NARRACION REFLEXIVA………………….

CURSO 4

Aprendiendo ciencia a través del aprendizaje basado en proyectos

Soy xxxxxxxxx, docente de educación secundaria, del área de ciencia y tecnología de la Institución
Educativa “yyyyyyyyy”, ubicado en el anexo de xxxxxx, distrito de xxxxxxx, provincia y región yyyyyy.
Trabajo con adolescentes entre 11 a 16 años de edad, del primer al quinto grado. Nuestra institución se
desarrolla dentro del ámbito rural.
Entre el grupo de estudiantes del cuarto grado de secundaria, durante las horas de clase de ciencia y
tecnología, he notado que les dificulta construir objetos o sistemas tecnológicos basándose en
conocimientos científicos, tecnológicos o practicas locales para responder a los problemas del contexto.

Frente a esta dificultad, he decido hacer uso de una de las metodologías activas, cómo el aprendizaje
basado en proyectos que he aprendido en el curso virtual denominado: “Metodologías activas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje” con el propósito de contribuir al desarrollo de la competencia de
“Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” del área de ciencia y
tecnología. Para lo cual seguí las siguientes fases de la metodología:

Primera fase: el desafío:

 En ésta primera fase, presenté a los estudiantes la siguiente situación significativa: “Carol, es una
estudiante del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “xxxxxx”, ella ha
escuchado que muchos adultos mayores y niños de su comunidad están siendo afectados por las
bajas de temperaturas que se están presentando, lo que ocasiona que muchos de ellos están siendo
hospitalizados por presentar infecciones respiratorias, generando síntomas como fiebre, tos, catarro y
dificultad para respirar. Además, muchos de ellos no pueden acudir a un centro de salud por la lejanía
de sus viviendas, lo que dificulta aún más controlar los síntomas que puedan presentar. Carol no es
ajena a esta preocupación ya que ve como las personas de su comunidad se van enfermando en
estas épocas de heladas. Ante esta situación ¿qué alternativas innovadoras podemos proponer para
evaluar la capacidad pulmonar de las personas en nuestra comunidad de manera rápida y eficiente?”
 Se les pidió a los estudiantes analizar la situación presentada y les hice las siguientes preguntas
orientadoras: ¿Cuál es el problema identificado en nuestra comunidad? ¿Cuáles son las causas que
lo generan? ¿Qué alternativa de solución tecnológica podríamos proponer al problema identificado?
¿Contamos con los recursos para su construcción? ¿Qué beneficios directos e indirectos traerá?
 Luego de conversar sobre el desafío presentado, mediante una lluvia de ideas los estudiantes por
mayoría decidieron elaborar un espirómetro casero para medir la capacidad pulmonar de las personas
como una alternativa innovadora y para la elaboración del producto se organizó a los estudiantes en
equipos de 3 integrantes (trabajo colaborativo).
Segunda fase: la investigación.
 Se orienta a los estudiantes a realizar un plan de trabajo para la elaboración, implementación y
evaluación del producto, para lo cual se realizó las siguientes preguntas: ¿Cómo elaboraremos un
espirómetro casero? ¿Qué características debe tener? ¿Qué materiales utilizaremos para elaborarlo?
¿por qué? ¿Qué información necesitamos saber para su elaboración? ¿En qué tiempo lograremos
implementar nuestra alternativa de solución tecnológica? ¿Cómo comprobaremos el funcionamiento
de nuestro prototipo? ¿Cómo organizamos la información y datos del funcionamiento del espirómetro
casero? Los estudiantes se organizaron y distribuyeron las tareas para la elaboración de su prototipo
como de la siguiente manera:
Estudiante 1: buscó información científica (volumen y capacidad pulmonar)
Estudiante 2: buscó los pasos para la construcción de su prototipo, los materiales necesarios y los
principios teóricos y científicos que lo sustentan.
 Estudiante 3: buscó información para recoger datos e información del funcionamiento de su prototipo.
 De la información científica recopilada los estudiantes realizaron organizadores de conocimientos para
su mejor comprensión, teniendo en cuenta conceptos sobre volumen y capacidad pulmonar, además
representaron su alternativa de solución mediante un bosquejo de lo que sería su prototipo, teniendo
en cuenta características en forma y estructura como: dimensiones, materiales a utilizar, modelo, las
partes del espirómetro, etc.
 Luego en ésta fase cada equipo determina los costos de su alternativa de solución tecnológica
mediante una tabla de doble entrada.
 Se guía a los estudiantes a proponer las formas de implementar su alternativa de solución tecnológica
a través de las siguientes preguntas: ¿Para construir nuestro espirómetro casero qué pasos debemos
seguir? ¿Cuáles son las medidas se seguridad que debemos tomar en cuenta?

Tercera fase: Elaboración del producto.

 Durante ésta fase los estudiantes validaron la solución tecnológica propuesta, para ello realizamos las
siguientes actividades:
 Primero: los equipos de trabajo construyen su espirómetro casero de acuerdo a los pasos que
propusieron y al bosquejo realizado en la fase anterior.
 Una vez culminado con la construcción del prototipo y con la finalidad que los estudiantes reflexionen
sobre su validación se les preguntó: ¿nuestro espirómetro casero tiene todos los requerimientos
necesarios? ¿cómo lo pondremos a prueba? ¿qué datos obtendremos? ¿cómo lo organizaremos?
 Los estudiantes luego pusieron a prueba su prototipo, para lo cual decidieron medir el volumen
pulmonar de cada integrante del equipo en dos momentos: uno antes de realizar actividad física y dos,
después de un ejercicio físico (dieron 3 vueltas corriendo alrededor de la losa deportiva de la I.E.). los
datos que han obtenido de la experimentación lo registraron en cuadros de doble entrada.
 Al término de la experimentación los equipos de trabajo analizaron los datos e información obtenidos y
para guiarlos en su reflexión para la elaboración de sus conclusiones les pregunté lo siguiente:
¿funcionó correctamente nuestro prototipo? ¿qué principios sustentan su funcionamiento? ¿necesita
realizar reajustes? ¿cómo lo harían? ¿cuáles son los beneficios de su uso? ¿podríamos usarlo para el
tratamiento de enfermedades respiratorias? ¿en qué otro caso nos sería útil?
Cuarta fase: comunicación del resultado.
 En ésta fase los estudiantes elaboraron sus conclusiones del trabajo realizado teniendo en cuenta tres
criterios: logros, dificultades y acciones por mejorar.
 Los equipos de trabajo elaboraron diapositivas en PPT con el resumen de lo trabajo hasta obtener el
producto y lo expusieron en clase.
 Durante las exposiciones se promovió la retroalimentación a los estudiantes a través de preguntas
como: ¿De qué otra forma pudieron construir un espirómetro casero? ¿el volumen y capacidad
pulmonar es la misma en todas las personas? ¿qué factores lo determinan? ¿cómo afecta las
infecciones respiratorias a nuestra capacidad pulmonar? ¿nuestro prototipo resuelve el problema
identificado? ¿qué acciones de mejora podríamos realizar a nuestro prototipo? ¿cómo lo haríamos?
Además, de fomentar un debate entre los equipos de trabajo.
 Al finalizar se aplicó la metacognición a los estudiantes mediante la técnica de lluvias de ideas, les
pregunte: ¿qué aprendimos? ¿qué etapa, concepto o actividad les hizo más fácil comprender? ¿qué
dificultades tuvimos? ¿cómo lo superaron? ¿nos sirve lo aprendido?
 Por último, felicité a mis estudiantes por el trabajo que realizaron y por el empeño y responsabilidad
que le pusieron en la elaboración de sus productos.
Concerniente a los resultados de la metodología activa empleada, he notado en mis estudiantes un mayor
interés y entusiasmo por aprender, se sienten más involucrados en las actividades de aprendizaje porque
se partió de un problema del contexto. Poco a poco van empleando y comprendiendo la terminología
científica con la ayuda de las preguntas reflexivas antes, durante y después de una lectura; así como se
van familiarizando con los conocimientos científicos para sustentar el funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.
Por otro lado, durante la aplicación de la estrategia me sentí animada al ver el progreso de aprendizaje de
mis estudiantes, al ver el interés que tienen por temas que se relacionan a su contexto, sus vivencias y
por lo motivados que se sienten al elaborar y crear prototipos con materiales sencillos y reusables. Ello
me motiva a seguir mejorando en la aplicación de la estrategia con la finalidad de desarrollar las
competencias en mi área que enseño.
Por último, durante la práctica de la metodología activa del aprendizaje por proyectos me he dado cuenta
que tengo la necesidad de aplicar una evaluación a las estrategias que empleo en cada fase de la
metodología a fin de contribuir al logro de los aprendizajes de mis estudiantes de manera pertinente,
además de realizar trabajos colegiados de manera permanente con los colegas docentes de las diversas
áreas, ya que ésta metodología es propicia para el desarrollo integral de las competencias de los
estudiantes, al movilizar diferentes capacidades que se relacionan con las competencias involucradas en
las actividades planificadas anteriormente. Así cómo, el currículo indica que el desarrollo de competencias
supone necesariamente “la combinación de las capacidades al afrontar un desafío” (Minedu, 2016, p.
179).