PROGRAMA DE MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN BÁSICA

NEURO APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
GRUPO:
7

MAESTRANTE:
Sonia Beatriz Molina Pañora
María del Carmen Plaza Rodríguez
Raquel Estefanía Guachi Loma
Clelia Judith Meza Guerrero
Elsa Yolanda Yanza Quito

DOCENTE:
MSC. Alba Karina Espinel Guadalupe
  Ficha de memoria

Diagnóstico de campo:
El diagnóstico detallado mediante la ficha de memoria en los estudiantes de tercer
año de educación básica de la Unidad Educativa Particular “Juana de Dios” ha
revelado situaciones significativas en relación con el rendimiento mnemotécnico del
alumnado. Se verificó que un porcentaje considerable de estudiantes exhibe una
marcada deficiencia en la retención de información, lo que obstruye su capacidad
para asimilar y relacionar los conceptos impartidos en el aula. Esta falta de
memoria dificulta el responder a estímulos cognitivos al vincular las actividades
presentadas durante las clases.
No obstante, el otro grupo de estudiantes demostró una notable destreza al
abordar las tareas asignadas, mostrando un entendimiento en los aspectos más
específicos y relevantes de las actividades propuestas. Esta agilidad en el
procesamiento mental les permitió cumplir con eficacia una serie de directrices y
pautas, contribuyendo de manera significativa al progreso educativo individual y
colectivo.
Justificación:
Dentro de este marco la necesidad de realizar diferentes fichas de memoria
permite la consolidación y el almacenamiento de información a largo plazo de los
estudiantes. Esta capacidad de retención desarrollada posibilita la asociación de
conocimientos previamente adquiridos con nuevos conceptos que van surgiendo a
lo largo del periodo lectivo. Dicha estrategia no solo fortalece la base de
conocimientos de los alumnos, también, potencia su habilidad para reconocer y
aplicar aprendizajes previos en contextos académicos y prácticos.
Además, al enfocarse únicamente en la rapidez del procesamiento mental se corre
el riesgo de subestimar otras habilidades cognitivas valiosas, como la comprensión
profunda, la aplicación contextual del conocimiento y la habilidad para resolver
problemas de manera creativa. (Bizama et al., 2019)
Por tanto, se justifica con un enfoque más completo en la valoración del
rendimiento nemotécnico de los estudiantes donde radica distintas necesidades de
comprender la complejidad en los procesos cognitivos. Este acercamiento integral
permitirá identificar una mayor precisión de las necesidades individuales de los
alumnos al momento de diseñar estrategias pedagógicas más efectivas y
personalizadas que atiendan a estas diferencias, promoviendo así un aprendizaje
más equitativo y enriquecedor para todos. (Acosta , 2020)
Análisis crítico:
Según el diagnóstico realizado en la Unidad Educativa Particular “Juana de Dios”
facilita una visión general sobre el rendimiento nemotécnico de los estudiantes de
tercer año de educación básica. No obstante, es necesario abordar ciertos puntos
críticos para comprender su alcance y limitaciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado.
En primer lugar, enmarca una dificultad en la retención de información a largo
plazo ya que se plantea una problemática sobre la metodología empleada en la
evaluación de la memoria. Esta evaluación de la memoria es multidimensional ya
que puede estar influenciada por varios factores, como el contexto emocional, la
motivación, el estilo de aprendizaje, técnicas de estudio, problemas de atención y
estrategias pedagógicas utilizadas al momento de impartir los nuevos contenidos
didácticos.
Además, en los grupos de estudiantes con una destreza significativa expresan una
comprensión de contenidos y una rapidez en responder cualquier actividad
didáctica expuesta durante la clase, sin embargo, aquellos estudiantes con
deficiencias en la retención de información plantean la posibilidad de crear una
dicotomía que no refleja la complejidad del rendimiento cognitivo. Esta clasificación
binaria puede simplificar en exceso la diversidad y matices individuales en el
rendimiento de los estudiantes, ignorando posibles casos intermedios o variables
contextuales relevantes.
Asimismo, el énfasis en la rapidez en el procesamiento mental como un indicador
de competencia podría no considerar otras habilidades igualmente relevantes,
como la comprensión profunda, la reflexión crítica o la capacidad para aplicar el
conocimiento de diversos contextos educacionales. (Gómez et al., 2022)
El diagnóstico de campo ofrece una visión inicial sobre el rendimiento
mnemotécnico de los estudiantes, es importante abordar estas observaciones con
cautela. Se necesitarían enfoques más integrales y herramientas de evaluación
complementarias para comprender plenamente los desafíos de retención de
información y diseñar estrategias educativas que atiendan las diferentes
necesidades o estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El análisis minucioso realizado a través de la ficha de memoria ha revelado la
diversidad de capacidades mnemotécnicas entre los estudiantes de tercer año de
educación básica. Identificando estas diferencias es esencial para implementar
estrategias pedagógicas específicas que fomenten un desarrollo cognitivo
equitativo y enriquecedor para los alumnos, permitiendo así maximizar su potencial
educativo que facilite su proceso de aprendizaje continuo.

 Ficha de desarrollo de la inteligencia habilidades numéricas

Informe
En el contexto de la evaluación de habilidades numéricas en estudiantes de
segundo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa “Huayna
Cápac” del cantón y provincia del Cañar, se aplicó un test que consistía en la
conexión de secuencias numéricas del 0 al 40 para descubrir una imagen (Ficha
33), con la participación de 22 estudiantes, cuyas edades oscilan entre 6 y 7 años.
Los resultados generales indican que la mayoría de los estudiantes lograron
realizar la tarea de manera exitosa. No obstante, 4 estudiantes (18.2%)
enfrentaron dificultades y no realizaron correctamente la actividad, evidenciando
omisiones o repeticiones de números, confusiones en el orden numérico y
dificultades para seguir la regla de formación. Estos errores sugieren disparidades
en el desarrollo de habilidades numéricas, particularmente en el dominio simbólico,
la comprensión de base diez y la capacidad para comprender, procesar y utilizar
información cuantitativa (Ricardo, 2020).

Las fichas utilizadas requirieron que los niños prestaran atención a detalles
numéricos, siguieran secuencias y enfocaran su mente en la tarea específica. En
relación con las funciones mentales superiores utilizadas durante la aplicación de
las fichas, es fundamental destacar la participación de la memoria de trabajo, la
atención selectiva y la capacidad de procesamiento de información numérica. El
uso de la memoria se hizo evidente, ya que los estudiantes necesitaban recordar y
manipular información numérica a lo largo de la actividad, siendo esencial para
recordar patrones y secuencias y, de esta manera, completar la tarea de manera
efectiva. Además, la capacidad de procesamiento numérico fue fundamental para
entender y aplicar las reglas de formación de las secuencias. A pesar de que las
fichas estaban diseñadas para evaluar habilidades numéricas, también implicaron
el uso del lenguaje, ya que requerían que los niños expresaran verbalmente sus
procesos de pensamiento durante la ejecución de la tarea.

El test proporciono información valiosa sobre las habilidades numéricas de los

estudiantes del segundo año de EGB, identificando áreas de fortaleza y posibles
desafíos. Tambien sugirió la implementación de estrategias pedagógicas
específicas para abordar las dificultades identificadas y promover un desarrollo
más equitativo de las habilidades numéricas en este grupo particular.

Análisis critico

El desarrollo de la habilidad numérica desde los primeros años de vida influye

significativamente en el aprendizaje posterior de las matemáticas, así como en el
éxito escolar y laboral (Peake, Alarcón, Herrera, & Morales, 2021). Esta destreza
numérica se relaciona con diversas estructuras cerebrales, entre las que se
destacan el área prefrontal y el surco interparietal. El área prefrontal está
involucrada en el procesamiento simbólico y el aprendizaje de secuencias precisas,
mientras que el surco interparietal está asociado con la comprensión de cantidades
y estimaciones numéricas (Guerri, 2023). La memoria de trabajo también involucra
regiones como el lóbulo frontal, que juega un papel crucial en la manipulación y el
almacenamiento temporal de la información. En este sentido, la aplicación de
fichas de inteligencia numérica potencia y estimula la actividad cerebral en estas
regiones, contribuyendo al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades
numéricas. La interconexión entre estas regiones y otras áreas cerebrales es
esencial para resolver problemas aritméticos básicos, y las dificultades en estas
áreas pueden derivar en discalculia.

Esta relación entre funciones mentales superiores y estructuras cerebrales se

alinea con la teoría neuroconstructivista, resaltando la plasticidad cerebral y la
adaptabilidad de las estructuras cerebrales en respuesta a la experiencia y la
estimulación cognitiva. Ante la diversidad en el rendimiento observado, se
recomienda realizar evaluaciones más detalladas de las habilidades numéricas y
considerar intervenciones específicas para aquellos estudiantes que mostraron
dificultades. Asimismo, se propone explorar el uso de actividades más adaptadas a
las necesidades individuales de los estudiantes para fomentar un desarrollo
numérico más sólido.

 Comprensión del espacio

Informe
Las funciones mentales son producto de la activación de diferentes circuitos
neuronales, principalmente de activación cortical (Ordóñez & Sánchez, 2020).
Según este contexto de las funciones mentales se describe la ficha aplicada en los
alumnos del tercer año de la Escuela de Educación Básica “Triunfadores del
Futuro” ubicada en el Cantón El Triunfo, provincia del Guayas, participando 23
estudiantes con edades promedios entre 7 y 8 años, la ficha para el desarrollo de
la inteligencia aplicada fue la numero 23 de la comprensión del espacio donde los
educandos tuvieron que localizar cada pieza en el dibujo grande y escribir debajo
el número y la letra que corresponden para ubicar donde está colocada.
Esta actividad permitirá al alumnado interpretar las representaciones
graficas de los objetos y reconocerlos en diferentes posiciones o imaginarse una
estructura a partir de un diseño, las estructuras de la parte posterior del cerebro
utilizadas en este test son el lóbulo parietal, lóbulo temporal, lóbulo occipital y las
funciones mentales superiores que se usaron son atención, orientación y
concentración. Los resultados de la ficha evidenciaron la correcta aplicación de la
actividad de 21 estudiantes con la diferencia de 2 niños que erraron en cada
imagen de ubicación, esto se debe a que la desorientación en el espacio es algo
que ocurre a consecuencia de la forma incorrecta de la apreciación de la posición
con respecto a los planos del espacio, esto debido a la falta de fortalecimiento en
destrezas como rotación mental, estímulos de memoria, distinción de derecha e
izquierda, etc. Para Tamayo et al., (2022) la comprensión del espacio se relaciona
a la disposición ordenada de la acción del ser humano para así cumplir objetivos,
además forma parte de la orientación, y se define como la capacidad de poder
determinar la posición tanto en tiempo como espacio.

Análisis
El ser humano desde su nacimiento comienza su exploración del espacio
que puede observar, experimenta mediante movimientos y descubre los objetos
físicos que encuentra ubicando su cuerpo como un punto de referencia.
El lóbulo parietal nos permite coordinar movimientos en respuesta a los
objetos de nuestro entorno. Contiene una serie de mapas de referencia distintos
del cuerpo, el espacio cercano y el espacio lejano, que se actualizan
constantemente a medida que nos movemos e interactuamos con el mundo
(Gutiérrez & Zamora, 2022).
Así, según Siegel y White (1975), el aprendizaje de los conceptos de espacio
se producirá de manera secuencial pasando por diferentes períodos. Primero,
abordando lo concreto reconociendo los lugares conocidos, para posteriormente
pasar a lo abstracto y convertirlos en itinerarios vinculados (Prado, 2023).
 El bajo desempeño en la comprensión del espacio afecta en las diferentes
áreas del conocimiento y en la vida diaria, por esta razón encontramos estudiantes
con dificultad al momento de elaborar mapas, planos o croquis de su espacio
vivido, incluso el trazo del camino de la escuela a su casa se les complica diseñar,
existen alumnos que se les dificulta situar puntos y orientar objetos en planos o
mapas.
La comprensión del concepto espacio en el infante conlleva un procedimiento de
desarrollo completo y extenso, que va madurando con el tiempo y va aprendiendo
a situarse e identificar objetos en el espacio a partir de su experiencia.

 Percepción y atención

Descripción de la ficha
Ficha 7 Arriba y abajo
La ficha contiene varios objetos que pertenecen a ambos conjuntos de arriba y
abajo, otros objetos que solo pertenecen al conjunto de arriba así mismo varios
elementos solo pertenecen al conjunto de abajo.
Instrucciones
 Pinta de amarillo los objetos del conjunto de arriba que no están en el
conjunto de abajo.
 Luego pinta de rojo los objetos del conjunto de abajo que no están en el
conjunto de arriba.
 Finalmente, pinta de azul los objetos que están arriba y abajo.

Justificación
El presente trabajo está enfocado en conocer el grado de percepción y atención
que tienen los estudiantes del tercer año, mediante la aplicación de la ficha, se
tomó en consideración la edad cronológica y evolución cognitiva de los niños en el
primer ciclo, puesto que oscilan entre los 7 y 8 años de edad.
Las funciones mentales que se ejecutan en esta actividad son la percepción y la
atención las mismas que se llevan a cabo en el tálamo que es parte del sistema
nervioso, ubicado en la zona más profunda del cerebro y cumple funciones
sensitivas y motoras.
Mediante varios estudios se ha llegado a conocer que la percepción y la atención
juegan un papel fundamental en el procesamiento de la información y la capacidad
de respuesta en el aprendizaje.
La percepción es un proceso por el cual las personas reciben información externa
de forma sensorial para interpretarlas y entenderlas mediante el proceso cerebral
propio de la percepción. Además, estos estímulos externos deben ser
seleccionados por el cerebro de acuerdo a su intensidad o necesidad del individuo,
ya que el cerebro no es capaz de percibirlos todos. A este proceso de selección se
le conoce como atención (Freré et al., 2022).
A diferencia de la percepción que es una actividad involuntaria, la atención es una
acción cerebral voluntaria que permite nuevos conocimientos.
La atención se configura como una estructura de múltiples dimensiones que
fenómenos como el analisis estratégico, la exclusión de estímulos secundarios, la
atención sostenida y la atención dividida, la inhibición de acción impulsiva y
supervisión de respuesta (Ayala, 2018).
Análisis critico
Al realizar el estudio experimental de observación se notó en los estudiantes
durante la aplicación de la ficha, curiosidad por la actividad que estaban
realizando, algunos se mostraban pensativos mientras escuchaban las
instrucciones; otros, comenzaron de forma inmediata a resolverla, y unos pocos
tenían dudas y solicitaron que se repita por varias ocasiones el ejercicio. Se aplicó
a un grupo de 24 estudiantes del tercer año de educación general básica, la ficha
No. 7 de Percepción y atención del cuadernillo desarrollo de la inteligencia No. 1.
Para realizar esta actividad los estudiantes deben percibir a través del sentido de la
vista los elementos a colorear, que se encuentran divididos en dos secciones arriba
y abajo, y mediante la percepción auditiva van captando las instrucciones que
deben realizar con aquellos elementos.
Diecisiete estudiantes realizaron la actividad de forma correcta, mostrando
seguridad y concentración durante la realización de la misma terminando en un
máximo de 15 minutos, mientras que tres estudiantes cometieron errores de
confusión al colorear más de dos elementos, y cuatro estudiantes dejaron entre
dos a cuatro elementos sin colorear.
Al obtener estos resultados se puede apreciar que varios estudiantes tuvieron
dificultad para sostener la atención en los elementos, mientras que la mayoría no
tuvo ningún inconveniente en su realización.
La atención no es igual en todos los individuos, además consideramos que existen
diferentes tipos de atención y que este proceso mental se va desarrollando de
acuerdo con la edad evolutiva de cada persona, la capacidad atencional en los
niños entre 6 y 8 años está estimada hasta 30 minutos (Rodríguez, 2022).

 Habilidad espacial

Descripción de la ficha
Ficha 7 Figuras locas
Esta ficha solo una se corresponde con la del centro hay que identificar las parejas
que existen en las figuras y colorear.
Instrucciones
Colorear de rojo la figura correcta del centro.
Localizar dos parejas de figuras idénticas entre sí.
Pintar cada pareja de color diferente.

Justificación
El siguiente trabajo se realizó tomando en cuenta las habilidades espaciales que
nos permite conocer en qué estado de habilidades se encuentran los estudiantes
de 6t° grado de Educación Básica donde acceden a representar figuras gráficas,
objetos en diferentes posiciones y así poder obtener un resultado donde consiente
obtener un grado de dificultad en cada uno de los estudiantes
Habilidad espacial esta habilidad les permite interpretar representaciones
gráficas de objetos, identificarlos en diferentes posiciones o visualizar
construcciones basadas en diseño, la percepción y el razonamiento lógico, se
combinan en las actividades proporcionadas, también se refiere a la capacidad de
descubrir con precisión las conexiones visuales-espaciales en ausencia de
estímulos apropiados, donde se transforma esa percepción y recrear ciertos
aspectos de la experiencia visual. (Ortiz., 2019)
Análisis critico
Realizar la evaluación donde nos permite evaluar su capacidad de razonamiento de
habilidades espacial, a su vez les permitió observar que los estudiantes durante la
aplicación de la ficha, se pudo evidenciar la preocupación de la actividad, por otro
lado algunos estudiantes estaban inquietos pensativos otros comenzaron de
forma inmediata a resolver la evaluación se realizó en un grupo de 16
estudiantes del 6t° año del Educación General Básica, la ficha No.7 figuras loca,
del cuadernillo desarrollo de la inteligencia No. 5.
Para realizar esta actividad los estudiantes deben analizar la figura a colorear a
través del sentido de la vista los elementos, captando las instrucciones que deben
realizar con aquellos elementos.
Dieciséis estudiantes realizaron la actividad, diez de ellos realizaron de forma
correcta, mostrando seguridad y concentración durante la realización de la misma
terminando en un máximo de 20 minutos, seguidamente cuatro estudiantes
cometieron errores al colorear la figura correcta de color rojo, y dos estudiantes
colorearon todas las figuras de manera incorrecta.
Al obtener estos resultados se puede apreciar que varios estudiantes tuvieron
dificultad para sostener la atención en los elementos, mientras que la mayoría no
tuvo ningún inconveniente en su realización.

La formación de habilidades espaciales en la enseñanza media el desarrollo

de la ciencia y la tecnología, exigen cambios en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en el cual el dominado sea el centro de la actividad cognitiva donde
se esté preparado para la vida diaria, la resolución de problemas, la inclusión a la
educación, la educación media se entiende como una interfaz entre la educación
básica media y la educación superior, es decir, debe brindar a los estudiantes las
herramientas no sólo para enfrentar la vida laboral, sino también para formar la
base para la continuidad de la educación. (Velásquez, 2018)

Conclusiones

Atención y memoria

 La aplicación de la ficha de percepción y atención en estudiantes de tercer

año reveló diversidad en las respuestas, destacando la complejidad de estos
procesos cognitivos. La observación experimental mostró que la mayoría
completó la ficha correctamente, pero algunos estudiantes presentaron
dificultades, evidenciando variabilidad en la capacidad de atención. La
importancia de considerar la edad evolutiva en el desarrollo de la atención
fue resaltada ya que la ficha no solo sirve como herramienta de evaluación,
sino también como recurso para una enseñanza más personalizada,
adaptando estrategias pedagógicas a las necesidades individuales y
reconociendo la diversidad de respuestas como oportunidad para mejorar el
proceso educativo.

Habilidades numéricas

 La aplicación del test en estudiantes de segundo año de EGB no solo evalúo

habilidades numéricas, sino que también involucro funciones mentales
superiores y estimulo áreas específicas del cerebro, proporcionando una
visión integral del desarrollo cognitivo de los estudiantes en el ámbito
numérico. Se recomienda realizar una evaluación más exhaustiva de las
habilidades numéricas de los estudiantes con dificultades, así como diseñar
 e implementar estrategias de intervención pedagógica que favorezcan el
desarrollo de esta habilidad.

Referencias
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http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000300130

Anexos:
Figura N° 1
Presentación y explicación de la actividad.
Nota: en esta imagen representa la explicación de la actividad y las indicaciones
respectivas para la ejecución del mismo.

Figura N°2
Ejecución de la actividad

Nota: en las imágenes se visualizan la ejecución de la ficha de memoria de los

estudiantes de tercer año de educación básica.

Figura N°3

Estudiantes del tercer año realizando la actividad

Nota: En la imagen se observa la ejecución de la ficha de habilidades numéricas.

Figura N°4

Ejecución de la actividad

Nota: En el grafico se observa al estudiante del segundo año de Educación Básica de la

Unidad Educativa “Huayna Cápac” desarrollando la ficha 33 del test de habilidad numérica.

Figura N°5
Estudiante realizando la actividad de la ficha.
 Nota: en el grafico se observa como la estudiante del 3º año de Educación
Básica responde la actividad del test de comprensión del espacio.
Figura N°6
Estudiantes realizando la actividad.

Nota: en el grafico se observa a los estudiantes del 3er año de Educación básica
ejecutando la actividad de la ficha comprensión del espacio.
Figura N°7
Ficha aplicada a los estudiantes del 3er año de Educación Básica .
Figura N°8

Percepción y atención

Nota:

Estudiantes de tercer año de E.G.B. resolviendo una ficha de percepción y atención.

Figura N°9

Habilidad espacial

Nota: Estudiantes de sexto año de E.G.B.

resolviendo una ficha de habilidades espacial.
Figura N°10

Habilidad espacial

Nota: Estudiantes de sexto año de E.G.B. resolviendo una ficha de habilidades espacial
resultados.