Propuesta PEI 2022

Institución Educativa Nuevo Compartir
“Ciencia, Arte y Tecnología, caminos que construyen con procesos para un mundo excelente”
Resolución de Reconocimiento No.0061 del 25 de octubre de 2004, Emanada S.E.S.
NIT 832000911-3 DANE 125754003569
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO COMPARTIR
TITULO DEL PEI: CIENCIA, ARTE Y TECNOLOGIA: CAMINOS QUE SE CONSTRUYEN

CON PROCESOS PARA UN MUNDO CAMBIANTE”
LEMA: “FORMAMOS SERES HUMANOS POR VOCACIÓN, CON LA RAZÓN PARA UNA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”
DESCRIPCIÓN DEL PLANTEL
IDENTIFICACIÓN:
SECTOR : COMUNA 1 DE SOACHA
BARRIO : NUEVO COMPARTIR/ SAN NICOLAS
: SEDE PRINCIPAL: Calle 2E No. 19-25 Sur Barrio Nuevo Compartir Soacha.
DIRECCIÓN : SEDE SAN NICOLAS: Calle 26A NO. 19-01 Barrio San Nicolas
TELÉFONOS : 7323202 /
MODALIDAD : ACADÉMICO
CARÁCTER : MIXTO
CALENDARIO : A
JORNADA : MAÑANA/ TARDE/ SABATINA
NATURALEZA : PUBLICO
“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

NIT 832000911-3 DANE 125754003569
SITUACIÓN LEGAL DEL PLANTEL.
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN: #0061 DEL 25 DE
OCTUBRE DE 2004 APROBACIÓN OFICIAL: DECRETO # 002
DEL 17 DE ENERO DE 2003
REGISTRO DE INSCRIPCIÓN ANTE EL DANE: # 125754003569
NIT: 832.002.911-3

NIT 832000911-3 DANE 125754003569
FINES DE LA EDUCACIÓN
De acuerdo con el artículo 5° de la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, y acorde con el artículo 67 de la

CONSTITUCIÓN POLÍTICA, son fines de la educación:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y
el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que afecten en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y
a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico
del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de

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desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre, y
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que
se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

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CAPITULO1: CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1 HISTORIA DEL PLANTEL
Debido al crecimiento de la población estudiantil en el barrio compartir y el recién fundado barrio

Nuevo Compartir del municipio de Soacha, se solicita a las autoridades municipales en el año de 1993,
al doctor Gonzalo Rodríguez Chía, alcalde de Soacha y al jefe de núcleo licenciado Tito Cubillos, la
colaboración para la creación de una nueva institución educativa. Esta fue aprobada con recursos de la
Gobernación de Cundinamarca, siendo Secretario de Educación del departamento el doctor Samuel
Ortegón.
A finales de 1993 se entrega el primer piso que contaba con siete (7) aulas escolares, una oficina de
dirección, dos baterías de baños con 5 sanitarios cada una para niños y niñas y un patio en tierra.
En 1994 se inicia labores con 10 cursos en la jornada mañana, siendo la directora la licenciada Blanca
Guacaneme y en la jornada tarde con 10 grados de primero a quinto, bajo la dirección de la licenciada
Yolanda Bohórquez, en horario de emergencia por la insuficiencia de aulas.
Debido a la demanda educativa e insuficiencia de aulas a mediados de año el señor alcalde Gonzalo
Rodríguez Chía, envía siete (7) casetas prefabricadas.
En 1995, con la dirección de Adán Guerrero en la mañana y Ana Sofía Peñaloza Hernández en la tarde
se abre preescolar y se continua hasta quinto, y, se continua con la construcción del segundo piso.
El 10 de mayo 10 de 1995 se registra el manual convivencia y la recopilación de todos los datos para el
PEI ante la Secretaria de Educación.
En este mismo año se hace el cerramiento de la institución, la pavimentación del patio, la colocación de
las canchas deportivas y las gradas; siendo Secretario de Educación del departamento el doctor
Fernando Ramírez,
El 15 de agosto de 1995 se inicia la capacitación en Soacha del Ministerio de Educación y de la

UDECO para la creación de las unidades básicas y de esta manera darles continuidad a los demás
grados escolares.
El 29 de septiembre de 1995 se presenta el proyecto: “Implementación y Fortalecimiento de la Básica

Secundaria en Nuevo Compartir”

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El 30 de septiembre de 1995 se inaugura la segunda planta que constaba de: un salón múltiple, seis
aulas escolares y dos baterías de baños de 5 sanitarios cada una. Para la época era alcalde el Doctor
Jorge Ramírez y Secretaria de Educación la Licenciada Betty Zorro.
El 28 de diciembre de 1995 se aprobó el proyecto de implementación y fortalecimiento un convenio

cofinanciado por la UDECO y el Municipio: proyecto No 6660.
En 1996 se inicia la matrícula para sexto grado en la jornada de la mañana y el 13 de febrero de 1995 se
nombra rectora a la Licenciada Nancy Janeth González para la jornada mañana
En 1997 se continúa con séptimo en la jornada mañana.

La alcaldía construye dos aulas escolares y se unifica el PEI: “HACIA LA FORMACIÓN DEL SER
HUMANO AUTÓNOMO, CRÍTICO Y CAPAZ DE DESENVOLVERSE EN SU MEDIO
SOCIAL”
El 28 de noviembre de 1997 la Secretaria de Educación del Departamento emite la resolución No 2558

aprobando la Unidad Básica Nuevo Compartir.
En 1998 se separan las rectorías; la jornada mañana dirigida por la Licenciada Nancy Janeth González
y en la jornada tarde dirigida por la Licenciada Ana Sofía Peñaloza Hernández como ordenadora del
gasto. Se continua con la ampliación de grado octavo en la jornada mañana y se inicia el grado sexto en
la jornada tarde.
El 11 de diciembre de 1998 se aprueba el proyecto cofinanciado por el FIS No 2921

“IMPLEMENTACIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DEL COLEGIO BÁSICO NUEVO COMPARTIR PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA”
En 1999 se designa una sola rectora para las dos jornadas, la Licenciada Ana Sofía Peñaloza
Hernández; el 18 de noviembre 1999 se aprueba el Colegio Básico Nuevo Compartir, según resolución
No 001284, este año se construye un salón con recursos del Fondo de Servicios Educativos del Colegio
Básico nuevo Compartir.
En el 2000, nuevamente cada jornada tiene su rector: la Licenciada Flor Alba Jiménez y luego Luis
Felipe Barrantes en la jornada mañana y en la jornada tarde la Licenciada Ana Sofía Peñaloza
Hernández.
El 25 de agosto de 2000, renuevan la aprobación oficial de la institución mediante resolución No

001180, hasta grado noveno en la jornada mañana y grado octavo en la jornada tarde.
El 24 de enero de 2001 se posesiona como rectora la Licenciada María Dolly Pardo Castillo y ya se
cuenta con grado decimo en la jornada mañana y grado noveno en la jornada tarde.

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En el año 2002 se presenta proyecto a la embajada del Japón para construcción de 5 aulas, dos baterías
de baños y un depósito.
En el año 2003, mediante decreto No 002 del 17 enero de 2003 se crean las Instituciones Educativas
Oficiales en Soacha, como producto de la certificación del municipio, acorde a lo establecido en la Ley
715 de 2001 y es anexada la escuela de San Nicolás como la sede B de la Institución Educativa.
En el año 2005 se presenta proyecto de ampliación de infraestructura según ley 21, para la construcción
de 10 aulas en dos plantas cada una con dos baterías de baños.
En el año 2006 hay cambio de rector y asume el Licenciado William Eduardo Camacho Peña. En este
año hacen entrega de la construcción de aulas por ley 21.
En el año 2007 se inicia la construcción de la Planta Física de la Sede San Nicolas, la cual fue
entregada y puesta en funcionamiento en el año 2008.
En el año 2010 se hizo necesario la demolición de la estructura física inicial de la sede principal de la
Institución Educativa y el gobierno construyo una nueva planta física de tres niveles, la cual se puso en
funcionamiento en el año 2011.
En el año 2014, en enero se cayó parte del muro trasero sede A, el cual fue reconstruido con recursos
aportados por la administración municipal.
En el año 2019 se inicia la construcción del restaurante escolar y un área administrativa, en la sede A
de la Institución Educativa.
TABLA RECT@S INSTITUCION EDUCATIVA DESDE SU FUNDACION
Año Nombre Director o rector mañana Director o rector

Tarde
1994 Concentración Nuevo Compartir Blanca Guacaneme Yolanda Bohórquez
1995 Concentración Nuevo Compartir Adán Guerrero Ana Sofía Peñaloza
Hernández
1996 Unidad básica Nuevo Compartir Nancy González Ana Sofía Peñaloza
Hernández
1997 Unidad básica Nuevo Compartir Nancy Janeth González
1998 Unidad básica Nuevo Compartir Nancy González Ana Sofía Peñaloza
Hernández
1999 Unidad básica Nuevo Compartir Ana Sofía Peñaloza Hernández
2000 Colegio básico Nuevo Compartir Flor Alba Jiménez Ana Sofía Peñaloza

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Luis Felipe Barrantes Hernández

2001-2005 Colegio básico Nuevo Compartir María Dolly Pardo Castillo
2006-2007 Institución Educativa Nuevo William Eduardo Camacho Peña
Compartir
2007 Institución Educativa Nuevo Oscar Roa Riaño

Compartir
2008-2009 Institución Educativa Nuevo Lola Melba Ducuara Morales

Compartir
2010 Institución Educativa Nuevo Hugo Hernán Murcia Rojas

Compartir
2011 Institución Educativa Nuevo Lola Melba Ducuara Morales

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2012-2018 Institución Educativa Nuevo Bernardo Javier Calderón López

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2019- 2021 Institución Educativa Nuevo William Eduardo Camacho Peña

Compartir
Febrero 2021 institución Educativa Nuevo Mauricio Mayorga
Compartir
1 Marzo 2022 al Institución Educativa Nuevo Ana Sofia Peñaloza Hernández
17 se enero Compartir
2022
17 enero 2022 Institución Educativa Nuevo German Bermúdez
Compartir
1.2 COMPONENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
1.2.1 ENFOQUE SOCIOLÓGICO
Nuestra institución está ubicada en el municipio de Soacha, el cual presenta los mayores índices de
crecimiento desordenado del país.
A nuestro municipio han llegado en los últimos años gran cantidad de personas sin horizontes sociales,
que han engrosado los cordones tugurízales que pueblan el sur del municipio (comuna 1).
Este crecimiento poblacional y territorial inesperado ha generado en nuestro municipio una situación
particular de inestabilidad que contrasta con los valores tradicionales de la sociedad soachuna,

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generando una inestabilidad social, económica y axiológica.
Es en este panorama en el cual debemos desarrollar nuestra labor educativa.

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Así pues, es importante comprender que la educación tiene como misión moldear las nuevas
generaciones, reconstruyendo su modo de pensar, de sentir y de actuar. La educación debe jugar el
papel de ser el catalizador que anticipa y asegura una mejor calidad de vida de los seres humanos.
Por lo tanto, la labor educativa no podrá desconocer la realidad social del país, en la cual se observa y
padece el desempleo, la escasez de vivienda, el difícil acceso y la pobre cobertura a los servicios de
Salud, Educación y Saneamiento Básico. Las tasas de natalidad y las constantes migraciones a las
grandes ciudades, producto del generalizado fenómeno de violencia y de migración de extranjeros.
Estos factores de carácter social, que deterioran la calidad de vida del colombiano, deben convertirse en
permanente preocupación del sistema educativo.
Acorde a las CONDICIONES DE LOS ESTUDIANTES de la zona, la institución Educativa Nuevo

Compartir se presenta ante la comunidad como una alternativa que proyecta el cubrimiento de los
grados de la MEDIA VOCACIONAL (10° y 11°), en un sector con múltiples factores como la
violencia, insuficiencia de servicios públicos elementales, altos índices de enfermedades, desnutrición y
deserción escolar.
En este panorama la institución Educativa Nuevo Compartir, se presenta como solución mínima a estos
múltiples problemas, propendiendo por una formación acorde con los principios constitucionales;
atendiendo en parte el vacío que deja el permanente abandono gubernamental, fortaleciendo en el
mismo actividades democráticas, formativas y de superación personal y social, otorgándole al
educando la importancia, respeto y cultivo de habilidades que le permiten formarse un claro prospecto
en su vida futura.

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Es determinante para el P.E.I. de la institución el saber que la gran mayoría de los educandos son
pobladores del sector, que traen consigo una mínima formación y estructura cultural debido a su arraigo
social; en su mayoría de las zonas de conflicto, y otros hijos de reinsertados.
1.2.2 ENFOQUE ANTROPOLÓGICO
De acuerdo y consecuentes con lo anterior, el ejercicio pedagógico de la institución Educativa Nuevo

Compartir estará encaminado a:
 La realización integral del educando, haciendo de este una persona libertaria socialmente,
solidaria, con identidad en lo propio, con un alto grado de autoestima, dispuesto siempre al
diálogo y a la concertación.
 Generar un espíritu científico con miras a conocer y comprender la sociedad, sus problemas y
sus posibilidades.
 Vivenciar la solidaridad, el ejercicio de la autonomía y la libertad social, la tolerancia y la
participación democrática.
 Que los conocimientos adquiridos se conviertan en acciones de cambio en la institución, en la
familia y en los campos de la sociedad a los que tenga acceso.
 La formación de una conciencia en la Comunidad Educativa, que plantee problemas, analice
informaciones y situaciones, formule posibles soluciones y participe en la toma de
decisiones.
1.2.3 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO
¿Qué es un enfoque epistemológico?

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Es un elemento teórico-conceptual enmarcado en una determinada tendencia que permite modelar la

conducta humana (cambiar la forma de pensar y actuar).
En la organización del trabajo escolar participan diversos factores tales como la organización social, las
ideas filosóficas de lo que es el conocimiento y cómo adquirirlo, asimismo del valor que se atribuye a
las ciencias.
Los métodos de enseñanza han estado sujetos históricamente a las condiciones epistemológicas
existentes. Es por eso por lo que es importante conocer los diferentes caminos del conocimiento que se
han dado en el comunicarse de la humanidad, y, sobre todo, los que modernizan nuestro quehacer.
¿Qué se propone para la Institución?
Aplicar el enfoque estructuralista, teniendo en cuenta que las habilidades mentales de nuestros
educandos están inmersas en la herencia del Conductismo (sistema de premios y castigos) y crear las
condiciones para trabajar el aprendizaje significativo, después de un proceso temporal y de
transformación mental.
¿Qué es el Estructuralismo? :

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El estructuralismo es un ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO, basado en la ESTRUCTURA

como elemento fundamental.
Una estructura es un sistema de transformaciones, que implica la existencia de leyes y que se
enriquece con base en sus transformaciones. Una estructura comprende tres características principales
que son: TOTALIDAD, TRANSFORMACIONES Y AUTORREGULACIÓN.
En segundo lugar la estructura debe dar lugar a una formalización. Sin embargo es importante
distinguir que la formalización es obra del ejercicio teórico, mientras que la estructura es independiente
de él y que dicha formalización puede expresarse en ecuaciones lógico-matemáticas, o pasar por la
intermediación de un modelo cibernético. Son posibles diferentes escalones de formalización, que
dependen de la disciplina desde la cual se aborde el estructuralismo, en tanto que el modo de existencia
de la estructura que cada disciplina descubre debe ser precisado en el dominio particular de
investigación.
Una estructura está conformada por elementos, los cuales se encuentran subordinados a leyes que
caracterizan al sistema como tal, estas leyes llamadas de composición no son simplemente asociaciones
acumulativas, sino que dan al todo propiedades en conjunto, diferentes de las de los elementos.
Existen, sin embargo, tres tipos de estructuralismos: los Atomistas, los de las totalidades emergentes y
los estructuralismos operatorios. El primero explica la diferencia
entre él todo y sus elementos, considerando al todo anterior a sus elementos, sin tener en cuenta las
leyes de composición de la naturaleza.
El segundo explica el todo desde él todo como una ley emergente de la naturaleza
El tercero toma una actitud relacional, según la cual lo que importa no es el elemento, ni un todo que se
imponga como tal sin que sea posible precisar de qué manera se impone, sino las relaciones entre los
elementos o dicho de otra manera, los procedimientos o procesos de composición, siendo el todo el
resultante de esas relaciones o composiciones cuyas leyes son las del sistema.

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El problema que pretende resolver el estructuralismo es el origen de los elementos, sus relaciones, la
composición del todo, la conjugación del todo en sistemas con el fin de elegir o encontrar soluciones de
superación. El estructuralismo es un sistema de transformaciones y no una forma estática de
interpretación de las realidades, busca interpretar para cambiar no para aceptar.
Otro carácter fundamental del estructuralismo consiste en la autorregulación o autoconservación de las
estructuras, cada uno de ellos es libre de ver en ellos las etapas de la construcción real de esas
estructuras o de invertir el orden, colocando en la base los mecanismos operatorios en una forma
intemporal y casi ideal, y extrayendo de ellos todo lo demás. pero, además es conveniente, desde el
punto de vista de la construcción de las nuevas estructuras, distinguir dos planos de regulaciones. De
éstas, unas siguen siendo internas de la estructura ya construida y constituyen así su autorregulación, la
cual en los estados de equilibrio, desemboca en su auto ordenamiento, y otras intervienen en la
construcción de nuevas estructuras, que engloban la o las precedentes y las integran en forma de
subestructuras dentro de estructuras más amplias.
Se considera como el padre epistemológico del estructuralismo a Carlos Marx, pero fue Claude Lévi-
Strauss quien lo estructuró desde el punto de vista teórico.
El estructuralismo guarda una estrecha relación con el constructivismo en el objetivo al aprehender
(hacerlo útil) el conocimiento.
Desde el punto de vista educativo el estructuralismo busca potenciar el desarrollo lógico en el
pensamiento del individuo, sin desconocer que la lógica tampoco es estática, sino que obedece a
constantes transformaciones de las realidades y depende de factores internos y externos del individuo.
El estructuralismo toma, desde el punto de vista de la psicología, los postulados teóricos de la Gestal
(Köhler y Wertheimer) y luego evoluciona hacia las estructuras y génesis de la inteligencia
planteadas por Michel Foucault y especialmente por Jean Piaget.
El estructuralismo es posible de ser aplicado a los diferentes campos del conocimiento, en los cuales se
han desarrollado métodos de aplicabilidad estructuralista. (Matemáticas, Física, Biología, Lingüística,
Ciencias Sociales, Filosofía, etc.).
CAPITULO 2: HORIZONTE INSTITUCIONAL

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2.1 MISIÓN INSTITUCIONAL
LA INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO COMPARTIR, ES DE CARACTER OFICIAL

APROBADA PARA LOS NIVELES DE PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA. TIENE LA MISION
DE OFRECER A LOS HABITANTES DE SOACHA, CUNDINAMARCA, UNA FORMACIÓN
ACADÉMICA; ENCAMINADA A FORMAR SERES HUMANOS CON ARRAIGO EN
VALORES COMO LA HONESTIDAD, LA RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL, EL
LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, LA SOLIDARIDAD Y UN ALTO GRADO
DE AUTOESTIMA. COMPETENTES PARA DESARROLLARSE EN EL MUNDO LABORAL Y
/ O PROFESIONAL, CON PROYECTO DE VIDA DETERMINADO POR LAS
COMPETENCIAS DE PENSAR, COMUNICARSE, CONVIVIR Y RESOLVER PROBLEMAS,
NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO CRITICO E INVESTIGATIVO.
2.2 VISIÓN INSTITUCIONAL
SOMOS UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, FORMADORA DE NIÑ@S,

ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTOS EN LOS VALORES DE LA PERSONA
HUMANA; PROYECTÁNDOSE COMO INSTITUCIÓN LÍDER EN INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN CIENTÍFICA CON EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS DE SABER PENSAR, COMUNICARSE, CONVIVIR Y RESOLVER
PROBLEMAS; QUE APORTE A LA CONSTRUCCIÓN DE UN MUNICIPIO FRATERNO,
SOLIDARIO Y CRÍTICO, ACORDE CON LOS REQUERIMIENTOS DE UNA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO.
2.3 PRINCIPIOS Y VALORES QUE ORIENTAN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.3.1 PRINCIPIOS FILOSÓFICOS:

La función educativa debe centrar sus procesos pedagógicos y formativos en el planeamiento y
organización basándose en el trabajo en equipo, hacia el desarrollo armónico institucional. Es necesaria
la integración de los diferentes estamentos que conforman la Comunidad Educativa, es necesario
entonces ubicarla en un mundo que propicie al estudiante un ambiente que le permita desarrollar
valores que llevan al crecimiento y construcción de un hombre nuevo, analítico y reflexivo, capaz
de proyectarse y convivir dentro de una sociedad que reclama su presencia. Por consiguiente la
institución Educativa Nuevo Compartir se guiará por los siguientes principios filosóficos:
 Formar en el respeto por la diferencia.

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 Formar en el respeto de los Derechos Humanos, la educación para la Sexualidad y

Construcción de Ciudadanía, para mitigar violencia escolar
 Potenciar el ejercicio de la autonomía, que permita tomar decisiones responsables, y
participativos en pro de los procesos sociales y culturales.
 Educar en el pensamiento crítico e investigativo, con miras al desarrollo vocacional de los
educandos.
 Integrar comunidad e Institución como componentes básicos de la organización comunitaria
para generar procesos y desarrollo.
 Formar personas innovadoras y creativas que enfrenten los retos tecnológicos, científicos y
educativos.
 Promover la inclusión.
 Integrar grupos de interés para el logro de un proyecto de vida personal, familiar y
comunitaria.
2.3.2 PRINCIPIOS EPISTEMOLOGICOS:

Acorde al enfoque estructuralista la I.E. Nuevo Compartir se guiará por tres principios en el desarrollo
misional, a saber:
TOTALIDAD: Entendida como la capacidad de abordar el quehacer institucional; teniendo en cuenta
la universalidad de este, expresado en los diferentes contextos a los que se ve enfrentado el ser humano.
TRANSFORMACIONES: Son el conjunto continuo de acciones desarrolladas, para hacer que la

institución no se detenga en el logro de su visión-misión, por medio de la constante evaluación de los
procesos curriculares y extracurriculares.
AUTORREGULACIÓN: Es la razón de ser del quehacer institucional, determinado por los principios
de convivencia, los mecanismos de participación de la Comunidad Educativa y, la autoevaluación
estamental e institucional, encaminados a la constante transformación y mejoramiento.
2.3.3 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

La institución, dentro de su filosofía, tiene en cuenta que el objetivo es la persona
humana, tendrá los siguientes principios pedagógicos:
1. CURRÍCULO FLEXIBLE encaminado a una constante transformación de la forma

de pensar del educando.
2. EJES INTERDISCIPLINARES (trabajo entre las diferentes asignaturas) partiendo
de áreas y/o temáticas afines.

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3. FLEXIBILIZACIÓN DEL HORARIO en cuanto a las actividades académicas del

estudiante con el objeto de dinamizar los procesos de obtención de los
conocimientos.
4. PROCESOS METODOLÓGICOS acordes al enfoque epistemológico.
5. REESTRUCTURACIÓN de las áreas del conocimiento diseñándolas a partir de
los Modelos Mediacionales y acordes al Estructuralismo.
6. En todas las actividades curriculares y extracurriculares que se realicen, se
tenga como prioridad LOS VALORES DE LA PERSONA HUMANA. tales como:
 Libre desarrollo de la personalidad.
 Libertad social.
 Solidaridad.
 Identidad.
 Autoestima.
 Diálogo y concertación.
3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
“Aunque nada cambie, si yo cambio, todo cambia”
Marcel Proust
 Crear un ambiente institucional basado en el conocimiento y la práctica de los derechos humanos,

evidenciados en la aplicación diaria del quehacer pedagógico, fundamentados en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, por medio de la potenciación cognitiva, desarrollando las
competencias de SABER PENSAR, SABER COMUNICARSE, SABER CONVIVIR Y SABER
RESOLVER PROBLEMAS, de manera gradual y sincrónica a fin de lograr el desarrollo de los
niveles de competencia INTERPRETATIVO, ARGUMENTATIVO y PROPOSITIVO en todos los
estamentos directivos, docentes y estudiantiles.
 Propiciar en los estudiantes una actitud científica, analítica y propositiva a partir de la
implementación de competencias institucionales, con la potenciación de las habilidades del
pensamiento, como principio fundamental de toda práctica docente y medio de acceso a la
información y al conocimiento, de forma libre y consciente.
 Generar en los estudiantes la necesidad consciente de la formación profesional y/o su inserción al
mundo productivo, como base insustituible de su crecimiento personal, intelectual y social
valiéndonos de la educación en los valores de la persona humana y

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complementándola con la tecnológica y la construcción de un proyecto de vida como punto de

partida para la motivación del estudiante en su proyección como ciudadano competente y
comprometido personal y socialmente.
 Dar sentido a la Legislación Colombiana, e incentivar en el estudiante su formación
autónoma, critica e investigativa.
4. LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUÍA LAS LABORES DE FORMACIÓN DE

LOS EDUCANDOS.
“Los que dicen que es imposible no deberían molestar,
ni interrumpir a los que lo estamos haciendo”
Edison

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La estrategia pedagógica que ha de guiar las labores de formación de los educandos en la institución
educativa Nuevo Compartir estará determinada por la misión y visión institucionales, concatenadas con
los principios de TOTALIDAD, AUTORREGULACION Y TRANSFORMACIONES y en
consonancia con los principios, valores y objetivos institucionales.
La estrategia esta determinada por la adopción del Modelo Pedagógico y con este el enfoque, las
estrategias metodológicas, las didácticas, los productos académicos y los elementos constitutivos de la
evaluación de los aprendizajes en ambientes de aprendizaje optimizados por la coherencia de la
practica del respeto de los valores de la persona humana, consignados en un acuerdo de convivencia
concordante con lo propuesto en el horizonte institucional.
4.1 MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL

La institución ha adoptado como modelo pedagógico el SOCIAL-COGNITIVO desde la
concepción que de este hace Rafael Flórez Ochoa, quien considera que los modelos
pedagó gicos son construcciones mentales mediante las cuales se reglamenta y
normativiza el proceso educativo, definiendo qué se debe enseñ ar, a quiénes, con
qué procedimientos, a qué horas, segú n cuá l reglamento disciplinario, a los efectos
de moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.
Plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la concepció n del mundo y de
las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulació n de saberes
filosó ficos y científicos en cada sociedad histó ricamente determinada.
Para el desarrollo de este proyecto educativo, se parte del Modelo Pedagógico Social,
entendido como la REPRESENTACIÓN MENTAL DE LAS FORMAS PARTICULARES DE
INTERRELACION ENTRE LOS PARAMETROS PEDAGÓGICOS AL INTERIOR DE
UNA COMUNIDAD EDUCATIVA CON MIRAS A SU MEJOR ENTENDIMIENTO. El
Modelo Pedagógico Social está determinado por los siguientes parámetros:
METAS, Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material – cultural).
DESARROLLO Progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.
RELACIÓN DOCENTE- ESTUDIANTE horizontal; de pares con diferentes roles.
CONTENIDOS Científico – técnico, polifacético y politécnico.
MÉTODO Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y método de cada ciencia. Énfasis
en el trabajo productivo.
En lo referente al sustento del modelo pedagógico, la propuesta está enmarcada en referentes

de la Modificabilidad Cognitiva, ajustada a los postulados de Reuven

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Feuerstein. Se tiene en cuenta y se toman los aportes de Robert Sternberg, Lev Semionovitz
Vygotsky y Jean Piaget, ya que sus postulados se acercan y sirven de punto de partida. Estos
autores plantean de una u otra forma cómo la influencia de los medios sociales en los cuales de
desarrolla el individuo, determinan los comportamientos. La Modificabilidad sostiene que aunque
esto es cierto ningún individuo es irreversible y si tiene la voluntad, el deseo y se crea un ambiente
en el cual las diferentes mediadoras entre la persona y el conocimiento son adecuadas, se lograra
una modificación positiva y el individuo desarrollara su potencialidad intelectual y desde luego
social.
Otros aportes teóricos claves provienen del cognitivismo, como el constructivismo con Piaget, el
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el aprendizaje significativo con Ausubel y Novak,
teorías cognitivas de Piaget, el aprendizaje social y el concepto de zonas de desarrollo próximo con
Vygotsky, la teoría de la acción comunicativa de Habermas, la investigación como base de la
enseñanza, con Stenhouse, entre otros.
El modelo pedagógico SOCIAL COGNITIVO también encuentra su apoyo en la pedagogía

conceptual y la teoría crítica de la enseñanza con el fin de lograr el desarrollo máximo y
multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes en la construcción del conocimiento
y para la productividad social. Esto significa que se debe promover el aprendizaje significativo.
En el campo educativo, el desarrollo de lo cognitivo constituye el ámbito central del proceso

enseñanza-aprendizaje. Lo cognitivo es un proceso exclusivamente intelectual que precede al
aprendizaje y las capacidades cognitivas sólo se aprecian en la acción. En este campo cognitivo,
primero se procesa la información, luego se analiza, se argumenta, se comprende y se produce
nuevos enfoques. Así mismo, la cognición se considera como una función del pensamiento,
consistente en las cualidades que tiene el ser humano para interpretar y comprender el mundo;
reflexionar en forma consciente sobre su propia existencia y solucionar dificultades que se
presentan en el contexto o el medio ambiente.
4.2 ENFOQUES PEDAGOGICOS

“Pueden, porque creen que pueden”
Virgilio
Para el desarrollo de las actividades curriculares desde las diferentes dimensiones del conocimiento que
trabaja la institución educativa y en concordancia con el modelo pedagógico se establecen varios
enfoques que se pueden adoptar:

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4.2.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)

El desarrollo intelectual es un proceso mediante el cual el ser humano hace suya la cultura del
grupo social al que pertenece, de tal manera que en este proceso se desarrolla una competencia
cognitiva fuertemente vinculada al tipo de aprendizaje específico y, en general, al tipo de
práctica social dominante. El aprendizaje significativo, exige que los contenidos a trabajar sean
potencialmente significativos, es decir, deben prestarse para la construcción de dignificados,
deben poseer una cierta estructura, una lógica interna y no debe ser arbitrario ni confusos. Esta
significatividad lógica no depende sólo de la estructura interna de los contenidos, sino también
de la manera como los presenta al alumno; una vez conseguido esto, es indispensable que el
alumno pueda relacionar los nuevos contenidos con lo que ya conoce, de “engancharlo” en las
redes de su estructura cognoscitiva, de seleccionar un esquema de conocimiento que pueda
aplicarse al alumno, con todo lo que ello implica.
El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina, propia de su saber, y

las estructuras cognitivas de sus estudiantes, por lo cual, debe ser un facilitador del aprendizaje
de sus alumnos y por lo tanto, una de sus funciones debe ser la de seleccionar los contenidos
culturales más significativos y la de proporcionar las estrategias cognitivas, igualmente más
significativas, que permitan la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas en los
estudiantes, con el fin de posibilitar en éstos el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.
Algunos puntos sobre el papel del profesor como mediador del proceso significativo del
aprendizaje pueden ser:
a. Una concepción investigativa, asociada a los procesos de producción del discurso científico.
b. Un razonamiento teórico desde el cual concibe su acción como profesor.
c. Un objeto de conocimiento, fundamentalmente centrado en la formación del alumno,

interesado en identificar todos aquellos procesos mentales relacionados con el aprendizaje
significativo, la generación de intereses y actitudes científicas; el desarrollo del pensamiento
crítico autónomo, solidario, en fin todos aquellos valores que hacen del individuo un ciudadano
aceptable.
d. Unos contenidos de la clase elegidos y organizados de tal manera que proporcionen

actividades experimentales acordes con la génesis y la taxonomía de estos.

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Entre los aportes del Aprendizaje Significativo podemos destacar:
a. El estudiante debe manifestar una actitud positiva frente al aprendizaje; debe mostrar una
disposición para relacionar el material del aprendizaje con la estructura cognitiva particular
que posee.
b. La tarea más importante de la didáctica actual: determinar cuáles deben ser los contenidos a
trabajar en la escuela, coherentes con el propósito de desarrollar valores, instrumentos de
conocimiento, operaciones intelectuales y habilidades y destrezas (competencias básicas).
Todo lo anterior basado en la sociedad del conocimiento.
4.2.2 MODIFICABILIDAD COGNITIVA (Reuven Feuerstein)
4.2.3 CONSTRUCTIVISMO (
El término constructivismo proviene del latín struere que significa ‘dar estructura’. Se
emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseñanza-
aprendizaje constructivista no tiene una materialización unívoca porque se nutre de diversas
aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus raíces en
postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en muchos casos divergentes.
En este modelo la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el

pensamiento, por lo que, agrandes rasgos esta forma parte de la psicología genética; en
donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad.
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de

un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y
vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En
ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y
los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la
enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
4.2.4 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

4.2.5 APRENDIZAJE POR PROYECTOS
4.2.6 PARADIGMA SOCIOHISTÓRICO-CULTURAL (Vygotsky)

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Los elementos que han permitido el desarrollo del ser humano como tal se formaron y fueron
adquiridos por los hombres en contextos sociales concretos; es decir, que el sólo puede
humanizarse por medio de la interacción con otras personas y mediante el uso de instrumentos
en el contexto de prácticas sociales. En el desarrollo síquico del niño toda función aparece en
escena dos veces, dos planos: primero entre las personas como una categoría interpsíquica y
luego dentro del niño como una categoría intrapsíquica.
• La asimilación es un proceso mediante el cual se incorporan informaciones provenientes del

mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el
individuo.
• El estudiante reconstruye los conocimientos elaborados por la ciencia y la cultura, y en dicho

proceso el lenguaje hace las veces de mediador.
• La escuela debe enseñar ante todo a pensar. A pensar para saber actuar. Y para ello es preciso
organizar las asignaturas escolares de tal manera que su asimilación sea a la vez la formación de
la capacidad para pensar en forma creadora.
• La asimilación de los conocimientos de carácter general y abstracto precede a la

familiarización con los conocimientos más particulares y concretos
4.3 CONCEPCIONES DE INTELIGENCIA

El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. Esta
es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y legere
(“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia hace referencia a
quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la selección de las alternativas más convenientes
para la resolución de un problema. De acuerdo con lo descrito en la etimología, un individuo es
inteligente cuando es capaz de escoger la mejor opción entre las posibilidades que se presentan
a su alcance para resolver un problema.
4.3.1 COEFICIENTE INTELECTUAL (FRANCIS GALTON). Comienza con la idea de que el C I

es hereditario.

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La idea fundamental de este método es el establecimiento de una escala métrica de

la inteligencia, constituida por una serie de pruebas, de creciente dificultad, que
comienza en el nivel intelectual más bajo que se puede observar.
Busca predecir el rendimiento académico o el desempeño de una persona. Tiene tres
componentes (Binet A. y Simón T.)
 Dirección: Saber qué hacer y cómo hacerlo

 Adaptación: Estrategia para conseguir el fin propuesto y la adecuación de ésta
según el camino recorrido.
 Crítica: Capacidad para evaluar los pensamientos y acciones propias.
4.3.2 PSICOLOGÍA GÉNETICA (JEAN PIAGET).

Para Piaget, la Inteligencia presenta cinco elementos fundamentales para su
desarrollo:
 Capacidad Adaptativa: Se acomoda a situaciones nuevas

 Es Evolutiva: Estructuras mentales son variables encada período o estadio
 Busca el Equilibrio del Ser Humano: Desarrollo cognitivo. Pensamiento formal. Débil
socialmente
 Presenta unos mecanismos invariantes: Obedecen a proceso evolutivo (asimilación –
acomodación)
 Es Jerárquica: la Inteligencia puede ser Sensoriomotriz (capacidad para resolver
problemas concretos e inmediatos) o Representativa (retomar imágenes o acciones
distantes en tiempo y espacio)
4.3.3 TEORIA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (ROBERT STERNBERG)

Para Sternberg la inteligencia puede ser Analítica, Práctica o Creativa; se desarrolla
desde tres ámbitos:
 Individual: Estructura y mecanismos universales (Componencial)

 Social: desarrollo obedece a la cultura y época en que se vive (Contextual)
 Experiencial: Capacidad para actuar en una situación relativamente novedosa
(automatización y novedad)
4.3.4 INTELIGENCIA SEGÚN LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA (REUVEN FEUERSTEIN)

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Para Feuerstein, la Inteligencia se manifiesta de diferente manera en grupos e individuos. Hay

capacidades intelectuales reales (por sí mismo) y potenciales (mediada). Se pueden destacar cinco
elementos para el desarrollo de la inteligencia:
 Capacidad adaptativa: cambios positivos o negativos.

 Modificabilidad: Ser humano puede cambiar a cualquier edad, sin importar origen
de la debilidad cognoscitiva
 Mediación: los mediadores son potenciadores de modificabilidad, sin ellos se deterioran
las funciones cognitivas.
 Funciones Cognitivas: Demuestran desarrollo de la Inteligencia, cuando se
potencian de forma positiva.
 Contextual y Cultural: Esta determinada por la época y por la cultura. Existirán, por
tanto, varias inteligencias.
4.4 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Nos permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
En las estrategias metodológicas es importante tener presente los objetivos, contenidos, estilo
de profesor. Mirar el desarrollo de la personalidad (autoconciencia, comprensión, autonomía y
autoevaluación). Mirar los elementos de la creatividad, la solución de problemáticas y la
responsabilidad personal. El profesor es el guía, animador y orientador.
Desde la comprensión las estrategias deben estar ligadas a la Metacognición. Implican

permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que
se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de los diferentes aportes de las
distintas tendencias acordes al modelo pedagógico institucional, se pueden señalar las que son
conducentes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es esencial a una concepción
significativa. Entre ellas se pueden mencionar:
 Los mapas conceptuales.

 Las redes semánticas.
 La lluvia de ideas.
 La formulación de hipótesis.
 La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
 La planificación conjunta del aprendizaje.

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 La construcción de gráficos, cuadros.

 Los juegos de roles.
 Los juegos de simulación.
 Las situaciones de resolución de problemas.
 Las estrategias metacognitivas, para aprender a aprender.
 El método de proyectos.
 Mapas Conceptuales
 Mapas Mentales
 Mentefactos
 Diagramas de Flujo
 Microensayos
 Ejemplificación
 Expresión Oral y Escrita
Como destacadas podemos enunciar:
 Mediaciones según Feuerstein

 Hexágono según De Zubiria
 Procesos, según Aprendizaje Significativo
 Aprender a Aprender, según Novak y otros
4.5 MODELOS EVALUATIVOS

La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos
de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la
rendición de cuentas, por citar algunos propósitos.
Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una
valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones. Algunas definiciones presentan una
orientación meramente cuantitativa de control y medición del producto, se pueden concebir como “una fase
de control que tiene como objeto no sólo la revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y
razones para determinados resultados, …y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona
antecedentes para el diagnóstico”. (Duque, 1993, p. 167). A la vez, la evaluación está orientada por una teoría
institucional (leyes, reglamentos, decretos y circulares) y por la cultura evaluativa existente, entendida como la
forma que se han realizado los procesos evaluativos. Ésta “se construye a través del conjunto de valores
internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y representantes de entes empleadores,
acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo.” (Duque, 1992,
p. 170). El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation señala que "la evaluación es el
enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito de un objeto" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 19). De tal
manera, que en un estudio es importante tanto lo bueno como lo malo de la situación evaluada, de lo contrario
no se trata de una evaluación. En consecuencia, Stufflebeam y Shinkfield (1995, p. 20), consideran que la

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evaluación es un proceso complejo pero inevitable. Es una fuerza positiva cuando "sirve al progre so y se utiliza
para identificar los puntos débiles y fuertes, y para tender hacia una mejora".
EN EVALUACION, Lo primero, entonces, es tener en cuenta qué se pretende evaluar, qué aprendizajes de los
alumnos se quieren verificar.
Es necesario tener presente que aquello que se quiere evaluar requiere un método apropiado para poder
hacerlo.
La evaluación del aprendizaje no tiene como propósito central la calificación, sino la verificación de un
progreso, con el fin de hallar mecanismos para reforzar los avances y superar las dificultades.
Se centra en los procesos Posibilita la comprensión de éxitos y

PROCESAL
Del objeto evaluado fracasos
DIAGNÒSTICA Antes del proceso Logra información previa.
Durante cierto periodo de

CONTINUA Es un proceso acumulativo
tiempo
Realiza la recapitulación de problemas

CONTEXTUAL Se centra en el contexto y necesidades del contexto.
Se centra en los procesos

ILUMINATIVA Estudia los proyectos innovativos
innovativos
INTERACTIVA Es una evaluación participativa Es una investigación evaluativa
Se centra en lo obtenido una vez se Los objetivos y el proceso se

POR LOGROS
Realiza el proceso. evalúan en torno a los logros
Permite tener una visión amplia

Se dirige a todos los elementos que
HOLÌSTICA y global del proceso, objetivos,
Participan en la evaluación
producto, recursos.
El evaluador se involucra con el Características similares a la

PARTICIPATIVA
Objeto evaluado investigación participativa

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Determina el nivel de logro en el Monitorea el producto de la

POR hacer, en la transferencia del transferencia del
COMPETENCIAS conocimiento a partir de su conocimiento es decir el hacer.
aplicación (praxis)
4.7 PARTE OPERARTIVA DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA INSTITUCIONAL
Para el desarrollo del proyecto educativo, se parte del enfoque epistemológico estructuralista, ya que es a través
de la concepción del sistema educativo como un todo estructural, en el cual están reunidos los aspectos
generales de la sociedad, desde el concepto global hasta el institucional, para así poder plantear una propuesta
educativa que tenga en cuenta los diferentes aspectos que influyen en el proceso educativo (política, económica
y súper-estructuralmente).
La Totalidad, en la medida que la educación como sistema conforma una unidad a nivel macroestructural, pero
obedeciendo a las estratificaciones sociales propias del sistema capitalista, es necesario pensarlo desde el punto
de vista de lo popular, para encaminar hacia la emancipación y no para la validación de los sistemas
globalizantes, que anulan la memoria colectiva de los pueblos económicamente no desarrollados como el
nuestro.
La Autorregulación como elemento normatizante de la propuesta, ya que aunque es importante tener en

cuenta la visión de tomar partido desde donde se quiere trabajar, es también cierto que no se puede desconocer
los elementos legales y legítimos existentes y de los niveles de los desarrollo de conciencia en los que se
encuentra la comunidad educativa, por lo que se debe proceder por fases a fin de alcanzar en un tiempo
proyectado los resultados ideales.
Las transformaciones como principio esencial que ha de determinar la evaluación constante que se debe dar
en un proceso educativo en un mundo como el de hoy, en el que se presentan muchos y muy rápidos cambios en
los paradigmas sociales.
Para el desarrollo de este proyecto educativo, se parte del Modelo Pedagógico Social, entendido
como la REPRESENTACIÓN MENTAL DE LAS FORMAS PARTICULARES DE
INTERRELACION ENTRE LOS PARAMETROS PEDAGÓGICOS AL INTERIOR DE UNA

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COMUNIDAD EDUCATIVA CON MIRAS A SU MEJOR ENTENDIMIENTO. El Modelo

Pedagógico Social está determinado por los siguientes parámetros:
METAS, Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material – cultural).
DESARROLLO Progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.
RELACIÓN DOCENTE- ESTUDIANTE horizontal; de pares con diferentes roles.
CONTENIDOS Científico – técnico, polifacético y politécnico.
MÉTODO Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y método de cada
ciencia. Énfasis en el trabajo productivo.
En lo referente al sustento pedagógico del modelo pedagógico, la propuesta está enmarcada en referentes de la
Modificabilidad Cognitiva, ajustada a los postulados de Reuven Feuerstein. Se tiene en cuenta y se toman los
aportes de Robert Stenmberg, Lev Semionovitz Vigotsky y Jean Piaget, ya que sus postulados se acercan y
sirven de punto de partida. Estos autores plantean de una u otra forma cómo la influencia de los medios sociales
en los cuales de desarrolla el individuo, determinan los comportamientos. La Modificabilidad sostiene que
aunque esto es cierto ningún individuo es irreversible y si tiene la voluntad, el deseo y se crea un ambiente en el
cual las diferentes mediadoras entre la persona y el conocimiento son adecuadas, se lograra una modificación
positiva y el individuo desarrollara su potencialidad intelectual y desde luego social.
La propuesta pedagógica apunta al desarrollo del pensamiento y se estructura a partir de los niveles de
competencia propuestos por el ICFES (Interpretación, Argumentación, Proposición) y propendiendo por el
desarrollo de las habilidades del Pensamiento. Se propone ser desarrollada en cuatro ciclos, partiendo de grado
preescolar.
El primer ciclo abarca desde el Preescolar hasta grado Segundo; se llama INICIAL, debido a que en este se
pretende que el estudiante comience a despertar el potencial mental que debe desarrollar y se trabajaran las
habilidades de identificación, comparación, clasificación, y ejemplificación; por medio de la potenciación de las
funciones cognitivas de percepción, exploración sistemática, uso de vocabulario apropiado, orientación de
sentido, constancia y permanencia del objeto.

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En el Ciclo Inicial, la definición descriptiva tiene que ver con la posibilidad de que los niñ@s potencien sus
propios desarrollos, así como la evidencia de los bloqueos y demás debilidades para el acceso adecuado y
productivo al trabajo intelectual, la construcción de nuevos conocimientos, el manejo y procesamiento de
información y en general la posibilidad de otros tipos de expresión cultural y desarrollo social y comunitario.
El Ciclo INICIAL está distribuida en dos momentos a saber: La primera que responde al desarrollo de procesos
básicos de formación en términos del desarrollo de las funciones básicas cognitivas por medio del desarrollo de
las dimensiones en grado Transición. Desde grado primero se agrupan las asignaturas en CAMPOS DE
PENSAMIENTO, a fin de desarrollar las operaciones mentales necesarias para todo trabajo intelectual por
medio de las habilidades del pensamiento.
El desarrollo de este Ciclo es escolarizado, es decir, los estudiantes conformaran grupos de rango homogéneo
(distribución mediante análisis de factores de desarrollo), y asisten permanentemente a la institución, en donde
con el apoyo de maestro-mediador que ha desarrollado ciertas habilidades y es capacitado como tal, ejerce una
MEDIACIÓN, es decir, un acto intencional de interacción enriquecida, que permite, mediante el uso de material
especializado, evidenciar y desbloquear las funciones básicas cognitivas, para simultáneamente potenciar toda la
capacidad del estudiante.
La exploración de posibilidades es la fundamentación de procesos reales de formación, lo cual para la

propuesta significa, desde la perspectiva política, la DEMOCRATIZACIÓN DE LA OPORTUNIDAD.
Los procesos son diferenciales, es decir, cada quien va a su propio ritmo, pero no de manera anárquica, sino de
forma sistemática, sin eliminar el espacio de la espontaneidad y la creatividad ascendente.

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Esta etapa es superada, a través de la confrontación personal, por los dominios alcanzados en el desarrollo de los
propios procesos en los cuatro factores básicos del desarrollo humano, discriminados en las funciones básicas
cognitivas. Los dominios deben alcanzar niveles de complejidad establecido en las actividades de evaluación.
Mientras un estudiante no logre su propio dominio, no podrá seguir adelante. Para lograrlo necesitara más apoyo
mediante MEDIACIÓN más cuidadosa. (Actividades tutórales).
El segundo ciclo se denomina de FUNDAMENTACIÓN, y comprende las fases tres y cuatro: una tercera que
comprende los grados de 6° y 7°, llamada de CIMENTACIÓN, debido a que en esta se debe consolidar el
proceso del desarrollo lógico del pensamiento a fin de que se comience la transición de las operaciones concretas
a las lógicas. En esta fase además de las anteriores Habilidades, se trabajarán las de análisis, síntesis, proyección
de relaciones virtuales y diferenciación. En la cuarta fase, que comprende los grados 8º y 9°, denominada de
ARGUMENTACIÓN, se trabajan las Habilidades de representación mental, razonamiento divergente y
razonamiento hipotético; de igual forma se implementaran además de las Funciones Cognitivas de la primera
fase, las siguientes: percepción, diferenciación, comparación, interiorización, sistematización, conducta
planificada, categorías cognitivas, conducta sumativa y relaciones virtuales.
EL CICLO DE FUNDAMENTACIÓN está caracterizado por la “puesta a prueba” de las habilidades mentales
y obviamente de los diversos tipos de razonamiento, a través de los proyectos o sea del cuerpo coherente de
relaciones de diferente nivel de complejidad, en función de un sentido o propósito consensuado en donde se
respetan los criterios establecidos desde el espacio profesional de los Maestros-mediadores de los Campos de
Formación, para cada momento de la construcción- desarrollo de la propuesta.
Este ciclo se realiza en dos fases: los grados 6°, 7° una y 8º, 9° otra; allí se viven los diferentes conceptos
contenidos en las áreas obligatorias establecidas en la ley 115 y sus decretos reglamentarios, agrupados en
Campos de Pensamiento

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Este ciclo de formación, caracterizado como “fundamentación”, adquiere una dimensión de cierta autonomía
lograda en la anterior etapa. Los estudiantes ya han logrado identificar su potencial de aprendizaje, lo han
desarrollado y ahora son capaces de manejar sus propios procesos, apoyados “un poco” por sus mediadores,
pero las acciones son de acceso a los conocimientos básicos y al desarrollo de sus proyectos ya que se habían
definido y aprobado al finalizar el ciclo anterior.
Los criterios de complejidad establecidos para cada grado del ciclo de fundamentación desde cada área del
conocimiento es un trabajo de construcción mancomunada entre los maestros-mediadores de las asignaturas en
los Campos de Pensamiento correspondientes. Como parte de la estructura de la propuesta desde la mirada de las
potencialidades de las personas y la observación de conceptos fundamentales de las diferentes asignaturas.
Lo que se establece como criterio, es el parámetro que el grupo debe tener como prioridad necesaria en su
respectivo proyecto. Se trata de determinar aquellos procesos básicos que deben desarrollarse al interior de cada
uno, para poder avanzar.
Los procesos de acceso a la información, seguidos por lo del procesamiento, en función de lo que está
construyendo, se constituyen en los verdaderos logros personales y de grupo.
Los “acompañantes” mediadores, apoyan la identificación y acceso a las fuentes de información relevantes,
velan por la coherencia en la construcción y sobre todo por el cumplimiento de los criterios establecidos desde
las asignaturas comunes.
La etapa de fundamentación es superada cuando el grupo haya concluido las diferentes fases y dentro de ellas,
además de haber cumplido con los criterios establecidos para cada una, pueda dar razón, de cada paso del
proceso y de los avances logrados de su construcción.
El tercer ciclo, que a su vez es la quinta fase contendrá los grados de 10º y 11º y será conocid@ como de
PROFUNDIZACIÓN, ya que en esta se pretende que los estudiantes alcancen el estadio de las habilidades
lógico-formales y de pensamiento complejo. En esta fase se completa el ciclo de las 27 habilidades son las
siguientes: razonamiento transitivo, razonamiento analógico, razonamiento progresivo, razonamiento lógico,
razonamiento silogístico, razonamiento inferencial; con la ayuda de las Funciones Cognitivas: comunicación
descentralizada, proyección, expresión comunicativa,

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respuestas certeras, uso de instrumentos verbales, precisión y exactitud, eficacia, conducta controlada.
Esta etapa corresponde al final del proceso y está definida de manera descriptiva como la etapa en la que los
niveles de complejidad aumentan, en cuanto a exigencia de tipo relacional y de confrontación con la ya
elaborada, para efectos de revisión, ajuste, complemento y extrapolación. Corresponde a los grados 10º y 11º, en
cada uno, las asignaturas de la ley establecen unos criterios obligatorios y se deja a libertad todo lo demás. La
ponderación de ambos tipos de criterios, los establecidos y los de grupo tienen igual peso.
La etapa de Profundización, por su naturaleza está en función del desarrollo de la autonomía. Los grupos una vez
que han logrado los niveles de exigencia para su promoción, inician la revisión de todo lo elaborado teniendo
como referente los criterios establecidos y los que el grupo establece.
Cada estudiante, integrante de un grupo, podrá escoger un énfasis, al inicio de la etapa, seleccionado entre los
que ofrecerá la INSTITUCIÓN y dedicarle un mayor esfuerzo en su desarrollo. Este énfasis deberá ser conocido
por el grupo de profesores para efectos de apoyo. Al finalizar el proceso y como requisito de grado, es necesario
que el estudiante escriba una memoria-ensayo sobre el énfasis seleccionado.
Nuevas informaciones, nuevas selecciones, nuevos conceptos y posiblemente una nueva estructuración pueda
darse, y ese es el sentido de la etapa, “perfeccionar” procesos internos de construcción del proyecto y sobre todo
“dar razón”, no solo de cada paso, sino de los sentidos y significaciones del sentido global asignados.
Llegar a la posibilidad de haber construido un todo comprensivo y dar razón de tal construcción es el sentido y
objetivo de esta etapa.
En cuanto a los procesos evaluativos, son espacios de comprensión y ajuste, en donde las capacidades
personales se afinan en función de la comprensión.
El criterio de evaluación es entonces poder dar significados en un contexto referencial cada vez más complejo y
su verificación por parte de un grupo evaluador se hace por acompañamiento y negociación dirigido al logro de
consensos respecto de los proyectos mejor informados, organizados y coherentes.

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En los procesos evaluativos es necesario plantear modelos que favorezcan los ritmos y estilos de aprendizaje de
los estudiantes y no los homogeneizantes y excluyentes. Por lo tanto, la evaluación debe ser DIFERENCIAL
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Nassif, Ricardo, Pedagogía General. Editorial Kapelusk, pp.87
Antoine de Saint-Exupery “si queremos un mundo de paz y de justicia

Debemos poner la inteligencia al servicio del amor”
5. SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION DE LOS(AS) ESTUDIANTES 2021.
5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS(AS) ESTUDIANTES.
5.1.1 CONCEPTO.
La evaluación del rendimiento escolar en la Institución Educativa Nuevo Compartir, se concibe como una estrategia de
aprendizaje que consiste en valorar o estimular lo logrado por el estudiante en función de su desarrollo; proporciona al
docente información para retroalimentar sus prácticas pedagógicas, por tanto, la evaluación es retroalimentación del proceso
de enseñanza -aprendizaje y es un proceso continuo e integral cuyos objetivos son: valorar los Desempeños de los
estudiantes, superar sus dificultades y potenciar sus habilidades, ofreciendo la información suficiente y necesaria para tomar
decisiones respecto los progresos en el sistema institucional, que conlleven a mejorar los aprendizajes y la calidad educativa
La evaluación es un proceso de permanente valoración y reconocimiento a la forma como el educando adquiere las
capacidades de pensar, comunicarse, convivir y resolver problemas, haciendo uso de los conocimientos, habilidades y
desempeños en su crecimiento personal, desde las distintas dimensiones del conocimiento en los niveles de preescolar,
básica y media y las múltiples facetas del desarrollo humano.
Para la Comunidad de la Institución Educativa Nuevo Compartir, la expresión “proceso integral”, se entiende como la
evolución, crecimiento y transformación de todos los aspectos estructurales del ser humano, es decir, en todas sus
dimensiones: espiritual, ética, cognitiva, comunicativa, psicomotriz, socioafectiva y artística.
5.2 ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS(AS)

ESTUDIANTES.
De acuerdo a lo estipulado en el artículo del Decreto 1075, en concordancia con el articulo

del Decreto 1290 la evaluación de los aprendizajes de los(as) estudiantes se realiza en los siguientes
ámbitos:
Internacional. Las pruebas evaluativas propuestas por los(as) docentes estarán acordes con estándares internacionales.

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Nacional. Las pruebas evaluativas propuestas por los(as) docentes estarán acordes con estándares de las pruebas censales
SABER.
Institucional. La institución podrá realizar hasta dos pruebas durante el año escolar mediante un tercero, que evalúa las
competencias, propuestas por el Ministerio de Educación Nacional y los resultados sirven como insumo para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes de inclusión recibirán unas pruebas acordes a su condición.
5.3 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN.
Los principales propósitos de la evaluación de conformidad con lo estipulado en el artículo del

Decreto 1075, en concordancia con el articulo del Decreto 1290 son:
 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del (la) estudiante
para valorar sus avances.
 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral del (la) estudiante.
 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los(as) estudiantes que
presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
 Determinar la promoción de estudiantes.
 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
5.4 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación debe ser continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa, formativa, cualitativa y
cuantitativa.
 Continua: Es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el
progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante y acorde a la
rúbrica de evaluación institucional.
 Integral: Es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante.
 La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños conocimientos, habilidades

del pensamiento y competencias, registrando los indicadores de desempeño que demuestren los cambios de
índole biopsicosocial del estudiante.
 El diálogo con el estudiante, padre de familia y/o acudiente, como elementos de reflexión y análisis, para
obtener información que complemente la obtenida en la observación; encaminada al desarrollo integral del
estudiante.
 La autoevaluación: entendida como
 La Coevaluación, entendida como la evaluación de desempeño de un estudiante a través de la
observación y determinación de sus propios compañeros, busca mejorar el aprendizaje haciéndolo participe del
proceso de aprehensión. (¿Como?)
 La Heteroevaluación: Es la evaluación que el docente, realiza con respecto a los procesos de aprendizaje de
los estudiantes de forma individual o grupal. Este tipo de evaluación permite la creación de oportunidades para
mejorar el desempeño, tanto de estudiantes como de la práctica docente.

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 Sistemática: Es decir, ser organizada con base en las competencias institucionales de SABER PENSAR,
SABER COMUNICARSE, SABER CONVIVIR Y SABER RESOLVER PROBLEMAS, a través del
desarrollo de las áreas o dimensiones teniendo en cuenta los lineamientos curriculares del MEN; las
habilidades del pensamiento, los conocimientos a aprehender y los desempeños propuestos para este fin y que
guarde relación con los fines y objetivos de la educación, y el Modelo Pedagógico Socia-Cognitivo.
 Flexible: Es decir, que tenga en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje en el desarrollo del estudiante en
sus diferentes dimensiones; por consiguiente, se debe considerar su historia, intereses, capacidades,
limitaciones y, en general todo aquello que forma parte de su crecimiento personal teniendo en cuenta su
situación social y familiar.
 Interpretativa: Es decir, que se busquen formas para valorar como va creciendo en sus capacidades de
comprensión del significado de los procesos y los resultados.
 Participativa: Es decir, que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
 Formativa: Es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su
mejoramiento en el proceso de formación integral.
 Cualitativa: Es decir, que se refiera a las calidades del ser humano que se está formando.
 Valorativa: La evaluación es tomada como un mecanismo de orientación y formación,
constituyéndose en una guía del proceso pedagógico. Tienen en cuenta los procesos. Es
integral porque abarca los aspectos cognoscitivos, los afectivos, los valorativos, los hábitos
y las habilidades, entre otros. La evaluación cualitativa se considera holística, ya que tiene
en cuenta todos los elementos que la conforman o que inciden en ella: los objetivos, los
procesos, los métodos, los recursos, el contexto y los instrumentos, entre otros. Tiene en
cuenta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los estudiantes. En la
Institución Educativa Nuevo Compartir se valorará acorde a los referentes establecidos en el
artículo del Decreto 1075, en concordancia con el articulo del Decreto
1290, es decir SUPERIOR, ALTO, BASICO Y BAJO.
5.5 DE LA PROMOCIÓN:
La promoción de los educandos en la Institución Educativa tendrá cinco criterios:
5.6 En el nivel de Preescolar

5.7 En la básica primaria
5.8 Estudiantes de inclusión
5.9 En la básica secundaria y media vocacional
5.10 En el programa para jóvenes y adultos en extraedad
Se entiende por promoción, el acto mediante en el cual EL COMITÉ CURRICULAR atendiendo a que un(a) estudiante ha
alcanzado los Desempeños establecidos en el plan de estudios de cada área o dimensión del conocimiento para el grado o
ciclo que esté cursando y haya obtenido una valoración de Básico, Alto o Superior en cada área o dimensión del
conocimiento y con una asistencia a actividades académicas global, igual o superior al 75%, lo habilita para avanzar al
siguiente grado o ciclo o como de Bachiller Básico o Académico. Dicho acto debe reposar en el registro escolar de
valoración del estudiante
Los estudiantes con situaciones especiales como: maternidad, embarazo de alto riesgo, enfermedad, calamidad, situación de
amenaza o desplazamiento forzado que presenten los debidos soportes, aprueban el grado escolar, cuando alcanzan el 50%
de los desempeños en todas las áreas o dimensiones, asistiendo en horarios especiales dependiendo de la gravedad de la
situación.

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Serán graduados como bachilleres académicos aquellos estudiantes que, en EL COMITÉ CURRICULAR final, hayan
alcanzado los desempeños básicos en todas las
Áreas o Dimensiones y que demuestren un comportamiento acorde con las normas establecidas en el manual de
convivencia.
Los estudiantes catalogados como de inclusión serán promovidos con el cumplimiento de los desempeños mínimos
establecidos por el PIAR (Plan Individualizado de Ajustes Razonables), con la asesoría de orientación y el docente de
apoyo.
Para los estudiantes del grado preescolar se tendrá en cuenta en su proceso educativo según sus capacidades y aptitudes
personales, de acuerdo con el Decreto 2247 de 1997.
Para los estudiantes jóvenes y adultos en extraedad, se tendrá en cuenta en su proceso educativo según sus capacidades y
aptitudes personales, de acuerdo con el Decreto 3011 de 1997.
5.5.1 PROMOCIÓN ANTICIPADA
La institución adoptará la PROMOCION ANTICIPADA como estímulo al esfuerzo personal del estudiante en los siguientes
casos:
a. Los estudiantes con habilidades excepcionales, que demuestren un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo,
personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa; al finalizar el 50% del primer
periodo del año escolar, los padres de familia solicitarán por escrito la promoción anticipada, ante el EL COMITÉ
CURRICULAR Una vez recibida la solicitud, se procederá, por parte del coordinador respectivo a solicitar a los
docentes el reporte del estudiante . En caso de ser positivo, se analizará en el consejo académico para dar
respuesta inmediata. La decisión será consignada en el acta y enviada al Consejo Directivo para lo de su
competencia; luego se consignará en el registro escolar de valoración.
b. Los estudiantes con extraedad que demuestren un rendimiento alto en el desarrollo cognitivo, personal y social en
el marco de las competencias básicas del grado que cursa; al finalizar el 50% del primer periodo del año escolar,
los padres de familia solicitarán por escrito la promoción anticipada, ante CONSEJO ACADEMICO. Una vez
recibida se solicitará informe al Director de Curso para ser aprobada o desaprobada. En caso de ser aprobada, se
analizará en el consejo académico para dar respuesta inmediata. La decisión será consignada en el acta y enviada
al Consejo Directivo para lo de su competencia; luego se consignará en el registro escolar de valoración.
c. Los estudiantes que reinician el año escolar podrán acogerse al inciso b del presente numeral o presentar una
prueba de suficiencia académica en las áreas con valoración baja del año anterior y socializará el resultado ante el
consejo académico para dar respuesta inmediata. El resultado será consignado en acta y si es aprobatorio (50% o
más) será enviado al Consejo Directivo para lo de su competencia; luego se consignará en el registro escolar de
valoración.
d. A Los estudiantes que sean promovidos se les homologaran las valoraciones obtenidas en la primera parte del
periodo académico y se complementaran con las que obtenga en la segunda parte para la valoración del primer
periodo.
5..5.1.1 REQUISITOS PARA LA PROMOCIÓN ANTICIPADA:

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 Solicitud por escrito por parte del padre de familia ante EL CONSEJO ACADEMICO
 Tener concepto favorable del Consejo Académico y aval del Consejo Directivo.
 Para esta promoción se tendrá en cuenta la obtención de desempeño alto en las áreas o dimensiones del grado
que se encuentra cursando.
 Para los estudiantes que reiniciaron su año escolar deben obtener desempeño alto en las áreas o dimensiones
del conocimiento que está cursando y en convivencia.
 El estudiante y el acudiente asumirán un compromiso escrito ante coordinación de carácter académico y
convivencial de ayuda mutua para la adaptación y nivelación que sea necesaria para el siguiente grado.
5.5.1.2 CRITERIOS PARA OBTENER EL TITULO DE BACHILLER
 Haber cursado y aprobado EL GRADO NOVENO (9º) de educación básica secundaria y los dos grados de
educación media.
 Certificado del servicio social obligatorio (Art. 97 ley 115/94. Art. 39 decreto 1860/94).
 Presentar oportunamente los documentos habilitantes.
 Haber presentado la prueba Saber Once.
 Estar a Paz y Salvo por todo concepto con la Institución educativa.
5.11 DE LA REPROBACIÓN.
Se entiende por reprobación, el acto mediante el cual el COMITÉ CURRICULAR, atendiendo a que un(a) estudiante no
alcanzó los desempeños establecidos el plan de estudios para un grado o ciclo, determina que debe reiniciar. Un estudiante
será reprobado
cuando:
 Haya dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar.
Durante el proceso escolar, las justificaciones presentadas por escrito y aceptadas por el Coordinador respectivo, le
permiten al estudiante presentar las actividades curriculares desarrolladas durante la ausencia. Las ausencias que no
son justificadas y aceptadas por el respectivo Coordinador se registrarán y no darán lugar a ninguna reclamación.
 El estudiante que al finalizar el año o el ciclo escolar haya obtenido valoración final Bajo en dos o más
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES.
 Los estudiantes de educación básica secundaria o media vocacional que no alcancen los desempeños básicos en las
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES después de realizar las actividades complementarias finales deberán
reiniciar el grado.
 Los estudiantes de educación básica primaria que no alcancen los desempeños básicos en las COMPETENCIAS
INSTITUCIONALES después de realizar las actividades complementarias finales deberán reiniciar el ultimo grado
del ciclo que esta cursando (corte en 2 y 5)
 Cuando en el COMITÉ CURRICULAR determinen que un(a) estudiante no puede ser promovido al grado o ciclo
siguiente, la institución educativa debe garantizarle en todos los casos, el cupo que continúe con su proceso
formativo (Artículo 6% Decreto 1290 de 2009).

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5.2 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
5.2.1 COMPETENCIAS INSTITUCIONALES.
La Institución educativa Nuevo Compartir, define los términos de la evaluación propuestos acorde a las cuatro
competencias institucionales, de la siguiente forma:
No. Nombre Competencia Definición

Capacidad para pensar organizadamente identificando las
características esenciales de situaciones para
comprenderlas, reflexionarlas e interiorizarlas
Capacidad para razonar lógica y
1. SABER PENSAR aplicándolas de manera estratégica. Analizar, reflexionar,
críticamente.
opinar, decidir y tomar una postura crítica frente a
situaciones que se presentan en diferentes contextos.
Capacidad de comunicar y expresar pensamientos,

sentimientos, ideas y conceptos propios para aportar en
la construcción del conocimiento, propiciando espacios de
Capacidad para expresar el
SABER participación y formación. Buscar, recopilar y procesar
2. pensamiento y para la obtención
COMUNICARSE (crear, organizar, distinguir relevante de irrelevante,
y tratamiento de la información.
subjetiva de objetiva, real de virtual) información, datos
y conceptos utilizándolos de forma sistemática para
estructurar su conocimiento.
Hace referencia a compartir objetivos comunes,
Capacidad para trabajar en
SABER establecer acuerdos, solucionar conflictos y prepararse
3. equipos cooperativos y/o
CONVIVIR para la vida en comunidad identificando su individualidad
colaborativos.
y reconociendo la diferencia con el l otro.
Capacidad para utilizar estrategias que permitan
SABER
Capacidad para resolver identificar, formular, y solucionar situaciones problema
4. RESOLVER
problemas. en diferentes contextos.
PROBLEMAS
5.3 Enfoque de áreas y dimensiones del conocimiento:

Todas las áreas y dimensiones tendrán el enfoque de competencias, para lo cual diseñarán
desempeños de las competencias Institucionales en cada trimestre académico.
 En todos los casos los criterios de evaluación están definidos de acuerdo con las
actividades necesarias para alcanzar los desempeños propuestos en cada periodo.
 En cada periodo, se utilizará la escala de valoración nacional definida en el decreto 1290
y para la cualificación del proceso se tendrán en cuenta las siguientes
interpretaciones:

DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN
El estudiante muestra un desempeño sobresaliente para el grado y el período, atendiendo a
SUPERIOR los estándares de competencias y lineamientos curriculares de las diferentes áreas del
conocimiento y Dimensiones del Conocimiento.

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Alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las dimensiones de la

ALTO formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Alcanza los desempeños mínimos en los procesos de formación y aunque con tal estado
BÁSICO puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance
mayores niveles de desempeño.
Muestra dificultad en el alcance de desempeños acordes con el grado y periodo previstos
BAJO en las áreas o dimensiones del conocimiento, teniendo un ejercicio muy limitado en
todos los procesos de desarrollo, por lo que no alcanza las metas propuestas.
5.2.3. Aprobación de competencias

Una competencia se considera aprobada o alcanzada cuando el porcentaje de los desempeños
alcanzados desde todas las áreas o dimensiones para esa competencia es igual o superior al fijado
institucionalmente.
2.4. VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA EVALUACIÓN.
Para favorecer la evaluación cualitativa de los estudiantes en el alcance de los Desempeños de las competencias
institucionales, se implementarán escalas porcentuales, así:
% DESEMPEÑOS ALCANZADOS ESCALA NACIONAL

MENOR A 50% BAJO
ENTRE 50 Y 70 % BÁSICO
ENTRE 71 Y 90% ALTO
MAYOR A 90% SUPERIOR
ESTRATEGIAS DE VALORACION DE DESEMPEÑOS
5.3.1. ASPECTOS A EVALUAR
Con base en el concepto de “integralidad”, la evaluación será abierta y flexible; cubrirá todos los aspectos del desarrollo
integral humano en todas sus dimensiones, atribuibles al proceso pedagógico; los(as) educadores evaluarán los avances
logrados por el estudiante en las competencias institucionales, teniendo como referentes los lineamientos curriculares, las
metas curriculares, las habilidades del pensamiento, los niveles de competencia (interpretativo, argumentativo y
propositivo)establecidos en las mallas curriculares.
Para lo anterior se tendrá en cuenta el siguiente esquema de trabajo por áreas o dimensiones:
CICLOS CONOCIMIENTO ABSTRACCIÓN COMPETENCIA

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FASES INICIAL (0° A 2º) EXPLORATORIA (3º FUNDAMENTACION (6º a 8º) PROFUNDIZACIÓN (9º A
A 5º) 11º)
NIVELES DE INTERPRETACIONES - CONOCIMIENTO ARGUMENTACIONES- PROPOSICIONES-

COMPETENCIA BÁSICO RAZONAMIENTOS SOLUCIONES
HABILIDADES DEL (Identificación, (codificación, (Análisis, síntesis, proyección de (Razonamiento transitivo,

PENSAMIENTO comparación, descodificación) relaciones virtuales, diferenciación, razonamiento analógico,
clasificación, representación mental, transformación razonamiento progresivo,
ejemplificación) mental, razonamiento divergente, razonamiento lógico,
razonamiento hipotético). razonamiento silogístico,
razonamiento inferencial).
Saber pensar Saber pensar Saber pensar Saber pensar

Saber convivir Saber convivir Saber convivir Saber convivir
COMPETENCIAS Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas
INSTITUCIONALES Saber comunicar Saber comunicar Saber comunicar Saber comunicar
NOCIONES/
CONCEPTOS/
CATEGORIAS
CONOCIMIENTOS
DESEMPEÑOS
DIMENSIONES COGNITIVA COGNITIVA COGNITIVA COGNITIVA

CORPORAL CORPORAL CORPORAL CORPORAL
COMUNICATIVA COMUNICATIVA COMUNICATIVA COMUNICATIVA
SOCIO- SOCIO-AFECTIVA SOCIO-AFECTIVA SOCIO-AFECTIVA
AFECTIVA
AREAS DEL SABER
INVOLUCRADAS
PROPOSITO A
ALCANZAR
La evaluación se hará a todas las actividades en las que participa el (la) estudiante, su permanencia, asistencia y
puntualidad, su participación connotada en las demostraciones de voluntad de superación personal, social y laboral, el
interés por superar y mejorar actitudes. La evaluación se centra en los desempeños, dominios y competencias institucionales
en las diferentes áreas y dimensiones del conocimiento.
Los(as) docentes incluirán en su plan operativo, las estrategias y metodologías necesarias para evaluar objetivamente el
proceso de desarrollo y construcción de las competencias institucionales en las diferentes dimensiones del desarrollo
humano; estos aspectos pueden ser: la observación directa, el juego de roles, el diálogo, la entrevista, el manejo de
relaciones, la capacidad de comunicación alcanzada, la aplicación del conocimiento a la vida cotidiana, la capacidad
desarrollada para solucionar problemas, las manifestaciones de superación personal, su disposición hacia el trabajo.
También tendrán en cuenta las diferencias individuales, la participación del estudiante en el desarrollo de las actividades
individuales y en equipo.

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El docente debe diseñar estrategias para valorar: desempeños, dominios y competencias; lo mismo que el desarrollo de
estructuras mentales, habilidades de pensamiento; también se tendrá en cuenta las habilidades

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las destrezas que el (la) estudiante desarrolla a partir de experiencias y prácticas útiles para vivir en el mundo del
conocimiento.
Al evaluar por competencias, se pretende conocer no sólo qué tanto sabe el estudiante, sino qué tanto sabe hacer con lo que
sabe.
5.4 SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
5.4.1. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO.
La evaluación es considerada como parte esencial del proceso educativo, por lo tanto, no debe limitarse a la valoración y a
la promoción, sino que deberá programarse y desarrollarse actividades estratégicas que permitan orientar la superación de
dificultades en el alcance de los desempeños propuestos en las áreas o dimensiones del conocimiento por parte de algunos
estudiantes. Para tal fin, la IENC establece el siguiente plan:
5.4.1.1. Actividades de superación de dificultades.
El (la) educador(a) las asignará de manera inmediata, es decir tan pronto se presenten las dificultades, los(as) estudiantes
deben realizarlas durante el período con la orientación permanente del(a) docente, en las fechas establecidas por el (la)
docente antes de terminar el periodo respectivo. El docente las promoverá internamente y llevará un registro en el formato
Actividades de Recuperación. Con estas actividades se busca que el (la) estudiante supere las dificultades que le impiden
alcanzar los desempeños durante el proceso de desarrollo de las actividades pedagógicas del área o dimensión. Se dejará
registro en el formato de informe de estudiantes con dificultades.
5.4.1.2. Actividades de superación de dificultades al terminar cada período académico.
Al finalizar cada período académico, en reunión que tendrán , se analizarán los casos de
educandos que han presentado dificultades en el alcance de desempeños propuestos después de haber participado en las
actividades anteriores y que hayan sido valorados con desempeño bajo en cualquiera de las competencias institucionales
trabajadas en las áreas o dimensiones del conocimiento, se harán recomendaciones estratégicas generales o particulares a
los(as) docentes para que éstos preparen nuevas actividades, serán socializadas a los estudiantes y acudientes quienes se
comprometerán a apoyarlos a través de la firma del Acta de Compromiso Académico. Del cumplimiento de estos
compromisos se llevará un registro en el formato de Actividades de Recuperación que permita controlar los avances en la
superación de dificultades y el cumplimiento de los compromisos por parte de los(as) acudientes y estudiantes.
5.4.1.3. Actividades complementarias especiales de superación — A.C.E.S.
Al finalizar el año escolar, todo educando que haya obtenido Bajo en la evaluación final le una o más competencias
institucionales, participará en Actividades Complementarias Especiales de Superación A.C.E.S. en el tiempo que determine
. Estas actividades las diseñaran los docentes del área o
dimensión con pertinencia a las dificultades en el alcance de desempeños que presentó el (la) estudiante. Las
A.C.E.S se valorarán de acuerdo con los términos del numeral 2 del presente sistema y su resultado, ya sea aprobatorio o no,
deberá quedar consignado en el registro de valoración del estudiante.
5.4.1.4. Resultados pruebas Saber 11: Los estudiantes de grado once que obtengan 55 puntos o
más en las pruebas del examen de estado, podrán convalidar las áreas no aprobadas en la
Institución con este resultado.

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Para los efectos de control, las actividades de qué trata el presente numeral, deben ser preparadas previamente por los(as)
docentes y entregadas oportunamente al Coordinador para su revisión y control.
5.4.1.5 Informe de estudiantes con dificultades curriculares
El informe correspondiente será elaborado por los docentes del área o dimensión del conocimiento y tendrá la siguiente
estructura:
INFORME ESTUDIANTE CON DIFICULTADES. TRIMESTRE AÑO

ESTUDIANTE: SEDE:
JORNADA: CURSO: AREA:
DOCENTE:
DESCRIPCIÓN DE DIFICULTADES A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS INSTITUCIONALES
ASPECTOS DEL SEGUIMIENTO
INASISTENCIAS:
(Detallar fechas de inasistencias
injustificadas en la asignatura)
DIFICULTADES ENCONTRADAS
(Describir el estado del estudiante en
su desarrollo integral y frente al área)
FECHAS Y EVIDENCIAS DE
ATENCION AL ESTUDIANTE EN PRO
DE SUPERAR SUS DIFICULTADES
FECHAS Y EVIDENCIAS DE
TRABAJO CON EL PADRE O
ACUDIENTE (actas, compromisos
etc,.)
ESPACIOS Y FECHAS
PROGRAMADAS PARA LA
SUPERACIÓN DE DIFICULTADES
FECHAS Y EVIDENCIAS DEL
TRABAJO CON EL PADRE O
ACUDIENTE (actas, compromisos
etc.,)
5.5 COMITÉ CURRICULAR
El Consejo Académico conformará el Comité Curricular por jornadas y niveles integrado de la

siguiente manera:

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El rector
El coordinador
Docentes del respectivo ciclo así:
Preescolar a segundo: tres docentes
Tercero a quinto: cinco docentes
Sexto a noveno: directores de grupo
Decimo y undécimo: seis docentes
El Comité Curricular es el órgano encargado de analizar los casos de insuficiencia o superación de

los desempeños académicos y formativos de los estudiantes por grados y ciclos, y prescribir las
actividades ordinarias y/o complementarias (nivelación, recuperación o profundización),
necesarias para superar las deficiencias o alcanzar los desempeños propuestos en un área o
dimensión del conocimiento.
Las funciones del Comité Curricular son las siguientes:
1. Establecer criterios y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

2. Concertar y orientar estrategias dirigidas a mejorar la calidad de los aprendizajes y disminuir la
reprobación.
3. Verificar, hacer seguimiento y proponer planes de ajuste a los desarrollos curriculares de las
diferentes áreas o dimensiones del conocimiento con el propósito de mejorar.
4. Tomar decisiones con relación a casos especiales de promoción de estudiantes.
5. Analizar los casos de estudiantes con desempeños excepcionalmente altos con el fin de
recomendar la promoción anticipada.
6 Verificar el resultado de los procesos de nivelación y profundización de los estudiantes que continúan con desempeño
bajo.
7 Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer estrategias, actividades y
recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula.
8 Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y
desempeños de los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.
9 Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para
recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
10 Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o
profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación de
un segundo de la misma asignatura de la institución en casos excepcionales.
11 Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de
Evaluación y Promoción de Estudiantes.
12 Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada reunión, las cuales constituirán evidencia
para posteriores decisiones acerca de la promoción de los estudiantes.
5.6. INSTANCIAS DE RECLAMACIÓN

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Frente a cualquier reclamación derivada de los resultados académicos de los estudiantes se

surtirán las siguientes instancias:
5.6.1. INSTANCIA ORDINARIA: El docente titular de asignatura recibe la reclamación y da

respuesta por escrito antes de 24 horas. Si la respuesta no satisface al padre de familia o
estudiante, o si no hay respuesta se procederá a la segunda instancia.
5.6.2. INSTANCIA MEDIADA: El director de grupo podrá intervenir como mediador para buscar
una solución a la reclamación. De no ser así, remitirá la reclamación al jefe de área explicando por
escrito el proceso de mediación adelantado y la dificultad para solucionarlo. El director de grupo
recurrirá a la siguiente instancia en un tiempo no mayor a 24 horas.
5.6.3. INSTANCIA REGULADA: El jefe de área como conocedor del proceso de evaluación de las
asignaturas de su área, emitirá un concepto y una solución para ser ejecutada de forma
inmediata. Y la dará por escrito al docente titular de asignatura y a quien reclama. Si la solución
planteada no satisface se procederá a la siguiente instancia.
5.6.4. INSTANCIA NORMATIVA: El coordinador académico revisará el proceso y emitirá un juicio

desde la normatividad y desde la perspectiva pedagógica. Propondrá una solución para ser
ejecutada de forma inmediata. Si aún no hay satisfacción de la solución, se procederá a la
siguiente instancia.
PARAGRAFO: Una de las soluciones propuestas por la instancia normativa puede ser la
designación de un segundo evaluador. Esta designación se hará si el caso amerita disminuir las
variables que entorpecen el proceso de evaluación.
5.6.5. INSTANCIA CURRICULAR: El Comité Curricular estudiará el caso y dará las

recomendaciones pertinentes. Si después de estas persiste la insatisfacción se remitirá a la
siguiente instancia.
5.6.6. INSTANCIA DIRECTIVA: El Consejo Directivo como ente de mayor jerarquía en la

Institución determinará la solución.
5.7 ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS

ESTUDIANTES.
 REMISIÓN DE CASOS ESPECIALES A ORIENTACIÓN ESCOLAR. Busca que el estudiante y los padres de
familia asuman el compromiso personal académico. Se debe analizar y determinar los aspectos que afectan
desempeño académico. La participación es obligatoria por parte de los padres de familia o acudientes en talleres y
escuela de padres, planeadas ejecutadas y evaluadas desde la orientación escolar. (Artículos 14 y 15 numeral 2
Decreto 1290 de 2009) (Artículos 2 y 3 Decreto 1860 de 1994).
 Generar los espacios de participación de la familia en el acompañamiento y refuerzo del proceso formativo del
estudiante, a través del conocimiento las actividades curriculares de refuerzo, en pro de la superación de las
dificultades en las áreas o dimensiones cuyo desempeño fue bajo. (Artículos 14 y 15 numeral 2 Decreto 1290 de
2009) (Artículos 2 y 3 Decreto 1860 de 1994).

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 APOYO A POBLACIÓN VULNERABLE (establecido en el numeral 1.5 del presente acuerdo) Y

CON DISCAPACIDAD. Para los estudiantes de inclusión se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
 Aplicar el decreto 1421 de 2017.
 Identificar y caracterizar la población con la participación del director de curso, el padre de familia
y orientación
 Requerir el diagnóstico médico especialista.
 Adaptar un currículo consecuente a las características de los estudiantes.
 Solicitar el apoyo terapéutico extracurricular por parte de la EPS u otras instituciones.
 Registrar en el observador del estudiante el proceso y los avances alcanzados.
5.8 ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES CUMPLAN CON
LOS PROCESOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
5.8.1. EVALUACIÓN COMO PROCESO.
Para que la evaluación se convierta en una herramienta útil para la toma de decisiones en el momento de la promoción y
para que se cumpla con la finalidad establecida en el presente sistema los docentes se fundamentarán en el desarrollo
socioafectivo, nivel de pensamiento y corporal de los estudiantes en el tiempo previsto.
5.8.2. MEDIOS.
Para todos los procesos académicos y curriculares, se utilizarán los siguientes medios: pruebas objetivas (tipo saber,
argumentativas) orales y escritas, discusiones y otras formas que permitan evidenciar la manera como el estudiante eleva su
nivel de percepción, atención y concentración, del desarrollo de su capacidad de análisis, interpretación, comprensión,
argumentación y razonamiento. Los educadores podrán utilizar la observación directa en y durante el desarrollo de los
procesos en los que participa el estudiante, el diálogo que se genera en la cotidianidad, también el juego de roles y otros a
juicio y creatividad del (la) docente.
El (la) educador(a) dará a conocer a sus estudiantes, al iniciar el grado respectivo, el plan de estudio del área o dimensión,
los desempeños; igualmente, los criterios de evaluación y promoción propuestos por el presente sistema.
5.8.3 LAS ESTRATEGIAS DEVALORACIÓN INTEGRAL DELOS DESEMPEÑOS DELOS ESTUDIANTES.
Para garantizar el aprendizaje de los estudiantes y emitir un juicio valorativo se debe:

 Informar al estudiante al iniciar cada periodo sobre los lineamientos curriculares, objetivos,
competencias, habilidades del pensamiento, contenidos y criterios de evaluación (rubrica).
 Analizar y valorar los conocimientos previos de los estudiantes.
 Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las
actividades curriculares.
 Analizar y valorar el resultado de la autoevaluación del estudiante.
 Diseñar propuestas para la superación de las dificultades.
5.8.4 LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS LOS

ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
 Cada docente realizará un diagnóstico a los estudiantes para detectar las fortalezas, debilidades en su proceso
académico y de convivencia.
 Diseñar y divulgar estrategias pedagógicas que permitan el mejoramiento de su
desempeño académico y de convivencia.

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 En Comité Curricular se dará a conocer el informe de los estudiantes que presentan dificultad para determinar
estrategias de mejoramiento.
 Diseñar y aplicar por parte del docente planes de mejoramiento continuo por área o dimension.
 Mantener informado a los padres de familia y/o acudientes de la situación académica de los estudiantes.
 El estudiante y acudiente firmará compromiso académico en cada periodo escolar cuando no haya alcanzado los
desempeños básicos en las diferentes competencias institucionales.
 Actividades de superación de dificultades durante cada período académico. Todo estudiante que presente nivel de
desempeño bajo puede solicitar, por voluntad propia, al docente del área o dimensión respectiva la asignación de
Actividades de superación de dificultades dentro de los tiempos establecidos por el comité curricular.
 A LOS COMITES CURRICULARES Se remiten los estudiantes con dificultades académicas para establecer las
recomendaciones y las actividades de nivelación. Lo hacen los docentes responsables de las áreas o
DIMENSIONES, por escrito, cuando consideren que un caso lo amerite. Esta asesoría es permanente.
5.8.5 ACCIONES DE LOS DOCENTES

 Apropiarse de la legislación o normatividad de la evaluación escolar.
 Participar en la elaboración del sistema Institucional de evaluación de estudiantes. Aplicar el sistema de evaluación
institucional y promoción de estudiantes en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias.
 Definir en los planes de área los criterios de evaluación acordes al sistema de evaluación institucional.
 Participar activamente en las comisiones de evaluación y promoción.
 Reporte periódico de asistencia de estudiantes por asignaturas.
 Reporte periódico de reincidencia en el incumplimiento de las actividades académicas y/o de convivencia.
 Citación a acudientes y diálogo continuo registrado en el observador del estudiante.
 Firma de compromiso del estudiante y el acudiente.
 Elaborar, aplicar, evaluar y retroalimentar las evidencias de aprendizaje.
 Remitir a los estudiantes que presenten dificultades a nivel de convivencia y que afecten su desempeño académico
al comité de convivencia para que se inicie el debido proceso.
5.8.6 ACCIONES DE LOS COORDINADORES

 Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
 Orientar la socialización del sistema institucional de evaluación de estudiantes a la comunidad educativa.
 Realizar encuentros pedagógicos donde se socialice las prácticas y experiencias significativas de los docentes en
aras de mejorar los procesos pedagógicos.
 Remitir a los estudiantes que presenten dificultades a nivel de convivencia y que afecten su desempeño académico
al comité de convivencia para que se inicie el debido proceso.
 Entregar a cada docente, una vez inicie cada período académico una planilla donde se observe: registro de notas de
los períodos anteriores y el promedio acumulado apoyado en el sistema de gestión académica.
 Registrar en un formato único de acta de actividades de planes de mejoramiento donde se consigne las asignaturas,
los planes de mejoramiento y sea este documento de conocimiento de padres, estudiantes, fechas de asignación y
entrega de las mismas.
 Establecer en el calendario académico las siguientes actividades:

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 Comisión de evaluación (Semana siguiente de finalizar el periodo académico) o cuando sea necesario.
 Reuniones de dirección de curso periódicas para el desarrollo de actividades propias de cada grupo, así como
el tratamiento de casos convivenciales.
 Reuniones periódicas por sede y jornada en la que se informarán y evaluará los procesos académicos de los
estudiantes y el establecimiento de estrategias de mejoramiento para la superación de debilidades.
5.8.7 ACCIONES DEL RECTOR

 Liderar el proceso de seguimiento del sistema Institucional de evaluación.
 Publicar el sistema Institucional de evaluación.
 Convocar y direccionar las comisiones de Evaluación y Promoción.
 Gestionar y garantizar los recursos didácticos y tecnológicos en el aula para brindar una educación de calidad a
los estudiantes.
 Diseñar, socializar y entregar los formatos generados por el sistema de evaluación.
 Hacer los respectivos seguimientos y evaluaciones de los procesos.
5.9 PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.
5.9.1. PERIODOS ACADEMICOS.
El calendario escolar se distribuirá en tres periodos: dos de trece (13) semanas y uno de catorce (14) semanas, cada periodo
del año escolar tendrá una valoración máxima de 33.33% para alcanzar al final del año escolar el 100%.
La IENC presentará al finalizar de cada período un informe sobre el avance en la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de las capacidades de los(as) estudiantes en cada una de las áreas o dimensione del desarrollo humano
establecidos en el Plan de Estudios.
5.9.2 ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
5.9.2.1 REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN.
En cumplimiento del Artículo 16” del Decreto 1290 de 2009, la Institución educativa Nuevo Compartir llevará un registro
actualizado de los(as) estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por
grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.
INFORMES ACADÉMICOS: Se entregará un informe académico por trimestre. En

cada informe académico las asignaturas valorarán desempeños relacionados con
las competencias institucionales.
De los tres informes académicos del año, se deriva un informe final que es el
resultado global del alcance de los diferentes desempeños.
A continuación, se detalla el formato de informe académico.
REGISTRO ESCOLAR DE VALORACION SECUNDARIA

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NOMBRE DOCUMENTO GRADO JORNADA SEDE AÑO
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES
AREAS PENSAR COMUNICAR CONVIVIR RESOLVER DESEMPEÑOS I.H. VALORACION
PROBLEMAS
C. SOCIALES
C. NATURALES
HUMANIDADES
MATEMATICAS
ED. FISICA
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
OBSERVACION: % DESEMPEÑOS
ALCANZADOS
REGISTRO ESCOLAR DE VALORACION PRIMARIA

NOMBRE DOCUMENTO GRADO JORNADA SEDE AÑO
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES
DIMENSIONES PENSAR COMUNICAR CONVIVIR RESOLVER DESEMPEÑOS I.H. VALORACION
PROBLEMAS

NIT 832000911-3 DANE 125754003569
OBSERVACION: _ % DESEMPEÑOS
ALCANZADOS
5.10 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE

RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN
5.10.1. INSTANCIAS
Para realizar un reclamo sobre el proceso de evaluación y promoción el estudiante y/o padre de familia debe seguir el
siguiente conducto regular:
 Profesor del área

 Director de curso
 Coordinación.
 Consejo académico
 Rector
 Consejo Directivo
 Secretaría de Educación.
5.10.2. PROCEDIMIENTO
Para resolver las reclamaciones los padres de familia y estudiantes seguirán el siguiente proceso ante la estancia que
corresponda:
 Presentación de la reclamación en forma verbal y escrita.
 Citación y firma de acuerdos entre las partes.
 Seguimiento al cumplimiento del acuerdo firmado.
5.11 MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
5.11.1. FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.

Para que la evaluación sea participativa como lo exige la Ley General de Educación, en todos los procesos de aula el
docente programará momentos para socializar con sus estudiantes los resultados de la evaluación. Permitirá la
autoevaluación, mediante la cual el (la) estudiante tiene la oportunidad de dar a conocer sus opiniones sobre su proceso; la
coevaluación, mediante el cual se buscan acuerdos y acciones de mejoramiento.
El sistema institucional de evaluación y promoción es una construcción continua donde participan todos los estamentos que
conforman la institución y todos los diferentes Órganos del Gobierno Escolar.
5.11.2 CONSEJO DE PADRES
 Participar en la construcción del SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE

ESTUDIANTES.

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 Participar conjuntamente con los otros integrantes del SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES, en las Comisiones que se integren y convoquen para el efecto.
 Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución
5.11.3 PERSONERO
 Velar porque no se vulneren los derechos de los estudiantes.
 Ser vocero de los estudiantes en los casos de reclamación.
5.11.4 CONSEJO ESTUDIANTIL

 Recopilar y comunicar a las instancias respectivas las inquietudes de los estudiantes.
5.12 DERECHOS DEL ESTUDIANTE.

El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
 Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.
 Conocer el Sistema Institucional de evaluación (Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y

promoción) desde el inicio del año escolar.
 Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes
y solicitudes presentadas respecto a éstas.
 Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.
5.13 DEBERES DEL ESTUDIANTE.

El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
 Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.
 Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.
 Aprovechar las oportunidades que el sistema de evaluación le ofrece de acuerdo con los plazos y tiempos
establecidos.
 Asistir obligatoriamente y demostrar interés y compromiso frente a las actividades de nivelación y

profundización.
5.14 DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA.

En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
 Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes: Criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar.
 Recibir los informes periódicos de evaluación.
 Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación
de: sus hijos, dentro de los plazos establecidos por la ley.
5.15 DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

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De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:

 Participar a través de las instancias del :3obierno Escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la
evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
 Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
 Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
 Asistir de manera obligatoria cada vez que la institución lo convoque.
 Mantener comunicación constante con los docentes frente al desempeño académico y convivencial de su acudido.
6. EL GOBIERNO ESCOLAR
Acorde a lo dispuesto en el articulo142 de la Ley 115/94 y el artículo 19 de Decreto 1860/94 “Todos los establecimientos
educativos deberán organizar un gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad
educativa”
El Gobierno Escolar en la Institución Educativa Nuevo Compartir, está constituido por: El
Rector.
El Consejo Directivo.
El Consejo Académico.
Además de manera indirecta, ejercen su participación en dicho gobierno los estudiantes, a través de los cargos de personero,
contralor estudiantil y consejo de estudiantes. Los padres de familia lo hacen a través del Consejo de Padres.
6.1 FUNCIONES DEL RECTOR (Art. 25 Decreto 1860/94) Le
corresponde al Rector del establecimiento educativo:
a). Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
b). Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el
efecto.

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c). Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.
d). Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas y con la comunidad local, para el continuo progreso
académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
e). Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. f).
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
g). Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.
h). Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto
educativo institucional.
i). Promover las actividades en beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.
j). Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atenientes a la prestación del servicio público educativo,
y
k). Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo
institucional.
6.2 FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO (Art. 23 Decreto 1860/94) Las
funciones del Consejo Directivo serán las siguientes:
a). Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra
autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa.
b). Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del
establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de
convivencia;
c). Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
d). Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos.
e). Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta
lesionado.
f). Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector.

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g). Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y
someterlos a la consideración de la secretaría de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
h). Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
i). Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que han de incorporarse al
reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
j). Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.
k). Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
l). Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas,
culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
m). Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la
conformación de organizaciones juveniles.
n). Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes ñ).
Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto.
o). Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y de los provenientes de pagos legalmente
autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso
de libros de texto y similares, y
p). Darse su propio reglamento.
6.3 FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO (Art. 24 Decreto 1860/94).
El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área
definida en el plan de estudios. Cumple las siguientes funciones:
a). Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión del Proyecto Educativo Institucional.
b). Estudiar el currículo y proporcionar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes. c).
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

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d). Participar en la evaluación institucional anual.
e). Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción,
asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
f). Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
g). Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo
institucional.
6.4 FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES (Coordinadores). (Art.27 Decreto 1860/ 94) De
acuerdo al proyecto educativo institucional, las coordinaciones tendrán las siguientes funciones:
1°. La atención de los alumnos en los aspectos académicos de evaluación y de promoción. Para tal efecto los educandos
se podrán agrupar por grupos de grados.
2°. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se podrán agrupar por
finalidad de las disposiciones o especialidades pedagógicas.
3°. La interacción y participación de la Comunidad Educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma. Para ello,
podrá impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias.
6.5 FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES (Art. 28 decreto 1860/94).
El personero será el alumno encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados
en la constitución política, las leyes , los reglamentos y el manual de convivencia.
El personero tiene las siguientes funciones:
a). Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de
comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas
de deliberación.
b). Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre las lesiones a sus derechos y las que formule
cualquier persona de la comunidad sobre el cumplimiento de las obligaciones de los alumnos.

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c). Presentar ante el Rector o la Directora Administrativa, según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición de
parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
d). Cuando considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del rector respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.
6.6 FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES. (Art. 29 Decreto 1860/94)
El consejo de estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación
por parte de los educandos. Está integrado por un representante de cada uno de los grados ofrecidos por la institución.
Los alumnos de nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, eligen su representante entre quienes
están cursando grado tercero.
Son funciones del Consejo de los Estudiantes:
a). Darse su propia organización interna.
b). Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del colegio y asesorarlo en el cumplimiento de sus
representaciones.
c). Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y
d). Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia.
6.7 FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. (Art. 31 Decreto 1860/94).
El Consejo de Padres de Familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el
proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada
uno de los diferentes grados que ofrece la institución. (decreto 1258)

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7. MANUAL O ACUERDO DE CONVIVENCIA
7.1 ELEMENTOS BASICOS DEL ACUERDO DE CONVIVENCIA
INTRODUCCION
La Educación como derecho fundamental conlleva deberes de los estudiantes, como acatar las normas de comportamiento
establecidas por la Institución Educativa. De lo contrario no sería posible mantener un nivel de CONVIVENCIA y de
EXCELENCIA, cuando se trata de asuntos referidos a los diferentes programas de estudio que cada Institución adopta,
pero, sin imponer obligaciones desproporcionadas o contrarias a la razón ni a la DIGNIDAD ESENCIAL HUMANA.
Las exigencias académicas, comportamentales, morales ó físicas no pueden violar los Derechos Fundamentales y por el
contrario buscan la calidad educativa que la Constitución ordena.
El presente Acuerdo de Convivencia, atendiendo a los lineamientos pedagógicos, sicológicos, antropológicos y legales que
rigen la vida de una Institución Educativa, se encamina a regular su interrelación e interacción por medio de acuerdos
comunes de los diferentes estamentos; el respeto de los cuales serán la esencia de la buena marcha de la Institución y la
falta a estos será considerada una acción conflictiva y se resolverá primero de manera concertada, luego conciliada
(esperando de los miembros de la comunidad la autorregulación), seguidamente apuntando a acciones correctivas (cuando el
individuo haga necesaria la regulación externa) y en cuarto lugar acciones sancionatorias o exclusoras cuando el
comportamiento de un miembro de la Comunidad entorpezca de manera reiterativa y constante el bienestar de un grupo o de
la comunidad en general.
7.2 ARTICULO PRIMERO. DECÁLOGO DE COMPROMISOS COMUNES A TODOS LOS ESTAMENTOS DE

LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1. Participar en forma activa de todas aquellas actividades que conlleven al cumplimiento de la Misión Institucional.
2. Elegir y ser elegido en los órganos del Gobierno Escolar, según su estamento.
3. Cumplir cabalmente las funciones propias de su cargo ó condición sin extralimitarse.
4. No presentarse a la institución bajo los efectos del alcohol o sustancias psicotrópicas (drogas, marihuana, bazuco,
éxtasis, etc.), así como abstenerse de consumirlas dentro de la institución, en horas laborales o con indumentarias del
colegio uniforme (Estudiante).
5. Abstenerse de realizar actos que puedan poner en peligro la integridad personal, física o mental, de cualquier miembro
de la institución.
6. Contribuir a la solución de los conflictos que en razón de la dinámica comunitaria se generen, haciendo uso del diálogo,
la concertación y la conciliación. Evitando en todo caso las vías de hecho.

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7. Asumir el diálogo como herramienta fundamental en la resolución positiva de los conflictos.

8. Servir de mediador o representante entre o de las partes que estén en situación de conflicto.
9. Participar activamente en la actualización, ejecución y dinamización del PEI.
10. Conocer y propender por la divulgación y respeto de los DERECHOS HUMANOS.
7.3 ARTICULO DOS. DECÁLOGO DE COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES (Artículos 73 y 87 de la

Ley 115 de 1994; art 17 decreto 1860)
1. Participar en forma activa y presencial de los procesos académicos (curriculares y extracurriculares)

programados por la Institución.
2. Portar adecuadamente el uniforme, dentro y fuera de la institución, en actividades programadas por ésta.
3. Cumplir con la Jornada Escolar, de la Institución según Sede y Jornada.
4. No realizar ningún fraude en las actividades curriculares realizadas por la institución.
5. Responder a las exigencias del proceso educativo, de acuerdo con sus capacidades. Velando por recibir una
Educación de Calidad.
6. Abstenerse de traer a la institución elementos ajenos a los necesarios para su proceso académico (objetos o
armas que puedan ocasionar lesiones a algún miembro de la comunidad).
7. No fomentar actos físicos ni verbales de violencia, que atenten contra la integridad física y moral de los miembros
de la Comunidad Educativa.
8. Mantener una excelente higiene física y mental, además de cuidar de su entorno.
9. Cuidar y utilizar adecuadamente las instalaciones y sus implementos, además de los materiales proporcionados por
la Institución, tales como elementos audiovisuales, bibliobancos, restaurante escolar, papelería y cualquier otro que
para el beneficio común se ofrezca.
10. Proyectar de manera positiva su sentido de PERTENENCIA a la Institución Educativa, dentro y fuera de ella.
7.4 ARTICULO TRES. DECÁLOGO DE COMPROMISOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. Mantenerse en contacto permanente con la Institución Educativa, sin delegar en terceras personas su
responsabilidad, para colaborar en la formación y desempeño escolar y personal de sus hijos y/o acudidos.
2. Dialogar constantemente con los hijos, profesores y directivos para apoyarlos y asesorarlos en la solución de sus
conflictos, su desempeño académico y mejorar sus valores éticos y morales, además de ayudarlos en su proyecto
de vida.
3. Orientar junto con los docentes, directivos e instituciones de apoyo la sana formación sexual y emocional de sus
hijos, teniendo en cuenta su edad e intereses.
4. Sensibilizarse y sensibilizar a sus hijos a través de las diferentes acciones y actividades realizadas por la Institución
en la proyección de una imagen positiva, sentido de pertenencia e identidad con nuestra COMUNIDAD.
5. Estar atentos a las necesidades afectivas, emocionales y materiales de sus hijos para que alcancen un mejor
desempeño académico y convivencial.
6. Acercarse personalmente a presentar excusas por fallas o retardos y cuando desee enterarse del comportamiento y
rendimiento académico de su hijo o acudido, siguiendo siempre el procedimiento establecido para tal fin (presentar
su cédula de ciudadanía para identificarse como acudiente).
7. Colaborar y participar activamente en la elección y conformación del Consejo de Padres de Familia.
8. Cancelar los costos de los exámenes de estado (grado 11º) en las fechas establecidas por la Institución y el ICFES
(el cual es de obligatoria presentación según Decreto 869 de 17 de marzo de 2010).
9. Exigir para sus hijos una Educación Integral de Calidad, que responda a los requerimientos de una Sociedad
de Conocimiento.
10. Dar y recibir trato respetuoso a y de todos los funcionarios de la Institución.

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7.5 ARTICULO CUATRO. DECÁLOGO DE COMPROMISOS DE LOS DOCENTES (Artículo 44 decreto 2277
de 1979/ Artículo 41 Decreto 1278 de 2002)
1. Ejercer con responsabilidad y profesionalismo ético la función de tutor, mediador-educador.

2. Promover con el ejemplo, las conductas positivas, con los educandos y demás miembros de la Comunidad
Educativa
3. Inculcar en los educandos la importancia de la construcción de valores nacionalistas y culturales por medio de un
compromiso ético con los principios institucionales.
4. Desarrollar las capacidades de autoevaluación, coevaluación, investigación y comunicación continua con los
miembros de la Comunidad Educativa, para un mejor cumplimiento de su Misión.
5. Participar con altura y dignidad en los debates y discusiones que se susciten en el desarrollo de la vida educativa
asumiendo una actitud positiva en pro de la materialización de los objetivos institucionales.
6. Participar activamente en el mantenimiento de un ambiente educativo propicio para el cumplimiento de la misión
institucional, ejecutando las funciones propias de su cargo o las que le sean asignadas, acordes a la constitución y
las leyes vigentes.
7. Dar a conocer a los educandos los temas, criterios, recursos, modelo pedagógico y didáctico, logros e indicadores
de la (s) asignatura (s) bajo su responsabilidad, en la primera semana del período académico correspondiente y
respetar dichos parámetros.
8. Realizar todas sus actividades curriculares atendiendo al enfoque educativo de la institución.
9. Servir como tutor de los alumnos que se lo soliciten en forma adecuada y oportuna.
10. Utilizar el dialogo como mecanismo fundamental en la solución de los conflictos que se puedan presentar en su
ejercicio académico, pedagógico o de evaluación.
7.6 ARTICULO CINCO. DECÁLOGO DE COMPROMISOS DE LOS COORDINADORES (ARTÍCULO 27

DECRETO 1860 DE 1994)
1. Velar por el cumplimiento de los acuerdos tanto de convivencia como académico.

2. Agrupar a los estudiantes por conjuntos de grados (ciclos) para facilitar su atención en los aspectos concernientes a
procesos académicos, convivenciales, de evaluación y de promoción.
3. Orientar el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se podrán agrupar
por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas (Campos de Formación).
4. Propiciar la interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la
misma.
5. Impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias de la Comunidad Educativa,
promoviendo actividades que involucren a las familias en la formación integral de los estudiantes, tendientes a
mejorar la permanencia de los mismos en la institución y disminuir los índices de repitencia.
6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente de su sede, ciclo y
jornada y reportar las novedades e irregularidades del personal al rector de la institución, siguiendo el debido
proceso.
7. Presidir el Consejo Académico, Comité de Conciliación, Comité Curricular y los diferentes Comités de la
institución en ausencia o por delegación del rector.
8. Coadyuvar al rector en la evaluación anual del desempeño de los docentes (decreto 1278), a su cargo.
9. Responder por la calidad de la prestación del servicio educativo en su ciclo, sede y jornada asignada.
10. Rendir informes periódicos de su gestión al rector y al Consejo Académico de la Institución Educativa al menos
cada dos meses.
7.7 ARTICULO SEIS. DECÁLOGO DE COMPROMISOS DEL RECTOR (ARTÍCULO 10 LEY 715 DE 2001)
1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la
comunidad educativa.

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2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los distintos órganos del
Gobierno Escolar.
3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
4. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución.
5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas
educativas.
6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y
reportar las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación Municipal.
7. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos. Administrar
el Fondo de Servicios Educativos
8. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su selección definitiva. Distribuir
las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de
conformidad con las normas sobre la materia. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir
capacitación, quienes deberán socializar e implementar lo aprendido al interior de la Institución Educativa.
9. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes (decreto 1278), directivos docentes y administrativos a
su cargo. Suministrar información oportuna al municipio, de acuerdo con sus requerimientos. Responder por la
calidad de la prestación del servicio en su institución.
10. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las
normas vigentes. Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada seis meses.
CAPÍTULO II
DE LOS CASOS CONSIDERADOS CONFLICTOS
Teniendo en cuenta que la misión institucional está encaminada a la formación de SERES HUMANOS que tengan
perspectivas de cambio en su realidad personal, así como su entorno o campo de influencia, se considerarán acciones
conflictivas aquellas que de alguna manera entorpezcan el normal desarrollo de esta, entre los distintos miembros de nuestra
comunidad educativa.
En especial se considerarán situaciones de conflicto, aquellas que en forma deliberada o premeditada se incumplan
reiterativamente los compromisos comunes o los específicos de algún estamento.
7.8 ARTICULO SIETE: PROCEDIMIENTO PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
Cuando la actitud o acción de uno o más miembro(s) de la Comunidad Educativa (estudiante, docente, directivo,
administrativo o padre de familia), sea considerado como situación de conflicto; se procederá de la siguiente manera
(teniendo en cuenta su condición dentro de la misma):
1. Abordar la situación a través del diálogo entre las partes en conflicto, suscribiendo acta de concertación (el acta firmada
se insertará en la ficha de seguimiento de los implicados).
2. Buscar un tercero que sirva de mediador para lograr la solución positiva del conflicto, y llegar a acuerdos de conciliación
(el acta firmada se insertará en la ficha de seguimiento de los implicados y se hará seguimiento del cumplimiento de los
compromisos)
3. Remitir por parte del tutor de curso o coordinador de jornada o de ciclo al comité de conciliación para que dirima en el
conflicto. Cualquiera de las partes en conflicto podrá ser representado por otro miembro de la comunidad en el comité. Se
llegarán a acuerdos y compromisos formativos elaborando el acta respectiva, de la cual se verificará su cumplimiento (el
acta firmada se insertará en la ficha de seguimiento de los implicados).
4. Definiendo las características del conflicto se podrá acudir a la instancia de coordinación. En este caso se dictaminarán
acciones formativas o correctivas según la gravedad del conflicto.

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5. En los casos en los cuales la acción que genera el conflicto sea una vía de hecho (agresión física, hurto o robo
comprobado, amenaza inminente de la integridad del otro, piromanía, destrucción de bienes de otro o de la institución y
cualquiera de características similares en gravedad), se obviarán los pasos anteriores y se procederá al paso 4 o 7 del
presente procedimiento.
6. Intervención de Rectoría. La rectoría intervendrá como instancia de legalización de una acción pre o definitiva de la
situación de un miembro de la Comunidad Educativa. Esto no excluye a la rectoría de intervenir en cualquier momento del
conflicto.
7. Análisis del caso en el Consejo Directivo, a fin de aplicar lo establecido en las normas legales vigentes (ley 1098, decreto
1290, sentencias de la corte constitucional, ley 734 de 2002 y las demás concordantes). Lo decidido deberá quedar
consignado en acta, la cual será aprobada por mayoría simple de la mitad más uno de sus miembros.
CAPÍTULO III
DE LOS CASOS CONSIDERADOS CONFLICTOS
7.9 ARTICULO OCHO. CRITERIOS PARA OTORGAR ESTÍMULOS A ESTUDIANTES.
1. Asistencia y cumplimiento de los horarios establecidos por la Institución.

2. Cumplimiento de los acuerdos de convivencia y académico de la institución.
3. Excelencia académica (interna y externamente).
4. Sentido de pertenencia institucional.
5. Permanencia en la institución.
6. Representación sobresaliente en actividades extraescolares (deportivas, culturales, artísticas, entre otras).
7.10 ARTICULO NUEVE. DE LOS ESTIMULOS
1. Formar parte del cuadro de honor de la Institución.

2. Otorgar Menciones de Honor.
3. Representar a la institución en eventos extraescolares.
4. Otorgar distinción a los estudiantes con mejor desempeño en las pruebas de Estado y externas.
5. La institución podrá dotar de uniformes (de diario y sudadera) a estudiantes con desempeños académicos superiores,
previa postulación de su tutor de curso.
6. El estudiante de los niveles de básica y de media que obtenga el mejor puntaje académico y convivencial de cada
jornada (que no haya reprobado ninguna asignatura) recibirá un estímulo, el cual será acordado y aprobado por el
consejo directivo.
CAPÍTULO IV: DE LOS UNIFORMES Y LA JORNADA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES
7.11 ARTICULO DIEZ. UNIFORME DE DIARIO PARA LAS ESTUDIANTES

7.12 ARTICULO ONCE. UNIFORME DE DIARIO PARA LOS ESTUDIANTES
7.13 ARTICULO DOCE. UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA
PARÁGRAFO: El uniforme es responsabilidad de los padres; por lo tanto, serán ellos quienes deben acercarse a la
institución a comunicar alguna novedad. De no ser así, se registrará la falta en el observador y se citará al acudiente las
veces que sean necesarias, pero en ningún caso se excluirá al estudiante de clase (circular #07 DE 2010 MEN).
7.14 ARTICULO TRECE. JORNADA ESCOLAR

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La Jornada Escolar en la Institución Educativa Nuevo Compartir se determina así:
1. Jornada Mañana:
PREESCOLAR: de 7:00 a 11:00 A.M
BÁSICA PRIMARIA: de 6:15 A.M. a 11:15 A.M
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL: de 6:00 A. M. a 12:00 M
2. Jornada tarde
PREESCOLAR: de 12:30 a 4:30 P.M
BÁSICA PRIMARIA: de 12:15 a 5:15 P.M
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL: de 12:10. A 6:10 P.M
CAPITULO VI: DEL GOBIERNO ESCOLAR (Artículo 142 de la Ley 115 de 1994; artículos 19-23 del decreto 1860
de 1994)
Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la participación democrática de todos los
estamentos de la comunidad educativa, según lo dispone el.
7.15 ARTICULO CATORCE. Órganos del Gobierno Escolar. El Gobierno Escolar en los establecimientos
educativos estatales estará constituido por los siguientes órganos:
1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación

académica y administrativa del establecimiento.
2. El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del
establecimiento.
3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del
gobierno escolar.
Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus
funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período.
7.16 ARTICULO QUINCE. CONSEJO DIRECTIVO. El Consejo Directivo de la institución Educativa Nuevo
Compartir, estará integrado por:
1. El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere
conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por el Consejo de Padres de Familia. (Articulo 18, Decreto
Nacional 1286 de 2005)
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren
cursando el último grado de educación ofrecido por la institución.

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5. Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de temas presentados por las
organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año
inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes,
6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades que
auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual, deberá
quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la debida
anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
7.17 ARTICULO DIECISEIS. Funciones de Consejo Directivo. Las funciones del Consejo Directivo de los
establecimientos educativos serán las siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra
autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del
establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de
convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
d) Fijar los Criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos;
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta
lesionado;
f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector;
g) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios
someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que han de incorporarse al
reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrario, a la dignidad estudiante;
j) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución;
k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;

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l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas,
culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa;
m) Promover las relaciones, de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de
organizaciones juveniles;
ñ) Reglamentar los procesos electorales previstos Decreto 1860;
o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados,
efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de
textos y similares, y
p) Darse su propio reglamento.
7.18 ARTICULO DIECISIETE. CONSEJO ACADÉMICO. El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo
preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirá las siguientes
funciones:
a). Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional;
b). Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo
con el procedimiento previsto en el presente Decreto;
c). Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución; d).
Participar en la evaluación institucional anual;
e). Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción,
asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación;
f). Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
g). Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo
institucional.
CAPITULO VII CONSIDERACIONES GENERALES
1. El presente Acuerdo de Convivencia está basado en la Ley general de Educación (Ley 115), el Decreto 1860, La Ley de
Infancia y Adolescencia (Ley 1098), los derechos del niño y los derechos humanos.
2. Es responsabilidad de la institución velar por la integridad física y moral de los estudiantes dentro de la institución; fuera
de ella esa responsabilidad corresponde a la familia.
3. Si por alguna situación no hay clase o se envía el estudiantado antes de la hora de salida, se avisará oportunamente para
que el padre de familia tome las medidas de control y precaución necesarias.
4. Cuando un estudiante no ingrese al colegio por voluntad propia se requiere la presencia obligatoria del padre de familia al
día hábil siguiente para establecer compromisos.
5. Si un estudiante trae joyas, computador portátil, iPod, celular, walkman, mp3, mp4 o cualquier otro elemento que no
haga parte de los útiles escolares, debe ser responsable por ellos y la institución no se hará responsable en caso de pérdida o
daño.
6. En caso de presentarse niñas en estado de embarazo, la institución solicita el cumplimiento de los siguientes requisitos
para garantizar la adecuada atención de la estudiante:
a. Notificar con la presencia de los padres el estado de embarazo, una certificación y firmar libro.
b. Si el padre del bebé es estudiante del colegio debe notificarse con la presencia de los padres de familia de él.
c. Comprometerse a asistir normalmente a clases; sólo se autoriza permiso para controles prenatales o incapacidad
médica.

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d. Responder con eficiencia a todos los compromisos académicos.

e. Guardar prudencia y buen comportamiento en su estado de embarazo.
f. Se recomienda usar el uniforme hasta el 3º o 4º mes, luego debe usar prendas apropiadas a su estado, diferentes a
los uniformes.
g. Presentar certificaciones médicas en las que se estipule fecha probable del parto, para excusarla durante la licencia
de maternidad.
h. Abstenerse de asistir al colegio durante la dieta.
i. Luego del nacimiento se autoriza una hora fija de lactancia.
7. El presente acuerdo de convivencia está sujeto a modificaciones de acuerdo con lo estipulado por la ley o a las
modificaciones aprobadas por el Consejo Directivo de la Institución.
CAPITULO VIII. CONSIDERACIONES LEGALES

1. Ley de la infancia y la adolescencia
De acuerdo con la Ley 1098 (de la infancia y la adolescencia) la institución debe:

1. Brindar educación eminentemente pedagógica y formativa para crear un ambiente que favorezca la vivencia sana y
digna del educando y el testimonio de los valores, los principios y la moral. Artículo 42 de la ley 1098 de infancia y
adolescencia.
2. Practicar el respeto y la dignificación de los individuos, la solidaridad, y los valores y estima hacia todos y cada uno de
los miembros que conforman la institución educativa. Articulo 44 numeral 4 de la ley 1098 de infancia y adolescencia.
3. Valorar y respetar los principios y condición étnica, moral, religiosa y social que son propios de los individuos y que
promueve la institución educativa, para la formación integral de los educandos. Articulo 42 numeral 12.
4. Construir entre todos los miembros una institución digna y pilar de los valores y la moral.
5. Promover la cooperación y participación de los padres de familia, primeros y principales educadores de sus hijos e hijas
para integrar, acompañar y complementar la misión educativo-formativa del hogar. Artículo 39 de la ley 1098 de
infancia y adolescencia.
6. Aplicar el respeto por los derechos de los individuos, pero también promover el cumplimiento de sus deberes cívicos y
sociales, como medio democrático para una efectiva convivencia social y pedagógica.
7. Establecer y regular los procedimientos y acciones que ayuden y faciliten la solución de los problemas y conflictos,
cuando estos se presenten, haciendo caso respectivo del debido proceso. Artículo 26 de la ley 1098 de infancia y
adolescencia. Artículo 17 del Decreto 1860/94 y la Ley 115/94 y Ley 734/2002.
8. Estimular, promover y fomentar el rescate de los valores, la prevención y la reflexión en todos los individuos que hacen
parte de la comunidad educativa.
9. Proporcionar, facilitar y acompañar los espacios que permitan el desarrollo de las relaciones interpersonales y grupales
sanas y respetuosas, basadas en la autoestima, el respeto, la autonomía, la tolerancia, la responsabilidad, la disciplina, el
compromiso y la equidad. Articulo 41 numeral 19 de la ley 1098 de infancia y adolescencia.
10. Establecer normas de comportamiento dignificantes, apegadas a la moral y el respeto que promuevan y permitan una
adecuada convivencia organizada bajo los principios y fundamentos de la institución educativa.
Dar cumplimiento al artículo 41 de la ley de infancia y adolescencia (1098) en su numeral 8, el numeral 9, el numeral 19, el
numeral 25, así como los artículos 42, articulo 43, y articulo 44 de la ley de infancia y adolescencia, donde se exigen, se
obligan y se consolidan acciones, programas y elementos que conlleven al cumplimiento a satisfacción de las premisas que
promueve la ley desde su mención de las instituciones educativas.

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2. Sentencias de la Corte Constitucional
“El hombre, considera la Corte constitucional, debe estar preparado para vivir en armonía con sus congéneres, para someterse
a la disciplina que toda comunidad supone, para asumir sus propias responsabilidades y para ejercer la libertad dentro de las
normas que estructuran el orden social.
Así pues, de ninguna manera ha de entenderse completo ni verdadero un derecho a la educación al que se despoja de estos
elementos esenciales, reduciéndolo al concepto vacío de pertenencia a un establecimiento educativo…
…De lo dicho se concluye que cuando el centro educativo exige del estudiante respuestas en materia académica,
disciplinaria, moral o física, o cuando demanda de él unas responsabilidades propias de su estado, así como cuando impone
sanciones proporcionales a las faltas que comete, siempre que desempeñe tal papel de modo razonable y sujeto al orden
jurídico, no está violando los derechos fundamentales del educando sino, por el contrario, entregando a éste la calidad de
educación que la constitución desea” (Corte Constitucional. Sentencia
T.397 de agosto 19 de 1997).
Que “Al momento de matricularse una persona en un Centro Educativo celebra por ese acto un Contrato de Naturaleza
Civil; un contrato es un acuerdo de voluntades para crear obligaciones”. (ST- 612/92).
Que “La Corte Constitucional ha reiterado a lo largo de la jurisprudencia, en el sentido de considerar que quien se matrícula
en un Centro Educativo, con el objeto de ejercer el derecho Constitucional fundamental que lo ampara, contrae por ese
mismo hecho obligaciones que debe cumplir, de tal manera que no puede invocar el mencionado derecho para excusar las
infracciones en que incurra”. (ST- 235/97).
Que “La Educación surge como un derecho – deber que afecta a todos los que participan en esa órbita cultural respecto a los
derechos fundamentales, no sólo son derechos en relación a otras personas, sino también deberes de la misma persona para
consigo misma, pues la persona no sólo debe respetar el ser personal del otro, sino que también ella debe respetar su propio
ser”. (ST- 02/92).
Que “La Educación sólo es posible cuando se da la convivencia y si la disciplina afecta gravemente a ésta última, ha de
prevalecer el interés general y se puede respetando el debido proceso, separar a la persona del establecimiento Educativo.
Además, la permanencia de la persona en el sistema educativo está condicionada por su concurso activo en la labor
formativa; la falta de rendimiento intelectual también puede llegar a tener suficiente entidad como para que la persona sea
retirada del establecimiento donde debía aprender y no lo logra por su propia causa”. (ST- 316/94).
Que “La educación ofrece un doble aspecto. Es un derecho-deber, en cuanto no solamente otorga prerrogativas a favor del
individuo, sino que comporta exigencias de cuyo cumplimiento depende en buena parte la subsistencia del derecho, pues
quien no se somete a las condiciones para su ejercicio, como sucede con el discípulo que desatiende sus responsabilidades
académicas o infringe el régimen disciplinario que se comprometió observar, queda sujeto a las consecuencias propias de
tales conductas: la pérdida de las materias o la imposición de las sanciones previstas dentro del régimen interno de la
institución, la más grave de las cuales, según la gravedad de la falta, consiste en su exclusión del establecimiento
educativo”. (ST- 519/92).
Que “La función social que cumple la Educación hace que dicha garantía se entienda como un derecho – deber que genera
para el Educador como para los educandos y para sus progenitores un conjunto de obligaciones recíprocas que no pueden
sustraerse; ello implica que los Planteles Educativos puedan y deban establecer una serie de normas o reglamentos en donde
se viertan las pautas de comportamiento que deben seguir las partes del proceso Educativo (ST- 527/95).

Que “La Constitución garantiza el acceso y la permanencia en el sistema Educativo, salvo que existen elementos razonables –
incumplimiento académico o graves faltas disciplinarias del estudiante – que lleven a privar a la persona del beneficio de
permanecer en una entidad educativa determinada”. (ST- 402/92).
Que “La exigibilidad de esas reglas mínimas al alumno resulta acorde con sus propios derechos y perfectamente legítima cuando
se encuentran consignadas en el manual de convivencia que él y sus acudientes, firman al momento de establecer la vinculación
educativa. Nadie obliga al aspirante a suscribir ese documento, así como a integrar el plantel, pero lo que sí se le puede exigir,
inclusive mediante razonables razones es que cumpla sus cláusulas una vez han entrado en Vigor, en este orden de ideas,
concedida la oportunidad de estudio, el comportamiento del estudiante si reiteradamente incumple pautas mínimas y denota
desinterés o grave indisciplina puede ser tomado en cuenta como motivo de exclusión”. (SC- 555/94).
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO COMPARTIR

AÑO LECTIVO 2022
(2/11/2022)
REPORTE DE MATRICULA ALUMNOS POR JORNADA Y SEDE
PRINCIPA PRINCIPAL
L J.M. J.T.
1 001 28 1 003 26
2 002 27 2 004 27
3 101 37 3 103 36
4 102 39 4 104 38
5 201 40 5 203 40
6 202 41 6 204 41
7 301 41 7 303 36
8 302 39 8 304 38
9 401 41 9 403 39
10 402 43 10 404 39
11 501 40 11 503 41
12 502 41 12 504 40
13 601 39 13 603 37
14 602 39 14 604 41
15 701 45 15 703 33
16 702 45 16 704 36
17 801 40 17 803 33
18 802 40 18 804 32
19 901 39 19 903 40
20 902 38 20 904 38
21 1001 40 21 1003 34
22 1002 40 22 1004 36
23 1101 40 “2021 AÑO
23 11032 DE LA
46 CONTINGENCIA”
84
24 1102 40 TOTAL JM 7
TOTAL
JM 942
SAN SAN
NICOLAS NICOLAS
J.M JT
1 005 28 1 006 28
2 105 34 2 007 27
3 205 38 3 106 32
4 305 34 4 107 33
5 306 33 5 206 36
6 405 38 6 207 34
7 505 42 7 307 28
8 605 40 8 308 30
9 705 44 9 406 39
10 805 34 10 407 41
11 806 33 11 506 42
12 807 29 12 507 41
13 905 32 13 606 40
14 906 35 14 607 39
15 1005 30 15 706 39
16 1006 33 16 707 40
17 1007 34 17 808 34
18 1104 42 18 907 28
63
19 1105 41 TOTAL JT 1
TOTAL 67
20 JM 4
SERVICIO SOCIAL GENERALIDADES I. E NUEVO COMPARTIR
Se entiende por servicio social obligatorio el desempeño de diferentes actividades de carácter social que deben cumplir los
estudiantes de grado 11° para optar al título de bachiller. este requerimiento se fundamenta en la ley general de educación,
115 de 1994 artículo 97, la resolución 4210 septiembre 12 de 1996, en su artículo 60 establece servicio obligatorio con una
intensidad de 80 horas
OBJETIVOS
Son fines del servicio social, entre otros, los siguientes:
1. Sensibilizar al estudiante frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la comunidad para
que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento de la misma.
2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los demás, la responsabilidad y
el compromiso de su entorno “2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”
social.
3. Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio para el mejoramiento
permanente de la comunidad y a la prevención integral de problemas socialmente relevantes.
4. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la
significación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.
ENTIDADES INTERNAS Y EXTERNAS

El servicio social obligatorio en la I.E Nuevo Compartir, atendiendo las disposiciones legales, dispone las siguientes líneas
de trabajo:
 Trabajo social prestado en la misma institución educativa en contra jornada en apoyo al trabajo que se realiza en
los niveles de preescolar y primaria
 Trabajo social prestado con la entidad FUSDEC
 Apoyo pedagógico al colegio Miguel de Cervantes
 Apoyo al I.M.R.D.S en el ciclo vías del municipio
 Trabajo social prestado MINGA
 Fundación Expresarte
 (especialmente para los estudiantes de inclusión)
Los estudiantes que ingresen la formación ofrecido por el SENA y que en grado once muestren su proyecto productivo
validado por la entidad, se le certificara el servicio social.
Eventualmente se pueden asignar estudiantes, previa autorización para actividades relacionadas con el embellecimiento
de la planta física, colaboradores ambientales; excepcionalmente para realizarlo fuera de la Institución o recibir estudiantes
de otras Instituciones para prestar el servicio en nuestro Colegio.
PROTOCOLO PARA LA REALIZACIÓN DE SERVICIO SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN

La actividad de servicio social está dirigida a estudiantes de Grado Undécimo de la Institución y conforme a la
disponibilidad de cupos se irán incorporando paulatinamente estudiantes de grado décimo, de tal manera que quienes aún
queden pendientes en grado décimo puedan hacer su servicio social el grado siguiente (11°), una vez se matriculen en
dicho grado una vez se matriculen en dicho grado
NORMAS PARA PRESTAR EL SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO
 Estar matriculado en la I.E Nuevo Compartir
 Los estudiantes están obligados a conservar una conducta y presentación personal decorosa durante su servicio
social.
 La intensidad mínima en la I.E Nuevo Compartir es de 120 horas de prestación del servicio
 Se dará prioridad en la asignación de cupos para prestación de servicio social a los estudiantes de Grado
Undécimo.
 Cada estudiante debe aceptar el lugar asignado por la coordinación del proyecto, ya que por existencia de
convenios y por organización se ha definido unas entidades específicas.
 Los estudiantes serán enviados desde el departamento de orientación y/o coordinación encargada, supervisados y
evaluados por las respectivas coordinaciones de sede a donde sean enviados
 El estudiante debe diligenciar y presentar a la coordinación encargada los documentos requeridos y las
autorizaciones para la prestación del servicio
 El servicio social será reiniciado cuando se presenten tres ausentismos por parte del estudiante salvo cuando se
encuentre enfermo o solicite permiso a coordinación y presente los soportes médicos.
 El coordinador encargado y/o orientador enviará a la Secretaría del colegio el listado de los estudiantes que
efectivamente hayan prestado su servicio social.
 En ningún caso podrán presentarse estudiantes a entidades sin previa autorización de la coordinación del
proyecto. Al hacerlo incurren en falta grave.
OBLIGACIONES DE LAS INSTITUCIÓN RELACIONADAS CON LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL
Para efectos de permitirle a sus estudiantes cumplir de manera eficiente, apropiada e impactante con los objetivos que se
persiguen a través de la prestación “2021
de servicio
AÑOsocial,
2 DElaLA
institución se obliga para con ellos (a) entre otras a lo siguiente:
CONTINGENCIA”
 Adelantar los convenios que se precisen con organizaciones gubernamentales o No gubernamentales donde
considere la institución pertinente y oportuna la prestación del servicio social.
 Cumplir con todos los requisitos establecidos por el Ministerio Y/o la secretaria del mismo ramo en todo lo
relacionado con el servicio social obligatorio.
 Realizar seguimiento permanente de los estudiantes que se encuentren vinculados prestando el servicio social
para garantizar su buen desempeño.
LA SUSPENSIÓN DEL SERVICIO SOCIAL
 Cuando el alumno sin justa causa, no se presente durante tres (3) días consecutivos en cualquier tiempo a la
dependencia beneficiaria.
 Reiteración en inasistencias y retardos injustificados
 Presentarse en estado de embriaguez o bajo efectos de sustancias psicoactivas
 Porte de armas corto punzantes o elementos no permitidos

 Retiro por cualquier causa de La I.E.N.C dejando de ser estudiante de la misma
 Cuando la calidad del servicio no satisfaga la exigencia de la dependencia, después de una adecuada inducción y
orientación.
 Cuando la presentación personal y aseo no se ajuste a lo establecido.
 Cuando su comportamiento no esté acorde a lo establecido por el Manual de Convivencia de la Institución.
 NOTA: La suspensión del servicio acarreará como consecuencia el desconocimiento de las horas prestadas, por
tanto, no se computarán en ningún caso.
ARTICULACION PEI – IE NUEVO COMPARTIR
El programa de Jornada Escolar Complementaria aporta al mejoramiento de la calidad educativa,

fortaleciendo entornos saludables y brindando ambientes de aprendizaje que ofrezcan oportunidades
para el desarrollo integral, el uso del tiempo, los aprendizajes significativos y el desarrollo de las
competencias del siglo XXI, a través de las modalidades de educación ambiental, plan nacional de
lectura, ciencia y tecnología, bilingüismo formación artística y cultural.
I. JORNADA ESCOLAR COMPLEMENTARIA
Colsubsidio plantea que las Jornadas Escolares Complementarias son “programas que complementan
los desarrollos curriculares de los establecimientos educativos, cuyo objetivo es orientar
pedagógicamente la utilización del tiempo libre en actividades que fortalezcan las competencias
“2021
básicas y ciudadanas especialmente enAÑO 2 DE LAenCONTINGENCIA”
los estudiantes condición de mayor vulnerabilidad” (MEN,
2009).
Conforme a lo establecido en la normatividad de FONIÑEZ, para el desarrollo de la Jornada Escolar

Complementaria, en adelante JEC, se requiere la participación de estudiantes que se encuentren
matriculados en un grado de educación básica o media en una institución educativa pública
previamente focalizada.
En cumplimiento de los objetivos de los programas desarrollados con recursos del Fondo para la
Atención Integral de la Niñez y Jornada Escolar Complementaria «FONIÑEZ» previstos en la
Circular Conjunta del Ministerio de Educación y la Superintendencia del Subsidio Familiar de mayo
de 2009, la orientación propia de las Jornadas Escolares Complementarias “debe obedecer al
principio de equidad, por lo tanto,es importante definir de manera clara los criterios para la elección
de los beneficiarios dentro de un establecimiento educativo. Los criterios deben ir orientados a
priorizar la atención de las poblaciones más vulnerables”.
Así, la Secretaría de Educación certificada es la encargada de seleccionar las instituciones educativas

en cuales se podrán desarrollar los programas de Jornada Escolar Complementaria y a su vez, a fin
de que dichas Instituciones realicen la focalización de los beneficiarios, promoviendo la participación
de los niños, niñas y jóvenes en mayor condición de vulnerabilidad o en riesgo de desertar del
sistema educativo.
Con fundamento en lo anterior, COLSUBSIDIO presenta esta propuesta, la cual permite

implementar acciones importantes frente al fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes de
las distintas instituciones educativas de (Soacha), acercándolos a

experiencias de aprendizaje con sentido desde los procesos de lectura, escritura y oralidad, ciencia y
tecnología, educación ambiental, las artes y el bilingüismo, así como la educación ambiental.
1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA JORNADA ESCOLAR COMPLEMENTARIA
1.1 Objetivo general de la Jornada Escolar Complementaria
Desarrollar el programa de Jornada Escolar Complementaria aportando al mejoramiento de la

calidad educativa con procesos formativos que fortalezcan las competencias y habilidades para el
siglo XXI a través de la educación ambiental y la lectura, la escritura y la oralidad, la ciencia y la
tecnología y el aprendizaje de una segunda lengua en estudiantes de los grados de educación básica
y media matriculados en las instituciones educativas oficiales seleccionadas por la Secretaría de
Educación de Soacha.
1.2 Objetivos específicos
i. Aportar al mejoramiento de la calidad educativa, brindando experiencias

innovadoras para el fortalecimiento de aprendizajes y el desarrollo de las
habilidades y competencias del siglo XXI.
ii. Brindar espacios que estimulen el buen uso del tiempo libre orientadas a
disminuir la exposición de los múltiples riesgos a los que se enfrentan los
niños, niñas y jóvenes en el tiempo alterno a la actividad escolar.
Modalidades y
Líneas
Temáticas
Educación
ambiental
La modalidad de Educación Ambiental busca conocer las interrelaciones que existen en su contexto
inmediato, identificar y reconocer las constantes relaciones que se crean con el ambiente y hacer conscientes
las responsabilidades que se deben asumir frente al entorno. Colsubsidio desarrolla esta modalidad a través de
la línea temática “Transformando la naturaleza”, un programa diseñado para fomentar la cultura ambiental
y el fortalecimiento de competencias y habilidades del siglo XXI dando significado a las dinámicas locales y
globales, desde una postura crítica y reflexiva que posibilite la promoción de espacios de participación e
iniciativas innovadoras en comunidad para el cuidado de su territorio ambiental.

Plan Nacional de Lectura
La modalidad de Plan Nacional de Lectura busca fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas,
mejorar de los niveles de lectura en los estudiantes, así como fortalecer la escuela como espacio para la
formación de lectores y escritores. Desde esta modalidad Colsubsidio desarrolla la línea temática de
“Ciberliteratura”, la cual tiene como objetivo el desarrollo y fortalecimiento de las competencias
comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura, a través de la incorporación de
las herramientas digitales dentro del proceso formativo.
Ciencia y tecnología
La modalidad de ciencia y tecnología busca favorecer el pensamiento científico y tecnológico, aplicado a la
cotidianidad, en búsqueda de resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales,
transformando el entorno mediante el uso racional, crítico y creativo de los recursos y conocimientos. Desde
esta modalidad Colsubsidio desarrolla la línea temática Neotech, el cual fortalece el carácter investigativo,
incentivando la formulación de estrategias que atiendan a situaciones presentes en un contexto global y local
para mejorar la calidad de vida, a través de la aproximación a las tecnologías emergentes.
Bilingüismo
La modalidad de bilingüismo busca el mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en lengua
inglesa, de una sociedad o población particular, lo que conduce al surgimiento de oportunidades para sus
ciudadanos, al reconocimiento de otras culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las
posibilidades de movilidad social y de condiciones más igualitarias para el desarrollo. Desde esta modalidad
Colsubsidio desarrolla la línea temática de “Funs Club”, la cual tiene como objetivo el desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades comunicativas en lengua extranjera inglés.
Misión:
Contribuir a la formación integral de estudiantes de educación básica y media, a través de experiencias
innovadoras de aprendizaje desde el aprovechamiento del tiempo libre.
Visión:
Posicionar la formación escolar complementaria de Colsubsidio como motor del desarrollo humano.
Promesa de Valor:
Calidad educativa, permanencia e inclusión para a la educación básica y media desde el uso del tiempo
escolar.

COBERTURA
ATENCIÓN COLEGIO NUEVO
COMPARTIR
2021 2022
MODALIDAD FOCALIZAC FOCALIZAC
SEP OC NO MAR AB MA JUN SEP
IÓN IÓN
T T V Z R Y T
TOTAL TOTAL
CIBERLITERAT 82 113 65 117 74 77 94 94 90 104
URA
NEOTECH 65 128 82 131 74 142 145 147 137 139
TRANSFORMAN 72 106 77 118 159 183 184 190 185 190
DO
BILINGUISMO 96 134 103 162 280 265 265 263 270 301
TOTA 315 481 327 528 587 667 688 694 682 734
L
AVANCES 2022
La jornada escolar complementaria en su proceso de implementación ha logrado establecer una articulación

educativa entre el El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y las planeaciones escolares como una instancia
educativa enriquecedora y novedosa en la que trabajamos como equipo para que haya una coherencia
curricular y estrategias comunes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la implementación de nuestras
líneas temáticas.
Es un proceso donde todos participan los estudiantes, bajo el modelo ABP Aprendizaje Basado en Proyectos,
que logra contribuir al desarrollo integral, físico cognitivo social y emocional, en los Estudiantes, durante el año
escolar se ha logrado:
Motivar a los estudiantes focalizados en la participación en los diferentes centros de interés dando así, buen uso
del tiempo libre.
Motivar asistencia y participación como requisito para asistir a nuestras salidas pedagógicas en el primer
semestre, de acuerdo con las líneas temáticas.
La salida pedagógica al Planetario de Bogotá y parque Jaime Duque, generó impacto institucional en las redes
sociales de la Institución, permitiendo que los padres de familia indaguen con el docente enlace para la
inscripción de los estudiantes, si es posible para participación inmediata o el siguiente año.
PROYECCIONES 2023
Para el año 2023 se pretende fundamentar los procesos de mejora y adecuar la misma en la
implementación de las líneas temáticas, a través de la eficacia y la eficiencia como dos pilares

básicos. Nuestros estudiantes desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración,
planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo libre; así como
también aumentan la motivación para aprender. Mayor participación en las líneas temáticas y mejor
disposición para realizar las actividades propuesta por el mediador pedagógico despertando la
curiosidad del estudiante mediante elementos ligados a su realidad que lo estimulan a investigar y
aprender.
También busca una Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Nuestros estudiantes
retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos
estimulantes. Mediante la implementación de nuestras líneas temáticas, los estudiantes hacen uso de
habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin
conexión.
Lograremos un desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje
colaborativo permite que nuestros estudiantes compartan ideas entre ellos, expresen sus propias
opiniones y negocien soluciones, habilidades todas, necesarias en el futuro de nuestros niños, niñas y
adolescentes. Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y la colaboración.
Cordialmente
ANGELICA GOMEZ
HUERTAS
Coordinador JEC Soacha
i. ARTICULACIÓN
La institución educativa Nuevo Compartir en busca de atender las necesidades de la población que conforma la
comunidad educativa en las dos sedes y jornadas ha establecido relaciones y convenios con el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA con quienes está desarrollando conjuntamente en las instalaciones de la Institución cinco cursos
que otorgan a los estudiantes egresados el título de TECNICOS. Con esto se busca generar en los estudiantes a través
del desarrollo de todas las áreas utilizando metodologías activas de participación en clase, actitudes de autonomía,
creatividad, responsabilidad y trabajo comunitario, desarrollándoles las iniciativas de emprender desde pequeños,
medianos hasta grandes proyectos, teniendo una visión general sobre oportunidades que pueden aprovechar del medio
que los rodea.
De acuerdo a lo establecido legalmente: Ley 119 de 1994, Articulo 3 y numeral 13 del Artículo 4; Decreto 249 de
2004; los propósitos de la Educación Media estipulados en la Ley 115 de 1994 en la sección 3, Artículos 27 al 35, y
sus objetivos contemplados en el Artículo 33: a) La capacitación básica inicial para el trabajo; b) la preparación para
vincularse al sector productivo, y las posibilidades de formación que este ofrece; c) la formación adecuada a los
objetivos de la educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior. Y finalmente
los Planes Estratégicos del SENA 2007-2010; Plan Decenal de Educación y Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010,
LA INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO COMPARTIR EN SUS DOS SEDES Y JORNADAS se ha
vinculado a un proceso de ARTICULACION Y APROBACION de la modalidad académica a técnica con el fin de
fortalecer la formación integral de los estudiantes desde sus capacidades e intereses mediante el desarrollo de
competencias laborales que contribuyen al empoderamiento de sus dimensiones sociales y productivas en aras de
mejorar su calidad de vida, con la posibilidad de ingresar al mundo laboral o continuar una carrera profesional
accediendo a la homologación por créditos académicos a la educación superior. Además de fortalecer el proyecto de
vida de los educandos y sus familias, permitiendo a futuro el mejoramiento de su situación económica, laboral y
social, inculcando la educación en la vida y para la vida.
El programa de integración consiste en desarrollar un proceso de inmersión al mundo productivo de los jóvenes desde
el grado noveno, de tal forma que adquieran competencias para vincularse al mundo del trabajo o continuar su proceso
de aprendizaje y se conviertan en agentes que le generan valor, utilidad y riqueza a la sociedad y al país.
El programa contempla un conjunto de acciones orientadas por el SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE –

SENA- en alianza con las instituciones educativas y otros actores como el ministerio de educación, gobernaciones,
alcaldías y sector productivo.
La integración con la educación media se enmarca igualmente dentro de las redes de centro (trabajo colaborativo de
los 115 centros SENA) y el “SENA ES UNO SOLO”, para optimizar la utilización de ambientes de aprendizaje,
independientemente del lugar en que se encuentre el aprendiz. Esto contribuye igualmente a mejorar la pertinencia y la
calidad de los programas integrados.
Este programa es considerado la mejor estrategia para conformar el semillero de aprendices SENA y para la educación
técnica, tecnológica y universitaria en Colombia y se convierte en la primera fase de aprendizaje, que permite a los
bachilleres, continuar en su proceso educativo con el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos, o su vinculación
al sector productivo.
La integración con la educación media incluye igualmente la transformación de ambientes de aprendizaje, que
permitan evolucionar del instructor o docente como única fuente de aprendizaje, a la generación de ambientes que
garanticen las cuatro fuentes de aprendizaje: i) trabajo colaborativo; ii) las TIC’s; 3) el entorno y iv) el tutor.
Este programa de articulación ofrece beneficios para docentes y educandos tales como:
- Actualización pedagógica y técnica de docentes por competencias laborales
- Apropiación del aprendizaje por proyectos bajo el enfoque de competencias laborales.
- Vinculación al sector productivo para el apoyo de proyectos en la educación media a través de conversatorios
empresarios-emprendedores, campos de práctica, pasantías, etc.
- Transformación de ambientes de aprendizaje, uso de Tics.
- Acceso a fuentes de cofinanciación para el fortalecimiento Institucional.
- Mejorar la respuesta a la comunidad educativa en términos de calidad y pertinencia.
- Mejor preparación para un futuro profesional, académico o productivo.
- Desarrollo de competencias como una primera fase del proceso de aprendizaje.
- Posibilita la inmersión de los jóvenes en el medio productivo.
- Propicia la movilidad educativa y la continuidad en otros niveles de aprendizaje, facilitando el tránsito hacia la
educación superior.
- Facilita el acceso de jóvenes ubicados en zonas apartadas geográficamente, a programas de aprendizaje SENA.
- Facilita la toma de decisión del joven para definir su futuro académico y formación profesional.
- El SENA garantiza a los mejores aprendices de programas integrados, su continuidad en programas de aprendizaje
de nivel tecnológico, dentro de los seis meses siguientes a la terminación del bachillerato.
Lo que se busca con este programa de articulación es sumar esfuerzos para ofrecer al país jóvenes más competentes.
El programa puede caracterizarse así:
PARA GRADOS NOVENO: Aprendizaje por proyectos para fortalecer las competencias comunes a las líneas
tecnológicas (Matemáticas, Tics, Comunicación, Emprendimiento, científicas)
PARA GRADOS DECIMO: Desarrollo de las competencias laborales iníciales en cinco líneas tecnológicas.
PARA GRADOS ONCE: Desarrollo de competencias laborales específicas, a la medida de las necesidades regionales
y al tiempo disponible por las Instituciones educativas. Este aprendizaje se certifica a través de la formación
complementaria.
El aprendizaje orientado por el SENA se clasifica en:
1)FORMACION TITULADA: Son programas de aprendizaje orientados a preparar nuevo talento humano para
desempeñarse en oficios u ocupaciones requeridas por el sector productivo, en los niveles técnico, técnico-profesional
y tecnólogo. Conduce a certificados de Técnico o a títulos de tecnólogo.
2) FORMACION COMPLEMENTARIA: Programas de aprendizaje orientados a actualizar los conocimientos,
habilidades y destrezas de las personas, a la medida de las necesidades, con el propósito de mejorar su desempeño o
permitir su movilidad, estén o no vinculados al mercado laboral.
Con todos estos antecedentes, La institución educativa Nuevo Compartir inicia su proceso de articulación en una
primera reunión entre la Rectora Lic. Melba Ducuara, un coordinador de la Institución y un representante del SENA
regional Soacha, señor Julio Parra. Esta reunión se realizó el 8 de Agosto de 2008 y en el ACTA aparecen los
acuerdos y explicaciones de los posibles programas que se pueden trabajar en la institución y las condiciones
necesarias para desarrollarlos. Una de las especificaciones fue la duración de los tres componentes a trabajar: Primer
componente son módulos básicos con 100 horas de trabajo. El segundo componente es de módulos específicos de 440
horas de duración y el tercer componente que trabaja la etapa productiva con una duración de 440 horas.
Posteriormente el día 4 de Septiembre de 2008 en reunión entre la rectora, coordinador y representante del SENA, se
hizo entrega al señor Julio Parra de un listado de docentes con características específicas de su formación académica
con el objetivo que el SENA las analizará y se pudiera utilizar este recurso humano en el desarrollo del programa. Ese
mismo día se hizo la presentación del programa de integración y se establecieron requisitos para firmar el convenio y
dar inicio al programa en el año 2009. Además se hizo claridad sobre las adecuaciones en la planta física para dar
inicio.
A partir de septiembre se adelantaron dos procesos:
1) A los estudiantes de grado noveno en las dos sedes y jornadas se les presento el programa de articulación y
las alternativas de estudio y capacitación en jornada contraria. Paralelo a esto se diligenció un formato de
inscripción por cada uno de los estudiantes con información específica requerida por el SENA.
2) Se desarrollaron obras civiles de adecuación en espacios de la institución, se adquirieron equipos y
elementos, atendiendo a las recomendaciones y sugerencias hechas por el SENA. Estas obras se realizaron
en los laboratorios de Informática y Biología-química.
Los programas y horarios que se están desarrollando son:
PROGRAMA
MARITZA ALONSO
INSTRUCTOR
CEL 3153396798
ANALISIS DE MUESTRAS
SEDE A - LUNES-JUEVES
QUIMICAS
HORARIO 7:00 A 11:00 A.M.
1:30 A 5:30 P.M.
GERMAN
LUIS CARLOS CANOA
INSTRUCTOR WILLIAM CLAVIJO TORRES
CEL. 3165856297
CEL. 3186373117
COMERCIO INTERNACIONAL
SEDE A - MARTES-MIERCOLES SEDE A - MIERCOLES Y SEDE A - LUNES-
HORARIO 7:00 A 11:00 A.M. VIERNES MARTES
1:30 A 5:30 P.M. 2:00 A 5:30 P.M. 7:00 A 11:00 A.M.
JAVIER HENAO
INSTRUCTOR
LOGISTICA EMPRESARIAL 3212304253
HORARIO SEDE B -
MANTENIMIENTO DE GERSON HERNANDEZ
INSTRUCTOR
EQUIPOS DE COMPUTO CEL. 3133052822-3174382125
HORARIO SEDE A - MIERCOLES-VIERNES

1:30 A 5:30 P.M.
SABADOS
7:00 A.M. A 5:00 P.M.
ii. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Los docentes del proyecto de RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS han tomado como base la comunicación y han
buscado estrategias pedagógicas que permitan dar ideas de cómo solucionar un problema, lo cual ha permitido
ser una de las principales herramientas además del conocimiento y aplicación de los derechos humanos y la
convivencia pacífica en aras de la construcción de una ciudadanía sin indiferencia, una cultura de la no
violencia. Pero esto no es suficiente ya que aún existen miembros de la comunidad que privilegian las
actitudes agresivas y ofensivas pues el contexto barrial y familiar en la que se desenvuelven nuestros
estudiantes es casi una actitud obligatoria para ser respetado y dar estatus de poder; por tal razón Creemos
que es necesario fortalecer espacios y mecanismos de negociación, concertación, estudio y aplicación del
manual de convivencia, fortalecimiento del gobierno escolar, capacitación, incremento y desarrollo en valores y
estrategias de mediación y resolución positiva de conflictos.
¿QUE PRETENDEMOS?
 Generar espacios de participación para construir normas mediante la concertación en pro de la
solución de conflictos y la convivencia pacífica en la comunidad educativa de la Institución Nuevo
Compartir.
 Identificar los conflictos más comunes entre los integrantes de la comunidad educativa Nuevo
Compartir por medio de encuestas.
 Desarrollar talleres y actividades de sensibilización para propiciar un cambio de actitud y prevención
de conflictos dirigidos a padres, docente y estudiantes.
 Capacitar a 2 estudiantes conciliadores por curso para que contribuyan a regular y conciliar los
conflictos internos que se presenten en un salón. Instalar mesas de conciliación.
 Consolidar un grupo de investigación liderado por docentes que aporten, observen, gestionen y
apliquen herramientas pedagógicas y didácticas que busquen resolver los conflictos más comunes de
nuestra institución educativa de manera positiva.
¿QUE HEMOS LOGRADO?
 Se han Minimizado los conflictos que se resolvían de manera negativa (violencia - amenazas) por un
ambiente institucional más ameno y respetuoso. Aunque el reto es generar una cultura de la resolución
positiva de conflictos en toda la comunidad educativa.
 Gestionar el apoyo institucional de la cámara de comercio quien actualmente está capacitando a
docentes de primaria “proyecto resolución de conflictos en edades tempranas”.
 Propiciar actividades culturales que fomenten actos de paz (día de la no violencia, carnaval de la
reconciliación, entre otras)
 Trabajar transversalmente el proyecto resolución de conflictos en la ejecución de actividades
académicas del área de español, artes, ciencias sociales, educación física, ética y filosofía.
 Realizar paralelamente al área de español el foro educativo desarma tu lengua.
iii. OTROS PROYECTOS
Además de los proyectos mencionados anteriormente que se desarrollan en el marco legal y en pro de la formación
integral de los estudiantes, se desarrollan otros proyectos desde diferentes áreas y por parte de instituciones externas
que contribuyen a reforzar la formación de los estudiantes.

Es así que desde el área de Filosofía se trabaja el proyecto de prevención de drogas que pretende satisfacer la
necesidad que presenta la Institución Educativa Nuevo Compartir en el fortalecimiento, la definición y validación de
los principios y valores, está planteado a partir del análisis en el cual se ha identificado el ámbito propicio para
desarrollar una propuesta de prevención, facilitando un proceso de desarrollo en sus áreas: emocional, afectiva,
relaciones interpersonales y manejo de valores, esto proyectado a estudiantes, docentes, administradores y padres de
familia.
Desde hace varios años en Soacha, municipio dormitorio, se ha observado un fenómeno de masas que involucra a
niños, niñas y adolescentes, jóvenes que en busca de hacer parte de algún grupo social ingresan al consumo de SPA
(Sustancias Psicoactivas) legales e ilegales. El uso y dependencia indebida de SPA., muestra tendencia a acentuarse y
a crecer. Actualmente se evidencian situaciones que comprometen la integridad de los jóvenes con actos de
violencia, vandalismo y daños en la salud del consumidor, aumento en la demanda de servicios de seguridad social,
altos índices de incapacidad social y laboral, fenómenos delictivos, propagación de epidemias y la degradación de
estructuras sociales fundamentales. Estos actos reflejan los problemas de una sociedad intolerante y violenta donde la
familia es cada vez más disfuncional.
En Nuevo Compartir, se presenta una población estrato socio-económico uno y dos, falta de equidad en el acceso a
servicios y oportunidades de vivir dignamente por distintas formas de violencia incluyendo el desplazamiento forzado,
violencia intrafamiliar, pandillismo y barras bravas. En Marzo de 2009, según la Fundación de Educación Superior
San José y el Instituto Triángulo la comuna uno es quizás una de las más densamente pobladas y con un nivel de
necesidades insatisfechas bastante altos. En esta comuna se presentan múltiples conflictos de índole personal, familiar,
social y económica que acentúa el mayor retraso y aislamiento al que se ve sometida la comuna uno.
Se identifica tres factores fundamentales que afectan el proceso educativo:

- La falta de unidad familiar y establecimiento de la familia como núcleo social fundamental. El aspecto familiar dejo
de ser un referente del proyecto de vida. Alta incidencia en madres solteras y cabezas de hogar.
- Falta de oportunidades para el empleo, la educación y la recreación.
- Necesidades básicas insatisfechas.
La Institución Educativa Nuevo Compartir no es ajena a las anteriores condiciones y se reflejan en conductas
repetitivas ya que desde hace varios meses se vienen presentado, en especial entre los adolescentes de ambos géneros,
comportamientos asociados a pandillismo y consumo de SPA., bajo nivel escolar, desnutrición, violencia
intrafamiliar, familias disfuncionales sin evidencia de límites o normas, carencia de afectividad, se evidencia el
cambio en los valores, brotes de deserción escolar, agresividad, inicio temprano de la sexualidad y embarazos
prematuros.
Teniendo una población cautiva dentro de la Institución, la compra y venta de SPA. Es cotidiana, y se evidencian
relaciones de poder que se expresan en los diferentes grupos protagonistas del espectáculo pandillero que trascienden
haciendo exaltación de la fuerza, el sentido de honor asociado con la capacidad de pelear y la necesidad de
reafirmación marcando su territorio por medio de grafitos y generando actos de violencia protegidos con la “Ley del
Silencio” que con frecuencia son consecuencias del consumo de SPA.
El aumento de consumo de sustancias SPA en las Instituciones Escolares, pone de presente la participación de los
jóvenes en grupos conflictivos que han logrado resquebrajar la convivencia sana de la escuela, esto ha logrado que se
cuestione la labor efectiva de los colegios de los cuales esperan la familia y la sociedad, cumpla una labor que se le ha
ido transmitiendo culturalmente, pero de la que deben ser partícipes de manera conjunta estos dos espacios también,
ya que no se puede olvidar que la escuela hacer parte también de la comunidad y por lo tanto no debe ser mirada como
un ente aislado, sino por el contrario, debe hacer parte del proceso formativo fuera y dentro de la Institución que es
competencia de todos.

En el contexto escolar es pertinente hablar y pensar en el consumo de SPA (Sustancias Psicoactivas) puesto que es un
fenómeno reciente que afecta directamente a niños – niñas, adolescentes y jóvenes entre los 10 a 18 años que buscan
la pertenencia a un grupo y en su búsqueda llegan al consumo de SPA.
Es así, como se observaron en el año 2009 en la Institución educativa, jornada mañana, sede A, grupos activos que
logran con su comportamiento generar diversos tipos de violencia, logrando desestabilizar la estructura escolar y los
pactos de convivencia que se han logrado establecer en ellas.
Se busca con una mirada crítica y constructiva desde el área de Filosofía, Jornada Mañana, Sede A, conocer un poco
más de este fenómeno desde un escenario social, para diseñar así un programa de prevención que mejore los niveles
de convivencia personal, familiar y escolar.
Es innegable el impacto social del problema del consumo de SPA y las conductas asociadas a este fenómeno, que han
alcanzado una relevancia determinante en el resguardo de otras formas violentas que van desde las pandillas juveniles
barriales hasta delincuencia organizada. Por esto, teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa de la vida donde
el individuo experimenta cambios importantes para la construcción de su identidad individual y familiar, se considera
pertinente conocer un poco más de esta cultura juvenil donde se busca y se construye una identidad individual y
familiar y la pertenencia en relación al “otro”. Se consideran los años de la adolescencia como los más importantes
para la formación de la personalidad.
Los adolescentes en oportunidades, se ven tentados a tomar decisiones que parecen estupendas para la satisfacción
inmediata, pero que no resultarán ser las mejores a largo plazo, quizás les resulte difícil tomarse el tiempo para pensar
en las consecuencias de una decisión, en especial cuando una opción puede producir algo aceptable de manera
inmediata.
Para formar la identidad se necesita las habilidades, las necesidades, y los deseos de los adolescentes ayudándoles a
adaptarse a las demandas de la sociedad, así se evidencia la importancia de capacitar a los docentes y familias en
orientación, falta de cursos sobre SPA no meramente informativos sino preventivos.
Por lo tanto, a través del aprendizaje obtenido en la especialización de farmacodependencia, se brindan herramientas
para hacer un estudio más completo sobre el problema del consumo de SPA se ahonda en este tema esperando dar
respuesta a este cuestionamiento.
El sistema escolar constituye un espacio privilegiado para desarrollar programas sistemáticos de prevención, por su
población cautiva con el trabajo de módulos preventivos y talleres, con base en factores de protección, y reducción de
riesgos destinados a estudiantes, docentes y padres de familia. Una escuela preventiva es una escuela que se piensa
desde adentro, detecta sus problemas y hace algo para solucionarlos. El trabajo preventivo requiere una movilización
institucional que construya estrategias sistémicas.
Lo que se pretende finalmente con este proyecto es diseñar un Programa institucionalizado de Prevención de
Sustancias Psicoactivas (SPA) para detectar, identificar, disminuir y prevenir el consumo de SPA en los estudiantes
de la Institución Educativa Nuevo Compartir, Jornada mañana, Sede A (2010). Así mismo pretende tres cosas:
1. Tipificar la población estudiantil niños, niñas, adolescentes y jóvenes estudiantes del Institución Educativa Nuevo
Compartir (2010), sede A, jornada mañana por medio de una encuesta diagnóstica para identificar factores de riesgo.
2. Socializar el proyecto de prevención de SPA, en la comunidad educativa Nuevo Compartir (estudiantes,
profesores, padres de familia)
3. Conformar y capacitar un grupo preventivo rotativo para la institución Educativa Nuevo Compartir.
Se desarrollaran actividades que permitan la socialización a través de talleres con estudiantes, docentes y padres de
familia.
Otro de los proyectos se desarrolla desde el área de humanidades en la jornada de la mañana sede A y toma varios
aspectos: Muestra de talentos artísticos; Grupo especial de teatro y desarrollo de actividades que contribuyen a
mejorar el medio ambiente a través de actividades que realiza la fundación cultural y empresarial
“EDUAMBIENTAL” a la cual pertenecen ex alumnos de la institución y cuyas actividades tienen que ver con
interrelación con la comunidad educativa en general. Entre otras actividades esta la realización de cine-foros.
Algunas entidades externas desarrollan actividades con los estudiantes de la institución, estas dentro del marco de
proyectos Sociales que obedecen a una política municipal. Algunos de los temas tratados tienen que ver con
prevención de consumo de sustancias psicoactivas, alcoholismo, embarazos prematuros, violencia y sociedad,
tolerancia, convivencia, responsabilidad, compromiso ciudadano, etc. Las instituciones que han asistido a la
Institución a realizar estas actividades son la Comisaria de Familia del Sector, Policía Nacional, Secretaria de
desarrollo Social Municipal y Secretaria de Educación Municipal. Es importante aclarar que estas actividades son muy
esporádicas y aunque pretenden apoyar los procesos de formación de los estudiantes hace falta mayor continuidad y
seguimiento por parte de las entidades gubernamentales que permitan establecer avances e impactos en la comunidad.

Propuesta PEI 2022

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Institución Educativa Nuevo Compartir

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

TITULO DEL PEI: CIENCIA, ARTE Y TECNOLOGIA: CAMINOS QUE SE CONSTRUYEN

DESCRIPCIÓN DEL PLANTEL

SECTOR : COMUNA 1 DE SOACHA

BARRIO : NUEVO COMPARTIR/ SAN NICOLAS

JORNADA : MAÑANA/ TARDE/ SABATINA

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

SITUACIÓN LEGAL DEL PLANTEL.

RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN: #0061 DEL 25 DE

OCTUBRE DE 2004 APROBACIÓN OFICIAL: DECRETO # 002

DEL 17 DE ENERO DE 2003

REGISTRO DE INSCRIPCIÓN ANTE EL DANE: # 125754003569

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

De acuerdo con el artículo 5° de la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, y acorde con el artículo 67 de la

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

CAPITULO1: CONTEXTO INSTITUCIONAL

1.1 HISTORIA DEL PLANTEL

Debido al crecimiento de la población estudiantil en el barrio compartir y el recién fundado barrio

El 15 de agosto de 1995 se inicia la capacitación en Soacha del Ministerio de Educación y de la

El 29 de septiembre de 1995 se presenta el proyecto: “Implementación y Fortalecimiento de la Básica

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

El 28 de diciembre de 1995 se aprobó el proyecto de implementación y fortalecimiento un convenio

En 1997 se continúa con séptimo en la jornada mañana.

El 28 de noviembre de 1997 la Secretaria de Educación del Departamento emite la resolución No 2558

El 11 de diciembre de 1998 se aprueba el proyecto cofinanciado por el FIS No 2921

El 25 de agosto de 2000, renuevan la aprobación oficial de la institución mediante resolución No

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

TABLA RECT@S INSTITUCION EDUCATIVA DESDE SU FUNDACION

Año Nombre Director o rector mañana Director o rector

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

Luis Felipe Barrantes Hernández

2007 Institución Educativa Nuevo Oscar Roa Riaño

2008-2009 Institución Educativa Nuevo Lola Melba Ducuara Morales

2010 Institución Educativa Nuevo Hugo Hernán Murcia Rojas

2011 Institución Educativa Nuevo Lola Melba Ducuara Morales

2012-2018 Institución Educativa Nuevo Bernardo Javier Calderón López

2019- 2021 Institución Educativa Nuevo William Eduardo Camacho Peña

1.2 COMPONENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

1.2.1 ENFOQUE SOCIOLÓGICO

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

Es en este panorama en el cual debemos desarrollar nuestra labor educativa.

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

Acorde a las CONDICIONES DE LOS ESTUDIANTES de la zona, la institución Educativa Nuevo

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

1.2.2 ENFOQUE ANTROPOLÓGICO

De acuerdo y consecuentes con lo anterior, el ejercicio pedagógico de la institución Educativa Nuevo

1.2.3 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO

¿Qué es un enfoque epistemológico?

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

Es un elemento teórico-conceptual enmarcado en una determinada tendencia que permite modelar la

¿Qué se propone para la Institución?

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

El estructuralismo es un ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO, basado en la ESTRUCTURA

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

CAPITULO 2: HORIZONTE INSTITUCIONAL

“2021 AÑO 2 DE LA CONTINGENCIA”

2.1 MISIÓN INSTITUCIONAL

LA INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO COMPARTIR, ES DE CARACTER OFICIAL

2.2 VISIÓN INSTITUCIONAL

SOMOS UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, FORMADORA DE NIÑ@S,

2.3 PRINCIPIOS Y VALORES QUE ORIENTAN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA