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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1. Planteamiento del problema

En la actualidad se está llevando a cabo una gran transformación

educativa, donde uno de los aspectos más importantes es el desarrollo

integral del individuo, con la finalidad que adquiera habilidades cognitivas e

instrumentales, para poder asumir los diferentes cambios que se vienen

manifestando en todos las áreas, especialmente en el ámbito educativo , esto

se puede evidenciar a través de la búsqueda de cómo adquirir el

conocimiento y la innovación de otros aspectos relacionados con el mismo,

que le permita obtener un aprendizaje amplio y significativo, un escenario

diferente al desarrollo socio-educativo y cultural que ha dominado en los

últimos años.

En este sentido, Rivero (2005) señala que el conocimiento ya no

se expresa como en el pasado, cuando los contenidos de los

avances científicos aparecían únicamente en textos escritos. En el

mundo de hoy, el aprendizaje de dichos contenidos se basa,

fundamentalmente, en estrategias metodológicas en la cual, el software

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educativo, los módulos instruccionales, la simulación de procesos, las

tecnologías de informática y comunicación, ejercen el control de la

información que el docente transmite.

Es evidente entonces que esta nueva forma de adquisición del

conocimiento , exige un cambio radical en el deber ser de las actividades para

el aprendizaje utilizada por los docentes en todos los niveles educativos. En

esa nueva visión de la educación, deben converger no solo las estrategias

de aprendizaje en sus diferentes versiones y modelos, sino también los

recursos y la disposición de los docentes para lograr su máxima excelencia.

En el área específica de la matemática, la experiencia que los estudiantes

obtienen en su interacción con los recursos que emplea el docente en el

aula, se transforma en información que se proyecta en forma esquemática

dentro del contexto cerebral.

Cabe agregar que en el proceso de aprendizaje – enseñanza que se

viene impartiendo en todas las áreas, muestra una indiferencia de

algunos docentes, en detectar los posibles problemas que se le

puedan presentar a los estudiantes para el logro de su aprendizaje,

situación que se evidencia en todos los niveles del sistema educativo ,

reflejándose esta problemática a través de un elevado número de aplazados,

alta deserción, promedios bajos, específicamente en asignaturas

relacionadas con el área de la matemática; es importante, que las

instituciones educativas asuman correctivos necesarios para superar estas

debilidades.

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Con referencia a lo anterior son muchos los factores que han sido

tema de discusión en diversos congresos educativos nacionales e

internacionales en los últimos tiempos, en búsqueda de métodos y

procedimientos innovadores para mejorar los procesos de enseñanza--

aprendizaje en esta área específica. En este sentido la Organización

de Estados Iberoamericanos (OEI), en la Conferencia de Ministros de

Educación realizada en Argentina (2008), acogieron la propuesta

Metas Educativas hasta el 2021, donde Marchesi, señala que se inicia

para la generación de los bicentenarios un gran proyecto para

convertir la educación en herramienta de l desarrollo de la regiones,

donde todos los involucrados tengan un papel importante como lo son

los alumnos, sus docentes y el entorno.

Dentro de este marco, es importante considerar los elementos o factores

que según Moreno (2005), inciden en el rendimiento académico; estos van

desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de

exámenes, pasando por la amplia extensión de ciertos programas

educativos, los factores psicológicos que intervienen en el discente como: la

poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, los procesos que

dificultan la comprensión de los conocimientos concretamente las

relacionadas con los facilitados por el docente, las actitudes hacia algunas

asignaturas, específicamente en el área de las matemáticas. Son muchas

las causas que pueden incidir en el bajo rendimiento académico de los

alumnos.
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Al respecto , Alvarado y Jiménez (2005), plantean que el rendimiento

académico es concebido como un problema multifactorial en el cual

intervienen diversas variables, tales como: el estilo del docente, la

asignatura, el entorno familiar, el apoyo institucional, la motivación

entre otras. Además señalan, que las diferencias individuales en el

rendimiento académico obedecen a tres tipos de factores: los intelectuales,

los actitudinales y los de personalidad.

En ese mismo sentido, Martínez (2005), señala que existen asignaturas

como la matemática, que es difícil de aprenderla, tiende a ser

misteriosa, aburrida, compleja y rechazada por quienes no la entienden,

generando en consecuencia, frustración, angustia y aversión casi

colectiva, en vez de satisfacciones por los logros obtenidos. Asimismo,

infiere que situaciones como esas hacen difícil tanto su aprendizaje

como su evaluación, pues, seguramente, los resultados serían deficientes

y generarían gran preocupación entre los actores involucrados en esos

procesos.

La problemática expresada se torna aún más grave en el contexto

Latinoamericano cuando se hace referencia a la formación matemática y

didáctica de los docentes que actualmente facilitan el contenido

programático en los centros educacionales, pues, se han encontrado

casos donde la misma ha sido catalogada como muy deficiente.

Así lo plantea Contreras (2002), en su investigación realizada en Perú,

sobre dificultades y obstáculos para el cambio de aula en el área matemática,


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quien afirma que existen docentes de Matemática que tienen tanto

problemas de conocimiento como deficiencias para gestionar las

dificultades que se le presentan con los estudiantes, ello se evidencia

cuando estos cometen errores similares a los de sus educandos y

cuando dan muestras de no poseer suficientes recursos cognitivos para

responderles.

Además, Contreras (2002), alega que situaciones como las anteriores

posibilitan, entre otros, un frágil y deficiente desempeño profesional que

atenta contra: (a) la consolidación de prácticas pedagógicas, que reconozcan

y manejen adecuadamente, los conocimientos previos de los estudiantes, (b)

la organización de experiencias apropiadas para desarrollar aprendizajes

significativos en función de contextos particulares; (c) la selección de

estrategias para el logro de los aprendizajes; y (d) la consideración de

contenidos actitudinales y otros referentes afectivos que suelen ser

relevantes en las decisiones que se toman en el aula.

Dadas las situaciones que anteceden se plantea como ejemplo lo

expresado en la X edición de las Olimpiadas Matemáticas Centroamericanas

y del Caribe (2008), efectuadas en Honduras, donde los jóvenes ganadores

dijeron que es posible demostrar que las matemáticas no son aburridas, sino

divertidas, pero necesitas de un “buen maestro”.

Tal como se ha visto el contexto Venezolano, tampoco escapa a ésta

realidad, donde se ha podido evidenciar que para poder conducir con éxito

el proceso de aprendizaje de la Matemática se requiere, además de conocer


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bien los contenidos a facilitar y de saber transponerlos didácticamente en

forma adecuada, es necesario, también, saber elegir las mejores estrategias

para su enseñanza y evaluación, considerando la parte afectiva de los

estudiantes en el desarrollo de estos procesos. Al respecto Martínez (2005)

señala, que es importante redimensionar lo referido al rol que juegan los

factores que conforman el dominio afectivo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, particularmente en el área Matemática.

Al respecto, es importante destacar que en el informe elaborado por el

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación de

la Unesco (LLECE, 2006), trata de un estudio internacional comparativo

sobre lenguaje, matemática y factores asociados para alumnos del tercer y

cuarto año, en el mismo se utilizó un modelo básico que integro cuatro

factores que inciden en el aprendizaje, específicamente en las matemáticas.

Estos son: a) El alumno y su contexto familiar; b) El docente y el ámbito

educativo; c) El director y el microcosmo escolar y d) Las autoridades

públicas y el macrocosmo.

Como resultado del estudio anterior se develó, que los puntajes de los

estudiantes venezolanos en matemática fueron bajos y están relacionados

con las actitudes, opiniones y condiciones laborales de los docentes.

(UNESCO, 2006)

En este orden de ideas se puede citar a, Coll y otros (2007),

quienes afirman que la función central del docente consiste en orientar

y guiar la actividad menta l constructiva de sus alumnos. Así mismo


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señalan que no debe ser un simple transmisor de información, sino

concretarse a arreglar un ambiente educativo enriquecido, señalando

además que se constituye en un organizador y mediador en el

encuentro del alumno con el conocimiento. Por lo que el docente debe

buscar estrategias, metodologías, recursos y producir un espacio donde

el estudiante adquiera herramientas que le permitan ejecutar acciones

para construir su propio entendimiento.

Resulta oportuno resaltar que el Ministerio de Educación de

Venezuela, a través del Currículo Básico Nacional (CBN), vigente desde

1997, insta de manera explícita, el desarrollo de contenidos

actitudinales calificándolos, junto con los conceptuales y los procedimentales

para generar aprendizajes significativos. Eso quiere decir que si se

descuida lo referente al dominio afectivo, se estaría afectando factores

que podrían dar luz al mejoramiento del proceso de aprendizaje de la

matemática.

El mismo está centrado en capacidades, por lo que debe tomar en

cuenta las actitudes y la aptitud de los estudiantes. Al respecto Carrión

(2007), señala que plantear la construcción y reconstrucción de

contenidos carece de sentido, si al mismo tiempo no toca la

construcción y reconstrucción de actitudes. Por lo tanto se puede

afirmar, que las actitudes tienen tendencia reactiva sobre lo que se

aprende, generándose aspectos conductuales y disposiciones

particulares, donde la carga cognitiva y afectiva se vean reflejadas. Por


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ello, se deberían crear ambientes de enseñanza enriquecedores y

agradables, capaces de incrementar sustancialmente, la motivación

futura hacia el aprendizaje, con la finalidad de mejorar las prácticas

pedagógicas y por ende, el rendimiento estudiantil.

Al respecto González (1997), señala que es necesario propiciar al menos,

tres dimensiones básicas: (a) lo cognitivo: referido al contenido matemático,

(b) lo metodológico: relacionados con los factores técnicos, metodológicos y

docentes inherentes al contenido matemático, y (c) el afectivo: creencias y

actitudes hacia la Matemática o procesos ligados a ella.

Es evidente entonces que el aspecto actitudinal es preponderante en el

ámbito escolar, tal como lo señala Cembranos y Gallegos (1988) (citado por

Martínez, 2005) cuando alegan, que lo que se realiza en el aula donde se

dictan las clases de Matemática debe considerarse como un contexto

generador de actitudes que notoriamente han sido signadas como

desfavorables para el logro del éxito escolar. En consecuencia se puede

afirmar que el tradicional fracaso en el aprendizaje de los contenidos

matemáticos ha hecho que se sostengan reacciones negativas hacia la

asignatura al punto de ser considerada como difícil, debido al rechazo y a la

aversión que muchas personas sienten por ella.

Cabe destacar que en la mayoría de las instituciones educativas, en los

diferentes niveles: primaria, media y diversificada, se observa un gran

número de aplazados en el área específica de la matemática, debido al


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rechazo que manifiestan hacia dicha asignatura. Entre ellas se puede

mencionar la Unidad Educativa Militar General en Jefe Rafael Urdaneta, la

cual se encuentra ubicada en la Costa Oriental del Lago, Estado Zulia, allí se

ofrecen servicios académicos combinados con la preparación militar

mediante un régimen especial.

Además, la institución posee un reglamento interno donde en sus

artículos, establece como requisito de permanencia, la aprobación de todas

las asignaturas y como promedio mínimo 13 puntos. El personal directivo y

docente, así como los padres y representantes, muestran preocupación por

el rendimiento académico de sus estudiantes, debido a que se ha

observado, que los promedios obtenidos en la asignatura matemática según

la Jefe del Departamento de Control y Evaluación de la institución (2011),

son significativamente inferiores con respecto a los alcanzados en otras

asignaturas y el número de aplazados en esta materia, es tema de discusión

en los consejos de curso al final de cada lapso.

Debido a eso, ha sido necesario la programación de actividades

recuperativas, ya que, los mismos han demostrado un buen comportamiento

por la cual, estiman injusto su separación de la institución, tal como se

establece en su reglamento interno.

La situación antes planteada, hace preciso introducir cambios

significativos que permitan al docente y al estudiante asumir nuevos roles

dentro del proceso de aprendizaje de la matemática. Se necesita de un

educador que sea capaz de enfrentar el reto de la novedad con variedad de


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estrategias y modalidades instruccionales, que este en constante búsqueda

de optimizar logros, y comprometido afectivamente con su tarea formadora

de las cualidades humanas de la nueva generación.

Es así como el desarrollo humano ha sido producto de los diversos

estilos de pensamiento que se han conformado, los cuales pueden ser

anali zados en forma aislada, lenta o a través de la interdisciplinariedad y

transdisciplinariedad, buscando una visión integral del hombre, partiendo de

la concepción del individuo como un ser bio-sicosocial-espiritual. Al respecto,

Popper (1980) (citado por Carrión, 2007), invita a enriquecer los basamentos

epistemológicos inspirados en el conocimiento actual sobre la neurofisiología

y las estructuras neuropsíquicas del cerebro, basando sus aportes en la

comprensión de los procesos de pensamiento, aprendizaje y creatividad, los

cuales constituye una base fundamental para la formación de los educandos.

De igual manera Heller (1998), entiende el proceso de aprendizaje como

un canal de comunicación y de interacción dinámica entre procesos

cognoscitivos y socio-afectivos que originan al pensamiento racional y dan

lugar a valores, creencias, sentimientos, emociones, tanto unos como otros

determinantes en las manifestaciones conductuales.

En este sentido deben buscarse herramientas que pudieran brindar

resultados en el proceso enseñanza - aprendizaje, por su enfoque

práctico y dinámico que permite que en el aula se experimente una

actividad exitosa, como por ejemplo la Programación Neurolingüística

(PNL), que para Torres (2005) la eficacia de este modelo lo


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constituyen el desarrollo de estrategias prácticas y sencillas que

enseñan al estudiante a pensar, sentir y actuar de manera diferente,

es decir, con todas las estructuras cerebrales: cerebro neo - corte z,

cerebro límbico y cerebro reptil.

Por su parte Sambrano (2007), plantea que Blander y Grinder los

creadores de la programación neurolingüística, afirman que todo aquello

que el hombre ve, oye, siente y palpa lo impregna en su cinta para

toda la vida. A su vez el sujeto no puede borrar información grabada

pero si puede regrabar las experiencias, emociones y sentimientos que

no le son favorables a su equilibrio y armonía exterior e interior; es

decir, que el hombre desaprende las informaciones negativas y

reprograma su cinta con nuevos mensajes más adecuados y más

nutritivos.

También, estos mismos autores, Blander y Grinder postulan, que todos

los sistemas neurológicos de los individuos se parecen, de manera que

alguien en el mundo puede hacer algo con éxito, otro también lo hará,

siempre que descubra y gobierne su sistema nervioso exactamente del

mismo modo. Nos enseña a dirigir nuestro cerebro de manera óptima

para lograr los resultados que se desean en el ámbito de personal, familiar

y/o profesional.

Debido a esto, se infiere, que todas las actividades realizadas por el ser

humano están caracterizadas por seguir una estrategia, la cual puede

cambiarse en caso de no ser eficaz para el logro de una determinada meta,


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permitiendo aprender a tomar riesgos y asumir el mando de su propia vida.

Es una de las mejores maneras de romper con el condicionamiento que no

permite un pleno desarrollo de las potencialidades.

En el orden de las ideas anteriores la programación neurolingüística,

según Carrión (2007), plantea que no existen fracasos sino resultados de la

aplicación de una estrategia determinada para lograr una meta, por lo

planteado crea condiciones para que se comprenda el modo como

estructurar su experiencia, tanto en la relación consigo mismo, como con los

demás y con el medio.

Cabe considerar por otra parte lo señalado por Sambrano (2007), cuando

afirma que la PNL propicia la transformación del individuo, ya que le permite

conquistar el éxito, elevando su autoestima, mejorando la imagen de si

mismo por medio de la autocaptación y en general, generando cambios para

incrementar la capacidad creativa, adquirir un eficiente control de las

emociones, administrar en forma plena los recursos intelectuales, las

capacidades mentales, las habilidades y destrezas que puede desplegar el

diálogo con la mente inconsciente para buscar respuestas a las preguntas

esenciales dentro de cualquier situación.

En tal sentido, las organizaciones educativas, según Duque (2007)

deberían ser generadoras de productos en el marco de la educación,

promoviendo cambios con nuevas técnicas y en combinación con

herramientas que ayuden a fortalecer y dotarlas de nuevas capacidades y así

contribuir al mejoramiento del proceso educativo.


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En consecuencia, se puede inferir que dentro del contexto educativo se

puede considerar a la PNL como una herramienta que puede ofrecer al

docente estrategias para captar debilidades que existen en sus estudiantes,

ofreciendo además, mecanismos de cómo mejorar el rendimiento, enseñarlos

a utilizar de manera efectiva su cerebro, a manejar sus emociones,

motivarlos a que interactúen, se comuniquen, evolucionen y cambien de

actitud.

De la misma manera, Torres (2005), señala que el uso de la PNL sería

otra opción que se podría verificar como búsqueda de mecanismos para

evitar el rechazo o la actitud negativa que tradicionalmente se ha construido

con respecto a la matemática, haciendo creer al estudiante que es difícil, solo

para personas inteligentes o superdotados o bien que sus profesores son

muy exigentes y hasta desconsiderados en los requisitos para aprobar la

misma.

Entonces, para incrementar la capacidad creativa de los estudiantes

en matemática, es necesario que se ofrezcan métodos que den la

oportunidad de lograr un aprendizaje , a través de múltiples acciones, que

incluyan además de la memorización otras habilidades y técnicas

promotoras del pensamiento divergente y al mismo tiempo promuevan,

un cambio de actitud hacia la asignatura, permitiendo a los estudiantes

lograr descubrimientos por sí mismos a través de un desarrollo de

actividades autodirigidas, que fomenten su imaginación y pensamiento

creativo.
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De todo esto se desprende que, es de suma importancia para la

educación, el preparar y formar individuos capaces de formularse

problemas y dar soluciones a aquellos que plantean la vida, la

sociedad o la ciencia. El estudiante debe estar abierto a nuevas

experiencias y a la expectativa de cambios continuos y progresivos en su

aprendizaje.

Resulta claro, que se hace necesario poner en práctica metodologías,

estrategias o herramientas que involucren el desarrollo del pensamiento

divergente, a través de un aprendizaje menos restrictivo que el expositivo,

para desarrollar en ellos la iniciativa personal y libertad académica, como

elementos de éxito. La programación Neurolingüística se puede considerar

como una herramienta con un efecto positivo en el cambio de actitud de

los estudiantes hacia la matemática y por ende elevar el rendimiento

académico en dicha asignatura.

1.1. Formulación del problema

En consideración a lo planteado la investigadora se formula la siguiente

interrogante: ¿Cuál será el efecto de una metodología de aprendizaje basada

en la Programación Neurolingüística, que permita promover el cambio de

actitud hacia la matemática de los estudiantes del segundo año de Educación

Media de la unidad educativa militar “General en Jefe Rafael Urdaneta”?


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2. Objetivos de la Investigación

2.1. Objetivo general

Generar una metodología basada en la Programación Neurolingüística

para la formación de actitudes positivas hacia la matemática, en los

estudiantes del segundo año de educación media de la unidad

educativa militar “General en Jefe Rafael Urdaneta”.

2.2. Objetivos específicos

- Determinar los componentes actitudinales de los estudiantes en

matemática del segundo año de Educación media de la unidad educativa

militar “General en Jefe Rafael Urdaneta”.

- Diseñar una metodología basada en la PNL orientadas a

promover el cambio de actitud hacia la matemática que tienen los

estudiantes del segundo año de Educación media de la unidad

educativa militar “General en Jefe Rafael Urdaneta”.

- Determinar si a través de la metodología basada en la Programación

Neurolingüística aplicada en los estudiantes del grupo experimental, se

promueve el cambio de actitud hacia la matemática.

- Comparar el efecto de la metodología basada en la Programación


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Neurolingüística en los estudiantes del grupo experimental con respecto a

los estudiantes del grupo control.

3. Justificación de la investigación

En la actualidad, las instituciones educativas cada vez son más

conscientes de la importancia que reviste la preparación de sus

egresados, es por ello que, se debe desarrollar las potencialidades de

su capital humano, con el fin de optimizar el proceso educativo,

fundamentado en sus capacidades, talento y creatividad para el logro

de la misión y visión que tiene la organización.

En tal sentido, se justifica el presente estudio, dado que los

estudiantes de educación media diversificada, desde el momento que

ingresan a los liceos, asumen implícitamente el compromiso de

obtener un cambio conductual favorable ante la educación recibida, así

como de su formación académica, mediante la participación y

desarrollo de actividades, que no pueden lograrse con efectividad si no

se aplica de manera efectiva sobre la base de los requerimientos

institucionales.

En este propósito, esta investigación ofrece contribuir con la

formación de ese capital humano, buscando promover un cambio de

actitud favorable hacia la matemática, de allí, surge el modelo de la


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PNL y aplicada como metodología comunicacional se considera

adecuada para la superación de dificultades en el ámbito cognoscitivo,

emocional y conductual en esta área y de esa manera optimizar el

proceso de aprendizaje.

Desde el punto de vista teórico la investigación se justifica dado

que ofrece la posibilidad de ampliar los conocimientos sobre postulados

y principios que sustentan la variable de estudio: actitud hacia la

matemática, así como el empleo de la programación neurolingüística

como una nueva metodología orientada a enseñar con todo el

cerebro, utilizando los sistemas de representación sensorial y de allí

obtener una comunicación efectiva. Una herramienta que desafía a los

educadores, a desarrollar el pensamiento analítico o crítico pero

además el pensamiento divergente y creativo.

Desde el punto de vista práctico, permitirá a los docentes

disponer del manejo de los recursos metodológicos de la PNL, como

una herramienta asertiva para promover el cambio de actitud de

los estudiantes hacia la matemática y de esa manera flexibilizar sus

pensamientos para entender qué les pasa, qué conocimiento

tienen acerca de determinado tema, cómo el pensamiento influye en

sus vidas y cómo pueden cambiarlo para obtener mejores

resultados.

Desde la perspectiva metodológica, el trabajo en sí representa un aporte,

por cuanto, su realización servirá de ejercicio científico a la investigadora y


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los resultados, conclusiones y recomendaciones obtenidas quedarán como

evidencia a partir de los lineamientos estratégicos para optimizar la

educación en función de la aplicación de la PNL en el cambio de actitud en

los estudiantes hacia la matemática y por ende elevar el rendimiento

académico en dicha asignatura.

En cuanto a la relevancia social, el estudio permitirá contribuir a

comprobar la validez del constructo de la metodología de aprendizaje,

basada en la programación neurolingüística, permitiendo una matriz

interesante de conocimientos que facilitará la relación alumno – docente,

lográndose una mejor comunicación y tratamiento de la situación, la

modificación de actitudes desfavorables hacia la matemática e

incrementando en los estudiantes la motivación, la flexibilización del

pensamiento creati vo-crítico, el cual ayudará a mejorar su desempeño

estudiantil y social.

Igualmente esta investigación da respuesta a las directrices del Plan

Nacional Simón Bolívar, aportando ideas a través de la gestión del

conocimiento, y promoviendo el desarrollo de propuestas que contribuyan

a transformar la sociedad, rescatando los valores éticos educativos e

incentivando a los profesionales de la educación a la participación en

la toma de decisiones y demás procesos vinculados con la

formulación, ejecución y desarrollo social de las políticas públicas

educativas.
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4. Delimitación de la investigación

Desde el punto de vista espacial, la investigación se desarrolló en la

Unidad Educativa Militar “General en Jefe Rafael Urdaneta”, ubicado en el

Municipio Cabimas, Estado Zulia, con una muestra de sesenta estudiantes,

del segundo año de educación media, en la asignatura de Matemática,

siendo el tiempo de ejecución del estudio al periodo entre septiembre 2009 a

enero 2012.

La investigación esta adscrita a la línea de investigación Docencia y

Currículo enmarcada dentro del Doctorado en Ciencias de la Educación de la

Universidad Rafael Belloso Chacín.

Las teorías de apoyo para la variable actitud: Camperos (2003), Coll

(2003), Martínez (2005), Rodríguez (2005), entre otros. Para la programación

neurolingüística: Torres (2005), Sambrano (2007), Carrión (2007), O´connor

y Seymour (2000), entre otros. Estableciendo la fundamentación teórica

para las dimensiones e indicadores.