ESCUELA NORMAL N.

º 30
“Domingo Faustino Sarmiento”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Contenidos
- La comprensión de los diversos roles de los actores sociales ante un mismo
conflicto, sus derechos, obligaciones y las normas básicas de convivencia
social.
PLANIFICACIÓN
- El CIENCIAS SOCIALES reconocimiento
de la forma de
organización
política de la Argentina y
de los distintos
niveles político-
administrativos (nacional, provincial y
municipal).
- El conocimiento de distintas instituciones
sociales y políticas (locales,
provinciales y nacionales), sus ámbitos
de actuación y las relaciones que se
establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos niveles de gobierno.
- El reconocimiento de la organización de la localidad: municipio y autoridades.
Adaptados y extraídos de: (Ministerio de Educación, 2005: 47) (Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología, 2007: 102)

Secuencia de actividades

Fecha ACTIVIDADES OBSERVACIONES

04/10 ACTIVIDAD 1

La docente armará
● Escucharán la situación imaginaria que les
una máquina
planteará la docente:
teletransportadora.

1
 Colocará un cartel
en la puerta del aula
Hoy vamos a teletransportarnos a otro lugar, pero
y una cortina de
para ello se requiere de mucha imaginación… ¿Están
lluvia, los
listos? Vamos a imaginar que la máquina nos
alumnos/as
teletransportó hasta algún campo de nuestra
apretarán un botón y
provincia. ¿Saben qué pasó? ¡Ya no somos más
pasarán por la
alumnos/as de la escuela Centenario! Ahora somos
puerta simulando
médicos, maestras, peones del campo e inspectores
que se
rurales.
teletransportan a
otro lugar. La
docente pondrá el
● Pegarán la siguiente copia en sus carpetas:
cuerpo y hará
“teatro” para hacer
¡Nos teletransportamos! la simulación. Es
Hoy los invito a teletransportarnos. En este viaje vandecir,
a la docente les
conocer un problema que está sucediendo en un campo comentará la
de nuestra provincia y ustedes van a tener que
actividad en el
encontrar una solución. ¿Se animarian?
pasillo y luego
entrarán al aula para
simular que
teletransportaron a
● Se reunirán en cuatro grupos. Cada grupo
un campo.
recibirá una tarjeta con los datos de un
AGREGAR IMAGEN
personaje que presenta un dilema, referido al
problema que sucede en el lugar a donde Los alumnos con
viajamos. adaptaciones (grupo
3) también
● Pegarán en sus carpetas la siguiente copia
realizarán esta
con las consignas, y la tarjeta que les tocó: actividad.

2
En las tarjetas que tiene cada grupo, aparece una
situación en la que una persona no sabe bien qué hacer,
está confundida y no sabe qué decisión tomar.

¡Los invito a conocer lo que sucede! Para eso:

Lean la tarjeta.
Respondan por escrito:
¿Cómo se llama el personaje que les
tocó?
La docente
¿A qué se dedica o cuál es proporcionará
su a
ocupación?
cada alumno/a una
¿Cuál es el dilema en el que copia
se y formará los
encuentra? diferentes grupos.

Elijan un miembro por cada grupo para que

sea el secretario, que leerá y expondrá al resto
● Cada grupo recibirá una de las siguientes

tarjetas:

- Personaje 1: JUAN

La docente repartirá
las tarjetas a cada
grupo (una para
cada alumno/a),
leerá y explicará en
qué consiste la
actividad para que
todos/as sepan qué
deben hacer.

3
Juan. Soy el médico del pueblo desde hace varios años, Se otorgarán unos
atiendo las urgencias que surgen en las chacras y a otros minutos para que
trabajadores en el hospital. También soy amigo del patrón ya
cada grupo lea la
que fuimos a la escuela juntos; nuestros hijos, también lo son
ahora.
tarjeta con los datos
Siento un poco de tristeza por esos trabajadores, son gente del personaje que
muy humilde que trabaja con sus hijos para poder sobrevivir.
Además, no ganan el dinero que deberían y no se respetan losles tocó y respondan
horarios de descanso. Tampoco me parece adecuado que los
niños trabajen en el campo, pero nunca digo nada porque,por si escrito las
eso fue siempre igual, ¿quién soy yo para cambiarlo? consignas. La
Pero en los últimos años noté que los niños tienen problemas
docente ayudará en
de salud, me pregunto si tiene que ver con los agroquímicos
que se están usando en el campo. También se por Eugenia,caso
la de ser
nueva maestra de la escuela, que a veces asisten necesario.
descompuestos o cansados. Ella fue quien me llamó el día en
el que Esteban, el hijo del peón Nicanor, se desmayó en el
(En cada copia
patio de la escuela. Ese día lo internaron y, como no
mejoraba, decidí hacerle estudios. estará la cita).
Ayer llegaron los resultados: Esteban estaba gravemente
enfermo, envenenado con glifosato, un agroquímico que se
usa en el campo y puede causar enfermedades si no se
trabaja con la protección adecuada.
Esta mañana decidí llamar al patrón para decirle lo que
sucedía, pero él no le dio mucha importancia. Me dijo que no
me preocupara porque seguro era un error y que el niño
estaba enfermo porque sus padres no lo cuidan.
Yo sé que eso no es así y que estoy ante un dilema:
Si sigo trabajando en el campo me haré cómplice de lo que
está pasando y me da miedo pensar qué le podría pasar a
Esteban o que más niños se enfermen. Por otro lado, el
patrón me paga muy bien mis servicios y yo tengo una familia
que mantener. El patrón es una persona muy influyente y, si
dejo mi trabajo en el campo, mucha gente del pueblo dejaría
de ir a mi consultorio.

- Personaje 2: EUGENIA

4
- Personaje 3: CARLOS

5
 Carlos. Soy el inspector del Ministerio de Trabajo y mi tarea
es recorrer la zona, visitando establecimientos rurales y
chequeando que todo esté en orden.
Hace una semana que estoy pasando por las chacras y ya he
clausurado dos porque no tenían papeles en regla y los
trabajadores estaban en muy malas condiciones. Además,
sospecho que hay niños que trabajan con sus padres, pero
cómo no hay denuncias al respecto no he podido hacer
mucho.
Hoy a la mañana me enteré de un niño que está enfermo a
causa de un agroquímico que se usa en el campo para matar
las plagas. Ahora sí tengo una pista para terminar con esa
mala situación.
Pero mientras iba hacia esa chacra, me crucé con una familia
que conocí en una de las que clausuré hace unos días.
Estaban esperando conseguir algún camión que los llevara a
otro lado, ya que se habían quedado sin trabajo. Me
preocupó que esos niños se quedaran sin un lugar donde
dormir esta noche.
Luego de ese encuentro, no estoy tan convencido de ir a
clausurar la chacra. Si lo hago termino con una situación
injusta e ilegal, ya que hay niños trabajando que deberían ir a
la escuela. Pero también sé que, si clausuro el
establecimiento, todas las familias se quedarán en la calle y
tendrían que buscar otro lugar donde vivir. Probablemente
allí también se enfermen por no tener remedios o acceso a la
salud y estarían en una situación parecida a la de antes.
Estoy en un dilema, mi obligación es detectar, denunciar y
clausurar establecimientos áuricos que no cumplan con la
ley, pero a veces es mejor mirar para otro lado y evitar
meterse en problemas con los patrones o con los mismos
trabajadores, que no quieren perder su trabajo, por más
precario que sea. Quedan pocos kilómetros para llegar a la
chacra y estoy angustiado porque no sé qué hacer: clausurar
o no clausurar.

Personaje 4: ELENA Y NICANOR

6
 Elena y Nicanor. Somos un matrimonio que venimos de una
provincia muy pobre, hemos sido contratados por el patrón
para vivir y trabajar en la chacra. El trabajo es duro, la paga es
poca y las condiciones son malas, sin embargo, tenemos un
lugar donde vivir. Nuestros cuatro hijos trabajan a la par con
nosotros, porque si no lo hacen, no cumplimos con el
contrato y nos pueden echar del establecimiento.
Con Nicanor, mi esposo, hemos discutido mucho por la
situación de los niños, ya casi no van a la escuela y siempre
están enfermos. Yo insisto que es debido a las horas que
están aspirando esos químicos que usan para matar los
bichos que atacan los cultivos. ¡Si al menos nos dieran algún
barbijo y ropa especial! Mi esposo me escucha, pero insiste
que así es su vida y que él mismo empezó a trabajar a los 5 o
6 años. ¿A dónde iremos sin dinero, sin saber hacer otra cosa
que trabajar en el campo y con cuatro chicos? Mejor
aguantar y esperar a que el patrón afloje un poco.
Esteban, uno de nuestros hijos, está muy enfermo. Se
desmayó en la escuela y a partir de ahí le hicieron muchos
estudios. Me preocupó la cara del médico cuando le llegaron
los resultados, hay algo que no me dice, pero estoy segura
que tiene que ver con los químicos que usan en el campo.
Con Nicanor pensamos que lo mejor será juntar a la familia e
irnos, pero también pensamos que es probable que nos
quedemos en la calle ya que no nos contratarían en otro
establecimiento de la zona porque quizás, al irnos de la
chacra, quedemos "marcados” como gente problemática.
Si quedamos en la calle, los niños no se envenenarían con el
químico, pero pasarían hambre y frío. Además, tal vez el
patrón afloje un poco con la situación y hasta nos dé barbijos
para trabajar o quizás nos aumente el sueldo, entonces los
niños ya no tendrían que trabajar más. El patrón también
tiene hijos, así que por ahí tal vez sea más comprensivo.
Ambos estamos frente a un dilema: ¿Irse o quedarse? Dejar
la chacra significa irse a lo desconocido, sin dinero y con un
niño enfermo. ¿A dónde iremos? ¿Quién podrá darnos una
mano? Quedarse significa poner en riesgo a Esteban, pero al
menos tendríamos un techo donde vivir y tal vez contemos
con ayuda del patrón y del médico de la chacra.
No logramos tomar una decisión, pero sabemos que tenemos
que tomarla y pronto.

Extraído y adaptado de: Guralnik A.; Silver E.; y Rubel A. M. (2014)

Juegos para enseñar Ciencias Sociales en la Escuela. Lugar: Novedades
Educativas.

05/10 ACTIVIDAD 2

7
 La docente guiará la
● Una vez finalizada la actividad anterior, el
actividad.
secretario del grupo presentará a su
personaje sin dar a conocer la solución
elegida acerca del dilema.

● Conversarán con la docente en base al

Preguntas que
personaje que les tocó. guiarán la oralidad
de los alumnos.

Personaje 1 (Dr. Juan Ledesma): ¿Cuál es el

nombre del personaje que les tocó? ¿Qué ocupación
ejerce Juan? ¿Cuál es el dilema de este personaje?
¿Qué decisión tomarían estando en su lugar?

Personaje 2 (seño Eugenia): ¿Cuál es el nombre

del personaje que les tocó? ¿Qué ocupación ejerce
Eugenia? ¿Por qué está preocupada? ¿Cuál es el
dilema presenta? ¿Qué decisión tomarían estando en
su lugar?

Personaje 3 (Inspector Carlos): ¿Cuál es el nombre

del personaje que les tocó? ¿Qué ocupación ejerce
Carlos? ¿Cuál es su obligación como inspector del
Ministerio de Trabajo? ¿Cuál es el dilema que
presenta? ¿Qué le preocupa a este personaje? ¿Qué
decisión tomarían estando en su lugar?

Personaje 4 (Elena y Nicanor): ¿Cuál es el nombre

de los personajes que les tocó? ¿Dónde trabajan?
¿Cuál es el dilema que presentan? ¿Qué decisión
tomarían si estuvieran en su lugar?

8
 ● Copiarán en sus cuadernos el cuadro del

pizarrón:

NOMBRE OCUPACIÓN DILEMA

Juan

Eugenia
La docente
Carlos
registrará la
Elena y Nicanor información en un
cuadro en el
pizarrón.

El grupo 3 realizará
● Compartirán con el resto de sus compañeros la actividad 1 de las

la solución que pensaron para resolver el adaptaciones.

dilema.

● Copiarán el cuadro del pizarrón en sus

cuadernos: Al dictado de los

alumnos/as, la
docente anotará la
Médico Seño Inspector Trabajadoresinformación acerca

06/10 Juan Eugenia Carlos Elena y de la decisión que

Nicanor cada grupo tomó
Decisión Decisión Decisión
que que tomó: que tomó: Decisión que con respecto a su
tomó: tomaron: personaje. El grupo
3 realizará la
actividad 2 de las
adaptaciones.

9
ACTIVIDAD 3

La docente
● Pegarán la copia con las consignas ¡Somos
recordará que en
periodistas!, que les dará la docente.
lengua ya han
Reunidos con el mismo grupo, realizarán la
trabajado con la
siguiente actividad
noticia y guiará la
actividad a través de
¡Somos periodistas!
preguntas como:

Los invito a elaborar una noticia como si fueran ¿Qué sucedió?

¿Dónde
periodistas. Les contarán a los lectores del periódico lo sucedió?
¿Quiénes
sucedido en el caso de Esteban. Para eso les
propongo: protagonizaron el
Coloquen un título para la hecho?
noticia. ¿Cuándo
Recordarán que los títulos siempre reflejan sucedió?
o entre
indican de qué trata, anticipa al lector qué dirá la
otros.
noticia, y debe llamar la atención.
Entregará hojas
Traigan de su casa una imagen (o dibujarán)
borrador para que
que tenga relación con el tema y que puedan
cada grupo arme la
pegar en la noticia.
noticia que luego
Escriban un texto que será el cuerpo central
será corregida por la
de la noticia y contarán todo lo sucedido. No
olviden referirse a cada uno de los actores docente.
sociales involucrados (Elena, Juan, Carlos,
Elena y Nicanor, Eugenia, el dueño de la
chacra).

● Escribirán en una hoja borrador la noticia,

simulando ser una hoja del periódico.

● Leerán la noticia y la mostrarán a sus

compañeros/as.

10
 La docente
● Dialogarán entre todos si les faltó algún dato
entregará hojas A4 a
importante en la noticia que realizaron los
los grupos.
compañeros o “algo” que les llamó la
atención.

● Transcribirán la noticia corregida por la

docente en una hoja nueva y pegarán la

imagen que trajeron.

● Escribirán en el cuaderno: Elaboramos una

noticia en donde informamos el caso de

Esteban y la pegamos en un afiche en el aula.

● Pegarán las noticias en un afiche y lo

colocarán en el aula. Pensarán un título para

escribirle.

ACTIVIDAD 4

● Escucharán las instrucciones de la docente:

Cerrarán los ojos e imaginarán que se

teletransportan nuevamente a la escuela…

● Conversarán:

¿Ustedes creen que lo de Esteban sucede en la

La docente
realidad o sólo es algo imaginario que hicimos
proporcionará
nosotros? ¿Saben que la seño encontró una noticia
copias.
verdadera en la que me enteré de algo parecido a
lo de Esteban? Se los traje para que conozcamos
qué sucede.

● Anticiparán la lectura de la noticia:

Explorarán los paratextos: ¿Conocen el diario

11
 digital? ¿Qué dice el título?¿Sobre qué tratará La docente
la noticia?¿La imagen tiene relación con el comentará de dónde
título? ¿Qué información nos brinda? ¿Cuál fue extraída la
es la fecha de publicación? ¿Quién es el autor noticia, guiará la
de la misma? conversación con
las preguntas
planteadas y

● Escucharán la lectura de la noticia (adaptada) explicará que la

misma es una
del diario digital “Página|12”.
adaptación para
21 de junio de 2022
mayor compresión.

Entregará copias a
En Rafaela quieren autorizar fumigaciones cada alumno/a y
a 50 metros de escuelas y viviendas.
leerá la noticia en
voz alta.
Los vecinos convocan a firmar un petitorio de rechazo.
Los alumnos con
adaptaciones
tendrán la misma
noticia pero más
breve.

Imagen: Téleam

En la ciudad de Rafaela, el ingeniero químico Horacio

Beldomenico, realizó un detallado informé donde recopila
400 estudios científicos que confirman el efecto en la
salud y el ambiente de los agrotóxicos en el campo.
Vecinos/as de la ciudad, están movilizados porque el
Municipio está cerca de autorizar fumigaciones a solo 50
metros de viviendas y escuelas.

12
 En el mismo barrio dónde están las tierras destinadas al
cultivo de soja, fumigadas con agrotóxicos, se encuentra la
planta potabilizadora que provee de agua a buena parte
de la ciudad. Al otro extremo de Rafaela, existen otros
barrios que también sufren de fumigaciones con glifosato.

Horacio, director del Programa de Investigación y

Análisis de Residuos y Contaminantes Químicos, confirma
la presencia de glifosato en aguas superficiales,
subterráneas e incluso en agua de lluvia en Buenos Aires,
Santa Fe y Entre Ríos. Alerta por la presencia del herbicida
en alimentos de consumo masivo (frutas y verduras) y
denuncia la presencia del mismo en cereales para niños.
“No hay dudas de lo perjudicial para la salud que es este
producto. La ciencia seria ya lo confirmó”, asegura
Beldominico.

“Rafaela sin venenos, por la agroecología”, es el nombre

del colectivo de vecinos/as que se conformó para exigir al
Intendente y Concejo Municipal rechazar la Ordenanza
5331 que reduce la distancia de fumigaciones a solo 50
metros de distancia. También reclaman extender la
protección a la salud y que priorice una distancia de 1000
metros sin fumigaciones en la localidad.

Los vecinos/as también reclaman que esas hectáreas de

tierras sin fumigaciones se podrán producir de forma agro
ecológica y exigen que se suspenda el uso de herbicidas en
el aeródromo local (propiedad del Municipio) ya que
fumiga a los barrios del sur de la ciudad. “Es urgente que
la Municipalidad de Rafaela cumpla con el artículo 41 de la
Constitución Nacional y con la Ley General del Ambiente.
¡La salud no se negocia!, destaca el comunicado de
Rafaela sin venenos.

Por Darío Aranda.

Adaptada y extraída de: https://www.pagina12.com.ar/430704-en-rafaela-

quieren-autorizar-fumigaciones-a-50-metros-de-esc

13
 ● Conversarán en base a la lectura: ¿De qué

trata la noticia? ¿Dónde ocurre el hecho?

¿Quién está a punto de aprobar la nueva
Ordenanza? ¿Quiénes están en contra? ¿Por
qué? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Se
propone alguna solución? De ser necesario,
retomarán la lectura
de los párrafos que
● Escribirán, en sus cuadernos: Leímos una respondan a estas

noticia. Debajo, pegarán la noticia y copiarán preguntas. La

lo escrito por la docente en el pizarrón. docente escribirá en

el pizarrón al dictado
de los alumnos/as.

ACTIVIDAD 5

● Escucharán a la docente:
La docente
“Hoy van a imaginar que son investigadores sociales teatralizará y
e investigarán más sobre la problemática, pero entregará insignias a
primero se tienen que poner esta insignia que los los alumnos para
certifica como investigadores oficiales… Dentro del que se coloquen en
aula están escondidos los cuatro sobres que deben el guardapolvo.
encontrar, ¿Los buscamos?” Anteriormente,

● Se colocarán las insignias que les dará la esconderá los

docente. sobres que

● Copiarán en sus cuadernos: Hoy somos contienen los

investigadores sociales. testimonios en el

● Buscarán, dentro del aula, los sobres que aula.

contienen los testimonios.

Ver posible
adaptación.

14
 Testimonio 1. Mi nombre es Andrés Carrasco, científico
argentino del CONICET. Tras varios trabajos e
investigaciones, comprobé que los componentes químicos
herbicidas pueden inducir malformaciones o producir la
muerte en embriones anfibios.

Testimonio 2. Mi nombre es Damián Marino, soy biólogo de

la Universidad Nacional de la Plata (UNLP) y miembro del
CONICET. A partir de ciertos estudios que realicé, comprobé
que las moléculas del glifosato son agrotóxicas, por lo que
seis de cada diez frutas y verduras del país están
contaminadas.

Testimonio 3. Soy Damián Verzeñassi, doctor y docente de la

Universidad Nacional de Rosario (UNR). Me he encargado de
estudiar la salud de más de 110 mil personas de 32
localidades expuestas al uso de agroquímicos. Gracias a los
“campamentos sanitarios” que realicé junto a colaboradores
y alumnos, comprobé que hubo un incremento importante
de los casos de cáncer en las personas que han tenido
contacto con el herbicida.

Adaptados y extraídos de: Santa Fe prohibió el uso y la venta de glifosato

| Foro Ambiental

● Escucharán a la docente presentar la fuente:

“Esta información no la inventó la seño, la saqué de

una revista digital llamada “foro ambiental” que
cuenta sobre las consecuencias que trae el uso del En caso de que no
glifosato. Estos testimonios no son cualquier persona, sepan qué es un
son científicos, testimonio, la

doctores, docentes que han investigado y estudiado docente explicará

la causa. ¿Qué significa testimonio?” que es la

declaración que
● Los alumnos que encontraron los sobres hace una persona
para demostrar o

15
 leerán los testimonios. confirmar la verdad
de algo.
● Pegarán en sus cuadernos, la copia con los

testimonios que les dará la docente.

La docente les dará

a cada alumno una
copia con todos los
testimonios, de

● Conversarán: ¿Qué relación encuentran entre manera que todos

puedan seguir la
lo de Esteban y los testimonios en cuestión?
lectura.
¿En qué se especializan estas personas?
¿Qué nos dicen? ¿Para qué se utilizará el
glifosato? ¿Qué consecuencias trae esto?
La docente irá
¿Aparece alguna solución?
tomando registro en

● Copiarán en sus carpetas la síntesis armada el pizarrón de las

respuestas por parte
entre todos en el pizarrón.
de los alumnos, a
modo de síntesis.

● Nuevamente reunidos en grupos, escribirán

una noticia, pero esta vez con hechos de la

realidad recuperando los datos de la noticia
de Rafaela y los testimonios.

La docente
expondrá que se
tendrán en cuenta
las mismas
consignas y pasos
que siguieron para
la elaboración de la
noticia de la
situación de
Esteban. En cuanto
a la agrupación de

16
 los alumnos/a,
analizará cómo se
desempeñaron en la
anterior actividad
grupal, para ver si
continúan reunidos
● De a dos, dictarán a la docente lo ocurrido en
con los mismos
la noticia y la información de los testimonios.
compañeros/as, si
Copiarán del pizarrón en sus carpetas.
forman nuevos
grupos o si realizan
la actividad de a
dos.

La docente escribirá

● En base a lo producido, conversarán: ¿Cómo al dictado de los

alumnos una
podríamos hacer para cambiar esta situación?
síntesis en el
¿Quiénes podrían colaborar para remediar
pizarrón.
esto? ¿Quiénes son responsables en la toma
de decisiones?

La docente irá
registrando las
respuestas en el
pizarrón. Con esta
actividad, se
introducirá la idea de
poder municipal,
provincial y nacional.

ACTIVIDAD 6

La docente
● Pegarán la siguiente copia en sus carpetas y

17
 conversarán: entregará copias.

¿Cuál es la localidad afectada en la noticia? ¿En

Escribirá en el
qué provincia se encuentra? ¿Dónde podemos
pizarrón, las
ubicarla si observamos un mapa de Santa Fe?
respuestas por parte
de los alumnos.
● Observarán y explorarán el mapa con la
El grupo 3 también
división política de la Provincia de Santa Fe. realizará estas
actividades.
● Escribirán, entre todos y en sus carpetas, las
La docente
respuestas a las preguntas anteriores.
dispondrá de un
mapa grande que se
colgará en el
pizarrón (recurso de
la escuela) y los
alumnos/as tendrán
sus propios mapas
que traerán de casa.

Trabajarán con dos

mapas a la vez, el
temático de
Argentina y el de
Santa Fe.

● Conversarán: ¿Qué quieren decirnos esas

líneas que están en el mapa?

● Escucharán la lectura de la docente acerca de

qué son esas líneas que están en el mapa y
pegarán la copia en sus cuadernos:

18
 Los límites son líneas imaginarias que establecen
los gobiernos de los países para determinar hasta
dónde ejerce soberanía cada uno de ellos. La
La docente
soberanía es la capacidad que tiene un Estado
entregará las copias
para imponer su autoridad y control sobre un
antes de leer para
espacio determinado.
que los alumnos/as
sigan la lectura.
Recuperado de:

https://www.editorialkapelusz.com/wp-content/uploads/
2018/02/61082527_AVZ_Biciencias-5_CABA_capModelo.pdf

● Releerán el anteúltimo y último párrafo de la

noticia para responder a las siguientes

preguntas y conversarán:

¿Quién tiene la autoridad para intervenir en la

problemática? ¿Qué función tendrá el Intendente
mencionado en la noticia? ¿Y el Concejo Municipal?
¿Qué tipo de decisiones creen que tomarán? ¿Podría
ir la seño a Rafaela y obligar a quienes fumigan para
que no lo hagan más?

● Escucharán la lectura de la docente al

respecto y pegarán la copia en su cuaderno:

La docente releerá
el párrafo y hará
Las localidades con más de 10.000 habitantes
énfasis en las
conforman municipios. En este caso, el poder
palabras Intendente
ejecutivo es ejercido por un intendente, que es
y Concejo Municipal.
elegido por los ciudadanos del municipio y dura
cuatro años en el cargo. El Concejo Municipal, se
encarga de proponer y aprobar las ordenanzas, es
decir, las normas que deben ser respetadas por

19
 todos los habitantes del municipio.

Adaptado y recuperado de: https://www.editorialkapelusz.com/wp-

content/uploads/2019/02/61075169_TRIAREA_interactivo_santa-fe_cap-
modelo.pdf La docente
entregará copias.

La docente leerá el
texto adaptado al
● Nuevamente, imaginarán que son grupo 3.

investigadores y se colocarán su insignia.

Observarán un recorte del mapa temático de
Argentina que muestra las zonas en donde se
realizan fumigaciones con glifosato y
conversarán:

¿Qué creen que nos indican los diferentes colores?

¿Recuerdan lo que nos contaban los testimonios?
¿Qué relación encuentran con el mapa?

Mapa de Riesgo Ambiental de la Niñez por Plaguicidas

(elaborado por Defensoría del Pueblo de la Nación), 2009.

La docente explicará
que es un mapa que

20
 muestra los
departamentos con
mayor riesgo de
contaminación por
plaguicidas y que
mayor es la
contaminación, más
posibilidades hay de
que traiga riesgo
ambiental y a la
salud de los
niños/as.

Recuperado de:
https://www.uba.ar/archivos_ddhh/image/Atlasninezdefdlpueblo.pdf

● Ubicarán en el mapa a la provincia de Santa

Fe.

● Marcarán dónde, aproximadamente, estaría

Rafaela.

● Dialogarán acerca de de qué color está

pintada la zona de Rafaela y qué quiere decir

eso.

● Copiarán la síntesis del pizarrón bajo el título:

La docente
¿Qué aprendimos observando el mapa?
registrará en el
pizarrón las
respuestas de los
● Conversarán:
alumnos.

21
Según lo que aprendimos del nivel municipal…
¿Creen que la Intendente de Esperanza podría ir y
reclamar al municipio de Rafaela para que no acepte
las fumigaciones tan cerca de dicha ciudad? ¿Por La docente irá
qué? ¿Quién se debe hacer cargo? registrando en el
pizarrón al dictado
de los alumnos/as
para ir recuperando
● Copiarán en sus cuadernos lo que la docente
sus ideas.
fue registrando en el pizarrón.

● De tarea, pintarán las provincias que limitan

con el departamento de Castellanos y

escribirán en sus cuadernos:
Los departamentos que limitan con
Castellanos son:

Recuperado de:
https://issuu.com/edelvives.arg/docs/43210_s4_santa_fe_legales_c01/10
La docente
entregará copia de
la tarea y el mapa
(en blanco y negro)

ACTIVIDAD 7

22
 La docente
● Leerán nuevamente el siguiente fragmento del
entregará copia del
último párrafo de la noticia:
fragmento.
“Es urgente que la Municipalidad de Rafaela cumpla con el
artículo 41 de la Constitución Nacional y con la Ley
General del Ambiente. ¡La salud no se negocia!, destaca el
comunicado de Rafaela sin venenos”.

● Pegarán la copia en sus cuadernos y

conversarán: ¿Alguien sabe qué es la
La docente
Constitución Nacional? ¿Qué nos dirá el
registrará en el
artículo 41? ¿Conocen la Ley General de
pizarrón las
Ambiente? ¿Para qué sirven las leyes?
respuestas de los
niños/as.

● Luego de exponer sus ideas, escucharán la

siguiente intervención de la docente:

“Cuando tienen ganas de jugar con amigos,

seguramente, antes de comenzar distribuyen los
roles y establecen reglas o normas. De esta manera,
todos los participantes saben cuál es su función
durante el juego, qué cosas pueden hacer y cuáles,
no. Y así como ustedes necesitan de esas reglas
para que todos se diviertan, los habitantes de un
país, de una provincia o de un municipio también
necesitan normas que regulen y permitan la
convivencia”.

● Pegarán la copia en sus carpetas y

escucharán la lectura de la docente:

23
Recuperado de: La docente
https://www.editorialkapelusz.com/wp-content/uploads/2018/12/61086632 entregará copias.
_AVZ_Biciencias-4-BON_Act_Caps1_modelo.pdf

● Pegarán la siguiente copia y escucharán a la

docente leer el artículo 41 de la Constitución

Nacional y la Ley General de Ambiente.

Artículo 41.- Todos los habitantes gozan del derecho a un

ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y
para que las actividades productivas satisfagan las
necesidades presentes sin comprometer las de las
generaciones futuras; y tienen el deber de preservarlo. El
daño ambiental generará prioritariamente la obligación de
recomponer, según lo establezca la ley.
Las autoridades proveerán a la protección de este derecho, a
la utilización racional de los recursos naturales, a la
preservación del patrimonio natural y cultural y de la
diversidad biológica, y a la información y educación
ambientales.
(…) Se prohíbe el ingreso al territorio nacional de residuos
actual o potencialmente peligrosos, y de los radioactivos
(Constitución de la Nación Argentina, 1994: 7).

Ley General de Ambiente N° 25.675.- Establece las normas

para la conservación, protección, mejoramiento y
restauración del medio ambiente y los recursos
naturales que lo integran, asegurando su uso racional y
sostenible.

● Reunidos de a dos, responderán por escrito

24
 en sus carpetas:
a. ¿Se cumplen estos derechos según lo leído
en la noticia y en los testimonios?
b. ¿Quién debería garantizar su cumplimiento? La docente
c. ¿Y en cuanto al caso de Esteban? ¿Se entregará copias de
respetan estos derechos? las consignas.

● Leerán las respuestas a sus compañeros/as y

debatirán entre todos.

ACTIVIDAD 9

La docente, junto
● Imaginarán que son periodistas youtubers.
con los alumnos/as,
Entre todos, grabarán un video que recupere
armarán un guión en
lo trabajado durante la secuencia: el caso de
donde se recupere
Esteban, las fumigaciones en Rafaela, los
la información más
distintos niveles de gobierno y los derechos.
relevante de cada
tema desarrollado.
● Controlarán el video. Controlarán bien
qué se escribe y qué
● Compartirán el video con sus familiares y, de se graba para que

ser posible, con los alumnos/as de los demás no haya errores.

cursos.

Observaciones: Adaptaciones de los textos para los alumnos en proceso de

alfabetización (grupo 3):

Actividades Observaciones

ACTIVIDAD 1

● Observarán las imágenes que representan a los

personajes de la actividad de simulación, y
escribirán los nombres que corresponden según su
ocupación:

25
ACTIVIDAD 2

● Escucharán a la docente leer la noticia: La docente leerá la

noticia.

21 de junio de 2022

EN RAFAELA QUIEREN AUTORIZAR

FUMIGACIONES A 50 METROS DE ESCUELAS Y
VIVIENDAS.

LOS VECINOS CONVOCAN A FIRMAR UN PETITORIO DE RECHAZO.

26
 Imagen: Téleam

EN LA CIUDAD DE RAFAELA, EL MUNICIPIO QUIERE

AUTORIZAR FUMIGACIONES A SOLO 50 METROS DE
VIVIENDAS Y ESCUELAS.

EN EL MISMO BARRIO DONDE ESTÁN LAS TIERRAS

FUMIGADAS CON GLIFOSATO, ESTÁ LA PLANTA
POTABILIZADORA QUE PROVEE AGUA A BUENA
PARTE DE LA CIUDAD. EL CIENTÍFICO HORACIO
BELDOMINICO, ASEGURA QUE ESTE PRODUCTO ES
PERJUDICIAL PARA LA SALUD.

EL COLECTIVO DE VECINOS, “RAFAELA SIN

VENENOS”, EXIGE AL INTENDENTE Y AL CONCEJO
MUNICIPAL RECHAZAR LA ORDENANZA 5331 QUE
REDUCE LA DISTANCIA DE FUMIGACIONES A SOLO 50
METROS DE DISTANCIA.

TAMBIÉN EXCLAMAN, “ES URGENTE QUE LA

MUNICIPALIDAD DE RAFAELA CUMPLA CON EL
ARTÍCULO 41 DE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL Y CON
LA LEY GENERAL DE AMBIENTE.
Por Darío Aranda.

Adaptada y extraída de: https://www.pagina12.com.ar/430704-en-rafaela-quieren-

autorizar-fumigaciones-a-50-metros-de-esc

La docente guiará la
● Buscarán y subrayarán las palabras claves de la
actividad.
noticia: RAFAELA, MUNICIPIO, FUMIGACIONES,
GLIFOSATO, INTENDENTE, CONCEJO
MUNICIPAL, ORDENANZA, MUNICIPALIDAD,
ARTÍCULO 41, CONSTITUCIÓN NACIONAL, LEY
GENERAL DE AMBIENTE.

27
 ● Escucharán a la docente leer qué son los límites:

La docente leerá en
LOS LÍMITES SON LÍNEAS IMAGINARIAS QUE
voz alta.
SEPARAN A LOS TERRITORIOS Y DETERMINAN
HASTA DÓNDE TIENE PONER UN ESTADO.

● Escucharán a la docente:

MUNICIPIO: LOCALIDAD CON MÁS DE 10.000

HABITANTES.
EL INTENDENTE Y EL CONCEJO MUNICIPAL
APRUEBAN LAS NORMAS QUE DEBEN RESPETAR
TODOS LOS CIUDADANOS.

● Escucharán a la docente:

CONSTITUCIÓN NACIONAL ES LA LEY QUE

GARANTIZA LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS EN
EL PAÍS.
ARTÍCULO 41. TODOS LOS HABITANTES GOZAN
DEL DERECHO A UN AMBIENTE SANO.

LEY GENERAL DE AMBIENTE N° 25.675: ESTABLECE

LAS NORMAS PARA LA CONSERVACIÓN,
PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

Recursos

- Juego.
- Noticia periodística.
- Testimonios.
- Fotocopias.
- Mapas.

28
Evaluación

Se evaluará a través de una evaluación formativa, la cual se focalizará en la

trayectoria de enseñanza y de aprendizaje del alumno/a, se reconocerán los avances
de los conocimientos con respecto a los saberes previos y, a su vez, se tendrá en
cuenta cómo participan los/as alumnos/as, cómo interactúan entre pares para resolver
un problema, qué respuestas dan, cuáles son sus producciones, detectar qué
dificultades surgen, entre otros. Es decir, no solo se tendrá en cuenta la evaluación
diagnóstica, sino que se valorará todo el proceso para ver la evolución del alumno/a.

Criterios Indicadores

Muestra desempeño, Presta atención a lo expresado por los demás,

participación en clases y se aporta ideas y opiniones al grupo, demuestra
compromete a colaborar en respeto y tolerancia por los/as demás.
equipo.

Potencia sus capacidades y Recupera sus saberes previos para resolver un

habilidades. problema y construir un nuevo conocimiento, es
capaz de describir, comparar, analizar similitudes y
diferencias, entre otros.

Comprende la forma de Comprende los diversos roles de los actores

organización de una sociedad. sociales ante un mismo conflicto, sus derechos,
obligaciones y las normas básicas de convivencia
social.

Asocia las instituciones que Reconoce instituciones sociales y políticas en

intervienen en relación a relación con distintos problemas de la sociedad.
problemáticas sociales.

Reconoce los distintos niveles Reconoce los distintos niveles estatales como
estatales. ámbitos de referencia espacial (la Nación
argentina, las provincias argentinas, los
municipios) (…). La representación cartográfica de
estos distintos niveles estatales.

Reconoce la organización de la Reconoce la organización de la localidad:

localidad. municipio y autoridades.

29
 Otros Instrumentos de evaluación:

- Participación oral en la clase.

- Noticias elaboradas por los niños/as.
- Ideas que surgen en el dictado a la docente.

Bibliografía

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31