 Diarios de campo

En los diarios de campo se registra que la mayoría de alumnos tienen problemas en el

procedimiento escrito de la división, esto se debe a que no han alcanzado la destreza
de la multiplicación en el subnivel elemental por tanto no es posible avanzar con la
destreza de la división sin antes haber dominado la de la multiplicación.  Por otro lado se
logra identificar que los pocos alumnos que pueden multiplicar tienen dificultades para
realizar las divisiones de dos dígitos.
Las estrategias que utiliza la docente para enseñar matemática tienen un enfoque muy
marcado hacia la enseñanza tradicional a través de exposiciones magistrales que invitan
a sus alumnos a una escucha atenta y silenciosa. Se exige memorización de los
productos de la multiplicación y el procedimiento escrito de la división. Los contenidos
curriculares que presenta a los alumnos siguen estrictamente el orden de los contenidos
del texto de matemática. 
Los recursos didácticos que utiliza la docente en el área de matemática son: texto de
matemática, pizarrón, marcadores, fotocopias de ejercicios de división. 
Las evaluaciones de las clases de matemática son valoradas cuantitativamente a través
del desarrollo de ejercicios de división de uno y dos dígitos. 
 Pruebas Pedagógicas
En la primera prueba que se les aplicó a los alumnos para valorar cuantitativamente el
conocimiento tanto de la destreza de la multiplicación como la de la división (de uno y
dos dígitos) se encontraron los siguientes resultados como promedio general del grado:
 Destreza de la multiplicación: 3,6/10
 Destreza de la división de un dígito: 5/10
 Destreza de la división de dos dígitos: 1,25/10
Los resultados corroboran que la mayoría de los alumnos efectivamente no alcanzaron la
destreza de la multiplicación en el nivel elemental. 
La segunda prueba se les aplicó a los alumnos después de la clase de refuerzo para
desarrollar la destreza de la división en la que se implementaron recursos didácticos
como una gigantografía de la tabla pitagórica, caramelos, pizarrón, y fotocopias para la
evaluación.
Cabe mencionar que pese haber diagnosticado en la prueba anterior que los alumnos
tienen dificultades en la destreza de la multiplicación a petición de la tutora profesional
no se pudo profundizar en la multiplicación debido a que es una destreza que según ella
debió haber sido alcanzada en el nivel elemental y no se puede retomar la misma
destreza en el subnivel de la básica media. Por lo tanto en la anticipación de clase con la
ayuda de la tabla pitagórica (ver anexo)se realizaron ejercicios mentales muy
superficiales de la multiplicación para introducir el tema de la resolución divisiones
entre números decimales y números naturales, y entre uno y dos dígitos. Es importante
señalar que la gigantografía de la multiplicación permaneció en la pared durante todas
las clases de matemática para facilitar el procedimiento escrito de la división sin
embargo los resultados de esta prueba fueron los siguientes:
 Destreza de la multiplicación: 6,88/10
 Destreza de la división de un dígito: 7,81/10
 Destreza de la división de dos dígitos: 3,44/10
Finalmente una tercera prueba se les aplicó luego de haber experimentado el aprendizaje
gamificado en la que se utilizaron los videojuegos como recursos para potenciar el
desarrollo de las destrezas antes mencionadas. De la misma manera la clase se planificó
siguiendo las orientaciones de la tutora profesional 
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
1. Destreza de la multiplicación: 7.5/10
2. Destreza de la división de un dígito: 8.13/10
3. Destreza de la división de dos dígitos: 5,63/10
 Entrevista
La tutora profesional del aula manifiesta que los alumnos no han alcanzado la destreza
de la multiplicación en el subnivel elemental y que ha pesar de haber repasado canciones
de la multiplicación los alumnos no han logrado memorizar los productos. Considera
además que los alumnos tienen problemas con el desarrollo de ejercicios de la división
de dos cifras y que es necesario volver a re planificar en la próxima unidad ya que la
destreza no ha sido alcanzada.   
Sobre las estrategias la docente de aula menciona que al trabajar con ejercicios de la
división en la pizarra los alumnos no visualizan el procedimiento y que está buscando
una nueva estrategia para motivar a sus alumnos y como se mencionó anteriormente cree
que la memorización es una alternativa para desarrollar la destreza de la multiplicación.
 PUD 5 de Matemática
Al analizar la PUD de matemática se evidencia que a la destreza de la multiplicación se
la asume como una destreza alcanzada en el nivel elemental debido a que en la
planificación, la multiplicación únicamente aparece en el apartado de anticipación como
un conocimiento previo de los alumnos sobre el cual se debe partir para introducirse al
desarrollo de la destreza de la división.
Por otro lado al dar seguimiento a la destreza M.3.1.11. Resolver divisiones entre
números decimales y números naturales, y entre dos números naturales de hasta tres
dígitos de la PUD 5 de Matemática, la metodología para el desarrollo de esta destreza se
encamina hacia la enseñanza tradicional haciendo uso de la memorización y repetición
de los productos de la multiplicación. De igual manera los recursos didácticos que se
utiliza para este mismo fin son escasos y muy tradicionales por ejemplo el uso del texto
de matemática, cuaderno de trabajo, fotocopias y papelotes.
Para la evaluación de la destreza con criterio de desempeño se planifica una valoración
cuantitativa a través de una lección escrita.  
1.6 Triangulación de fuentes:
Según los datos registrados en los diarios de campo, los resultados de las pruebas
pedagógicas, y la entrevista con la tutora profesional se logró verificar que los alumnos
no alcanzaron la destreza de la multiplicación en el subnivel elemental. 
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje de matemática se enfocan hacia la enseñanza
tradicional, así lo sustentan los diarios de campo, la entrevista y el análisis de la PUD. 
De acuerdo con los resultados de los diarios de campo, el análisis de la PUD y lo que
manifiesta la docente durante la entrevista al mencionar que está pensando en utilizar
recursos diferentes a los ya mencionados, se concluye que los recursos didácticos para la
enseñanza de la matemática durante las PP han sido muy escasos y tradicionales.
Es relevante mencionar que el rendimiento académico de los estudiantes mejoró al
utilizar  diferentes recursos didácticos (la tabla pitagórica, caramelos para dividir, el uso
de las TIC), así lo demuestran las pruebas pedagógicas aplicadas después de cada clase. 
Pero no solo mejoró el rendimiento académico sino también la interacción entre ellos
además se logró captar la atención de todos los alumnos, y lo más importante es que, de
manera inconsciente se despertó en los alumnos el interés por la matemática. 
En cuanto a la evaluación según los datos de los diarios de campo, y el análisis de la
PUD se evidencia que  una valoración cuantitativa a través de una lección escrita.  
 
4.- Conclusiones
La gamificación es una técnica novedosa en el ámbito educativo que tiene como
objetivo impulsar el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. La actual
generación de alumnos tiene la capacidad de adaptarse fácilmente a la utilización y
manejo de recursos tecnológicos por tanto es necesario aprovechar este tipo de recursos
e incluirlos para fines educativos.
A partir del diagnóstico del modelo curricular que se aplica en la institución educativa,
específicamente en el proceso de planificación microcurricular de Matemática,
se infiere que dichas planificaciones podrían ser más productivas si atendieran a las
necesidades de los alumnos.  El currículo educativo ecuatoriano es flexible por lo que
permite adaptarse a los requerimientos y necesidades del alumno por tanto es necesario
trabajar en el desarrollo de las destrezas indispensables no alcanzadas en el subnivel
elemental (multiplicación), para luego desarrollar las de la división que pertenecen al
subnivel de la básica media. 
La matemática es una de las ciencias exactas que permite resolver operaciones
aritméticas relacionadas con problemas de la vida cotidiana. Por tanto, es necesario
despertar el interés de los alumnos por esta asignatura. A partir de las experiencias de
aprendizaje que se generaron en la Lesson Study utilizando la técnica de la
gamificación, para desarrollar la destreza de la división a través de videojuegos donde
se obtuvo un rendimiento académico mucho mayor en términos cuantitativos y
cualitativos. Se diseña una planificación de una clase gamificada mediante videojuegos
para desarrollar la destreza de la multiplicación donde la atención del alumno está
dirigida a recordar los productos de la multiplicación para poder ganar la competencia.