PLAN DE CLASE ESPAÑOL SEGUNDO DE SECUNDARIA BLOQUE

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia Ciclo 2020-2021
escolar

Asignatura: Lengua Espacio Formación Fecha:

materna. curricular académica
Español
Práctica social Lectura, escritura y escenificación de obras Literatura
del lenguaje: teatrales Ámbito:
Aprendizaje Recopila leyendas populares para representarlas en escena.
esperado:
Modalidad Intención didáctica Tiempo de realización
Secuencia Escuchar las historias de una cultura cercana para 10 sesiones, distribuidas en 2 semanas.
didáctica o ponerse en su lugar, mediante la representación
proyecto. teatral.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Iniciaremos esta sesión observando el resumen de una puesta en escena a través de un video
de 4 minutos titulado “La conquista de Tenochtitlan”.
https://www.youtube.com/watch?v=e6awLat365g
Después de preguntar sobre lo observado en el video, se plantearán las siguientes preguntas, las
cuales responderán en sus cuadernos.
• ¿Han participado como actores o actrices en alguna obra?
• ¿Qué obras de teatro han leído?, ¿saben a qué época pertenecen?
• ¿Participaron en la escritura de un guion dramático en primer grado?
• ¿Recuerdan cuáles son las características del texto dramático?
• ¿Qué información conocen sobre las obras de teatro?
• ¿Conocen alguna obra de Francisco de Quevedo, Sor Juana Inés de la Cruz, o de Luis de
Góngora y Argote?
• ¿Qué temas creen que se abordan en las obras de teatro del siglo XVII?

Enseguida, para determinar conocimientos previos sobre este tema, comentaran grupalmente las
respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿Conocen alguna leyenda? De ser así ¿Cuál es y cómo lo conocieron?
• ¿Saben de qué cultura o comunidad proviene?
• ¿Conocen alguna historia sobre sucesos inexplicables del lugar en donde viven?
• ¿Han visto películas basadas leyendas? ¿Cuáles?
• ¿Les han gustado? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las características de la leyenda popular?

Enseguida se repasará con el grupo el significado de leyenda.

Una leyenda es una narración de hechos naturales, sobrenaturales o mezclados, que se
transmite de generación en generación en forma oral o escrita. Generalmente, el relato se
sitúa de forma imprecisa entre el mito y el suceso verídico, que le confiere cierta singularidad.
Se ubica en un tiempo y lugar que resultan familiares a los miembros de una comunidad, lo
que aporta al relato cierta verosimilitud.
Para finalizar la sesión, observaremos la representación de una leyenda de 7 minutos a través de
un video titulado “La Leyenda de Popo e Izta. Teatro de sombra”.
https://www.youtube.com/watch?v=yQWxedOOeWw
Comentaremos grupalmente los diferentes aspectos de la obra y sus características.
Sesión 2 Iniciaremos esta sesión observando un video de 2 minutos titulado “Nacimiento del Sol y la Luna.
Leyenda mexicana”. https://www.youtube.com/watch?v=XiNcLr306UA
Después del análisis se preguntará a los alumnos sobre la forma en la que se pueda poner la
historia de la leyenda en una puesta en escena.
 Posteriormente, en equipos leerán los siguientes fragmentos de relatos tradicionales.
Identifiquen qué tipo de texto narrativo es cada uno: cuento tradicional, mito o leyenda. Después
comentarán para qué sirve cada texto y por qué lo creen así. Argumentarán sus respuestas.
Un aparecido
Cuentan que en la mañana del 25 de octubre de 1593 apareció en la plaza mayor de México un soldado
con el uniforme de los que residían en las Islas Filipinas, y que el dicho soldado, con el fusil en el
hombro, interrogaba a cuantos pasaban por aquel sitio, con el consabido y sacramental ¿quién vive?
Agregan que la noche anterior se hallaba de centinela en un garitón de la muralla que defendía la
ciudad de Manila, y que sin darse cuenta de ello y en menos que canta un gallo, se encontró
transportado a la capital de Nueva España, donde el caso pareció tan excepcional y estupendo que el
Santo Tribunal de la Inquisición tomó cartas en el asunto, y después de serias averiguaciones y el
proceso de estilo, condenó al soldado tan maravillosamente aparecido a que volviese a Manila; pero
despacito y por la vía de Acapulco, pues el camino era largo y no había de intervenir, como en su
llegada, el espíritu de Lucifer, a quien se colgó el milagro del primer viaje
tan repentino como inesperado.
Luis González Obregón, “Un aparecido”, en Las calles de México. Leyendas y sucedidos. Vida y costumbres de
otros tiempos.

El cardenal y el coyote
Un día se encontraba en el monte un cardenal rojo parado sobre una pitahaya, cuando de repente vio a
un
coyote flaco, caminando lentamente hacia donde él se encontraba. Al verlo, el coyote se lamió el hocico
pensando:
“Ah, qué bueno que encontré a este pájaro, aunque está chico, me calmará el hambre que traigo; ya
está listo, la sangre se le ve por todos lados”.
El coyote llegó hasta el cardenal y le dijo:
—Tengo mucha hambre y vengo a comerte, al cabo que ya estás listo.
El cardenal le contestó:
—¡No, no, coyotito, no me comas, soy muy chico y no te vas a llenar conmigo. Además, todos me dicen
que
soy muy bonito! […] ¿No te gustaría ser como yo de bonito?
Al coyote le gustó la idea y le contestó rápidamente…
—Sí, sí quiero verme bonito como tú […]
“El cardenal y el coyote”, en Cuentos, mitos y leyendas yoremes

De cómo surgieron el Sol y la Luna

Cuentan los antiguos que los dioses se reunieron en Tenochtitlan cuando aún no existía el día separado
de la noche. Entonces, se sentaron en círculo y preguntaron quién deseaba alumbrar el mundo.
Rápidamente Tecuciztécatl, un dios altivo y arrogante, se apresuró a decir que él lo haría. Los dioses
asintieron y luego preguntaron quién quería ser el que alumbrara la noche. Luego de un silencio largo, le
preguntaron a Nanahuatzin, un dios feo y humilde, si él quería hacerlo. Nanahuatzin lo tomó como un
gran honor y aceptó.
“De cómo surgieron el Sol y la Luna”, en Diario de la Nueva España. 1722-1809.

Enseguida se les pedirá que trabajen de manera individual y respondan lo siguiente. Esto les
servirá no sólo para organizar lo que ya saben sobre las leyendas, sino para que recuerden cómo
se hace una adaptación a un guion de teatro.
• ¿Qué saben sobre las narraciones tradicionales?
• ¿Qué diferencias encuentran entre las leyendas y los mitos?
• ¿En qué consiste una obra de teatro?, ¿en qué se parece ésta a las narraciones?
• ¿Qué se requiere para adaptar una narración a una obra de teatro?
• ¿Cómo definirían cada uno de los elementos que forman parte de un guion de teatro: acto,
escena, diálogo y acotación?
Socializarán sus respuestas. Para finalizar se enfatizará la diferencia entre mito y leyenda.
Un mito (del griego mythos, «relato», «cuento») es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos
prodigiosos, protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses,
héroes, monstruos o personajes fantásticos.
Sesión 3 Comenzaremos esta sesión observando un video explicativo de 8 minutos titulado “Mitos y
leyendas de nuestro México”. https://www.youtube.com/watch?v=MBb_B2tfh0Y
En este video los alumnos podrán escuchar la narración de los siguientes mitos y leyendas:
• La Cabeza errante
• La Mulata de Córdoba
• La monja de la catedra
• La luz del Boy Scout
 Después de comentar el contenido del video, analizarán los elementos de dichos relatos
escribiendo sí o no según corresponda en este cuadro:
ELEMENTOS MITO LEYENDA
Son relatos; por tanto en ellos hay personajes y sucesos.
Se explica el origen o la creación de algún elemento vital para los
humanos; se menciona como fue otorgado un don de los dioses a los
humanos.
Se habla de un suceso asociado a una construcción, costumbre aparición
o castigo.
El personaje principal es un dios o un ser sobrenatural.
Los personajes principales son humanos con poderes o una aparición.
Se especifica el tiempo y el lugar donde ocurren los sucesos.
El lugar y tiempo donde ocurren los sucesos son vagos, poco definidos o
corresponden al ámbito de los dioses.
Construirán, en base al cuadro anterior, una definición de mito y una de leyenda y la escribirán
en su cuaderno.
Comentarán en grupo las definiciones que escriban y se analizaran las coincidencias y
diferencias de estas; en caso de haber diferencias señalaran el porqué de ellas y las explicarán.
Como trabajo en casa investigaran algunos mitos y leyendas elaborando un resumen de su
investigación para analizarlo en clase.
También, seleccionarán alguna obra de teatro de la siguiente página donde podrán encontrar
diferentes opciones: http://www.obrasteatrocortas.com/
 Una vez que seleccionen una obra, escribirán en sus cuadernos, o en una ficha la referencia
bibliográfica.
 Indagarán información sobre las circunstancias de la época del autor y la obra seleccionada.
Elaborarán un resumen con la información más relevante.
 Leerán la obra.
De acuerdo con sus posibilidades podrán leer el texto de manera individual y, posteriormente,
comentarlo en equipo o hacer una lectura grupal.

Al terminar la lectura de la obra de teatro que hayan seleccionado, realizarán las siguientes
actividades:
• Distinguirán las acciones principales y las acciones que complementan la historia: destacarán el
conflicto central.
• Identificarán y caracterizarán los personajes centrales y secundarios.
• Identificarán y caracterizarán el ambiente de la obra, señalarán la situación donde suceden las
acciones.
• Señalarán el tema.
• Anotarán esta información en una tabla o esquema gráfico.

Sesión 4 Comenzaremos esta sesión observando una leyenda de 4 minutos en video titulada “La mulata
de Córdoba”
https://www.youtube.com/watch?v=SRRBtnQNB4Y
Se pedirá a los alumnos que elaboren un resumen de la leyenda y lo guarden en sus portafolios
de evidencias.
Para empezar a analizar cómo las leyendas representan la forma de ser, pensar o actuar de una
cultura en una época determinada, resolverán lo siguiente:
“La Mulata de Córdoba” es una leyenda que surgió durante la Colonia, en el siglo XVII. ¿Qué
rasgos culturales de aquella época se manifiestan en este relato?
Para responder esta pregunta, completarán la siguiente tabla con cada rasgo cultural que hayan
detectado. Observarán el ejemplo. Si el espacio no fuera insuficiente, escribirán en sus
cuadernos.
Rasgos culturales que se pueden observar en la leyenda “La Mulata de Córdoba”
En esa época… Ejemplos tomados de la leyenda
Se pensaba que una hechicera era una
mujer…
Se esperaba que una mujer aceptara La Mulata no aceptaba a ningún hombre
pretendientes y se casara. como
pretendiente, por eso era juzgada.
 Era común que, si alguien estaba enfermo o
tenía
problemas de salud, sentimentales o
económicos, acudiera con…
Una persona tenía fama cuando…

La forma en que se propagaban las noticias

era…
Para continuar con el análisis de la leyenda, leerán discutirán cuáles hechos fantásticos se
pueden identificar en “La Mulata de Córdoba”, los escribirán en sus cuadernos y los comentarán
grupalmente.
Sesión 5 Comenzaremos la sesión recordando a los alumnos que una leyenda es una combinación de
hechos reales y fantásticos: los primeros provienen de la vida cotidiana de una comunidad,
mientras que los segundos son producto de la imaginación, que complementan y dan sentido a la
narración.

A continuación, leerán el siguiente texto compuesto de fragmentos que narran el contexto de la

leyenda “La Mulata de Córdoba” para tener una interpretación más profunda de esta leyenda y
mayores elementos contextuales de esta. Si lo desean, podrán adaptarla a un guion de teatro.
Después, contestarán las preguntas.
La Mulata de Córdoba
Sucedido de la calle de Perpetua
Córdoba fue fundada allá por los primeros años del siglo XVII.
En esa época, los negros sublevados merodeaban por Totulla, Palmillas, Totolinga y Tumbacarretas,
teniendo en alarma continua a los pueblos, pues asaltaban a los mercaderes, robaban a los pasajeros y
eran un obstáculo para el comercio y la Real Hacienda al interceptar el camino de Veracruz.
En vista de tantos atropellos, y para remediar semejantes abusos, […] vecinos principales del pueblo
de San Antonio de Huatusco[...] solicitaron y obtuvieron permiso […] para fundar una villa […].
Logrado el objeto, “formose una lista de los nuevos vecinos […] y se trazó la nueva villa, que se declaró
fundada en 25 de abril del año de 1618”.
(Luis González Obregón, “La Mulata de Córdoba. Sucedido de la calle de la Perpetua”, en Las calles de México.
Leyendas y sucedidos. Vida y costumbres de otros tiempos).

[El Santo Oficio] debía vigilar la conducta religiosa de los habitantes de la Nueva España, así como
perseguir y castigar a quienes no acataban las buenas costumbres y la moral cristiana. […]
[Durante la Colonia] son numerosos los testimonios sobre creencias y prácticas mágicas de carácter
popular, como la curandería, la hechicería y la adivinación, siendo las mujeres las que frecuentemente
estuvieron implicadas […].
De ser encontradas culpables, las sentencias que se les aplicaban eran la reconciliación ante la Iglesia,
la confiscación de bienes, las penas espirituales (confesiones, oír misas) y la vergüenza pública, que las
exponía a salir […] con las insignias de hechiceras. […] También podían ser desterradas de la Nueva
España si habían hecho proselitismo de sus creencias.
Araceli Campos Moreno, “Un tipo popular en la Nueva España: la hechicera mulata. Análisis de un proceso
inquisitorial”, en Revista de Literaturas Populares.
• ¿Qué hechos de la leyenda “La Mulata de Córdoba” se vinculan con la realidad de aquel
tiempo?
• Después de la lectura de los documentos anteriores, ¿qué opinión tienen sobre las
acusaciones que se le hacían a la Mulata? ¿Qué otros aspectos de su interpretación sobre
“La Mulata de Córdoba” han cambiado?

En equipo, revisarán los textos recopilados hasta ese momento, y elegirán uno. Luego discutirán:
• ¿De qué trata el relato?, ¿qué enseñanza transmite?
• ¿Se trata de un mito, de un cuento tradicional o de una leyenda?, ¿cómo pudieron
distinguirlo?
• ¿Conocen otras versiones de esa misma historia?, ¿cuáles son las diferencias entre estas
versiones?, ¿en qué sentido son semejantes?
• ¿Qué elementos fantásticos tiene?
• ¿Qué elementos de la cultura que le dio origen a esta narración pueden percibirse?
• Si el relato es una leyenda, ¿qué hechos históricos la enmarcan?
Escribirán sus conclusiones en hojas sueltas, para que puedan anexarlas a su texto.
SESIONES Actividades
Sesión 6 Para comenzar la sesión, llevaremos a cabo la lectura de la siguiente leyenda. Se turnarán para
hacerlo.
EL PAÍS DONDE NUNCA SE MUERE
Un día, un joven dijo:
—A mí, esta historia de que todos deben morirse no me gusta nada. Quiero ir en busca del país donde nunca se muere.
Saluda al padre, a la madre, a los tíos y a los primos, y se va. Camina durante días, camina durante meses, y a todo el que
encuentra le pregunta si sabe dónde está el lugar donde nunca se muere: pero nadie lo sabía. Un día se encontró con un viejo con
una barba blanca hasta el pecho, que empujaba una carretilla llena de piedras. Le preguntó:
—¿Sabría decirme dónde queda el lugar donde nunca se muere?
—¿No quieres morir? Quédate conmigo. Hasta que yo termine de transportar con mi carretilla toda la montaña, piedra por piedra, no
morirás.
—¿Y cuánto calcula que necesitará?
—Cien años necesitaré.
—¿Y después debo morir?
—Pues claro.
—No, no es éste el lugar que busco: quiero ir a un lugar donde no se muere nunca.
Saluda al viejo y sigue adelante. Tras mucho caminar, llega a un bosque tan grande que parece no tener fin. Había un viejo con la
barba hasta el ombligo, que cortaba ramas con un honcejo.
—Discúlpeme —le dijo el joven—, ¿me podría decir dónde queda un lugar donde uno no muere nunca?
—Quédate conmigo —le dijo el viejo—. No morirás hasta que no haya podado todo el bosque con mi honcejo.
—¿Y cuánto tardará?
—Pues … Como doscientos años.
—¿Y después tengo que morir igual?
—Seguro. ¿No te basta?
—No, no es éste el lugar que busco: busco un lugar donde uno no muera nunca. Se despidieron y el joven siguió adelante. Meses
después, llegó a orillas del mar. Había un viejo con la barba hasta las rodillas, que miraba un pato que bebía agua del mar.
—Discúlpeme, ¿sabe dónde queda un lugar donde uno no muere nunca?
—Si tienes miedo a morir, quédate conmigo.
Mira: hasta que este pato no termine de secar el mar con el pico, no morirás.
—¿Y cuánto tiempo le llevará?
—A ojo de buen cubero, unos trescientos años.
—¿Y después tengo que morir?
—¿Y qué quieres? ¿Cuántos años quieres vivir?
—No. Este tampoco es lugar para mí; debo ir allá donde nunca se muere. Reanudó el viaje. Un atardecer, llegó a un magnífico
palacio. Llamó a la puerta y le abrió un viejo con la barba hasta los pies:
—¿Qué deseas, muchacho?
—Estoy buscando el lugar donde nunca se muere.
—Muy bien, has dado con él. El lugar donde nunca se muere es aquí. Mientras estés conmigo, estarás seguro de no morir.
—¡Al fin! ¡Di tantas vueltas! ¡Este es justo el lugar que buscaba! ¿Pero a usted no le molesta que me quede?
—Al contrario, me alegra: así me haces compañía.
De modo que el joven se instaló en el palacio con el viejo, y hacía vida de señor. Pasaban los años sin que uno se diera cuenta:
años, años y años. Un día el joven le dijo al viejo:
—La verdad es que estoy muy bien aquí con usted, pero me gustaría hacer una visita a mis parientes.
—¿Pero qué parientes quieres ir a visitar? A estas alturas ya estarán todos muertos.
—En fin, ¿qué quiere que le diga? Tengo ganas de ir a visitar mi aldea, y quién sabe si no me encontraré con los hijos de los hijos
de mis parientes.
—Si de veras se te ha metido esa idea en la cabeza, te enseñaré lo que tienes que hacer. Ve a la cuadra, toma mi caballo blanco,
que tiene la virtud de correr como el viento, pero ten presente que nunca debes bajarte de la silla, por ninguna razón, porque si no
te mueres en el acto.
—No desmontaré, quédese tranquilo: ¡tengo mucho miedo a morir!
Fue a la cuadra, sacó el caballo blanco, lo montó y corrió como el viento. Pasó por el lugar donde había encontrado al viejo con el
pato: donde estaba el mar ahora había una gran pradera. En una parte había una pila de huesos: eran los huesos del viejo. «Vaya,
vaya», se dijo el joven, «hice bien en seguir adelante. ¡Si me hubiese quedado, ahora también estaría muerto!». Siguió su camino.
Donde estaba el gran bosque que el viejo tenía que podar con su honcejo, todo estaba desnudo y ralo: no se veía ni un árbol.
«También aquí», pensó el joven, «me habría muerto hace tiempo». Pasó por el lugar donde estaba la gran montaña que un viejo
tenía que deshacer piedra por piedra: ahora había una llanura plana como una mesa de billar.
—¡Con éste sí que estaría bien muerto!
Al fin llega a su aldea, pero está tan cambiada que no puede reconocerla. Busca su casa, pero no está ni siquiera la calle.
Pregunta por los suyos, pero nadie había oído jamás su apellido. Se sintió mal. «Más vale que me vuelva en seguida», se dijo.
Hizo girar el caballo y emprendió el regreso. Aún no había hecho la mitad del camino cuando se encontró con un carretero que
conducía un carro lleno de zapatos viejos, tirado por un buey.
—¡Por caridad, señor! —dijo el carretero—.
Baje un momento y ayúdeme a poner esta rueda, que se me salió del eje.
—Tengo prisa, no puedo bajar de la silla —dijo el joven.
—Hágame el favor, mire que estoy solo y ya anochece…
El joven sintió piedad y desmontó. Aún tenía un pie en el estribo y otro en tierra, cuando el carretero le agarró un brazo y le dijo:
—¡Ah! ¡Al fin te atrapé! ¿Sabes quién soy? ¡Soy la Muerte! ¿Ves todos esos zapatos rotos que hay en el carro? Son los que me
has hecho gastar para perseguirte. ¡Ahora has caído! ¡Todos deben terminar en mis manos, no hay escapatoria! Y también al
pobre joven le llegó la hora de morir.
(Verona)
Italo Calvino, Cuentos populares italianos.
Enseguida, identificarán el espacio y el tiempo en que ocurre la historia. También a los
personajes y su función. Para ello responderán en sus cuadernos las siguientes preguntas.
 Espacio:
 ¿Dónde sucede la historia?
 ¿Cómo cambia el espacio a medida que avanza la historia?
Tiempo.
 ¿Cuándo suceden los hechos?
 ¿Cuánto tiempo transcurre desde que empezó la historia hasta que terminó?
Personajes.
 ¿Quién es el protagonista?
 ¿Quién es el oponente o adversario del protagonista?
 ¿Quiénes son los personajes que motivan al protagonista a enfrentar el problema o situación
de conflicto que le aqueja?

Posteriormente, contrastarán su lectura con el video de 10 minutos titulado “El país donde nunca
se muere”. https://www.youtube.com/watch?v=QaJwEsXcU7g&t=170s
Enseguida identificarán la trama o estructura de la narración. Para esto, responderán en sus
cuadernos estas preguntas:
 ¿Cuál es el planteamiento del cuento?
 ¿Qué conflicto o situación problemática se enfrenta?
 ¿Cuál es el desenlace de la historia?
Socializarán sus respuestas grupalmente.
Sesión 7 Retomaremos la lectura y el video de la leyenda “El país donde nunca se muere”. A partir de este
momento tomarán decisiones para adaptar la obra de su preferencia. Lo primero será
preguntarse qué diferencias hay entre una narración y una obra de teatro. Se basarán en la
lectura escuchada en video y la contrastarán con el siguiente texto:
Escena 1
(La escena comienza en las afueras de un pequeño poblado. Es la época medieval. Un hombre joven,
con vestimenta de artesano, está en actitud de despedida de su padre, su madre, sus tíos y primos.)
JOVEN (con tono de desprecio): A mí, esta historia de que todos deben morirse no me gusta nada.
Quiero ir en busca del país donde nunca se muere.
(El joven les da la espalda y se va. Los familiares lo saludan haciéndose para atrás hasta hacer mutis.
El joven camina de un lado a otro del escenario. Halla primero a una campesina y después a un viajero.)
JOVEN: ¿Sabe dónde está el lugar donde nunca se muere?
CAMPESINA (con expresión de desconcierto): ¿Cómo? No lo sé.
JOVEN: ¿Sabe dónde está el lugar donde nunca se muere?
VIAJERO (con expresión de burla): ¡Claro que no!
Escena 2
(El joven sigue caminando y se encuentra con un viejo con una barba blanca hasta el pecho, que
empuja una carretilla llena de piedras.)
JOVEN: ¿Sabría decirme dónde queda el lugar donde nunca se muere?
VIEJO 1: ¿No quieres morir?
(El joven mira al viejo y niega con la cabeza enfáticamente.)
VIEJO 1: Quédate conmigo. Hasta que yo termine de transportar con mi carretilla toda la montaña,
piedra por piedra, no morirás.
Responderán las siguientes preguntas:
 ¿Qué diferencias hay entre uno (la lectura) y otro texto?
 ¿Cómo se presentan los personajes?
 ¿Cómo se indican las acciones de los personajes?, ¿cómo están descritos?, ¿cómo se
describen las situaciones?
 ¿Cómo se indica que los personajes hablan?
 ¿Cómo se divide y organiza el texto?
Posteriormente, comenzarán a distribuir la trama de su obra en actos y escenas.
Con base en el ejemplo de adaptación a obra de teatro anterior responderán:
¿Cuántos actos están marcados?
¿Cuántas escenas?
¿Cada cuándo cambia la escena?
A partir del ejemplo y de la información anterior discutirán y decidirán:
 ¿Cuántos actos habrá en el guion teatral que prepararán del cuento “El país donde nunca se
muere”?
 ¿Cuántos tendrá el suyo?
 ¿Cuál es el criterio para decidirlo?
 ¿Cuántas escenas habrá? ¿Cuál es el criterio para decidirlo?
 Se comentará al grupo que las obras de teatro están hechas para ser representadas. Por eso,
para seleccionar un texto que será adaptado a una obra de teatro, es necesario imaginar su
puesta en escena: cuáles y cuántos personajes intervienen y cómo se verán ustedes actuando y
diciendo sus diálogos o parlamentos, en qué época y lugar sucede, cuál es el conflicto y qué
acciones se tienen que desarrollar para llegar a un desenlace.
• En función de lo anterior, examinarán cuál de las leyendas que tengan hasta ese momento
podrá ser la mejor opción para ser representada en una obra de teatro y por qué. Escribirán
sus conclusiones en su cuaderno.
• Para poder realizar la adaptación, primero deberán contextualizar la leyenda.
• Reunirán los datos culturales de la comunidad que dio origen a su leyenda y los hechos
históricos que la enmarcan. Organizarán la información en un cuadro como el siguiente:
Tiempo ¿Cuándo suceden los hechos? ¿Qué datos históricos es necesario considerar?
¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio de la historia hasta el final?
Espacio ¿En qué lugar o lugares sucede la historia? ¿Qué características tienen esos
lugares?
Personajes ¿Quién es el protagonista?, ¿quién es el oponente o adversario?, ¿qué otros
personajes aparecen?, ¿cuáles son sus características físicas?
Rasgos Creencias, costumbres, formas de organización, gastronomía, religión, música,
culturales en la vestimenta,
leyenda formas de tratar las enfermedades (medicina tradicional, curandería, herbolaria),
maneras
de percibir emociones y valores (amor, desamor, lealtad, honradez), relación entre
las
personas (mujeres, hombres, niños, adultos mayores).
Sesión 8 Iniciaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “Obra: La leyenda de los
volcanes”.
https://www.youtube.com/watch?v=aoJccQICYaA
Comentaremos en grupo los aspectos que identifiquen los alumnos con base en lo analizado
hasta ese momento.

Posteriormente, analizarán los momentos más importantes (trama) de la leyenda elegida por
ellos y completarán los siguientes cuadros.
El planteamiento prepara al público para la historia; informa el tiempo y lugar en que los hechos
sucedieron; presenta a los personajes (qué hacen, qué piensan, cómo viven), y da el panorama
del conflicto.
El planteamiento de nuestra leyenda es:

El nudo o conflicto es la dificultad entre el protagonista (que tiene un deseo o necesidad) y el

oponente, que por lo general no permite el cumplimiento de ese deseo o necesidad, y altera la
vida del protagonista.
El nudo o conflicto de nuestra leyenda es:

El desenlace es la parte final de la historia.

El desenlace de nuestra leyenda es:

Enseguida observaremos un video de 5 minutos titulado “Adaptación de cuentos y novelas a

guiones teatrales”. https://www.youtube.com/watch?v=MJ44WnuJ_Pw
Lo anterior será para obtener mayores sugerencias.
Enseguida, comenzarán la escritura de un nuevo argumento pensando en la adaptación al
escenario de la leyenda. Tomarán en cuenta lo aprendido hasta el momento.
 Subrayarán los pasajes fundamentales de la historia original.
 Tratarán de llevar un hilo argumental para que se entienda la historia.
  Evitarán incluir acciones, situaciones o diálogos que no sean necesarios para entender la
historia.
 Trabajarán con una acción principal y unas cuantas secundarias.
Intercambiarán su argumento con otro equipo y revisarán en particular si es claro y si se
comprende la secuencia.

Retomarán su primer argumento y lo compararán con el siguiente ejemplo. Discutirán qué

operación se hizo en cada parte (se conserva, se transforma, se agrega o se quita algo); harán
marcas en la narración original para avanzar en la discusión.
Cuento: El país donde nunca se muere
Narración original Guion de teatro adaptado
Un día, un joven dijo: (agregar Escena 1
acotación que introduce la escena, la (La escena comienza en las afueras de un pequeño poblado. Es la
época y la vestimenta) época medieval. Un hombre joven, con vestimenta de artesano, está
JOVEN. — (agregar acotación sobre en actitud de despedida de su padre, su madre, sus tíos y primos.)
JOVEN (con tono de desprecio): A mí, esta historia de que todos
la actitud del personaje): A mí, esta deben morirse no me gusta nada. Quiero ir en busca del país donde
historia de que todos deben morirse nunca se muere.
no me gusta nada. Quiero ir en busca (El joven les da la espalda y se va. Los familiares lo saludan
del país donde nunca se muere. haciéndose para atrás hasta hacer mutis. El joven camina de un lado a
Saluda al padre, a la madre, a los tíos otro del escenario.
y a los primos, y se va. Camina Halla primero a una campesina y después a un viajero.)
durante días, camina durante meses, JOVEN (de manera entusiasta): ¿Sabe dónde está el lugar donde
y a todo el que encuentra le pregunta nunca se muere?
si sabe dónde está el lugar donde CAMPESINA (con expresión de desconcierto): ¿Cómo? No lo sé.
(El joven sigue caminando, pero con pasos más lentos, en señal de
nunca se muere: pero nadie lo sabía. cansancio.)
Un día se encontró con un viejo con JOVEN (Con tono menos entusiasta): ¿Sabe dónde está el lugar
una barba blanca hasta el pecho, que donde nunca se muere?
empujaba una carretilla llena de VIAJERO (con expresión de burla): ¡Claro que no! ¡Ese lugar no
piedras. Le preguntó: existe!
—¿Sabría decirme dónde queda el Escena 2
lugar donde nunca se muere? (El joven sigue caminando y se encuentra con un viejo con una barba
blanca hasta el pecho, que empuja una carretilla llena de piedras.)
JOVEN: ¿Sabría decirme dónde queda el lugar donde nunca se
muere?
VIEJO 1: ¿No quieres morir?
(El joven mira al viejo y niega con la cabeza enfáticamente.)
VIEJO 1: Quédate conmigo. Hasta que yo termine de transportar con
mi carretilla toda la montaña, piedra por piedra, no morirás.
En la discusión, se comentará a los alumnos que los parlamentos y las acotaciones dan
instrucciones al actor y al director para que sepan claramente quién habla en cada caso, cómo lo
hace y lo que ocurre en el escenario. Por ello, al adaptar la narración al guion, es necesario
modificar algunos aspectos.
Para finalizar la sesión analizaremos el video de 3 minutos “Uso correcto de los dos puntos”, para
que conozcan las distintas funciones de los signos de puntuación.
Con los conocimientos adquiridos hasta ese momento, se pedirá que los apliquen en la
adaptación de una leyenda al guion de teatro reescribiendo el texto.
Decidirán cómo organizarse para hacerlo. Podrá ser en equipos: cada grupo podrá tomar una o
más escenas para adaptar. Después se reunirán para revisar el trabajo.
Sesión 9 Continuarán trabajando en equipo. Se les recordará que es esencial poner de manifiesto el
sentido fundamental de la obra, el carácter de los personajes y sus sentimientos.
Reconstruirán la trama de la leyenda que hayan seleccionado, a partir de los aspectos que se
presentan a continuación. Anotarán en su cuaderno cada una de las respuestas y conclusiones a
las que lleguen.
De la obra:
• Tema central.
• Lugar donde se desarrolla la acción.
• Situación o situaciones que ocurren.
• Acciones y situaciones más relevantes (Harán un listado con ellas).
• Acciones secundarias.
• Importancia de las acciones secundarias en el desarrollo de la historia = principal.
• Momento de clímax o de mayor importancia.
• Resolución del conflicto principal.
• Final y acciones o situaciones que lo desencadenan o determinan.
 Del ambiente:
• Tiempo en que transcurre la historia. En este punto consideren tanto a época en que fue
escrita, como la forma en que se maneja el tiempo dentro de la historia, es decir, si es en
un sólo día, si son varios, si pasa' meses o años, y la forma en que lo refleja el autor a lo
largo de la obra
• Lugares en los que se desarrolla la historia.
• Suspenso, acción, clima familiar, etcétera.
De los personajes:
Protagonistas:
• ¿Quiénes son?
• ¿Cómo son?
• ¿Qué acciones realizan?
• ¿Con quién se relacionan?
• ¿Qué provocan sus acciones?
• ¿A qué personajes favorecen o perjudican con sus acciones?
Secundarios:
• ¿Quiénes son?
• ¿Qué importancia tienen en la obra?
• ¿De qué manera influyen en la historia?
• ¿Cómo se relacionan con el personaje o personajes principales?
• ¿Tienen influencia, o no, en el desarrollo de la trama?
Incidentales:
• ¿Cuál es su función?
• ¿Con quién se relacionan, con los protagonistas o con los personajes secundarios?
• ¿Por qué aparecen?
¿Qué importancia tienen en la obra?
En equipos, presentarán sus propuestas para identificar al personaje con un elemento del
vestuario.
• Darán sugerencias y llegarán a acuerdos.
• Entre los equipos se apoyarán para conseguir o elaborar el elemento del vestuario decidido.

Con la leyenda que decidan convertir a obra teatro a la mano, reflexionarán sobre los siguientes
puntos:
• ¿Qué figuras retóricas o tropos identifican?
• ¿Consideran que en algún momento se exagera la situación, las cualidades de las personas
o sus sentimientos?
• ¿Utiliza palabras con significado opuesto en una misma frase o para referir sentimientos o
cualidades de las personas o las situaciones?
• ¿Utiliza juegos de palabras para expresar sentimientos o ideas que dejan ver que en realidad
se piensa de manera contraria a lo que está diciendo?
• ¿Expresa palabras de acciones que son contradictorias porque en la realidad no pueden
suceder al mismo tiempo?
Sesión 10 Repartirán las tareas para el montaje: decidirán quiénes serán los actores y quiénes se
encargarán de la escenografía, la utilería, la luz, el vestuario y el sonido.
Ensayarán las veces que sea necesario, hasta que se hayan aprendido sus diálogos y funcionen
bien todos los elementos del espacio escénico.
Antes de la puesta en escena, invitarán a la comunidad escolar y se preverán el espacio para el
público y para la representación.

Para finalizar se hará una evaluación:

Con relación a la recopilación de leyendas para la antología, contestarán:
• ¿Qué has aprendido sobre la historia y la cultura del pueblo que dio origen a la leyenda que
seleccionaron?
• ¿Por qué son importantes estas narraciones para los miembros de una comunidad y para el
resto de las personas?
• ¿Qué estrategia seguiste para recopilar las leyendas?, ¿cómo puedes darlas a conocer?

Con relación a la adaptación de la leyenda, toma la versión final y contesta:

• ¿Qué tipo de adaptaciones se le hicieron a la leyenda para convertirla en guion de teatro?
 • A pesar de los cambios hechos al texto original, ¿se sigue reconociendo la historia?, ¿por
qué?, ¿qué elementos se sostienen a pesar de la adaptación?
• ¿En qué sentido el guion de teatro permite a los actores y al resto de las personas el montaje
de la obra?

Con relación a la interpretación de los textos que hiciste frente a tu grupo, responde lo siguiente:
• ¿Lograste fundamentar tus ideas en torno a una interpretación?
• ¿Escuchaste y discutiste diferentes interpretaciones sobre las leyendas con tus compañeros?
• ¿Llegaste a una mejor interpretación de los textos a través de las discusiones?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

SEGUNDO FORMATO DE PLANEACIÓN

 MATERIA Español
BLOQUE: Trimestre
EJE: Participación Social. Ámbito de Literatura
CONTENIDO: Historietas
COMPETENCIA Escrituras y recreación de narraciones
A
DESARROLLAR
:
PROPÓSITO: Identificar la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa.
Identifica los Las INICIO
recursos Historie  Pase de lista. El docente escribe el título de Historietas.  Libreta de
gráficos tas  28 de enero: Pase de lista. El docente revisa la historieta, apuntes
típicos de además pregunta acerca del origen de la historieta.
una  Pase de lista. El docente revisa que hayan identificado  Plumón
historieta. características en la historieta.  Pizarrón
 Pase de lista. El docente solicita que saquen libro de  Historieta
ortografía.
impresa
 Internet
DESARROLLO  Libro de
 Mediante lluvia de ideas los alumnos comentan qué es lo
que saben acerca de las Historietas. Se les comenta a los
ortografía.
alumnos que deberán de elaborar una historieta (todo el
proyecto se realiza en el salón de clases) con las
características necesarias y cuidando los recursos gráficos
típicos de las mismas.
 El docente dicta la definición de historieta y se adentra a la
historia de ésta. Además de que comenta acerca de sus
elementos: viñetas, ilustraciones, globos de texto, íconos y
signos propios.
 El docente comenta los pasos para elaborar una historieta:
conceptualización, creación y revisión.
 El docente solicita que contesten las páginas
correspondientes a la lección.

CIERRE
 Para el día de mañana los alumnos deberán de investigar
cuál es el origen de la historieta. Además, imprimir una
pequeña historieta.
 El alumno debe de pegar la historieta que trajo e identificar
los elementos señalados.
 Se les comenta que para el martes deberán traer material
necesario para elaborar historieta en el salón de clases. El
tema no será abierto. Ya que deben de elegir una narración
de la literatura egipcia, china o griega y plasmarla en la
historieta. Por lo que el lunes deberán de traer impresa la
narración, cuento o mito.
 Se les pide a los alumnos participar y compartir sus
respuestas para retroalimentar y corregir el ejercicio

EVALUACIÓN:
 Impresión pequeña historieta.
 Origen de la historieta.
 Identificación de características en la historieta.
 Actividades del libro de ortografía.
 MATERIA Español
BLOQUE: Trimestre
EJE: Ámbito Literario y participación social
CONTENIDO: Historietas
COMPETENCIA A Escrituras y recreación de narraciones
DESARROLLAR:
PROPÓSITO: Identificar la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa.
Analiza la trama de Elaboraci INICIO  Pizarrón
una narración ón de  3 de febrero: SUSPENSIÓN DE ACTIVIDADES  Plumón
(cuento, novela, historieta  4, 5 y 6 de febrero: Pase de lista. El docente revisa la
fabula, leyenda), s narración elegida por el alumno.  Hojas de
su estructura y sus  7 de febrero: Pase de lista. El docente solicita que las colores
contenidos historietas.  Plumones
(personajes, DESARROLLO
 Colores
espacios,  3 de febrero: SUSPENSIÓN DE ACTIVIDADES
ambientes, temas)  4, 5 y 6 de febrero: Se les va guiando a los alumnos  Tijeras
para evaluar los en la elaboración de su historieta. Cuidando que el  Libreta de
que resultan lenguaje sea apropiado y respetuoso.
esenciales para apuntes
 7 de febrero: Cada alumno pasa frente al salón de
contar la historia. clases a exponer características y trama de su
historieta.

CIERRE
 3 de febrero: SUSPENSIÓN DE ACTIVIDADES
 4, 5 y 6 de febrero: Los alumnos guardan material.
Para el día de mañana los alumnos deberán de
entregar la historieta.
 7 de febrero: El docente felicita a los alumnos por
haber realizado su trabajo. Se les comenta que se
realizará exposición de historietas para que los
alumnos de los otros grupos vean su trabajo.

EVALUACIÓN:
 Historieta
 Participación individual
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