, mientras que un sujeto menos dotado de 14 años
puede ser examinado con pruebas que típicamente se utilizan para sujetos de 8 ó 10
años. Esta flexibilidad proporciona puntajes más confiables y economiza el tiempo de
administración.

Esta misma flexibilidad presenta alguna dificultad para definir la cobertura de edades de
los subtests incluidos en la Cuarta Edición, que no cubren todo el rango considerado.
Quizá la manera más efectiva de determinar la amplitud de cobertura de un subtest es
hacerlo en término de las normas obtenidas. Sí por ejemplo los Puntajes Standard de
Edad para cada test y para cada gama de edades están basados sobre la
administración de 100 o mas casos en cada nivel de edad o si esos puntajes para un
rango particular de edades fueron estimados sobre la base de muestras de menos de
100 sujetos.

La Figura 2 ilustra la cobertura de los subtests de la Cuarta Edición. Para cada uno de
los 15 subtests las barras oscuras indican que el rango de edades en el que han sido
obtenidos los Puntajes Estándar de Edad, se extrajeron de una muestra mayor de 100
sujetos para cada grupo edad. Las barras claras se utilizan para indicar que las edades

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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para las que han sido estimados los Puntajes Estándar de Edad se han obtenido sobre
la base de una muestra menor de 100 sujetos.

Se puede preferir no utilizar valores estimados –sobre la asunción de la extensión lineal

de la escala, con una media y una distribución normal en cada uno de los niveles de
entrada- porque la fracción examinada es claramente no representativa del grupo total,
y cuanto menor es la fracción examinada, se transforma en menos representativa. Por
ejemplo un examinado de 10 años que es examinado con el subtest de Relaciones
Verbales presenta un nivel cognitivo más alto que el que típicamente corresponde a los
10 años. De modo semejante un examinado de 17 años al que se aplica el subtest de
Absurdos, presenta un nivel cognitivo más bajo que el que corresponde típicamente a
su edad. Pero el uso de Puntajes Estándar de Edad estimados es necesario para
asignar valores a aquellos miembros de un grupo de edad que realizan un test particular
que no ha sido administrado a cada uno de los sujetos del grupo normativo. En el
Manual Técnico se proporciona más información sobre el desarrollo de los Puntajes
Estándar de Edad.

Esos puntajes que han sido desarrollados a partir de muestras de menos de 100 sujetos
deben ser utilizados con precaución Cada examinador debe determinar si informa o no
los Puntajes Estándar de Edad estimados y si los ha utilizado para obtener los puntajes
del Área de los Puntajes Estándar de Edad y de los puntajes totales. La posibilidad de
obtener mayor información acerca del examinado debe ser balanceada con la
necesidad de conocer tanto como sea posible, las normas sobre las que se basan las
conclusiones a las que se llegue. Cuando aparecen serias consecuencias para las
decisiones basadas al menos en parte sobre la base de esos resultados parciales, los
enfoques más conservadores pueden computar los Puntajes de Área y los Puntajes
Compuestos utilizando los Puntajes Estándar de Edad basados en muestras más
amplias representadas en las barras oscuras de la Figura 2. Los 100 casos estándar
que han sido discutidos parecen constituir un criterio razonable. Como se indicara más
arriba, las decisiones no debe hacerse sobre la base única de los resultados de un test,
especialmente en una sesión de examen, sino que esos resultados deben ser
cuidadosamente interpretados a la luz de toda la información disponible.

Para edades de cuatro años y superiores, el rango de dificultad de los ítems en cada
test es muy amplio, y con frecuencia se obtienen puntajes que van desde cero hasta
puntaje perfecto (máximo). Para ese grupo de edad, la Cuarta Edición dispone de pocos
elementos en el extremo inferior que permitan discriminar entre sujetos lentos en su
desarrollo cognitivo en relación con su grupo de edad e inversamente también dispone
de pocos elementos en el extremo superior para discriminar entre sujetos con un alto
nivel de desarrollo cognitivo con relación a su grupo de pares. A la edad de 2 años
aparecen frecuentemente puntajes cero, particularmente en los subtests de Memoria de
Cuentas y Cuantitativo, que presentan tareas novedosas al examinado.

Algunos de los puntajes cero se deben a la inhabilidad característica de los 2 años para
esas tareas, y algunos a que los sujetos rehúsan cooperar. Sin embargo sea cual fuere
la razón de la obtención frecuente de puntajes cero, esa circunstancia limita la
composición del puntaje total de la escala a esa edad. Como resultado, la Cuarta
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”
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Edición no discrimina adecuadamente entre la porción más baja del 10 % al 15 % de

ese grupo de edad. A la edad de 3 años los puntajes cero aparecen menos
frecuentemente que a los 2; pero aparecen. Para los 3 años la Cuarta Edición
discrimina adecuadamente entre los sujetos de ese nivel, excepto en el caso del 2%
más bajo.
Figura 2
Cobertura de los tests de la escala Stanford Binet: Cuarta Edición
EDADES 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18+
Habilidad.cristalizadas
Razonamiento Verbal
1. Vocabulario
2. Comprensión
3. Absurdos
4. Relaciones
Verbales

Razonamiento
Cuantitativo
5. Cuantitativo
6. Series numéricas
7. Construc.
ecuaciones

Hab. Fluído –Analíticas

Razonam.Abstra/Visual
8. Análisis de
patrones
9. Copia
10. Matrices
11. Recortado y
plegado de papel

Memoria a corto plazo

12. Memoria cuentas
13. Memoria de frases
14. Memoria de dígitos
15. Memoria de objetos

C. Publicaciones Adicionales
La información adicional sobre los fundamentos y el desarrollo de la Cuarta Edición se
proporcionan en el Manual Técnico. En esa publicación se incluyen las informaciones
sobre la descripción de los procedimientos de tipificación, sobre las propiedades
estadísticas de la Escala y otros datos técnicos. El Manual del Examinador: Una Guía
Expandida para Usuarios de la Cuarta Edición proporciona a su vez información sobre
los procedimientos de administración y provee información adicional sobre la
interpretación y comunicación de los resultados. Aunque no se requiere para la
administración y uso de la Stanford-Binet, se recomienda la consulta a los
Procedimientos Standard en la testificación Educacional y Psicológica, (copyright 1985
por la American Psichological Association y ADEIP Argentina). Ver además Ficha Nº 24
sobre calificaciones de los usuarios de tests.

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”