Está en la página 1de 540

Institucin Educativa Tcnica

Francisco de Paula Santander de Soledad

2.013

Educamos para la Vida y para


la Paz, con Criterio Humano.

SOLEDAD

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO
MUNICIPIO DE SOLEDAD

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER


(Antigua Institucin de Educacin Bsica N 16. fusin Institucin de Educacin Bsica
N 11)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


CONSTITUCION POLITICA DE 1991, ART. 67
LEY 115 DE 1994, ART. 73
DECRETO REGLAMENTARIO 1860 DE 1994, ART. 14

EL DESARROLLO HUMANO ES UN FACTOR ESCENCIAL PARA LA REALIZACION DE TODO SER TRACEDENTAL QUE
TIENE UNAS MOTIVACIONES, EXPECTATIVAS, UN PROYECTO DE VIDA, APTITUDES INNATAS, COMPETENCIAS
QUE EXPLOTAR, NUEVAS COSAS QUE EXPLORAR, POR LO TANTO BUSCAMOS FORMAR UNA PERSONA CON
SENTIMIENTO

NOBLES,

AUTESTIMAS,

PROSPECTIVO

PROACTIVO,

JUSTO.

EQUITATIVO,

TOLERANTE,

RESPONSABLE, SOLIDARIO, QUE SOCIALMENTE AGREGUE VALORES POR ELLOS ATRAVES DE LA ESCUALA
PROPOCIAREMOS ESTE PROYECTO COMO:
TENDREMOS QUE DESARROLLE LA COMPETITIVIDAD LABORAL Y LA COOPERACION CON EL TRABAJO Y/O EL
INGRESO A LA EDUCACION SUPERIOR

UN PROYECTO DE VIDA PARA LA VIDA

PRESENTACION

La ley general de educacin o ley 115 de 1994, da vida a la existencia de un


Proyecto educativo, en su artculo 73; y el decreto reglamentario 1860 del
mismo ao establece las orientaciones para su
construccin como un proceso
colectivo
democrtico
y concentrado en el cual la comunidad educativa
tiene la oportunidad de planificar y organizar el tipo de educacin que se desea
impartir.

Este proyecto denominado


UN PROYECTO DE VIDA PARA LA VIDA, busca
valorar la concepcin humana del hombre y propiciar su pleno desarrollo,
mediante una formacin fundamentada en principios axiolgicos, cientficos,
tcnicos y tecnolgicos, que conllevan a la potenciacin de las competencias
bsicas de nios, nias y jvenes escolarizados, que les proporcione la
promocin como seres histricamente trascendentes y competentes en contexto
determinado.

En su organizacin el proyecto contiene los fundamentos y principios que orientan el


proceso educativo; la organizacin de los componentes administrativo y de gestin, el
pedaggico curricular, el de proyeccin comunitaria y el proceso de evaluacin y
seguimiento.

JUSTIFICACION

El Proyecto Educativo Institucional es considerado como una propuesta integral en


permanente construccin para orientar el proceso educativo fruto del dilogo y la
concertacin; de carcter investigativo y
prospectivo, que contenga los
fundamentos y principios para impulsar la formacin integral del educando.
Se concibe entonces, este proyecto como:
UN PROYECTO DE VIDA PARA LA
VIDA, que contiene un conjunto de actividades y realizaciones prcticas
resultantes
del soar, discutir y
disear colectivamente una organizacin
5

educativa
comprometida, real y consciente con los nios, nias y
jvenes
escolarizados, la comunidad y la calidad de vida de estos; en coherencia con los
intereses y aptitudes del educando, la realidad local, leyes y normas vigentes; cuyo fin
es la bsqueda de soluciones a los problemas fundamentales del hombre en lo
material, cultural y espiritual, que favorezca el desarrollo humano.
La construccin del PEI, favorece el desarrollo integral de la persona humana porque
es todo un proceso que por medio del cual, se planifica, organiza, dirige y controla
el servicio educativo democrtico y concertadamente por la comunidad educativa
y se plantea o define el tipo de educacin que se requiere impartir bajo unas
realidades especficas del contexto y el movimiento histrico.

CAPITULO I

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN
La Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad es
una institucin de carcter oficial, ubicada en el municipio de Soledad
Atlntico reconocido y aprobado mediante Resolucin 1134 de diciembre 28 de
2001 y Resolucin # 012 de Enero 11 de 2002; identificada con el N DANE
10875800112 Nit. 802005379-8 y hace parte del ncleo educativo N 47.

NOMBRE:

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA


SANTANDER.

AREA:

URBANA.

DIRECCIN:

Sede 1 Principal

CARRERA 21 No. 25-49 BARRIO CORTIJO

Sede 2 CALLE 25 B No.24-92. BARRIO FERROCARRIL

TELEFONO:

3436676-3752469-3437689.

E-MAIL:

ietsantandersoledad@hotmail.com

NIVELES DE ENSEANZA: Preescolar, Bsica Primaria, Secundaria y Media Tcnica


con nfasis en Instalaciones Elctricas y Mantenimiento de Equipos de Cmputos.

RECTORA:

VILMA VALEGA DE DE LA HOZ.

RESEA HISTORICA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
La escuela No.2 para varones ubicada en la carrera 21 No.25-49 barrio Cortijo del
municipio de Soledad Atlntico funcion desde su inicio en un lote de dos hectreas de
tierra de propiedad de un seor de apellido Marchena.
Esta Construccin segn dicen moradores del barrio estaba

destinada a reuniones

administrativas como reuniones de concejo, y surgi la necesidad como iniciativa de los


habitantes del barrio y sus barrios aledaos como el ferrocarril, el carnero, san Antonio,
la Mara, y tiempo despus la urbanizacin el Cortijo utilizarla para el funcionamiento de
una escuela constituyndose as en la nica del sector, segn su construccin se puede
detectar es una de las edificaciones ms antiguas del municipio de Soledad.
Adscrita o cedida como escuela por el concejo municipal el 24 de septiembre de 1.935,
este lote fue comprado al seor Marchena y colindaba con los predios de HEBERTO
MARTINEZ, quien despus vendi lotes a las diferentes familias que hoy son vecinos de
la Institucin. Conocida como la escuela del PRADITO, desde su inicio ha ofrecido
educacin a muchas personas del pueblo soledeo y en especial a grandes personajes
que hoy por hoy se destacan dentro de la vida pblica de esta municipalidad.
Generando progreso y fomento de la cultura han dirigido la Institucin los siguientes
Directores: LUIS FABREGAS, CARMEN MARCHENA, HUMBERTO TAPIAS, CARMEN
ROSALES, EVARISTO CUENTAS, MANUEL RUZ, NORA PALACIO BLANCO, LETICIA
INSIGNARES DE LA CRUZ, MARINA MOLINA, JAIME ROMERO GONZALEZ,
BELFORD MARTINEZ, VILMA MIRANDA, JUVENAL NAVARRO ARROYO y nuevamente
desde el ao de 1983 la especialista LETICIA INSIGNARES DE SARMIENTO quien hasta
la fecha cumple con esta funcin.
Formaron

parte del grupo de docentes que iniciaron en esta institucin:

LUIS

FABREGAS (fallecido), FANY URUETA, MARDONES BOVEA, CARMEN SALCEDO,


MAGALY BARRIOS, ALICIA NAVAS, DORA GRIMALDI, FABIO FREILE, (fallecido) JULIA
NIEBLES, CARMEN MENDOZA S, LOIDA OLIVEROS, YOLANDA WEBER (fallecida),
ENA ORELLANO, LUZ MARINA ESCOBAR, AMELIA CHARRIS, DUVIS CARBONELL,
MARQUESA BARRIOS, CECILIA POLO, LEILA MARIN, NORA PALACIO, JORGE

10

OTERO, MARTHA DE LA CRUZ, CARMEN PIMIENTA, de los cuales algunos an


continan en la institucin prestando sus servicios.
Dentro del emporio educativo que hoy enmarcan al sector es una de las ms antiguas, de
ah la arquitectura de su construccin considerada como patrimonio histrico, despus
de muchos aos y tras la bsqueda consecutiva de un mejoramiento de la planta fsica, el
departamento del Atlntico en convenio con el municipio de Soledad, y la gestin de la
directora LETICIA INSIGNARES DE SARMIENTO, hizo construir en el patio de la
Institucin nueve aulas de clases y una motobomba por medio de proyecto gestionado
en obras pblicas departamentales; esta construccin estuvo bajo el mando del doctor
JULIO ZABALETA, posteriormente durante la administracin del doctor RODRIGO
MARTINEZ RODRIGUEZ, se derrumb la planta fsica antigua y empez la
reconstruccin, en este nuevo proyecto se construy la rectora, secretara general, sala
de profesores, biblioteca, comedor, cocina, tres aulas ms, aula de grado cero y una
batera de bao y mientras se hacan estos trabajos laborbamos en casas prestadas,
alquiladas, en el parque y una vez en el colegio Pablo Neruda
Estas obras se demoraron en su terminacin por algunos problemas administrativos y
finalmente se concluy en la administracin del seor RAYMUNDO BARRIOS BARCELO,
despus que se declarara la emergencia educativa, fue inaugurada el da 8 de marzo de
1.996, siendo secretario de educacin el especialista Blas Torre de la Torre ( fallecido).
En el ao 1.997 se present el proyecto de ampliacin de la Bsica, esta fue aprobada
de sexto a noveno, segn Resolucin No.530 de abril 13 de 1.998, inicindose con el 6.
Grado, se estableci convenio con el INOBASOL, DOLORES MARIA UCROS Y EL
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL DEL ATLNTICO, para recibir recursos del FIS, y as
dotar a la Institucin de escritorios, sillas y pupitres para los estudiantes.
Durante la administracin del Licenciado ALFREDO ARRAUT VARELO, la institucin es
beneficiada

por

el

Programa

COMPUTADORES

PARA EDUCAR,

con

quince

computadores con los cuales se organiza la primera sala de informtica. Para esta misma
poca es asignado el Licenciado ARMANDO DIAZ COVILLA, en calidad de Coordinador
Acadmico, con quien se fortalece el equipo de trabajo y se da forma al proyecto de
ampliacin de la media tcnica, en el segundo semestre del mes de junio del 2.001 es
presentado ante la Junta Municipal de educacin JUME, el cual fue sustentado y avalado

11

positivamente. Para darle continuidad a la media tcnica necesitbamos ms docentes


por lo que poco a poco fueron llegando hasta completar la planta de personal con la que
hoy se cuenta. La autorizacin de la media fue aprobada mediante Resolucin No.1134
de diciembre 28 de 2.002
Con la consecucin de la media se estableci convenios con el ITSA, en REPARACION Y
MANTENIMIENTO DE COMPUTADORES y el ITIDA, donde contamos con los docentes
EMILIO VILORIA y JOSE GONZALEZ, en la modalidad de electricidad.
En octubre 28 de 2.002 la Gobernacin del Atlntico expidi el Decreto No.000919 donde
se fusionaba la Institucin de Educacin Bsica No. 11 y funcionaran con el nombre de
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE
SOLEDAD
Para el ao 2.003 se otorg grado de bachilleres tcnicos a la primera promocin de
estudiantes santanderistas en convenio con el ITSA, y por su buen desempeo el
Coordinador concedi becas para la inscripcin a los jvenes y as continuar su carrera.
Para el ao 2.004 se gestion la construccin de las aulas de la segunda planta (cinco
aulas de clases y batera de bao), las cuales iniciaron su construccin a partir del 2 de
agosto de 2.005 con recursos del Sistema general de participaciones.
En este mismo ao salimos favorecidos con el programa COMPARTEL, conectividad
Internet banda ancha, para beneficiar a la comunidad educativa y a finales del 2.005 se
inici la construccin por Ley 21 de 4 aulas de clases en segunda planta y otra batera
de bao.
El 20 de agosto de 2.007, durante la administracin del doctor ANTONIO FERNANDO
CASTILLO se comenz la reconstruccin de la planta fsica de la sede 2, con el fin de
mejorar su infraestructura y condiciones ambientales; esta obra an continua inconclusa
por dificultades de orden administrativo. En el mes de noviembre del mismo ao, fue
beneficiada con el programa Compartel de la presidencia de la Repblica con cuatro
computadores con su respectivo Internet banda ancha.
Para el ao 2.009, bajo la administracin del doctor JOSE ZAPATA GUERRERO, recibi
de parte de la alcalda 200 pupitres unipersonales, cinco escritorios para profesores y sus
sillas cuatro computadores con sus respectivas sillas, dotacin de laboratorios.

12

En el ao 2.010 la Institucin adecuo con recursos propios la planta fsica para sus
laboratorios de fsica, biologa, qumica y matemticas. El cual fue inaugurado en el mes
de septiembre quedando en funcionamiento y a cargo de los docentes de estas reas.
La Institucin tiene registrado en el banco de proyectos la construccin de tres aulas de
clases y parte de la administracin para la sede 1 por Ley 21 y reconstruccin de la
segunda parte de la sede 2 con recursos propios del municipio.
La institucin es beneficiada con la dotacin de un aula polivalente la cual cuenta 40
computadores, un video-bim, un tablero inteligente y sistema interno de amplificacin a
travs de un teatro en casa.
La INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE
SOLEDAD, ha sido ganadora de premios en teatro, programa ondas, mencin de honor y
placa pruebas ICFES, proyecto ESCUELAS LECTORAS, los estudiantes de grado octavo
fueron seleccionados por haber escrito poemas a la madre, de su propia inspiracin, lo
cual ocasion la visita del poeta y decimero GABRIEL SEGURA.
La Institucin ha ampliado la cobertura educativa en los diferentes niveles, egresando
hasta la fecha siete promociones, incursionando a nivel profesional y en el sector laboral
y productivo.
Actualmente se esta desarrollando el proyecto de articulacin de la educacin con el
mundo productivo mediante convenios de Integracin con el SENA y de Articulacin con
el ITSA en las modalidades de Mantenimiento de Equipos de Computo e Instalaciones
Elctricas. Adicionalmente se adelantan otros proyectos tales como La Banda Rtmica, El
Maravilloso Mundo de la Lectura, Practicas Deportivas, Grupos Folclricos, Asistencia
Nutricional, Programa Cafam (Educacin para Adultos), La Utilizacin de las Tics, Medio
Ambiente, Atencin y Prevencin de Desastres, entre otros.
A mediados del ao 2010, durante la temporada invernal, la sede N 2 fue inundada por
el arroyo cercano, dejando destruidas las instalaciones fsicas y los elementos de trabajo
hacindose necesario el traslado de esta sede por orden de la secretaria de educacin a
dos iglesias del

sector, sin embargo a solicitud de algunos maestros, dadas las

condiciones poco aptas para el desarrollo de la actividad pedaggica, se hizo necesario el


alquiler de la sede del colegio Liceo Moderno de Soledad en la jornada de la tarde, para
as culminar el ao escolar sin mayores traumatismos como en efecto se hizo.
13

En consideracin al estado de deterioro en que quedo la sede N 2 y considerando que


de igual forma no se poda continuar en la sede alquilada, por que definitivamente le
quedaba a los nios distante de su lugar de residencia, la rectora y la secretara de
educacin analizaron la situacin a fin de buscar una alternativa que permitiera el inicio
del ao escolar 2011. Es as como la administracin Municipal antes de finalizar el ao
toma la decisin de construir nuevas aulas en la sede principal con el fin de que todos los
nios sean albergados en esta sede. Sin

embargo paralelamente se da inicio a la

readecuacin de las instalaciones fsicas de la sede N2.


En el ao

2011

se inicia el ao escolar con toda la poblacin en la sede N 1,

hacindose un gran esfuerzo por parte de todos los docentes y alumnos, en algunos
casos se hizo necesario compartir las aulas con dos grupos de primaria, especialmente
en aquellas aulas grandes, se utilizaron todos los espacios adicionales con que cuenta la
institucin como son la biblioteca, el kiosco, el aula de ingles y las aulas talleres de
electricidad y mantenimiento en las jornadas que estaban disponibles, es decir cuando
los alumnos de la tcnica no les corresponda asistir de acuerdo a su horario.
En el mes de enero la administracin Municipal empieza el proceso de construccin de
un nuevo bloque de aulas, de acuerdo compromiso adquirido con esta comunidad
educativa y se contina con la adecuacin de las aulas de la sede N 2.

14

SIMBOLOS DE LA INSTITUCION

BANDERA

La bandera de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander est


conformada por tres franjas horizontales, compuestas por los colores azul, blanco y verde
y en la parte central va impreso el escudo.

Azul: Es la franja superior, simboliza una de las riquezas naturales de nuestro municipio,
como es el ro Magdalena y el firmamento, la conservacin de nuestras costumbres,
valores y tradiciones.

Blanco: Es la franja central, simboliza la transparencia, amor, responsabilidad y respeto


entre los miembros de la comunidad educativa para construir la paz y la tolerancia.

Verde: Es la franja inferior, denota la esperanza en el triunfo por la virtud, la ciencia, la


tecnologa y el conocimiento.

15

ESCUDO

16

HIMNO
CORO.
Adelante juventud
de la tcnica y la cultura
a conquistar altura
por sendas de virtud
Santander busca arrancarle
a la tcnica belleza y amor
y a la patria orgullosa entregarle
grandes hombres con talento y honor
Institucin Tcnica Santander
te has crecido como las olas del mar
todos tus profesores han querido
con firmeza los discentes formar
Santanderistas unidos
llenos de Ciencia y Valor
a vencer grandes barreras
ofreciendo variada produccin
Soledad tierra de folclor y progreso
Que tus hijos has visto crecer
Le pedimos al Dios de los cielos
Que alumbre su camino tambin

Letra: Especialista LOYDA OLIVEROS BARCASNEGRAS


Especialista MAGALY BARRIOS FLOREZ.
Arreglos de Lic. JAIRO DAZA TORRES

17

UNIFORMES

18

CARACTERIZACION Y/O DIAGNOSTICO

La Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad, esta


ubicada en la carrera 21 N 25 49 barrio el Cortijo, del municipio se Soledad,
Departamento de Atlntico.
Ofrece el servicio educativo en sus niveles de preescolar, (grado cero), educacin
bsica y educacin media; su carcter es tcnico, cuenta con una poblacin
estudiantil de 1.600 estudiantes aproximadamente, incluyendo los estudiantes de
la sede N 2, la cual recibi en fusin.
Cuenta con una planta fsica (en la sede principal) en buen estado, integrada por un
rea administrativa
que
contienen
los
siguientes
espacios:
rectora,
secretaria, sala de profesores, coordinacin
acadmica y de
convivencia,
Psico-orientacin, enfermera, bodega de almacenamiento, cooperativa, 16 aulas
de clases para la bsica y media y 2 para preescolar, 1 aula de informtica, 2
bateras de bao, 1 kiosco, un comedor escolar, una biblioteca, una amplia zona para
el descanso y la recreacin, una zona de parqueo y una considerable rea para
construir.
En
cuanto
al
aspecto
organizacional, la Institucin cuenta con un proyecto
Educativo Institucional que contiene las orientaciones del servicio educativo que
ofrece, adems presenta un plan de desarrollo Educativo Institucional.
La Institucin presenta adems una considerable dotacin de material didctico,
equipo y mobiliario consistente entre otros en 3 TV de 21, 1 retroproyector, 3 VHS,
2 equipos
de
amplificacin, 2 grabadoras con CD, 1 fotocopiadora, 16
computadores para uso pedaggico, 4 computadores de servicios administrativo, 1
mquina
de escribir, 1 fax, 1 cafetera; las oficinas y dems dependencias
administrativas estn debidamente dotadas; las aulas de clases estn equipadas con
sus pupitres, abanicos y tableros, el comedor escolar esta dotado con 2 estufas
industriales, 1 nevera y dems elementos de cocina, mesas y sillas.
La biblioteca est dotada con bibliobanco, libros de investigacin y enciclopedias
especializadas, obras de consultas.
Respecto a la poblacin escolar matriculada en la institucin son nios, nias y jvenes
provenientes de ncleo familiar ubicados en su gran mayora en el estrato 1, y 2, en
menos escala, del barrio El Cortijo, La Floresta, Manuela Beltrn, Villa Adela, 1 y 2,
La F, El Oasis, La Bonanza, La Ilusin, Villa Mundi, Villa Mara, El Ferrocarril, El
Carnero, El Porvenir, El Centenario, Soledad 2000, La Arboleda

En la perspectiva laboral se requiere suplir la necesidad real de mano de obra


clasificada en las reas de produccin, el mercado y servicio.
Por ello, para fortalecer el servicio educativo en el rea tcnica , se han
establecido convenios de articulacin con el ITSA y de Integracin con el SENA , con
el fin de de fortalecer en los estudiantes sus competencias laborales generales y
especificas en cada una de las modalidades que viene trabajando la institucin .
La planta fsica de la sede N 2 , antigua Institucin de Educacin Bsica N 11
(escuela fusionada), cuenta con 1 coordinacin, 1 cuarto de archivo, 1 biblioteca, 8
aulas de clases pequeas en regular estado, 2 baos en regular estado, 1
corredor escolar y una limitada zona de recreacin y 1 tienda escolar.
En cuanto al talento humano, la Institucin cuenta con una personal administrativo,
docentes y directivo docente idneo, tiene una rectora, 3 coordinadores, 1 digitador, 1
secretaria pagadora, 1 secretaria, 1 bibliotecaria, 6 docentes para el nivel de
preescolar, 22 docentes que se desempean en el nivel de bsica, 16 docentes
que
se
desempean en el nivel bsica secundaria y media, en las rea
acadmicas, 3 docentes que se desempaan en las rea tcnicas. .
Estos ncleos familiares por lo general se encuentran en estado de crisis socioeconmicas, donde en la unidad familiar el nio crece en la mayora de los casos sin
uno de sus padres por abandono o separacin y regularmente termina al lado de la
madre que se convierte en jefe del hogar cabeza de familia y cuyos ingresos
mensuales no alcanza a superar el salario mnimo, producto de trabajos eventuales
que realizan, al no contar con un trabajo fijo.
Estas familias se caracterizan adems por un bajo nivel educativo y obviamente
cultural; numeroso en cuanto a sus integrantes, y carecen del ms mnimo sistema de
proteccin social; Los servicios pblicos son deficientes. Los nios son los ms
afectados, debido a que ante la ausencia del progenitor por cuestiones laborales,
quedan gran parte del da solos, al cuidado del hermano mayor y otros familiares,
desarrollndose en un ambiente de libertinaje, sin control, expuestos a las influencias
deformadas de una sociedad en crisis; a las deformaciones culturales, a la perdida de
valores y autoestima, escaso sentido de pertenencia y nacionalidad.
La institucin Educativa Francisco de Paula Santander de Soledad, ofrece a la
comunidad las oportunidades para preparaciones de nios, nias, jvenes, en edad
escolar, para la vida, educando para la vida y para la paz con criterio humano.
EL RETO ES HOY.

20

REFERENTE INSTITUCIONAL

La Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander est ubicada en el barrio


El Cortijo, en la parte central del municipio de Soledad, en el Departamento del
Atlntico.
El municipio de Soledad tiene una extensin de 67 kilmetros cuadrados, lo cual
equivale a 1.97% de la extensin total del departamento.
Grficamente sus lmites son:

Al norte con el distrito de Barranquilla

Al sur con el municipio de Malambo

Al oeste con el ri Magdalena

Al este con el municipio de Galapa

El municipio de Soledad cuenta con una poblacin de ms de 400.000 mil


habitantes aproximadamente;
presenta
un
prspero
desarrollo industrial y
comercial, por su cercana al distrito de Barranquilla, est integrada al rea
metropolitana, lo que le representa captar recursos de inversin, lo cual favorece su
progreso desarrollo.
Es uno de los municipios de Colombia que est en la vanguardia en el desarrollo y
progreso educativo
Cuenta tambin con un nmero significativo de centros educativos a nivel privado, es
reconocida como unos de los municipios a nivel nacional de mayor capacidad de
gestin para la capacitacin de recursos de nivel social

21

OBJETIVOS DEL PEI:


El desarrollo de la misin y la visin de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula
Santander de Soledad, tendr como objetivos a corto y largo plazo los siguientes:
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar una propuesta pedaggica innovadora, flexible, pertinente acorde a las necesidades de
la comunidad y las modalidades que ofrece la institucin, enmarcadas dentro de las polticas
establecidas en la Ley general de Educacin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Integrar los procesos administrativos y pedaggicos de la institucin con el fin de crear
ambientes de comunicacin, participacin y de equidad.
2. Evidenciar las condiciones reales de la Institucin educativa y su contexto.
3. Disear estrategias para el buen uso del tiempo y el espacio escolar como herramienta de
aprendizaje.
4. Formular

alternativas

pedaggicas

innovadoras

ajustadas

las

condiciones

socioeconmicas, culturales, ambientales, regionales y locales de la comunidad educativa.


5. Promover la construccin social de conocimientos basados en la pedagoga del amor
mediante la transformacin de las relaciones entre sus integrantes.
6. Construccin colectiva de la identidad institucional, con el reconocimiento de la
interculturalidad.
7. Establecer relaciones de respeto y valoracin entre las diferentes culturas en condiciones
de equidad.
8. Realizar los cambios requeridos para unificar las sedes bajo un nico proyecto educativo
institucional.
9. Realizar estudios permanentes de investigacin y desarrollo pedaggico y tecnolgico que
nos permitan identificar las necesidades de mejoramiento que tiene la institucin.
10. Fomentar el saber tcnico como parte de la formacin integral del educando, orientado
desde todas las reas y niveles que ofrece la Institucin.

22

CAPITULO II

23

24

DEFINICION DE CONCEPTOS CLAVES


Es el planeamiento de conceptos claves que el maestro desarrolla en el quehacer
pedaggico.
Su claro dominio le permite orientar sabiamente el proceso de
enseanza- aprendizaje. OMITIR

EDUCACION:
Es un proceso de cambio formativo, integrado,
sistematizado, de carcter personal y social en el cual el hombre se relaciona
con su entorno.

PEDAGOGIA: Es la manera como el maestro se involucra en el momento


histrico educativo, con disciplina, fundamento didctico, autonoma, estmulo
que le permite orientar el proceso formativo del educando y la comunidad
educativa.
Es una ciencia interdisciplinaria que utiliza otras ciencias auxiliares para
elaborar sus propios conceptos, se hace pedagoga cuando se sabe que es
ensear y que se ensea

CURRCULO: Es el conjunto de actividades y proceso dirigidos a cumplir con


los fines y objetivos de la educacin.
El decreto1860 define el currculo como el conjunto de actividades
organizadas, conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes
de estudio, programas, metodologa y proceso que contribuyen a la formacin y
a la identidad cultural nacional.

ENSEANZA: Es un proceso, que como actividad comunicativa impulsa al


estudiante su ritmo de aprendizaje y adems al docente al contenido, al
contexto, el proceso y la modalidad de expresin que haya seleccionado.

CALIDAD: Es la capacidad de satisfacer las necesidades sociales


fundamentales de una comunidad humana, tales satisfacciones hacen
referencia a un bien social de tipo moral e intelectual como: ideas, valores,
actitudes, conocimientos, destrezas, habilidades, hbitos, forma de pensar, de
hacer, de actuar, es decir propiciar el desarrollo de las potencialidades
humanas que posibilita al hombre satisfacer sus carencias.

SOCIEDAD: es un conjunto de personas con intereses comunes, unidas por


tradiciones e historias creadas a partir de una tradicin socio-cultural dentro de
un mismo territorio.
Es la convivencia organizada y concertada de seres humanos bajo unos mismos
principios, normas y objetivos y que se relacionan bajo unas mismas leyes.

25

26

CULTURA: Desde la antropologa es todo lo que el ser humano ha creado y lo


que identifica, sus creencias, tradiciones, sistemas de valores y de acciones.

ESCUELA: Es el punto de convergencia de todos los esfuerzos que realiza la


sociedad a travs del sector educativo, para generar los de transformacin que
requiere, en ella debe reunirse la comunidad con sus necesidades en busca de
explicacin a sus problemas y perspectivas de transformacin a su existencia.
Es el lugar donde comienza a generarse los cambios que ha de ser decisivos en
la transformacin social. Es el taller de conocimiento y de experiencias de la
cultura en una relacin armnica con la realidad circundante.

ALUMNO: (ESTUDIANTES) Es el centro del proceso educativo y debe participar


activamente en su propio proceso formativo en el que potencie sus capacidades
de acuerdo a sus aptitudes e intereses.

FORMACION INTEGRAL: Es el fortalecimiento de las potencias de personas


humanas.

APRENDIZAJE: Es la capacidad del ser humano que le permite descubrir,


incomparar y asimilar personalmente la verdad con la experiencia hasta el
punto de influir significativamente sobre la conducta, hasta producir en el
cambio como tambin en su entorno. El aprendizaje se consolida en una
persona cuando sta es capaz de crear y utilizar informacin para enfrentarse a
situaciones y problemas nuevos, cuando lo aprendido puede ser componente a
un determinado contexto.

CONOCIMENTO: Proceso individual e interno mediante el cual la persona


humana adquiriendo y asimilando los contenidos escolares, el tiempo que da
significado a los mismos, su correcta aplicacin le promocionara un buen
desempeo.

EVALUACION: Es un proceso que permite delinear, obtener proporcionar


informacin til con el fin de enjuiciar y ponderar alternativas de solucin.

27

EVALUACION DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR: Es el conjunto de juicios sobre


el avance en la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las capacidades
de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico.

COMPETENCIA: Es un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos


contextos. Es la capacidad de usar los conocimientos en situaciones diferentes
de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de
cada actividad, as como de sus implicaciones ticas, sociales, polticas y
econmicas. Las competencias no son independientes de los contenidos
temticos. Cada competencia requiere muchos conocimientos, habilidades,
destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones especficas del dominio de
que se trata. Sin ellos, no es posible que una persona sea realmente
competente.

COMPETENCIAS BASICAS: Es el conjunto de acciones que un estudiante


realiza en un contexto particular y que cumple con las exigencias especificas
del mismo. Tiene como propsito lograr que el estudiante desarrolle la
capacidad de explicar los conocimientos adquiridos en diversos contextos, es
decir, su nivel de desempeo en una determinada actividad que debe realizar
con cierto nivel de precisin y velocidad, teniendo en cuenta las dimensiones
de su desarrollo que le permite alcanzar mejorar sustanciales en su calidad de
vida.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Son el conjunto de habilidades cognitivas,


emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre
s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad
democrtica. Permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la
convivencia pacfica, participen responsablemente y respeten y valoren la
pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su
comunidad.

COMPETENCIAS LABORALES: Son el conjunto de conocimientos, habilidades


y actitudes propias de las distintas reas del conocimiento, que aplicadas o
demostradas en actividades de la produccin o de los servicios se traducen en
resultados que contribuyen al logro de los objetivos de una organizacin o
negocio.

COMUNIDAD EDUCATIVA: En concordancia con el artculo 6 de la ley General


de Educacin y el artculo 18 del Decreto 1860 de 1994, la comunidad
educativa est conformada por las personas que tienen responsabilidades
directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo
institucional que se ejecuta en un establecimiento educativo: los estudiantes
matriculados, los padres y madres o acudientes, los docentes que laboran all,

los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones


directas en la prestacin del servicio educativo, y los egresados organizados
para participar. Todos los miembros de la comunidad educativa pueden
participar en la direccin del establecimiento educativo y opinar a travs de sus
representantes en los diferentes rganos del gobierno escolar, usando los
medios y procedimientos definidos para cada caso.

28

AUTONOMIA: Es la capacidad de autogestin, iniciativa y creatividad del ser


humano en su realizacin personal mediante su propio proyecto de vida al cual
influir de manera ponderable en el campo social de acuerdo de sus principios.

CONVIVENCIA: puede entenderse como aquel estado en el cual una pluralidad


de individuos diversos y diferentes se tratan entre s en trminos de
reconocimiento, tolerancia e imparcialidad, pudiendo as vivir unos con otros de
manera pacfica y segura.

ESTANDAR: es un criterio claro y pblico que permite juzgar si un estudiante,


una institucin o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de calidad; expresan una situacin deseada en cuanto a
lo que se espera que todos los estudiantes, aprendan en cada una de las reas
a lo largo de su paso por la educacin bsica y Media.

ESTNDAR BSICO DE COMPETENCIA: Son el parmetro de lo que todos los


estudiantes deben saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado
en cada uno de los niveles educativos. Son el criterio contra el cual es posible
establecer en qu medida se cumplen los objetivos del sistema educativo y si
las instituciones de educacin alcanzan los resultados que se esperan de ellas.

INCLUSIN: Es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las


barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes.
La inclusin busca que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades
educativas y reciban una educacin adecuada a sus necesidades y
caractersticas personales.

PLAN DE MEJORAMIENTO: Es un instrumento dinmico que, a partir del


seguimiento permanente y anlisis de los resultados de una institucin, formula
objetivos, metas y estrategias a corto y mediano plazo.

VISIN

En el ao 2018 nuestra Institucin ser reconocida por su solidez en la formacin


integral de personas para el desempeo en actividades relacionadas con el desarrollo
humano, cientfico-laboral, tcnico, tecnolgico y cultural, proyectndose como
emprendedores, capaces de asumir y afrontar los retos que ofrece la sociedad en la
cual se desenvuelven, fundamentados por principios y valores que les permita
interactuar en ella, contribuyendo significativamente al mejoramiento de su calidad de
vida. Para
ello, consolidar convenios de articulacin e integracin con otras
instituciones, e implementar diferente modelos flexibles.
Egresarn jvenes competentes para el ingreso a la educacin superior y el sector
productivo.

MISIN

Somos una Institucin Educativa Tcnica de naturaleza oficial que ofrece formacin
acadmica, tcnica y laboral a nios, nias y jvenes, comprometida con el desarrollo
sociocultural y econmico del pas, capacitndolos para ingresar a la educacin
superior, propiciando el desarrollo integral de la persona humana con sentido de
pertenencia, autonoma, tolerancia, respeto, responsabilidad, solidaridad, creatividad;
formndolos para la vida laboral e intelectual y contribuyendo significativamente con
el mejoramiento de su calidad de vida y el de su entorno.

FILOSOFIA

29

La filosofa de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander se


fundamenta en la formacin de un hombre eminentemente social y humano en busca de
principios democrticos, cientficos, ticos, morales, culturales y religiosos de la regin y
dems aspectos universales del conocimiento. Se pretende con ello la formacin de un
ciudadano preparado para el campo laboral, acorde con el momento histrico y social de
su entorno, la regin y el pas.

La convivencia pacifica, el buen comportamiento, la responsabilidad, el respeto mutuo y


el dilogo permanente y cordial, deben ser las bases sobre las cuales descansa la
estructura humana del estudiante Santanderista, aunado al deseo de superacin y
autoestima positivo que le permita construir una sociedad ms justa y equitativa.

Propiciar la formacin y el desarrollo integral de la persona humana con sentido de


pertenencia, tolerancia, respeto, solidaridad comprometido con su desarrollo personal y
social; preparndolo para la vida laboral e intelectual, que contribuya significativamente
con el mejoramiento de su calidad de vida y el de su entorno.

PROPOSITOS INSTITUCIONALES
Son propsitos de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de
Soledad los siguientes:

Educar para la vida y para la paz con criterio humano, contribuyendo con el
crecimiento, formacin y desarrollo integral de los estudiantes.

Servir

de

instancia

socializadora

de

la

problemtica

social,

nacional

internacional para entender la actualidad.

Preparar integralmente a los jvenes en sus condiciones socioeconmicas y


culturales para su desarrollo personal, profesional y laboral.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
30

Los Principios Institucionales hacen referencia a las diferentes dimensiones del ser
humano y la gran potencialidad que tiene para fortalecerlas alcanzando un desarrollo
pleno del ser humano, con el fin de aportar a nuestra sociedad personas capaces de vivir
en trascendencia, sabidura y fraternidad, con ellos mismos y con el medio que los rodea.
Caracterizndose por ser personas en continuo cambio, con necesidad de aprender, lo
cual se convierte en un factor primordial para el quehacer educativo.
De ofrecer sus propios valores y tambin la capacidad (siempre como fuerza moral), de
optar por otros, con la conviccin de que el camino mas expedito para lograrlo es la
educacin.
Nuestra educacin tiende a la excelencia por lo que se fundamenta en una pedagoga:

Del respeto a la persona. Para convivir en armona y fortalecer el estima y


autoestima de los miembros de la comunidad educativa.

De la comunicacin. La cual ser la base fundamental la participacin y el


mejoramiento de las relaciones interpersonales.

Del desarrollo integral. Para ello se aspira a la formacin de la persona en su


potencialidad como cognoscitiva psicomotriz, como afectiva y emocional.

De la autonoma. Concebida como la capacidad de autogestin, iniciativa y


creatividad, incorporando los avances cientficos y tecnolgicos en las actividades
cotidianas y en la realizacin de proyectos de vida personal y comunitaria.

De la equidad. Entendiendo no solo como posibilidad de ingreso a la Institucin


sino, como una posibilidad de acceso y domino de conocimientos tecnolgicos,
tcnicos significativos que permitan una mejor inter-relacin de los estudiantes
con la sociedad y la naturaleza.

Siempre en referencia a la palabra, orientada a rescatar

y suscitar valores,

centrada en la persona, una pedagoga que permite a la persona descubrir y


asumir su identidad latina.

31

Personalizacin y liberacin, formar agentes de cambio, comprometidos con la


historia.

Para la Paz y la solidaridad, que favorezcan los valores familiares e impulse la


armona social y la reconciliacin permanente entre los pueblos.

Que forme al hombre para el trabajo y lo capacite para ser sujeto de su desarrollo
y de la transformacin de su medio.

Que responda a los retos del siglo XXI y de lugar al resurgir del hombre, con la
novedad del cristiano del tercer milenio.

FUNDAMENTOS.
FUNDAMENTO LEGAL.

La constitucin publica de Colombia en el artculo 67 establece que La Educacin es un


derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura.
Establece adems que la educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia, y en la prctica del trabajo y a la recreacin para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio ambiente.
Seala tambin que la educacin ser obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad
correspondiente como mnimo a 1 ao de pre-escolar y 9 de educacin bsica, indica
tambin que son responsables del proceso educativo y formativo, el estado, la sociedad y
la familia.
Establece que corresponde al estado regular y ejercer la inspeccin y vigilancia,
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y que la nacin y entes territoriales
participen en la, financiacin y direccin de los servicios educativos estatales de acuerdo
a las normas vigentes.
La ley general de educacin establece las normas generales que regulan el servicio
educativo del pas.
El articulo 73 de esta ley contemplan la elaboracin en las instituciones educativas del
estado del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, el cual es considerado un plan
32

de desarrollo administrativo y pedaggico, que orienta el quehacer educativo hacia una


educacin de calidad que debe responder tanto las expectativas de la comunidad, como
a las necesidades de aprendizajes y de formacin de nios, nias y jvenes.
El Artculo 14 del decreto reglamentario 1860 de 1994, establece los aspectos que debe
contener el proyecto Educativo Institucional.
FUNDAMENTO PEDAGOGICO:

El diseo del currculo favorecer la formacin integral del educando de manera que
contribuir con el conocimiento de todos aquellos fenmenos o acontecimientos
histricos en la medida en que sea necesario para la compresin del presente y, como
experiencia para la construccin del futuro. Este debe responder a las necesidades,
intereses y situaciones problemicas del ser humano como de la sociedad.
El currculo debe propiciar la participacin activa del educando en la apropiacin del
conocimiento cientfico tcnico, como producto de la experiencia, la praxis y la toma de
conciencia, favoreciendo el desarrollo de las competencias bsicas, la creatividad, los
valores, el auto aprendizaje, el trabajo en equipo, el proceso de investigacin, aspectos
fundamentales en la formacin de la persona humana y su desempeo para la vida
laboral e intelectual, lo cual le permiten proyectarse como ser social trascendente y el
mejoramiento de la calidad de vida.
El currculo adems debe incluir las orientaciones bsicas para la formacin ciudadana y
la poltica, promoviendo en el educando la capacidad para el debate y las concepciones y
estructuras institucionales; con el propsito de que el futuro ciudadano pueda participar
consiente y autnomamente en el funcionamiento de las estructuras sociales,
econmicas y polticas.
El docente ser un gua, orientador, facilitador y dinamizador del proceso educativo,
manteniendo siempre una relacin respetuosa con el alumno, propiciando un ambiente
socio-afectivo en el que el estudiante se convierta en el constructor de su propio
conocimiento, dentro de un ambiente
democrtico de participacin.

FUNDAMENTO FILOSOFICOS.

La educacin constituye el proceso ms importante utilizado por la sociedad para formar


las nuevas generaciones, atreves de ella impulsa en los educandos la construccin del
conocimiento que significativamente los promueves como ser social trascendental,
valorando en ellos su forma de pensar, sentir y de actuar, ofrecindoles la oportunidad
para desarrollar su personalidad y participar en la transformacin de la realidad.

33

Bajo estas circunstancias se requiere formar un hombre con valores, sentimientos,


ideas, costumbres, convicciones, aspiraciones, expectativas y motivaciones que le
permitan proyectarse de manera sinrgica, preactiva y perspectiva capaz de comprender
la transformacin evolutiva del mundo y adaptarse a los cambios que ello representa.
En su concepcin humana este tipo de hombre, debe guardar las caractersticas de un
ser autnomo, reflexivo, critico, creativo e innovador; que como ser cultural y social
asuma responsablemente su liderazgo, generando con ello valor agregado y
fortaleciendo su sentido de pertenencia e identidad, como tambin el amor por su
nacionalidad.

FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO

Durante muchos siglos la filosofa abarco todo lo relacionado sobre el saber,


predominando orientaciones especulativas y contemplativas.
Con el renacimiento surgieron nuevas actitudes, campos conceptuales, discursos y
prcticas sociales y mtodos de y el dominio de la realidad.
Con Kant se inicia una concepcin del saber, producto de una reflexin critica sobre las
condiciones de posibilidad del conocimiento cientfico, Ali como de su validez y sus
lmites.
A partir de Kant, se han generado distintos aspectos de reflexin epistemolgica, como es
el caso de la escuela de Frankfurt, o los aportes que tiene la epistemologa gentica de
Piaget, referente a la comprensin de los procesos de desarrollo del nio.
Es necesario entonces, teniendo en cuenta la multiplicidad de explicaciones,
interpretaciones y crticas epistemolgica, explicitar en el currculo de manera racional,
critica, participativa y democrtica, los conocimientos impartir del educando a travs de
las distintas reas del conocimiento que satisfaga sus expectativas teniendo en cuenta
sus intereses, aptitudes, necesidades, realidad del entorno y normas vigente.
El sistema educativo Colombiano entre sus fines establece la formacin integral del
educando, privilegiando entre otros en su proceso el pleno desarrollo de su personalidad,
el acceso al conocimiento, la ciencia y dems bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigacin como tambin la formacin en la practica del trabajo mediante los
conocimientos tcnicos y habilidades que le permiten a la persona humana la promocin
de su desarrollo individual y social.
Estos aspectos claramente definidos en el servicio educativo que se ofrece, implica
integrar en el currculo reas acadmicas y tcnicas de manera coherente y planificar en
equipos disciplinarios e interdisciplinares con el objetivo de valorar significativamente los
conocimientos que el educando debe adquirir.
34

Este currculo debe apropiarse de metodologa en la que el nio, nia joven construya su
propio conocimiento interactuando con el objeto de estudio ya sea mediante el trabajo
individual o en equipo potenciando en ellos el inters por la investigacin, la solucin de
problemas y conflictos sociales.
Un factor relevante en este proceso es que los conocimientos que el educando adquiere
los aprenda bien, le sean significativos, los domine, sea en el campo cientfico,
tecnolgico y artstico, tcnico o acadmico, para que adems pueda aplicarlos en los
contextos que sea requerido, es decir, sea competente en su desempeo, estimulando en
ellos el desarrollo de competencia cognitivo cognoscitiva tales como la interpretacin, el
anlisis, la argumentacin prepositiva.
Este proceso de enseanza aprendizaje debe fortalecer el desarrollo humano y por
consiguiente el mejoramiento de la calidad de vida.

FUNDAMENTO SOCIOLOGICO

El hombre como ser social es factor esencial de la sociedad que con sus actos, su
prctica econmica poltica e ideolgica contribuye en su organizacin y
funcionamiento.
El hombre que garantiza un ordenamiento y regulacin de la convivencia humana y un
sistema de gobierno, con el fin de alcanzar mejores niveles de satisfaccin material y
espiritual;
Institucionalmente, a travs del currculo se puede contemplar aspectos fundamentales
que fortalezcan el proceso formativo del nio, nia y jvenes para enfrentar con xito los
retos que se le presenta al interactuar socialmente, tales como:
Desde la perspectivas de la educacin como producto de la sociedad, el currculo
debe contemplar el fortalecimiento de los valores humanos, la concepcin del ser
humano autnomo, critico, reflexivo y creativo como sentido de pertenencia e
identidad nacional, que mediante su pensar, actuar y sentir produzca valor
agregado y se integra adecuadamente a la sociedad.
Incluir tambin las orientaciones pedaggica y metodolgica para la formacin
para la vida laboral, contribuyendo con el ingreso de la persona humana al sector
productivo ya sea accediendo a instituciones u organizaciones legalmente
establecida o desarrollando el espritu emprendedor.
FUNDAMENTO AXIOLOGICO

La comunidad educativa de la Institucin entendiendo y conociendo de la actual crisis


axiolgica por la que atraviesan las diferentes instancias de la vida del pas, se hace
35

urgente y necesario emprender acciones para formar y recuperar los valores de la


convivencia. Por lo tanto la escuela ser un mbito socializante en el que los individuos
se apropien de los valores para as procurar que todos sus miembros interioricen
actitudes de respeto por la vida, honestidad, responsabilidad, participacin democrtica,
la justicia, la tolerancia, la solidaridad, el amor por los valores de identidad nacional,
regional y local, enmarcados en el respeto a las leyes y los principios constitucionales.
La institucin deber brindar espacios de reflexin y el anlisis critico de las situaciones
conflictivas en el mbito institucional, local, regional y nacional. Fomentando los valores
que deben formar al nuevo hombre y al ciudadano competente que el pas necesita.
DESARROLLO HUMANO.

El desarrollo humano es un proceso mediante el cual las personas pueden hacer


plenamente realidad las posibilidades de desarrollo sus potencialidades y vivir en forma
creadora y productiva, de acuerdo a sus necesidades, intereses y capacidades;
contribuyendo su propio destino con el pleno uso del don de la libertad personal,
respetando las diferencia individuales entre los seres humano; forjando da a da su
proyecto histrico social.
El desarrollo humano entre otras promueve unas bases para la promocin de las
personas, tales como:
Toda persona tiene un impulso interno e inalienable al crecimiento, asumindolo
conscientemente, con sentido de pertenencia, estima y autonoma.
Cada persona puede abrirse y ampliar su conciencia y asumir sus propios
aprendizajes para adoptar ante la vida unas actitudes cada vez mas libre, creativa
y responsable.
Se puede orientar productivamente en el mbito laboral, como tambin en el
familiar, grupal y comunitario, hasta llegar al compromiso social y a los mas alto
niveles de trascendencia humana.
En la promocin de la persona humana se impulsara un desarrollo y sano equilibrio,
donde cada personal logre una vida plena, completa y feliz, a travs de las siguientes
dimensiones.

36

Bienestar fsico

Un da familiar y de pareja.

Desarrollo profesional

Aspectos cultural y de educacin

Desarrollo social

Bienestar emocional y trascendencias

Un verdadero desarrollo humano implica ante todo un compromiso por el respeto a la


dignidad humana, a los derechos humanos, sociales, econmicos y ambientales de
todos, en consecuencia el desarrollo humano solo puede ser logrando si en la dimensin
de lo humano, se incluye con todas sus implicaciones, a la dimensin de, la vida plena, y
si se corrigen los desequilibrios y desbalances establecidos en el sistema de la relaciones
entre la sociedad y la naturaleza y entre los humano entre si.
La realidad social actual, presenta marcada desigualdad en las relaciones humanas
caracterizadas por la concentracin de la riqueza y el poder en pocas manos, energa y
potencialidad para acceder al sector productivo, a una educacin digna, carencia de un
sistema de proteccin social de trascendencia, mala calidad de los servicios pblicos,
degradacin de la dignidad humana como consecuencia de la violencia generalizada.
Bajo estas condiciones, el proyect educativo institucional debe promover un proceso
formativo de la persona humana que a de preparase para ala vida, bajo una solidad
fundamentacin axiolgica, cientfica, tecnolgica, que favorezca la promocin de nios y
nias jvenes escolarizados, potenciando las dimensiones del desarrollo que le permitan
interactuar socialmente en su comunidad, su regin o el pas favoreciendo su desarrollo y
calidad de vida de manera sustancial
Por lo tanto el currculo debe proporcionar:

37

La formacin de nios y nias jvenes basada en el respeto, la tolerancia, la paz,


la responsabilidad y la positiva convivencia social.

La preparacin para el ejercicio laboral, favoreciendo el desarroll de competencia


bsicas que le permita desempearse con xito, como tambin para la vida
intelectual que lo habilite en el mejor de los casos para la educacin superior.

La formacin para la vida democrtica, concebido como el ejercicio de las


relaciones humanas producto de acciones mutuas, de formas de vida y
coexistencia dignificada por el respeto al otro, la cooperacin y el deseo de
generar una mejor forma de vida.

El saber despertar en los nios , nias y jvenes el deseo por conocer la


complejidad de los cambios sociales, comprendindolos, interpretndolos,
argumentndolos y motivarlo para la produccin de alternativas de solucin,
nuevos postulados o situaciones problemticas resultantes a resolver.

El carcter social del aprendizaje como una actividad compartida y solidaria entre
los estudiantes.

La reflexin de lo aprendido como medio del auto aprendizaje.

El respeto por identidad y originalidad de cada persona; esto permite un verdadero


acto educativo porque desarrolla el deseo de existir y el placer de conocer el otro
desde la edad temprana creando situaciones placenteras del aprendizajes, como
ocasiones ilusionantes de conocer de manera compartida y creativa convirtiendo
la escuela en una comunidad de aprendizaje cooperativo, de un carcter
cualitativo, que propone de ese aprender a aprender, como autonoma para unir al
deseo y al placer por conocer.

POLTICAS INSTITUCIONALES

Constituir la investigacin como el eje central de los diseos curriculares de las


estrategias pedaggicas la produccin de materiales y los procesos evaluativos.

Participar en los eventos municipales, departamentales y nacionales en el arte, la


ciencia, el deporte y la cultura.

Capacitar al recurso humano en funcin del desarrollo cualitativo de la Institucin.

Fomentar la participacin comunitaria de manera activa extendindose los


servicios de la Institucin a los miembros del entorno, mediante la formacin de
ncleos de apoyo en los diferentes sectores de la comunidad.

Propender por el equilibrio econmico de la Institucin de tal forma que permita


mantener bajos costos en la prestacin del servicio.

Ofrecer la oportunidad a los estudiantes de superar las dificultades econmicas


que presentan sus padres de familia, para que sus hijos puedan continuar sus
estudios secundarios.

Fortalecer los procesos de planeacin y evaluacin con miras a lograr la


modernizacin de la Institucin, el mejoramiento del sistema de informacin y la
calidad educativa.

Preparar a los alumnos para que aprendan por si mismos y desarrollen sus
competencias.

38

Adaptar el currculo a las necesidades, caractersticas, ritmos y estilos de


aprendizaje de los alumnos.

POLITICA DE CALIDAD

Comprometidos con una cultura de calidad fundamentada en la Visin Santanderista,


formando jvenes con estndares de excelencia acadmica y humana, en un ambiente
propicio para el pleno desarrollo de las potencialidades, responde a las expectativas de
los Estudiantes, Padres de Familia y entorno; con un equipo de trabajo idneo y
comprometido, optimizando los recursos y procesos, respondiendo a las exigencias de la
Legislacin Educativa, garantizamos la calidad en la prestacin del servicio, con el apoyo
del Ministerio de Educacin Nacional,

la Secretara de Educacin Municipal y otras

Instituciones Educativas y empresas que favorezcan a los estudiantes a travs de la


educacin tcnica, siendo gestores de su futuro y de la comunidad.

VALORES INSTITUCIONALES

RESPONSABILIDAD: Cumplir las obligaciones adquiridas generando confianza y


tranquilidad entre las personas; es la obligacin de responder por lo que hacemos y, en
ocasiones por lo que hacen los dems.
Es cumplimiento, equilibrio y orden, compromiso, disponibilidad, identidad, servicio.

HONRADEZ: Persona que cumple con sus deberes para s y los dems sin engaar, ni
defraudar a nadie. Es
integridad y lealtad.

39

transparencia,

honestidad, bsqueda de la verdad, rectitud,

SENCILLEZ: Modo de ser y reaccionar de forma espontnea y transparente, siendo fiel a


lo que se es y permitiendo que los dems nos perciban correctamente en nuestro pensar,
decir y actuar. Es naturalidad, en los nios es varonil, en las nias la feminidad,
Es ausencia de dobles, actitud de humildad, sinceridad, naturalidad, transparencia y
moderacin.

SOLIDARIDAD: Cuando se persigue una causa noble y justa. Es ser entusiasta, firmes,
leales, generosos, compasivos y fraternales.
RESPETO: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los
miembros de una sociedad. Es ser sencillos, atentos, considerados, cordiales,
responsables y solidarios.

TOLERANCIA: Es la expresin ms clara del respeto por los dems, tiene que ver con el
reconocimiento de los otros como seres humanos. Es

ser respetuoso, paciente,

comprensivos, indulgentes, amables, amistosos, compasivos y serenos.

CREATIVIDAD: Es desafiar las costumbres, es un don que todos tenemos y que


necesitamos desarrollar. Es iniciativa,

inconformidad , flexibilidad, originalidad, libertad,

habilidad e imaginacin.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Formar hombres y mujeres capaces de analizar y tomar determinaciones


respetuosas, responsables, racionales y justas, para que puedan enfrentar la
realidad social actual con acierto y practicar la democracia.

40

Estimular el desarrollo personal y socio-cultural de los educandos a travs de


actividades de socializacin, solidaridad, salud e higiene, tendientes a mejorar el
nivel de vida de la sociedad, como tambin la participacin responsable del
educando en acciones cvicas y de servicio social.

Orientar e incentivar en el alumno el espritu investigativo en las diferentes reas


del saber, en su formacin integral para que asuma con responsabilidad su papel
en la sociedad, a fin de ofrecer su servicio a la comunidad local, regional o
nacional.

Propender y fomentar los valores cvicos, culturales, ticos, morales, polticos,


religiosos y de convivencia en sociedad.

Construir en comunidad educativa del plantel a travs de programas de desarrollo


y organizacin social y comunitaria, integrando a los padres de familia al proceso
educativo, fomentando de esta manera la democracia participativa en la toma de
decisiones.

Ofrecer a los estudiantes una formacin integral para que puedan asumir con
responsabilidad su papel en la sociedad.

Propiciar en la comunidad educativa del plantel espacios de reflexin para la


convivencia pacfica y utilizar el dialogo como instrumento de entendimiento y
viabilidad en la solucin de conflicto.

Impulsar el desarrollo humano, pedaggico e institucional para el mejoramiento de


la calidad de vida de la comunidad educativa del plantel y de la sociedad en
general.

Cualificar el quehacer docente creando espacios de reflexin, promoviendo la


profesionalizacin y motivndolos para que se actualicen en los cambios que
establece la educacin con el fin de guiar el educando en la construccin de su
conocimiento y al fomento de sus valores como persona.

Formar un ciudadano tolerante, reflexivo y respetuoso de las ideas ajenas,


solidario, reclamador de sus derechos y cumplidor de sus deberes.

41

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa

Crear en la comunidad educativa una conciencia ecolgica tendiente a cultivar el


amor y el respeto por la naturaleza.

Propender por la integracin de la comunidad educativa, especialmente los padres


de familia, de modo que puedan complementar la labor educativa de la institucin.

Motivar el deseo de superacin de los estudiantes para que continen en el


sistema educativo.

Propender por un nivel acadmico adecuado, en donde los estudiantes adquieran


una preparacin acorde a las exigencias actuales y futuras.

42

CAPITULO III

44

45

GOBIERNO ESCOLAR

INSTANCIAS DE GOBIERNO ESCOLAR


EN

CONCORDANCIA

CON

EL

ESPRITU

DEMOCRTICO

LOS

PRINCIPIOS

DE

DESCENTRALIZACIN Y PARTICIPACIN DE LA CONSTITUCIN , LA LEY GENERAL


DE EDUCACIN

(LEY 115 DE 1994) Y SUS REGLAMENTACIONES DISPONEN DE

LA CREACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR EN CADA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA


DE ESTA FORMA GARANTIZAR LA PARTICIPACIN ORGANIZADA Y RESPONSABLE
DE TODOS SUS INTEGRANTES .

Cada establecimiento educativo tendr un gobierno escolar conformado por el rector, el


consejo directivo y el consejo acadmico.
Las principales instancias de gobierno y participacin institucional son:

CONSEJO DIRECTIVO
Es el encargado de tomar las decisiones relacionadas con el funcionamiento institucional,
estar conformado por:

El rector, quien lo convoca y lo preside.

Dos representantes del personal docente de la institucin uno por cada jornada.

Dos representantes de los padres de familia elegidos del consejo de padres y/o de la
asociacin de padres de familia vigente y legalmente constituida.

Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el ltimo grado que
ofrece la institucin.

Un representante de los egresados de la institucin.

Un representante del sector productivo del rea de influencia.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO


1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y que no sean
competencia de otra autoridad.

46

2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos de la institucin educativa.
3. Adoptar el reglamento de la institucin, de conformidad con las normas vigentes.
4. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles.
5. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualizacin del personal de la institucin presentado por el
rector.
7. Participar en la planeacin y evaluacin del PEI, del currculo y del plan de estudios.
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa,
9. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del
alumno.
10. Participar en la evaluacin anual de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institucin.
11. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades
educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa.
13. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas.
14. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de
recolectarlos y
15. Darse su propio reglamento.
De cada reunin del consejo directivo se levantarn un acta donde queden consignados los
acuerdos y dems temas tratados durante el desarrollo de la reunin. Sus decisiones deben
ser formalizadas mediante acuerdos, los cuales deben ser firmados por el presidente y el
secretario.
FUNCIONES DEL RECTOR
Le corresponde al rector del establecimiento educativo:
47

1. Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar,
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y administrativas
3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin de la
institucin.
4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas y con la comunidad
local para el continuo progreso acadmico de la institucin.
5. Orientar el proceso acadmico con el acompaamiento del consejo acadmico.
6. Ejercer las funciones disciplinarias de acuerdo a lo establecido en la ley, los
reglamentos y el presente manual de convivencia.
7. Presidir el consejo directivo y acadmico.
8. Coordinar los dems rganos del gobierno escolar.
9. Formular y dirigir la ejecucin de los planes anuales de accin y de mejoramiento de
la calidad.
10. Representar el establecimiento ante las autoridades y la comunidad educativa.
11. Dirigir el trabajo de los equipos de docentes.
12. Proponer a los profesores que recibirn capacitacin.
13. Administrar los recursos humanos de la institucin.
14. Distribuir las asignaciones acadmicas y dems funciones del personal.
15. Realizar la evaluacin anual desempeo del personal docente, directivo docente y
administrativo a su cargo.
16. Rendir informe semestral al consejo directivo.
17. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.
18. Todas las dems establecidas en la Constitucin, leyes, decretos, ordenanzas y
acuerdos.

CONSEJO ACADMICO

48

El consejo acadmico, convocado y presidido por el rector o su delegado, estar integrado


por los directivos docentes y un docente por cada rea o grado que ofrezca la institucin.

FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO


El consejo acadmico cumplir las siguientes funciones:
1. Servir de rgano consultor del consejo Directivo en la revisin de la propuesta del
proyecto educativo institucional.
2. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto.
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
4. Participar en la evaluacin institucional anual.
5. Recibir y decidir reclamos de los alumnos sobre las evaluaciones educativas.

6. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.

COMIT DE CONVIVENCIA
Es un rgano consultor del consejo directivo y del rector, encargado de asesorar a estas
instancias en la resolucin de situaciones relacionadas con la convivencia y la disciplina.
Estar conformado por:
1. Los coordinadores de la institucin educativa.
2. Un representante de los docentes de cada nivel y sede.
3. Las Psicorientadoras.

4.

El personero estudiantil.

El comit de convivencia se reunir cada vez que lo amerit la situacin del grupo o cuando
un estudiante haya incurrido en faltas de especial gravedad como lo contempla el manual.

FUNCIONES DEL COMIT DE CONVIVENCIA


49

1. Tomar las decisiones y resolver en primera instancia los conflictos de convivencia


que se presenten en la comunidad educativa.
2. Disear, aplicar y hacer cumplir los procedimientos necesarios para ejecutar los
procesos de su competencia
3. Realizar actividades y talleres para fomentar la convivencia y los valores
4. Divulgar los derechos fundamentales, as como los de los nios, nias y
adolescentes
5. Instalar mesas de conciliacin para la resolucin pacifica de conflictos.
6. Hacer seguimiento al cumplimiento de lo establecido en el manual de convivencia.
7. Remitir al consejo directivo los casos de estudiantes con faltas graves de disciplina
para lo de su competencia.
8. Establecer las estrategias necesarias para la solucin pacifica de los conflictos y las
sanciones de aquellos casos especiales que le sean remitidos por la coordinacin de
convivencia.
9. Establecer los estmulos para estudiantes, docentes y padres de familia que se
distinguen por su colaboracin en el mantenimiento del orden y la disciplina o por la
promocin de las relaciones armnicas entre miembros de la institucin.

ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA


Conformada por todos los padres de la institucin educativa, quienes son los responsables
del ejercicio de sus derechos y deberes en relacin con el proceso educativo de sus hijos.

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA


Segn el Decreto 1286 de 25 de Abril de 2005, es el organismo de participacin de los
padres de familia de los(as) estudiantes matriculados en la Institucin Educativa Tcnica
Francisco de Paula Santander de Soledad, destinado a asegurar su continua participacin
en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Esta integrado por

50

mnimo un (1) y mximo tres (3) padres de familia de cada uno de los grados que ofrece la
institucin, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo institucional -PEI.
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de iniciacin
de las actividades acadmicas, el(la) rector(a) convocar a los padres de familia para que
elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia.
La eleccin de los representantes de los padres para el correspondiente ao lectivo se
efectuar en reunin por grados, por mayora, con la presencia de, al menos, el cincuenta
por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes despus de transcurrida la
primera hora de iniciada la reunin.
La conformacin del consejo de padres es de carcter obligatoria.

FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.


Corresponde al consejo de padres de familia:
1. Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso de los resultados de
las evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado.
2. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educacin Superior ICFES.
3. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes
en las distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la cultura de la legalidad.
4. Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
5. Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el
afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio
extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente
aquellas destinadas a promover los derechos del nio.
6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y
concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

51

7. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la


Constitucin y la Ley.
8. Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de
los educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de
problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
9. Elegir al padre de familia que participar en la comisin de evaluacin y promocin
de acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
10. Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional que
surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artculos 14, 15
y 16 del Decreto 1860 de 1994.
11. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento educativo con la excepcin establecida en el pargrafo 2 del artculo
9 del presente decreto.
Pargrafo 2: El rector o director del establecimiento educativo proporcionar toda la
informacin necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones.
Pargrafo

3. El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercer estas

funciones en directa coordinacin con los rectores o directores y requerir de expresa


autorizacin cuando asuma responsabilidades que comprometan al establecimiento
educativo ante otras instancias o autoridades.

REQUISITOS PARA SER MIEMBROS DEL CONSEJO DE PADRES:


1. Estar identificado con la filosofa de la institucin.
2. Estar vinculado a la institucin por un mnimo de dos aos.
3. Disponer del tiempo necesario para las actividades que requiere su cargo.
4. Ser elegido democrticamente por los padres de familia del curso de su hijo(a).

ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA


Es la instancia de participacin responsable de apoyar la ejecucin del PEI y del plan de
mejoramiento; promover la formacin de los padres para que cumplan adecuadamente la
tarea educativa que les corresponde; apoyar a las familias y a los estudiantes en el

52

desarrollo de acciones para mejorar su formacin integral y sus resultados de aprendizaje;


adems de contribuir

a la solucin de los problemas individuales y colectivos de los

alumnos, elaboracin de los planes de mejoramiento; contribuir con el rector en el anlisis,


difusin y uso de los resultados de las pruebas SABER y el examen del estado; presentar
propuestas para actualizar el manual de convivencia; apoyar actividades artsticas,
cientficas, tcnicas y deportivas, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes.

FINALIDADES DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA.


Las principales finalidades de la asociacin de padres de familia son las siguientes:
1. Apoyar la ejecucin del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del
establecimiento educativo.
2. Promover la construccin de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover los procesos de formacin y actualizacin de los padres de familia.
4. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias
para mejorar sus resultados de aprendizaje.
5. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solucin pacifica de
los conflictos y compromiso con la legalidad.
6. Facilitar la solucin de los problemas individuales y colectivos de los menores y
propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formacin integral de
conformidad con lo establecido en el artculo 315 del Decreto 2737 de 1989.
CONSEJO ESTUDIANTIL
Es la instancia de participacin de los alumnos en la vida institucional. Esta conformado por
un estudiante de cada grado entre los que se elige el representante al consejo directivo, que
debe ser alumno de grado once.
El consejo Directivo convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario acadmico sendas asambleas integradas por los estudiantes que cursan en cada
grado para que elijan, mediante votacin secreta un representante por curso.
Corresponde al consejo de estudiantes:

53

Darse su propia organizacin interna.

Elegir al representante de los estudiantes ante el consejo directivo; este deber ser
estudiante de 11 grado.

Invitar a sus deliberaciones aquellos estudiantes que presenten iniciativas


importantes en beneficio de la vida institucional.

Las dems actividades afines y las que le atribuya el presente manual de


convivencia.

PERSONERO ESTUDIANTIL
El (la) Personero(a) de los (las) Estudiantes es el (la) estudiante encargado(a) de promover
el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la Constitucin
Nacional, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
Ser elegido dentro de los primeros 60 das calendario, entre los (las) estudiantes que
cursan el grado 11, previa postulacin.
El

alumno de grado 11 debe estar debidamente matriculado, se elige mediante voto

secreto de los estudiantes matriculados en la institucin por el sistema de mayora simple.

PERFIL DEL PERSONERO ESTUDIANTIL.


En todo establecimiento debe existir un(a) estudiante de 11 grado capaz de liderar procesos
que promuevan el ejercicio de los deberes y derechos de la comunidad estudiantil.
Este estudiante debe caracterizarse por:

Tener actitud de escucha, ser amistoso, aprender de las personas y valorarlas.

Ser estudiante de grado once de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula


Santander, debidamente matriculado acadmica y financieramente.

Ser estudiante de buen desempeo acadmico y que goce de una buena


convivencia.

Tener sentido de pertenencia por la filosofa, misin, visin y polticas de la


Institucin.

REQUISITOS DEL PERSONERO ESTUDIANTIL


54

Ser estudiante de 11 de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula


Santander, debidamente matriculado.

Presentar hoja de vida, acompaada de solicitud escrita de inscripcin, en formato


diseado para tal fin.

Cumplir con el perfil establecido en este manual para tal fin.

Presentar plan de trabajo o plan de gobierno con propuestas acordes a la realidad


institucional.

Presentar aval del director de grupo y por lo menos

firmas de cinco de sus

compaeros de grupo debidamente matriculados.

FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual


podr utilizar los medios de comunicacin interna existentes en la institucin,
organizar foros y debates con el apoyo del consejo estudiantil.

Presentar ante el rector de la institucin las solicitudes que considere necesarias


para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los
deberes.

Recibir y evaluar quejas que presenten los estudiantes sobre lesiones a sus
derechos y a las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.

Disear

mecanismos

que

faciliten

el

cumplimiento

de

responsabilidades,

compromisos y deberes estudiantiles.

Impulsar programas de educacin y sensibilizacin sobre los derechos y deberes del


hombre.

Apelar ante el rector o consejo directivo aquellos asuntos que crea conveniente de
beneficio de los estudiantes.

Organizar actividades que promuevan la consecucin de los objetivos institucionales


con la debida autorizacin de rectora y supervisin del director de grupo.

Pargrafo 4 El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el


representante de los estudiantes ante el consejo directivo.
55

DISPOSICIONES PARA LA ELECCIN DEL (LA) PERSONERO (A)


1. PROCESO DE INSCRIPCIN: Los estudiantes de grado once aspirantes al cargo de
personero deben inscribirse en la coordinacin de convivencia o ante el comit
encargado para el desarrollo del proceso electoral.
2. CAMPAA ELECTORAL:

Durante esta fase los estudiantes inscritos pueden organizar o participar en


campaas electorales en el tiempo establecido dentro del ejercicio de los derechos y
deberes de cada persona, en un ambiente de verdad, respeto, pluralidad y
aceptacin mutua.

Promovern su candidatura en los cursos con un mximo de tres asesores, previa


autorizacin del comit encargado para tal fin.

La participacin del (la) candidato(a) debe ser con altura, sus propuestas deben ser
viables, serias, responsables, con un vocabulario corts, sin insultos o ataques
personales.

Para su publicidad puede usar afiches, carteleras, volantes, medios audiovisuales sin
que sta genere contaminacin visual o afecte la presentacin de la planta fsica.

La campaa de los estudiantes inscritos para este cargo finalizar 24 horas antes de
la fecha establecida para realizar las votaciones

Estas campaas son coordinadas por los docentes que conformen el rea de Ciencias
Sociales, para contribuir a la formacin de una autntica democracia.
3. ELECCIONES:

La eleccin se realizar el da y la hora fijada por el Consejo Directivo.

Para ejercer el derecho de votar los estudiantes deben aparecer en el listado del
respectivo curso, estar uniformados y portar el respectivo carnet.

El voto es secreto y libre.

Se utilizar el sistema de tarjetn o un sistema electrnico avalado por el comit


organizador.

56

Las mesas de votacin estarn ubicadas estratgicamente en cada sede.

En la mesa de votacin estarn los jurados de votacin integrados por alumnos de


grado 9 y 10, quienes votarn en la mesa donde estn desempeando sus
funciones.

Ser elegido personero el candidato que obtenga la mayor votacin despus de


haber contado los votos de la sede 1 y la sede 2.

Los escrutinios se harn una vez termine la jornada electoral, para presentar los
resultados el mismo da.

Durante los cinco das hbiles siguientes a la eleccin del Personero, se podrn
presentar las reclamaciones pertinentes ante el comit organizador, el cual tomar
las decisiones de acuerdo con su reglamento interno.
Si la

o el estudiante elegido(a) como personero(a), incumple con sus

funciones, con las normas establecidas en el Manual de Convivencia y/o manifieste


actitudes y comportamientos que atenten contra la moral y las buenas costumbres, existe la
posibilidad de revocatoria del mandato. En tal caso, el cargo ser ocupado por la estudiantecandidata que haya adquirido la segunda mejor votacin, durante las elecciones.

COMISIONES DE SEGUIMIENTO, EVALUACION Y PROMOCION


El Consejo Acadmico conformar para el seguimiento, evaluacin y promocin de los
estudiantes: Un consejo de grado y una comisin de evaluacin y promocin.
El Consejo de Grado es el organismo encargado de velar por el seguimiento peridico y
rendimiento acadmico de los estudiantes, conformado por: el (la) Coordinador(a)
acadmico, directores de grupo, psicorientador(a).

Funciones del Consejo de Grado:

Analizar y valorar los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos en cada uno de
los periodos acadmicos en que est dividido el ao escolar. Estudiar y sugerir las
estrategias pedaggicas necesarias para el trabajo con los alumnos de acuerdo al
resultado acadmico en cada perodo.
Presentar informe al consejo acadmico dando a conocer las pautas a seguir en los
estudiantes con bajo nivel de desempeo, con el permanente seguimiento de la
psicorientador(a).

57

Animar, promover, orientar y coordinar todos los aspectos que integran la formacin de
los estudiantes.

Comisin de Evaluacin y Promocin

Es el organismo encargado de definir la promocin de los estudiantes al finalizar el ao


lectivo, de acuerdo a los resultados presentado por el consejo de grado.
La comisin de evaluacin se reunir por niveles de preescolar, primaria, bsica
secundaria y media; integrada por los coordinadores, los directores de grupo, un
representante de los padres de familia y el rector y/o un delegado, quien convocar y la
presidir con el fin de definir la promocin de los educandos y hacer recomendaciones
de actividades de nivelacin y superacin para estudiantes que presenten dificultades.

DE LA PARTICIPACION DE GRUPOS PLURIETNICOS Y MULTICULTURALES:


Reconociendo la existencia de diferentes grupos pluritnicos y multiculturales en nuestro
pas, en caso de vincularse en la institucin miembros de algunos de estos grupos, se le
brindar la atencin educativa y se les garantizar su participacin en las instancias
correspondientes, basados en los principios de integralidad, diversidad lingstica,
autonoma,

participacin

comunitaria,

interculturalidad,

flexibilidad,

progresividad

solidaridad.

ACUERDOS CONVIVENCIALES
DERECHOS, DEBERES Y ACCIONES PEDAGGICAS DE LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
DE LOS ESTUDIANTES

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Tomando conciencia de que nuestros estudiantes son la razn de ser de nuestra misin
educativa, estamos llamados a formarlos en principios humanos, que les cualifiquen como
verdaderos agentes de cambio en una sociedad que est en permanente transformacin.

58

El estudiante Santanderista al finalizar su proceso formativo en la Institucin y obtener el


ttulo de Bachiller Tcnico, tendr los fundamentos epistemolgicos, axiolgicos,
tecnolgicos, tcnicos y culturales que lo promuevan como un ciudadano que estar en
capacidad de:

Ser una persona autnoma, respetuosa de s misma y de los dems, tolerante,


responsable, solidaria, equilibrada, honesta y emprendedora.

Valorar el respeto por la vida, la justicia y la convivencia pacfica.

Poseer sentido de pertenencia e identidad por su patria y ser respetuoso de la cultura


local, regional y nacional.

Haber adquirido los conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de la formacin para la vida


laboral e intelectual, propiciando con ello sus competencias bsicas que le permitan
desempearse exitosamente en el sector productivo o su ingreso a la educacin
superior.

Ser poseedor de un pensamiento analtico, crtico, sistemtico e investigativo, de


principios democrticos y conciencia social que le permita comprender los factores de
cambios evolutivos de la sociedad e interactuar en ella de manera proactiva y sinrgica,
capaz de liderar el destino de la comunidad, la regin y el pas, ya sea en el campo
socioeconmico o poltico y mejorar significativamente su calidad de vida.

Comprometidos con sus creencias en la bsqueda permanente de la verdad, para lograr


la sntesis entre Fe, Cultura y Vida.

Ser recursivo y dinmico; que construya a travs de sus saberes.

Capaz de aplicar valores humanos en la convivencia.

Con aspiraciones a la excelencia acadmica, tcnica y tecnolgica que lo prepare para


un desempeo profesional eficiente.

Que se convierta en un agente generador de soluciones acertadas para todas las


situaciones problmicas que se le presenten en su diario vivir.

En permanente comunin y vivencia con los principios ticos, religiosos y morales de la


Institucin.

59

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES


DERECHOS

DEBERES

1. Conocer el Manual de Convivencia.

Cumplir

con

las

ACCIONES PEDAGOGICAS

orientaciones Socializar y difundir el Manual de Convivencia

establecidas

en el Manual de Escolar, dentro de los 15 das de iniciada la

Convivencia,

como

medio

de labor escolar por parte de su respectivo

organizacin y crecimiento en la Director


vida escolar.
2. Conocer

de

manera

oportuna Asumir una actitud respetuosa para

de

Grupo

Coordinador

de

Convivencia.
El Profesor(a) da a conocer el ltimo da del

informes de la situacin acadmica manifestar una inconformidad.

perodo el resultado de los informes y/o

y de comportamiento antes de

evaluacin propiciando espacios para resolver

efectuar los registros y solicitar que

las inconformidades que se presenten.

se

modifiquen

los

que

no

corresponden a la realidad.
3. Disfrutar

utilizar

responsable,

las

de

manera Resguardar, cuidar, y mantener en a. Concienciar a los estudiantes sobre el

instalaciones, buen estado los bienes, enseres y respeto y el buen uso de los bienes y enseres

bienes y servicios de la Institucin equipos de la Institucin. Siendo


para

actividades

propias

del responsable de daos y prdidas.

quehacer acadmico.

de la Institucin.
b.

Reglamentar

el

uso

del

Manual

de

Convivencia en las diferentes dependencias.


(talleres, comedor escolar, biblioteca, sala de
informtica, laboratorios y otros espacios).

4. Disponer

de material didctico,

laboratorios,
deportivas
60

biblioteca,
y

otros

Utilizar en forma adecuada los Generar conciencia sobre la importancia, el

zonas materiales didcticos y los espacios cuidado y el buen uso de los tiles, material
recursos destinados al desarrollo de los didctico y espacios pedaggicos.

didcticos para el desarrollo de los procesos pedaggicos.


procesos pedaggicos.
5. Participar

activamente

en

el Aportar ideas y apoyar a los Por

medio

proceso de eleccin democrtica, compaeros(as)representantes de democrtica


como representante de grupo o grupo y al personero(a) para que

de

proyectos

fomentar

la

campaa

solidaridad

cooperacin para el logro conjunto de los

personero(a), de acuerdo con los cumplan con sus funciones, de objetivos.


requisitos establecidos por la Ley acuerdo con lo establecido en la
general

de

Educacin

la Ley general de Educacin y su

reglamentacin establecida por la Decreto reglamentario 1860, Art.


Institucin

para

personero

(a)

29, la ley 115 Art. 94.

segn la Ley 115 de 1994, Art. 94


Los estudiantes elegirn a un
alumno

de

ltimo

grado

que

ofrezca el establecimiento
6. Ser elegido(a) como el estudiante
que

representa

estudiantado

en

el

todo

En caso de ser elegido(a) para el Promover la toma de decisiones acertadas y la

el Consejo Directivo, cumplir con las

Consejo funciones que le corresponden,

Directivo segn los criterios de la

especialmente caracterizarse por la

Institucin.

prudencia y participacin.

7. Estar

informado(a)

diferentes

eventos

la Comunidad Educativa.

de

los Entregar

que

se comunicaciones y circulares que se educativa de las actividades que se realizan

programen en la Institucin.

oportunamente

adopcin de responsabilidades que afectan a

envan a las familias.

las Mantener informada


en

la

Institucin,

comunicaciones,
publicaciones,

61

a toda la
mediante
peridicos,

carteleras,

comunidad
circulares,
boletines,

comunicaciones

electrnicas.
8. Recibir el carn estudiantil

que

lo(a) acredita como estudiante de

Portar el carn que le identifica

Difundir la importancia y necesidad del uso del

como estudiante de la Institucin y carn estudiantil.

la Institucin Educativa Tcnica mostrarlo cada vez que se le


Francisco de Paula Santander.

requiera.

9. Gozar de la honra y buen nombre,

Acatar la Constitucin Poltica, las

de la libertad de conciencia y de Leyes

de

Colombia

- Propiciar espacios para expresar, discutir y

las examinar con toda libertad y el debido respeto,

culto, siempre y cuando no atenten disposiciones previstas en este las doctrinas y opiniones del otro.
contra

la

Ley

el

orden Reglamento

establecido.

Manual

de

Convivencia.

10. Gozar de un ambiente educativo No

portar

- Propiciar el estudio de la Constitucin


Nacional y las Leyes.

armas,

ni

consumir

a. Brindar los servicios de Asesora Escolar,

agradable, donde se proteja la drogas, estupefacientes o cualquier Coordinacin de Convivencia.


salud fsica y mental, se prevenga otra sustancia daina para la vida
el

consumo

de

alcohol

y humana.

b. Ejecutar los proyectos de la utilizacin del


tiempo libre y de la educacin sexual.

estupefacientes y de elementos
generadores de violencia.
11. Utilizar los recursos de reposicin y

Aprender a utilizar los recursos de Insistir

de apelacin, cuando se presente reposicin


una sancin de tipo disciplinario y/o
acadmico.

62

apelacin

momentos adecuados.

a los estudiantes en la debida

en utilizacin de reposicin y apelacin de los


conductos regulares.

12. Participar

del

proceso

de a. Asumir los principios filosficos

a. Promulgar la Misin, Visin, Filosofa y

aprendizaje continuo que garantice de la Institucin, desarrollando con Poltica de calidad de la Institucin y el Perfil
una formacin integral, que le eficiencia el conocimiento y los del Estudiante que se desea formar.
permita vivir en armona consigo
mismo,

con

su

entorno

le

garantice un pleno desarrollo fsico,


mental, tico, moral, espiritual y
social.

procesos en la formacin personal.


b. Responder a los esfuerzos

compromisos.
c.

Cumplir

con

el

horario

y para la formacin integral del estudiante.

obligaciones acadmicas.

miembro de una comunidad y una

institucionales. Ley 198/96.

nacin.

Realizar

actos

cvicos,

homenajes

los

smbolos patrios, en los cuales se fomente el


amor y el respeto por la patria y sus smbolos.

14. Solicitar con la debida anticipacin


das

proceso de formacin y desarrollo integral.


c. Garantizar un personal idneo y calificado

13. Pertenecer e identificarse como Respetar los smbolos patrios e

(8

b. Motivar y acompaar a los estudiantes en su

hbiles)

constancias

certificados

de

Estar a Paz y Salvo por todo

y concepto.

Informar a los estudiantes sobre los requisitos


para la solicitud de documentos.

estudio,

calificaciones y dems documentos


que se expiden en la Secretara de
la Institucin
15. Presentar trabajos, investigaciones, Presentar excusa refrendada con la Propiciar
actividades o evaluaciones que se firma y CC del padre o acudiente,
hayan

hecho

en

justificada a clases.

su

ausencia con el aval del

ambiente

de

puntualidad,

autonoma, respeto y responsabilidad en las

coordinador de clases, proyectos y actividades con una

Convivencia al respectivo profesor.

motivacin que garantice su cumplimiento por


conviccin.

63

un

16. Presentar reclamos oportunos y Aportar elementos que contribuyan

Garantizar que en todas las actuaciones se

justificados de forma respetuosa, a la solucin de los reclamos.

tengan

utilizando el conducto regular.

derecho a la defensa.

17. Respetar y ser respetados sus No


bienes

los

de

las

del

Administrativo,

ni

dems consentimiento

personas.
18. Recibir

tomar

usar

los

en cuenta el debido proceso y el

sin Realizar campaas sobre el respeto a las

bienes

y pertenencias ajenas y el valor de la honradez.

pertenencias ajenas.
personal

Directivo,

Docente

Conservar en todo momento, lugar

Orientar y promover campaas de convivencia,

y y circunstancia, dentro y fuera de que susciten un clima de buen ambiente y

Compaeros un buen trato, a la la Institucin, un comportamiento comunicacin social.


altura de la dignidad de cada respetuoso de s mismo y de los
persona.

dems, de acuerdo con el decoro y


la dignidad de un estudiante de la
Institucin.

19. Recibir un trato respetuoso ante las

Proceder con sensatez, apelando a Establecer una conducta de dilogo en todos

situaciones problemticas, tanto en la


lo acadmico como en lo social.

razn

dificultades

para

acadmicas

comportamiento,
conducto regular.

64

solucionar
o

respetando

las

los momentos de la vida escolar. Reglamentar

de y divulgar

el Manual

el reglamento escolar.

de Convivencia

20. Representar al Colegio en todo tipo Tener un desempeo acadmico y Estimular a los estudiantes mediante medallas,
de eventos, para los cuales sea

un comportamiento que amerite la menciones, cuadro de honor y participaciones

elegido o seleccionado.

eleccin para la participacin en los dentro y fuera de la Institucin.


eventos, segn las polticas y
estrategias expresadas en el PEI.

21. Hacer correcto y prudente el uso Mantener el celular apagado o en


del telfono pblico y celular.

modo silencio

Concientizar a los estudiantes sobre el uso

durante clases y adecuado del celular y el telfono pblico, por

actos comunitarios y no utilizar el medio de campaas en los medios


telfono pblico o celular durante comunicacin

escritos

orales

de

de
la

los mismos, sin previa autorizacin;

Institucin, as como desde la reflexin con el

de igual forma el manos- libres.

Director de Grupo, Coordinador de Convivencia


o algn Docente de la Institucin.

22. Ser estimulado(a) para desarrollar


el

espritu

capacidades
individuales.

Participar

investigativo, proceso
y

activamente
de

formacin,

el Propiciar el campo investigativo en todas las

siendo

habilidades responsable del cumplimiento de


las

tareas,

investigaciones

actividades acadmicas.

65

en

actividades pedaggicas.

23. Identificarse como miembro de la


Institucin

Educativa

a. Portar con dignidad el uniforme

Realizar

campaas

que

lleven

los

Tcnica de diario y de educacin fsica, estudiantes a presentarse correctamente como

Francisco de Paula Santander.

dentro y fuera de la Institucin.

miembros de la Institucin.

Vase Pargrafo 7
b. Proyectar siempre una buena
imagen de la Institucin.
c. Portar el carn estudiantil.
24. Ser tratado con el respeto, la Dar un trato corts a todas las
comprensin y la justicia que se

personas

que

integran

Inculcar el respeto hacia los derechos del ser

la humano y el reconocimiento de las diferencias,

debe prodigar a toda persona, sin comunidad educativa, atendiendo mediante actividades desde los proyectos
discriminacin

por

razones

de respetuosamente

sexo, raza, lengua, religin, poltica

observaciones de cualquiera de los conocimiento.

o filosofa.

integrantes de la misma.

25. Conocer las observaciones escritas Firmar

las

diferentes

reas

de

Fomentar el cumplimiento de las normas y

hechas en el observador y la ficha consignadas en el observador y la

asumir las responsabilidades de los actos

de

cometidos.

seguimiento

reconocimientos),
descargos
momento
legislacin

(las ficha de seguimiento, despus de


analizar la situacin registrada y en

haciendo

necesarios
oportuno

los el momento oportuno.

en

el

segn

la

vigente.

Dichas

observaciones deben indicar el


numeral

del

las

observaciones

amonestaciones

66

las pedaggicos

manual

de

Convivencia, la fecha, los hechos y


las firmas correspondientes.

26. Conocer la programacin y los Cumplir


estndares

bsicos

de

asistir

con Incentivar

en

los

estudiantes

el

espritu

cada responsabilidad a las actividades participativo e investigativo que facilite el

asignatura al inicio del ao escolar

acadmicas, deportivas, culturales, alcance de los estndares bsicos, los logros

y los logros fundamentales al inicio

cvicas y religiosas que contribuyan

de cada perodo.

al proceso de formacin integral y


al

alcance

de

los

acadmicos y personales.

estndares

bsicos y logros fundamentales.


27. Participar objetivamente en la auto

Participar

con

seriedad

y Promover en los estudiantes la prctica de la

evaluacin institucional, que se objetividad en la auto-evaluacin buena conducta, de tal manera que no requiera
realiza cada ao o durante el ao
con el fin de mejorar la calidad de
vida y de educacin que ofrece la
Institucin.

67

institucional.

la utilizacin de las actas de compromiso


convivencial.

28. Los estudiantes que tienen actas Cumplir


de

compromiso

tendrn

convivencial,

cabalidad

con

los Promover en los estudiantes la prctica de la

convenios que se adquieren al buena conducta, de tal manera que no requiera

mecanismos de control, firmar

acompaamiento,

actas

de

compromiso

la

utilizacin

de

actas

de

compromiso

orientacin, convivencial entre el padre de convivencial.

seguimiento y evaluacin de los


procesos

haciendo

peridicas

con

los

familia, estudiante y la Institucin.

reuniones
padres

de

familia de stos.
29. Integrar

libremente

grupos Participar en la conformacin de Propiciar la formacin de grupos de diferente

acadmicos, culturales, deportivos, grupos

acadmicos

culturales, ndole, programando actividades que requieran

recreativos y juveniles que existan

deportivos, recreativos y juveniles

en la Institucin.

que se desarrollan en forma extra

la participacin en equipo de los estudiantes.

clase, sin que esto interfiera en el


rendimiento acadmico, ni vayan
en

contra

de

las

polticas

institucionales.
30. Recibir estmulos de acuerdo con Ser reconocido(a) y estimulado(a) Brindar
el

desempeo

desarrollo

de

obtenido
las

en

el

actividades

por

los

Docentes

estudiantes,
en

acadmicas, deportivas, culturales, sobresalientes


recreativas y/o religiosas.

68

los
de

la

acadmica y formativa.

los estmulos pertinentes a los

Directivos, estudiantes que bien lo merecen, con el fin de


aspectos reconocer

sus

esfuerzos

formacin consecucin de nuevos logros.

motivar

la

31. A una orientacin y educacin


sexual

adecuada

sana

de

De acuerdo con la filosofa de la

Institucin y a la autonoma que la Sexual acorde con las necesidades de los

acuerdo con la filosofa de la Constitucin nacional y la Ley 115


Institucin.

Implementacin de un proyecto de Educacin


estudiantes.

otorga, se debe permanecer libre


de embarazo y soltero (a).
Nota.

En caso contrario, se le

sugiere al estudiante y a sus


padres

culminar sus estudios de

forma semi-presencial con la ayuda


de

talleres

asignatura,

aplicados
los

cuales

en

cada

debern

desarrollar en su casa y slo


asistir en las fechas acordadas
para la sustentacin de los mismos.
32. Recibir

la

formacin Participar

activamente

en

los Implementacin

complementaria de los diferentes diferentes proyectos que ofrece la


proyectos pedaggicos, tanto de Institucin
valor

agregado

como

69

los promocin y formacin integral.

estipulados por la Ley en pro de


una formacin integral.

tendientes

acordes

con

de proyectos
las

pedaggicos

necesidades

de

los

la estudiantes y ajustados a las exigencias


vigentes de la Ley.

Pargrafo 1: ACCIONES PREVENTIVAS ADICIONALES


Son actividades que tienen como objetivo acompaar y orientar los procesos del desarrollo
humano del (la) estudiante. Es una forma de convivencia y comunicacin, enriquecidas con
unos valores que configuran el estilo de la institucin para llevar a la progresiva adquisicin
de convicciones y a tomar correctamente opciones fundamentales en la vida.
Son acciones preventivas:

Atencin individual y dilogo con los padres, acudientes, estudiantes y profesores.

Reflexiones y observaciones en actos de comunidad

Reflexiones y orientaciones en grupos

Trabajo de orientacin individual o grupal

Campaas de prevencin

Talleres con padres de familia.

Talleres con estudiantes

Simulacros sobre prevencin de desastres

Formacin de convivencia y utilizacin de medios alternativos para la solucin de


conflictos en forma pacfica

Comunicacin escrita al estudiante, padres o acudientes.

Visita domiciliaria por parte de orientacin en casos excepcionales.

Pargrafo 2 PRESENTACION PERSONAL.


UNIFORME Los uniformes se deben llevar de manera sencilla y con distincin en la forma
requerida y especificada as:
1. UNIFORME DE DIARIO: Zapatos de cuero negro con cordones, bien amarrados, bien

calzados y lustrados, medias blancas sin adornos (nias), medias negras sin adornos
(nios), uniforme segn modelo exclusivo de la Institucin sin grafitos.
En las nias: Accesorios para el cabello: sencillos de color blanco y negro,

aretes

pequeos y sencillos (un solo par). No se usa maquillaje ni uas pintadas con el

70

uniforme. Slo se les permite reloj. No se usan manillas o guacas con el uniforme ni
tatuajes en la piel.
En los varones: Corte clsico sin gel. Accesorios: Slo se les permite reloj. No se usan
manillas, guacas, aretes con el uniforme ni tatuajes en la piel.
Los distintivos o logotipos del uniforme de promocin deben ser aprobados por el
Consejo Directivo o en su defecto por el Rector.

UNIFORME DE EDUCACION FISICA: Tenis completamente blancos, medias


blancas largas o tobilleras altas sin adornos, sudadera y camiseta segn modelo
propio de la Institucin.
En las nias: Accesorios sencillos para el cabello: Blancos, aretes sencillos (un solo
par). No se usa maquillaje ni uas pintadas con el uniforme. Solo se les permite
Reloj. No se usan manillas o guacas con el uniforme.
En los varones: Corte clsico sin gel. Accesorios: Solo se les permite Reloj. No se
usan manillas, guacas, aretes con el uniforme.

2. UNIFORME DE TALLER DE REAS TCNICAS.


Para todos los talleres el uniforme se usar de acuerdo a la modalidad de integracin
con el SENA y articulacin con el ITSA en los grados 10 y 11:
Camiseta tipo polo, Jean azul clsico con correa, zapatos cerrados y medias.
Se recomienda que las uas estn recortadas y el cabello bien recortado. A las nias
se les recomienda no emplear el <manicure>.

3. UNIFORME DE LA PROMOCIN
Los estudiantes de grado once podrn hacer

uso del uniforme de promocin, si

todos estn a paz y salvo financieramente con la Institucin y previo acuerdo de los
padres de familia.

El uniforme de promocin de los estudiantes de grado once es nico y lo utilizarn en


los das de semana establecidos segn acuerdo mutuo con la directiva del plantel.
71

Artculo 42

CARNET ESTUDIANTIL

Los estudiantes portarn el carn estudiantil colgado en el cuello por fuera del uniforme
como requisito para ingresar a la institucin y hacer uso de los recursos pedaggicos
existentes en ella, tales como: biblioteca, sala de informtica, talleres y laboratorios.
En caso de prdida debe hacer nueva solicitud y cancelar el valor correspondiente a la
entidad contratada para tal fin.

Artculo 43
Los

TRMITE DE PERMISOS

permisos sern diligenciados y entregados a primera hora al Coordinador de

Convivencia, para su autorizacin. Es necesario presentar permiso escrito firmado por los
Padres de Familia y/o Acudientes y refrendados con el nmero de la Cdula de Ciudadana
para salir de la institucin, donde informar, el motivo y si el estudiante se retira solo o ser
recogido, el Estudiante deber presentar en la portera la autorizacin para poder salir de la
Institucin. Estos permisos deben ser tramitados con tres das de anticipacin, cuando el
caso lo amerite. En caso de ser un permiso para una actividad curricular especial, ser
solicitado por el Docente que lo organiza a la Rectora e informar a la Coordinacin de
Convivencia, previa autorizacin por escrito de los Padres de Familia y/o Acudientes,
quienes asumen la responsabilidad.

JORNADA ESCOLAR
JORNADA MATUTINA LUNES A VIERNES

Educacin Pre - escolar:

7:00 a.m. 11:30 a.m.

Educacin Bsica (1 - 9)

6:30 a.m. - 12:00 p.m.

Educacin Media (10 y11)

6:30 a.m. 12:40 p.m.

JORNADA VESPERTINA LUNES A VIERNES

Educacin Pre- escolar:

12:30 p.m. 5:00 p.m.

Educacin Bsica (1 - 5)

12:30 pm. 6:00 p.m.

72

Educacin Bsica y Media


Acadmicas

Segn horario estipulado para las reas tcnicas y /o

y comunicado en reunin a comienzo de ao escolar a sus padres y/o

acudientes.
Las clases de las reas tcnicas se desarrollaran en horario especial en la jornada
contraria

Pargrafo 1: Asistencia y Puntualidad


Los estudiantes deben asistir puntualmente a todas las actividades de la Institucin y cumplir
exactamente con el horario escolar estipulado.
Pargrafo 2: Excusas
Las excusas por ausencias se deben presentar al siguiente da hbil por el estudiante a la
Institucin y/o en su defecto por el padre de familia y/o acudiente; debe estar debidamente
diligenciada y firmada por sus Padres y/o Acudientes. Ser registrada y firmada por el
Coordinador de Convivencia, quien la visar y el estudiante podr mostrar a todos sus
Docentes, para que le permitan realizar todas las actividades en la mayor brevedad posible,
que realizaron durante su ausencia.
En caso de incapacidad mdica, el padre y/o acudiente debe presentarse a la Institucin
para poner en conocimiento el caso sucedido. Cuando tenga la incapacidad mdica debe
hacerla llegar oportunamente a la Institucin con dos copias y as justificar la ausencia.

ESTIMULOS
La Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad considera los
estmulos como el merecido reconocimiento a los estudiantes por sus esfuerzos en
fortalecer y beneficiar la convivencia social.
El

mayor estmulo ser la satisfaccin personal por las respuestas positivas en su

rendimiento escolar y en su formacin integral.


La institucin, la Asociacin de Padres de Familia, o cualquier otro organismo de acuerdo
con su competencia y previa aprobacin del Consejo Directivo, otorgarn incentivos a los
estudiantes que se distingan por su rendimiento acadmico, espritu investigativo, de
cooperacin o que sobresalgan en certmenes deportivos, culturales o cientficos y por
antigedad o comportamiento.
73

En los niveles de Pre-escolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media Tcnica, la


Institucin busca proporcionar estmulos a los estudiantes destacados en diferentes
aspectos, para promover con ello, la autodisciplina y las dimensiones tica, social, esttica,
deportiva e investigativa, as como la voluntad de superacin. Estos son:
1. Exaltacin con el mrito Estudiante Santanderista a los estudiantes de mejor
rendimiento acadmico y conducta de cada grupo durante el ao escolar, lo cual
conlleva a resaltarlo en la comunidad educativa y cuadro de honor.
2. Mencin honorfica artstica al estudiante que se haya destacado por danza, msica,
teatro o literatura, manteniendo una buena conducta y resaltarlo en comunidad
educativa y cuadro de honor.
3. Mencin honorfica deportiva al estudiante que se haya destacado en algunas
disciplinas deportivas, sin afectar su desempeo acadmico y convivencial y
resaltarlo en comunidad educativa y cuadro de honor.
4. Mencin honorfica por perodos acadmicos, a los estudiantes que obtengan el
primer lugar por su buen rendimiento acadmico, conducta y disciplina, resaltndolo
en comunidad educativa y cuadro honor

y su escogencia para izar el pabelln

Nacional en actos cvicos de la comunidad.


5. Mencin de Honor con premio especial a estudiante de Undcimo grado que obtenga
el mayor puntaje en las pruebas del ICFES, al igual que a los mejores puntajes en
cada una de las reas evaluadas en esta misma prueba y resaltarlo en comunidad
educativa, cuadro de honor y acto de ceremonia de graduacin.

ESTMULOS A ESTUDIANTES DE UNDCIMO GRADO.

Para ser distinguido con la condecoracin Banda a la Excelencia, el estudiante de


undcimo grado debe destacarse por su sentido de pertenencia con la Institucin;
identificarse como estudiante, con la filosofa, principios, valores, lema de la Institucin;
excelente rendimiento acadmico; acompaamiento de los padres de familia y/o acudiente a
las actividades y procesos vinculados con la formacin del estudiante; disciplina y
comportamiento acorde con las normas del Manual de Convivencia.
1. Otorgar mencin de honor por antigedad a los estudiantes de undcimo grado que
cursaron desde preescolar hasta grado once.
74

2. Otorgar distincin especial al estudiante de undcimo grado, que haya obtenido el mejor
resultado en la pruebas ICFES.
3. Entregar en un acto solemne los smbolos patrios y de la Institucin por parte de la
promocin a los estudiantes de dcimo grado siempre y cuando lo ameriten.
4. Otorgar mencin de honor en la clausura de final de ao, a los estudiantes que se hayan
destacado por su rendimiento acadmico, superacin, esfuerzo personal y valores que
se hayan manifestado en situaciones cotidianas que sean ejemplos a seguir por los
dems alumnos.
5. Otorgar medalla de honor a los estudiantes que hayan obtenido mritos al representar a
la institucin en actividades deportivas y/o culturales.
6. Recibir

personalmente

el

informe

de

cada

perodo

cuando

haya

cumplido

satisfactoriamente con las responsabilidades acadmicas y convivenciales.


7. Participar en actividades deportivas y culturales dentro y fuera de la Institucin, en
representacin de la misma.
8. Asignar responsabilidades que ponderen el valor del estudiante ante sus compaeros
como monitores, representantes de grupo, personero, miembro del consejo directivo y
otros sugeridos por los directores de grupo y cuerpo docente.
9. Ser el punto de unin entre los docentes y los(as) estudiantes del grupo al cual
pertenece.
10. Publicacin o difusin de trabajos en el peridico, en las carteleras, en cualquier otro
medio de comunicacin que exista en la institucin.
11. Ser elegido para los cargos existentes en la institucin de representacin de los
estudiantes (representante, personero, delegado, monitor o cualquier otro).
12. Exencin de la presentacin de evaluaciones acadmicas o tcnicas cuando muestra
permanentemente un rendimiento excelente.
13. Derecho a trofeos, condecoraciones, premios, menciones especiales y a representar al
curso en izadas de bandera o en actos comunitarios, con notificacin al padre de familia
y anotacin en el Observador del estudiante.
PROMOCIN ANTICIPADA. Como estmulo real y efectivo y muy apreciado por los
estudiantes se proceder a la promocin anticipada para aquellos estudiantes que en el
primer perodo acadmico del ao escolar hayan demostrado la superacin amplia de los
75

logros del grado correspondiente. Las comisiones de Evaluacin y Promocin podrn decidir
la promocin anticipada de los alumnos que demuestren persistentemente la superacin de
los logros previstos para un determinado grado. Decreto 1290 del 2.009.

PARGRAFO 1: CRITERIOS PARA SER DESTACADOS


Deseo constante de superacin en cada una de las reas; distincin por encarnar el lema y
pedagoga de la Institucin; cumplimiento del manual de convivencia; vivencia de su
formacin integral; mantener comportamiento de acuerdo con lo establecido en el manual de
convivencia; demostrar sentido de pertenencia hacia la Institucin; identificarse como
estudiante con la filosofa, principios, valores, lema, misin y visin de la Institucin;
acompaamiento de los padres de familia y/o acudiente en las actividades y procesos que
hagan parte de la formacin integral del estudiante.

PROHIBICIONES
A los estudiantes de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de
Soledad, les est prohibido:
a) Presentarse a la Institucin bajo el efecto de bebidas alcohlicas, estupefacientes o
cualquier sustancia no permitida; usarlas y/o consumirlas, distribuirlas, fumar o llevar
cigarrillos a la institucin.
b) Llevara a la institucin, mirar o hacer circular dentro del mismo revistas, libros,
folletos o cualquier otro material de tipo pornogrfico.
c) Hacer uso de pginas de Internet que atenten contra la integridad y dignidad de las
personas que hacen parte de la comunidad educativa.
d) Traer a la institucin, o usar dentro de la misma, objetos que no sean necesarios
para la labor escolar, generalmente stas, distraen y perjudican a la comunidad
estudiantil. (En especial prendas de vestir o accesorios diferentes del uniforme que
corresponda como gorros, cachuchas, guacas, manillas, collares, aretes, dispositivos
digitales como celulares, mp3, mp4, radio, entre otros)
e) Apropiarse, esconder o tomar libros, cuadernos, tiles escolares o cualquier clase de
objetos de sus compaeros, profesores, directivas o de cualquier otra persona,
individualmente e incurrir en cualquier otra conducta violatoria de la disciplina y la
moral exigidas por la institucin.
76

f)

Entrar o salir de la institucin en horas distintas de las establecidas o en das no


hbiles, excepto cuando se programen actividades especiales o mediante
autorizacin del funcionario competente.

g) Ingresar a zonas restringidas salvo la autorizacin expresa de la autoridad


competente.
h) Comercializar artculos dentro de la institucin, a menos que se trate de actividad
comunitaria programada por las directivas o exista autorizacin expresa del(la)
Rector(a).
i)

Alterar, adulterar o falsificar documentos, incurrir en fraude o en cualquier conducta


que constituya contravencin o infraccin penal segn la Legislacin Colombiana.

j)

Realizar, divulgar o participar en actividades subversivas, o de narcotrfico y/o


amenazas verbales o escritas contra docentes, estudiantes, directivos, padres de
familia o administrativos y egresados.

k) Portar, suministrar o utilizar armas o elementos que vayan en contra de la integridad


fsica, social o moral de las personas que constituyen la comunidad educativa.
l)

El acoso sexual y similar.

m) Treparse o montarse en rboles, muros, techos, cercas, etc.


n) Baarse durante las lluvias, lloviznas y similares
o) Entrar o salir de la Institucin a travs de canales, alcantarillas o muros de
cerramiento.
p) Fugarse de clases.
q) Propiciar en las afueras de la institucin rias, espectculos que vayan en contra de
la formacin e imagen de la institucin.

TRANSGRESIONES AL MANUAL DE CONVIVENCIA

Al establecerse los deberes, se asume que todo acto que vaya en contra de ellos, se
convierte en una falta y que, por tanto debe ser motivo de correctivos que se juzguen
adecuadamente.

77

FALTAS LEVES
Entindase por falta leve todas aquellas actitudes que impiden el normal desarrollo de las
actividades pedaggicas. Se denominan as porque son prcticas que no contribuyen al
mantenimiento del orden colectivo y dificultan el desarrollo de hbitos de estudio,
organizacin y respeto hacia cada uno de los miembros que conforman la comunidad
educativa y la comunidad en general.
1. Incumplir con los compromisos acadmicos en las diferentes asignaturas.
2. Llegar retrasado a clases y no justificar su inasistencia oportunamente.
3. El uso de vocabulario soez u ofensivo; la prctica de juegos violentos.
4. Permanecer distrado durante el desarrollo de las clases.
5. Perturbar el normal desarrollo de clases o actividades acadmicas o culturales, mediante
conversaciones no autorizadas, gritos, risas, burlas, juegos, gestos, silbidos, remedos,
circulacin por el aula u otros espacios pedaggicos en momentos inadecuados, etc.
6. Presentacin personal inadecuada.
7. No traer el uniforme que le corresponde segn el horario de clases (Diario y/o Educacin
Fsica).
8. No traer el texto gua, cuaderno o material de trabajo sugerido por el docente para el
desarrollo de la clase.
9. No portar el carn estudiantil o negarse a mostrarlo cuando se le requiera.

10. Tocar el timbre sin autorizacin.


11. Ser desordenado con sus tiles escolares.
12. Incumplir con sus compromisos escolares sin justificacin. (evaluaciones u otros
compromisos acadmicos).
13. Permanecer fuera del aula en horas de clase, negarse a ingresar al aula, o ausentarse
de la misma sin autorizacin del docente.
14. Ingresar y permanecer en el aula de clase en momentos de los descansos.
15. Irrespetar la individualidad de miembros de la comunidad educativa, mediante burlas,
apodos, comentarios ofensivos o de cualquier otra forma.
16. No trabajar durante el desarrollo de las clases.

78

17. Desacatar las instrucciones y rdenes que se le imparta por los docentes o directivos
docentes de la Institucin.
18. Rayar paredes, carteleras y baos de la institucin.
19. Mojarse la cabeza durante su estada en la Institucin
20. Permanecer en el saln de clases, corredores y escalera durante el recreo.
21. Realizar negocios con compaeros como prstamos, crditos y similares.
22. Entrar sin permiso a las distintas dependencias administrativas.
23. Comer y/o beber alimentos y golosinas en los salones, taller, biblioteca u oficinas.
24. El porte inadecuado del uniforme, falta de aseo y desinters en el arreglo personal, tal
como se especfica en los deberes.
25. Incumplir normas del reglamento interno de todas las dependencias existentes en la
Institucin.
26. Utilizar juegos y objetos distractores que desven el inters de las actividades escolares.
27. Utilizar los dispositivos digitales como distractores dentro del saln de clases: radios,
discman, reproductores de msica (MP3 - MP4), Ipod, celular, manos libres o cualquier
otro avance tecnolgico.
28. Participar en juegos de azar en los que se apueste dinero dentro de la Institucin.
29. Usar gorra dentro del saln de clases sin previa autorizacin.
30. Menospreciar o irrespetar los smbolos de la Institucin o la Nacin, tales como:
Bandera, Escudo e Himno.
31. Permanecer en el plantel en horarios diferentes al de la jornada escolar salvo
autorizacin expresa.
32. Ingresar sin autorizacin a las reas o zonas de trnsito restringido, tales como:
Rectora, Secretara, Coordinaciones, Sala de Profesores, Laboratorios, Sala de
Informtica, Biblioteca, Psicoorientacin, Tienda Escolar, Comedor, entre otros.
33. Dar mal uso a los elementos facilitados por el plantel.
34. Promover o fomentar el desorden e irrespetar el turno en espacio s de usos comunitarios
como: tienda escolar, comedor y uso de los baos y/o sanitarios.

79

35. Celebrar inadecuadamente cualquier evento, arrojando huevos, harina, agua, o haciendo
bromas que atenten contra el aseo y seguridad de compaeros y de la institucin.
36. Esconder o arrojar las maletas, morrales y objetos personales de sus compaeros o
condiscpulos.
37. Dejar desaseado y en desorden el aula de clase al terminar la jornada escolar, negarse a
participar en las campaas y turnos de aseo.
38. Organizar, realizar y participar en paseos y salidas, durante la jornada escolar sin el
correspondiente permiso del rector.
39. Portar material pornogrfico y/o exhibirlo dentro de las instalaciones de las instalaciones.
40. Manifestar el afecto o la sexualidad de manera exagerada dentro de la Institucin o sus
alrededores.

FALTAS GRAVES
Se entiende por falta grave aquel tipo de conducta o comportamiento que atentan contra los
principios institucionales, perturbando el normal desarrollo de las actividades y que afectan
gravemente las normas disciplinarias de carcter general y particular de la Institucin
Educativa.
1. Acumular cinco (5) amonestaciones escritas en el registro diario por reincidencias de
faltas leves o por la comisin de faltas leves diferentes.
2. Agredir en forma verbal, fsica o psicolgica a los integrantes de la comunidad
educativa en forma presencial y/o a travs de la radio, televisin, telfono, peridico,
Internet, o cualquier annimo, es decir, atentar contra la vida, la integridad fsica, el
buen nombre y la honra de los compaeros, docentes, directivos, a cualquier otra
persona o a s mismo.
3. Entorpecer o impedir la comunicacin entre la institucin educativa y los padres y/o
acudientes del estudiante.
4. Incurrir en comportamientos inapropiados, portando el uniforme de la Institucin
dentro y fuera de ella, tales como: publicar fotos y/o videos en pginas Web, propiciar
escenas indecorosas, entre otros.
5. Hurtar o tomar prestado sin consentimiento, cualquier clase de objeto o dinero de los
compaeros o de cualquier persona de la Institucin.
80

6. Atentar contra la honra y el buen nombre de cualquier integrante de la comunidad


educativa.
7. Hacerse suplantar o suplantar a un compaero (a), o acudiente con la finalidad de
evadir obligaciones o responsabilidades de orden disciplinario y/o acadmicas.
8. Rebelarse verbalmente y de forma agresiva frente a las instituciones, observaciones
y/o recomendaciones de docentes y directivos docentes de la institucin.
9. Sustraer, alterar o falsificar documentos de la Institucin o permisos, autorizaciones y
excusas de los padres y/o acudientes.
10. La no asimilacin y adaptacin al sistema pedaggico y a la Filosofa de la Institucin
por parte de los Padres de Familia o de los estudiantes (Art. 87 y 96 de la Ley
General de la Educacin).
11. Incurrir en fraudes en evaluaciones u otra actividad de tipo acadmico o deportivo, as
como plagiar textos o ideas sin darle crdito al autor.
12. No presentarse a cumplir con las obligaciones estudiantiles e irse a otros sitios
diferentes con desconocimiento de los padres y/o acudientes o de la Institucin.
13. Ausentarse de la Institucin sin autorizacin de los padres y/o acudientes y
aprobacin de la Institucin.
14. Cualquier dao premeditado de la planta fsica, enseres, materiales didcticos, libros
de la biblioteca, laboratorios, sala de sistema, entre otros.
15. Daar o participar de manera premeditada en actos que destruyan los bienes o
materiales de los compaeros o docentes de la Institucin.
16. Portar armas de cualquier tipo dentro de la Institucin.
17. El consumo, porte, distribucin, produccin, expendio y/o trfico de sustancias
alucingenas y/o psicoactivas legales e ilegales.
18. Manejo de objetos, lminas, textos, revistas, comportamientos y expresiones
contrarias a la propia dignidad humana y filosofa de la Institucin.
19. Participar en peleas dentro o fuera de la Institucin, incitar a su realizacin o hacer
parte de escndalos callejeros.
20. Distorsionar la informacin recibida en la Institucin propiciando el deterioro de las
relaciones Hogar Institucin.

81

21. No comunicar a los superiores toda falta que atente contra el bien comn, pues de
esta manera se hace responsable y cmplice de la misma falta.
22. Todo acto deshonesto de la vida privada de los estudiantes que se cometa en pblico,
identificndose como estudiantes de la Institucin.
23. Sobornar y/o chantajear en algn aspecto (moral, tico, acadmico o econmico) a
profesores, compaeros o cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
24. Pagar a sus compaeros para que sea incluido en un trabajo grupal, sin haber
participado en el mismo.
25. Recibir pago de sus compaeros, como recompensa de hacerlo parte en un trabajo
grupal sin haber participado en l.
26. Traer a la Institucin prendas u objetos de valor y grandes cantidades de dinero sin
justificacin alguna.
27. Practicar juegos que atenten contra la integridad fsica, moral y salud psicolgica y
emocional de la persona.
28. Partir y tirar botellas o dejarlas en sitios diferentes al kiosco.
29. Quedarse en las afueras de la Institucin, despus de la jornada escolar.
30. La inasistencia por parte de los Padres de Familia y/o Acudientes a la reuniones o
citaciones programadas con anterioridad.
31. Asistir a sitios pblicos tales como bares, billares, salas de juegos, salas de cine,
discotecas, moteles, entre otros, portando el uniforme de la Institucin.
32. Ser acompaados a la Institucin o sus alrededores por personas extraas para
tratar de arreglar problemas personales y callejeros.
33. Realizar actividades polticas con fines lucrativos en nombre de la Institucin.
34. Organizar de manera ilegal mtines y hacer proselitismo poltico y/o religioso en forma
verbal o escrita dentro de la Institucin.
35. Programar y/o participar, dentro o fuera del plantel en actividades extracurriculares
que afecten el buen nombre de la Institucin educativa.
36. Tener relaciones sexuales dentro de la institucin.
37. Inducir, manipular u obligar a otra(s) persona(s) a realizar actos indebidos de
cualquier tipo.
82

38. Dejar de asistir o ausentarse de la institucin sin la debida autorizacin de su padre o


acudiente.
39. Dar informacin falsa a los docentes o directivos docentes con los que se pueda
atentar contra la integridad fsica de los dems.
40. Presentar un comportamiento indebido durante las salidas pedaggicas, deteriorando
el buen nombre de la institucin.
41. Marcar y/o daar los tableros, pupitres, paredes y otros elementos de la Institucin.
42. Acoso sexual, a cualquier miembro de la Institucin.
43. Asociarse, organizar pandillas juveniles o facilitar la accin de stas contra la
Institucin, personas que la integran o miembros de la comunidad.
44. Cualquier otra falta calificada como tal por el Comit de Convivencia en virtud de su
antecedente, alevosa, dao, etc.
45. Realizar sus necesidades fisiolgicas en lugares diferentes al bao.
46. Subirse en las paredes, techos, en las barandas del balcn, pasamanos y/o rboles,
sin autorizacin de docentes o directivos-docentes.

FALTAS GRAVISIMAS
Se entiende por falta gravsima toda conducta o actitud que lesiona en gran medida los
valores individuales y colectivos de la Institucin Educativa, as como aquellas conductas
que son consideradas como delitos en la Legislacin Penal Colombiana.
De acuerdo con lo anterior, antes de tomar cualquier tipo de determinacin de orden
administrativo, pedaggico o disciplinario, deber seguirse un procedimiento que garantice
la correcta aplicacin de los procedimientos acordes con el debido proceso.
Son Faltas Gravsimas:
1. Reincidir o cometer tres (3) faltas graves.
2. Agredir fsicamente a cualquier miembro de la comunidad educativa.
3. Portar, exhibir o guardar armas o explosivos.
4. Distribuir o vender bebidas alcohlicas y/o sustancias alucingenas dentro o en los
alrededores de la institucin.

83

5. Amenazar o intimidar de hecho a cualquier miembro de la comunidad educativa.


6. Planear, liderar, estimular, apoyar o participar en actos de vandalismo u otro tipo de
conductas violentas dentro de la institucin.
7. Incumplir con actas o acuerdos firmados con anterioridad por l y su acudiente.
8. Hurtar dinero, artculos u objetos a cualquier miembro de la comunidad educativa, o a
la institucin. Dependiendo del dao o perjuicio se entender como falta de mayor
entidad.
9. Retener y/o secuestrar a algn miembro de la comunidad educativa.
10. Extorsionar a cualquier miembro de la comunidad educativa.
11. Conformar o hacer parte de pandillas o bandas de la institucin con fines delictivos o
para crear un mal ambiente escolar.
12. Acosar, provocar, abusar y violar sexualmente a cualquier miembro de la comunidad
educativa.
13. Fomentar y/o participar de cualquier actividad que afecte la integridad fsica y/o
psicolgica a los estudiantes de la institucin(brujera, prostitucin, etc.)
14. Cualquier acto que de una u otra forma atenten contra el derecho fundamental a la
vida.
15. Falsificar firmas, alterar libros, registros de calificaciones y documentos de cualquier
tipo.
16. Suplantar a compaeros(as) o hacerse suplantar para evadir responsabilidades
disciplinarias o con el objeto de presentar pruebas de carcter acadmico.
17. Cualquier conducta tipificada como delito en el Cdigo Penal Colombiano, salvo por
delitos polticos o culposos.

PROCEDIMIENTO PARA APLICAR SANCIONES


Para la aplicacin de una sancin, se deber tener en cuenta el DEBIDO PROCESO y EL
CONDUCTO REGULAR, que incluyen las siguientes fases:
Faltas Leves

El Docente que presencie un acto indisciplinario leve, lo anotar en el diario de


clases y dialogar con el estudiante y/o Padre de Familia y si se amerita le

84

comunicar al Director de grupo para que concierte y dialogue en primera instancia


con el estudiante y si es necesario relacione el hecho en el seguimiento convivencial
del estudiante y cite al Padre de Familia y/o Acudiente. Cuando este estudiante
acumule tres faltas leves, el Director de Grupo remitir el caso al Coordinador, quin
dialogar con el estudiante y realizar la respectiva anotacin en el seguimiento
acadmico y/o convivencial, comunicar a psicoorientacin y citar al Padre de
familia y/o Acudiente, quien firmar un compromiso de cambio de actitud. Psicoorientacin iniciar un proceso formativo con el estudiante y/o el padre o acudiente,
si el caso lo amerita.

En caso que la falta observada por el docente sea grave se realizar la anotacin en
el formato respectivo y se remitir de forma inmediata a la Coordinacin de
Convivencia quien realizar la respectiva anotacin en el seguimiento convivencial y
comunicar a psico-orientacin, rectora, y Comisin de convivencia y citar al padre
de familia y/o acudiente, que firmar un compromiso de cambio de actitud. Psicoorientacin comenzar un

proceso formativo con el estudiante y/o el padre o

acudiente, si el caso lo amerita.

Si el estudiante reincide en la comisin de faltas, ser remitido por el Coordinador a


la Comisin de Convivencia para que analicen el caso y si lo consideran se remite
al Rector, quien decidir si debe convocar al Consejo Directivo para analizar el caso
y aplicar los correctivos de acuerdo a la falta cometida. Podr suspenderse entre tres
y cinco das, realizando trabajos formativos en la Institucin y/o en su casa, previa
notificacin inmediata al Padre de Familia, y firmarn matrcula preventiva. Psicoorientacin escolar realizar un trabajo formativo a partir del momento que inicia el
perodo de suspensin. Cumplido este tiempo, el Padre de Familia y/o Acudiente,
deber reintegrarlo personalmente a la Institucin y comunicar a Coordinacin las
acciones ejecutadas para el cambio de actitud de su acudido.
a) MEDIDAS CORRECTIVAS

Criterios para el Tratamiento de las Faltas - Medidas por Faltas Leves.


1. Amonestacin Verbal
2. Mediacin con Director de Grupo
3. Ordenacin de acciones de reparacin o reivindicacin de la falta.
4. Correctivos pedaggicos.

85

5. Amonestacin escrita en el seguimiento convivencial y/u observador, con


conocimiento del Padre de Familia y/o acudiente.
6. Remisin a Coordinacin de Convivencia (en caso de que persista y citacin a
padres)
7. Remisin a Psico-orientacin.
8. Firma de Acta de compromiso por el padre y/o acudiente y estudiante.
9. Cuando existan conductas reincidentes de faltas leves, se deber rebajar la nota de
comportamiento al finalizar el perodo lectivo.
10. Compromiso escrito por el estudiante.

Pargrafo 2 Faltas Graves

En caso que la falta observada por el Docente, sea grave, se realizar la anotacin
en el formato en el diario de clases y se remitir de manera inmediata a la
Coordinacin.

Siempre que se quiera sancionar en materia grave al estudiante, deber estar


precedido del debido proceso, el cual deber contar con las siguientes etapas:

Etapa Informativa y de Dilogo. Tiene como finalidad verificar los hechos ocurridos,
qu tipo de falta se produjo y si existe responsabilidad o no del estudiante que lo efectu.
Para ello, es necesario que el Director de Grupo y el Coordinador, escuchen al
estudiante.

Pliego de Cargos. Cuando se presente indicios graves que ameriten las sanciones
disciplinarias, el Coordinador reconvendr al estudiante por escrito en el cual se
especificar: Normas violadas, hechos imputados y pruebas anticipadas. En el mismo se
citar al estudiante con precisin de lugar, fecha, y hora, para que presente sus
descargos. La misma deber hacerse dentro de los tres das hbiles siguientes. En el
curso de los tres das, el estudiante ser recibido en descargo, donde aceptar o no la
falta cometida; este descargo lo har ante el Coordinador y el Director de Grupo,
acompaado de sus Padres y/o Acudiente. En caso de que el estudiante no acudiere a

86

esta citacin injustificadamente, se dejar constancia por escrito y se continuar con el


trmite.

Etapa Sancionatoria y/o absolutoria. Un vez escuchados los descargos, el (la)


coordinador(a), realizar un informe, el cual se dar a conocer al estudiante y Padres de
Familia y/o Acudientes y si se amerita realizar

su respectiva anotacin en el

seguimiento convivencial y comunicar a psicoorientacin, Rectora y/o Comisin de


Convivencia, y en ltima instancia al Consejo Directivo, quien tiene la competencia de
tomar una decisin definitiva, que dar a conocer a los Padres de familia y/o Acudiente
dentro de los siguientes ocho das hbiles.

Criterios para el Tratamiento de las Faltas Sanciones para Faltas Graves.


Para este tipo de faltas deben aplicarse las siguientes sanciones:
a. Suspensin de las actividades acadmicas entre uno (1) y tres (3) das, dependiendo
de la falta y atendiendo a las circunstancias atenuantes o agravantes. Adems se
deber elaborar un acta de suspensin y compromiso de cambio incluida en el
seguimiento convivencial del estudiante y con anotacin en el observador; el
sancionado deber ejercer acciones de reivindicacin y reparacin de la falta; rebaja
de la nota de comportamiento al finalizar el periodo correspondiente, quedando con
desempeo Bajo en la convivencia.
COMPETENCIA: La competencia para atender este tipo de faltas corresponde al
coordinador de convivencia; podr atender el asunto un docente o el director de grupo del
implicado, por delegacin del coordinador. De la delegacin se deber dejar constancia
escrita en el acta o en el observador del alumno. Los directores de Grupo o docentes
carecen de competencia para impedir la entrada o devolver a su casa al estudiante que haya
cometido la falta, salvo que le haya sido delegada tal funcin por el coordinador o el rector, y
de ello debe haber constancia por escrito. Los coordinadores podrn imponer como sancin
mxima la suspensin de tres das al inculpado. Las sanciones superiores a tres das son
exclusivas del rector o del consejo directivo con el visto bueno de la comisin de
convivencia, expresada mediante acta.
TRMINOS: Para la atencin de estas faltas se dispone de un trmino mximo de tres (3)
das lectivos, contados a partir de la ocurrencia de la falta o se tenga noticia de la ocurrencia

87

de la misma. El trmino podr prorrogarse cuando las circunstancias de obtencin de


pruebas, interrogacin de testigos, solicitar informacin as lo amerite.
En todos los casos el inculpado por una falta grave permanecer des-escolarizado durante
un da, el da en que cometi la falta o se tuvo noticia de la ocurrencia de la misma. Luego
de ello, deber reintegrarse a la Institucin con la finalidad de iniciar el proceso disciplinario,
debidamente acompaado de sus padres o acudientes y acudir a la oficina del Coordinador
o rector segn el caso. El da de des-escolarizacin se contar como parte de la sancin que
se adopte.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Ante la ocurrencia de una falta de esta clase se debern observar los siguientes pasos o
procedimientos tendientes a garantizar el derecho a la defensa del o los implicados:

Dialogar con el implicado, o con cada uno de los implicados y sus respectivos padres
o acudientes, adems de interrogar a los testigos con la finalidad de reconstruir los
hechos, verificar informacin, etc.
De los hechos constitutivos de la falta debe quedar constancia escrita en un acta, la
que debe contener la descripcin de la falta, las circunstancias atenuantes o
agravantes de la conducta e incluir en ella la sancin a imponer; adems debe
celebrarse un compromiso con el implicado a fin de modificar su conducta y mejorar
su comportamiento. Esa Acta debe estar firmada por el implicado, sus padres o
acudientes, por el coordinador y el rector, y se archivar en el observador del alumno.

Los das de suspensin para cada una de las faltas graves, deben ser sealadas en
el manual de convivencia. La dosificacin de la falta pueden ser modificadas por el
coordinador o su delegado, segn el caso, atendiendo a las circunstancias
atenuantes o agravantes. Recurdese que la sancin no puede sobrepasar el lmite
de tres(3) das.

La existencia del acta en el observador del alumno, es causa suficiente para calificar
comportamiento durante el periodo, la cual quedar con desempeo bajo.

El suspendido deber, adems, obtener de parte de sus compaeros la informacin


necesaria sobre las actividades acadmicas para que cuando se reintegre est
totalmente al da. Si durante el perodo de suspensin se realizan evaluaciones

88

orales o escritas y el no est presente, las mismas sern aplazadas para las fechas
de refuerzo durante el correspondiente perodo o final del ao, segn el caso.Pargrafo 3. Criterios para el Tratamiento de faltas Reincidencia en faltas graves
1.

La Comisin de Convivencia remitir el caso al Consejo Directivo, para que


despus de un anlisis de la situacin, se proceda a la suspensin definitiva, si es
necesario cancelacin de matrcula del ao lectivo y prdida del cupo para los
aos siguientes y/o sugerencia de cambio de Institucin.

Pargrafo 4: Se considera conducto regular:


ACADMICO

CONVIVENCIAL

Profesor del rea Estudiante - Padre de

Profesor del rea Estudiante - Padre de

Familia y/o Acudiente

Familia y/o Acudiente.

Director de Grupo Profesor del rea

Director de Grupo Profesor del rea

Estudiante

Padre

de

Familia

y/o Estudiante

Acudiente

Padre

de

Familia

y/o

Acudiente.

Coordinador

Acadmico

orientador

Profesor

Estudiante

Padre

de

del

Psico Coordinador
rea

Familia

de

Convivencia

Psico

orientador- Profesor del rea Estudiante


y/o - Padre de Familia y/o Acudiente.

Acudiente
Rectora- Comisin

de Evaluacin y

Rectora - Comisin de Convivencia - Psico

Promocin Psico orientador.

orientador

Consejo Acadmico- Psico orientador

Consejo Directivo

Consejo Directivo

Pargrafo

FALTAS GRAVSIMAS:

Criterios para el Tratamiento de las Faltas Sanciones para Faltas Gravsimas


SANCIONES APLICABLES: Ante la ocurrencia de este tipo de faltas, se aplicaran las
siguientes sanciones:
Suspensin de actividades acadmicas durante un perodo comprendido entre: cuatro(4) y
treinta(30) das, sancin notificada mediante Resolucin Rectoral.

89

a) Acta de Compromiso Pedaggico-Disciplinario, firmado por el estudiante, sus padres


o acudientes, Coordinador y/o Rector segn el caso.
b) Des-escolarizacin por el ao en curso y prdida del cupo para el ao siguiente, si ha
transcurrido ms del 50% del ao lectivo.
c) Cancelacin de la matricula
d) Se le rebaja la nota de convivencia, quedando con un desempeo bajo
e) En el caso de que el implicado sea un estudiante del decimoprimero grado (11), no
ser proclamado como bachiller en el acto comunitario de graduacin.
f)

Cuando el sancionado sea deportista activo, y cometa una falta gravsima en


desarrollo de un encuentro deportivo, adems de la sancin queda automticamente
excluido del equipo deportivo y no podr seguir participando en las competencias
deportivas, dentro o fuera de la Institucin Educativa nombre del grado o ella misma.

COMPETENCIAS: La atencin de este tipo de faltas corresponde al Rector de la Institucin


Educativa, o en su defecto el delegado, quien puede ser un docente o el coordinador, la
delegacin debe ser siempre escrita, indicando el alcance de la misma; el Rector posee la
competencia para aplicar sanciones entre cuatro (4) y ocho (8) das de suspensin. Cuando
las faltas sean de gran calado corresponder exclusivamente adoptarlas al Consejo
Directivo de la Institucin, o sea aquellas que conlleven ms de ocho (8) das de suspensin.
La adopcin de la sancin se consignar en un acuerdo del Consejo Directivo, y ser
notificada al sancionado mediante una Resolucin Rectoral, debidamente notificada a los
padres o acudientes del sancionado.
TRMINOS: La adopcin de estas medidas, se debe hacer dentro de los ocho (8) das
lectivos siguientes a la comisin de la falta, o se tenga conocimiento de la comisin de la
misma. La prrroga de los trminos solo ser posible, cuando por razones de investigacin o
prctica de pruebas. El da de comisin de la falta, el estudiante ser des-escolarizado y
regresar al da siguiente acompaado de sus padres o acudientes, para que se inicie el
proceso disciplinario. El da de des-escolarizacin se contabilizar dentro de la sancin que
se adopte.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Para la iniciacin del proceso disciplinario, bien por parte del Rector o del Consejo Directivo,
se deben observar los siguientes pasos:

90

a) Interrogar al implicado o implicados sobre el hecho; realizar reconstruccin de los


hechos constitutivos de la falta, presentar descargos y analizar las circunstancias
atenuantes o agravantes segn el caso. Una vez analizadas las causas y se haya
dado cumplimiento al debido proceso, el competente (rector o Consejo Directivo)
adoptarn la sancin, indicando cuantos das de suspensin se aplicarn dentro del
rango de 4 a 30 das. De la actuacin debe quedar prueba escrita, mediante la
suscripcin del acta del Consejo Directivo en la que se dejen explcitamente narradas
las circunstancias de tiempo, modo y lugar de la ocurrencia de la falta; el acta ser
firmada por el consejo directivo, el rector o delegado, el implicado y sus padres o
acudientes. Esa Acta ser la base de la Resolucin Rectoral que aplicar la sancin.
Copia de los documentos: acta de consejo directivo y resolucin rectoral se
archivarn en el observador del sancionado y en su hoja de vida.
b) Adems de la adopcin de la sancin, se deber suscribir un acta psicolgica y/o
disciplinaria firmada por el Rector, el implicado, sus padres y/o acudientes, en le que
se comprometa el estudiante a modificar su conducta y solicitar ayuda psicolgica
dentro de la Institucin, si existe el servicio, o fuera de ella. Adems debe quedar
claro que los padres o acudientes aceptan la cancelacin de la matrcula, cuando se
presente la reincidencia de la falta, o la comisin de una nueva falta grave o
gravsima. La adopcin del acta, conlleva la calificacin de convivencia durante el
periodo con un desempeo bajo.
c) Durante los das de suspensin, el alumno deber indagar con sus compaeros
sobre las actividades de tipo acadmico y se compromete realizar sus actividades al
orden del da. Para las evaluaciones orales o escritas realizadas en los das de
suspensin, el implicado las presentar en los das en que se programen los
refuerzos del perodo o final del ao.
d) Cuando la falta amerite la des-escolarizacin del alumno por el tiempo faltante para
terminacin del ao lectivo, el acudiente deber representarlo ante los docentes del
as respectivas reas, para recibir y devolver dentro de los plazos fijados por ellos,
(semanal, quincenal o mensualmente) los trabajos, talleres, etc. Que le sean
ordenados para su elaboracin. El acatamiento de los trabajos, o su no realizacin se
consignarn en un acta que deber ser suscrita por el docente y el representante o
acudiente del estudiante. Copia de esas actas se archivarn en el observador y hoja
de vida del estudiante.

91

e) Cuando el sancionado sea un estudiante de grado 11, no ser proclamado bachiller


en el acto pblico para tal fin. l deber reclamar su diploma y acta de grado, al da
siguiente en que se haya efectuado la ceremonia de graduacin de los estudiantes
de grado once (11)
Ante la adopcin de cualquier sancin por faltas graves y gravsimas proceden los
recursos de:

Recurso de Reposicin: Este recurso se presente ante el funcionario


competente que emiti la sancin con el objeto de que la revise, modifique o
revoque.

Recurso de Apelacin: Este recurso se presenta ante el superior jerrquico


de quin produjo la sancin con la finalidad de que la modifique o revoque.

Cuando la sancin sea adoptada por el Coordinador, el estudio de la Apelacin


corresponder al Rector; cuando la sancin la imponga el Rector, corresponder al
Consejo Directivo resolver la Apelacin.
Cuando la sancin sea adoptada por el Consejo Directivo como mxima autoridad
del gobierno escolar, solo proceder el Recurso de Reposicin. En la comunicacin
escrita de la sancin, se deber expresar que recursos se conceden y ante cul
autoridad.
Dada la importancia del proceso educativo, se conceden los siguientes trminos para
presentar y resolver los recursos:
Para presentar el recurso: Tres (3) das hbiles
Para resolver el recurso: Mximo cinco (5) das hbiles.
Para el caso de cancelacin de la matrcula de un estudiante o negacin de cupo
escolar para el ao siguiente, es de exclusiva competencia del Consejo Directivo.
Esta sancin opera solo para los estudiantes que cometieron faltas gravsimas, o
aquellos que han perdido el ao dos (2) veces consecutivamente. La prdida de cupo
para los repitentes ser solo de un ao; para los sancionados por faltas gravsimas
ser definitiva la prdida de cupo.
SANCION A LA IMPUNTUALIDAD

92

1. Los estudiantes que lleguen despus de la hora de entrada, deben seguir a los
salones de clases y el profesor de turno registrar su hora de llegada en el libro de
asistencia y entregarla a Coordinacin de Convivencia.
2. Despus de tres retardos injustificados y frecuentes, se hace un llamado de atencin
verbal.
3. Si reincide en tres llegadas tardes en un perodo acadmico, debe realizar
actividades formativas que contribuyan a su crecimiento personal y colectivo con
apoyo de psico-orientacin y coordinacin de convivencia, en horario que no
interfiera con sus actividades acadmicas.
4. Si persiste en la impuntualidad, se cita al Padre de Familia y/o Acudiente para buscar
un correctivo.
5. Si persiste en la impuntualidad, el(la) Coordinador(a) de Convivencia y Psicoorientadora realizarn un trabajo de formacin personal en conjunto: estudiante
padre de familia y/o acudiente.
Si despus de todo este proceso de acompaamiento al estudiante y al padre de familia en
su manejo de la puntualidad no ha dado buenos resultados, al finalizar el ao lectivo, el
estudiante, el padre de familia y/o acudiente firmarn un compromiso pedaggico de
puntualidad en su asistencia a la Institucin por llegadas tardes

DE LOS DOCENTES

Artculo 51. PERFIL DEL DOCENTE


La Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander realiza su misin con la
colaboracin de un grupo de educadores, que asumen el Proyecto Educativo Institucional y
son conscientes de la necesidad de integrarse a la comunidad educativa.
El Docente en su quehacer profesional debe tener en cuenta que la educacin es un
proceso de formacin permanente. El objetivo del educador es desarrollar en el educando
valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma
permanente. Los profesores dependen del Coordinador de Convivencia y por relacin de
autoridad funcional del Coordinador Acadmico.
El Docente Santanderista, est llamado a cultivar, desarrollar y practicar:

93

Buena presentacin personal.

Lenguaje culto, sobrio, de acuerdo con su labor como maestro de esta Institucin.

Vivencia de Valores.

Autoridad intelectual, tica, moral y cultural.

Una permanente comunin y vivencia con los principios ticos, religiosos y morales
de la Institucin.

Un buen testimonio de vida, que motive un cambio de actitud.

Amor por la niez y la juventud, con alma de maestro y espritu docente.

Capacidad de entrega y de servicio responsable, abnegado y disponible.

El cumplimiento a cabalidad con el horario estipulado.

El ser solcito del proceso educativo del estudiante.

El compromiso con la Filosofa, Misin, Visin y Poltica de Calidad de la Institucin.

El sentido de pertenencia y lealtad con la Institucin, mediante la responsabilidad,


disponibilidad, apoyo y compromiso.

La Preparacin y actualizacin permanente que le permita afianzar su sentido crtico,


analtico, para orientar el proceso educativo de los estudiantes.

El Amor y respeto por el prjimo.

La serenidad al momento de corregir a nuestros semejantes.

El cuidado y la proteccin de los bienes de la Institucin.

Un clima de compaerismo y de comunicacin asertiva que posibilite la escucha, el


dilogo y el respeto por las diferencias.

La enseanza con su propio ejemplo de la honestidad, la sensibilidad, el respeto a la


vida, el dilogo, la concertacin, la conciliacin y dems valores

que conduzcan a

un crecimiento personal integral y a la sana convivencia.

La curiosidad intelectual basada en los ltimos adelantos de la educacin, la ciencia


y la tecnologa.

94

Cualidades como la paciencia, la flexibilidad, la justicia, la perseverancia, la


tolerancia, la sensatez, el sentido comn y la humildad proyectados al desarrollo del
educando.

Nuestro lema: Educar para la vida y para la paz con criterio humano. Ensear es
facilitar al educando las herramientas y estrategias necesarias para que aprenda a
solucionar positivamente los problemas que se presentan en la vida cotidiana.

Buenas relaciones con los padres de familia, darles a conocer el plan de estudios y
los proyectos de mejoramiento en el proceso educativo.

Decreto 2277/79, Decreto 1278 de 2002 y 2480/86, Ley 115/94

95

96

Artculo 48. DERECHOS Y DEBERES DE LOS EDUCADORES.


Los educadores al servicio oficial gozarn de los siguientes derechos y son
deberes de los docentes vinculados al servicio oficial:
DERECHOS

DEBERES

1) Percibi Cumplir la constitucin y las leyes de Colombia.


r
oport
uname
nte la
remu
neraci
n
asign
ada
para
el
respe
ctivo
cargo
y
grado
del
escal
afn
2) Ascen
der

culturales de la Nacin

dentro
de

Inculcar en los educandos el amor a los valores histricos y

la

carrer
a
docent

e.

3) Partici
par
en
los
progr
amas
de
capac
itacin
y
biene
star
social
y
gozar
de
los
estm
ulos
de
carct
er
profes
ional
y
econ
mico
que
se
establ
97

Desempear con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo.

ezcan.
4) Disfrut
ar

de

Cumplir las rdenes inherentes a sus cargos que les impartan sus
superiores jerrquicos

vacac
iones
remu
nerad
as.

5) Obten
er

el

recon

Dar un trato corts a sus compaeros y a sus subordinados y


compartir sus tareas con

espritu de solidaridad y unidad de

propsito.

ocimie
nto

pago
de
las
presta
ciones
social
es de
ley.

6) Solicit
ar

obten
er los
permi
sos, lic
encias
y
98

Cumplir

la

jornada

laboral

dedicar

la

totalidad

reglamentario a las funciones propias de su cargo.

del

tiempo

comis
iones,
de
acuer
do
con
las
dispo
sicion
es
legale
s
pertin
entes.
7) Perma
necer

que le sean confiados.

en el
servic
io

no
ser
desvi
nculad
o

sanci
onado,
sino
de
acuer
do
con
las
99

Velar por la conservacin de documentos, tiles, equipos, muebles y

norm
as

proce
dimien
tos
que
se
establ
ecen
en
los
prese
ntes
decret
os.
8) No

Observar una conducta pblica acorde con el decoro y la dignidad

ser

del cargo.

discri
minad
o

por

razn
de
sus
creen
cias
poltic
as

religio
sas ni
por
distin
ciones
100

funda
das
en
condi
ciones
social
es

racial
es.
9) Los

Las establecidas en la Ley 734 de 2.002 o Cdigo Disciplinario nico

establ

(Cap. 1. Art.34)

ecidos
en

la

Ley
734 de
2.002,
o
Cdig
o
nico
discipli
nario
(Titulo
IV Cap
1

art.

33)
10) Los
dem
s
establ
ecidos
o que
101

Las dems que para el personal docente, determinen las leyes y


los reglamentos ejecutivos.

se
establ
ezcan
en el
futuro
.
11) A

a. Evitar presentarse

gozar

en estado de embriaguez o bajo el efecto de

sustancias psicoactivas legales e ilegales. Ley 734 del 2002, Cdigo

de un nico Disciplinario de Servidores Pblicos, Art. 79 de la C.N. y Cdigo


ambie

Sustantivo del Trabajo Art. 82, numeral 11.

nte
adecu

Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio del cargo y con relacin

ado

a los estudiantes.

que
permit
a

el

desem
peo

Permanecer el tiempo establecido dentro del saln de clases, segn el


horario y tiempo estipulado por la Institucin.

como
docent
e de la
Institu
cin.
14) Conoc
er

Dar a conocer oportunamente a los estudiantes el cronograma de


actividades acadmicas programado en la asignatura.

oportu
namen
te

el Dar a conocer y entregar oportunamente a los estudiantes los resultados

cronog de evaluaciones y trabajos (antes de pasar el informe acadmico a


rama
de
activid
102

Coordinacin).

ades,
organi
zado
por la
Institu
cin.
16) Tener

Ser puntual en la entrega de documentos o informes que se requieran.

autono
ma y
ser
respet
ados
sus
criterio
s

de

evalua
cin,
siempr
e

cuand
o

se

ajuste
n a las
norma
s
vigent
es

estn
de
acuerd
o con
el PEI.
103

17) Ser

Participar en la elaboracin del PEI, Plan de Mejoramiento Institucional,

escuc

Planeamiento y programacin de actividades de reas respectivas.

hado y
apoya
do en
las
activid
ades
pedag
gicas
.
18) A

a. Ser puntual tanto en la hora de entrada a la Institucin, como en el

ejercer inicio y finalizacin de las clases.


su

b. Responder por su ctedra, cumplir con otros acompaamientos a los

trabajo

estudiantes que le sean solicitados por la Institucin.

en
clima
de
confia
nza,
dilog
o
sincer
o

apoyo
mutuo.
19) A

ser a. Tratar a todas las personas de la Institucin en condiciones de

tratad
o

en

condic
iones
de
104

igualdad, dignidad y respeto.


b. Dar un trato corts a los compaeros de trabajo y compartir sus
tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito.

iguald
ad,
dignid
ad

respet
o.
20) Disfrut
ar

a. Cuidar el ambiente, manteniendo en orden todos los espacios que

de habita.

un

b. Abstenerse de incitar, consumir, portar, distribuir, expender, producir

ambie
nte

y/o traficar con sustancias psicoactivas legales e ilegales dentro y fuera


de la Institucin (Ley 200, Art. 10 de Servidores Pblicos, Art. 79 de la

agrad
able y
adecu
ado.

C.N., Decreto 1173 de la administracin departamental, Art. 18 C.N.P. y


C.S.T Art. 62 numeral 1.)
c. Informar a la Coordinacin y Psico-orientacin sobre la deteccin de
casos de incitacin al consumo, porte, expendio, distribucin, produccin
de sustancias psicoactivas legales e ilegales entre los estudiantes, para
que stas hagan el debido proceso ante la familia y si el caso lo amerita,
avisar al defensor de la familia (Art. 235 del C.M.).

21) A

la a. Respetar la libre expresin de la personalidad de los dems,

libre
expres
in de
su
person
alidad
dentro
del
marco
constit
uciona
l.
105

reconociendo y asumiendo la alteridad.


b. Informar veraz y oportunamente, a quin competa sobre la comisin
de hechos que puedan constituir causa de mala conducta y de los
cuales se tenga conocimiento.

22) A

Apoyar y cumplir los lineamientos y pautas institucionales que se

recibir

definan, para el ao lectivo, desde la rectora, Coordinacin Acadmica y

orienta Coordinacin de Convivencia


cin
perma
nente
de
Rector
a

Coordi
nacin
, para
la
imple
menta
cin y
aplica
cin
de
metod
ologa
s
acorde
con
las
nueva
s
propu
estas
curricu
lares.
23) A
106

a. Reconocer y valorar su desempeo y el de los dems miembros de la

obtene comunidad educativa.


r

b. Cumplir con el perfil del Docente Santanderista.

estmu
los
que
busqu
en

el

recono
cimien
to

de

su
esfuer
zo.
24) Recibi

Acoger positivamente los estmulos y sugerencias que se le hagan al ser

evaluado anualmente por estudiantes y Directivos Docentes de la

inform

Institucin,

acin
oportu
na
sobre
su
desem
peo
laboral
.
25) Imple
menta
r
metod
ologa
s
apropi
107

a. Impartir una formacin integral que contribuya al desarrollo de


competencias y habilidades bsicas en los estudiantes.
b. Abstenerse de solicitar prstamo de dinero a sus estudiantes, la venta
de productos dentro de la Institucin, la realizacin de actividades para
la obtencin de cualquier beneficio econmico personal.
c. Cuidar los recursos didcticos que tenga asignados para el

adas,

desempeo eficiente de su cargo.

para
gener
ar
proces
os de
formac
in
integra
l

en

sus
estudi
antes.

ESTIMULOS PARA LOS DOCENTES


Entre los estmulos o reconocimientos que la institucin puede brindar a sus
profesores(as) en pro de su superacin personal y profesional cuentan:
-

Representar a la institucin en homenajes que le hagan a la misma.

Tomar parte en actividades de tipo acadmico, cultural, deportivo o religioso, dentro o


fuera de la institucin, en su representacin.

Participar en cursos de capacitacin y actualizacin profesional docente.

Hacerse acreedor(a) a condecoraciones o reconocimientos por parte de la institucin


por su desempeo profesional y su espritu del liderazgo y participacin, que se hayan
destacado por su dedicacin al trabajo y tiempo de servicio.

Mencin de Honor a Directivos Docentes, Docentes y Administrativos que se hayan


destacado por su labor pedaggica y dems actividades dentro de la Institucin.

Reconocimiento a Directivos Docentes y Docentes, que por retiro forzoso o jubilacin


culminen su ciclo laboral en la Institucin.

108

PROHIBICIONES DE LOS DOCENTES


A los docentes les est prohibido:
-

Dejar solos a los estudiantes en clase sin justa causa legalmente reconocida por
el funcionario competente.

Ejecutar en el lugar de trabajo actos que atenten contra la moral o las buenas
costumbres.

Presentarse al lugar de trabajo en estado de beodez o bajo los efectos de


cualquier otra sustancia psicoactiva.

Proporcionar noticias o informes sobre los asuntos de la administracin, cuando


no est facultado para hacerlo.

El acoso sexual con cualquier miembro de la comunidad educativa dentro o fuera


de sta.

Abandonar o suspender sus labores injustificadamente o sin autorizacin del


superior inmediato.

Proferir en acto oficial o en pblico expresiones injuriosas o calumniosas contra


cualquier servidor pblico.

Prohibido recaudar, guardar o administrar dinero, fondo de trabajo de campo,


excursiones o cualquiera actividad donde participen estudiantes.

Todos los dems establecidos en la Constitucin, Leyes, Decretos, Ordenanzas y


Acuerdos y los de este manual.

Pargrafo 1

REGIMEN DISCIPLINARIO DE LOS DOCENTES

El rgimen disciplinario, del personal docente, directivo docente est establecido por
la Ley 734 del 2002 o cdigo nico disciplinario.

CAPITULO III

109

DEL RECTOR

PERFIL DEL RECTOR


Es el representante legal de la Institucin ante las autoridades educativas y comunidad
en general igualmente ejecutor del gobierno escolar.

Debe ser gestor de los diferentes procesos administrativos, pedaggicos,


disciplinarios, y generador de ideas.

Interactuar permanentemente con los diferentes estamentos. Debe ser equitativo,


justo y respetuoso con los miembros de la comunidad educativa.

Laborar incondicionalmente en la planeacin, direccin, ejecucin,

control,

evaluacin, seguimiento, e investigacin delegando cuando sea necesario en sus


subalternos.

Ser imparcial, conciliador con los miembros de la comunidad educativa, abierto al


dilogo y a la crtica constructiva. Aceptar sugerencias y ser prudente a la hora de
llamar la atencin a sus subalternos.

Debe ser una persona prudente, discreta, paciente, sencillo, firme, constante,
generosa,

inteligente,

equilibrada,

auto-controlada,

ecunime,

disciplinada

colaboradora y servicial buscando permanentemente el crecimiento eficiente de la


Institucin.

CAPITULO IV
DEL COORDINADOR

PERFIL DEL COORDINADOR

Tener un concepto claro de la conducta humana y de los cambios biosicosociales


que sufren en forma natural los nios, las nias y los jvenes.

110

Ser un docente cualificado para prevenir y atender en forma oportuna y saludable


los problemas que surjan en la comunidad educativa a nivel acadmico y
disciplinar.

Ser innovador y orientador de los procesos pedaggicos y administrativos.

Ser conciliador e imparcial con los miembros de la comunidad, abierto al dilogo y


a la crtica constructiva, aceptar con respeto las sugerencias para mantener la
armona en la Institucin.

Mantener una comunicacin asertiva y armnica con los otros Coordinadores de


la Institucin.

Ser promotores de los cambios y catalizadores en las crisis aportando ideas


creativas, trabajando y dando testimonio de desempeo y deseo de producir.

CAPITULO V
DEL PSICOORIENTADOR

PERFIL DEL PSICO-ORIENTADOR

Tener un concepto claro de la conducta humana y de los cambios biosicosociales


que sufren en forma natural los nios, las nias y los jvenes.

Ser conciliador e imparcial con los miembros de la comunidad, abierto al dilogo y


a la crtica constructiva, aceptar con respeto las sugerencias para mantener la
armona en la Institucin.

Mantener una comunicacin asertiva y armnica con todos los miembros de la


comunidad educativa.

Debe ser una persona prudente, discreta, paciente, sencilla, firme, constante,
generosa,

111

inteligente,

equilibrada,

auto-controlada,

ecunime,

disciplinada

colaboradora y servicial buscando permanentemente el crecimiento eficiente de la


Institucin.
CAPITULO VI
DEL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE.

MBITO DE APLICACIN
(Segn el Decreto 1286 del 27 de Abril de 2005). El presente decreto tiene por objeto
promover y facilitar la participacin efectiva de los padres de familia en los procesos de
mejoramiento educativo de los establecimientos de educacin preescolar, bsica y media,
oficiales y privados, de acuerdo con los artculos 67 y 38 de la Constitucin Poltica y el
artculo 7 de la Ley 115 de 1994.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE.


Teniendo en cuenta que la formacin integral de los estudiantes, no es slo tarea de la
Institucin, se necesita que el Padre de Familia y/o Acudiente de los estudiantes de la
Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander, sea un verdadero testimonio
de vida cristiana, comprometido con la educacin de su hijo(a) y/o acudido(a); por ello se
necesita:
1. Que se identifiquen con la Filosofa de la Institucin.
2. Debe tener sentido de pertenencia y lealtad hacia la institucin, comprometidos a
demostrar que pueden tener en alto la educacin de sus hijos.
3. Acompaar

a sus hijos

en los procesos formativos, interesndose por ellos

mediante el dilogo y comunicacin con los profesores, asistiendo a charlas y


conferencias formativas realizadas en el plantel.
4. Proporcionar el material adecuado para que su hijo avance en su formacin
integral.
5. Estimular los logros de sus hijos, reconocer y aceptar sus debilidades y fortalezas.

112

6. Ser reflejo de su comportamiento, ejemplo de sensibilidad, honestidad, respeto a


la vida, dilogo, reflejo de concertacin, conciliacin y dems valores que mejoren
la convivencia.
7. Ser respetuoso con los profesores, sus hijos y comunidad educativa.
8. Manifestar sus capacidades para mejorar el proceso acadmico de la institucin.
9. Tener una buena presentacin personal
10. Utilizar un vocabulario adecuado y respetuoso.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA.


Pargrafo 12. Para los fines previstos en la presente norma, la expresin padres de
familia comprende a los padres y madres de familia, as como a los tutores o quienes
ejercen la patria potestad o acudientes debidamente autorizados.

Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos, corresponde a los


padres de familia los principales deberes y derechos en relacin con la educacin de sus
hijos presentados a continuacin:
La Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad,
establece adicionalmente:
DERECHOS

DEBERES

1) Elegir el tipo de educacin que, de 1) Matricular oportunamente a sus hijos en


acuerdo

con

sus

convicciones,

establecimientos

educativos

procure el desarrollo integral de los

debidamente reconocidos por el Estado y

hijos,

asegurar su permanencia durante su

de

conformidad

con

la

Constitucin y la Ley

edad escolar obligatoria.

2) Recibir informacin del Estado sobre 2) Contribuir para que el servicio educativo
los establecimientos educativos que

sea armnico con el ejercicio del derecho

se

a la educacin y en cumplimiento de sus

encuentran

debidamente

autorizados para prestar el servicio


113

fines sociales y legales.

educativo
3) Conocer con anticipacin o en el 3) Cumplir con las obligaciones contradas
momento

de

la

matrcula

las

en el acto de matrcula y en el manual de

caractersticas del establecimiento

convivencia, para facilitar el proceso

educativo, los principios que orientan

educativo.

el proyecto educativo institucional, el


manual de convivencia, el plan de
estudios, las estrategias pedaggicas
bsicas, el sistema de evaluacin
escolar y el plan de mejoramiento
institucional.
4) Expresar de manera respetuosa y 4) Contribuir en la construccin de un clima
por conducto regular sus opiniones

de respeto, tolerancia y responsabilidad

respecto del proceso educativo de

mutua que favorezca la educacin de los

sus hijos, y sobre el grado de

hijos y la mejor relacin entre los

idoneidad del personal docente y

miembros de la comunidad educativa.

directivo de la institucin educativa.


5) Participar en el proceso educativo 5) Comunicar oportunamente, y en primer
que desarrolle el establecimiento en

lugar

que estn matriculados sus hijos y,

establecimiento

de

la

irregularidades

conocimiento, entre otras, en relacin

modificacin del proyecto educativo

con el maltrato infantil, abuso sexual,

institucional.

trfico o consumo de drogas ilcitas. En

manera

construccin,

especial,
ejecucin

en

las
de

autoridades

del

educativo,

las

que

tengan

caso de no recibir pronta respuesta


acudir a las autoridades competentes

114

6) Recibir

respuesta

suficiente

y 6) Apoyar

al

establecimiento

desarrollo

la marcha del establecimiento y

conduzcan al mejoramiento del servicio

sobre

educativo y que eleven la calidad de los

asuntos

que

afecten

las

acciones

el

oportuna a sus requerimientos sobre


los

de

en

especialmente

que

particularmente el proceso educativo

aprendizajes,

en

la

de sus hijos

formulacin y desarrollo de los planes de


mejoramiento institucional

7) Recibir durante el ao escolar y en 7) Acompaar el proceso educativo en


forma peridica, informacin sobre el

cumplimiento

rendimiento

como primeros educadores de sus hijos,

acadmico

el

comportamiento de sus hijos.

de

su

responsabilidad

para mejorar la orientacin personal y el


desarrollo de valores ciudadanos.

8) Conocer la informacin sobre los


resultados

de

la

pruebas

de

evaluacin de la calidad del servicio


educativo

y,

establecimiento

en

particular,
en

8) Participar

en

el

proceso

de

auto-

evaluacin anual del establecimiento


educativo.

del

que

se

encuentran matriculados sus hijos.


9) Elegir y ser elegido para representar

9) Demostrar

lealtad

sentido

de

a los padres de familia en los

pertenencia con la Institucin, asistir,

rganos de gobierno escolar y ante

participar y colaborar activamente en

las autoridades pblicas, en los

todas

trminos previstos en la Ley General

eventos socioculturales y acadmicos

de Educacin y en sus reglamentos.

que sta programe y adquirir la identidad


Padre

las

reuniones,

de

asumiendo

Familia
la

vivencia

actividades

Santanderista,
del

PEI

comprometindose con su desarrollo.


10) Ejercer el derecho de asociacin con

115

10) Debe mostrar inters por hacer parte de

el propsito de mejorar los procesos

la asociacin de padres de familia,

educativos, la capacitacin de los

contribuyendo al mejoramiento de la

padres en los asuntos que ataen a

calidad educativa ofrecida a sus hijos.

la mejor educacin y el desarrollo


armnico de sus hijos.
11) 1. A ser parte de la Comunidad

11) Participar activamente en las distintas

Educativa de la Institucin Educativa

actividades

Tcnica

comunidad educativa, sintindose parte

Francisco

de

Paula

Santander.

organizadas

por

la

de esta.

12) Ser escuchado, peridicamente, por 12) Estar en contacto directo y permanente
Docentes y Directivos, aplicando el

con los Docentes y Directivos durante el

procedimiento requerido, con cita

proceso de aprendizaje de sus hijos (as),

previa segn el horario disponible del

solicitando citas peridicas para este fin,

profesor y personal de la Institucin.

segn horario establecido para cada


profesor y personal de la Institucin.
Tener un trato amable

y respetuoso

cuando tenga que hacer una sugerencia


o una queja. Cuando el acudiente no
pueda

recoger al estudiante de Pre-

escolar y Primaria a la salida, deber


autorizar por escrito a la persona que lo
har en su lugar y entregrselo a su
Director

de

Grupo.

Presentarse

oportunamente cuando sea requerido por


alguna de las instancias de la Institucin.
Enviar una excusa cuando no pueda
asistir a las reuniones estipuladas por la
Institucin, en caso de la inasistencia sin
justificacin, se har la anotacin escrita
en el observador del estudiante.
13) Recibir informacin oportuna sobre 13) Acompaamiento continuo en el proceso
los

116

procesos

pedaggicos

de formacin integral, consciente que la

comportamentales (la inasistencia o

familia es la base en la cual se

los retardos) de los hijos(as), aclarar

fundamentan

los

principios.

Enviar

dudas,

resolver

inquietudes,

excusa

firmada,

cada

vez

que

el

presentar reclamos oportunamente y

estudiante

no asista a la Institucin o

hacer las sugerencias que considere

cuando deba llegar tarde. Igualmente,

pertinentes.

cuando no pueda presentarse a la


Institucin por obtener informes de los
procesos pedaggicos con 48 horas de
anticipacin.
14) Informar ante las autoridades de la
Institucin

cualquier

irregularidad

cometida por algn miembro de la


comunidad

educativa

que

afecte

directamente la convivencia Institucional.


14) Elegir y ser elegido como miembro 15) Participar
del

Gobierno

Escolar

otras

instancias de participacin.

apoyar

las

actividades

promovidas por la Institucin y cumplir


con las responsabilidades adquiridas al
ser miembro del Gobierno Escolar y
dems instancias de participacin.

15) Conocer

el

organigrama

de

la 16) Cumplir

con

el

conducto

regular:

Institucin y el conducto regular a

profesor, director de grupo, coordinador

seguir en cuanto a lo acadmico y de

respectivo, rector y consejo directivo,

comportamiento.

cuando

lo

acadmicos

requiera
o

de

para

asuntos

comportamiento,

siguiendo el debido proceso.


16) Recibir el Reglamento o Manual de 17) Conocer

asumir

la

filosofa

Convivencia y comprometerse junto

reglamento de la Institucin para lograr

con sus hijos y/o acudidos en su

una formacin integral para sus hijos y/o

cumplimiento.

acudidos.

17) Recibir un trato corts y amable por

117

18) Brindar

trato

corts

amable

parte de las Directivas, Docentes y

Directivos, profesores, empleados de la

empleados de la Institucin.

Institucin.

18) Participar

en

las

actividades 19) Participar activamente en las asambleas,

programadas por ellos.

reuniones

actividades

afines

al

Proyecto de formacin para padres.


19) Participar

en

la

elaboracin

y 20) Reflexionar, en compaa de sus hijos

evaluacin del Proyecto Educativo

y/o acudidos, sobre el alcance formativo

Institucional

del presente reglamento o Manual de

del

Reglamento

Manual de Convivencia y dems, que

Convivencia,

del

PEI,

del

Plan

de

la Institucin as determina.

Desarrollo y otras que la Institucin lo


amerite.

20) Ser

convocado

oportunamente

a 21) Asistir puntualmente a las reuniones

reuniones programadas por alguno


de los estamentos de la Institucin.

programadas por la Institucin.


Leer y analizar las circulares y devolver
oportunamente

los

desprendibles

firmados o respuesta requerida, segn lo


indique la Institucin.
21) Reclamar formacin tica y moral 22) Inculcar en los estudiantes los principios
adecuada para los estudiantes, de

del respeto, la consideracin y la gratitud

acuerdo con los cnones de la

que las personas se merecen para

sociedad.

facilitar la relacin de los estudiantes con


el resto de la comunidad educativa.

22) Que se le garantice a sus hijos y/o


acudidos,
competentes

profesores
y

idneos

debidamente

escalafonados ante el MEN.

23) Exigir personal idneo y capacitados


para

participar

en

el

proceso

de

formacin integral de sus hijos y/o


acudidos.
24) Supervisar la realizacin de las tareas
escolares por parte de los hijos y/o
acudidos fuera del horario de clases.

118

23) A ser

informados

oportunamente 25) Presentar a la Institucin copia del carn

sobre los riesgos y accidentes que

de afiliacin a EPS, ARS o SISBEN.

afecten la salud y/o la integridad


fsica, emocional y psicolgica del
estudiante.

26) En caso de no tener seguro mdico,


adquirir los seguros que ofrecen la
Institucin u otro que considere.
27) En caso de no tener seguro mdico, se
autoriza automticamente a la Institucin
para llevar al estudiante al centro mdico
u hospitalario ms cercano , cuando se
trate de una situacin de emergencia .En
este caso el padre o acudiente cancelar
directamente en el centro mdico los
gastos que ocasione la atencin .

14. Representar a sus hijos y/o acudidos

a.

Asumir

responsabilidades

frente

al

en todas las actuaciones en las que sea

comportamiento de sus hijos y/o acudidos y

necesario.

a los correctivos dados por la Institucin y


respetar los compromisos acadmicos y
comportamentales

adquiridos

por

los

estudiantes.
b. Inculcar en los estudiantes los principios
del respeto, la consideracin y la gratitud
que

el

Docente

merece

para

lograr

conservar su buena imagen y facilitar la


relacin Docente Estudiante. Ser objetivo
respecto a las apreciaciones sobre los
procederes y decisiones de los Docentes.
c. Asumir el costo de los daos ocasionados
por sus hijos y/o acudidos a los bienes de la

119

Institucin o de sus compaeros de clase, si


se diera el caso. Responder por los costos
de los libros de la Biblioteca en caso de
dao o prdida o mal uso de ellos por parte
de su hijo y/o acudido.
d. Informar al Director de Grupo sobre los
cambios notorios
observe

de conducta que se

en sus hijos y/o acudidos

informar a la Institucin de los conflictos que


se presenten en el proceso educativo, a fin
de hallar soluciones adecuadas.
e. Informar a la Institucin de los conflictos
que se presentan en el proceso educativo a
fin de hallar soluciones adecuadas.
f. Evitar interrumpir el proceso normal de las
actividades

respetando

el

horario

calendario escolar.
g. Respetar el conducto regular establecido
por la Institucin.
h. Evitar la violencia intrafamiliar fsica y
verbal, puesto que afecta negativamente la
integridad fsica moral y psicolgica de sus
hijos.
i. Inculcar en sus hijos y/o acudidos

los

valores de honradez, respeto y estima al


devolver cualquier objeto que lleven sus
hijos a casa y no sea de su propiedad.
j. Fortalecer los valores de la Institucin
evitando crticas o comentarios destructivos
que daen el buen nombre de la misma.
120

15. Los dems que dentro de la Ley se a. Firmar la matrcula.


prevean.

b. Cancelar los Costos Educativos en forma


oportuna y completa
c. Proporcionar a sus hijos y/o acudidos los
recursos escolares imprescindibles para el
progreso y cualificacin estudiantil (tiles
escolares,

textos

guas

(y

dems

implementos y materiales necesarios para


facilitar el cumplimiento y buen desarrollo de
sus labores.
d.

Solicitar en forma escrita los permisos

para sus hijos y/o acudidos, mnimo con tres


das

de

anticipacin

respetar

las

decisiones de la Institucin.
e. Dar aviso al da hbil siguiente a la
inasistencia de sus hijos y/o acudidos.
f. Presentarse personalmente a trasladar o
cancelar la matrcula de sus hijos y/o
acudidos, cuando se vea obligado a retirarlo
de la Institucin.
g. Brindar un ambiente armnico para el
estudio y cumplimiento de los compromisos
acadmicos,

controlando

diariamente

ejecucin de los mismos.

Captulo VII
DE LOS OTROS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

121

la

DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO


El personal administrativo de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula
Santander de Soledad debe trabajar en accin coordinada con los dems estamentos de
la comunidad, bajo la orientacin de todos y cada uno de sus superiores o con la
autonoma que le confiere la organizacin institucional o la Ley, segn el funcionario de
que se trate.
Igualmente deben conocer y aceptar la filosofa de la Institucin Educativa Tcnica
Francisco de Paula Santander, as como cumplir cabalmente con sus funciones, respetar
y apoyar la labor educativa.
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
El personal administrativo de la Institucin, cumple un papel supremamente importante en
el desarrollo del proceso educativo. Cada uno de ellos es un actor fundamental en la
prestacin de un servicio de calidad, por lo tanto se requiere que posean caractersticas
como:

Atender con agrado, cortesa, y eficiencia a todos los miembros de la Comunidad


Educativa y visitantes en general.

Comunin y vivencia con los principios ticos, religiosos y morales de la


Institucin.

Sentido de pertenencia y lealtad a la comunidad educativa, mediante la


responsabilidad, la disponibilidad, apoyo y compromiso.

Aptitud, competencia e idoneidad en el desempeo de su labor.

Constante deseo de superacin y apertura al cambio.

Presencia en las actividades

de la Institucin, en las cuales se requiera su

participacin.

Prudencia, honestidad, pulcritud, organizacin, profesionalismo y rectitud en su


quehacer diario.

122

Compromiso con la Filosofa, Misin, Visin y Poltica de Calidad de la Institucin.

DE LOS EGRESADOS
Los egresados de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander podrn
constituirse como fundacin o entidad sin nimo de lucro, darse sus propios estatutos,
reglamento interno de funcionamiento y obtener personera jurdica. Gozarn de la
respetuosa y debida atencin por parte de los dems miembros de la comunidad
educativa. El representante de los egresados con asiento en el Consejo Directivo de la
institucin presentar ante ste las iniciativas y proyectos que favorezcan el bienestar de
todos los estamentos del plantel.

DE LA ASOCIACION DE EGRESADOS
La Asociacin de Egresados de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula
Santander de Soledad, adems de las funciones que sus Estatutos y Reglamentos
determinan podrn:

Colaborar con la administracin de la Institucin, a travs del representante que


cada ao escojan, para hacer parte del Consejo Directivo.

Servir de canal de comunicacin entre la Institucin y la empresa e industria de la


regin.

Contribuir para que las empresas donde laboren donen a la Institucin elementos,
equipos, mquinas, herramientas, etc.

Colaborar activamente en las visitas y prcticas empresariales de nuestros


estudiantes.

DISPOSICIONES COMUNES
Todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa de que trata este
captulo, gozan de las prerrogativas y derechos consagrados en la Legislacin
Colombiana y los derivados de la aplicacin de la filosofa de la institucin. En ese
contexto la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander atender sus
sugerencias y peticiones respetuosas.

123

La vinculacin, contratacin, funciones, salarios, derechos, deberes, rgimen disciplinario


y dems aspectos propios de la relacin de educadores y personal administrativo de la
Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad se regularn por
las normas del Cdigo sustantivo del trabajo, el Reglamento interno de trabajo y/o las
disposiciones especiales aplicables conforme al tipo de vnculo laboral.

DE LA ADMISIN
La admisin es el acto por el cual la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula
Santander de Soledad selecciona, de la poblacin estudiantil que voluntariamente solicita
inscripcin, trtese de personal nuevo o antiguo, a quienes de acuerdo con los requisitos
y prioridades establecidas por la institucin pueden matricularse en alguno de los cursos
que sta ofrece.
Para ser admitido en la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander se
debe cumplir con los requisitos y procedimientos que a continuacin se sealan:
a. Presentar fotocopia del Registro civil del libro del folio, informe de calificaciones y
comportamiento de cada uno de los perodos acadmicos.
b. Adquirir el formato de inscripcin en la Rectora de la Institucin Educativa
Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad o en el lugar y fechas
determinadas por el Rector.
c. Cancelar el valor del formato de inscripcin y sistematizacin del proceso.
d. Presentar la entrevista familiar y una prueba psicodiagnstica en las condiciones
exigidas por la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de
Soledad.
e. Obtener orden de matrcula, previa evaluacin de la entrevista y de la revisin de
antecedentes acadmicos y disciplinarios.

LA ASIGNACION DE NUEVOS CUPOS


Los nios o jvenes que deseen ingresar a la Institucin Educativa Tcnica Francisco de
Paula Santander de Soledad debern cumplir con los siguientes requisitos o criterios.
124

a. Estudiantes que ya estn vinculados al establecimiento educativo.


b. Estudiantes que ya estn en el sistema educativo oficial, remitidos por otros
establecimientos educativos para asegurar la continuidad en el sistema.
c. Estudiantes provenientes de las instituciones de Bienestar Social o Familiar que
han terminado el jardn y vayan a comenzar el grado obligatorio de preescolar
remitidos por la Secreteara de Educacin de Soledad.
d. Traslados de estudiantes vinculados a establecimientos educativos oficiales, con
prioridad para los traslados de hermanos que ya estn en el sistema oficial.
e. Otros nios(as) que soliciten cupo por primera vez, por primera vez, con prioridad
para hermanos(as) de estudiantes vinculados.
f.

Asignar los cupos disponibles para estudiantes nuevos nicamente a aquellos(as)


nios(as) y jvenes inscritos durante el proceso.

g. La edad mnima para ingresar al grado de transicin es de (5) cinco aos


cumplidos a la fecha del inicio del calendario escolar.
h. Para el ingreso de un nuevo estudiante a primer grado de primaria la edad
mxima es de seis (6) aos cumplidos a la fecha de inicio del calendario escolar;
para el ingreso a segundo grado (2) de primaria, la edad mxima es de siete(7)
aos y as sucesivamente hasta el quinto ao de primaria, cuya edad mxima es
de diez (10) aos.
i.

Para el ingreso de un nuevo estudiante a sexto grado se establece como edad


mxima doce (12) aos cumplidos a la fecha de inicio del calendario escolar, para
sptimo grado (7) la edad mxima es de 13 aos, para octavo grado (8) 14 aos
y as sucesivamente hasta el undcimo grado (11) cuya edad mxima es de 17
aos.

j.

Para el ingreso de un nuevo estudiante a primer grado () de primaria se requiere


haber cursado el grado de transicin y observado excelente o sobresaliente
comportamiento.

k. Para el ingreso de un nuevo estudiante a segundo grado de primaria se requiere


haber

125

cursado

aprobado

los

grados

anteriores

con

rendimiento

comportamiento excelentes o sobresalientes; para el ingreso de un nio a tercer


grado de primaria (3), se requiere haber cursado y aprobado los grados
anteriores

con

rendimiento

acadmico

comportamiento

excelentes

sobresalientes, y as sucesivamente hasta el grado que desea ingresar. Este


criterio se aplica para el ingreso de todo nio o joven a cualquier grado de esta
Institucin Educativa.
l.

Para el ingreso de un nuevo estudiante a partir de sptimo grado(7) se requiere


haber cursado y aprobado el sexto grado(6) en otra institucin educativa tcnica
con un plan de estudio similar, y as sucesivamente para octavo grado (8),
noveno grado(9), dcimo grado(10) o undcimo grado(11).

m. Los nios o jvenes para ingresar deben reunir las condiciones fsicas y mentales
que permitan un adecuado rendimiento acadmico y formacin integral.
n. Entrevista familiar y aplicacin de prueba sicodiagnstica.
o. Certificado de vacunas
p. Afiliacin a una Empresa promotora de salud-SISBEN o en su defecto tomar un
seguro obligatorio escolar.

DE LA MATRCULA Y SUS REQUISITOS


La matrcula es el acto jurdico que formaliza la vinculacin del aspirante admitido como
estudiante regular de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de
Soledad. Se realiza por una sola vez al ingresar a la institucin y se podr renovar para
cada ao lectivo en la medida en que el estudiante y sus padres o acudientes cumplan
con los requisitos exigidos para ello.
La matrcula se formaliza con la firma de los padres de familia y estudiante, previo el
cumplimiento de todos los requisitos sealados en este manual y otras normas que rigen
en la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad y los
especiales de que habla el artculo 31 segn se trate de matrcula ordinaria,
extraordinaria o por transferencia.
Requisitos para la matrcula.

126

El estudiante que ingrese a la institucin por primera vez, para efectos de matrcula,
deber cumplir con los siguientes requisitos:
a. Haber sido oficialmente admitido.
b. Presentarse en la hora y fecha indicadas por la Institucin Educativa Tcnica
Francisco de Paula Santander de Soledad, acompaado de sus padres, o de su
representante legal o acudiente, con los siguientes documentos debidamente
diligenciados:

Registro civil de nacimiento y cuando sea mayor de siete aos fotocopia


del documento de identidad respectivo.

Certificado de calificaciones del ao o aos anteriores al grado que va a


ingresar debidamente cursados y aprobados.

Certificado(s) de examen(es) de oftalmologa y audiometra, con una


vigencia no mayor de treinta das.

Carnet de beneficiario Emp. Promotora de salud, Sisben o en su defecto


de seguro escolar contra accidentes.

Certificado de vacunas.

La firma y/o huella digital de los padres o del representante legal o de los
acudientes y del estudiante en el Libro de Matrcula.
DE LA TRANSFERENCIA
Para la transferencia de estudiantes de otros establecimientos educativos para el
establecimiento educativo nuestro con prioridad para los traslados de hermanos que ya
estn en el sistema oficial de acuerdo al grado se requieren los siguientes
DE LOS REQUISITOS PARA ESTUDIANTES NUEVOS.
El estudiante que ingrese a la institucin por primera vez para efectos de matrcula
deber cumplir con los siguientes requisitos:
Haber sido oficialmente admitido
Presentarse en la hora y fecha indicada por la institucin, acompaado de sus padres o
acudientes con los siguientes requisitos:
127

b. Haber sido oficialmente admitido.


c. Presentarse en la hora y fecha indicada por la institucin, acompaado de sus
padres o acudientes con los siguientes documentos debidamente diligenciados:
-

Registro civil de nacimiento del libro o folio

Certificado de calificaciones del ao anterior o anteriores para estudiantes


de primaria, secundaria y media tcnica.

Certificado de vacunas de acuerdo a la edad.

Recibo de pago por concepto de derechos acadmicos, servicios


complementarios y otros costos educativos.

Certificado de examen de oftalmologa y audiometra no mayor de 30 das,


practicados por profesionales de la salud que la institucin designe.

Fotocopia del carnet de la empresa promotora de salud (E.P.S.) de la cual


es beneficiario o fotocopia del certificado o carnet del SISBEN o en su
defecto el seguro escolar obligatorio.

Formato de matrcula debidamente tramitado.

DE LA RENOVACIN DE MATRCULA Y SUS REQUISITOS


La renovacin de la matrcula es el acto jurdico mediante el cual el padre de familia y el
estudiante legalizan la permanencia en la institucin, para cada perodo acadmico y
para cada grado.
La matrcula podr renovarse en los siguientes casos:
a. Presentar dentro de los plazos fijados, por la institucin el formato de renovacin
de matrcula debidamente diligenciado.
b. No estar inhabilitado para renovar matrcula.
c. Cuando repruebe el grado cursado, por una sola vez, cuando el estudiante
manifieste su voluntad de repetirlo de comn acuerdo con el padre de familia y no
tenga antecedentes acadmicos deficientes o insuficiente y/o disciplinarios

128

calificados como grave segn lo previsto en el presente manual y a juicio de la


comisin de evaluacin y promocin y se apruebe la repeticin.
d. Recibo de pago por concepto de renovacin de matrcula, de derechos
acadmicos, servicio complementario y otros costos educativos.
e. Estar a paz y salvo con las obligaciones adquiridas por la institucin.
f.

Fotocopia del carn de la empresa promotora de salud, SISBEN o seguro escolar


obligatorio.

129

MANUAL DE
FUNCIONES
.
130

MANUAL DE FUNCIONES
CAPITULO I
DIRECTIVOS DOCENTES
RECTOR
El rector es el representante legal de la institucin y la primera autoridad
administrativa y docente del plantel. Tiene la responsabilidad de lograr la oferta por
parte de la institucin de los servicios educativos adecuados, para que el educando
alcance los objetivos educacionales. De el dependen los coordinadores asignados a la
planta de personal de la institucin.
FUNCIONES:
1. Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin
de los distintos actores de la comunidad educativa.
2. Presidir el consejo directivo y el consejo acadmico de la institucin y coordinar
los distintos rganos de gobierno escolar.
3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
4. Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecucin.
5. Dirigir

el

trabajo

de

los

equipos

docentes

establecer

contactos

interinstitucionales para el logro de las metas educativas.


6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades
del personal a la secretara de educacin Municipal.

131

7. Administrar el personal asignado a la institucin en lo relacionado con las


novedades y los permisos.
8. Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin.
9. Distribuir las asignaciones acadmicas y dems funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las
normas vigentes.
10. Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente,
directivos docentes y administrativos a su cargo.
11. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
12. Realizar la evaluacin anual de desempeo de los docentes, directivos docentes
y administrativos a su cargo.
13. Suministrar

informacin

oportuna

al

Municipio

de

acuerdo

con

los

requerimientos.
14. Responder por la calidad de la prestacin del servicio de su institucin.
15. Rendir un informe al consejo Directivo de la Institucin educativa

al menos

cada seis meses.


16. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos
se le asignen, en los trminos de la presente ley.
17. Publicar una vez al semestre, en lugares pblicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y carga
docente de cada uno de ellos.
18. Los dems que le sean asignados por su jefe inmediato para la correcta
prestacin del servicio educativo.

COORDINADOR ACADEMICO
Los coordinadores dependen del rector, les corresponde la administracin de los
procesos acadmicos y de convivencia, de ellos dependen por relacin funcional los
docentes.
FUNCIONES:

132

1. Presentar y sustentar ante rectora un proyecto de asignacin acadmica


previamente

estudiado

recomendado

por

el

consejo

acadmico,

de

conformidad con las normas vigentes.


2. Dirigir y supervisar la elaboracin del diagnostico en cada una de las
dependencias de la coordinacin acadmica.
3. Estudiar los informes de diagnostico presentados por cada una de las reas e
integrarlos para obtener el de la coordinacin acadmica.
4. Presentar y sustentar ante rectora el diagnostico de la coordinacin acadmica.
5. Elaborar y presentar a la rectora el Plan General de actividades de la
coordinacin acadmica, incluyendo las actividades de control y evaluacin el
cual se formular de acuerdo al plan de Actividades de las diferentes reas.
6. Definir conjuntamente con rectora y coordinacin de convivencia el nmero de
cursos por ciclos de acuerdo con la poblacin matriculada.
7. Distribuir a los profesores y comunicar los criterios para asignacin del horario
a los docentes.
8. Elaborar el horario de clases teniendo en cuenta la asignacin acadmica de los
docentes, las necesidades institucionales y de la jornada.
9. Definir procedimientos para analizar los datos obtenidos en la evaluacin de
cada una de las reas y dependencias y darlos a conocer oportunamente.
10. Participar activamente en la elaboracin del Plan y la Evaluacin Institucional.
11. Orientar al jefe de rea para la elaboracin del plan.
12. Controlar y evaluar los avances de los planes de rea.
13. Organizar y presentar el cronograma de reuniones del consejo acadmico.
14. Elaborar y presentar una propuesta de cronograma de reuniones de los comits
que debe presidir.
15. Asistir a las reuniones de comit que sea requerido.
16. Convocar a reuniones ordinarias y extraordinarias cuando sea requerido de
acuerdo con las necesidades del desarrollo de proceso de la jornada.
17. Programar las agendas con la temtica a tratar de acuerdo con el desarrollo de
los planes y programas.
133

18. Llevar el control de asistencia de los integrantes del consejo acadmico a las
reuniones.
19. Orientar la elaboracin de planes de rea y signatura.
20. Solicitar libros de actas y asignar uno a cada comit.
21. Llevar como ponente, proyectos de acuerdo para regular el desarrollo del plan
de estudios y otros aspectos de la jornada.
22. Comunicar a los jefes de rea los criterios y procedimientos para planear las
actividades

de

sus

dependencias

orientarlos

en

la

elaboracin

de

instrumentos de de control y evaluacin.


23. Llevar el control de los planes y programas de rea, comits y de cada docente;
confrontar los avances en el desarrollo de la programacin con los objetivos y
criterios establecidos.
24. Establecer criterios con los jefes de rea sobre utilizacin y distribucin de los
espacios como laboratorios, biblioteca, audiovisuales, sistemas etc.
25. Participar en el consejo acadmico, en el Comit de Evaluacin y promocin y
en los dems que sea requerido.
26. Colaborar con el rector en la planeacin y evaluacin institucional.
27. Dirigir la planeacin y programacin acadmica, de acuerdo con los objetivos y
criterios curriculares.
28. Organizar a los profesores por departamento de acuerdo a las normas vigentes
y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos.
29. Coordinar la accin acadmica con la administracin de alumnos y profesores.
30. Dirigir la evaluacin del rendimiento acadmico y adelantar acciones para
mejorar la retencin escolar.
31. Establecer canales y mecanismos de comunicacin.
32. Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario
general de clases de la institucin, en coordinacin con los jefes de cada una de
las reas y el coordinador de convivencia , presentarlo al rector para su
aprobacin.
33. Fomentar la investigacin cientfica para el logro de los propsitos educativos.

134

34. Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas vigentes.


35. Rendir peridicamente informe al rector, sobre el resultado de las actividades
acadmicas.
36. Presentar al rector las necesidades en material didctico de los diferentes
departamentos.
37. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
38. Cumplir las dems funciones asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

COORDINADOR DE CONVIVENCIA
Depende del rector(a), le corresponde la administracin y direccin de los procesos
disciplinarios y de convivencia, el control de la asistencia de los profesores y del
personal de la institucin educativa.
FUNCIONES.
1. Elaborara el Plan General de Actividades de la coordinacin de convivencia
con base en el plan de las diferentes rea, incluyendo las actividades de
control y evaluacin y presentarlo a rectora.
2. Estructurar y organizar el comit de convivencia y presentarlo a rectora.
3. Participar activamente del Plan y en la Evaluacin Institucional.
4. Establecer controles a los procesos de Evaluacin y asesorar a los docentes.
5. Disear un plan de comunicacin permanente.
6. Llevar como ponente, proyectos de acuerdo para ajustes y modificaciones
del Manual de Convivencia y otros aspectos de la jornada.
7. Prepara y programar las agendas con la temtica a tratar de acuerdo con el
desarrollo de los planes de los organismos a su cargo y darlas a conocer
oportunamente.
8. Comunicar a los jefes de rea los criterios y procedimientos para planear las
actividades

de sus dependencias y orientarlos en la elaboracin de

instrumentos de control y evaluacin.

135

9. Dirigir y supervisar la elaboracin del diagnostico de los estudiantes.


10. Estudiar los informes de diagnostico y presentarlos a rectora.
11. Presentar y sustentar ante rectora el diagnostico de la coordinacin a su
cargo.
12. Elaborar cronograma de reuniones del comit de convivencia.
13. Elaborar y presentar una propuesta de cronograma de los comits que deba
presidir.
14. Asistir a las reuniones de comits que sea requerido.
15. Controlar y evaluar el plan de Direccin de Grupo.
16. Establecer criterios sobre

utilizacin

y distribucin

de los espacios

especializados como laboratorios, biblioteca, audiovisuales, sistemas, etc.


17. Definir conjuntamente con coordinacin acadmica, el nmero de cursos
por grado de acuerdo con la matricula.
18. Disear los formatos de acta que contengan los aspectos sealados en las
normas vigentes.
19. Orientar la elaboracin del plan de direccin de grupo anual.
20. Confrontar los avances en el desarrollo del plan o proyecto de direccin de
grupo con los objetivos y criterios establecidos.
21. Distribuir

los

profesores

en

turnos

de

acompaamiento

para

la

convivencia.
22. Asignar responsabilidades acorde con la especialidad de los docentes y
teniendo en cuenta sus afinidades.
23. Acompaar a los docentes en el desarrollo de actividades acadmicas y
actos de comunidad.
24. Incorporar actividades generales de los docentes en la programacin
semanal o mensual.
25. Orientar y supervisar polticas y procesos de evaluacin de los estudiantes.
26. Disear instrumentos de control por estudiante, observador y otros.

136

27. Solicitar a los docentes los informes sobre los estudiantes que presentan
dificultades para que sean tratados por la comisin respectiva.
28. Evaluar y confrontar conjuntamente con los docentes, los avances de los
estudiantes.
29. Planear reuniones con los docentes para revisar los resultados de los turnos
de acompaamiento.

ORIENTADOR
El orientador escolar o Consejero depende del rector de la institucin. Le corresponde
facilitar a los alumnos y dems estamentos de la comunidad educativa identificar sus
caractersticas y necesidades personales y sociales para que tomen sus decisiones
conscientes y responsablemente, creando as un ambiente que estimule el rendimiento
escolar y la realizacin personal.
FUNCIONES:
1. Disear su propio plan operativo de acuerdo con las necesidades que establece
el diagnostico y los procesos institucionales y presentarlo al rector para su
aprobacin.
2. Dirigir y orientar a los estudiantes en la construccin de su propio proyecto de
vida.
3. Participar en los comits y consejos en donde sea requerido, especialmente en
el de convivencia.
4. Participar en las comisiones de Evaluacin y Promocin o comisiones de grado.
5. Presentar informes en las reuniones de rea y en las comisiones de evaluacin
y promocin sobre los logros alcanzados por los estudiantes que recibieron su
acompaamiento y asesora.
6. Coordinar sus acciones con los responsables de los estamentos de supervisin y
control, especialmente con los de direccin docente.
7. Orientar y asesorar a docentes, estudiantes y padres de familia sobre la
interpretacin y aplicacin de la filosofa educativa de la institucin.
8.

Atender los casos especiales de comportamiento que afecten la sana


convivencia de cualquiera de los miembros de la comunidad.

137

9. Planear, orientar y ejecutar el proyecto pedaggico de educacin sexual,


manejo de la drogadiccin, pandillismo y otros temas de inters que puedan
incidir en la comunidad escolar.
10. Apoyar a los estudiantes de grado undcimo, en los procesos de adiestramiento
para enfrentar con xito las pruebas de estado ICFES.
11. Planear, orientar, ejecutar y acompaar el desarrollo del proyecto pedaggico
del servicio social obligatorio.
12. Participar en la planeacin del currculo.
13. Participar en los comits en los cuales sea requerido.
14. Planear y programar en colaboracin con los coordinadores las actividades de
su dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por la rectora.
15. Coordinar su accionar con los dems servicios de bienestar.
16. Elaborar y ejecutar los programas de exploracin y orientacin vocacional.
17. Colaborar

con

los

docentes

en

la

orientacin

de

los

estudiantes

proporcionndole los percentiles y el material socio grfico


18. Colaborar con los coordinadores para ayudar a solucionar los problemas de tipo
acadmico y disciplinario.
19. Programar y ejecutar actividades tendientes a formar dirigentes o lderes.
20. Realzar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo.
21. Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar
oportunamente los informes al rector de la institucin educativa.
22. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
23. Planear, orientar, y ejecutar el programa de la escuela de padres, evaluar sus
resultados y proponer ajustes.
24. Cumplir con las dems funciones asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.
25. Colaborar con los docentes en los procesos de formacin de hbitos y valores
ticos y ciudadanos, religiosos y
estudiantes.
138

sociales, culturales y polticos de los

26. Realizar investigaciones con el fin de encontrar causas que afecten el normal
desarrollo de los procesos educativos.
27. Coordinar y controlar la ejecucin del plan de bienestar social institucional.

139

CAPITULO II
DOCENTES

Los docentes dependen del rector y los coordinadores por relacin de autoridad funcional. Les
corresponde planear, ejecutar, hacer seguimiento y evaluar el proceso de desarrollo formativo de
los estudiantes de conformidad con los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional.
FUNCIONES.

1. Participar en la elaboracin del planeamiento y programacin de las actividades


institucionales de conformidad con el Proyecto Educativo Institucional.
2. Planear y ejecutar las actividades escolares de la asignatura o asignaturas a su cargo, de
acuerdo con los criterios establecidos en el plan de estudios.
3. Dirigir y orientar las actividades escolares para lograr la formacin integral establecidas en
el plan de estudios y el nivel de competencias esperados.
4. Participar en las comisiones de Evaluacin y promocin que el consejo acadmico le
asigne.
5. Participar en el comit de convivencia cuando se le asigne o sea requerido.
6. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las
directivas de la institucin.
7. Ejercer la direccin de grupo que le sea asignada.
8. Participar en los comits en los que se requerido o sea delegado.
9. Controlar el desarrollo de los procesos acadmicos de los estudiantes.
10. Evaluar las actividades del proceso educativo en las que participe el estudiante.
11. Aplicar las estrategias y metodologas a que de lugar el anlisis de los resultados de la
evaluacin.
12. Presentar a la coordinacin acadmica los informes del rendimiento de los estudiantes a
su cargo.
13. Elaborar y presentar al finalizar cada perodo, debidamente firmadas las planillas con los
resultados de la evaluacin de los procesos escolares de sus estudiantes.

140

14. Responder por el uso adecuado y seguridad de los equipos y materiales confiados a su
manejo.
15. Participar en la elaboracin del planeamiento y programacin de actividades del rea
correspondiente.
16. Programar, organizar y evaluar las actividades de enseanza aprendizaje de asignaturas
o proyectos a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programacin en el
mbito de rea y compromisos institucionales.
17.

Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su


personalidad y darles tiempo formativo.

18. Participar en el desarrollo de actividades complementarias cuando le sean asignadas


estas funciones.
19. Cumplir la jornada laboral y asignacin acadmica de acuerdo con las normas vigentes.
20. Cumplir con los turnos de acompaamiento de convivencia cuando le sean asignados.
21. Participar en actos de comunidad y asistir a las reuniones programadas.
22. Atender a padres de familia de acuerdo con el horario establecido para tal fin.
23. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales
confiados a su manejo.
24. promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los alumnos.
25. Diligenciar el observador del alumno y el plan de aula.
26. Propender por su actualizacin permanente en los campos de la ciencia, la actividad
pedaggica y la tecnologa.
27. Dar a conocer oportunamente a los alumnos la estructura de la asignatura, rea o
proyecto, logros, indicadores de logros, metodologa, estrategias, criterios de evaluacin,
actividades a desarrollar o exigencias del rea.
28. Elaborar las guas y material didctico para las actividades de nivelacin o profundizacin
que sean necesarias.
29. Formar parte activa en la construccin y/o reconstruccin del PEI.

141

DIRECTOR DE GRUPO
Es un docente que adems de cumplir con las funciones propias de su cargo para el cual fue
nombrado, tiene como responsabilidad la direccin de un curso.
FUNCIONES:
1. Participar en la administracin de los estudiantes conforme lo determine el Manual de
Convivencia y presentar informes de los casos especiales, al jefe de rea, al orientador o
al coordinador segn sea el caso para su tratamiento.
2. Cumplir la jornada laboral de horas semanales de conformidad con el decreto 1850/2002
y la asignacin acadmica de acuerdo con la naturaleza del cargo.
3. Cumplir con los turnos de apoyo establecidos por la coordinacin de convivencia, en los
lugares y horas establecidos.
4. Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido por la institucin.
5. Desarrollar permanentemente, segn la programacin estipulada en el cronograma,
direcciones de grupo para atender y orientar a los estudiantes a su cargo, analizar las
diferentes situaciones que se presenten en el grupo, especialmente aquellas relacionadas
con problemas acadmicos, convivenciales, organizativas u otras que tengan que ver con
la formacin integral de los estudiantes.
6. Diligenciar el observador del alumno(a) y consignar en l cualquier novedad acadmica o
disciplinaria que sea pertinente, como parte del proceso de seguimiento.
7. Asesorar al representante de curso para que est a nombre de los estudiantes, pueda
cumplir bien su labor.
8. Presidir las reuniones de padres de familia, de acuerdo a la agenda programada y
entregar los informes valorativos de los estudiantes a su cargo, brindando al padre de
familia una orientacin clara acerca del desempeo de su acudido.

JEFE DE AREA
Depende del coordinador acadmico, es responsable de la eficiencia en el desarrollo de los
procesos curriculares y proyectos pedaggicos del rea a su cargo. Es escogido por los

142

dems docentes que integran el rea y se convierte en el representante del rea en el consejo
acadmico.
FUNCIONES:
1. Participar en el consejo acadmico
2. Participar y presidir en ausencia del coordinador las reuniones de rea.
3. Participar en los comits que se requerido
4. Dirigir, organizar las actividades del rea, conforme a los criterios establecidos en el
plan de estudios y la coordinacin respectiva.
5. Rendir peridicamente informes al coordinador acadmico.
6. Dirigir y asesorar a los docentes en el planeamiento de las actividades y proyectos
pedaggicos que ofrece el rea.
7. Ejecutar las acciones en coordinacin con los dems jefes de reas.
8. Promover la actualizacin de los docentes a su cargo.
9. Desarrollar conjuntamente con sus docentes, programas de investigacin en el campo
de la pedagoga y de la especialidad del rea.
10. Revisar y hacer seguimiento a los procesos de evaluacin del rendimiento acadmico
aplicado por los docentes del rea, para as establecer acuerdos y unificar criterios.
11. Colaborar con la coordinacin en la administracin de los estudiantes y docentes de
su rea.
12. Cumplir con la asignacin acadmica.
13. Responder por la adecuada utilizacin, mantenimiento y conservacin de los muebles,
equipos y materiales confiados a su manejo.

CAPITULO III
PERSONAL ADMINISTRATIVO
SECRETARIOS
Quien sea designado para ocupar este cargo, depender del rector. Le corresponde llevar el
registro y control de los aspectos legales de la institucin y la documentacin acadmica
necesaria.

143

FUNCIONES.
1. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matricula, admisiones, registros
acadmicos, actas de recuperacin, nivelaciones, validaciones, asistencias y actas de
reuniones y/o del sistema o software implementado para tal fin.
2. Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
3. Colaborara en la organizacin y ejecucin del proceso de matricula.
4. Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos.
5. Mantener ordenada y actualizada la documentacin de los alumnos, personal docente y
administrativo que hacen parte de la planta de personal asignada a la institucin.
6. Colaborar con el rector en la elaboracin de informes estadsticos.
7. Gestionar ante la secretara de Educacin el registro de los libros reglamentarios,
certificados de estudios y tramites de diplomas.
8. Organizar el archivo en forma funcional y elaborar las certificaciones y constancias que le
sean solicitadas.
9. Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el rector de la institucin
educativa.
10. Atender al pblico y orientar a usuarios, personal o telefnicamente, para suministrar
informacin, documentos o elementos solicitados que se relacionen con las actividades de
la dependencia de acuerdo con las autorizaciones e instrucciones recibidas y en el horario
establecido.
11. Revisar, clasificar, archivar y controlar documentos, datos y elementos relacionados con
los asuntos de competencia de la dependencia de acuerdo con las normas vigentes y
procedimientos establecidos.
12. Recibir, radicar, clasificar, archivar y distribuir la correspondencia que llegue a la oficina.
13. Asistir a las reuniones de los consejos y elaborar las respectivas actas.
14. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales
confiados a su manejo.
15. Programar la atencin de alumnos, docentes y padres de familia.
16. Llevar el libro de acta de grado y mantenerlo al da.
17. Llevar informes estadsticos del rea a su cargo.
144

18. Organizar relacin y el trmite correspondiente de alumnos para el distrito militar.


19. Responder por el manejo y organizacin del archivo.
20. Informar al superior inmediato sobre las necesidades de mantenimiento preventivo y
correctivo de los equipos de la dependencia y velar por el abastecimiento oportuno de
elementos y tiles de oficina.
21.

Informar oportunamente al jefe inmediato sobre las inconsistencias, anomalas, o


novedades relacionadas con el desempeo de sus funciones

22. Cumplir con las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.

AUXILIAR ADMINISTRATIVO-DIGITADOR
1. Actualizar el sistema de informacin del archivo de hojas de vida de los alumnos, docentes
y administrativos de la institucin.
2. Llevar de forma actualizada los libros de registro escolar o calificaciones de los alumnos
de la institucin.
3. Elaborar los certificados o constancias de estudio que sean solicitados.
4. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matricula, admisiones, registros
acadmicos, actas de recuperacin, nivelaciones, validaciones, asistencias y actas de
reuniones y/o del sistema o software implementado para tal fin.
5. Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
6. Colaborara en la organizacin y ejecucin del proceso de matricula.
7. Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos.
8. Mantener ordenada y actualizada la documentacin de los alumnos, personal docente y
administrativo que hacen parte de la planta de personal asignada a la institucin.
9. Colaborar con el rector en la elaboracin de informes estadsticos.
10. Responder por el sistema o software instalado para el proceso de informes valorativos de
los estudiantes.
11. Suministrar al personal docentes las planillas correspondientes para el diligenciamiento de
las valoraciones de los estudiantes durante cada uno de los perodos acadmicos.

145

12. Procesar la informacin correspondiente para la elaboracin y entrega de informes


valorativos a los docentes para su respectiva entrega a los padres de familia.
13. Informar al superior inmediato sobre las necesidades de mantenimiento preventivo y
correctivo de mquinas y equipos de la dependencia y velar por el abastecimiento
oportuno de elementos y tiles de oficina.
14. Responder por el estado de los equipos bajo su responsabilidad y adoptar los mecanismos
para su conservacin, proteccin y uso adecuado.
15. Informar oportunamente al jefe inmediato sobre las inconsistencias, anomalas, o
novedades relacionadas con el desempeo de sus funciones.
16. Mantener actualizado y sistematizado el inventario de los bienes muebles e inmuebles de
la institucin de acuerdo a los cambios de oficina y a la normatividad vigente.
17. Desempear las dems funciones asignadas por su jefe inmediato, de acuerdo con la
naturaleza del empleo.
BIBLIOTECARIO
El bibliotecario depende del rector. Le corresponde administrar los servicios de la biblioteca y
asesorar en la adquisicin de la informacin.
FUNCIONES:
1. Llevar el libro de registro y control de entrada y salida de los textos y otros recursos
didcticos utilizados en la biblioteca.
2.

Expedir a los estudiantes al finalizar el ao escolar un paz y salvo, como constancia que
todos los textos prestados fueron devueltos y reposan el la biblioteca.

3. Elaborar el plan anual de actividades de su dependencia de acuerdo con las actividades


acadmicas programadas y presentarlo al rector para su aprobacin.
4. Elaborar el proyecto de reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al rector para su
aprobacin.
5. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y alumnos sobre la adecuada
utilizacin de la biblioteca.
6. Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliogrfico existente en la institucin.
7. Suministrar el material bibliogrfico y orientar a los usuarios sobre su utilizacin.
8. Llevar el registro de utilizacin del servicio y control de los prstamos realizados.

146

9. Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas por su dependencia y


rendir peridicamente informe al rector.
10. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
11. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material bibliogrfico,
muebles y enseres confiados a su manejo.
12. Impulsar junto con los docentes clubes de lectura y uso adecuado de la biblioteca.
13. Elaborar e interpretar cuadros estadsticas e informes sobre actividades desarrolladas con
la oportunidad y periodicidad requeridas.
14. Elaborar el reglamento interno y el plan anual de actividades de la biblioteca con el visto
bueno del rector.
15. Clasificar, organizar e identificar el material bibliogrfico recibido.
16. Controlar y registrar diariamente los prstamos a los usuarios.
17. Suministrar, orientar y asesorar al usuario con lo referente al material bibliogrfico
requerido.
18. Mantener actualizado a los usuarios sobre material y servicios disponibles de la biblioteca.
19. Ingresar y actualizar en el sistema la informacin sobre el material bibliogrfico existente.
20. Realizar

mantenimiento

al

material

bibliogrfico

que

se

encuentre

deteriorado

semestralmente.
21. Realizar y actualizar inventario de material bibliogrfico semestralmente.
22. Dar de baja los textos deteriorados por uso extremo y los que se encuentren
desactualizados de acuerdo a los procedimientos establecidos.
23. Sugerir la compra de material necesario para el buen funcionamiento de la
biblioteca( material bibliogrfico, y bienes muebles) cuando se requiera.
24. Organizar adecuadamente el material correspondiente a la mapoteca y la hemeroteca.
25. Gestionar el prstamo nter bibliotecario, establecer y mantener el intercambio bibliogrfico
con entidades nacionales y extranjeras y dar a conocer los servicios que presta la
biblioteca.
26. Cumplir con las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.

147

27. Informar sobre las necesidades de mantenimiento preventivo y correctivo del rea.
28. Verificar el estado de los equipos y elementos que conforman las ayudas audiovisuales.
29. Prestar los equipos y elementos a los usuarios respectivos.

CAPITULO IV
SERVICIOS GENERALES
PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES.
El personal de servicios generales es el encargado del aseo, embellecimiento y conservacin de
los salones de clases y de los diferentes espacios pedaggicos de la institucin, de las zonas
verdes, reas administrativas y directivas. Dependen del rector.
FUNCIONES:
1. Velar por el buen estado y conservacin de oficinas de directivos docentes y personal
administrativo, salones de clases( pupitres, biblio-bancos, ventanales, puertas) biblioteca,
sala de profesores, laboratorios sistemas, sala de proyecciones, audiovisuales, comedor
escolar, baos, zonas verdes y jardines de la institucin.
2. Velar por el aseo y buena presentacin de las reas o zonas asignadas, as como por la
conservacin y seguridad de los implementos puestos bajo su servicio.
3. Consignar en los registros de control las anomalas detectadas e informar oportunamente
sobre las mismas.
4. Colaborar con la prevencin y control de situaciones de emergencia.
5. Prestar servicios de mensajera, cuando el rector lo requiera.
6. Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.
7. Atender el servicio de cafetera para directivos docentes, administrativos docentes, cuando
sea necesario.
8. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.

VIGILANTES

148

El servicio de vigilancia depende del rector. Lleva a cabo tareas de vigilancia de los bienes de la
institucin.
FUNCIONES:
1. Ejercer vigilancia en las reas o zonas que le hayan sido asignadas.
2. Controlar la salida y entrada de personas, vehculos y objetos al plantel.
3. Velar por el buen estado y conservacin de los implementos de seguridad e informar
oportunamente de las anomalas detectadas.
4. Velar por la seguridad de los bienes De la institucin educativa.
5. Colaborar con la prevencin y control de situaciones de emergencia..
6. Consignar en los registros de control las anomalas detectadas en sus turnos e informar
oportunamente sobre las mismas.
7. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
8. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su
cargo.
Cuando los servicios de aseo y vigilancia sean prestados por empresas privadas, el rector
coordinar con la empresa prestadora de servicio el cumplimiento de las funciones asignadas.

CAPITULO V
GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO DIRECTIVO
Es el mximo rgano del gobierno escolar que concreta la participacin democrtica de la
comunidad educativa para la direccin de la institucin, lo preside el rector.
FUNCIONES:
1. Disear su propio reglamento.
2. Participar en el manejo y aprobacin del presupuesto.
3. Participar en la planeacin y evaluacin del PEI.
4. Dinamizar y controlar el buen funcionamiento de la institucin

149

5. Determinar la permanencia de los estudiantes y negar el cupo cuando el debido


proceso lo amerite.
6. Aprobar el calendario acadmico ( Resolucin Rectoral)
7. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y que no sean
competencia de otra autoridad.
8. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos de la institucin educativa.
9. Adoptar el reglamento de la institucin, de conformidad con las normas vigentes.
10. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles.
11. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
12. Aprobar el plan anual de actualizacin del personal de la institucin presentado por el
rector.
13. Participar en la planeacin y evaluacin del PEI, del currculo y del plan de estudios.
14. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa,
15. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del
alumno.
16. Participar en la evaluacin anual de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institucin.
17. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
18. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades
educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa.
19. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas.
20. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de
recolectarlos.

150

CONSEJO ACADEMICO
rgano de gobierno escolar encargado de la organizacin acadmica y curricular de la
institucin.
FUNCIONES:
1. Organizar y orientar la accin pedaggica de la institucin educativa.
2. Designar docentes para los respectivos comits de Evaluacin y Promocin.
3. Presentar al consejo directivo el cronograma institucional.
4. Analizar y determinar la situacin acadmica de cada uno de los estudiantes, en
particular de aquellos que presentan bajos niveles de desempeo.
5. Organizar y planear las reuniones de rea y de los comits requeridos para el
xito del trabajo establecido en la institucin educativa.
6. Reglamentar el trabajo de los comits requeridos para el xito del trabajo
acadmico.
7. Estudiar y revisar las quejas y requerimientos de los estudiantes, cuidando el
debido proceso y el vencimiento de trminos.
8. Servir de rgano consultor del consejo Directivo en la revisin de la propuesta del
proyecto educativo institucional.
9. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto.
10. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
11. Participar en la evaluacin institucional anual.
12. Recibir y decidir reclamos de los alumnos sobre las evaluaciones educativas.
13. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el proyecto educativo institucional.

151

CONSEJO DE ESTUDIANTES
Estar conformado por un representante de cada grado a partir de tercero de primaria.
FUNCIONES:
1. Tener su propia organizacin interna
2. Invitar a sus deliberaciones aquellos estudiantes que presenten iniciativa sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
3. Elegir entre los estudiantes de grado once el representante al consejo directivo
4. Promover actividades y proyectos que tiendan a la cualificacin y mejoramiento
institucional, ampliar mecanismos de participacin estudiantil, tales como encuestas,
peridicos y murales.
5. Representar a la institucin en encuentros interinstitucionales locales.
6. Llevar el registro de sesiones en actas firmadas y presentarlas a la rectora cuando sean
requeridas.
7. Revocar el mandato del representante de los estudiantes ante el consejo directivo cuando
sea el caso.
8. Revocar el mandato al personero, previo plebiscito en cada uno de los grados.

PERSONERO ESTUDIANTIL
El personero es un estudiante de grado once, elegido mediante eleccin democrtica y
participativa, por todos los estudiantes del plantel, en votacin secreta, organizada por el
departamento de ciencias sociales.
FUNCIONES:
1. Representar a los estudiantes en la solucin de problemas acadmicos y disciplinarios.
2. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual
podr utilizar los medios de comunicacin interna existentes en la institucin, organizar
foros y debates con el apoyo del consejo estudiantil.
3. Presentar ante el rector de la institucin las solicitudes que considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los deberes.

152

4. Recibir y evaluar quejas que presenten los estudiantes sobre lesiones a sus derechos y a
las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las
obligaciones de los estudiantes.
5. Disear mecanismos que faciliten el cumplimiento de responsabilidades, compromisos y
deberes estudiantiles.
6. Impulsar programas de educacin y sensibilizacin sobre los derechos y deberes del
hombre.
7. Apelar ante el rector o consejo directivo aquellos asuntos que crea conveniente de
beneficio de los estudiantes.
8. Organizar actividades que promuevan la consecucin de los objetivos institucionales con
la debida autorizacin de rectora y supervisin del director de grupo.
9. Asistir a las reuniones del consejo directivo cuando sea necesario.
10. Asistir puntualmente a las reuniones del consejo de estudiantes.

REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES


FUNCIONES:
1. Representar a los alumnos ante el consejo directivo de la institucin.
2. Asistir puntualmente a las reuniones programadas.
3. Rendir informes peridicos de las mismas a la comunidad estudiantil.
4. Presentar iniciativas al consejo directivo para beneficio de los compaeros y de la
institucin en aspectos relacionados con: manual de convivencia, organizacin de
actividades curriculares, fomento y prctica de valores, relaciones interpersonales,
mantenimiento y cuidado de la planta fsica.

REPRESENTANTE DE CURSO
El representante de curso en el consejo de estudiantes es vocero de sus compaeros de aula,
elegido democrticamente en cada curso.
FUNCIONES.

153

1. Colaborar con el director de grupo en la administracin del grupo en los diferentes


aspectos que le sean encomendados.
2. Fomentar los buenos modales entre sus compaeros y evitar comentarios y actitudes
que lesionen a la persona.
3. Llevar la vocera de sus compaeros ante el director de grupo, profesores, comits y
representantes de los estudiantes.
4. Representar a su grupo en el consejo de estudiantes.
5. Cumplir con la funcin de monitor cuando sea delegado para tal fin o asumir la funcin
en ausencia del monitor titular.

MONITOR DE GRUPO
Es escogido democrticamente por los compaeros de grupo en la primera semana de inicio de
las actividades escolares.
FUNCIONES:
1. Responsabilizarse de la carpeta de seguimiento diario y estar pendiente de que todos los
docentes registren su actividad diaria en esta carpeta.
2. Colaborar con el director de grupo en la administracin del grupo en los diferentes
aspectos que le sean encomendados.
3. Fomentar los buenos modales entre sus compaeros y evitar comentarios y actitudes que
lesionen a la persona.
4. En ausencia del docente o por delegacin anotar en el registro diario de clases a los
estudiantes que presenten mal comportamiento durante el desarrollo de las clases o de
cualquier otra actividad.
5. Reportar al director de grupo y a los docentes la inasistencia a clase de los compaeros
de grupo.

CAPITULO VI
LOS COMITES Y LAS COMISIONES INSTITUCIONALES
COMIT DE CONVIVENCIA

154

Este depende del rector y por delegacin del coordinador de convivencia, quien lo preside en
ausencia del rector.

FUNCIONES DEL COMIT DE CONVIVENCIA


1. Tomar las decisiones y resolver en primera instancia los conflictos de convivencia que se
presenten en la comunidad educativa.
2. Disear, aplicar y hacer cumplir los procedimientos necesarios para ejecutar los procesos
3.
4.
5.
6.
7.

de su competencia
Realizar actividades y talleres para fomentar la convivencia y los valores
Divulgar los derechos fundamentales, as como los de los nios, nias y adolescentes
Instalar mesas de conciliacin para la resolucin pacifica de conflictos.
Hacer seguimiento al cumplimiento de lo establecido en el manual de convivencia.
Remitir al consejo directivo los casos de estudiantes con faltas graves de disciplina para lo

de su competencia.
8. Establecer las estrategias necesarias para la solucin pacifica de los conflictos y las
sanciones de aquellos casos especiales que le sean remitidos por la coordinacin de
convivencia.
9. Establecer los estmulos para estudiantes, docentes y padres de familia que se distinguen
por su colaboracin en el mantenimiento del orden y la disciplina o por la promocin de las
relaciones armnicas entre miembros de la institution.
10. Elaborar las actas respectivas de cada reunin realizada

COMISIONES DE SEGUIMIENTO, EVALUACION Y PROMOCION


El Consejo Acadmico conformar para el seguimiento, evaluacin y promocin de los
estudiantes: Un consejo de grado y una comisin de evaluacin y promocin.
Estas comisiones sern presididas por el rector o su delegado, que para tal fin debe ser el
coordinador acadmico quien las presidir en ausencia del rector.

EL CONSEJO DE GRADO
Es el organismo encargado de velar por el seguimiento peridico y rendimiento acadmico de los
estudiantes,

conformado

por:

el

(la)

Coordinador(a)

acadmico,

directores

Psicoorientador(a).
FUNCIONES DEL CONSEJO DE GRADO

155

de

grupo,

1. Analizar y valorar los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos en cada uno de
los periodos acadmicos en que est dividido el ao escolar. Estudiar y sugerir las
estrategias pedaggicas necesarias para el trabajo con los alumnos de acuerdo al
resultado acadmico en cada perodo.
2. Presentar informe al consejo acadmico dando a conocer las pautas a seguir en los
estudiantes con bajo nivel de desempeo, con el permanente seguimiento de la
Psicoorientador (a).
3. Animar, promover, orientar y coordinar todos los aspectos que integran la formacin de los
estudiantes.
COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN

Es el organismo encargado de definir la promocin de los estudiantes al finalizar el ao


lectivo, de acuerdo a los resultados presentado por el consejo de grado.
La comisin de evaluacin se reunir por niveles de preescolar, primaria, bsica secundaria y
media; integrada por los coordinadores,

los directores de grupo, un representante de los

padres de familia y el rector y/o un delegado, quien convocar y la presidir.


FUNCIONES:
1. Definir la promocin de los educandos.
2. Realizar las recomendaciones necesarias de actividades de nivelacin y superacin para
estudiantes que presenten dificultades.
3. Presentar los nombres de estudiantes con niveles superiores de desempeo al consejo
acadmico para determinar su promocin anticipada.
4. Elaborar las actas respectivas de cada reunin realizada.

COMIT SOCIAL.
Estar conformado por un grupo de docentes que se escoger en la semana de planeacin
institucional, en donde se postularn docentes voluntariamente o delegado por sus
compaeros.
FUNCIONES:

156

1. Organizar las actividades de tipo social, que se realicen en la institucin de comn


acuerdo con los docentes y directivos docentes como parte del programa de bienestar
de la institucin educativa.
2. Promover actividades para el sano esparcimiento del personal docente, directivo docente y
administrativo de la institucin.
3. Realizar actividades de tipo social con el personal docente, directivo docente y
administrativo de la institucin.
4. Organizar los eventos conmemorativos del cumpleaos de la Institucin.
5. Publicar en cartelera los cumpleaos del personal docente, directivo docente y
administrativo de la institucin.
6. Administrar los recursos de las cuotas asignadas para la celebracin de los cumpleaos.
El valor de la cuota ser determinada por la mayora del personal que se vincula a las
actividades.
7. Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar
oportunamente los informes al rector de la institucin educativa.
8. Elaborar las actas respectivas de cada reunin realizada

COMIT DE CALIDAD
Este comit estar conformado hasta por ocho (8) miembros, los cuales sern seleccionados
voluntariamente dentro del personal docente que hace parte de la planta de personal de la
institucin, debern ser escogidos durante la semana de planeacin institucional al comenzar
el ao lectivo. Pueden ser reelegidos si as lo desean los miembros participantes. Este comit
depende directamente de Rectora y de la coordinacin acadmica quien lo presidir en
ausencia del rector.
FUNCIONES:
1. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes que considere adecuadas para ser propuestas al consejo
acadmico para su revisin y posteriormente al consejo directivo si fuese necesario.
2. Liderar iniciativas que propicien el mejoramiento de la calidad educativa en la
institucin.

157

3. Realizar anlisis de los resultados de las pruebas externas

que realicen los

estudiantes de la institucin, con el fin de realizar los aportes al mejoramiento


institucional.
4. Participar activamente en cada una de las reuniones de trabajo que se programen.
5. Proponer y orientar las metas de calidad que se debe proponer la institucin para cada
vigencia escolar.
6. Velar por el cumplimiento de las metas de calidad propuestas por la institucin.
7. Establecer metas de calidad acordes con las necesidades institucionales.
8. Velar por el cumplimiento del modelo pedaggico, sistema institucional de evaluacin,
competencias, misin, visin, establecidos por la institucin y proponer ajustes o
modificaciones cuando lo considere necesario.
9. Elaborar las actas respectivas de cada reunin realizada.
10. Apoyar el proceso de Certificacin de la calidad educativa de la institucin.

158

159

ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS INSTITUCIONALES

TALENTO HUMANO-------actualizar
NOMBRES Y APELLIDOS

CDULA

GRADO ESCALAFN

NIVEL DE DESEMPEO

ALEYDA MARIA OSORIO MENDOZA

32,863,226

12

PRE-ESCOLAR

LOYDA OLIVEROS BARCASNEGRAS

22,596,807

14

PRIMARIA

LUZ ESTELA GARCERANT QUIROZ

32,706,310

11

PRE-ESCOLAR

DORIS ESTHER SIMANCA ROA

32,828,511

11

PRE-ESCOLAR

ELVIRA NAVARRO ROMERO

32,813,093

10

PRE-ESCOLAR

MARTHA BARCEL MONTERO

32,824,261

12

PRE-ESCOLAR

GIOVANNY OROZCO CAVIERES

72,262,187

2-A

PRIMARIA

DIGNA ROSA PEREZ ROLONG

32,861,165

2-A

PRIMARIA

LEYLA MARIN VILLANUEVA

22,689,577

14

PRIMARIA

YULIETH VILLAREAL

CECILIA ESTHER POLO DE ACOSTA

33,124,625

13

PRIMARIA

DALIS TOMASA ALGARIN PALMA

22,567,300

10

PRIMARIA

MARQUEZA ISABEL BARRIOS DE VILA

22,686,851

10

PRIMARIA

CARMEN EDITH OSORIO DE ALBA

22,691,420

PRIMARIA

INES DE LA HOZ ZAMBRANO

32,822,224

PRIMARIA

CARMEN MENDOZA SOBRINO

22,526,354

14

PRIMARIA

HEIDEY ELIAS SERRANO

32,862,770

PRIMARIA

MARTHA DE LA CRUZ DE ALBA

22,689,353

11

PRIMARIA

ZORAIDA ESTHER CARDENAS GUTIERREZ

22,692,074

PRIMARIA

AMELIA CHARRIS DE OROZCO

32,810,460

13

PRIMARIA

CIELO CERA DE LA HOZ

22,694,253

PRIMARIA

GUILLERMO ROMERO CARDONA

7,479,547

PRIMARIA

VICTOR VILLANUEVA TORREGROZA

8,770,423

11

PRIMARIA

160

NOHORA PALACIO BLANCO

22,385,872

14

PRIMARIA

JORGE ELISEO OTERO GRANADILLO

3,769,431

14

PRIMARIA

ROSA VIRGINIA SANTIAGO HERNANDEZ

22,382,117

13

PRIMARIA

LUZ MARINA AGUILAR MARIN

32,689,340

12

SECUNDARIA Y MEDIA

ENNY KARIN CONRADO CAMARGO

22,640,996

10

SECUNDARIA

CARLOTA GASTELBONDO BARCEL

32,874,991

2-A

SECUNDARIA Y MEDIA

FE MARIA PEA BUENDIA

32,681,310

10

SECUNDARIA

YADIRA JULIO PARRA

23,190,438

13

SECUNDARIA Y MEDIA

MAGALY BARRIOS FLREZ

22,693,560

14

SECUNDARIA

JUAN OLIVARES PEREZ

12,640,428

12

SECUNDARIA Y MEDIA

JOSE FERRER FRANCO

8,755,646

10

SECUNDARIA

BUENAVENTURA BERMUDEZ ALVAREZ

22,102,622

12

SECUNDARIA

YADIRA CASTILLEJO

161

RUBEN DAZ GARCIA

72,166,452

10

SECUNDARIA Y MEDIA

JAIRO ALBERTO DAZA TORRES

16,610,136

14

SECUNDARIA

RAMN SANCHEZ DAZ

8,762,729

11

SECUNDARIA Y MEDIA

BELINDA DE LA CRUZ RODRIGUEZ

32,733,566

10

SECUNDARIA Y MEDIA

JAVIER SALAZAR MORALES

17,148,741

14

SECUNDARIA Y MEDIA

ISMAEL JIMENEZ NUEZ

8.773.071

2A esp

MEDIA

JOSE PEREZ MARTINEZ

9,114,317

11

SECUNDARIA Y MEDIA

GLORIA CARRILLO MALDONADO

22,673,412

2-A

SECUNDARIA

MARELVIS MEJIA GOMEZ

22,911,230

SECUNDARIA

162

PSICOORIENTADORAS
NOMBRES Y APELLIDOS

CDULA

GRADO ESCALAFON NIVEL DE DESEMPEO

ROSIRIS GUTIERREZ CARRILLO

22.528.709

12

PRIMARIA

DENNIS ELENA PALMA VARGAS

32.661.548

14

SECUNDARIA Y MEDIA

DIRECTIVOS DOCENTES

NOMBRES Y APELLIDOS

163

CDULA

GRADO ESCALAFON

LETICIA RAQUEL INSIGNARES DE SARMIENTO

22.381.920

14

GABRIEL GUSTAVO GARCIA

8.697.169

14

XIMENA ROSALES VISBAL

32.821.697

2A esp

YANETH CAA ORTEGA

32.818.336

13

ADMINISTRATIVOS
NOMBRES Y APELLIDOS

164

CDULA

MARIA EVETT GMEZ VERGARA

32.707.406

JORGE ACOSTA DE LA VICTORIA

8.757.028

RUBY MERCEDES NIEBLES BOVEA

32.828.727

CARMEN CECILIA RODRGUEZ ZCARO

22.409.704

INVENTARIO DE RECURSOS FISICOS POR DEPENDENCIA

RECTORIA

1 Televisor
1 Vitrina metlico
1 Computador con impresora
1 mesa de computador
1 Escritorio grande
1 Silla giratoria
1 Aire acondicionado
3 Archivadores metlicos
1 Fuente elctrica
3 sillas de madera
1 Archivador de madera pequeo
1 Video Beam
SECRETARIA

4 Archivadores de madera
1 Archivador de madera
1 Escritorio de madera
1 Silla auxiliar plstica
1 Computador completo con impresora
1 Mesa de computador
1 Telfono fax
1 Mesa de madera pequea
165

1 Abanico de techo

SALA DE PROFESORES

20 Sillas rimax
5 Escritorio de madera
1 Televisor
3 Sillas de madera
2 Aire acondicionado
3 Looquer de nueve espacios cada uno

COORDINACION DE CONVIVENCIA
1 Computador
1 Archivador metlico
3 Sillas
2 bafles
1 VCD
1 Micrfono
2 trpodes
1 reloj de pared
1 aire

COORDINACION ACADEMICA

1 Escritorio grande
1 computador completo con impresora
2 Archivadores metlicos de cuatro gavetas
1 Vitrina metlico
166

1 Silla giratoria en regular estado


1 Mesa de computador
3 Sillas de recibo

DIGITACION

1 Vitrina metlico grande


1 Aire acondicionado marca SAMURAI
1 Computador completo con impresora
1 Mesa de computador
1 Escritorio metlico
1 Silla giratoria
1 Silla auxiliar plstica de color negro
2 Sillas plstica rimax

PSICORIENTACION

1 Mini Split pequeo


1 Abanico Pato
1 Silla giratoria
4 Archivador metlico
2 Sillas rimax
1 Pila de agua elctrica
1Escaparate que contienen uniforme de la institucin
1 Consola de vidrio
1 Repisa rimax
1 Botiqun
1 Reloj
167

1 Escaparate que contiene:


1 Televisor
2 maquina de amplificacin
1 Consola para radio
2 Grabadoras
1 Laboratorio pequeo
2 Betamax
2 Manteles

BIBLIOTECA

5 vitrinas grande
4 Mesas de madera
50 Sillas rimax nuevas
27 sillas rimax de segunda
1 Vitrina pequea
1 Escritorio daado
2 Abanico de techo
1 Televisor
1 Maquina de proyeccin
1 Aire Mini Split

SALA DE INFORMATICA

1 Aire acondicionado 3 Toneladas


40 Sillas Rimax
3 Mesones
3 Muebles de Computador
1 silla plstica blanca para el profesor
168

4 Sillas Plsticas Negra


1 Servidor de Conexin Total y su gabinete.(MODEM, Switch,
UPS)
1 Servidor de Compartel en desuso(modem, swith y UPS)
1 Gabinete de Metrotel con Swithc, UPS
9 Monitores convencionales
11 Monitores LCD
4 monitores (transferidas al aula taller de mantenimiento)
17 Torres
3 torres daados.(transferidos al aula taller de mantenimiento)
20 Teclados
18 Mouse
13 Altavoces y 2 en las oficinas de coordinacin
10 Micrfonos
8 Reguladores de voltaje
1 impresora en mal estado
1 tablero acrlico
2 mesas para empotrar
1 mozn central forrado en formica
1 cmara de video de conexin total.
6 Lmparas
1 Reja
1 Puerta de Aluminio

AULA POLIVALENTE:
EUIPOS Y ENSERES
COMPUTADORES
169

40

SERVIDOR

SILLAS

41

AIRES 12 BTU

LAMPARAS

VIDEO BEAM

SOUND WOFER

UPS

GABINETE

SWITCH

ESCRITORIOS EMPOTRADOS

AULA-TALLER
CMPUTO

DE

EQUIPOS Y ENSERES
COMPUTADORES COMPLETOS
COMPUTADORES
INCOMPLETOS
MONITORES ADICIONALES
SILLAS EN BUEN ESTO
SILLAS EN MAL ESTADO
AIRE ACONDICIONADO 3
T/LADAS
ESCRITORIOS SENCILLOS
MEZONES
ABANICOS DE TECHO

BLOQUE N 1

SALON N 1

38 Pupitres de brazo
5 Abanicos de techo
1 Escritorio
170

11

MANTENIMIENTO

5
7
10
14
17
1
2
3
2

DE

EQUIPOS

DE

1 Silla rimax
1 Tablero Acrlico
SALON N 2

40 Pupitres de brazo
5 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
1 Tablero Acrlico
SALON N 3

38 Pupitres de brazo
5 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
1 Tablero Acrlico
SALON N 4

43 Pupitres de brazo
5 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
1 Tablero Acrlico

SALON N 5

38 Pupitres de brazo
5 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico
SALON N 6
171

45 Pupitres de brazo
3 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico

SALON N 7

42 Pupitres de brazo
3 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico

SALON N 8

44 Pupitres de brazo
3 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico
SALON N 9

41 Pupitres de brazo
3 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico
SALON N 10

44 Pupitres de brazo
3 Abanicos de techo
172

1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico

BLOQUE N 2

SALON N 1

42 Pupitres de brazo
3 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico

SALON N 2

47 Pupitres de brazo
2 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico

SALON N 3

35 Pupitres de brazo
2 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico

SALON N 4

173

35 Pupitres de brazo
3 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico

SALON N 5

44 Pupitres de brazo
2 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico
SALON N 6

46 Pupitres de brazo
3 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico
SALON N 7
39 Pupitres de brazo
3 Abanicos de techo
1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico

SALON N 8

36 Pupitres de brazo
5 Abanicos de techo
174

1 Escritorio
1 Silla rimax
Tablero Acrlico

SEDE N 2

SALON 1

37 sillas unipersonales

2 Abanicos KDK

2 Bombillos

1 Tablero acrlico

I Silla plstica grande

2 Sillas plsticas pequeas

2 Escritorio

1 caneca

1 tablero pequeo

SALN 2

5 sillas grandes unipersonales

25 Sillas de hierro pequea

1 Abanico de techo

1 Tablero acrlico

1 Vitrina

1 Bombillo

SALN 3

175

26 Sillas de hierro grande

1 Escritorio

1 Tablero

3 Abanicos

2 Cartelera de vidrio

1 Lmpara de 2 velas

1 Caneca

SALN 4

37 Sillas unipersonales

3 Sillas de hierro

1 Tablero acrlico

2 Abanicos KDK

1 Vitrina

1 Monitor

1 Impresora

1 Archivador

1 Bombillo

SALN DE GRADO 0

17 Sillas plsticas pequeas

5 Mesas pequeas

1 Mesa redonda

1 Escaparate

1 Abanico de techo

1 Tablero acrlico

2 Bombillos

3 Canecas

176

3 Sillas de hierro pequeas


1 cartelera

SALN 5

33 Sillas de hierro

2 Abanicos de techo

1 Escritorio

1 Tablero acrlico

1 lmpara de 2 tubos

1 Balastro

COORDINACION

1 Archivador

1 escritorio

1 Computador

1 Grabadora

1 Impresora

1 caja de libros caja lectora

1 DVD

1 mezclador o Ecualizador

1 Maquina de amplificacin

2 Cabezote de Abanicos

1 Abanico de techo daado

1 Abanico loco

1 Lmpara de 2 tubos

2 Sillas de madera

1 Escritorio

1 Micrfono

2 Estabilizadores

177

1 Aire acondicionado

1 Cuadro de Francisco Pacho Galn

SECRETARIA

2 Bafles

2 escritorio

1 Archivador

1 peso

1 Silla de madera

1 Silla de hierro

2 Nevera vieja

1 Congelador daado

1 Reja de hierro

1 Vitrina

34 Sillas de hierro

15 Sillas de hierro grande

BIBLIOTECA

18 Sillas plsticas grande

34 Sillas plsticas pequeas

6 equipos
(completo)

1 Vitrina grande

2 Televisores

5 Sillas de hierro

2 Tableros

1 Puerta

1 cartelera de madera

178

de

computo

de

Computadores

para

educar

1 Aire acondicionado

1 Vitrina pequea

1 Vitrina larga

1 Archivador

1 Tanque rojo plstico

3 Sillas de madera

1 Servidor con monitor

1 Maquina de escribir elctrica

1 Rebobinado de pelcula

1 Grabadora Sony

2 parlantes de computadores

1 Bomba de agua elctrica

1 VHS Panasonic

1 Tocadiscos AIWA

3 reguladores

1 Lmpara de 2 tubos

RECURSOS FINANCIEROS ANEXOS-

179

180

PLAN OPERATIVO ANUAL- POA


181

182

183

PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

IDENTIFICACION DEL PLANTEL


1.1NOMBRE DEL PLANTEL
INSTITUCION EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
1.2 AREA:

URBANA

1.3 MUNICIPIO:

SOLEDAD

1.4 BARRIO:

EL CORTIJO

1.5 DEPARTAMENTO:

ATLANTICO

1.6 DIRECCION:

CARRERA 21 N 25-49

1.7 TELEFONO:

3436676 3752469

1.8 NIT:

802005379-8

1.9 CODIGO DANE: 10875800112


1.10 RECTORA:

LIC. LETICIA INSIGNARES DE SARMIENTO

1. SERVICIO EDUCATIVO QUE OFRECE


2.1 NIVELES EDUCATIVOS:
2.1.1 PRE-ESCOLAR:

2.1.2 EDUCACION BASICO

2.1.3 EDUCACION MEDIA

2.1.4 OTROS
3. CALENDARIO:

OBJETIVO GENERAL:

184

Establecer el Plan de Mejoramiento Educativo 2009 que propicie el fortalecimiento


del Servicio Educativo que ofrece y el posicionamiento institucional.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Determinar las oportunidades de mejoramiento pertinentes de las reas de


gestin acadmica, directiva, administrativa y de proyeccin a la comunidad;
con el propsito de fortalecer el servicio educativo y garantizar la formacin
integral del educando.

Determinar ampliamente las dificultades de lectura y escritura en la


institucin con el propsito de tenerlas en cuenta en el plan de desarrollo
municipal durante su vigencia.

Establecer las estrategias y metas a alcanzar indicando adems las


acciones, responsables, recursos y cronograma en las diferentes reas de
gestin contenidas en el plan de mejoramiento.

Establecer un proceso de evaluacin y control del plan de mejoramiento


educativo 2009, que permita conocer su estado de evolucin, por ao y
realizar de manera oportuna los ajustes y su retroalimentacin.

PROCESO DE EVALUACION Y CONTROL

185

El plan de mejoramiento escolar ser evaluado de manera permanente aplicando


tipos de evaluacin como diagnstico de proceso u operativo de productos o
resultados de impacto y la meta evaluacin, con el fin de desarrollar oportunamente
los ajustes y la retroalimentacin necesaria para el logro de los objetivos
propuestos.

ORGANISMO RESPONSABLE
El proceso de evaluacin y control ser ejercido por el Consejo Directivo de la
Institucin propiciando que sea democrtico, participativo y objetivo.

DESARROLLO DE LOGROS MINIMOS

Establecer la coherencia entre los programas y proyectos del plan de


mejoramiento escolar con el horizonte institucional, las normas y las leyes
vigentes y la realidad del entorno.

Determinar el grado de responsabilidad y participacin de la comunidad


educativa en el desarrollo del plan.

Establecer el cumplimiento del plan de mejoramiento escolar respecto a sus


metas cada ao.

Establecer el grado de compromiso de las directivas de la institucin con el


desarrollo del plan.

INDICADORES DE EVALUACIN

Constatar la coherencia entre el plan de desarrollo educativo y el horizonte


institucional.

Verificar el grado de responsabilidad y compromiso de la directiva del plantel


con el desarrollo del plan de desarrollo educativo.

186

Constatar el cumplimiento de las metas propuestas durante los aos de la


vigencia del plantel.

Verificar la coherencia entre el plan de mejoramiento escolar con el plan de


desarrollo institucional.

Verificar la inclusin de los proyectos de financiacin y cofinanciacin en los


planes de desarrollo de los entes territoriales y la debida asignacin de
recursos financieros.

Verificar la existencia de los proyectos de ampliacin y adecuacin de la


planta fsica, dotacin y pedaggicos y constatar su oportuna gestin.

Constatar el impacto que la implementacin del plan de mejoramiento


escolar en la comunidad soledea.

Verificar la existencia de programas de evaluacin, seguimiento y control del


plan.

187

188

PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

OBJETIVO GENERAL: Propiciar un ambiente escolar agradable y acogedor para el desarrollo del servicio educativo y la satisfaccin de la
comunidad a sus necesidades.

GESTIO
N

RESULTADOS
ESTRATEGICOS
(Logro de
Objetivos
Especficos)

META

INDICADORES

ACCIONES

RESPONSABLE

Fecha de

Fecha de

Iniciacin

Finalizacin

RECURSOS

ADMINISTRATIVO

Estudiantes
beneficiados.

Adecuar espacios
fsicos para
mejorar el proceso
educativo.

Dotacin de
laboratorios
integrado de
ciencias, 1 aula
de Informtica
durante el ao
lectivo 2009.

Fortalecimiento
de la planta
fsica.

Gestin de la
construccin de
espacios fsicos
ante organismos
gubernamentales
.

Rectora

Rectora,
Funcionarios,
Organismos
gubernamental
es y ONGs,
Proyectos y PEI

01/01/20
08

12/31/2009

Espacios fsicos
construidos.
Dotar de equipo
inmobiliario, aulas
de clase,
laboratorio integral
de ciencias, aula
de informtica,
taller de

Dotar de equipos
inmobiliarios
durante el ao
2009, 4 aulas de
clases, 1
laboratorio
integral de

Rectora
Implementacin
de proyectos de
dotacin.
Espacios

Gestin de la
dotacin de
espacios fsicos
ante organismos
gubernamentales

Rectora,
Funcionarios,
Organismos
gubernamental
es y ONGs,
Proyectos y PEI

01/01/20
08

12/31/2009

electricidad y
dibujo tcnico.

y ONGs.

ciencia, 1 aula
de informtica,
taller de
electricidad y
dibujo tcnico

Ampliar y adecuar
la planta fsica
Sede 2 para
ofrecer mayor
cobertura y
mejorar el proceso
educativo.

Ampliar a travs
de construccin
2 planta, aulas
de 08-09

Adquisicin
programa
Compartel Sede 2

Dotar
computadores
para el
mejoramiento
del Sistema
Educativo.

educativos
dotados y
fortalecidos.

Planta Fsica
fortalecida con
los espacios
construidos.

Proyeccin de
Dotacin

Gestin de
dotacin

Rectora

Rectora,
Alcalda Ley 21,
Proyectos PEI

Rectora

Rectora,
Alcalda, Ley
21, proyectos
PEI

01/01/20
08

01/01/20
08

12/31/2009

12/31/2009

PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

OBJETIVO GENERAL: Fortalecer el proceso pedaggico curricular para garantizar la formacin integral del educando.
GESTIO
N

189

RESULTADOS
ESTRATEGICOS

META

INDICADORES

ACCIONES

RESPONSABLE

RECURSOS

Fecha de

Fecha de

Iniciacin

Finalizacin

ACADMICA

(Logro de
Objetivos
Especficos)

Garantizar al
educando un
adecuado proceso
formativo para la
vida laboral o su
ingreso a la
educacin superior.

Propiciar en el
educando el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento para
el fortalecimiento
de competencias
bsicas

Revisar durante
el primer
semestre del
2009 el
currculo,
realizando los
ajustes
necesarios que
propicie la
formacin
integral del
educando en los
distintos niveles
educativos.
Fortalecer el
desarrollo de
competencias
para potenciar
en el estudiante
la manifestacin
de las
habilidades del
pensamiento.
Potenciar en el
estudiante la

190

Mejoramiento
del currculo,
plan de estudio.

Trabajo en
equipo
disciplinar e
interdisciplinar

Fortalecimiento
del modelo
pedaggico y
metodolgico.

Produccin
textual:
Precisin,
claridad,
coherencia y
cohesin en el
uso del lenguaje.

Trabajo en grupo
colaborativos

Interpretacin y
comprensin
textual.

Concursos de
produccin
textual

Habilidad para la
resolucin de

Trabajos de
grupos

Directivos
Docentes

Directivos
Docentes,
Docentes,
Estudiantes,
Papelera, PEI,
Leyes y normas
y Computador

Docentes del
rea de
humanidades.

Directivos
Docentes,
Docentes,
Estudiantes,
Papelera, PEI

Docentes del
rea de

Directivos
Docentes,

01/01/20
08

01/01/20
08

01/01/08

12/31/2009

12/31/2009

12/31/2009

capacidad del
desarrollo del
pensamiento
lgico mediante
la aprehensin
del lenguaje
matemtico y su
aplicacin en la
solucin de
situaciones de la
vida cotidiana.

problemas.
Desarrollo de
operaciones
bsicas.
Conexin entre
el lenguaje
matemtico y el
lenguaje
cotidiano.

colaborativos

Matemticas.

Estudiantes,
Papelera, PEI.

Olimpiadas
matemticas.

PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

OBJETIVO GENERAL: Actualizar los planes de reas obligatorias y fundamentales, mediante la estandarizacin de los sistemas de saberes que
permitan llevar a cabo
una formacin integral del educando, para fortalecer su desempeo, la obtencin del conocimiento y metas de calidad
definidas y adoptadas por
el MEN.
GESTI

191

RESULTADOS
ESTRATEGICOS

META

INDICADORES

ACCIONES

RESPONSABL

RECURSOS

Fecha de

Fecha de

ACADMICA

ON

192

(Logro de
Objetivos
Especficos)

Iniciaci
E

Formar al
educando para la
vida laboral y el
ingreso a la
educacin
superior.

Realizar la
actualizacin
de los planes
de reas
obligatorias y
fundamentales
durante el
primer
bimestre del
ao 2008, para
fortalecer el
desempeo y
la formacin
integral de los
educandos en
todos los
niveles.

Fortalecer la
capacidad de
argumentar y
proponer
alternativas de
soluciones a
situaciones
problmicas.

Propiciar en el
educando el
pensamiento
crtico y
reflexivo para
la bsqueda de
su superacin
personal

Actualizacin y
fortalecimiento
de los planes
de reas.

Trabajo en
equipo
disciplinar e
interdisciplinar

Elaboracin de
textos
informativos
atendiendo a
los
requerimientos
estructurales,
conceptuales y

Trabajo en
equipos por
grupos de
reas.

Todos los
docentes y
Directivos
Docentes

Estndares
del MEN. Ley
General 115
PEI, papelera,
computadores
, docentes,
directivos
docentes.

Docentes del
rea de
humanidades
.

Directivos
Docentes,
Docentes,
Papelera

Fortalecimiento
del modelo
pedaggico y
metodolgico.

Finalizacin

14/01/20
08

14/01/20
08

02/29/2008

05/11/2009

lingsticos.

PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

OBJETIVO GENERAL: Actualizar los planes de reas obligatorias y fundamentales, mediante la estandarizacin de los sistemas de saberes que permitan llevar a cabo
una formacin integral del educando, para fortalecer su desempeo, la obtencin del conocimiento y metas de calidad definidas y

193

adoptadas por
el MEN.

GESTIO

ACADMICA

194

RESULTADOS
ESTRATEGICOS
(Logro de
Objetivos
Especficos)

Fortalecer la
enseanza de la
lengua castellana
desde el preescolar
hasta el
bachillerato, con el
fin de que el
educando sea
capaz de
comprender al
otro, crear y
compartir
significados,
transmitir ideas,
interpretar y
procesar conceptos
y datos teniendo
en cuenta el
contexto.

META

INDICADORES

Propiciar en el
educando el
pensamiento
crtico y reflexivo
para la
bsqueda de su
superacin
personal.

Conocimientos
bsicos de
Lengua
Castellana.

ACCIONES

Cualificacin del
cuerpo docente a
nivel de Lengua
Castellana.
Enseanza de la
Lengua
Castellana a
travs de
actividades
ldicas.

RESPONSABLE

RECURSOS

Directivos
Docentes

Docentes,
Directivos
Docentes, PEI,
Computadores,
Estudiantes.

Fecha de

Fecha de

Iniciacin

Finalizacin

14/01/20

05/11/2009

08

Elaborar proyectos
de reas para
fortalecer en el
estudiante su
desempeo
acadmico.

Ajustar y poner
en prctica
durante el ao
2008 los
proyectos de
salidas de
campo.

Fortalecimiento
de los proyectos
de reas ya
existentes y
elaboracin de
nuevos
proyectos.

Planeacin y
organizacin de
cada proyecto,
gestin
econmica.

Coordinadores,
docentes de
reas
obligatorias y
fundamentales
.

Computadores,
Recursos
Econmicos,
Directivos
Docentes,
Estudiantes y
Padres de
Familia,
papelera

14/01/20
08

05/11/2009

PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

OBJETIVO GENERAL: Consolidar un proceso eficiente y eficaz para el desarrollo de una convivencia pacfica e integracin del estamento
estudiantil en la comunidad.

GESTIO
N

195

RESULTADOS
ESTRATEGICOS
(Logro de
Objetivos
Especficos)

META

INDICADORES

ACCIONES

RESPONSABLE

RECURSOS

Fecha de

Fecha de

Iniciacin

Finalizacin

GESTIN DE COMUNIDAD
196

Implementar
herramientas para
el manejo
adecuado de
conflictos.

Organizar el
proyecto de PAZ
y convivencia
que determine el
procedimiento
para la solucin
acertada de
conflictos que
surjan en la
comunidad
estudiantil.

Fortalecer el
Servicio Social
Estudiantil
Obligatorio.

Desarrollar
durante el ao
2009 el Servicio
Social en la
comunidad del
Ferrocarril en los
programas de
Preservacin y
Promocin de la
Salud y Medio
Ambiente y
Alfabetizacin;
para contribuir
con el
mejoramiento de
la calidad de
vida.

Mejoramiento de
las relaciones
interpersonales

Organizacin de
equipos Inter
estamentales
para la
realizacin del
proyecto de PAZ
y convivencia.

Rectora

Rectora,
Docentes,
Estudiantes,
Padres de
Familia, PEI,
Manual de
Convivencia,
Cdigo del
Menor,
Constitucin
Poltica.

Psicoorientado
ra

Rectora,
Docentes,
Estudiantes,
Padres de
Familia, PEI,
Psicoorientador
a, Ley 115, Res.
4210/96.

01/01/20
08

12/31/2009

Capacitacin a
los estudiantes
de Dcimo
grado.

Fortalecimiento
del Servicio
Social Estudiantil
Obligatorio.

Organizacin de
estudiantes por
programa.

Desarrollo del
trabajo en
comunidad.

01/01/20
08

12/31/2009

PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

OBJETIVO GENERAL: Consolidar un proceso eficiente y eficaz para el desarrollo de una convivencia pacfica e integracin del
estamento estudiantil en la comunidad.

197

(Logro de
Objetivos
Especficos)

GESTIN DE COMUNIDAD

GESTIO

RESULTADOS
ESTRATEGICOS

Implementar
estrategias
exitosas de
convivencia en los
diferentes
estamentos,
orientados a
fortalecer el
manejo de
conflictos y el
desarrollo de la
sana convivencia.

META

INDICADORES

ACCIONES

RESPONSABLE

Disminuir el
nmero de
conflictos que se
presentan en las
instituciones.

Conflictos
resueltos
satisfactoriamen
te.

Conformar un
comit de
convivencia
institucional
reglamentado.

Rectora,
Coordinacin

Realizar talleres
sobre manejo de
conflictos
Establecer los
procedimientos
para resolver los
conflictos que se
presentan en los
diferentes
estamentos.

Fecha de

Fecha de

Iniciacin

Finalizacin

01/01/20

12/31/2009

RECURSOS

08

Implementar el
proyecto de la
sana convivencia.

Estimular la
participacin de
los estudiantes en
el accionar de la
institucin

198

Aumentar la
participacin de
los estudiantes
en los diferentes
escenarios de la
vida
institucional.

Creacin de
escenarios de
participacin
estudiantil.

Conformacin y
actuacin del
Consejo
estudiantil.
Eleccin del
Personero
Eleccin del
Monitor.

Departamento
de Ciencias
Sociales,
Director de
grupo

01/01/20
08

12/31/2009

PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
OBJETIVO GENERAL: Consolidar un proceso eficiente y eficaz para el desarrollo de una convivencia pacfica e integracin del estamento
estudiantil en la comunidad.

199

(Logro de
Objetivos
Especficos)

GESTIN DE COMUNIDAD

GESTIO

RESULTADOS
ESTRATEGICOS

Disear un
programa formativo
de prevencin
frente a las
condiciones de
riesgos a las que
estn expuestos los
diferentes miembros
de la comunidad
educativa.

META

INDICADORES

Identificar los
principales
factores de riesgo
de los
estudiantes y la
comunidad.

Alumnos
capacitados en
prevencin.

ACCIONES

Diagnosticar
factores de
riesgos.
Conformacin del
comit
institucional de
prevencin

Diseo e
implementacin
de un programa
formativo en
prevencin de
riesgos

RESPONSABL
E

Departamento
de Ciencias
Naturales y
Educacin
Fsica.

RECURSOS

Fecha de

Fecha de

Iniciaci

Finalizacin

01/01/200
8

12/31/2009

psicosociales,
fsicos y de
seguridad.

Promover el sentido
de identidad y de
pertenencia con la
institucin
educativa.

200

Favorecer la
retencin de los
estudiantes en la
institucin

Permanencia de
los nios en la
institucin

Identificar las
necesidades y
expectativas de
los estudiantes.

Directores de
grupo

Apoyo a la
formulacin de
proyectos de vida
de los
estudiantes.

Psicoorientaci
n, Aseos
tcnicos.

01/01/200
8

Convenio con
universidades
como apoyo a
proyecto de vida.

Rectora.

Seguimiento a los
egresados de
manera regular
con informacin
sistematizada.

Psicoorientaci
n

12/31/2009

PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

OBJETIVO GENERAL: Consolidar un proceso eficiente y eficaz para el desarrollo de una convivencia pacfica e integracin del
estamento estudiantil en la comunidad.

GESTIO

GESTIN DE

RESULTADOS
ESTRATEGICOS
(Logro de
Objetivos
Especficos)

META

Implementar
servicios y
programas que
mejoren las
condiciones de
vida de la
comunidad y
hacerla participe
de la vida
institucional.

Desarrollar
programas de
servicio social
con la
comunidad.

INDICADORES

ACCIONES

RECURSOS

Fecha de

de

Finalizacin

Iniciaci
n

Programas
desarrollados.

Establecer
contacto con las
organizaciones
culturales,
sociales,
recreativas y
comunitarias.
Ofrecer charlas a
miembros de la
comunidad
sobre temas de

201

RESPONSABL

Fecha

Rectora,
Coordinacin

01/01/20
08

12/31/2009

prevencin.
Organizar la
escuela de
padres y
desarrollar
charlas

COMUNIDAD

formativas.

202

Proyectar a la
comunidad el
servicio social
obligatorio.
Eleccin del
Personero
Eleccin del
Monitor.

Psicoorientaci
n

PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

OBJETIVO GENERAL: Mejorar significativamente los diferentes procesos contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, para la prestacin
del Servicio Educativo.
RESULTADOS
ESTRATEGICOS
GESTION

Fecha
META

INDICADORES

ACCIONES

RESPONSABLE

RECURSOS

Revisar durante
el
primer
semestre
del
2008 el Proyecto
Educativo
Institucional
y
efectuar
los
respectivos
ajustes
y

Consolidacin del
Proyecto
Educativo
Institucional en
sus
diferentes
componentes.

Organizacin
de
Equipos de Trabajo.

Rectora,
Coordinadore
s

Directivos,
Docentes,
Docentes,
Estudiantes,
Padres
de
Familia,
PEI,
Computador.

de

Fecha

de

Iniciacin

Finalizacin

01/01/20

12/31/2009

GESTIN

(Logro de Objetivos
Especficos)

203

Revisar
y
retroalimentar
el
proyecto educativo
institucional.

Aplicacin
instrumentos
metodologas
trabajo.

de
y
de

Sistematizacin
la informacin

de

08

Publicidad de
Informacin

DIRECTIVA

retroalimentacin

204

Fortalecer
el
proceso
de
evaluacin
institucional y su
aplicacin durante
el ao lectivo.

Fortalecer el proceso
de formacin con la
articulacin
SENA
ITSA
para
la
capacitacin
laboral
de los estudiantes.

Aplicar durante el
ao lectivo 2008
diferentes
tipos
de
evaluacin
institucional que
permita obtener
oportunamente
la
informacin
necesaria
para
aplicar
los
correctivos
de
mejoramiento en
cada proceso que
intervienen en el
desarrollo
del
servicio
educativo.

Mejoramiento del
proceso
de
evaluacin:
Diagnstica, de
proceso,
de
impacto,
de
productos,
autoevaluacin.

Realizar
la
Articulacin
durante
/08/09
para
un
mejor
posicionamiento de
los estudiantes.

Mejorar
la
formacin del los
estudiantes para el
trabajo.

la

Planificacin
y
organizacin de la
evaluacin
institucional.

Organizacin
Instrumentos.

Rectora,
Coordinadore
s.

Directivos
Docentes,
Docentes,
Estudiantes,
Padres
de
Familia,
PEI,
Computador
e
Instrumentos.

Rectora,
Coordinadores

Docentes,
Directivos Docentes

de

Organizacin
de
Equipos de Trabajo.

Planear y aplicar
procesos
metodolgicos que
permitan
la
Articulacin.

01/01/20
08

01/01/2008

12/31/2009

12/31/2009

205

GESTION ACADEMICA

COMPONENTE PEDAGOGICO

El Articulo 44 de la Constitucin Poltica establece la educacin como un derecho


fundamental de los nios y como tal debe ser reglamentada mediante una ley Estatutaria.
La ley 115 de 1994 reglamenta el servicio educativo que comprende el conjunto de
normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin formal, no formal e informal,
los establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones culturales y
recreativas,

los

recursos

humanos,

tecnolgicos,

metodolgicos,

materiales,

administrativos y financieros , articulados en procesos y estructuras para alcanzar los


objetivos de la educacin.

El componente pedaggico incluye un esquema conceptual amplio, en donde se


construye o refleja el quehacer pedaggico de la institucin, nos orienta lo que se
pretende desde la institucin misma, su concepcin de ser humano, de sociedad, cultura,
educacin, aprendizaje, evaluacin y metodologas, retomando la filosofa, misin y visin
institucional para que exista una real correspondencia entre ellos y la comunidad
educativa. El quehacer pedaggico esta integrado por diferentes procesos, tales como el
diseo curricular, los ambientes escolares, proyectos pedaggicos, evaluacin,
metodologa, formacin docente entre otros, los cuales estn interrelacionados y se
fortalecen mutuamente para lograr as el mejoramiento de la calidad educativa en la
institucin.
La ley 115 / 94 en su articulo 76 y el Decreto 230/ 2003 definen: El currculo es el
conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologas, y procesos que
contribuyan a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para
poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

206

El proceso del diseo del currculo se sustenta en el desarrollo del ser humano, en la
consolidacin de saberes, valores, afectos, ideas, aspiraciones y acciones hacia la
identidad cultural, institucional, regional y nacional mediante la integracin de saberes y
disciplinas en donde se establezca la relacin entre el conocimiento y su aplicacin en la
vivencia cotidiana. El diseo curricular debe ser flexible y basarse en los siguientes
principios:

INTERDISCIPLINARIEDAD, o sea la relacin entre las distintas disciplinas,


reas o asignaturas.

TRANSVERSALIDAD, entendida como los elementos conceptuales y prcticos


que permean, desde el comienzo hasta el final, el proceso educativo y las
interrelaciones horizontales de las diversas reas del conocimiento.

INTERCULTURALIDAD: para dar cabida a las propias vivencias y costumbres


y a los de otros, como elemento fundamental del saber.

Las relaciones que se establezcan deben darse en todas las direcciones: por
grados, niveles, horizontal y transversalmente, de tal manera que propicien y
refuercen el desarrollo de las competencias bsicas generales, especficas y
laborales de acuerdo con

los niveles correspondientes. Las instituciones

educativas, de acuerdo con la estructuracin de su currculo, establecen su plan de


estudios como una gua general de contenidos, tiempos y secuencias para generar
conocimiento y desarrollar las competencias bsicas para aprender a aprender. La
ley propone que el plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las
asignaturas y con los proyectos pedaggicos, para as dar respuesta al qu, al
cmo, al quin, al por qu y al cundo del quehacer educativo, as como al cundo
y a cmo evaluar los procesos de aprendizaje y de enseanza.

207

En el proceso de organizacin del plan de estudios se definen las reas,


asignaturas, temas, proyectos pedaggicos, metodologas y tiempos, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje y las diferencias individuales de los estudiantes.

En cumplimiento de las directrices emanadas por el Ministerio de Educacin


Nacional, la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander

del

Municipio de Soledad ha establecido un plan de estudios que d respuesta a las


necesidades

y caractersticas de la comunidad de la cual hacen parte los

estudiantes que asisten a ala institucin.

FINES DE LA EDUCACION.

Los fines de la educacin apuntan al desarrollo dinmico del ser humano, para que pueda
insertarse en la sociedad, como un ser autnomo, participativo y comprometido; se
encuentran establecidos en el Art. 5 de la ley 115/94, de conformidad con el artculo 67
de la Constitucin Poltica:

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que les


imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos.

La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a


los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los


afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.

208

La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultural nacional,


a la historia colombiana y a los smbolos patrios.

La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms


avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante
la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica


y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la


cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.

La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la


prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance


cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y


mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica
y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin

La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y


habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la


prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y

209

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,


investigar y adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permitan a l educando ingresar al sector productivo.

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento


del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del
riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin

La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y


habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la


prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,


investigar y adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permitan a l educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
De acuerdo a lo establecido en el Articulo 13 de la ley 115/94, el objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas encaminadas a:

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y


autonoma sus derechos y deberes;

210

Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del


respeto a los derechos humanos;

Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el


aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin
ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad.

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y


la autoestima, la construccin de su identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos , la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armnica y responsable;

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;

Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR

La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral, a


travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. El artculo 16 de la ley
115/94 establece como objetivos especficos para este nivel los siguientes:

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin; as como la


adquisicin de su identidad y autonoma.
2. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
211

3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,


como tambin de su capacidad de aprendizaje;
4. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin,
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
6.

La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos

7. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y


social
8. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento
9. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio y,
10. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BSICA PRIMARIA

Los cinco primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de


primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

1. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una


sociedad democrtica, participativa y pluralista
2. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento
y frente a la realidad social, as como el espritu critico.
212

3. El desarrollo de las habilidades comunicativas, bsicas para leer, comprender,


escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en lengua materna. En el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura;
4. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales
en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos:
5. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad;
6. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad;
7. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
8. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente;
9. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo fsico y armnico:
10. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin , la
msica, la plstica y la literatura;
11. La adquisicin de elementos de conservacin y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
12. La iniciacin en el conocimiento de la constitucin poltica y

213

13. La adquisicin

de habilidades para desempearse con autonoma en la

sociedad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA

Los cuatro grados subsiguientes de la educacin bsica, constituyen el ciclo de


secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar


correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as
como para entender mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua;
2. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo:
3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico mediante el
dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos,
de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los
de la vida cotidiana;
4. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos, y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observacin experimental;
5. El

desarrollo

de actitudes favorables

al conocimiento,

valoracin y

conservacin de la naturaleza y el ambiente;


6. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as
como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para
utilizarla en la solucin de problemas;

214

7. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el


entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permtanle ejercicio
de una funcin socialmente til;
8. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
anlisis de las condiciones actuales de la realidad social;
9. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su
divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de
las diversas manifestaciones culturales de los pueblos ;
10. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitucin poltica y de la relaciones internacionales;
11. La

apreciacin

artstica,

la

comprensin

esttica,

la

creatividad,

la

familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el


conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales;
12. La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
13. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;
14. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de
informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo;
15. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la
participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias


y fundamentales del conocimiento y la formacin de acuerdo a lo establecido en el
artculo 23 de la Ley 115/94, las cuales hacen parte del proyecto curricular de la

215

institucin. Estas debern comprender como mnimo el 80% del plan de estudios y
son las siguientes:
1. Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
2. Ciencias Sociales, Historia, geografa, constitucin poltica y democracia
3. Educacin Artstica
4. Educacin tica y en Valores humanos
5. Educacin Fsica, recreacin y deportes
6. Educacin Religiosa
7. Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros
8. Matemticas, Geometra y Estadsticas
9. Tecnologa e Informtica
10. Emprendimiento.
AREAS OPTATIVAS

Las reas optativas comprendern el 20% restante del plan de estudios de la


institucin y est conformado por las siguientes reas:

1. Electricidad
2. Dibujo Tcnico
3. Dibujo Tcnico Especializado
4. Mantenimiento y Reparacin de Computadores
5. Electrnica Digital

216

Mediante el desarrollo de las reas tcnicas se busca formar jvenes para el


desempeo laboral, para lo cual en los grados 6- 7- 8- 9- los estudiantes realizarn
una rotacin de seis meses o un semestre del ao acadmico por los talleres del
nfasis que tiene la institucin, como parte de una primera etapa de exploracin
tcnica vocacional, la cual pretende orientar al estudiante en la especialidades donde
mayor habilidad y destreza presente. Durante este proceso el estudiante rota por
cada uno de los nfasis, los conoce, aprende los conocimientos bsicos generales
que le permitirn al finalizar 9 escoger la modalidad en la que se especializara al
llegar a la media tcnica, es decir en los grados 10.-11.

EDUCACION MEDIA TECNICA

La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en


alguno de los sectores de la produccin y de los servicios, as como tambin para la
continuacin de la educacin superior. En tal sentido la Institucin Educativa Tcnica
Francisco de Paula Santander del Municipio de Soledad
especialidades a la ELECTRICIDAD y

ha dirigido sus

REPARACIN Y MANTENIMIENTO DE

COMPUTADORES; incorporando en su proceso de formacin terico-prctico lo ms


avanzado de la ciencia, con un recurso humano especializado que brinda a los
estudiantes la oportunidad de desarrollar sus competencias laborales.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION MEDIA TECNICA

Son objetivos especficos de la educacin media tcnica:


1. La capacitacin bsica inicial para el trabajo;

217

2. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de


formacin que este ofrece, y
3. La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica que
permita al educando el ingreso a la educacin superior.

Para el cumplimiento de estos objetivos la institucin se ha articulado con el


INSTITUTO TECNOLOGICO DE SOLEDAD ATLANTICO-ITSA- en el programa de
INSTALACIONES ELECTRICAS y se ha integrado con el SENA en la modalidad de
MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE COMPUTO.
La articulacin y la integracin son los procesos mediante los cuales una institucin
de

educacin

Superior

con

programas

Tcnicos

Profesionales

Propeduticos, con estructuras modulares establece relacin


educativa

de media,

con

ciclos

con una Institucin

con intencionalidades definidas en la formacin de

competencias laborales especificas, acordes a los requerimientos de la localidad


durante los grados dcimo y undcimo ( 10 - 11 ), cumpliendo con los estndares
acadmicos del P. E .I de media y con los estndares de los perodos acadmicos
uno y dos de formacin tcnica profesional que los habilita para la obtencin del titulo
de bachiller tcnico con especialidad en instalaciones elctricas, en el caso del ITSA y
Mantenimiento de Equipos de Computo en el caso del SENA

mejorando sus

condiciones de ingreso al mercado laboral y/o con su proceso de formacin en el ciclo


de Tcnico Profesional.

La propuesta curricular de la institucin tiene establecido en sus reas tcnicas, las


asignaturas de Electricidad, Dibujo Tcnico y Mantenimiento de equipos de computo
en la que los alumnos tienen la posibilidad de rotar de 6 a 9 y adquirir los
fundamentos tericos necesarios que le posibiliten tener las bases para la seleccin
de la modalidad de instalaciones elctricas y de Mantenimiento de Equipos de
computo.

218

Al finalizar el grado 9, despus de realizadas charlas de orientacin vocacional,


anlisis de su record o desempeo acadmico en cada asignatura tcnica, reas
bsicas, aplicacin de encuestas, los estudiantes al finalizar el ao escolar deben
seleccionar su preferencia y definir la modalidad en la que se especializaran y de esta
depender , si se articulan con el ITSA en la modalidad de Instalaciones Elctricas o
si se Integran con el SENA en la modalidad de Reparacin de Equipos de Computo;
en ambos casos se orientan para que la escogencia sea lo mas apropiada a sus
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje. Una vez concluido este proceso se
organizan los grupos de grado 10 de acuerdo a la modalidad seleccionada por los
estudiantes y se inicia el proceso de inscripcin de acuerdo a los requerimientos de
cada entidad con la que la institucin se encuentra articulada.
En el caso del ITSA, los estudiantes asisten un da a la semana de acuerdo al horario
establecido a las instalaciones de esta Institucin y desarrollan durante cuatro
semestres reas especficas de la modalidad tales como:

ELECTROTECNIA APLICADA 1 Y 2

TECNICAS

BSICAS

DE

INSTALACION

MANTENIMIENTO

DE

INSTALACIONES ELECTRICAS.

SEGURIDAD EN AMBIENTES ELECTRICOS.

Adicionalmente en la institucin se correlacionan los procesos con las reas bsicas y


es as como con el acompaamiento del Instituto Tecnolgico, se desarrolla una
programacin especial a travs de mdulos especiales en las reas de: Formacin
Ciudadana, Matemticas, Expresin Oral, Fsica e Informtica.
Estos mdulos son desarrollados por los docentes de la institucin dentro de su
programacin y horario establecido pero deben ser evaluadas, tanto para el proceso
normal de la Institucin como para el ITSA, por lo que semestralmente se les debe
ingresar las notas de estas reas en el programa virtual de notas del ITSA y con los
rangos establecidos para tal fin.

219

En el caso del proceso de integracin con el SENA, la modalidad con la que se


trabaja es SENA en el colegio. que consiste en que los estudiantes de esta
modalidad, reciben sus clases en el aula - taller organizada en la institucin acorde
con los parmetros establecidos por el SENA, con un docente asignado de la
institucin y que hace parte de su planta de personal.
El SENA asigna un instructor de seguimiento que refuerza y acompaa el trabajo del
docente de la institucin, el cual lleva una programacin que ha sido diseada en
coordinacin con

el SENA. Igualmente esta entidad le brinda formacin a los

aprendices en Ingles Tcnico, salud ocupacional como parte de su proceso de


formacin y en la institucin desarrollan lo concerniente al rea de Mantenimiento de
equipos de Cmputo y Electrnica Digital.

A continuacin se detallarn cada uno de los programas de ARTICULACION ITSA e


INTEGRACION- SENA.

220

INSTITUTO TECNOLGICO DE SOLEDAD ATLNTICO


ITSA
TCNICO PROFESIONAL EN INSTALACIONES ELECTRICAS
MDULO DE ELECTROTECNIA APLICADA

I.

II.

IDENTIFICACIN

Mdulo

: ELECTROTECNIA APLICADA

Cdigo

Prerrequisitos

: Ninguno

Correquisitos

: Ninguno

Intensidad Horaria Terica

: 4 Horas semanales

Intensidad Horaria Prctica

: 4 Horas semanales

Trabajo Independiente

: 10 Horas semanales

Crditos Acadmicos

: 5 Crditos

rea Temtica

: Componente transversal (Bsico Profesional)

DESCRIPCIN SINTTICA DE LOS MDULOS: JUSTIFICACIN Y ALCANCE


Toda persona que desee estar apropiadamente capacitada para trabajar con la corriente elctrica es apenas
natural que deba conocer algunos de los principales principios naturales que determinan el comportamiento de
esta. Solo eso permitir inferir la posibilidad de ocurrencia de ciertos fenmenos en determinadas
circunstancias, asi como tener una mayor conciencia en relacin con la seguridad que debe ser mantenida al
operar con estos sistemas, tanto para los equipos, como para las personas y la proteccin del medio ambiente.
El mdulo est enfocado al conocimiento a partir de la experiencia de los fundamentos para el funcionamiento
de sistemas elctricos de corriente continua y alterna.

221

III. SISTEMA DE COMPETENCIAS


1. COMPETENCIA GENERAL

Instalar, mantener e inspeccionar las instalaciones elctricas de baja tensin, aplicando la regulacin vigente,
los protocolos de prevencin y seguridad laboral y medioambiental, para obtener la calidad requerida.

2.

RELACIN DE UNIDADES DE COMPETENCIA


UC1.- Instalar y mantener los circuitos de alumbrado y fuerza de baja tensin en reas convencionales.

UC2.- Instalar y mantener los circuitos de alumbrado y fuerza en sistemas de emergencia y ambientes
especiales.
UC3.- Instalar y mantener instalaciones domticas y auxiliares.

DESARROLLO MODULOS FORMATIVOS

TITULACIN:

TCNICO PROFESIONAL EN INSTALACIONES ELECTRICAS

MODULO: ELECTROTECNIA APLICADA

ASOCIADO A LA UC1.- INSTALAR Y MANTENER LOS CIRCUITOS DE ALUMBRADO Y FUERZA DE BAJA TENSIN
EN REAS CONVENCIONALES.

222

ASOCIADO A LA UC2.- INSTALAR Y MANTENER LOS CIRCUITOS DE ALUMBRADO Y FUERZA EN SISTEMAS DE


EMERGENCIA Y AMBIENTES ESPECIALES.

ASOCIADO A LA UC3.- INSTALAR Y MANTENER INSTALACIONES DOMTICAS Y AUXILIARES.

NIVEL: 2
DURACIN: horas

C APACIDADES

CRITERIOS

DE EVALUACIN

C1. Identificar los distintos parmetros que caracterizan la energa elctrica diferenciando unidades de
medida y las relaciones matemticas entre ellos.
CE1.1.
Describe los ms comunes tipos de seales utilizadas por los circuitos elctricos.
CE1.2.

Relaciona los principales parmetros elctricos de un circuito (carga, corriente, voltaje,


resistencia, capacitancia, inductancia, potencia, energa) con su significado en el funcionamiento
de ste.

CE1.3.

Relaciona los parmetros elctricos de un circuito con sus respectivas unidades de medida.

C2.- Describir distintos procesos de generacin y distribucin de energa elctrica


CE2.1

Identifica los elementos constitutivos de un sistema de potencia elctrica (centrales generadoras,


lneas de transmisin, centros de transformacin y subestaciones, redes de distribucin), su
mbito de aplicacin y finalidad dentro del sistema.

CE2.2

Describe los mas comunes tipos de generacin elctrica (trmica, hidrulica, elica, etc.), su mbito de
aplicacin, ventajas y desventajas mas apreciables.

CE2.3

Identifica la clasificacin de los diferentes tipos de lneas de transporte de energa elctrica de acuerdo
con el nivel de voltaje.

CE2.4

Reconoce configuraciones tpicas de lneas de transporte de energa elctrica (segn la disposicin de


conductores).

C3. Aplicar las ecuaciones (relaciones) matemticas bsicas que relacionan los parmetros caractersticos
de la energa elctrica en el caso de la corriente alterna y corriente continua.
CE3.1.
223

Utiliza las relaciones matemticas planteadas por las leyes fsicas bsicas del anlisis de

circuitos (Ohm, Kirchhoff) para calcular el valor de diferentes parmetros de un circuito, de


corriente continua y alterna, a partir del conocimiento de otros.
CE3.2.

Arma en el laboratorio diferentes circuitos plasmados en informacin grfica.

CE3.3.

Utiliza instrumentos bsicos de medicin elctrica (multmetros, voltmetros, ampermetros,


pinzas voltiamperimtricas, para determinar el valor de diferentes parmetros elctricos de un
circuito.

CE3.4.

Acta manteniendo criterios de limpieza, orden y seguridad en el desempeo de todas sus


actuaciones.

CE3.5.

Elabora croquis (esquemas bsicos) de circuitos elctricos a partir de otros que ya se encuentren
armados y cuya configuracin es desconocida.

C4. Analizar circuitos elctricos bsicos en corriente alterna y continua determinando sus parmetros
caractersticos.
CE4.1.

Utiliza los mtodos de anlisis nodal y de lazos/mallas para el clculo de corrientes y voltajes en
circuitos elctricos.

CE4.2.

Encuentra la informacin relacionada con la potencia elctrica a partir del conocimiento de otros
parmetros del circuito.

C5. Determinar mediante la instrumentacin adecuada los parmetros fundamentales que caracterizan la
energa elctrica.
CE5.1.

Utiliza instrumentos de medicin elctrica para determinar el valor de diferentes parmetros


elctricos de un circuito.

CE5.2.

Reconstruye toda la informacin de potencia de un circuito a partir de la medicin de otros parmetros


del circuito.

CE5.3.

Acta manteniendo criterios de limpieza, orden y seguridad en el desempeo de todas sus


actuaciones.

C6. Analizar las mquinas elctricas bsicas identificando los elementos fundamentales que las componen
y sus principios de funcionamiento.
CE6.1.

Describe los componentes de los motores elctricos y su funcin en la mquina.

CE6.2.

Describe los componentes de los generadores elctricos y su funcin en la mquina.

CE6.3.

Identifica los diferentes tipos de transformadores de acuerdo a variados criterios de clasificacin


(aislamiento, tipo de seal, utilizacin,)

CE6.4.

Realiza esquemas de conexin de transformadores (monofsicos, trifsicos, en banco de


transformadores, paralelo)

224

CONTENIDOS: ELECTROTECNIA APLICADA

Contenidos Conceptuales

225

Carga,
voltaje.

corriente

Potencia
elctrica.

Resistencia,
capacitancia
inductancia.

Contenidos Procedimentales
y

energa

Simbologa grfica de
de circuitos.

Ley de Ohm

Leyes de Kirchhoff

Anlisis nodal

Anlisis de mallas

Anlisis fasorial

Fundamentos generales
de mquinas elctricas.

Utilizacin de instrumentos de medicin.

Mtodos y procedimientos de seguridad.

Elaboracin de informes.

Contenidos
Actitudinales

Rigor en la
toma de medidas.

Puntualidad en
la
entrega
de
informes.

Valoracin y
respeto
por
la
importancia
de
clasificar y organizar
los elementos de
trabajo.

Seguridad
personal y colectiva

Orden
y
limpieza en el sitio de
trabajo.

Medios e insumos

Informacin utilizada

de produccin

o generada

Resultados del trabajo

Laboratorio de circuitos

UTILIZADA

Entrenadores de circuitos elctricos

Manuales de fabricacin

Multmetros

Guas de laboratorio

Seguridad
entorno

Seguridad de los equipos

Utilizacin
equipos

colectiva

correcta

del

de

GENERADA
Informes de prctica

METODOLOGA

De acuerdo con las capacidades que se espera logre el estudiante, la metodologa se orienta a la vivencia de
experiencias personales dentro de la formacin, que le permitan adquirir y desarrollar los dominios conceptuales y
tcnicos, propios de los componentes que permiten la definicin del conocimiento tcnico: Las herramientas, los
materiales, los procesos y competencia comunicativa, mediante la actividad tcnica, aplicando dicho conocimiento
en cada momento, en la ejecucin de tareas determinadas.

Se plantean opciones metodolgicas para el desarrollo del mdulo de la siguiente manera:

Prcticas de autoinstruccin, que incluyen la preparacin de materiales especficamente para el empleo de


tcnicas de preparacin. (La actividad diseada comprende pasos pequeos dispuestos cuidadosamente en
secuencias y acompaados de instrucciones claras que permiten reducir los errores; retroalimentacin
inmediata y libertad para que el estudiante adopte su propio ritmo de aprendizaje).

Prcticas de simulacin para hacer representacin de ciertos aspectos de la realidad, mediante smbolos e
implementos que pueden ser fcilmente manipulados.

Prcticas de demostracin, que evidencian una descripcin exacta de las acciones que se precisan para
realizar un proceso y/o procedimiento.

Prctica supervisada en la que el estudiante ejercita, lleva a cabo y aplica, bajo condiciones controladas y
estrecha supervisin, las destrezas y/o conocimientos que han sido previamente explicados y demostrados a
partir de situaciones problmicas asociadas con el ejercicio profesional.

226

Actividades de exposicin-discusin, a travs de las cuales el docente hace una presentacin dirigida a un
grupo, con el propsitos de que se comprenda la razn de ser de los fenmenos participantes en los procesos y
las precauciones inherentes para la operacin segura de personas y equipos.

EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje en mdulo considera los siguientes aspectos: criterios de evaluacin, instrumentos de
evaluacin y escalas de valoracin. Los primeros estn definidos y son el referente fundamental para el desarrollo
del mdulo.

De acuerdo con los contenidos considerados para el desarrollo del mdulo, los instrumentos de evaluacin ms
pertinentes, que permiten obtener evidencias acerca de cul es el desempeo que da cuenta de las habilidades y
competencia logradas por el estudiante, son: de una parte, las pruebas situacionales (que incluyen juegos de roles,
estudios de casos, ejercicios simulados y de ejecucin directa) y de otra, observaciones permanente y entrevistas
individuales, as como ejercicios de autoevaluacin.

De otra parte, es necesario precisar que el proceso de evaluacin del aprendizaje en el mdulo, requiere la
definicin de ciertos momentos propios del proceso evaluativo: el de la verificacin de las condiciones de entrada,
iniciando el mdulo (evaluacin diagnstica), el de la verificacin de las condiciones de salida, al cierre del mdulo
(evaluacin sumativa) y algunos momentos durante el desarrollo del mdulo para hacer seguimiento a la evolucin
del aprendizaje (evaluacin de proceso).

BIBLIOGRAFA

Conceptos Bsicos de Electricidad y Magnetismo. Notas de clase. Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas.

NTC 2342. Electrotecnia. Vocabulario. Trminos generales concernientes a las medidas en electricidad

227

Aguareles, A. (1999). Prontuario de electricidad prctica (4 ed.). Mxico: Alfaomega; Marcombo.

Alcalde San Miguel, P. (1998). Curso de electricidad general (3 ed.). Madrid: Paraninfo.

Bolton, B. (1996). Mediciones y pruebas elctricas y electrnicas. Mxico: Alfaomega.

Gussow, M. & I.Lonngi Villanueva, P. (1991). Fundamentos de electricidad. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

Hermosa Donate, A. (2000). Principios de electricidad y electrnica. Mxico: Alfaomega.

Rieger, H. & I.Rieger, H. (1990). Corriente alterna. Barcelona: Marcombo.

Schaum, D. & I.Van der Merwe, C. (1991). Fsica general. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

Schick, K. & I.Paz Estrada, H. (1997). Principios de electricidad. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

Serway, R. & I.Cruz, E. (1996). Electricidad y magnetismo. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

228

INSTITUTO TECNOLGICO DE SOLEDAD ATLNTICO ITSA


TCNICO PROFESIONAL EN INSTALACIONES ELECTRICAS
MDULOS DE LA UC1, UC2, UC3
SEGURIDAD EN AMBIENTES ELECTRICOS

I.

IDENTIFICACIN

Mdulo

: SEGURIDAD EN AMBIENTES ELECTRICOS

Cdigo

Prerrequisitos

: ninguno

Correquisitos

: ninguno

Intensidad Horaria Terica

: 3 Horas semanales

Intensidad Horaria Prctica

: 0 Horas semanales

Trabajo Independiente

: 6 Horas semanales

Crditos Acadmicos

: 2 Crditos

rea Temtica

: Componente especfico (Formacin especfica)

II.

DESCRIPCIN SINTTICA DE LOS MDULOS: JUSTIFICACIN Y ALCANCE

En el desempeo de todo oficio y profesin existe siempre asociado cierto tipo de riesgos, sin embargo, en algunos
casos es indudable que estos se acentan. Las compaas aseguradoras y los expertos en salud ocupacional saben
muy bien que los profesionales relacionados con el manejo de la energa elctrica son algunos de quienes poseen
elevados niveles de riesgo relacionados con su trabajo, de manera que es de vital importancia para alguien que
desee formarse idneamente en el tema, tener conocimiento suficiente en el aspecto relacionado con la seguridad
aplicada al ambiente industrial y sobre todo, los riesgos elctricos. Las empresas responsables y comprometidas con
el aspecto de la seguridad son muy rigurosas y exigentes en cuanto a la capacitacin previa en el tema, de cualquier
persona que vaya a ingresar a sus instalaciones, mucho mas con un trabajador; y dentro de las mas exigentes se
encuentran las empresas del sector elctrico, de manera que es apenas natural que la formacin de un Tcnico

229

Profesional en Instalaciones Elctricas comience precisamente por aqu, pues en sus manos estar no solo su
seguridad personal, sino la de muchas personas en su entorno, asi como la de un sinnmero de equipos y el medio
ambiente a su alrededor. Esta formacin inicial ir reforzndose de manera especfica a medida que vaya cursando
por cada uno de los mdulos tcnicos de su plan de estudio.

III.
3.

SISTEMA DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENERAL

Instalar, mantener e inspeccionar las instalaciones elctricas de baja tensin, aplicando la regulacin vigente,
los protocolos de prevencin y seguridad laboral y medioambiental, para obtener la calidad requerida.

4.

RELACIN DE UNIDADES DE COMPETENCIA


UC1.- Instalar y mantener los circuitos de alumbrado y fuerza de baja tensin en reas convencionales.

UC2.- Instalar y mantener los circuitos de alumbrado y fuerza en sistemas de emergencia y ambientes
especiales.
UC3.- Instalar y mantener instalaciones domticas y auxiliares.

DESARROLLO MODULOS FORMATIVOS

TITULACIN:

TCNICO PROFESIONAL EN INSTALACIONES ELECTRICAS

MODULO: SEGURIDAD EN AMBIENTES ELECTRICOS

230

ASOCIADO A LA UC1.- INSTALAR Y MANTENER LOS CIRCUITOS DE ALUMBRADO Y FUERZA DE BAJA TENSIN
EN REAS CONVENCIONALES.

ASOCIADO A LA UC2.- INSTALAR Y MANTENER LOS CIRCUITOS DE ALUMBRADO Y FUERZA EN SISTEMAS DE


EMERGENCIA Y AMBIENTES ESPECIALES.

ASOCIADO A LA UC3.- INSTALAR Y MANTENER INSTALACIONES DOMTICAS Y AUXILIARES.

NIVEL: 2
DURACIN: horas

C APACIDADES

CRITERIOS

DE EVALUACIN

C1. Identificar los riesgos ms comunes inherentes al trabajo en ambientes industriales.


CE1.1.
Identifica los diferentes tipos de seales de seguridad utilizadas en el mbito industrial.
CE1.2.

Describe procedimientos bsicos a seguir en casos de emergencia.

CE1.3.

Describe las situaciones de riesgo laboral mas comunes planteadas en la normativa vigente.

CE 1.4

Acta en los escenarios de clase de forma acorde con las recomendaciones de seguridad e
higiene laboral de la normativa vigente.

C2.- Describir e identificar los distintos tipos de riesgo elctrico a que puede estar expuesta una persona.
CE2.1

Identifica situaciones que puedan dar origen a tensiones de paso o de contacto.

CE2.2

Clasifica de acuerdo a su nivel de riesgo los diferentes tipos de contacto elctrico a que puede estar
expuesta una persona.

CE2.3

Describe las finalidades de las puestas a tierra en los sistemas elctricos.

CE2.4

Utiliza losTelurmetros y Megger para las mediciones de tierras.

C3. Describir los diferentes tipos de incendio y sus medios de extincin.


CE3.1.

Describe las condiciones requeridas para que se origine un incendio.

CE3.2.

Identifica el tipo de fuego de acuerdo a su origen y materiales involucrados.

231

CE3.3.

Elige el medio extintor de acuerdo al tipo de fuego.

CE3.4.

Utiliza extintores segn los procedimientos establecidos.

C4. Ejecutar maniobras de primeros auxilios.


CE4.1.

Relaciona los niveles de riesgos de la corriente elctrica, segn la normatividad vigente, con sus
efectos fisiolgicos en el cuerpo humano.

CE4.2.

Describir de manera general los efectos fisiopatolgicos de la corriente elctrica en el cuerpo humano.

CE4.3

Determina los signos vitales de una persona.

CE4.4

Realiza actividades bsicas de primeros auxilio

C5. Utilizar apropiadamente el equipo de proteccin personal para trabajar en ambientes industriales y
elctricos.
CE5.1.

Identifica los elementos de proteccin personal para trabajar en ambientes industriales y


elctricos.

CE5.2.

Elige el equipo de proteccin personal de acuerdo a la actividad laboral a realizar.

CE5.3.

Relaciona cada elemento de proteccin personal con el riesgo a disminuir en la actividad laboral a
realizar.

CE5.4

Verifica el uso apropiado de los diferentes elementos de proteccin personal.

CONTENIDOS: SEGURIDAD EN AMBIENTES ELECTRICOS

Contenidos Conceptuales

Contenidos
Actitudinales

Valora
cin y respeto
por
la
importancia de
utilizar,
clasificar
y
organizar los
EPP.

Higiene y Seguridad en el
trabajo,
principios
generales.

Utilizacin de telurmetros y megger.

El
riesgo
elctrico,
concepto. Seguridad en
instalaciones elctricas.
Niveles de tensin.

Primeros auxilios bsicos.

Utilizacin de extintores.

232

Contenidos Procedimentales

Equipamiento clases 0, 1,

2 y 3. Grado de proteccin
IP.

Riesgo
de
incendio:
introduccin.
Protecciones preventiva,
activa y pasiva.

Agentes extintores. Clases


de fuego. Extincin de
incendios

Resistencia elctrica del


cuerpo
humano.
Peligrosidad del trayecto
de la corriente. Umbral de
corriente.
Efectos
fisiopatolgicos.

Elementos de proteccin
personal: conocimiento,
seleccin y uso.

Fundamentos de primeros
auxilios.

Seguri
dad personal y
colectiva

Utilizacin de EPP.

Orden y
limpieza en el
sitio de trabajo.

Medios e insumos

Informacin utilizada

de produccin

o generada

Resultados del trabajo

UTILIZADA

Normas tcnicas de seguridad


(OSHA, ICONTEC,)

Utilizacin correcta de los


EPP

Equipo de Proteccin Personal

Manuales de procedimientos en
primeros auxilios

Utilizacin
correcta
extinguidotes de fuego

Extintores de incendio

Manuales de utilizacin de EPP

Capacidad
de
primeros auxilios

Botiqun de primeros auxilios

GENERADA

Procedimientos de seguridad de
empresas
Normas de seguridad asociadas a la
trabajos elctricos

Informes de clase
Trabajos
talleres

233

de

sustentacin

de

brindar

METODOLOGA

De acuerdo con las capacidades que se espera logre el estudiante, la metodologa se orienta a la vivencia de
experiencias personales dentro de la formacin, que le permitan adquirir y desarrollar los dominios conceptuales y
tcnicos, propios de los componentes que permiten la definicin del conocimiento tcnico: Las herramientas, los
materiales, los procesos y competencia comunicativa, mediante la actividad tcnica, aplicando dicho conocimiento
en cada momento, en la ejecucin de tareas determinadas.

Se plantean opciones metodolgicas para el desarrollo del mdulo de la siguiente manera:

Prcticas de autoinstruccin, que incluyen la preparacin de materiales especficamente para el empleo de


tcnicas de preparacin. (La actividad diseada comprende pasos pequeos dispuestos cuidadosamente en
secuencias y acompaados de instrucciones claras que permiten reducir los errores; retroalimentacin
inmediata y libertad para que el estudiante adopte su propio ritmo de aprendizaje).

Prcticas de simulacin para hacer representacin de ciertos aspectos de la realidad, mediante smbolos e
implementos que pueden ser fcilmente fcilmente manipulados.

Prcticas de demostracin, que evidencian una descripcin exacta de las acciones que se precisan para
realizar un proceso y/o procedimiento.

Prctica supervisada en la que el estudiante ejercita, lleva a cabo y aplica, bajo condiciones controladas y
estrecha supervisin, las destrezas y/o conocimientos que han sido previamente explicados y demostrados a
partir de situaciones problmicas asociadas con el ejercicio profesional.

Actividades de exposicin-discusin, a travs de las cuales el docente hace una presentacin dirigida a un
grupo, con el propsitos de que se comprenda la razn de ser de los fenmenos participantes en los procesos y
las precauciones inherentes para la operacin segura de personas y equipos.

234

EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje en mdulo considera los siguientes aspectos: criterios de evaluacin, instrumentos de
evaluacin y escalas de valoracin. Los primeros estn definidos y son el referente fundamental para el desarrollo
del mdulo.

De acuerdo con los contenidos considerados para el desarrollo del mdulo, los instrumentos de evaluacin ms
pertinentes, que permiten obtener evidencias acerca de cul es el desempeo que da cuenta de las habilidades y
competencia logradas por el estudiante, son: de una parte, las pruebas situacionales (que incluyen juegos de roles,
estudios de casos, ejercicios simulados y de ejecucin directa) y de otra, observaciones permanente y entrevistas
individuales, as como ejercicios de autoevaluacin.

De otra parte, es necesario precisar que el proceso de evaluacin del aprendizaje en el mdulo, requiere la
definicin de ciertos momentos propios del proceso evaluativo: el de la verificacin de las condiciones de entrada,
iniciando el mdulo (evaluacin diagnstica), el de la verificacin de las condiciones de salida, al cierre del mdulo
(evaluacin sumativa) y algunos momentos durante el desarrollo del mdulo para hacer seguimiento a la evolucin
del aprendizaje (evaluacin de proceso).

BIBLIOGRAFA

NTC 2219. higiene y seguridad. Guantes aislantes de electricidad. Icontec.

Sayavedra, R. (2002). El Domador de la electricidad (1 ed.). Bogot: Alfaomega.

Garca Mrquez, R. (1999). Puesta a tierra de instalaciones elctricas, La. Mxico: Alfaomega.

235

236

INSTITUTO TECNOLGICO DE SOLEDAD ATLNTICO ITSA


TCNICO PROFESIONAL EN INSTALACIONES ELECTRICAS
MDULOS DE LA UC1, UC2, UC3
TCNICAS BSICAS DE INSTALACION Y MANTENIMIENTO DE
INSTALACIONES ELECTRICAS

I.

IDENTIFICACIN

Mdulo

TCNICAS BSICAS DE INSTALACION Y MANTENIMIENTO DE


INSTALACIONES ELECTRICAS

Cdigo

Prerrequisitos

: Seguridad en Ambientes Elctricos

Correquisitos

: Electrotecnia Aplicada

Intensidad Horaria Terica

: 3 Horas diarias

Intensidad Horaria Prctica

: 10 Horas diarias

Trabajo Independiente

: 11 Horas diarias

Crditos Acadmicos

rea Temtica

: Componente especfico (Formacin especfica)

II.

7 Crditos

DESCRIPCIN SINTTICA DE LOS MDULOS: JUSTIFICACIN Y ALCANCE

El mdulo de tcnicas bsicas busca el desarrollo de destrezas manuales comunes a todos los dems mdulos
tcnicos del plan de estudio. Aqu el futuro Tcnico Profesional se capacita y adquiere prctica en el manejo de
herramientas comunes como alicates y pinzas, destornilladores, llaves de diferente tipo, etc., y tambin
procedimientos de tipo general como algunos empalmes, puestas a tierra, instalaciones de accesorios convencionales
en las instalaciones como tomacorrientes e interruptores, etc.

237

Su desarrollo es muy prctico y est basado en la repeticin muchas veces de los mismos procedimientos, para que
pueda ser desarrollada la destreza manual de manera intensiva.

III.
5.

SISTEMA DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENERAL

Instalar, mantener e inspeccionar las instalaciones elctricas de baja tensin, aplicando la regulacin vigente,
los protocolos de prevencin y seguridad laboral y medioambiental, para obtener la calidad requerida.

6.

RELACIN DE UNIDADES DE COMPETENCIA


UC1.- Instalar y mantener los circuitos de alumbrado y fuerza de baja tensin en reas convencionales.

UC2.- Instalar y mantener los circuitos de alumbrado y fuerza en sistemas de emergencia y ambientes
especiales.
UC3.- Instalar y mantener instalaciones domticas y auxiliares.
DESARROLLO MODULOS FORMATIVOS

TITULACIN:
TCNICO PROFESIONAL EN INSTALACIONES ELECTRICAS

MODULO: TCNICAS BSICAS DE INSTALACION Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES ELECTRICAS

ASOCIADO A LA UC1.- INSTALAR Y MANTENER LOS CIRCUITOS DE ALUMBRADO Y FUERZA DE BAJA TENSIN
EN REAS CONVENCIONALES.

ASOCIADO A LA UC2.- INSTALAR Y MANTENER LOS CIRCUITOS DE ALUMBRADO Y FUERZA EN SISTEMAS DE


EMERGENCIA Y AMBIENTES ESPECIALES.

238

ASOCIADO A LA UC3.- INSTALAR Y MANTENER INSTALACIONES DOMTICAS Y AUXILIARES.

NIVEL: 2
DURACIN: 169 horas

C APACIDADES

CRITERIOS

DE EVALUACIN

C1. Utilizar con la destreza y seguridad adecuada elementos y herramientas para el montaje y el
mantenimiento de instalaciones elctricas.
CE1.1.
Describe las herramientas tipo de montaje y mantenimiento de instalaciones elctricas, su mbito
de aplicacin y forma de utilizacin.
CE1.2.

Describe e identifica los elementos constitutivos de la instalacin (ductos, circuitos, tableros de


distribucin, salidas, cajas de paso,), su mbito de aplicacin y procedimiento de montaje.

CE1.3.

Utiliza los elementos de seguridad personales y colectivos especificados en la normatividad durante


todo el proceso de ejecucin.

CE1.4

Instala ductos conduit PVC, conductores, suiches, tableros de distribucin y aparatos de


conexin, de acuerdo con la normatividad vigente.

CE1.5

Acta manteniendo criterios de limpieza, orden y seguridad en el desempeo de todas sus


actuaciones.

CE1.6

Realiza empalmes y uniones bsicas entre diferentes calibres de conductores TW y THW,


aislamiento de 600 V de acuerdo al mbito de aplicacin.

C2.- Utilizar adecuadamente los elementos personales de seguridad y trabajo, para el montaje y el
mantenimiento de instalaciones elctricas.
CE2.1

Describe los elementos de seguridad personal requeridos para una instalacin elctrica, las
caractersticas de cada uno de ellos, su mbito de aplicacin y forma de utilizacin.

CE2.2

Describe los aspectos fundamentales relativos a seguridad de la normativa vigente.

CE2.4

Selecciona las herramientas manuales segn el tipo de trabajo a realizar.

CE2.5

Ejecuta operaciones sencillas de montaje y desmontaje de elementos de instalaciones elctricas, con


guantes, gafas y casco.

CE2.6

Realiza operaciones de inspeccin y mantenimiento de los equipos de proteccin personal


comprobando su efectividad frente a la seguridad.

239

C3. Ejecutar la tcnica de soldadura exotrmica para la unin de conductores elctricos.


CE3.1.

Relaciona las distintas clases de moldes con los tipos de uniones y de conductores elctricos.

CE3.2.

Describe el procedimiento de ejecucin de la tcnica de soldadura exotrmica, identificando los


elementos, materiales a utilizar, longitudes de mecha y normas de seguridad vigentes.

CE3.3.

Realiza la soldadura de los conductores elctricos siguiendo los procedimientos tcnicos establecidos.

CE3.4.

Utiliza los elementos de seguridad personales y colectivos especificados en la normatividad durante


todo el proceso de ejecucin.

CE3.5.

Verifica la resistencia a tierra del conductor soldado, su firmeza y apariencia.

C4. Interpretar informacin tcnica contenida en planos, rdenes de trabajo, manuales, relacionada con el
montaje y mantenimiento de instalaciones elctricas.
CE4.1.

Determina la cantidad de materiales a utilizar en la ejecucin de operaciones de mantenimiento y


montaje de elementos de instalaciones elctricas de conformidad con las rdenes de trabajo, planos y
manuales.

CE4.2.

Identifica e interpreta simbologa grfica de elementos elctricos contenida en planos, manuales y


rdenes de trabajo.

CE4.3.

Determina la secuencia de acciones de montaje y mantenimiento de elementos de instalaciones


elctricas de conformidad con la informacin tcnica suministrada en planos, manuales y rdenes de
trabajo.

CE4.4.

Elabora croquis (esquemas bsicos) de elementos de instalaciones elctricas suministrando la


informacin tcnica suficiente y necesaria para su montaje y mantenimiento.

CONTENIDOS: TCNICAS BSICAS DE INSTALACION Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES ELECTRICAS

Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimentales

Tipos y morfologas de ductos.

Tipos
y
conductores.

240

morfologas

Contenidos
Actitudinales

Seguridad
personal y
colectiva

Orden
y
limpieza en
el sitio de

Mtodos de realizacin de empalmes y uniones


entre conductores.
de
Procedimientos de instalacin de tableros de
distribucin y dispositivos de proteccin y
maniobra en instalaciones elctricas.

Tipos de tableros de distribucin,


aparatos de conexin y cajas.

Dispositivos
maniobra
elctricas.

de
en

proteccin y
instalaciones

trabajo.
Procedimientos de instalacin de ductos,
conductores y aparatos de salida en
instalaciones elctricas.

Utilizacin de herramientas personales.

Unin de conductores

Procedimiento de soldadura exotrmica de


conductores elctricos.

Soldadura exotrmica
Mtodos y procedimientos de seguridad.
Simbologa y convenciones grficas

Normas de seguridad

Equipo de proteccin personal

Herramientas bsicas

241

Medios e insumos

Informacin utilizada

de produccin

o generada

Resultados del trabajo

Accesorios
para
instalaciones elctricas
como: tomas, suiches,
cajas de paso, luminarias,
etc.

UTILIZADA

Normas tcnicas (NTC 2050,


RETIE,)

Continuidad elctrica en la
instalacin.

Continuidad mecnica en la
instalacin

Ductos,
canaletas,
conductores,

Planos de montaje

Seguridad
entorno

colectiva

del

Multmetros,
Pinzas
voltiamperimtricas

de

GENERADA

Correcta
utilizacin
herramientas y EPP

EPP

Informes de trabajo

Herramientas
bsicas
como alicates, pinzas,
destornilladores, llaves,
etc.

Sondas para tendido de


conductor

Manuales de equipos

METODOLOGA

De acuerdo con las capacidades que se espera logre el estudiante, la metodologa se orienta a la vivencia de
experiencias personales dentro de la formacin, que le permitan adquirir y desarrollar los dominios conceptuales y
tcnicos, propios de los componentes que permiten la definicin del conocimiento tcnico: Las herramientas, los
materiales, los procesos y competencia comunicativa, mediante la actividad tcnica, aplicando dicho conocimiento
en cada momento, en la ejecucin de tareas determinadas.

Se plantean opciones metodolgicas para el desarrollo del mdulo de la siguiente manera:

Prcticas de auto instruccin, que incluyen la preparacin de materiales especficamente para el empleo de
tcnicas de preparacin. (La actividad diseada comprende pasos pequeos dispuestos cuidadosamente en
secuencias y acompaados de instrucciones claras que permiten reducir los errores; retroalimentacin
inmediata y libertad para que el estudiante adopte su propio ritmo de aprendizaje).

Prcticas de simulacin para hacer representacin de ciertos aspectos de la realidad, mediante smbolos e
implementos que pueden ser fcilmente fcilmente manipulados.

Prcticas de demostracin, que evidencian una descripcin exacta de las acciones que se precisan para
realizar un proceso y/o procedimiento.

242

Prctica supervisada en la que el estudiante ejercita, lleva a cabo y aplica, bajo condiciones controladas y
estrecha supervisin, las destrezas y/o conocimientos que han sido previamente explicados y demostrados a
partir de situaciones problmicas asociadas con el ejercicio profesional.

Actividades de exposicin-discusin, a travs de las cuales el docente hace una presentacin dirigida a un
grupo, con el propsitos de que se comprenda la razn de ser de los fenmenos participantes en los procesos y
las precauciones inherentes para la operacin segura de personas y equipos.

EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje en mdulo considera los siguientes aspectos: criterios de evaluacin, instrumentos de
evaluacin y escalas de valoracin. Los primeros estn definidos y son el referente fundamental para el desarrollo
del mdulo.

De acuerdo con los contenidos considerados para el desarrollo del mdulo, los instrumentos de evaluacin ms
pertinentes, que permiten obtener evidencias acerca de cul es el desempeo que da cuenta de las habilidades y
competencia logradas por el estudiante, son: de una parte, las pruebas situacionales (que incluyen juegos de roles,
estudios de casos, ejercicios simulados y de ejecucin directa) y de otra, observaciones permanente y entrevistas
individuales, as como ejercicios de autoevaluacin.

De otra parte, es necesario precisar que el proceso de evaluacin del aprendizaje en el mdulo, requiere la
definicin de ciertos momentos propios del proceso evaluativo: el de la verificacin de las condiciones de entrada,
iniciando el mdulo (evaluacin diagnstica), el de la verificacin de las condiciones de salida, al cierre del mdulo
(evaluacin sumativa) y algunos momentos durante el desarrollo del mdulo para hacer seguimiento a la evolucin
del aprendizaje (evaluacin de proceso).

BIBLIOGRAFA

NTC 1650. Clavijas y tomacorrientes para uso domestico y similar. Requisitos. Icontec.

NTC 189. Electrotecnia. bombillas elctricas de filamento de tungsteno para uso domestico y usos similares de
iluminacin
en general. Icontec.

243

Aguareles, A. (1999). Prontuario de electricidad prctica (4 ed.). Mxico: Alfaomega; Marcombo.

Alcalde San Miguel, P. (1998). Curso de electricidad general (3 ed.). Madrid: Paraninfo.

Bolton, B. (1996). Mediciones y pruebas elctricas y electrnicas. Mxico: Alfaomega.

Enriquez Harper, G. (2005). Pruebas y mantenimiento a equipos elctricos (1 ed.). Mxico: Limusa.

Garca Mrquez, R. (1999). Puesta a tierra de instalaciones elctricas, La. Mxico: Alfaomega.

Kennedy, T. & Recio, A. (1966). Divirtase con la electricidad (1 ed.). New Yok: Minerva Books.

Kleinert, E. & I.Alatorre Miguel, E. (1999). Localizacin y reparacin de fallas de los principales aparatos
electrodomsticos (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

ALTING LEO. Proceso para ingeniera de manufactura. Alfa Omega, 3 edicin. Mxico 1990.DE GARMO P. Materiales
y procesos de fabricacin 2 edicin. Reverte. Barcelona 1988.DOYLE L. E. Proceso de manufactura y materiales para
ingeniera. Prentice Hall. Mxico, 1998.GROOVER MIKELL. Fundamentos de manufactura moderna. Prentice Hall,
Hispanoamericana, 1 edicin, Mxico 1997.

244

INSTITUTO TECNOLGICO DE SOLEDAD ATLNTICO ITSA


TCNICO PROFESIONAL EN INSTALACIONES ELECTRICAS
MDULOS DE LA UC1, UC2
MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES
ELECTRICAS RESIDENCIALES Y COMERCIALES

I.

II.

IDENTIFICACIN

Mdulo

: MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES ELECTRICAS


RESIDENCIALES Y COMERCIALES

Cdigo

Prerrequisitos

: Tcnicas bsicas de instalacin y mantenimiento de instalaciones elctricas.

Correquisitos

: ninguno

Intensidad Horaria Terica

: 2 Horas semanales

Intensidad Horaria Prctica

: 8 Horas semanales

Trabajo Independiente

: 8 Horas semanales

Crditos Acadmicos

: 5 Crditos

rea Temtica

: Componente especfico (Formacin especfica)

DESCRIPCIN SINTTICA DE LOS MDULOS: JUSTIFICACIN Y ALCANCE

245

Es apropiadoi el tamao de los conductores de la instalacin elctrica de una residencia?, Se encuentra


adecuadamente protegido el circuito de la instalacin interna de una casa o apartamento?, Cmo leer el plano
correspondiente a las instalaciones requeridas por dicho inmueble?, Qu es el polo a tierra y como se
construye? Las anteriores son preguntas que surgen frecuentemente en el campo de las instalacione elctricas
domiciliarias y cuyas respuestas debern encontrarse al cursar este mdulo. El mayor mbito de aplicacin del
campo de accin para un tcnico en electricidad es sin duda el de las instalaciones elctricas domiciliarias y
comerciales, adems que con los cada vez mas exigentes niveles de capacitacin para el personal encargado de
la construccin de este tipo de proyectos, es apens natural que un Tcnico Profesional en Instalaciones
Elctricas se encuentre capacitado para construir y mantener este tipo de instalaciones. El curso, en trminos
generales, hace referencia a los lineamientos tcnicos y de seguridad bsicos que deben tenerse en cuenta en
las instalaciones elctricas domiciliarias y comerciales, pero sobre todo al aspecto relacionado con la ejecucin
de los trabajos bajo los estndares tcnicos vigentes.

III. SISTEMA DE COMPETENCIAS


7. COMPETENCIA GENERAL

Instalar, mantener e inspeccionar las instalaciones elctricas de baja tensin, aplicando la regulacin vigente,
los protocolos de prevencin y seguridad laboral y medioambiental, para obtener la calidad requerida.

8.

RELACIN DE UNIDADES DE COMPETENCIA


UC1.- Instalar y mantener los circuitos de alumbrado y fuerza de baja tensin en reas convencionales.

UC2.- Instalar y mantener los circuitos de alumbrado y fuerza en sistemas de emergencia y ambientes
especiales.
UC3.- Instalar y mantener instalaciones domticas y auxiliares.

DESARROLLO MODULOS FORMATIVOS

TITULACIN:
TCNICO PROFESIONAL EN INSTALACIONES ELECTRICAS

246

MODULO: MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES ELECTRICAS RESIDENCIALES Y COMERCIALES

ASOCIADO A LA UC1.- INSTALAR Y MANTENER LOS CIRCUITOS DE ALUMBRADO Y FUERZA DE BAJA TENSIN
EN REAS CONVENCIONALES.

ASOCIADO A LA UC2.- INSTALAR Y MANTENER LOS CIRCUITOS DE ALUMBRADO Y FUERZA EN SISTEMAS DE


EMERGENCIA Y AMBIENTES ESPECIALES.

NIVEL: 2
DURACIN: 130 horas

C APACIDADES

CRITERIOS

DE EVALUACIN

C1. Ejecutar tcnicas de montaje y mantenimiento de instalaciones elctricas residenciales y comerciales


en reas convencionales y sistemas de emergencia.
CE1.1.
Describe las herramientas especficas de montaje y mantenimiento de instalaciones elctricas,
su mbito de aplicacin y forma de utilizacin.
CE1.2.

Describe los tipos de ductos de las instalaciones elctricas, su mbito de aplicacin y


procedimiento de montaje y mantenimiento.

CE1.3.

Describe los tipos de conductores de las instalaciones elctricas, su mbito de aplicacin y sus
procedimientos de montaje, empalme y mantenimiento.

CE1.4

Describe los tipos de tableros de distribucin, elementos de maniobra, control y proteccin de las
instalaciones elctricas, su mbito de aplicacin y procedimiento de montaje y mantenimiento.

CE1.5

Realiza puestas a tierra para instalaciones elctricas de un usuario, residencial o comercial.

CE1.6

Realiza instalaciones de ductos (conduit PVC, canaletas, flexible), tendido de conductores B.T.,
tomacorrientes, tableros de distribucin, gabinetes para medidores, cajas de paso, luminarias
fluorescentes e incandescentes, interruptores de varias vias.

CE1.7

En distintos casos de instalaciones elctricas simuladas, sin tensin elctrica, suficientemente


caracterizada por informacin tcnica:

247

Selecciona las herramientas, equipos y elementos necesarios para el montaje.

Calcula las cantidades de materiales a utilizar.

Instala los ductos y elementos de continuidad mecnica de acuerdo a procedimientos

tcnicos reglamentarios.

Tiende y une los conductores utilizando los mtodos y procedimientos adecuados,


comprobando la sujecin, tensin y continuidad elctrica.

Realiza operaciones de mantenimiento preventivo sobre los elementos de la instalacin,


tomando las medidas de seguridad que las normas exigen.

C2.- Interpretar informacin tcnica para montar, tender y mantener la red elctrica.

CE2.1

Relaciona los distintos tipos de informacin tcnica con su mbito de aplicacin.

CE2.2

Identifica e interpreta simbologa grfica contenida en esquemas de instalaciones elctricas.

CE2.3

Interpreta planos extrayendo la informacin significativa para el desempeo de su actividad.

CE2.4

Elabora a mano alzada croquis (esquemas bsicos) de instalaciones elctricas, suministrando la


informacin tcnica suficiente y necesaria.

CE2.5

Determina la secuencia de acciones de montaje, tendido y mantenimiento de instalaciones elctricas


de conformidad con la informacin tcnica suministrada en planos, manuales y rdenes de trabajo.

C3. Identificar fallas tipificadas en los elementos de la instalacin elctrica para determinar las acciones
correctivas.
CE3.1.

Relaciona las distintas clases de fallas en las instalaciones elctricas con su mbito de ocurrencia.

CE3.2.

Describe los protocolos de diagnstico correspondientes a las fallas tipos que se producen.

CE3.3.

Selecciona las acciones de mantenimiento correctivo preestablecidas, que permiten superar las fallas
identificadas.

CE3.4.

Determina los medios, materiales y secuencia de las actuaciones correctivas previstas.

CE3.5.

En distintos supuestos prcticos de fallas simuladas o reales en instalaciones elctricas:

248

Identifica el tipo de fallas aplicando los protocolos de diagnstico previstos.

Realiza las mediciones de las variables que permiten el diagnstico efectivo de las fallas.

Explica las posibles causas que originaron las fallas.

Selecciona las acciones correctivas que permitan superar las fallas identificadas.

Determina la secuencia de actuaciones que desarrollan las acciones correctivas


seleccionadas.

Elabora rdenes de trabajo (sencillas) para desarrollar las acciones correctivas previstas.

Elabora un informe detallando las actuaciones realizadas durante la simulacin.

CONTENIDOS: MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES ELECTRICAS RESIDENCIALES Y


COMERCIALES

Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimentales

Contenidos
Actitudinales

Niveles de tensin: clasificacin,


tipos de servicio.

Procedimientos de instalacin de sistemas


de medida.

Sistemas de medida: cajas para


medidores, materiales, localizacin.

Procedimientos de instalacin de ductos


(conduit PVC, flexible, canaletas),
tomacorrientes, luminarias, interruptores
de varias vas, tableros de distribucin.

Condiciones particulares de locales


para equipo elctrico: iluminacin,
altura libre, resguardo de partes
vivas,
sealizacin,
seguridad
contra
incendios,
ventilacin,
drenajes.

Procedimiento de puesta a tierra de tableros


de distribucin y circuitos ramales.

Mtodos y procedimientos de seguridad.


Circuitos ramales: capacidad de los
elementos del circuito, nmero de
salidas, proteccin contra falla a
tierra.

Conexin a tierra de tableros y


circuitos ramales.

249

Procedimientos
de
verificacin
y
comprobacin en las instalaciones
elctricas.

Seguridad
personal
colectiva

Orden y limpieza
en el sitio de
trabajo.

Rigor en la toma
de medidas y
dems medios de
verificacin.

Simbologa y convenciones grficas

Medios e insumos

Informacin utilizada

de produccin

o generada

Accesorios
para
instalaciones
elctricas
como: tomas, suiches,
cajas de paso, luminarias,
etc.

UTILIZADA

Normas tcnicas (NTC 2050,


RETIE,)

Operacin
del
sistema
elctrico de la instalacin.

Continuidad mecnica en la
instalacin

Ductos,
canaletas,
conductores,

Planos de montaje

Confiabilidad
funcionamiento
sistemas

Multmetros,
Pinzas
voltiamperimtricas

EPP

GENERADA

Seguridad
entorno

Seguridad de los equipos

Probadores de fase

Informes de trabajo

Sondas para tendido de


conductor

Calidad en el suministro de la
energa

METODOLOGA

250

Resultados del trabajo

Manuales de equipos

Ordenes de trabajo

Ordenes de trabajo

en
de

el
los

colectiva

del

De acuerdo con las capacidades que se espera logre el estudiante, la metodologa se orienta a la vivencia de
experiencias personales dentro de la formacin, que le permitan adquirir y desarrollar los dominios conceptuales y
tcnicos, propios de los componentes que permiten la definicin del conocimiento tcnico: Las herramientas, los
materiales, los procesos y competencia comunicativa, mediante la actividad tcnica, aplicando dicho conocimiento
en cada momento, en la ejecucin de tareas determinadas.

Se plantean opciones metodolgicas para el desarrollo del mdulo de la siguiente manera:

Prcticas de auto instruccin, que incluyen la preparacin de materiales especficamente para el empleo de
tcnicas de preparacin. (La actividad diseada comprende pasos pequeos dispuestos cuidadosamente en
secuencias y acompaados de instrucciones claras que permiten reducir los errores; retroalimentacin
inmediata y libertad para que el estudiante adopte su propio ritmo de aprendizaje).

Prcticas de simulacin para hacer representacin de ciertos aspectos de la realidad, mediante smbolos e
implementos que pueden ser fcilmente fcilmente manipulados.

Prcticas de demostracin, que evidencian una descripcin exacta de las acciones que se precisan para
realizar un proceso y/o procedimiento.

Prctica supervisada en la que el estudiante ejercita, lleva a cabo y aplica, bajo condiciones controladas y
estrecha supervisin, las destrezas y/o conocimientos que han sido previamente explicados y demostrados a
partir de situaciones problmicas asociadas con el ejercicio profesional.

Actividades de exposicin-discusin, a travs de las cuales el docente hace una presentacin dirigida a un
grupo, con el propsitos de que se comprenda la razn de ser de los fenmenos participantes en los procesos y
las precauciones inherentes para la operacin segura de personas y equipos.

EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje en mdulo considera los siguientes aspectos: criterios de evaluacin, instrumentos de
evaluacin y escalas de valoracin. Los primeros estn definidos y son el referente fundamental para el desarrollo
del mdulo.

De acuerdo con los contenidos considerados para el desarrollo del mdulo, los instrumentos de evaluacin ms
pertinentes, que permiten obtener evidencias acerca de cul es el desempeo que da cuenta de las habilidades y
competencia logradas por el estudiante, son: de una parte, las pruebas situacionales (que incluyen juegos de roles,
estudios de casos, ejercicios simulados y de ejecucin directa) y de otra, observaciones permanente y entrevistas
individuales, as como ejercicios de autoevaluacin.

251

De otra parte, es necesario precisar que el proceso de evaluacin del aprendizaje en el mdulo, requiere la
definicin de ciertos momentos propios del proceso evaluativo: el de la verificacin de las condiciones de entrada,
iniciando el mdulo (evaluacin diagnstica), el de la verificacin de las condiciones de salida, al cierre del mdulo
(evaluacin sumativa) y algunos momentos durante el desarrollo del mdulo para hacer seguimiento a la evolucin
del aprendizaje (evaluacin de proceso).

BIBLIOGRAFA

Cdigo elctrico colombiano NTC 2050. Icontec.

Reglamento tcnico de Instalaciones Elctricas RETIE.

Tierras. Soporte de la seguridad elctrica. Icontec.

NTC 1337. Interruptores para instalaciones elctricas fijas domesticas y similares. Requisitos generales. Icontec.

NTC 1650. clavijas y tomacorrientes para uso domestico y similar. Requisitos. Icontec.

NTC 2116. interruptores para proteccin contra sobrecorriente en instalaciones domiciliarias y similares. icontec.

Garca Mrquez, R. (1999). Puesta a tierra de instalaciones elctricas, La. Mxico: Alfaomega.

Lesur, L. (1993). Manual de instalaciones elctricas. Mxico: Trilla.

252

MANUAL DE DISEO Y CONSTRUCCIN DE INSTALACIONES ELECTRICAS. Corporacin Centro de Investigacin y


Desarrollo Tecnolgico CIDET. Sector Elctrico Colombiano.ROADSTRUM y WOLAVER. Ingeniera Elctrica para Todos
los Ingenieros. Alfaomega.E CAMPERO, Instalaciones Elctricas, conceptos bsicos. Conceptos bsicos y diseo.
Segunda edicin. Alfaomega, 1996.

253

PROGRAMA DE INTEGRACIN CON


LA EDUCACIN MEDIA

SENA

TABLA DE CONTENIDO

1.

INTRODUCCIN

2.

EN QUE CONSISTE EL PROGRAMA DE INTEGRACIN CON LA EDUCACIN MEDIA

3.

ALCANCE DEL PROGRAMA

4.

MARCO JURIDICO

5.

BENEFICIOS DEL PROGRAMA DE INTEGRACIN

5.1

Para Instituciones Educativas

5.2

Para aprendices en Programas Integrados

254

5.3

Para el SENA

6.

PROGRAMAS DE APRENDIZAJE A INTEGRAR

7.

RESPONSABILIDADES DE LOS ENTES DESCENTRALIZADOS (GOBERNACIN


ALCALDIA) O SECRETARAS DE EDUCACIN, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Y DEL SENA EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIN

7.1

RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS DE LOS ENTES DESCENTRALIZADOS


(GOBERNACIN-ALCALDA) O SECRETARAS DE EDUCACIN, DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DEL SENA.

7.2

RESPONSABILIDADES GENERALES DE LOS ENTRES DESCENTRALIZADOS


(GOBERNACIN-ALCALDA) O SECRETARAS DE EDUCACIN

7.3

RESPONSABILIDADES GENERALES DE TODA INSTITUCIN EDUCATIVA

7.4

RESPONSABILIDADES GENERALES DEL SENA

8.

MODALIDADES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIN

8.1

Modalidad Empezando a integrarnos

8.1.1

Responsabilidades de la Institucin Educativa

8.1.2

Responsabilidades del SENA

8.2

Modalidad A integrarnos con toda

8.2.1

Responsabilidades de la Institucin Educativa

8.2.2

Responsabilidades de la Gobernacin, Alcalda u otros actores

8.2.3

Responsabilidades del SENA

8.3

Modalidad de Integracin SENA en el Colegio

8.3.1

Responsabilidades de la Institucin Educativa

8.3.2

Responsabilidades de la Gobernacin, Alcalda u otros actores

8.3.3

Responsabilidades del SENA.

9.

Roles institucionales en la ejecucin del Programa

9.1

Nivel Estratgico

9.2

Nivel Tctico

255

9.3

256

Nivel Operativo

1.

INTRODUCCIN

El SENA en desarrollo de su misin institucional y teniendo en cuenta la importancia de desarrollar


en el pas talento humano competente, consider necesario promover y desarrollar en los jvenes
desde la Educacin Media, los conocimientos y habilidades laborales asociados a la productividad
y competitividad del pas.

Bajo este criterio se implement en el ao 2003 el programa de Articulacin del SENA con la
Educacin Media Tcnica, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad y
pertinencia de la educacin media tcnica en Colombia, a travs de la ejecucin de programas de
formacin para el trabajo, orientados por docentes tcnicos de las Instituciones Educativas, con la
asesora, apoyo y acompaamiento de instructores SENA.

En la ejecucin del programa de articulacin ha sido clave el trabajo en equipo con el Ministerio de
Educacin Nacional, las secretaras de educacin y las instituciones de educacin media tcnica,
que permiti obtener los siguientes resultados:

Ao

Aprendices en
programas
integrados

2003

8.819

2004

39.017

2005

106.155

2006

143.284

2007

180.744

Desde el ao 2007, el SENA entiende que el reto es mayor y debe llevar el programa de
Articulacin a un nuevo estado denominado Integracin con la Educacin media donde el
compromiso institucional es mayor, el trabajo con la comunidad educativa es desde el grado 9 y la
propuesta es amplia, llegando a todas las modalidades de la educacin media.

2.

257

EN QUE CONSISTE EL PROGRAMA DE INTEGRACIN CON LA EDUCACIN MEDIA

Consiste en desarrollar un proceso de inmersin al mundo productivo de los jvenes desde el


grado 9, de tal forma que adquieran competencias para continuar su proceso de aprendizaje o
vincularse al mundo del trabajo y as se conviertan en agentes que le generan valor, utilidad y
riqueza a la sociedad y al pas.
El Programa contempla un conjunto de acciones orientadas por el SENA en alianza con las
Instituciones Educativas y otros actores como el Ministerio de Educacin, Gobernaciones,
Alcaldas, Secretaras de Educacin y Sector Productivo.
La integracin con la educacin media se enmarca igualmente en el trabajo por redes de centros
(trabajo colaborativo de los 115 centros del SENA) y el SENA es uno slo, para optimizar la
utilizacin de ambientes de aprendizaje, independientemente del lugar en que se encuentre el
aprendiz. Esto contribuye igualmente a mejorar la pertinencia y la calidad de los programas
integrados.
Este programa es considerado la mejor estrategia para conformar el semillero de aprendices
SENA y para la educacin Tcnica, Tecnolgica y Universitaria en Colombia y se convierte en la
primera fase de aprendizaje, que permite a los bachilleres, continuar en su proceso educativo con
el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos, o su vinculacin al sector productivo.

La Integracin con la Educacin Media incluye igualmente la transformacin de ambientes de


aprendizaje, que permitan evolucionar del instructor o docente como nica fuente de aprendizaje,
a la generacin de ambientes que garanticen las cuatro fuentes de aprendizaje: i) Trabajo
Colaborativo, ii) las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, iii) el Entorno y iv) el
Tutor.

Trabajo Colaborativo: Capacidad de los aprendices para encontrar soluciones colectivas a


los retos que se imponen en el proceso de aprendizaje.

Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC: como una gran autopista que
conecte a los aprendices e instructores con el mundo, en tiempo real.

Entorno: Trae al momento del aprendizaje lo que ocurre fuera del ambiente: Proyectos,
Casos, Situaciones del mundo real, Procesos productivos, Maquinas y Herramientas, entre
otros.

Tutor: Es un nuevo rol del profesor o instructor, como facilitador, como tutor. No es la
fuente mas importante y menos la fuente exclusiva de aprendizaje, pero siempre debe
estar presente para optimizar los tiempos de aprendizaje.

Lo anterior conlleva la formacin del aprendiz con perfil de librepensador con capacidad crtica,
solidario, emprendedor creativo y lder, con una misin clara: cambiar el pas. El primer reto como
lderes ser promover su propio aprendizaje y el de sus compaeros.

258

3.

ALCANCE DEL PROGRAMA

La integracin con la educacin media inicia desde el grado 9 para afinar las competencias
comunes a las lneas tecnolgicas: i) Matemtica, ii) TIC, iii) Comunicacin, iv) Emprendimiento y
v) Cientficas (Pentgono 1), aplicadas a travs del aprendizaje por proyectos. En grado 10 se
desarrollan las competencias laborales iniciales para cada lnea tecnolgica, (Pentgono 2). En
grado 11, algunas competencias laborales especficas, (Pentgono 3).

El programa de integracin no reemplaza la responsabilidad de las instituciones de Educacin, ni


las del Ministerio de Educacin, lo que busca es sumar esfuerzos para ofrecerle al pas jvenes
ms competentes.

259

260

261

4.

MARCO JURDICO

Las normas que soportan el Programa de Integracin con la Educacin Media son:

Ley 119 de 1994, artculo 3, y numeral 13 del artculo 4.

Ley 115 de 1994, pargrafo del artculo 32.

Decreto 249 de 2004.

Plan Estratgico del SENA 2007 2010

Plan Decenal de Educacin.

Plan Nacional de Desarrollo 2007 2010

5.

262

BENEFICIOS DEL PROGRAMA DE INTEGRACIN:

5.1

PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Actualizacin pedaggica de docentes por competencias laborales.

Actualizacin tcnica de docentes.

Apropiacin del aprendizaje por proyectos bajo el enfoque por Competencias Labores.

Vinculacin del sector productivo para el apoyo de proyectos en la educacin media (Ej.
Conversatorios de empresarios y emprendedores, campos de prctica, pasantas,
actualizacin tcnica de docentes).

Transformacin de ambientes de aprendizaje.

Uso de las TIC en el proceso educativo y de aprendizaje.

Acceso a fuentes de cofinanciacin para el fortalecimiento institucional.

Mejor respuesta a la comunidad educativa en trminos de calidad y pertinencia.

5.2 PARA APRENDICES EN PROGRAMAS INTEGRADOS

Mejor preparacin para un futuro profesional, acadmico o productivo.

Desarrollo de competencias, como una primera fase del proceso de aprendizaje.

Posibilita a los jvenes, su inmersin en el mundo productivo.

Propicia la movilidad educativa y la continuidad en otros niveles de aprendizaje, facilitando


el trnsito hacia la educacin superior.

Facilita el acceso de jvenes ubicados en zonas apartadas geogrficamente, a programas


de aprendizaje del SENA.

Facilita la toma de decisin del joven, para definir


continuar.

Participa en procesos de aprendizaje ms divertidos, usando nuevas tecnologas.

El SENA garantiza a los mejores aprendices de programas integrados, su continuidad en


programas de aprendizaje de nivel tecnolgico, dentro de los seis meses siguientes a la
terminacin de su bachillerato.

263

en que programa de aprendizaje

5.3

PARA EL SENA

6.

Mejora el perfil de entrada de los aprendices a los programas de aprendizaje.


Aumenta la eficiencia y productividad, en la medida que se suman esfuerzos en alianza
con otros actores.
Posicionamiento de la Entidad e implementacin del proceso de aprendizaje bajo el
enfoque de competencias laborales en Colombia, con estrategias como el aprendizaje por
proyectos.
Respuesta efectiva a las necesidades de la comunidad educativa.
PROGRAMAS DE APRENDIZAJE A INTEGRAR CON LA EDUCACIN MEDIA

Los programas objeto de integracin con la educacin media son:

Programa para aplicar desde el grado 9, a travs del aprendizaje por proyectos, para
fortalecer las competencias comunes a las lneas tecnolgicas, correspondientes al
Pentgono 1: i) Matemtica, ii) TIC, iii) Comunicacin, iv) Emprendimiento y v) Cientficas.

Programa de aprendizaje que desarrolla desde el grado 10 las competencias


laborales iniciales en cada una de las 5 lneas tecnolgicas Pentgono 2.

Programa de aprendizaje que desarrolla en grado 11 competencias laborales


especficas, a la medida de las necesidades regionales y al tiempo disponible por las
Instituciones Educativas. Este aprendizaje se certifica a travs de formacin
complementaria.

Se pueden desarrollar programas de formacin titulada de nivel tcnico y tecnolgico, siempre y


cuando la Institucin Educativa garantice el desarrollo de la totalidad de las competencias
previstas en el desarrollo curricular al terminar el grado 11. Para iniciar la integracin en estos
niveles de aprendizaje, los aprendices deben contar con las competencias comunes y laborales
iniciales.

Es importante precisar que el aprendizaje orientado por el SENA se clasifica en: 1) Formacin
Titulada y 2) Formacin Complementaria, cuyos conceptos se describen a continuacin.
264

1). Formacin Titulada: Programas de aprendizaje orientados a preparar nuevo talento humano
para desempearse en oficios u ocupaciones requeridas por el sector productivo, en los niveles
tcnico, tcnico profesional y tecnlogo. Conduce a Certificados de tcnico o a ttulos de tcnico
profesional y de tecnlogo.

2). Formacin Complementaria: Programas de aprendizaje orientados a actualizar los


conocimientos, habilidades y destrezas de las personas, a la medida de las
necesidades, con el propsito de mejorar su desempeo o permitir su movilidad, estn
o no vinculadas al mercado laboral.

7.

RESPONSABILIDADES DE LOS ENTES DESCENTRALIZADOS (GOBERNACINALCALDA), SECRETARAS DE EDUCACIN, INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DEL
SENA EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIN:

El Programa de Integracin con la Educacin Media es un proceso en que participan


voluntariamente los entes descentralizados, Secretarias de Educacin, las Instituciones de
Educacin Media y el SENA, en el cual se identifican responsabilidades compartidas frente al
desarrollo de su implementacin.

7.1

Responsabilidades compartidas de los entes descentralizados (Gobernacin Alcalda), Secretaras de Educacin, Instituciones Educativas y del SENA:

Identificar con la participacin del sector productivo las necesidades reales de aprendizaje.

Suscribir convenio interadministrativo para desarrollar el programa de Integracin con la


Educacin Media.

Formular el Plan Operativo Anual de Integracin para cada programa integrado (Ver
Anexo).

Formular el Plan de Bienestar de Aprendices de programas integrados de los niveles


Tcnico o Tecnlogo (Formacin Titulada), detallando las responsabilidades del ente
descentralizado o Secretara de Educacin, la Institucin Educativa y del SENA.

Gestionar oportunamente la informacin requerida para el registro de la matricula,


evaluacin y certificacin de los aprendices.

Promover el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el


proceso de aprendizaje.

265

7.2

Responsabilidades generales de los entes descentralizados (Gobernacin - Alcalda)


o Secretaras de Educacin:

Asesorar a las Instituciones Educativas para que incorporen en el Proyecto Educativo


Institucional (PEI) los programas de aprendizaje integrados.

Velar porque los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), en lo concerniente al


aprendizaje para el trabajo, sean coherentes con el plan de desarrollo regional.

Llevar a cabo las gestiones necesarias que permitan contar con las condiciones
requeridas para desarrollar las acciones establecidas en el Convenio Interadministrativo o
aquellas que se identifiquen en la Institucin Educativa.

Coordinar con el SENA el desarrollo de acciones de sensibilizacin, actualizacin y


asesora en torno al programa de Integracin a las Instituciones Educativas, asumiendo la
convocatoria y costo de materiales.

Aprobar y verificar el cumplimiento del plan operativo conjuntamente con el Centro del
SENA.

Analizar la informacin de oferta y demanda proveniente de los Centros del Servicio


Pblico de Empleo del SENA y de otras fuentes u observatorios y tomar decisiones frente
a estimular o desestimular programas de aprendizaje.

Impartir directrices a las instituciones a su cargo para la adecuada ejecucin de los planes
operativos.

Vincular a otras instancias de la administracin local para la prestacin de servicios


integrales a los beneficiarios del proceso.

7.3

Responsabilidades generales de toda Institucin Educativa:

Lograr el compromiso y aprobacin de los padres de familia para la Integracin con el


SENA.

Involucrar dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los programas integrados.

Designar un responsable para el Programa de Integracin con la Educacin Media.

Programar el tiempo y disponer de los recursos necesarios para la actualizacin de los


docentes en sus competencias tcnicas y pedaggicas.

Adoptar el aprendizaje por proyectos y el Enfoque por Competencias para los programas
integrados.

Tener una Cartelera del Programa de Integracin con la Educacin Media, denominada
SENA en el Colegio.

266

Utilizar la plataforma tecnolgica SenaVirtual para apoyar el proceso de aprendizaje y para


orientar programas virtuales.

Garantizar que los programas integrados para el desarrollo de competencias laborales


especficas, atiendan las reales necesidades de la regin y que se ejecuten
completamente.

Establecer alianzas con el sector productivo para desarrollar pasantas, proyectos


productivos o prcticas.

Divulgar ante la comunidad la alianza SENA Institucin Educativa.

Aplicar el programa integrado para grado 9 (Competencias comunes) con docentes de la


Institucin Educativa.

Realizar la Induccin de aprendices en programas integrados de acuerdo con los


lineamientos del SENA, teniendo en cuenta los siguientes temas:
Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin-TIC: Senavirtual, Misena, Sistema
de biblioteca, Tecnoparque.
Mi pas: Estructura, caractersticas, organizacin, derechos y deberes del ciudadano,
derechos y deberes de los trabajadores, Sistema educativo
Contexto Social y productivo: globalizacin, cadenas productivas, sectores productivos,
emprendimiento, fuentes de financiamiento, gremios
MI SENA: Mi institucin: historia, identidad corporativa, estructura, apoyos de
sostenimiento, contrato de aprendizaje, FIC
MI Centro: estructura, programa de bienestar de aprendices, reglamento de aprendices,
entorno local.
La Formacin Profesional del SENA: Mi programa de Formacin, mi plan de Formacin,
mi proyecto de formacin.

7.4

Responsabilidades generales del SENA

Sensibilizar e informar a la comunidad educativa, incluyendo a los padres de familia, sobre


el programa de integracin con la educacin media.

Capacitar docentes de las instituciones educativas en el uso de las TIC y emprendimiento.

Formar pedaggicamente por competencias a docentes de las Instituciones Educativas.

Actualizar docentes de instituciones educativas en las competencias laborales previstas en


los programas integrados.

Transferir a las instituciones educativas las estructuras curriculares de Programas a


integrar (Diseos Curriculares).

267

Realizar pasantas en los Centros de Formacin, para los aprendices integrados y


docentes.

Facilitar la plataforma tecnolgica SenaVirtual, para la gestin de los programas de


aprendizaje integrados y promover su utilizacin.

Evaluar y certificar a los aprendices en programas integrados.

Remitir informacin para actualizar las Carteleras SENA en el Colegio.

Permitir el uso de la infraestructura del SENA para desarrollar programas integrados, de


acuerdo con su disponibilidad.

Promover la creacin de comunidades de conocimiento para socializar buenas prcticas


del Programa de Integracin (blog, foros, etc.).

Crear las cuentas de correo en la infraestructura tecnolgica del SENA (misena,


comunidad sena, etc.) para docentes y aprendices.

Garantizar que el aprendiz desarrolle las competencias previstas en los programas de


aprendizaje integrados.

Formar como tutores virtuales a los docentes de la institucin educativa, para que orienten
programas a travs de la plataforma SenaVirtual.

Realizar eventos de promocin y divulgacin de experiencias significativas generadas en


los programas integrados de la regin.

LOS SERVICIOS QUE OFRECE EL SENA A TRAVS DEL PROGRAMA DE


INTEGRACIN CON LA EDUCACIN MEDIA SON TOTALMENTE GRATUITOS.

8.

MODALIDADES DE INTEGRACIN

Las modalidades de integracin se determinan de acuerdo con los siguientes factores:

Dotaciones Tecnolgicas existentes en la Institucin Educativa.

Competencias Tcnicas de los Docentes de la Institucin Integrada.

Dispersin Geogrfica.

268

Compromiso de la Comunidad Educativa (Padres de Familia).

Apoyo de la Secretara de Educacin o de otros actores.

Capacidad de respuesta del SENA.

Son tres las modalidades de integracin entre el SENA y las Instituciones de Educacin:
1. Empezando a Integrarnos.
2. A Integrarnos con toda.
3. SENA en el Colegio.

8.1

MODALIDAD EMPEZANDO A INTEGRARNOS

En est modalidad se desarrollan las competencias: Comunes, laborales iniciales y laborales


especficas, en forma desescolarizada y/o en forma virtual, en Instituciones Educativas
Oficiales y Privadas que no cuentan con docentes tcnicos requeridos para orientar los
programas integrados. Estos programas se deben orientar en jornadas sabatinas, nocturnas o en
contrajornadas.

El SENA podr orientar presencialmente en grado 11 programas de aprendizaje que desarrollen


competencias laborales especficas (Ej. Jvenes Rurales, Jvenes en Accin), de acuerdo con la
disponibilidad presupuestal.

En ningn caso los aprendices estarn matriculados en programas de formacin titulada.

8.1.1 Responsabilidades de la Institucin Educativa en la modalidad EMPEZANDO A


INTEGRARNOS

Adicionalmente a las responsabilidades generales de toda Institucin Educativa, en esta


modalidad deben:

269

Incluir en el plan operativo anual de integracin, formulado con el Centro del SENA, las
jornadas en que se orientarn los programas integrados.

Facilitar la infraestructura y equipos de la Institucin Educativa a los tutores del SENA


para orientar programas integrados.

Avanzar hacia otra modalidad de integracin.

8.1.2 Responsabilidad del SENA en la modalidad EMPEZANDO A INTEGRARNOS

Adicionalmente a las responsabilidades generales del SENA, en esta modalidad debe:

Orientar los programas integrados para grados 10 y 11 prioritariamente en forma virtual.

Orientar programas como Jvenes Rurales o Jvenes en Accin en grado 11 de acuerdo


con la disponibilidad presupuestal de los Centros.

Orientar acciones de aprendizaje en competencias especficas (grado 11), a travs de


formacin complementaria, previo compromiso de la comunidad educativa, para que en un
tiempo determinado la Institucin Educativa est en condiciones de atender las
responsabilidades previstas en la modalidad A integrarnos con toda o SENA en el
Colegio.

8.2

MODALIDAD A INTEGRARNOS CON TODA

En esta modalidad se desarrollan las competencias: comunes, laborales iniciales y laborales


especficas con docentes tcnicos de la Institucin Educativa. El SENA podr desarrollar
competencias laborales en Aulas Mviles y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje
utilizando la plataforma SenaVirtual.

Los aprendices vinculados a esta modalidad, podrn participar en programas integrados de


formacin complementaria o titulada siempre y cuando se garantice el desarrollo de todas
las competencias all previstas.

En cuanto a las Aulas Mviles es importante precisar que stas se construirn en convenio con
Gobernaciones, Alcaldas y otros actores como ONG, Cajas de Compensacin, Fundaciones,
Empresas, entre otros.
270

8.2.1

Responsabilidades de las Instituciones


A INTEGRARNOS CON TODA

Educativas

en

la

modalidad

Adicionalmente a las responsabilidades generales de toda Institucin Educativa, en esta


modalidad deben:

Garantizar docentes tcnicos para orientar los programas integrados.

Facilitar la dotacin tecnolgica necesaria para el adecuado desarrollo del programa.

Si la Institucin educativa decide integrar programas de los niveles Tcnico o Tecnlogo,


deben cumplir con lo siguiente:
-

Antes de comenzar el grado 9, los aprendices deben demostrar que tienen las
competencias comunes y las laborales iniciales.

Los aprendices deben desarrollar TODAS LAS COMPETENCIAS del programa integrado
antes de su graduacin como bachiller.

En los casos en que se pueda contar con Aulas Mviles, las responsabilidades son:

Gestionar ante la Secretara de Educacin y el SENA la disponibilidad del Aula Mvil para
su utilizacin temporal en la Institucin Educativa.

Garantizar el espacio, la seguridad y los servicios mnimos requeridos para el


funcionamiento del aula mvil.

Definir la jornada en la cual los aprendices desarrollarn sus competencias en el Aula


Mvil.

Facilitar el acceso a la comunidad para hacer uso del Aula Mvil.

Optimizar el uso del Aula Mvil mientras permanezca en la Institucin educativa y facilitar
su movilidad cuando finalice el proceso en el colegio.

8.2.2 Responsabilidad de gobernaciones, alcaldas u otros actores en la modalidad A


INTEGRARNOS CON TODA
Las responsabilidades de las Gobernaciones, Alcaldas y de otros actores que suscriban
alianzas de cofinanciacin para adquirir Aulas Mviles para la integracin con la educacin
media, son:
271

8.2.3

Suscribir Convenios de cofinanciacin para adquirir Aulas Mviles para el programa de


integracin con la educacin media.
Definir con el SENA el tipo de Aulas Mviles a adquirir, de acuerdo con las necesidades
de aprendizaje identificadas en la regin.
Convocar y comprometer a las Instituciones Educativas seleccionadas para orientar
programas de aprendizaje en las Aulas Mviles.
Programar en coordinacin con el SENA, la utilizacin de las Aulas Mviles,
aprovechndolas para orientar programas de aprendizaje para la comunidad.
Garantizar el cumplimiento de lo previsto en los Convenios de cofinanciacin de Aulas
Mviles.
Apoyar con la logstica requerida, la actualizacin pedaggica y tcnica de los docentes de
Instituciones Educativas con programas integrados.

Responsabilidades
del
A INTEGRARNOS CON TODA

SENA

en

la

modalidad

Adicionalmente a las responsabilidades generales del SENA, en esta modalidad debe:

Motivar a docentes y aprendices para la utilizacin de la plataforma tecnolgica


SenaVirtual en la conformacin de comunidades de conocimiento para socializar buenas
prcticas del programa integrado.

Apoyar con Monitores SENA los programas de aprendizaje integrados, de acuerdo con la
disponibilidad.
Es importante resaltar que los aprendices SENA de programas de formacin titulada de
nivel tecnolgico, con destacado rendimiento en su proceso de aprendizaje, podrn ser
designados como monitores, para servir de apoyo en programas de aprendizaje, previo
proceso de seleccin y de acuerdo a la disponibilidad presupuestal.

Promover y gestionar la adquisicin de Aulas Mviles, la transformacin de ambientes y


dotacin de equipos de acuerdo al Plan de Integracin.

Apoyar el mantenimiento de computadores con aprendices, de acuerdo con la


disponibilidad.

Definir las actividades a ejecutar en el


programas integrados. (Ver anexo).

acompaamiento y apoyo del SENA a los

En los casos en que se pueda contar con Aulas Mviles, la responsabilidad del SENA
es:

272

Programar la utilizacin del Aula Mvil, en coordinacin con el conviniente que particip en
su cofinanciacin.

Asumir los gastos de mantenimiento preventivo y correctivo del Aula Mvil, combustible,
traslado y conductor.

Orientar los programas de aprendizaje a desarrollar en Aulas Mviles.

Cumplir con las obligaciones previstas en el Convenio que permiti su cofinanciacin.

8.3

MODALIDAD SENA EN EL COLEGIO

En esta modalidad se desarrollan las competencias comunes, laborales iniciales y laborales


especficas con docentes tcnicos de la Institucin Educativa. La modalidad SENA en el
Colegio, se desarrolla en Instituciones Educativas que cuentan con fortalezas institucionales
o en formacin para el trabajo y que permitan la transformacin de ambientes tecnolgicos
SENA EN EL COLEGIO.

La transformacin de estos ambientes se puede realizar en alianza con Gobernaciones, Alcaldas


y otros actores (Computadores para Educar, COMPARTEL, ONG, Cajas de Compensacin,
Cmaras de Comercio, Fundaciones, Empresas, entre otros), y se convierten en ambientes del
SENA EN EL COLEGIO, administrados por el SENA.

Los aprendices vinculados a esta modalidad, podrn participar en programas integrados de


formacin titulada o complementaria

8.3.1

Responsabilidades de la institucin Educativa en la modalidad SENA EN EL


COLEGIO

Adicionalmente a las responsabilidades generales de toda Institucin Educativa, en esta


modalidad deben:

273

Suscribir alianza (comodato, convenio o acuerdo legal) para entregar al SENA los
ambientes educativos o ambientes tecnolgicos, que se conviertan en ambientes de
aprendizaje SENA EN EL COLEGIO.

Diferenciar fsicamente los ambientes de aprendizaje SENA EN EL COLEGIO,


posibilitando que se utilicen las 24 horas.

Transformar los ambientes de aprendizaje de acuerdo con las cuatro fuentes del
conocimiento (TIC, Tutor, Trabajo Colaborativo, Entorno).

Permitir el acceso de la comunidad o poblaciones vulnerables, a los ambientes de


aprendizaje SENA EN EL COLEGIO.

Montar una Unidad de Emprendimiento en la Institucin Educativa.

Priorizar la integracin de programas de los niveles Tcnico Profesional y Tecnlogo,


teniendo en cuenta que:

8.3.2

Antes de comenzar el grado 9, los aprendices deben demostrar que tienen las
competencias comunes y las laborales iniciales.

Los aprendices deben desarrollar TODAS LAS COMPETENCIAS del programa


integrado antes de su graduacin como bachiller.

Responsabilidad de Gobernaciones, Alcaldas u otros actores en la modalidad


SENA EN EL COLEGIO

Las responsabilidades de las Gobernaciones, Alcaldas y de otros actores que suscriban


alianzas de cofinanciacin para transformar ambientes de aprendizaje SENA EN EL
COLEGIO, para la Integracin con la Educacin Media, son:

8.3.3

Suscribir Convenios de cofinanciacin para implementar nuevos ambientes de


aprendizaje.
Garantizar el cumplimiento de lo previsto en los Convenios de cofinanciacin de nuevos
ambientes de aprendizaje.
Garantizar que las Instituciones Educativas con ambientes de aprendizaje transformados,
cuenten con los docentes tcnicos requeridos para orientar los programas de aprendizaje
integrados.
Apoyar con la logstica requerida, la actualizacin pedaggica y tcnica de los docentes de
Instituciones Educativas con programas integrados.
Responsabilidades del SENA en la modalidad SENA EN EL COLEGIO

Adicionalmente a las responsabilidades generales del SENA, en esta modalidad debe:


Transformar nuevos ambientes de aprendizaje en Instituciones Educativas seleccionadas
por el SENA y asumir los compromisos previstos en la respectiva alianza.
Administrar el inventario de equipos y materiales necesarios para el desarrollo del
aprendizaje.
Apoyar el mantenimiento de computadores con aprendices, de acuerdo con la
disponibilidad.

274

9.

Orientar con Instructores SENA programas de aprendizaje para la comunidad o


poblaciones vulnerables.
Promover que en la Institucin Educativa se implemente la Unidad de Emprendimiento.
Apoyar la gestin de la Institucin Educativa, ante organismos pblicos y privados para
fortalecer el desarrollo del Programa de Integracin con la Educacin Media.
Apoyar con Monitores SENA el desarrollo de programas de aprendizaje integrados de
acuerdo con la disponibilidad.
Incluir dentro del plan de Bienestar de aprendices del Centro, los aprendices de
programas de formacin titulada integrados.
ROLES INSTITUCIONALES EN LA EJECUCIN DEL PROGRAMA

El programa de integracin con la educacin media se ejecutar as:

9.1

NIVEL ESTRATGICO

RESPONSABLE

ACCIONES A DESARROLLAR
Definir las polticas institucionales para la ejecucin del
programa de integracin con la educacin media.

Direccin del Sistema


Nacional de Formacin para
el Trabajo

Formular las directrices para la ejecucin del programa de


integracin con la educacin media
Promover alianzas con Gobernaciones, Alcaldas, sector
productivo y otros actores, para fortalecer la integracin con la
educacin media.
Coordinar con el Ministerio de Educacin Nacional las
polticas nacionales para la implementacin del programa de
integracin.

9.2

NIVEL TCTICO

RESPONSABLE
Director Regional

275

ACCIONES A DESARROLLAR

Liderar el desarrollo del programa de integracin en la


regional a su cargo y la creacin y funcionamiento del
Comit Directivo del programa de integracin, con los
secretarios de educacin departamentales, distritales y
de municipios certificados por el Ministerio de
Educacin Nacional, para planear, apoyar y monitorear

su ejecucin.
Promocionar el programa de integracin con la educacin
media en la Regional ante los Secretarios de Educacin,
Alcaldes y Gobernadores.
Suscribir alianzas de integracin con la educacin media con
Gobernadores, Alcaldes y otros actores
Suscribir convenios de cofinanciacin para implementar
nuevos ambientes de aprendizaje (Ej. Aulas Mviles, Aulas
SENA en colegios) y hacer seguimiento a sus compromisos.
Monitorear el cumplimiento de las polticas y directrices
previstas para la ejecucin del programa de integracin en la
Regional.
Medir y evaluar la gestin de los Centros de Formacin, de
acuerdo con los indicadores previstos para el programa de
integracin.
Elaborar un Plan Estratgico de Integracin Regional
Designar el responsable del programa de integracin en la
Regional
Controlar el cumplimiento de la Jornada de los instructores
dedicados al programa de integracin con la educacin
media.

El Comit Directivo del Programa de Integracin est conformado por el Secretario de Educacin
de las Secretaras de Educacin certificadas por el Ministerio de Educacin Nacional o su
delegado y por el Director Regional del SENA o su delegado, con la participacin de los
Subdirectores de Centro en calidad de invitados.

Las funciones del Comit Directivo son: Definir las estrategias para la ejecucin del programa de
integracin en la regin, formular y aprobar el Plan Estratgico de Integracin Regional para el
periodo de gobierno correspondiente, apoyar y monitorear su ejecucin. Este Comit se debe
reunir en forma ordinaria cada seis (6) meses y extraordinariamente cuando las necesidades as
lo exijan por convocatoria de alguno de sus miembros.

9.3

276

NIVEL OPERATIVO

RESPONSABLE

ACCIONES A DESARROLLAR
Formular, Ejecutar y hacer seguimiento al Plan de
Integracin SENA Institucin Educativa.
Liderar la creacin y funcionamiento del Comit
Ejecutivo del Programa de Integracin.
Desarrollar acciones de sensibilizacin y asesora a las
Instituciones Educativas.
Definir y ejecutar la oferta de programas de formacin
titulada y complementaria, en integracin con la
educacin media, en el marco de la red de Centros.

Subdirector de Centro

Programar los instructores y la logstica requerida para


atender los programas integrados con la educacin
media.
Verificar con los directivos de las Instituciones
Educativas, la calidad y oportunidad en la prestacin de
los servicios del Centro, relacionados con los programas
de aprendizaje integrados.
Designar responsable del programa de integracin en el
Centro.
Hacer seguimiento a los instructores dedicados al Programa
de Integracin con la Educacin Media.

El Comit Ejecutivo del Programa de Integracin est conformado por el Rector de la Institucin
Educativa o su delegado y por el Subdirector del SENA o su delegado, con la participacin de los
Coordinadores Acadmicos, Profesores e Instructores en calidad de invitados.

Las funciones del Comit Ejecutivo son: Formular y Ejecutar el Plan Operativo Anual de
conformidad con las estrategias definidas por el Comit Directivo en el Plan Estratgico de
Integracin Regional. Este Comit se debe reunir en forma ordinaria cada seis (6) meses y
extraordinariamente cuando las necesidades as lo exijan por convocatoria de alguno de sus
miembros.

277

ANEXO HIPERVINCULO

TEC MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE COMPUTO


228110 V50.pdf

278

279

280

MODELO PEDAGOGICO

La institucin educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad se orienta


hacia la implementacin de un modelo pedaggico flexible, coherente, participativo,
creativo, critico, y significativo retomando y adaptando al contexto institucional los
aportes de las diferentes corrientes pedaggicas como son el constructivismo, el
aprendizaje
significativo
y

COMPLEMENTAR
LAS
IDEAS
CON
DOCUMENTOS

Esto implica el compromiso de formar integralmente hombres y mujeres con una


conciencia sobre las prcticas sociales en las que se expresan la cultura municipal,
regional, nacional y popular que permitan contribuir en el desarrollo de su entorno y del
pas en el campo econmico, cientfico, tecnolgico y tcnico y por consiguiente con el
mejoramiento de la calidad de vida.
Desde esta perspectiva, el educando ser un agente activo de su proceso formativo en el
que construya vivencialmente sus conocimientos, sean autnomos, creativos, crticos
innovadores, capaces de construir tericamente sus practicas sociales generando
pensamiento lgico sobre ellas, capaces de resolver problemas y conflictos motivados por
la investigacin y sentir satisfaccin por lo que hace.

ENFOQUE METODOLOGICO.

El proceso metodolgico se fundamenta en la creacin de un ambiente educativo


motivante, desarrollando experiencias de afianzamiento de acuerdo a cada etapa ritmo y
etilo de aprendizaje del nio, nia y joven.
Se requiere aplicar mtodos de enseanza basada en la investigacin, la solucin a
problema cotidiano, el desarrollo de los centros de inters, en el cual el estudiante
voluntariamente y de acuerdo a sus intereses y motivacin desarrolla , investiga y
sustenta unos contenidos o temas especficos; el trabajo en equipo que le permite al
educando ser practico, sinrgico, colaborador y a trabajar con los dems, la indagacin
mediante el desarrollo de preguntas claves, el contraste de la informacin, la realizacin
de dramas y todas aquellas actividades que conduzcan a la consecucin de los logros
propuestos con el plan de estudio que le permitan al educando el desarrollo de las
competencias cognitivas cognoscitivas, comunicativas, laborales, ldicas, para lograr un
desempeo eficiente en un contexto determinado, ya sea situacional o textual.

281

PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios es el esquema estructurado de reas obligatorias y fundamentales y


de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de la
institucin educativa.
El plan de estudios actualmente vigente cuenta con las siguientes reas y asignaturas:
Ciencias naturales y educacin ambiental: Fsica, Qumica, Biologa. Ciencias sociales.
282

Educacin artstica, Educacin fsica, recreacin y deportes. Educacin tica y en


valores humanos, Educacin religiosa, Matemticas, Geometra Humanidades: Lengua
Castellana. Lengua extranjera, ingls. Tecnologa e Informtica, Filosofa. Optativas:

Emprendimiento, Dibujo Tcnico, Dibujo Elctrico,


Equipos de Computo, Electrnica Digital.

Electricidad,

Mantenimiento de

Este plan de estudios se ha definido de acuerdo a la normatividad vigente, emanada del


Ministerio de Educacin Nacional, tal como la Ley 115 de 1994,la Ley 715 de2001, el
Decreto 1860 de 1994.
A continuacin se detalla el cuadro operativo del plan de estudios:

INSTIUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER


CUADRO OPERATIVO DE PLAN DE ESTUDIO

GRADOS
AREAS

ASIGNATURAS
NATURALES

10

11

Total
I.H.A
23

BIOLOGIA

CIENCIAS NATURALES Y ED. AMBIENTAL

MATEMATICAS

QUIMICA

FISICA

MATEMATICAS

GEOMETRIA/ESTADISTICA
CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES

FILOSOFIA Y LETRAS

FILOSOFIA Y LETRAS

HUMANIDADES

47

42

LENGUA CASTELLANA

41

INGLES

25
0

22

17

EDUCACION ETICA Y VALORES

ETICA Y VALORES

EMPRENDIMIENTO Y EMPRESARISMO

EMPRESARISMO

EDUCACION ARTISTICA

ARTISTICA

EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

ED. FISICA

TECNOLOGIA E INFORMATICA

TEC. E INFORMATICA

EDUCACION RELIGIOSA

ED. RELIGIOSA

283

11

Total Intensidad por Areas Fundamentales

25

25

25

25

DIBUJO TECNICO

25

26

26

26

26

34

33

2
6

ELECTRICIDAD
TECNICAS
MANT.EQUIPOS DE COMPUTO

20
2

Total Intensidad Horaria

25

25

25

25

27

32

32

32

32

41

39

330

No. Grupos

39

Total Intensidad Horaria por Grados

120

120

120

96

104

96

96

96

96

82

78

1104

Total General de Grupos

22

GRADO CERO

DIMENSIONES

284

20

ELECTRNICA DIGITAL

288

DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO COMUNICATIVO

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

DESARROLLO CORPORAL

DESARROLLO ESTETICO

Total Intensidad Horaria

20

No. Grupos

Total Intensidad Horaria por Grados

140

15

37

285

PLAN DE AREA

En la institucin educativa Tcnica Francisco de Paula Santander se


ha adoptado un esquema unificado que consta de los siguientes
componentes:
Identificacin Institucional
Nombre del rea , asignatura,
Grado, periodo, tiempo previsto, intensidad horaria.

Estndares establecidos por el Ministerio de Educacin


Nacional
Componente o Sistemas de Saberes
Logros
Desempeos a Evaluar
Competencias
Recursos Propuestos y Escenarios Pedaggicos
Metodologa Propuesta
Evaluacin.
Adicionalmente la parte preliminar del plan debe contener:
Introduccin
Justificacin: ( que responda a qu es el rea, por qu es
importante el rea, para qu se ensea y se debe aprender del
rea)
Fundamentacin: Marco terico, y lineamientos curriculares
Problemtica: Problemtica, diagnstico.
Objetivos del rea o grupos de rea.
VER ANEXO (ESQUEMA PLAN DE AREA).

PLAN DE CLASE
Es un instrumento que se ha diseado con el objetivo de unificar los
criterios de formulacin en el proceso de diseo y posterior desarrollo
de la clase.

Este esquema contiene los siguientes elementos:

Identificacin
Tema
Objetivo
Competencia
Logro
Descripcin resumida de la clase
Recursos
Estrategias metodolgicas
Evaluacin
Profundizacin o Ejercitacin
Bibliografa
Observaciones.

Su implementacin se inicio durante el ao 2011, luego de un proceso


de anlisis de varios formatos que utilizan docentes de la institucin,
surge como iniciativa de las coordinaciones, despus de verificar que
los docentes utilizaban diferentes instrumentos para preparar sus
clases y que era necesario institucionalizar uno que recogiera los
aspectos generales de la clase. Sin embargo este documento estar
sujeto a modificaciones posteriores en la medida que sea necesario,
se evaluara su operatividad en la prctica al finalizar el ao escolar, lo
que conducir a establecer mejoras o ajustes si fuere necesario.
Lo importante es que institucionalmente se constituye en el primer
documento formal unificado que permite realizar estrategias de
seguimiento y acompaamiento a este importante proceso de
planeacin. Al finalizar cada periodo o el semestre sern recogidos por
los coordinadores para su revisin y comparacin con el plan de rea,
siendo esta una de las estrategias planteadas para el seguimiento al
cumplimiento de las metas propuestas.
VER ANEXO (FORMATO PLAN DE CLASE).

PLAN DE AREA PREESCOLAR BSICA PRIMARIA / SECUNDARIA Y MEDIA


286

..\PLANES DE AREA 2010

PROYECTOS TRANSVERSALES
La Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander
de Soledad ha definido como estructura bsica para el diseo
de los proyectos pedaggicos transversales, la siguiente
estructura para su presentacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Identificacin
Justificacin
Marco legal y terico
Actividades
Metodologa
Recursos
Criterios de evaluacin
Cronograma
Bibliografa.

La Institucin Educativa a adoptado los siguientes


proyectos en concordancia con los artculos 14 y 204 de la
ley general de educacin Artculo 40 y 59 del decreto 1860
de 1994:
Educacin sexual (resolucin 0353 de
coordinado por el rea de psico-orientacin.

1993,

Educacin para la democracia (ley 107 de 1994)


coordinado por el rea de ciencias sociales.
Transformacin del entorno ambiental (decreto 1743
de 1994) coordinado por el rea de ciencias
naturales.

287

Uso creativo del tiempo libre, especialmente con la


organizacin de la Banda rtmica coordinado por la
docente Enny Conrrado
Servicio social (resolucin 4210 de 1996) coordinado
por la docente Luz marina Aguilar del rea de ciencias
naturales y la psico-orientadora Dennis Palma Vargas
Mil maneras de leer, coordinado por la docente
Magaly Barrios del rea de humanidades, lengua
castellana.
Jvenes liderando procesos Tecnolgicos-Uso de las
TICS, liderado por la docente Belinda De la Cruz
Rodrguez del rea de Informtica.

Adems de los proyectos pedaggicos transversales se


desarrollan programas de actividades ldicas, formativas,
culturales, deportivas y sociales que atienden el desarrollo
del sentido y la capacidad ldica de los educandos como
tambin todas las dimensiones de su desarrollo, mediante
la organizacin de diferentes clubes: Grupo de danzas,
Grupo de medio ambiente, Grupo de historia, grupo
deportivo.
Todos estos proyectos y programas se han diseado
teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los
estudiantes, destinando tiempos y espacios dentro y fuera
de la jornada y calendario acadmico; a la orientacin
familiar, colectiva y social, al desarrollo de procesos y
acciones de articulacin y correlacin con las dems
actividades definidas en el currculo tendientes al
desarrollo de competencias laborales y ciudadanas como
tambin del desarrollo del mundo moderno.

ANEXO PROYECTOS TRANSVERSALES.


288

2010
2011/AJUSTES

PROYECTOS DE AREA
Se constituyen en una estrategia de rea, que posibilita
mediante acciones dirigidas fortalecer el desarrollo de
competencias en cada una de las reas del plan de estudios.
Los docentes de las diferentes reas debern realizar un
diagnostico del rea bajo su responsabilidad y posteriormente
plantear la situacin problema y dependiendo de esta
formular un proyecto de aula

289

290

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE SOLEDAD

PROYECTO DE USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN

JOVENES LIDERANDO PROCESOS FORMATIVOS


CON EL USO DE LAS TICS

GESTORA: Belinda Rosa De la Cruz Rodrguez

GRUPO DE APOYO: Lic. Luz Marina Aguilar


Lic. Magaly Barrios
Prof. Giovanny Orozco

AREAS INTERDISCIPLINARES:

Informtica
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Humanidades
tica
Tcnica en Mantenimiento de Hardware

SOLEDAD-2010

LOS JOVENES UTILIZANDO LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA


INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA LIDERAR PROCESOS
FORMATIVOS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION

2. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

3. JUSTITIFICACIN

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

5. ANTECEDENTES

5.1. REFERENTE TEORICO

5.2. REFERENTE LEGAL

6. METODOLOGIA

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

8. RECURSOS

8.1. RECURSOS FISICOS

8.2. RECURSOS HUMANOS

8.3. RECURSOS FINANCIEROS

9. CONCLUSIONES

1. INTRODUCCION

El siglo XXI nos exige la insercin en el maravilloso mundo de los Medios y Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para alcanzar altos niveles de competitividad y desarrollo en este
mundo cada vez ms globalizado.

Las Instituciones Educativas no deben estar de espaldas a estos retos que conllevan al acceso de
los conocimientos ms avanzados, la participacin, la interaccin y la adhesin a los ambientes
virtuales de aprendizaje.

Los Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin se constituyen hoy por hoy en


herramientas claves para docentes y estudiantes en la bsqueda de aprendizajes significativos.

Qu pueden hacer los jvenes con las nuevas tecnologas?


Las TIC tienen un alto potencial educativo, que deberan favorecer un cambio del modelo
pedaggico y de evaluacin, por esto es necesario que los

jvenes aprovechen estos

conocimientos tecnolgicos y a su vez potencien el ejercicio de los derechos humanos en tanto


pueden abrir los espacios para la construccin de ciudadana.

Las tecnologas de informacin y comunicaciones representan un atractivo irresistible para nios y


jvenes, convirtindose en un agente motivador para incentivar campaas de orientacin en la
comunidad; la democratizacin de las tecnologas, posibilita el acceso a nuevas fuentes de
informacin, a espacios de aprendizaje y socializacin, que promueven la bsqueda colectiva de
soluciones para los problemas que las comunidades enfrentan, contribuyendo a la formacin de
nuestros nios y jvenes as como de familias

Mediante este proyecto que lideran los chicos de 10 y 11 se pretende

promover la apropiacin

social de la tecnologa mediante el uso inteligente de la informacin, en pos del fortalecimiento de


los derechos y denunciar las vulneraciones de las cuales son objeto, nios y jvenes, tal como lo
seala la Constitucin Poltica de 1991.

2. IDENTIFICACIN

La Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad de carcter oficial,


ubicada en la carrera 21 N 25 49 barrio cortijo del municipio de Soledad, departamento del
Atlntico, tiene en su misin el formar nios(as) y jvenes comprometidos con el desarrollo
sociocultural, econmico y el progreso tecnolgico del pas, propiciando su desarrollo integral y
contribuyendo significativamente con el mejoramiento de su calidad de vida y el de su entorno;
para lo cual se han diseado en el PEI y puesto en marcha proyectos transversales con la
participacin activa de la comunidad educativa promoviendo el cambios de actitudes, y las
estrategias para la solucin de conflictos.

De igual forma nuestra institucin y su grupo de docentes estn apropindose del uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin como estrategias para facilitar los procesos de
aprendizaje en los nios y jvenes en los distintos ambientes educativos.

Es as como surge el proyecto de Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los


procesos pedaggicos llamado JOVENES LIDERANDO PROCESOS FORMATIVOS CON EL
USO DE LAS TICS. Este proyecto se caracteriza por promover en los estudiantes su capacidad
para liderar procesos de orientacin formativa a la comunidad estudiantil y a las familias de
escasos recursos y con vulnerabilidad en salud, teniendo en cuenta la problemtica social y
ambiental que les afecte; haciendo uso de las TIC para la elaboracin de material de apoyo que
incentiven y faciliten la difusin de la informacin de manera didacta, dinamizadora y llamativa y as
poder orientar, concientizar y generar cambios de actitud en los nios y jvenes frente a las
distintas problemticas formando en valores. Para lo cual se deben tener en cuenta las distintas
problemticas sociales,

diseo de ayudas didactas con el uso de las TIC`S y campaas

educativas.
7

3. JUSTIFICACIN

Una de las mayores problemticas en nuestra sociedad se relaciona con la niez y la juventud
siendo vulnerados en sus derechos fundamentales y en su formacin integral, esta situacin se
incrementa aun ms en las familias de niveles socioeconmicos bajos en donde las
condiciones familiares no son adecuadas.

Los nios y jvenes estn expuestos a problemas de ndole familiar, escolar, social que en la
mayora de los casos no son capaces de enfrentar o denunciar por temores e inseguridades,
afectando su desarrollo psicolgico, emocional y fsico; que pueden en un determinado
momento dejar huellas imborrables en sus vidas no permitindoles alcanzar un desarrollo
integral y una calidad de vida favorable.

Es por ello que el gobierno de manera continua realiza campaas a travs de cualquiera de los
medios de comunicacin pretendiendo as orientar y alertar a esta poblacin para que no sean
violados sus derechos constitucionales.

Pero que de igual forma es necesario que los nios y jvenes se concienticen de las distintas
problemticas a las que pueden someterse y verse involucrados y la forma de evadirlas o
denunciarlas.

Por otra parte encontramos un grupo de jvenes que buscan identidad y la necesidad de sentir
la aprobacin de los dems, tratando en la mayora de los casos imitar los prototipos juveniles

equivocados por no tener la orientacin adecuada. En ellos podemos encontrar grandes


cualidades y valores pero que se hacen necesarios comenzar a destacar.

Con las anteriores situaciones nos planteamos los siguientes interrogantes:

Como pueden los estudiantes de la bsica y media hacer uso de las herramientas
tecnolgicas que contribuyan a difundir orientaciones pedaggicas a la comunidad
estudiantil de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de
Soledad, teniendo en cuenta las distintas problemticas a los que pueden estar
expuestos en la sociedad actual y en el contexto social en que se desenvuelven?

Como contribuye la tecnologa en la prestacin del servicio social estudiantil


obligatorio en los grados 10 y 11 en la elaboracin de instructivos e informativos
como estrategias para difundir informacin a la comunidad?

Como pueden los estudiantes de la media intercambiar experiencias sobre


problemticas que se presenten en la localidad con jvenes de distintas instituciones
del municipio formando redes estudiantiles en las que se busquen soluciones e
incentivando el liderazgo en pro del mejoramiento de la calidad de vida dentro de sus
comunidades?

Teniendo en cuenta la importancia de comenzar a delegar funciones en los jvenes, para que
as asuman una actitud reflexiva ante estas problemticas sociales y la forma como ellos
pueden contribuir a mejor las condiciones de vida en la sociedad, se hace necesario la
implementacin de estrategias y acciones encaminadas a promover su
manera activa, dinmica y creativa dentro de la nuestra comunidad educativa.

participacin de

A continuacin se comienzan a proponer una serie de temticas, diseando una serie de


estrategias y actividades terico-practicas que traten de dar orientaciones y pautas a nuestros
nios, jvenes y familias de la comunidad educativa. Para esto se cubrirn distintas etapas en
este proceso: comenzando con las orientaciones terico-practicas en el manejo de los medios
tecnolgicos (dispositivos digitales, audiovisuales) y de comunicacin; seguidamente se har el
estudio de las problemticas sociales, familiares que pueden estar afectando a nuestros nios,
jvenes y familias de la comunidad; con base en esto se realizaran investigaciones y estudios
sobre los distintos temas a tratar para documentarse y elaborar su material de trabajo y de esta
forma promover en los estudiantes su capacidad para liderar procesos de orientacin formativa
a la comunidad estudiantil y a las familias de escasos recursos y con vulnerabilidad en salud,
teniendo en cuenta la problemtica social y ambiental que les afecte; haciendo uso de las TIC
para la elaboracin de material de apoyo que incentiven y faciliten la difusin de la informacin
de manera didacta, dinamizadora y llamativa.

10

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Generar en los Jvenes el inters por liderar procesos que contribuyan a promover campaas
formativas en la comunidad educativa, con el fin de orientar y sensibilizar a los estudiantes y
las familias del municipio sobre las distintas problemticas que afectan a la sociedad, haciendo
uso de las herramientas tecnolgicas para su divulgacin.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Servir

de apoyo para la capacitacin de los estudiantes con el fin de que puedan

aportar, a travs de su prctica, valiosas enseanzas de salud a las familias y a la


comunidad educativa.

Despertar el inters

y sensibilidad social de los estudiantes para que sean portadores

de informacin y promotores del mejoramiento de la calidad de vida de las familias y a


la comunidad educativa.

Ofrecer

pautas metodolgicas y tecnolgicas para el desarrollo de las diferentes

temticas y para el trabajo con las familias y a la comunidad educativa.

Concientizar a los nios y jvenes de nuestra institucin en la formacin en valores,


fomentando un cambio de actitud, destacando sus cualidades y mostrando una imagen
positiva de si mismo y de la institucin.

Brindar

a la comunidad educativa las pautas y orientaciones sobre las distintas

problemticas que le afecten, que favorezcan su mejor calidad de vida.

11

Organizar campaas informativas de difusin radial segn temticas de inters dirigida


por nuestros estudiantes.

Organizar

redes educativas virtuales y grupos colaborativos que tambin puedan

apoyar a los jvenes de nuestra institucin en este proceso de lderes formadores.

Elaborar plegables para divulgar la informacin masivamente en medios escritos para


que puedan ser compartidos con la familia.

Evaluar las actividades para reorientar los procesos de prevencin

5.
6.
7. ANTECEDENTES

12

Los estudiantes de grados 10 y 11 de nuestra Institucin Educativa desde el ao 2009 vienen


analizando las problemticas a las que hoy en da estn siendo expuestas la niez y la
adolescencia en el mundo actual y en su contexto social, por tal motivo han desarrollado la tarea
de hacer una campaa social con los estudiantes de los grados de primaria, bsica y media en la
institucin teniendo en cuenta las competencias ciudadanas y utilizando las TIC en la elaboracin
de folletos informativos, diseo de presentaciones en PowerPoint y videos como estrategias
pedaggicas dinamizadoras, llamativas enriqueciendo as, las

charlas de prevencin con la

comunidad estudiantil, atendiendo las siguientes temticas: el abuso sexual de menores, el


maltrato infantil, la drogadiccin, las pandillas juveniles, las enfermedades de trasmisin sexual, la
Autoestima, El aborto, La TV como medio violento y distractor, la Anorexia, el Alcoholismo, la
Prostitucin Infantil.
Igualmente los estudiantes del grado 11 en la prctica del servicio social obligatorio en el rea de
ciencias naturales en transversalidad con el rea de tecnologa e informtica, elaboran y aplican
encuestas a familias de escasos recursos econmicos y con vulnerabilidad en salud, detectando
las necesidades de la comunidad seleccionada. Destacndose as las siguientes temticas:
desnutricin infantil, diarrea, IRA(Infeccin Respiratoria Aguda), Saneamiento ambiental,
Importancia del Afecto, Prevencin de accidentes en el hogar entre otras.
El proyecto se encuentra en la fase de planeacin en el grado 10 y en la etapa de desarrollo e
implementacin en el grado 11 y evaluacin de los resultados obtenidos.
Este proyecto va dirigido a los nios y jvenes de nuestra comunidad estudiantil, a las familias de
escasos recursos y las comunidades educativas virtuales que deseen contribuir con sus
experiencias al mejoramiento de la calidad de vida de sus comunidades

7.1. REFERENTE TEORICO


Basados en los lineamientos del Ministerio de Salud, del Ministerio de Educacin y la UNICEF
estas temticas se estudian desde los grados de la bsica y se realizan las practicas sociales en

13

los grados 11 con la comunidad donde deben ampliar y profundizar esta temtica con el aporte de
las dems reas ya que la salud no es exclusiva del rea de ciencias naturales.

Antes ms de 2.8 millones de nios y nias de edad escolar por fuera del sistema educativo, 20%
de analfabetismo, 9 nios y nias muertos en forma violenta en promedio al dia, 14 mil nios y
nias victimas de delitos sexuales, ms de 11 mil nios y nias maltratados en sus espacios
familiares y escolares al ao, ms de 2.7 millones de nios y nias explotados laboralmente, ms
de 2.5 millones que viven en situacin de miseria en indigencia, cerca de 100 mil que se crecen en
las instituciones de proteccin por abandono o peligro, ms de 10 mil utilizados y reclutados por los
grupos armados al margen de la ley, ms de 18 mil adolescentes infractores a la ley penal y, cerca
de 15 millones de nios y nias sin una legislacin que garantice la preservacin de sus derechos
fundamentales, es una prioridad una ley estatutaria para la infancia y la adolescencia.

Las TIC hoy en da se han convertido en herramientas educativas significativas que facilitan la
elaboracin de proyectos y la divulgacin de los mismos a la comunidad, incentivando a los
estudiantes a generar procesos formativos.
A travs de las TIC es posible promover comunidades educativas virtuales que contribuyan a
realizar aportes para dar solucin a problemticas existentes o al enriquecimiento social, cultural y
poltico en beneficio de la comunidad.

7.2. REFERENTE LEGAL


LA NUEVA LEY DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
El proyecto de ley se estructura en el concepto de proteccin integral, entendida como el
reconocimiento como sujetos de derechos de los nios, nias y adolescentes, el cumplimiento y

14

garanta de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la seguridad de su


restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters superior.
Son principios que orientan la proteccin integral: la prevalencia de sus derechos, la
corresponsabilidad, la exigibilidad de los derechos, la perspectiva de gnero, la participacin, las
normas de orden pblico y la responsabilidad parental.

El articulo 36 de la ley general de educacin 115 Proyectos pedaggicos lo enmarca como una
actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solucin
de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural,
cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actividades y valores logrados en el desarrollo de diversas
reas, as como la experiencia acumulada.

Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un


producto, aprovechamiento de un material o equipo a la adquisicin de dominio sobre una Tcnica
o tecnologa a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en
general al desarrollo de inters de los educandos que promuevan su espritu investigativo y
cualquier otro propsito que cumplan los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.

8. METODOLOGA

La metodologa que se aplicar ser investigativa, practica, dinmica, participativa, realizando en


todo momento la orientacin al grupo de jvenes formadores.

15

Los estudiantes de grado 10 y 11

organizaran sus equipos de trabajo para realizar las

investigaciones, encuestas y material de trabajo como folletos, diapositivas, material de audio,


videos, entre otros. Estos equipos de trabajo estarn conformados por un mximo de 4
estudiantes. Dndose a conocer las reglas del grupo como son la responsabilidad, el respeto, la
colaboracin, la cooperacin, la investigacin, el trabajo en equipo, el apoyo.

Los jvenes se argumentaran en las distintas temticas segn el grupo al que se dirigirn y
recopilaran informacin de Internet, de enciclopedias virtuales, de pginas educativas en la red,
entre otros, de software instaladas en la sala de informtica.

Los jvenes recibirn las orientaciones necesarias de los docentes gestores del proyecto para el
diseo de las distintas presentaciones y se les har revisin del material seleccionado y la forma
como lo divulgaran a su grupo.
Seguidamente los jvenes formadores debern organizar su material de trabajo para poder difundir
la informacin a cada grupo diseando plegables, elaborando diapositivas, videos y clips radiales,
desde el aula de informtica harn estas creaciones y afiches como material de apoyo para brindar
a la comunidad.

La metodologa utilizada se basa en la investigacin accin puesto que los jvenes en base a sus
investigaciones podrn ejecutar cada uno de sus actividades haciendo uso de los distintos medios
tecnolgicos.

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

16

Las actividades se encuentran programadas para los grados de 10 y 11, con el apoyo y la
participacin de docentes, directivos, y padres de familia.
A continuacin se dar a conocer el cronograma de actividades a desarrollar en el presente ao
2010.

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

PLAN DE ACCION 2010

PROYECTO: LIDERANDO PROCESOS FORMATIVOS CON


EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN.

17

AREAS: INFORMATICA, CIENCIAS NATURALES, HUMANIDADES,


ETICA Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORES

ACTIVIDAD

FECHA

Sensibilizacin a docentes y directivos


sobre el proyecto.

RESPONSABLES

Gestoras del proyecto


Jvenes lideres Formadores

Sensibilizacin en los grados 10 y 11


sobre la finalidad del proyecto y
organizacin de los grupos de lderes
formadores por grados.

Orientaciones a los jvenes formadores


de 10 y 11 y diseo de encuestas
utilizando distintos medios audiovisuales y
digitales.

Aplicacin de Encuestas y anlisis de


problemticas que afectan a nuestros
estudiantes y familias elaborando un banco
de inquietudes. A travs de los distintos
dispositivos digitales.

Recoleccin de informacin en internet o


enciclopedias referente a la problemtica a
tratar segn las encuestas realizadas.

Elaboracin
de
presentaciones
multimediales para realizar la exposicin

18

del tema por


Powerpoint.

grados

travs

de

Diseo de plegables informativos sobre la


temtica a tratar utilizando Word.

Instalacin de software y apoyo de los


estudiantes en el nfasis de mantenimiento
de equipos de hardware.

Capacitacin a los Jvenes formadores en


el manejo de programas o software de
audio y video.

Elaboracin de Videos y programas


radiales que complementen el trabajo de
orientacin a cada grupo de nios, acorde
al tema.

Presentacin de trabajos para correccin a


la docente de biologa e informtica.

Charlas formativas de los jvenes de 10 a


los nios de la institucin sede 1 y 2

Charlas formativas de los jvenes de 11 a


los padres de familia de la institucin Sede
1 y 2.

Visitas domiciliarias en el sector.

Elaboracin de blogs por parte de los


jvenes y divulgarlo entre las instituciones

19

del

municipio

para

formar

una

red

temtica.

Congreso de sexualidad para 10 y 11


siendo ellos los mismos expositores y con
un invitado especial para finalizar las
jornadas.

Evaluacin del proyecto por parte de la


comunidad

6. RECURSOS

7.1. RECURSOS FISICOS

El Computador, el Video Beam, Fotocopiadoras, Uso del Internet, Las Cmaras Digitales,
La Cmara de Video, la radio, estos fueron escogidos porque los estudiantes han adquirido
las competencias bsicas necesarias para el manejo de cada una de estas herramientas,
adems se hace uso de enciclopedias, revistas, material de apoyo a las temticas, entre
otros.

7.2. RECURSOS HUMANOS

20

Docentes gestores de la propuesta, docentes, Coordinadores, Psicorientadora, padres de


familia, Comunidad vecina a la institucin, alumnos lideres de 11 y alumnos de la sede 1 y
1 de primaria, bsica y media.

7.3. RECURSOS FINANCIEROS

Los estudiantes realizaran sus plegables y los fotocopiaran con recursos propios para su
distribucin.

7. CONCLUSIONES

Con este proyecto se ha despertado el inters de los estudiantes en la temtica propuesta


a travs de estrategias dinamizadoras.

Se ha facilitado el acceso entre los alumnos de la institucin y las familias escogidas para
el proyecto.

Se ha difundido de manera prctica la informacin sobre salud y medio ambiente en la


comunidad.

Se ha permitido que el estudiante realice creativamente diseos y presentaciones sobre las


distintas temticas haciendo uso de las TIC.

21

MARAVILLOSO MUNDO
DE LA LECTURA

CONTENIDO

22

INTRODUCCIN............................................................................................................. 25
I. IDENTIFICACIN......................................................................................................... 26
II. JUSTIFICACION........................................................................................................... 28
III. OBJETIVOS................................................................................................................ 29
IV. MARCO REFERENCIAL............................................................................................... 30
A. MARCO TERICO CONCEPTUAL.............................................................................30
B. MARCO LEGAL....................................................................................................... 33
V. METODOLOGIA.......................................................................................................... 34
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..............................................................................35
VII. RECURSOS.............................................................................................................. 36
A. RECURSOS HUMANOS........................................................................................... 36
B. RECURSOS FSICOS............................................................................................... 36
C. RECURSOS FINANCIEROS......................................................................................37
VIII. CONCLUSIONES...................................................................................................... 38

23

INTRODUCCIN
El presente proyecto de lectura titulado El Maravilloso Mundo de la lectura surge como
expectativa de cambio ante la necesidad de lograr un mejor desarrollo del proceso lecto-escritor de
los nios, nias y jvenes de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander del
municipio de soledad y parte del anlisis de la realidad en el cual el proceso de la educacin se
enfrenta a mltiples factores parte de los estudiantes que presentan dificultades de comprensin,
anlisis, argumentacin, produccin de textos, lo cual no le permite avanzar en los diferentes reas
del saber.

Es la lectura literaria y la que lleva al disfrute de dichos textos, porque su lenguaje, su imaginacin
de otros mundos, la ficcin que conoce a travs de muchas historias, lugares, personajes,
ocasiones, espacios, tiempos que evolucionan con el diario vivir o con los que ellos desean o
suean como nios. Tambin los jvenes despus de entender estos textos se debe llegar a la
comprensin anlisis de obras ledas y despus establecer diferencias y similitudes entre los
diferentes tipos de textos, sean narrativos, lricos, ensayistas, tcnicos, cientficos y los ubicarn en
los diferentes pocas, autores y lugares.

En este proyecto se reconocer los entes que hacen parte del proceso lector como son el lector, el
texto y el contexto. Las tcnicas de comprensin lectora: resumen, diagrama de llaves, diagrama
arboreo, organizador grfico, cuadro constructivo, escala de tiempo.
En la produccin textual se orientar el proceso de planificacin, seleccin y orden para que
escribir ordene sus ideas.

En el marco legal se siguieron los lineamientos curriculares y los estndares bsicos en el


lenguaje.

Todo lo anterior se pondr en prctica en las diferentes actividades programada.

24

I. IDENTIFICACIN
La calidad de la educacin en Colombia se evidencia en sus rezagos respecto a los promedios
internacionales. Los resultados obtenidos en pruebas PASRIS, sitan a Colombia por debajo del
promedio en lo relacionado en la competencia lectora.

Otras pruebas son las pruebas ICFES y Saber, pruebas nacionales donde nuestros educandos
demuestran las dificultades que tienen el proceso, especficamente en la interpretacin y anlisis
de textos.

Los alumnos, alumnas de la institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander presentan
dificultades significativas en el proceso lecto-escritor, tal vez debido a que reflejan vacos en la
adquisicin del conocimiento, esto se observa al momento de realizar una lectura comprensiva.
Esta dificultad tambin se refleja al leer un texto oralmente ya que demuestran nerviosismo, mala
pronunciacin de las palabras; notndose el mal uso de los signos de puntuacin que se emplean
para dar sentido a la expresin de lo que lee, su lectura es lenta o acelerada no se observan
pausas o modulaciones de la voz que ayudan a dar claridad y belleza al pensamiento contenido en
un texto escrito.

Por otra parte, el ejercicio de escritura que se realiza en estudiantes de dicha institucin envuelve
lo relacionado a la toma de notas, apuntes, sntesis de temas tratados en clases, transcripciones,
desarrollo de talleres. Todo lo anterior no despierta el inters hacia el proceso escritor. El
estudiante no se motiva ni despierta el deseo de crear sus propios textos; y por lo tanto afecta la
capacidad creadora o atrofia el potencial que posee el nio y el joven durante los primeros grados
de primaria y educacin bsica.

Lo anterior define claramente uno de los aspectos que durante la educacin polariza e inhibe la
imaginacin creadora en el campo de la interpretacin, anlisis y produccin de textos orales y
escritos.

25

Alumnos y alumnas de la I.E.T. FRANCISCO DE PAULA SANTANDER del municipio de Soledad


no existe una clara interaccin para la produccin de textos a partir de lecturas previas.

26

II. JUSTIFICACION

Leer comprensivamente es de gran importancia para toda persona especialmente los de habla
castellana, sin embargo algunas veces los procesos de enseanza de la lengua no se realizan
siguiendo las etapas por las que pasa el ser humano como son las operaciones mentales, esto
produce crisis en el aprendizaje, resultando una apata hacia el lenguaje oral y escrito.

Podemos observar distanciados estn los textos guas de la realidad del alumno, quien por falta de
comprensin anlisis y que unidos al deficiente razonamiento lgico y al bajo dominio de saberes
de las asignaturas asignadas.

En torno a esta perspectiva de la prctica pedaggica en relacin con el uso de las habilidades
comunicativas de la lengua materna la cual es elemento principal de los procesos de enseanza
que facilitan el aprendizaje de los alumnos.

Debido a todo lo anterior surge la idea de desarrollar estrategias de interpretacin y anlisis de


textos literarios, tcnicos, cientficos, socio culturales entre otros, cuyos contenidos le permitan
alcanzar un buen desarrollo en la produccin de textos orales y escritos y con miras a alcanzar una
educacin de calidad. Estndares propuestos por M.E.N., en la misin y visin de la institucin
educativa que pretende formar un ser para la vida y para la paz con criterio humano.

27

III. OBJETIVOS
A. OBJETIVO GENERAL
Generar procesos pedaggicos que contribuyan al mejoramiento de comprensin e interpretacin
la produccin de textos en los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de
Paula Santander.

B. OBJETIVOS ESPECFICOS

Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre la importancia del proceso lecto-escritor.


Contribuir con estrategias pedaggicas que conlleven a un buen proceso lecto-escritor.
Organizar jornadas de lecturas, clubes de lectura, rincn literario, jornadas ldicas,
grupo de teatro, marcha del libro, visitas a sitios de inters artstico y literario.

28

IV. MARCO REFERENCIAL

A. MARCO TERICO CONCEPTUAL


Concepto de lectura. Leer es un proceso de construccin a partir de la interaccin entre lector,
texto y contexto, siendo estos tres factores determinan la comprensin.

La comprensin es el proceso interactivo, en la se construye una organizada y


coherente con el texto ledo y relacionando la informacin adquirida con los
conocimientos previos1. La Comprensin tiene que ver con la bsqueda y
reconstruccin del significado y sentido que implica cualquier manifestacin
lingstica.

La comprensin tambin va de acuerdo a las etapas mentales del ser humano, tal
como lo afirma Jean Piaget en seis estudios de Piaget. En la medida que el
individuo adquiere estos esquemas de conocimiento puede adoptar estrategias
para organizar y la informacin con el fin de obtener una representacin con
coherencia ordenada y jerarquizada, esto le permita un buen aprendizaje del texto
ledo.

Lo esencial de un buen lector es la comprensin, siendo sta la primera fase del proceso lector, y
cuando esto se logra puede avanzar en el proceso de anlisis.
Tal como se afirma anteriormente el proceso de comprensin lectora est determinada por lector,
texto y contexto:

Estndares bsicos de competencias en el lenguaje. Pg. 21


29

El lector: es el arte que posee la capacidad de distinguir cognitivamente palabras


e ideas significativas del texto y lo relaciona con los conocimientos que ya tiene y
que le permiten predecir o anticipar los contenidos del texto por ejemplo al leer
texto se puede suponer cual ser su desenlace, por este motivo podemos decir
que un buen lector puede predecir e interferir de acuerdo a los conocimientos
previos.

El texto2 lo dicho o lo escrito por un autor / trozo sacado de una obra literaria/
libro de texto asignado por un docente para su clase todo texto est relacionado
por proposiciones que se relaciona entre si y unidos. Diccionario de la lengua
espaola por vnculos formales que ayudan a identificar su significado.

El contexto son las circunstancias que acompaan un relato, es decir, son las
condiciones que rodean la lectura.

TCNICAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS.


Algunas tcnicas que permiten la demostrar que se ha comprendido un texto son:
El Resumen: incluye en forma ordenada y precisa las ideas fundamentales de un texto (tema, idea
global, subtemas, ideas principales), y englobados y conectados mediante nexos. Un buen
resumen debe ser breve (incluir lo esencial) exacto (preciso en cuanto al contenido) exhaustivo
(recoger ideas principales) y objetivos (recoge el contenido sin emitir juicios o valoraciones).
Diagrama de Llaves: en esta la informacin se jerarquiza en niveles por orden de importancia de
izquierda a derecha abriendo llaves.
Diagrama arbreo: en este la informacin se ordena de arriba abajo al descender se anotan las
ideas secundarias.
Mapa de conceptos: estructura arbrea que permite representar visualmente la jerarquizacin en
el texto el tema, subtemas y temas derivados.
Organizador grfico: representa combina la expresin verbal con grficos.
Cuadro constrativo: destaca caractersticas comunes o diferenciales
2

Diccionario de la lengua espaola. Editorial Norma


30

Escala de tiempo: este se representa en una escala vertical u horizontal los hechos sucedidos en
forma cronolgica.

PRODUCCIN TEXTUAL
Proceso por medio del cual el individuo genera significado ya sea con el fin de expresar un mundo
interior, transmitir informacin o interactuar con otros.

Para producir un texto se requiere de un gran nmero de exigencias como son planificacin,
seleccin, orden, el escritor tiene que tomar las ideas que su mente y organizarla de tal manera
que tenga sentido el texto que desea escribir y situndolas en el contexto socio-cultural, espacial y
temporal.

Estndares bsicos de competencia en lenguaje.


Por lo tanto

esta actividad permite que otras personas sean partcipes de inquietudes del

pensamiento, fantasas del escritor, adems se puede transmitir una informacin a quien lee, de
ah que la produccin de textos (orales o escritos).

B. MARCO LEGAL

El proyecto de lectura, comprensin y produccin de textos El Maravilloso Mundo de la lectura


est enmarcado en los Estndares Bsicos de Competencias en el Lenguaje en donde se plasma,
que es competencia de los instituciones educativas elaborar y poner en prctica el Proyecto
Educativo Institucional que responda, a situaciones especficas de la comunidad local, otorgando
autonoma a los centros educativos para adaptar las reas obligatorias

optativas y organizar

actividades formativas.

Tambin se tiene en cuenta la tica de la comunicacin factor esencial que sugiere una propuesta
didctica encaminada a formar sujetos participativos, crticos y constructores del conocimiento y en
acuerdo con los lineamientos curriculares de lengua castellana.

31

Los estndares a tratar de la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos.

32

V. METODOLOGIA
El desarrollo de este proyecto se fundamenta en la metodologa activa participativo con un enfoque
cualitativo, ya que se pretende un cambio a partir de la accin y participacin de los alumnos,
alumnas, maestros, maestras y miembros que hagan parte de esta actividad como es la lectura,
comprensin, anlisis, argumentacin, produccin de textos, orales y escritos y representaciones
teatrales a partir de lecturas previas.

Durante el desarrollo de las actividades del proyecto de se seguirn pautas para las diferentes
estrategias de lectura comprensiva como son: lectura oral, lectura silenciosa y sus tcnicas.

En cuanto a la produccin escrita tambin se desarrollarn las actividades para este proceso.
Se desarrollarn tcnicas de expresin oral como: mesa redonda, exposiciones, lluvias de ideas,
dramatizaciones, argumentaciones orales, centros literarios, anlisis de lecturas.

En tcnicas de lectura
Lectura comentada
Lectura crtica intelectual
Lectura silenciosa
Lectura oral
En tcnicas de produccin textual informes, narraciones, descripciones, reseas, afiches, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, biografas, lbumes), redacciones de textos literarios.

33

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Las actividades a desarrollar en este proyecto estn dirigidos a los alumnos, alumnas de 0-5
grado de Bsica Primaria, de 6 a 9 grado de Educacin Bsica y 10 y 11 grado de Educacin
media, docentes y miembros de la comunidad educativa.

Socializacin del proyecto a directivos y docentes

Socializacin del proyecto a estudiantes de los diferentes grados

Jornadas de lectura

Celebraciones culturales: Da del idioma del libro, del bibliotecario

Socializaciones de lecturas, Centros literarios

Representaciones teatrales

Jornadas ldicas

Organizacin de clubes de lectura

Organizacin de rincn literario

Mancha del libro

Visita a Centros o de intereses culturales y literarios

34

VII. RECURSOS
A. RECURSOS HUMANOS
Estudiantes
Docentes del rea de Humanidades
Lengua Castellana e ingls
Directivos y docentes
Docente colaborador en actividad de arte dramtico
Docente de maquillaje autntico
Docente del rea de Educacin Religiosa y de Tecnologa e Informtica
Padres de Familia

B. RECURSOS FSICOS

Libros del rincn literario

Libros de la biblioteca mvil de PROMIGAS

Libros de la biblioteca de la Institucin

Libros del proyecto de lectura fomento de la lectura Rey Salomn de


CAJACOPI

Biblioteca de la institucin

Diccionarios

Afiches carteles tablero marcadores

35

Internet

Computador

Vestuario y objetos para teatro

C. RECURSOS FINANCIEROS

Realizacin de algunas actividades con los diferentes cursos para obtener algunos dividendos
necesarios.

Aporte de la institucin para sufragar gastos de materiales y transporte cuando sea necesario.

Aporte de personas o entidades colaboradoras.

36

VIII. CONCLUSIONES
Resultados esperados.
Con este proyecto, se espera que la mayora de personas que hacen parte de l, alumnos,
alumnas docentes, directivos docentes, colaboradores se sientan motivados ante las actividades
desarrolladas en el proceso del proyecto de lectura; que se interesen ms por la lectura
comprensiva analtica la produccin de textos orales y escritos y la representacin de obras de arte
dramtico.
Que reconozcan la importancia del desarrollo de las competencias y habilidades bsicas para
comprender e interpretar textos especficos de los diferentes reas del saber.

37

PROYECTO ARTSTICO PARA EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE BANDA DE PAZ

GESTORA:

LIC. ENNY KARIN CONRADO CAMARGO

ASESORIA TCNICA Y DE INSTRUCCIN:

LIC. DAMAR ALBERTO CHARRIS CASIANO

I.E. TCNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER


SOLEDAD
2010

TABLA DE CONTENIDO

38

Pg.

INTRODUCCIN

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

2. JUSTITIFICACIN

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES

4.2. REFERENTE TEORICO

10

4.3. REFERENTE LEGAL

10

4.4. REFERENTE METODOLOGICO

11

4.5. ACTIVIDADES

12

5. REGLAMENTO INTERNO

15

6. RECURSOS

19
39

6.1. RECURSOS FISICOS

19

6.2. RECURSOS HUMANOS

20

6.3. RECURSOS FINANCIEROS

21

7. ACTIVIDADES DE PROYECCIN

22

INTRODUCCIN

La escuela como centro de creacin y reflexin del conocimiento de los estudiantes busca en todo
momento la formacin integral del mismo en los diferentes mbitos en donde se desenvuelve, es
asi como se hace necesario buscar espacios para que los estudiantes adems de lo acadmico
descubran en ellos aptitudes y actitudes que puedan desarrollar y proyectar a la comunidad en
general; desde esta perspectiva buscamos que nuestros estudiantes integrantes de la banda de

40

paz canalicen el conocimiento utilizando la msica, la danza y la coreografa en sus tiempos libres
para que se conviertan en formulas pedaggicas que comprometa al educando con el proceso de
aprendizaje.
En este proyecto se plasman los diferentes procesos y distintas metodologas necesarias para
lograr nuestros objetivos a nivel musical y artstico, buscando siempre la integracin y participacin
de los estudiantes, logrando alcanzar nuevas metas y con ello se comprometan al desarrollo y
ejecucin de la misma.

1. IDENTIFICACIN

La institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander ubicada en la carrera 21 N 25 49


barrio cortijo del municipio de Soledad, departamento del Atlntico es una institucin que ha venido
forjando un cambio de tipo social, acadmico y cultural a toda la poblacin y que actualmente
posee una agrupacin que ha logrado integrar un nmero de estudiantes para la ocupacin del
tiempo libre con actividades con proyeccin a la comunidad.

Por tanto se hace necesario e importante brindar a sus pobladores una educacin integral
comprometida con los diferentes campos del conocimiento. Es asi como la banda de paz como

41

proyecto artstico en sus diferentes campos de aplicacin ocupan un lugar importante dentro de
este compromiso social.

El anterior planteamiento ha motivado a la comunidad educativa de la Institucin Educativa Tcnica


Francisco de Paula Santander a fortalecer esta propuesta de manera seria, concreta y ejecutable
la cual contribuye a la ocupacin del tiempo libre de los educandos quienes se proyectan a la
comunidad a travs de la banda de paz.

2. JUSTIFICACIN

La Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander es una escuela que ha generado
actividades culturales con proyeccin a la comunidad integrando un nmero pequeo de
integrantes y dejando a otros por fuera, convirtiendo esto en un limitante para los jvenes al no
tener en que ocupar su tiempo libre para dejar brotar sus cualidades artsticas; esta situacin nos
ha llevado a fortalecer cada da mas la banda de paz de la institucin en su tamao y extensin,
para as involucrar ms estudiantes en este proceso y descubrir habilidades y destrezas innatas
que a nivel acadmico no han descubierto en si mismos; tambin esto ayudar a que ellos se
sientan tiles, importantes y capaces de salir para mostrar nuestra cultura en los diferentes
espacios donde se encuentren.

Este proyecto busca fomentar un cambio de comportamiento de nuestros estudiantes, es decir


dejar a un lado la timidez, pasivismo, egosmo y convertirlos en jvenes creativos, activos, a
portantes y transformadores del conocimientos a nivel musical y artstico.

42

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Generar espacios de recreacin ocupacin del tiempo libre y auspiciar por medio de la
msica y la danza la exploracin vocacional y la apropiacin de las tcnicas en el uso
adecuado para el estudio de un instrumento musical de viento, percusin y el cuerpo como
manifestacin artstica del creador en la humanidad.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Fortalecer

la Banda de paz de la institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula

Santander de Soledad como proyecto integrado para la ocupacin del tiempo libre en
desarrollo de aptitudes artsticas con proyeccin a la comunidad

Fomentar en el estudiantes valores como disciplina, responsabilidad, respeto, solidaridad y


compaerismo para alcanzar el desarrollo artstico en nuestra propuesta con proyeccin a
la comunidad.

Formar a nivel musical y a travs de la danza a nuestros estudiantes para as lograr un


desenvolvimiento en el mbito artstico ocupando su tiempo libre.

Proyectar nuestra agrupacin en los campos cvicos, culturales y artsticos en eventos


organizados por la comunidad.

43

Participar en eventos de competencias e intercambios culturales a nivel intermunicipal y


departamental para mostrar nuestra cultura y desarrollo artstico.

Abrir espacios de recreacin y esparcimiento cultural en donde los estudiantes aprovechen


su tiempo libre adquiriendo conocimientos en lo artstico.

1.

MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES

En la mayora de las instituciones educativas en donde existen grupos juveniles de msica y danza
se muestra y se siente un sentido de pertenencia a

la institucin en donde adquieren sus

conocimientos; y ello se ve reflejado en cada uno de las actividades culturales y cvicas


desarrolladas dentro y fuera de la escuela.

Las bandas de paz en un comienzo fueron llamadas bandas de guerra, porque eran de uso
exclusivo de las fuerzas armadas las cuales cuando iban a la guerra con el tocar de los tambores,
indicaban el marchar de un pelotn de combatientes en la lucha; al transcurrir el tiempo estas
fueron utilizadas para las ceremonias militares y ms adelante en eventos cvicos, culturales y
religiosos.

44

Las primeras instituciones educativas que adoptaron tener bandas de guerras fueron instruidas por
militares que hacan parte de las fuerzas armadas.

En este siglo XXI con el avance de lo artstico las llamadas bandas de guerras pasan a un lado
optando el nombre de bandas de paz porque lo anterior incitaba a la agresin, con el pasar del
tiempo son muchos los nombres que se pueden identificar en este genero como bandas rtmicas,
msico marciales, musicales y de show.

Actualmente la banda rtmica tiene un periodo de dos aos, esta integrada aproximadamente por
70 jvenes entre los 9 y 17 aos, los cuales ocupan su tiempo libre en el proceso de aprendizaje
de instrumentos y el desarrollo de destrezas a nivel dancistico. Durante este tiempo la agrupacin
se ha proyectado a la comunidad a nivel municipal, departamental y nacional; se ha destacado en
concursos logrando en este corto tiempo un segundo puesto en el concurso municipal de bandas
en el municipio de Soledad, un segundo puesto en el concurso departamental de bandas en el
Carmen de Bolvar, segundo puesto en el concurso de bandas en el municipio de Malambo y un
tercer puesto en el concurso de bandas en Barranquilla; tambin se destaca la participacin en
eventos importantes como es el festival de bandas organizado por la gobernacin del Atlntico
entre otros.

Este proceso ha conllevado a la recuperacin de jvenes con dificultades acadmicos y


disciplinarios los cuales al sentirse motivados por participar en la agrupacin han demostrado
compromiso, cambio y responsabilidad ante estos dos aspectos y sobre todo el fomento de valores
y ambientes de convivencia pacifica dentro y fuera de la escuela.

45

4.2. MARCO LEGAL

La parte artstica (msica y danza) han tomando importancia a nivel acadmico debido a las
oportunidades brindadas por el ministerio de educacin Nacional a travs de las normas jurdicas
como son:

Ley General 15, decreto 1860, decreto 1850, decreto 0230, ordenanza N 000046 para la cual se
adopta y establece el programa de msica para el departamento del Atlntico.

El Ministerio de Cultura a travs del programa prebendas abre

espacios a nivel de las

conformacin de bandas musicales con la ejecucin de proyectos culturales.

4.3. MARCO TERICO

Colombia es un pas de regiones y de heterogeneidad cultural que tiene variedad en su msica y


danzas folclricas. En ellas se manifiestan las supervivencias europeas, indgenas y africanas, en
sus instrumentos musicales y en sus danzas y ritmos populares.

Los espaoles introdujeron sus instrumentos musicales: guitarras, tiples, bandolas, requintos e
instrumentos de percusin; estos ltimos dieron origen a las bandas de msica de los pueblos; en
la misma forma sus danzas populares mas tpicos.

46

Refirindonos un poco al folclor de nuestra costa litoral Atlntico tiene gran influencia de la msica
del Caribe y de frica; asi como de la espaola y la indgena. En el folclor Costeo son muy
sugerentes las danza folclricas con coreografas especiales que se llevan a los carnavales de
Barranquilla y fiestas de otros pueblos.

Indudablemente la msica es la expresin ms popular del folclor de las llanuras del Caribe. El
incalculable nmero de ritmos tpicos e instrumentos musicales asi lo han demostrado.

4.4. MARCO METODOLGICO

La metodologa que se emplea para la ejecucin del proyecto de la banda es de participacin


accin en donde los estudiantes en forma dinmica, espontnea y creativa demuestran su talento a
travs de la msica y la danza.

La poblacin que se maneja en la institucin educativa Tcnica Francisco de Paula Santander es


de aproximadamente 1.500 estudiantes entre preescolar, bsica primaria, secundaria y media; la
muestra que se manejara para la conformacin de la banda es de 70 integrantes.

A continuacin se detalla cada una de las actividades realizadas en el proceso enseanza y


aprendizaje de la banda en el campo castrense, musical y dancstico.

4.5. ACTIVIDADES

47

SELECCIN DE PERSONAL

Proceso mediante el cual se valora la condicin y las aspiraciones musicales de los jvenes
estudiantes prestos a participar en el proyecto relacionado con la banda de paz que este caso la
llamaremos banda rtmica. El ritmo ser el elemento de juicio en este trabajo.

DISTRIBUCIN DE GRUPOS

Los grupos de trabajo son:

a) Danza y coreografa: Jvenes estudiantes con aptitudes para la danza y el baile.

b) Percusin marcial: Jvenes con algunas destrezas manuales y de independencia motriz.

c) Percusin rtmica y folclrica: Jvenes que por su odo rtmico y por algn tipo de
experiencia en el manejo de estos instrumentos.

ORDEN CERRADO

Proceso de adiestramiento castrense en lo que respecta a las formaciones de tipo militar.

48

TALLLERES DE DANZA

Todos los alumnos seleccionados participan en talleres de movimientos corporales en donde la


literalidad, la coordinacin hacen que el ritmo se conviertan en elementos de vital importancia.

TALLERES DE COREOGRAFA

Trabajo mediante el cual el personal seleccionado participara en el montaje de movimientos


coreogrficos acorde a la produccin musical (montaje de revistas)
TALLERES DE RITMO Y PERCUSIN

Por medio de estos talleres los jvenes percusionistas aprendern a tocar los diferentes
instrumentos de percusin existentes, divididos en tres grupos:

a) Percusin marcial tradicional

b) Percusin rtmica

c) Percusin folclrica

49

2.

REGLAMENTO INTERNO PARA ESTUDIANTES INTEGRANTES DE LA BANDA


RITMICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

El estudiante que aspire a ser preseleccionado como integrante de la banda rtmica de la institucin
y que una vez cumpla con los requisitos mnimos y sea seleccionado como miembro; se regir bajo
unas normas cumpliendo a cabalidad con lo establecido teniendo en cuenta unos deberes y
ejerciendo sus derechos como integrante de la banda rtmica.

DEBERES

1. Cumplir con sus obligaciones acadmicas


2. Ser estudiante con buen comportamiento
3. Respeto a sus superiores
4. Cumplir con los ensayos establecidos en los horarios correspondientes.
5. Asistir a las presentaciones a nivel local, nacional e internacional.
6. Portar correctamente los uniformes establecidos en la banda.
7. El uniforme de la banda es exclusivo de la agrupacin y en ningn momento puede ser
utilizado como prenda de uso comn.
8. El estudiante seleccionado debe permanecer en la agrupacin durante el ao lectivo. (solo
se aceptar su retiro por situaciones de salud o calamidad)
9. Participar en todas las actividades de la agrupacin musical como integraciones, rifas y
celebraciones en las cuales debe cumplir con la responsabilidad asignada.

50

10. Respetar a las personas encargadas de la direccin, coordinacin y personal de apoyo.


(docentes, padres de familias)
11. Acatar las decisiones tomadas por las personas a cargo de la banda.
12. Mantener

buen

comportamiento

en

ensayos,

desplazamiento

en

transporte

presentaciones.
13. Mantener buenas y sanas relaciones interpersonales con los dems integrantes de la
agrupacin prohibindose los sobrenombres, apodos, palabras obscenas y gestos
irrespetuosos.
14. Cuidar los instrumentos, accesorios y decoraciones asignados para cada integrante.
15. Devolver los materiales o accesorios asignados que pertenezcan a la institucin.
16. No se permite el cambio de instrumento en ensayos, presentaciones sin previo permiso del
instructor.
17. El integrante de la banda que supere un nmero superior a 3 ensayos mensuales
consecutivos ser suspendido de ensayos, presentaciones y remitido a la coordinacin de
convivencia siempre y cuando no justifique su ausencia.
18. El joven (varn) integrante de la banda no podr portar cabello largo, aplicacin de gel,
aretes y accesorios distintos al uniforme.
19. El integrante de la banda no podr portar ningn tipo de arma que genere peligro y altere el
orden y buen funcionamiento de la agrupacin musical.
20. El integrante de la banda no podr consumir bebidas alcohlicas durante ensayos y
presentaciones.
21. El joven que presente un comportamiento no adecuado con lo establecido ser remitido a
la coordinacin de convivencia.

51

DERECHOS

1. Ser escuchados por alguna situacin que considere injusta o por inconformidad.
2. Hacer descargos por sus ausencias a ensayos,

presentaciones o no participacin en

actividades.
3. Cuando haya permiso por rectora para ensayos o presentaciones alterando sus horarios
acadmicos, estos sern tenido en cuenta para la no falla o presentacin posterior de
actividades o evaluaciones.
4. Ser tratados con respeto dentro y fuera de la institucin.
5. Obtener una nota apreciativa en las reas de educacin fsica y artstica.
6. Participar de invitaciones y viajes hechos a la agrupacin siempre y cuando cumpla con
sus deberes.
7. Cuando se les haga un llamado de atencin ser con el mayor respeto y de forma grupal o
individual dependiendo de la situacin presentada.
8. Ser tenidos en cuenta por sus ideas, aportes y sugerencias para el beneficio de la banda.
9. Ser informados con tiempo de las respectivas actividades y eventos que involucren la
participacin de la banda.
10. Ser estimulado y resaltado por sus condiciones artsticas o dancsticas cuando se haga
merecedor(a) de ello(a).

Nota: Para los viajes o eventos que amerite trasportarse solo podrn asistir los estudiantes
pertenecientes a la agrupacin, instructores y comit de padres. Solo en caso de tener transporte
adicional se acepta el acompaamiento de padres de familia en los viajes.

52

5. RECURSOS

6.1. RECURSOS HUMANOS

Para la ejecucin e implementacin de la propuesta banda de paz hacen parte 70 estudiantes de


los niveles bsica primaria (4 y 5), bsica secundaria y media, con unas edades que oscilen
entre los 9 y 17 aos quienes fueron escogidos por sus capacidades fsicas, rtmicas y artsticas
para integrar la agrupacin de la institucin.

Para fortalecer el proceso de la agrupacin se plantea una cobertura de 20 cupos mas para una
mayor participacin de estudiantes

Se cuenta con un instructor que se encarga del manejo de la parte artstica para el desarrollo de la
propuesta; como adems un grupo de docentes y padres de familia los cuales conforman un
comit que se encargara de velar y apoyar diversas actividades que la agrupacin requiera como
tambin de acompaar en los diferentes eventos a participar.

6.2. RECURSOS FSICOS


53

La cantidad de instrumentos con que cuenta la agrupacin actualmente dividas por gneros es el
siguiente:
INSTRUMENTACIN MARCIAL
22

Batutas de 1mt y 5 cm.

12

Liras soprano tamao grande

Pares de platillos de 35 cm.

Bombos sinfnicos de 24 cm.

Tamboras marinas doble parche de 18 cm.

Redoblantes de 14 cm.
El total de instrumentos marciales es de: 60

INSTRUMENTACIN RTMICA Y FOLCLRICA


1

Timbal con sus accesorios

Juego de tontones

Juego de bongoes

Huiros

Guaches.

Tambores alegres de cumbia


El total de instrumentos rtmicos y folclricos es de: 9

Para la conformacin de las bailarinas no se requiere instrumento sino de una serie de accesorios
como festones, paoletas, sombrillas etc. Este grupo lo integran 12 nias.

6.3. RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos se han generado por las actividades realizadas por la gestora del proyecto como de
algunas donaciones de algunas personas y del colegio.
54

A continuacin se coloca a consideracin de la rectora una serie de actividades que podran


llevarse a cabo durante el ao en la institucin y con estos recursos apoyar a la agrupacin en las
distintas actividades en donde se debe participar como tambin para el mantenimiento de la
instrumentacin y otros gastos que sta demanda.

Venta de dulces en las aulas de clase


Venta de helados dos veces al mes
Rifas con los integrantes de la agrupacin
Integracin familiar con los padres y estudiantes de la agrupacin

7. ACTIVIDADES PROYECTADAS PARA PARTICIPAR EN EL AO 2010

Carnavales
Concursos a nivel municipal, departamental y nacional
Participacin en la Feria de la Flores en la ciudad de Medelln
Invitaciones hechas por distintas entidades
Participacin en eventos organizados por la institucin

55

PROYECTOS DE AREA

56

I.E.T FRANCISCO DE PAULA SANTANDER


PROYECTO: MATEMTICAS RECREATIVAS

rea: Matemtica

Docentes responsable: Carlota Gastelbondo Barcel


Docentes del rea:

Gloria Carrillo Maldonado


Roberto Pitala Quiones
Isabel Olivares Berdugo

El principal objetivo de la matemtica recreativa en el aula es que los estudiantes


aprendan a razonar mediante actividades interesantes, divertidas y de aplicacin en la
vida diaria.
Mediante diferentes juegos y actividades se busca, estimular de manera ldica, el
proceso de construccin y adquisicin de conocimientos y modo de pensar
matemtico: el razonamiento lgico, el numrico, el espacial y el natural inters y
desafo por resolver problemas.
Adems las actividades y juegos que se plantean permiten, tambin, ejercitar y
afianzar de manera entretenida, los procedimientos mecnicos y rutinarios.
La mayora de los estudiantes sufren con el rea de matemtica por diferentes causas:

Porque se las presentan como fras, inmutables, lejanas, difciles,


sin lugar para la creacin.

Porque la ven alejadas de la realidad.


57

Porque desconocen otros aspectos de la matemtica que los lleve


a una actitud positiva hacia este sector de aprendizaje.

Adems la Matemtica Recreativa utiliza estrategias de juego que llevan a fomentar:

El respeto por las personas y las cosas.

La responsabilidad de participar jugando correctamente.

Respetar turnos.

Aprender a esperar.

El compaerismo, la tolerancia, la justicia, la confianza en s


mismo.

Por lo tanto, al jugar, la bsqueda de estrategias ganadoras colabora al desarrollo del


pensamiento reflexivo.
La utilizacin de materiales manipulables nos posibilitan representaciones, relaciones
matemticas, propiedades numricas y geomtricas que permiten, en unas la
construccin de conocimientos y en otras su profundizacin, ejercitacin y / o
aplicacin de lo aprendido a nuevas situaciones y problemas.

LOS ESTUDIANTES QUE VIVAN ESTAS EXPERIENCIAS PARTICIPANDO EN JUEGOS,


RESOLVIENDO PUZZLES, PROBLEMAS ARITMTICOS, GEOMTRICOS, DE LOGICA O DE
INGENIO, TENDRAN LA OPORTUNIDAD DE DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BSICAS
DEL REA: RESOLUCIN DE PROBLEMAS, EJERCITACION DE PROCEDIMIENTOS,
RAZONAMIENTO Y COMUNICACIN, ENTRE OTRAS

A los Docentes:

Compartir con sus estudiantes el gusto por la matemtica en la medida en que


descubren que sta, adems de importante en su informacin, es entretenida e
interesante.

EL NIO Y EL JUEGO

58

El juego es la actividad propia del nio, constructiva de su personalidad. Mediante el


juego se aprovecha el deseo de aprender de los nios y se transmiten nuevos
conocimientos, actitudes y habilidades o se desarrollan las ya existentes.
Por

el

juego

comienza

el

pensamiento

propiamente

humano.

En

el

juego

contemplamos, proyectamos, construimos.


En el nio, el juego es el trabajo, es el bien, es el deber, es el ideal de la vida.
Un nio que no sabe jugar, es un pequeo viejo, ser un adulto que no
sabr pensar (Claparde)
El juego permite percibir todo el nio a la vez, en la vida afectiva, motriz, social o
moral; ste nos informa sobre las sucesivas estructuras mentales del nio.
En los juegos se incentiva el comportamiento social del educando. Los juegos en grupo
tienden a desarrollar el compaerismo, ya que brinda la oportunidad a los nios de
ayudarse mutuamente. Es fcil observar cmo un nio durante el juego se abstrae de
la realidad, se expresa espontneamente, con libertad, abierto a la iniciativa y
creatividad, a travs de sta actividad, el nio se va realizado personalmente.
Los aspectos ms importantes que se destacan en el juego son:

Socializacin

Desarrollo del lenguaje

Adecuacin a la psicomotricidad

Posibilidad de eleccin
Posibilidad de establecer relaciones entre los elementos del juego
Relacin Profesor Alumno en un contexto diferente.

Pedaggicamente el juego es un gran medio cognoscitivo, afectivo y social. Adems el


juego determina capacidades estimables tambin en formas de conducta que expresan
la adquisicin de la conciencia del yo, de la afirmacin de su personalidad, el
autocontrol, la capacidad de observacin, el sentido crtico y selectivo, la fuerza
imaginativa, el poder creador y hbitos de orden, perseverancia y atencin.

59

REGLAS DE ORO DEL JUEGO


Friedrich Ludwing Gahn

Un buen juego debe:

Prescindir de los preparativos largos y complicados.

Ser de fcil aprendizaje, pero

tener un reglamento fijo y

fundamentado.

No depender de una mera casualidad o depender de ella


generalmente.

Entretener a un nmero no muy reducido de jugadores.

Estar en directa relacin con la cantidad y el espacio de que se


dispone.

Prescindir de los jugadores espectadores.

Movilizar a todos los jugadores,

Tener un equilibrio entre la actividad y el descanso.

Tener variantes y no repetir siempre lo mismo.

Exigir a los jugadores una gran habilidad y destreza.

Poder volverse a jugar con el mismo inters de la primera vez.

Gustar ante todo a los nios, jvenes.

60

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

PRIMERA ETAPA:

Realizacin de juegos y socializacin de los mismos en las aulas de clase.

Para esta primera etapa, los estudiantes se organizarn en equipos con un


mximo de 5 estudiantes cada uno. Dichos equipos presentarn avances de su
trabajo en el periodo de tiempo asignado por el profesor, para luego socializarlo
con todos los compaeros de clase.

SEGUNDA ETAPA:

Feria de JUEGOS MATEMTICOS

En esta etapa se realizar la exposicin de los mejores juegos en la Institucin,


los estudiantes tendrn la oportunidad de mostrar los trabajos y realizar la
exposicin de los mismos.

61

PROYECTO DE AREA

GLORIA LUZ CARRILLO MALDONADO


DOCENTE DE FSICA

62

DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE 10 Y 11
EN LA ASIGNATURA DE FSICA

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICAFRANCISCO DE


PAULA SANTANDER
SOLEDAD
2010

PROYECTO DE AULA

63

REFLEXION.
El aprendizaje de la fsica ha sido siempre un reto para los estudiantes de la media, ya que
presentan dificultades para dar respuestas con argumentos slidos basados en la observacin de
fenmenos de la naturaleza y un manejo pobre del lenguaje propio de la fsica, debido a que no
tiene muy claros los preconceptos de fsica que se deben manejar desde la primaria. Lo que nos
lleva a deslindar la fsica de las ciencias naturales, teniendo en cuenta que la fsica es la ms
fundamental de las ciencias, que es esencialmente el estudio de la materia y de la energa, est es
la base de cada campo de la ciencia y subyace en todos los fenmenos.
La falta de la realizacin de experimentos en un laboratorio adecuado para la comprobacin de las
leyes de la fsica suele ser otro impedimento en el oportuno aprendizaje de la fsica como una
ciencia experimental basadas en la observacin anlisis e interpretacin del mundo que nos rodea,
lo cual resulta ser una problemtica para la mayora de las Instituciones de Soledad.

FORMULACIN DE LA PREGUNTA SOBRE EL PROBLEMA.


Cmo lograr que los estudiantes manejen los conceptos propios de la fsica, para razonar y
explicar con sus propios argumentos el mundo que nos rodea, a travs de la observacin y la
experimentacin de los fenmenos, utilizando un lenguaje apropiado de esta ciencia y aplicaros a
la solucin de problemas?

ANTECEDENTES.
Los estudiantes de dcimo y undcimo grado de la Institucin educativa tcnica Francisco de Paula
Santander, los cuales estn articulados con el ITSA e integrados con el SENA, en reas tcnicas,
presentan dificultades en el manejo de los conceptos, leyes y principios de la fsica, debido a esto
cuando se le hacen preguntas de sentido comn se les hace difcil explicar utilizando un manejo
adecuado de lenguaje de la ciencia, y por consiguiente usar estos conceptos en la solucin de
situaciones problemas y la aplicacin de la matemtica para esta solucin genera aun ms
desconcierto en los estudiantes.
Adems ya que en la institucin no se cuenta con un laboratorio de fsica en el cual se puedan
llevar a cabo los trabajos experimentales para la aplicacin de los conocimientos adquiridos, los
cuales deben realizarse de manera sencilla o tericamente con esquemas y clculos matemticos,
sin realizarse un montaje con los materiales adecuados.
Todo esto genera en los estudiantes un desinters hacia la asignatura de fsica y de ah sus
debilidades para alcanzar los logros propuestos en cada tema.
Es por esto que para el presente ao se intensifica las horas asignadas a la asignatura de fsica y
se replantean los contenidos, metodologas y estrategias para la enseanza de la fsica,
buscando captar el inters y la expectativa de los estudiantes hacia esta asignatura.
En el ao anterior, se obtuvo un logro importante a travs de los trabajos experimentales con
materiales caseros que los estudiantes realizaron y presentaron en la primera muestra de
matemticas recreativas y fsica para pensar que se realizaron en la institucin, lo cual ha
despertado en ellos un gran inters por el aprendizaje de la fsica, y que este ao se pretende
continuar para mantener la expectativa de los estudiantes.

64

JUSTIFICACIN.
Cuando el aprendizaje de la fsica tiene un desempeo bajo en los estudiantes, no se adapta a sus
intereses, capacidades y aptitudes, entonces debe generarse un programa que le permita
establecer metas, cuyo logro supone un progreso hacia el nivel ms desarrollado del pensamiento
y que se constituya en un estmulo constante que haga que el estudiante se desarrolle cada da y
adquiera habilidades para desarrollar sus competencias que le permitan desempearse con xito
en un contexto.
En el estudio de la fsica se procura brindar al educando los conceptos bsicos y principios que le
permitan enriquecer y profundizar en la adquisicin de sus conocimientos.
Entender la estrecha relacin entre la fsica y la matemtica para lo cual se deben revisar algunos
temas como unidades de medicin, ecuaciones e interpretacin de grficos entre otros, para que
en el momento de llevar la teora a la prctica, ya sea en la solucin de problemas o experimentos,
no se convierta en un problema ms para el entendimiento de esta ciencia tan importante para el
desarrollo de la humanidad. El progreso necesita de tcnicos y de hombres de ciencia en cuya
formacin la fsica constituye uno de los principales elementos.

OBJETIVOS.

GENERAL.
Conceptualizar cada tema visto en fsica desde la observacin y la experimentacin, para utilizarlos
en el razonamiento y explicacin de preguntas de sentido comn, as como en la interpretacin y
solucin de problemas y aplicarlos en la tecnologa, la ciencia y la vida cotidiana.

ESPECFICOS.

Desarrollar las capacidades para el razonamiento y la argumentacin mediante


el dominio de los conceptos, leyes y principios dados en fsica.

Interpretar los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana en el


campo de la fsica y de otras reas que lo requieran.

Adquirir los conocimientos claves de la fsica para aplicarlos en el trabajo


cientfico experimental y en otros contextos.

65

Comprender la estrecha relacin entre la fsica y la matemtica, adquiriendo la


destreza necesaria para el manejo de la matemtica que se aplica a la fsica.

META
La meta que me propongo en este proyecto de aula es lograr que los estudiantes se involucren en
todas las acciones encaminadas a la interpretacin, argumentacin, planteamiento desde los
conceptos propios de la fsica orientados a la toma de una posicin frente al trabajo experimental cientfico y la importancia de este en el bienestar de la humanidad.

MARCO TERICO.
La ciencia es un cuerpo de conocimientos sobre la naturaleza que representa los esfuerzos, el
discernimiento, la imaginacin, los descubrimientos y el saber que en forma colectiva ha
desarrollado la especie humana. la ciencia es ms que otro nombre para el conocimiento; es una
actividad humana encaminada a descubrir el orden que existe en la naturaleza y encontrar las
causas que rigen ese orden.
En todo trabajo cientfico los conceptos propios de la ciencia, los mtodos utilizados para la
construccin del conocimiento, las aplicaciones que pueden tener dichos conocimientos y la forma
como se comunican los resultados a la comunidad cumplen un papel muy importante.
En las ciencias las mediciones son muy importantes, ya que permiten tomar datos, cuantificar
situaciones y hacer generalizaciones, para lo cual la matemtica es el lenguaje conveniente hacia
una apropiada interpretacin de situaciones problemas
La ciencia ayuda y nutre la tecnologa, ya que le permite utilizar sus aportes, con el fin de buscar el
bienestar y comodidad de las personas.
Las ciencias naturales o ciencias experimentales, como se les conoce, se distinguen de otras
formas de entendimiento de la naturaleza en cuanto stas constituyen, validan, actualizan y
reconstruyen toda su fundamentacin a partir de la experimentacin.
La fsica es una ciencia natural como lo son la biologa y la qumica. Histricamente la construccin
de la ciencia, en particular la fsica ha seguido una dinmica de retroalimentacin entre las
construcciones tericas, los resultados experimentales y de las explicaciones que se infieren de
ellas.

MARCO METODOLGICO.

66

Las actividades metodolgicas han de concebirse como un medio para adquirir nuevos
conocimientos y para alcanzar las destrezas, actitudes y valores que le permitan el educando
avanzar en sus conocimientos y fortalecer sus distintas dimensiones humanas.
Las actuales tendencias en la enseanza aprendizaje de las ciencias, en este caso de la fsica,
buscan que el estudiante:

Comprenda estructuras conceptuales claves en la fsica.


Intrprete informacin y establezca condiciones en situaciones problemas.
Desarrolle disposiciones intelectuales y hbitos mentales.
Construya tu propia comprensin.
Analice las conexiones entre lo que aprendes en la escuela y en tu vida diaria.
Tenga argumentos ricos en explicaciones basados en el sentido comn.
Plantee sus preguntas de manera significativa.
Realice trabajos experimentales.
Mantenga el inters y la actitud positiva por la fsica.
Valore el trabajo cientfico y de la ciencia y la importancia de este en la vida
del ser humano.
Valore el trabajo en grupo.
Lo anterior permitir observar si el estudiante ha desarrollado y mejorado un leguaje de
pensamiento, los cuales comunique y aplica con precisin e inteligencia, utilizando lo aprendido a
lo largo de cada unidad desarrollada.
Para desarrollar este proyecto cada unidad se organizar de la siguiente forma:

Eje problemtico: son las preguntas centrales que orientan el desarrollo de


cada unidad.
Relaciones conceptuales: corresponde a un mapa conceptual que relaciona
los conceptos de la unidad.
Los temas: son explicaciones que te permiten manejar conocimientos propios
de la fsica
Ciencia tecnologa y sociedad: es la relacin que hay entre ciencia tecnologa
y sociedad, con temas de inters y de aplicacin que hacen referencia al tema
central de la unidad.

67

Trabajo como cientfico fsico: son los experimentos que los estudiantes
realizaran de manera sencilla.

Evala tus competencias: propone variadas actividades clasificadas por


competencias. Evala el aprendizaje del estudiante:

Socializacin de guas de trabajo.

Puesta en comn de los argumentos escritos de las preguntas


realizadas de sentido comn

Talleres grupales e individuales.

Participacin en clase para la solucin de problemas.

Presentacin de informes escrito de los experimentos realizados.

Pruebas escritas.

Exposiciones

Debates.

CRONOGRAMA.
Las actividades del proyecto se desarrollaran de manera permanente en cada clase con el
desarrollo de cada tema.

BIBLIOGRAFA.
-HERRRA FIERRO CSAR AURELIO, energa I y II. Editorial voluntad. Bogot, Colombia 2006.
-BECERRA SILVA PILAR CRISTINA, fsica I. Grupo editorial norma. Bogot, Colombia, 2005.
-BAUTISTA BALLN MAURICIO. SAAVEDRA SNCHEZ SCAR IVN, Nueva fsica 10. Editorial
Santillana S.A. Bogot, Colombia 2008.
-HEWITT PAUL G., conceptos de fsica. Limusa S.A. grupo Noriega editores. Mxico, D.F. 1999.

68

PROYECTO DEL REA DE HUMANIDADES


LENGUA CASTELLANA

GRADOS:
BSICA SECUNDARIA Y MEDIA

DOCENTES RESPONSABLES:
MAGALY BARRIOS F.
PABLO CABALLERO
BUENAVENTURA BERMUDEZ

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER


69

SOLEDAD
2010

I. IDENTIFICACIN

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

REA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS

AO: 2010

NIVELES: BASICA SECUNDARIA: 6, 7, 8 Y 9


MEDIA: 10 Y 11

JORNADA: MATINAL

70

CALENDARIO: A

DOCENTES

RESPONSABLES:

MAGALY

BARRIOS,

BUENAVENTURA BERMUDEZ Y MARELVIS MARTINEZ

71

PABLO

CABALLERO,

II. PROBLEMTICA DEL REA: DIAGNSTICO PRELIMINAR

PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

I. INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

II. Diagnstico preliminar. Los estudiantes que asisten de lunes a viernes a las aulas
escolares se ven sometidos diariamente al bombardeo constante de los mensajes
lingsticos e iconogrficos de los medios de comunicacin de masas y de la
publicidad. Dichos mensajes constituyen una visin y una versin de quienes tienen
el poder de controlar no slo la enunciacin sino tambin la difusin de los mismos.
Los estudiantes asimilan de manera acrtica tales mensajes e interiorizan formas de
vida, actitudes y concepciones que conforman un abismo respecto a lo que se
aprende en las aulas y prefiguran la formacin de la identidad personal y cultural de
ellos. Por lo anteriormente dicho es ineludible analizar crticamente los lenguajes
radiofnico, televisivo, periodstico, de los comics e historietas as como el
cinematogrfico que aparecen en la catarata de series y concursos televisivos, en los
videoclips, las historietas, los dibujos animados y los anuncios pblicos publicitarios
con el propsito de favorecer la adquisicin y el desarrollo de las capacidades
comunicativas y de las actitudes de los (las) estudiantes.

III. FUNDAMENTACIN O JUSTIFICACIN

Buscar que el estudiante desarrolle la capacidad crtica al leer los mensajes de los
medios de comunicacin de masas contribuir, sin duda alguna, a formar en l una
conciencia autnoma e independiente; as mismo fomentar su inters por la
investigacin y el estudio de los problemas que son objeto de anlisis en los medios
de comunicacin.

72

Por otro lado puede perfilar al estudiante hacia las carreras que tienen que ver con
estos medios.

IV. OBJETIVOS

Analizar las implicaciones sociales, culturales e ideolgicas de los sistemas


simblicos que se manejan a travs de los medios de comunicacin.

Interpretar de manera activa y crtica los mensajes mediticos y la publicidad.


Analizar el rol que cumplen los medios masivos de comunicacin en la orientacin,
creacin y organizacin de corrientes de opinin pblica.

V. METODOLOGIA

Se emplearn diferentes mtodos didcticos teniendo en cuenta el tipo de contenidos


temticos a desarrollar, las caractersticas socioculturales de los (las) estudiantes y
los objetivos de la educacin lingstica y literaria slo son aplicables si se concretan
a travs de las actividades de enseanza y aprendizaje, las cuales se relacionan
estrechamente con los mtodos, se desarrollarn diferentes acciones tanto
individuales como colectivas: mesas redondas, talleres, foros, lecturas, exposiciones,
videoclips, presentacin de pelculas, audicin de programas de radio y T.V., etc.

73

PENDIENTE FALTAN CUADROS

PROYECTO DE PREVENCIN DE DESASTRES

74

APRENDO A EVITAR Y A ENFRENTAR ENERGENCIAS DE TIPO NATURAL O


PROPORCIONADOS POR EL HOMBRE DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

GESTORA: Lic. Enny Karin Conrado Camargo

GRUPO DE APOYO: Lic. Yadira Julio Parra.


Lic. Carlota Gastelbondo De Donado
Lic. Belinda De La Cruz Rodrguez
Lic. Gloria Carrillo

AREAS INTERDISCIPLINARES: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental


Ciencias Sociales
tica y Transformacin del entorno
Matemticas y Fsica
Informtica

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER


SOLEDAD
2010

75

APRENDO A EVITAR Y A ENFRENTAR EMERGENCIAS DE TIPO


NATURAL O PROPORCIONADOS POR EL HOMBRE DENTRO Y
FUERA DE LA ESCUELA

TABLA DE CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN

76

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

2. JUSTITIFICACIN

3. OBJETIVOS

10

3.1. OBJETIVO GENERAL

10

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

10

4. MARCO REFERENCIAL

11

4.1. ANTECEDENTES

11

4.2. REFERENTE TEORICO

12

4.3. REFERENTE LEGAL

15

5. METODOLOGIA

17

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

18

7. RECURSOS

22

7.1. RECURSOS FISICOS

22

7.2. RECURSOS HUMANOS

22

7.3. RECURSOS FINANCIEROS

22
77

8. CONCLUSIONES

23

9. BIBLIOGRAFIA

25

GLOSARIO

INTRODUCCION

Parte del mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano es lograr un mayor nivel de
seguridad y supervivencia en relacin con las acciones y reacciones del entorno, lo cual se logra a
travs de la comprensin de la interaccin del mismo con el medio ambiente. De aqu se
desprende que la prevencin es una estrategia fundamental para el desarrollo sostenible, dado que
permite compatibilizar el ecosistema natural y la sociedad que lo ocupa y explota, dosificando y
orientando la accin del hombre sobre el medio ambiente y viceversa.

El desafo actual del desarrollo sostenible es lograr cambiar la gestin ambiental de remedial a
preventiva, reduciendo cada vez la correccin de problemas sobre la marcha y la recomendacin

78

de medidas atenuantes y consolidando la aplicacin de alternativas de accin despus de una


adecuada evaluacin de ventajas, desventajas y de escenarios de interaccin previstos.

En trminos generales, considerando como actividades inherentes a la gestin ambiental el


conocimiento, el aprovechamiento, la conservacin, la preservacin y el fomento, el concepto
prevencin se encuentra ligado a todas y cada una de ellas, aunque desde el punto de vista de los
riesgos y su mitigacin, la prevencin se encuentra de una manera ms explcita en el
conocimiento y la conservacin.

La proteccin del medio ambiente y la prevencin ante los desastres y preparativos ante
emergencias, as como la concepcin del desarrollo sostenible, que implican un tipo de desarrollo
en todos los campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades bsicas de la actual
generacin humana, sin poner en peligro de las posibilidades de las sociedades venideras,
requieren de voluntades, decisiones y la puesta en practica de acciones polticas y econmicas,
cientficas y educativas, entre las que se encuentran la educacin ambiental y la educacin sobre
los desastres.

Los problemas del medio ambiente y los desastres se han convertido en una de las mayores
preocupaciones polticas, econmicas, cientficas y educativas de a nivel mundial, cuya solucin
depende, en gran medida, la existencia de la vida en la tierra. Se necesita trabajar sostenidamente
por la proteccin del medio ambiente y reducir los riesgos ante los desastres, as como prepararse
para actuar ante las emergencias y trabajar simultneamente por lograr la armona mundial,
erradicar el hambre, el terrorismo, las guerras, atender la salud del hombre, mejorar la calidad de
vida y lograr la cultura general integral de la poblacin.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto se desprende la importancia de un plan preventivo en


donde se plasmen un conjunto de medidas anticipadas a una emergencia, elaboradas gracias a un
79

trabajo colaborativo que permita a sus usuarios reducir la posibilidad de ser afectados si sta
sucede.

A continuacin se presenta una propuesta dirigida a toda la comunidad educativa con el fin de
concientizar, orientar, formar y llevar a la prctica algunas herramientas pedaggicas y
conceptuales sobre los riesgos a que estamos expuestos y la mejor manera de superarlos.

IDENTIFICACIN

La institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander ubicada en la carrera 21 N 25 49


barrio cortijo del municipio de Soledad, departamento del Atlntico, es una institucin de carcter
oficial que ha venido formando a los estudiantes desde distintos mbitos como son lo social,
acadmico, cultural y las relaciones con el entorno; todo esto se ve reflejado en el PEI en el cual se
encuentran plasmados los distintos proyectos pedaggicos los cuales pretenden la proyeccin,
concientizacin y cambio de actitudes de los educandos en las diferentes situaciones de la vida.
Por tanto se hace necesario e importante formar a sus pobladores de manera integral y
comprometida con los diferentes campos del conocimiento.

Es as como nuestro proyecto de prevencin de desastres titulado APRENDO A EVITAR Y A


ENFRENTAR ENERGENCIAS DE TIPO NATURAL O PROPORCIONADOS POR EL HOMBRE
DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

se convierte en una herramienta cuyo objeto es

concientizar, orientar y formar a la comunidad educativa en la identificacin de riesgos que se

80

puedan presentar dentro o fuera de la escuela, las emergencias que esto pueda generar y las
acciones para reducirlas o enfrentarlas en caso que se presenten; para ello se tiene presente
aspectos importantes como son la identificacin de los principales factores de riesgo, los
escenarios de riesgo y el plan de accin para enfrentarlos.
2. JUSTIFICACIN

Muchas personas creen que los desastres y accidentes son inevitables o que a ellos nunca los van
a afectar. Pero bien se ha venido observando que en el mundo ocurren permanentemente
catstrofes con consecuencias que dejan un importante porcentaje de vctimas y perdidas
materiales.

Por ello se tiene la responsabilidad de tomar medidas anticipadas para reducir los riesgos de
accidentes y los efectos que una eventualidad o catstrofe natural pueda ocasionar sobre la
poblacin.

Es importante concientizarnos que lo que no hacemos nosotros mismos, no lo va a hacer nadie por
nosotros, si ocurre una emergencia en cualquier lugar del mundo, los cuerpos de socorro demoran
en llegar mientras saben de la emergencia y se desplazan a atenderla, entre tanto, a nosotros nos
corresponde saber como enfrentarla y como reducir sus efectos con medidas de prevencin.

Teniendo en cuenta la importancia de aprender a actuar frente a cualquier emergencia que se


presente dentro o fuera de la institucin para la preservacin de la vida y el bienestar de las
personas se hace necesario la creacin de estrategias y planes de accin que bajo el criterio de
prevencin, busquen integrar a los jvenes estudiantes, docentes y dems miembros de la

81

institucin para poder enfrentar los riesgos y reducir los efectos que puedan causar dichas
emergencias.

Para ello a continuacin se presenta una serie de actividades de tipo formativo de manera terica y
practico que busca dar respuesta a algunos de los interrogantes que pueda formularse la
comunidad educativa sobre los distintos riesgos que en ella se pueden presentar y las posibles
acciones que se puedan ejecutar. La propuesta est organizada en dos partes: la primera aborda
una serie de aspectos normativos y conceptuales, necesarios para el entendimiento del problema y
la identificacin de los factores de riesgo; as mismo busca dar herramientas para la construccin
de los escenarios de riesgo y de actuacin. Con base en los escenarios de actuacin, se
elaborarn los planes de mitigacin y de respuesta para, enseguida, ubicar la relacin entre la
escuela y su entorno, y entre las relaciones que existen o deben establecerse con otros sectores y
actores sociales. La segunda parte de esta propuesta, sita la gestin del riesgo en los diferentes
momentos curriculares y su relacin con el Proyecto Educativo Institucional.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Generar en la comunidad educativa un mayor conocimiento de los riesgos a los que se


encuentra expuesta, con el fin de orientar los procesos que permitan reducirlos, eliminarlos o
atender una situacin de emergencia.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

82

Brindar a la comunidad educativa las herramientas de conocimiento bsicas para lograr


una formacin en prevencin y atencin de emergencias y accidentes escolares.
Crear un plan de reaccin que bajo el criterio de prevencin nos permita reducir los efectos
que pueda causar cualquier desastre en nuestra institucin.
Organizar una brigada de prevencin y atencin, conformada por docentes, alumnos y
personal administrativo que este en capacidad de responder a las necesidades y
circunstancias del plantel.
Organizar grupos colaborativos que apoyen las distintas actividades planteadas.
Realizar simulacros de evacuacin dentro de la Institucin.
Evaluar las actividades para reorientar los procesos de prevencin

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES

La institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad desde el ao anterior


ha venido desarrollando con los estudiantes el proceso de sensibilizacin y aplicacin de pautas de
comportamientos para la proteccin de riesgos el proceso se inici con la sensibilizacin sobre los
distintos riesgos que se pueden correr en la institucin y las posibles soluciones de rpido manejo
que se le puedan dar, este proceso fue llevado a cabo con los estudiantes de la bsica secundaria
y la educacin media; tambin se inici el proceso de sealizacin en la escuela para ir educando y
llevando a la practica algunos conceptos adquiridos.
Otra de las actividades fue la participacin de un joven de la defensa civil quien escogi a grupos
de jvenes de manera voluntaria para iniciar con ellos procesos de capacitacin en diversos temas
que ms adelante fueron socializados en las aulas de clase y llevados a la practica.

83

En la actualidad este proyecto es retomado dndole una proyeccin que involucre a toda la
comunidad educativa y a grupos y entidades que con sus conocimientos y experiencias nos
aporten soportes valiosos para mejorar y estar preparado en cualquier caso de eventualidad ya sea
en la escuela o en cualquier parte del entorno.
4.2. REFERENTE TEORICO

ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA PREVENCIN DE DESASTRE

PREVENCIN: Conjunto de acciones cuyo objeto es impedir o evitar que sucesos


naturales o generados por la actividad humana, causen desastres. Ejemplos: Reubicacin
permanente de viviendas, de infraestructura o de centros de produccin localizados en
zonas de alta amenaza. Traslado de amenazas como estaciones de combustible, depsitos
de gas ubicados en zonas urbanas o centros vitales.

DESASTRE: Un desastre es un evento o conjunto de eventos, causados por la


Naturaleza (terremotos, sequas, inundaciones, etc.) o por actividades humanas (incendios,
accidentes de transporte, etc.), durante el cual hay prdidas humanas y materiales tales
como muertos, heridos, destruccin de bienes, interrupcin de procesos socioeconmicos,
etc. La ocurrencia y la intensidad de las alteraciones a las que se refiere la definicin de
desastre, dependen del riesgo. Esto no se limita a los fenmenos naturales. Se extiende a
situaciones de origen antrpico como las de carcter tecnolgico, industrial, blico,
ecolgico y social.

QU SIGNIFICA PREVENCIN DE DESASTRES?


84

Para realizar una eficaz educacin preventiva se requiere una concepcin clara acerca de lo que
es "prevencin". Aunque el trmino es abundantemente utilizado en las publicaciones sobre
desastres, su definicin sigue siendo incompleta, dando lugar a imprecisiones que pueden tener
consecuencias prcticas negativas. Para el sentido comn, "prevenir" significa actuar con
anticipacin para evitar que algo ocurra. En lo que se refiere a los desastres, el significado del
trmino es bsicamente el mismo, pero se crean ciertas confusiones a la hora de precisar qu es lo
que se quiere evitar.

La Gestin del Riesgo: es, en ltimas, el conjunto de actividades organizadas que realizamos con
el fin de reducir o eliminar los riesgos o hacer frente a una situacin de emergencia en caso de que
sta se presente. Una adecuada Gestin del Riesgo se organiza en torno a algunos elementos
clave que se mencionan a continuacin:

a. En primer lugar, en torno a la identificacin de los principales factores de riesgo (amenazas


y vulnerabilidades) a los que puede estar expuesta una institucin escolar. Estos pueden ser
internos, aquellos que responden a las condiciones mismas de la escuela; o externos, que van
ms all de la escuela misma y de su funcionamiento, y responden a condiciones del entorno
socio-natural que rodea a la institucin escolar.

b. En segundo lugar, la identificacin de esos factores de riesgo, internos y externos, debe


conducir a la elaboracin de escenarios de riesgo; es decir, a la representacin de lo que
puede pasar si se presenta un evento peligroso, dimensionado en trminos de daos o
prdidas probables. Al mismo tiempo, este escenario de riesgo es un escenario de actuacin
en el sentido en que alrededor de l podemos preguntarnos qu hay que hacer para evitar que
esas prdidas se produzcan o para actuar, en caso de que el evento suceda.

c. El tercer elemento est constituido por los instrumentos de intervencin correspondientes a los
escenarios de actuacin, los cuales ya no slo responden al qu hacer sino al cmo hacerlo.
85

Para evitar que las prdidas se produzcan, debe formularse un plan de mitigacin del riesgo
que seale las acciones, las responsabilidades y los procesos que llevan a este fin. Para actuar
en caso de que el evento suceda, debe formularse un plan de respuesta que permita la ms
rpida y efectiva accin.

d. Las acciones de mitigacin y de respuesta constituyen el Plan Escolar para la Gestin del
Riesgo, el cual debe ser realizado en el conjunto de escuelas y colegios de la ciudad, como un
primer paso en la toma de conciencia sobre las situaciones de riesgo que vivimos y cmo
manejarlas.

4.3. REFERENTE LEGAL

De acuerdo con las normas establecidas por las distintas instancias gubernamentales,
encontramos que el Ministerio de Educacin Nacional en su directiva Ministerial N 13 de enero
23/92 responsabiliza al sector educativo como integrante del Sistema Nacional para la Prevencin
y Atencin de Desastres y debe participar en los planes y programas de reduccin de desastres y
sus consecuentes efectos.

El Ministerio de Educacin Nacional en su resolucin 7550, de octubre 6 de 1994 Quien propone


impulsar a travs de las Secretaras de Educacin a nivel Departamental y Municipal, acciones
para incorporar la Prevencin y Atencin de Desastres dentro del Proyecto Educativo Institucional,
segn las necesidades de la regin propiciando el conocimiento de su entorno geogrfico, cultural,
ambiental y econmico, efectuando un detallado balance sobre los riesgos que presenta cada
establecimiento educativo y su rea de influencia, a partir de estudios e investigaciones realizadas

86

conjuntamente con directivos, docentes y alumnos con la respectiva asesora tcnica cuando la
situacin as lo amerite.

La resolucin 4210 del 12 de septiembre de 1996, reglamentan la obligatoriedad de la adopcin


del Plan Escolar para la Gestin del Riesgo, as como la inclusin del riesgo, tanto en el Proyecto
Educativo Institucional, como en el currculo.

La Ley 115/94. Artculo 5 pargrafo 10 Seala como uno de los fines de la Educacin la
adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nacin.

El articulo 36 de la ley general de educacin 115 Proyectos pedaggicos lo enmarca como una
actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solucin
de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural,
cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actividades y valores logrados en el desarrollo de diversas
reas, as como la experiencia acumulada.

Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un


producto, aprovechamiento de un material o equipo a la adquisicin de dominio sobre una Tcnica
o tecnologa a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en
general al desarrollo de inters de los educandos que promuevan su espritu investigativo y
cualquier otro propsito que cumplan los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.

87

6. METODOLOGA

La metodologa que se aplicar para las actividades programadas inicialmente es dar a conocer el
proyecto a todos los docentes para as comprometerlos en las actividades que se le asignaran a
cada uno de ellos; pues desde su currculo trabajaran de manera interdisciplinar las pautas
sealadas.

Con los estudiantes se iniciar escogiendo los grupos de apoyo los cuales estarn formados por
uno o dos estudiantes por grado los cuales tendrn ciertas caractersticas especiales como son el
amor por la naturaleza, la investigacin, responsabilidad, capacidad de trabajo, rapidez, valenta
entre otros aspectos; a estos jvenes se les capacitar en los diferentes temas, esta parte de
capacitacin estar a cargo de personas vinculadas a la defensa civil, cruz roja, cuerpo de
bomberos entre otros con el fin de aprovechar al mximo sus conocimiento y experiencias.

Luego de manejar los conceptos requeridos estos jvenes sern multiplicadores de la informacin
en cada uno de sus grupos, a los docentes y comunidad en general; esta proyeccin a la
comunidad contar con el apoyo del manejo y uso de las tecnologas de la informacin, pues
desde el aula de informtica crearn sus documentos, plegables, revistas y afiches como material
de apoyo para brindar a la comunidad.

La metodologa propiamente hablando es de investigacin accin pues los estudiantes luego de


realizar sus investigaciones y de darlas a conocer podrn en marcha el plan operativo el cual
culminar con actividades prcticas como son evacuaciones, simulacros, adecuacin de materiales
en la institucin entre otros.

88

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Las actividades se encuentran programadas para los grados de 6 a 11, con el apoyo y la
participacin de docentes, directivos, y padres de familia. En el siguiente cuadro se enmarca los
distintos procesos que se desarrollaran con cada grupo, como son las capacitaciones para el
manejo de los conceptos bsicos, las temticas a desarrollarse y los responsables de las mismas.

89

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

PLAN DE ACCION 2010

PROYECTO: APRENDO A EVITAR Y A ENFRENTAR ENERGENCIAS DE TIPO NATURAL O PROPORCIONADOS POR EL HOMBRE DENTRO Y
FUERA DE LA ESCUELA

AREAS: CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, ETICA Y TRANSFORMACIN DEL ENTORNO, MATEMTICAS E INFORMATICA

19

ACTIVIDAD

FECHA

RESPONSABLES

Sensibilizacin a docentes y directivos sobre el


proyecto de atencin de desastres.

.17 de febrero de

Gestoras del proyecto

2010
Integrante de la Defensa civil

Sensibilizacin
en los distintos grados sobre la
finalidad del proyecto y escogencia de los grupos de
apoyo por grados.

Del

22

al

26

de

febrero de 2010

Gestoras del proyecto

1 de marzo de 2010
Gestoras del proyecto
Capacitacin a los grupos de apoyo sobre los
compromisos del proyecto

19 Marzo de 2010
Gestoras del proyecto, grupo de trabajo,
personal de la defensa civil, cruz roja u
otras entidades involucradas.

Lanzamiento del proyecto de prevencin de desastres


a los estudiantes
Gestoras del proyecto, grupo de trabajo,
25 de marzo de 2010

personal de la defensa civil, cruz roja u


otras entidades involucradas.

20

Personal de la defensa civil, cruz roja u


otras entidades involucradas.

Sensibilizacin a padres de familia sobre la prevencin


de desastres ( brigada)

Del 5 de abril al 5 de
mayo

21

9. RECURSOS

7.1. RECURSOS FISICOS

Guas de trabajo, material de investigacin, mapas, cuadernos, folletos, bolgrafos, colores,


botiqun, bolsas plsticas, cartulinas, triples, maquetas, grficos, cmara, videograbadora y
ropa de trabajo adecuada acorde a cada actividad, textos de geografa, enciclopedias,
revistas, material de apoyo a las temticas, extintores, material de sealizacin, peridicos
entre otros.

7.2. RECURSOS HUMANOS

Docentes gestores de la propuesta, docentes, Coordinadores, Psicorientadora, padres de


familia, Comunidad vecina a la institucin, Defensa civil Colombiana, Cruz roja, Scout,
Bomberos, Servicios sociales de salud, Polica, Testimonios de vecinos y amigos mayores,
que han vivido de cerca situaciones desastrosas.

7.3. RECURSOS FINANCIEROS

El grupo de apoyo realizara actividades sencillas dentro del mismo curso para recolectar
algunos dineros necesarios para la compra de materiales requeridos. Aporte solicitado a
algunas entidades o personas amigas. Recursos y materiales solicitados a la Institucin.

10. CONCLUSIONES

Fenmenos naturales como huracanes, sismos e inundaciones, adems de eventos tecnolgicos


como accidentes con materiales peligrosos que derivan en desastres en el aspecto social y
econmico convirtindose estos actualmente en problemas que interrumpen la sostenibilidad del
desarrollo, colocando a la prevencin de desastres como tema de seguridad deL Estado y otras
entidades.

La Prevencin de desastres demanda un mayor compromiso y actuacin de los sectores


Educativo, Ambiental, Militar, de Salud e Infraestructura, as como de los poderes Legislativo y
Judicial, adems de los sectores empresarial, profesional y tcnico, tanto a escala nacional como
regional y local.

La Prevencin es el conjunto de medidas anticipadas, principalmente de corto y mediano plazo,


para evitar o reducir los efectos de los desastres. Por ejemplo: preparacin de organismos de
socorro e instituciones pblicas y privadas y de lderes de la comunidad; coordinacin de los
mismos; evacuacin de reas de peligro inminente; elaboracin de planes de contingencia para
atender escenarios previsibles de emergencias, etc.

El riesgo puede reducirse si se entiende como el resultado de relacionar la amenaza, o


probabilidad de ocurrencia de un evento, con la vulnerabilidad o susceptibilidad de los elementos
expuestos. Medidas de proteccin, como la utilizacin de tecnologas adecuadas no vulnerables y
medidas como la regulacin de usos del suelo y la proteccin del medio ambiente son la base
fundamental para reducir las consecuencias de las amenazas o peligros naturales y tecnolgicos.

En conclusin los elementos bsicos de una poltica que incorpore los principios de sostenibilidad
ecolgica, social, cultural y econmica, deben ser: la planeacin explcita como instrumento de
prevencin y regulacin en uso del medio y los recursos; la respuesta tecnolgica como
instrumento de eficiencia y como recurso complementario para la debida transformacin y
modelado de la naturaleza, la educacin y la informacin como instrumentos de culturizacin y
responsabilizacin, la organizacin comunitaria como instrumento de adaptacin y adecuacin del
sistema social con base democrtica, y la accin legal y jurdica como instrumento de legalizacin y
control de los derechos, deberes y acciones del hombre sobre el medio.

9. BIBLIOGRAFA

IMPRE ANDES S.A, Constitucin Poltica de Colombia, Presidencia de la


Repblica. Santaf de Bogota, 1991.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Generales para una Poltica en


Educacin Ambiental. Documento de apoyo. Serie de documentos de trabajo. Santaf de
Bogot: M.E.N., 1995.
M.E.N. Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales, gua # 7. Ed. Nomos,
2004. Pg. 16-17.
INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. Proyecto
educativo institucional
CARDONA, Omar, "Evaluacin de la Amenaza, la Vulnerabilidad y el Riesgo", Taller
Regional de Capacitacin para la Administracin de Desastres, ONAD/PNUD/OPS/OEA,
Bogot, 1991.
MINISTERIO

DE

SALUD

DESARROLLO

SOCIAL."El

Ministerio"

(2004).http://www.msds.gov.ve/msds/modules.php?name=Your_Account&op=new_user.(vi
13/11/05)
NATIONAL GEOGRAPHIC. Ediciones: agosto/98, marzo/99, septiembre/99 y julio/2000.
ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD. "La Vigilancia Epidemiolgica y el
Control de las Enfermedades". Administracin Sanitaria de Emergencia con para el
Socorro de Urgencia. Captulo 3. Biblioteca Virtual de Desastres. http://www.paho.org
PRO SEGURIDAD, C.A.(2004-2005). "Normas de Seguridad y Normas COVENIN".
http://www.proseguridad.com.ve/bajar/CIVIL.ZIP(vi 14/11/05)
SISTEMA NACIONAL DE PREVENCIN Y ATENCIN DE DESASTRES. "Prevencin de
desastres, Un concepto de planificacin". Julio de 1992.
VALDS, Orestes y FERRADAS, Pedro; "A prepararnos", Educacin para la prevencin de
desastres y preparativos de emergencias en Cuba (Metodologa del Trabajo). La Habana,
2001.

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO PARA LA INVESTIGACIN DE LOS ECOSISTEMAS,


FLORA, FAUNA, COSTUMBRES, PAISAJE Y ETNIA DE MI CIUDAD, DEPARTAMENTO Y PAS

GESTORAS: Lic. Enny Karin Conrado Camargo


Lic. Luz Marina Aguilar Marn.
Lic. Yadira Julio Parra.

AREAS INTERDISCIPLINARES: Ciencias Naturales


Ciencias Sociales
tica y Transformacin del entorno
Lengua Castellana - Ingles

I.E. TCNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER


SOLEDAD
2010

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO PARA LA INVESTIGACIN DE


LOS ECOSISTEMAS, FLORA, FAUNA, COSTUMBRES, PAISAJE Y
ETNIA DE MI CIUDAD, DEPARTAMENTO Y PAS

TABLA DE CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

2. JUSTITIFICACIN

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES

4.2. REFERENTE TEORICO

10

4.3. REFERENTE CONCEPTUAL

12

4.4. REFERENTE LEGAL

13

5. METODOLOGIA

15

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

17

7. RECURSOS

22

7.1. RECURSOS FISICOS

22

7.2. RECURSOS HUMANOS

22

7.3. RECURSOS FINANCIEROS

22

8. CONCLUSIONES

23

9. BIBLIOGRAFIA

25

INTRODUCCION

La educacin tiene por objeto preparar a las personas para que vivan vidas de satisfaccin
personal y responsabilidad. La educacin cientfica debe ayudar a que los estudiantes desarrollen
las ideas y hbitos mentales que necesitan para llegar a ser humanos capaces de pensar por si
mismos y de encarar la vida con inteligencia; les debe proporcionar tambin lo necesario para
poder participar con sus semejantes en la construccin y proteccin de una sociedad abierta, es
por ello que la enseanza se basa en pedagogas que permitan el cambio conceptual, la
significatividad del conocimiento, la experiencia y un sin numero de procesos que conduzcan a la
formacin integral de los estudiantes en ciencias.

En el currculo de ciencias los conceptos se analizaran en estrecha relacin con aquellos aspectos
de la realidad que representan con el fin de garantizar el necesario grado de significatividad, se
proponen por una parte ejemplos y vivencias extrados del quehacer cotidiano, y por otras
actividades relacionadas con situaciones y procesos del entorno.

10

Las actividades experimentales son parte importante en nuestra propuesta; se espera que ellas no
solo contribuyan al logro de nuevos conocimientos, sino que permitan y estimulen el desarrollo de
formas de pensamiento crtico y la adquisicin de mtodos de trabajo propios del quehacer
cientfico.
1. IDENTIFICACIN

La institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander ubicada en la carrera 21 N 25 49


barrio cortijo del municipio de Soledad, departamento del Atlntico, es una institucin de carcter
oficial que ha venido forjando un cambio de tipo social, acadmico y cultural; brinda una
escolaridad desde grado O hasta 11 albergando nios y jvenes pertenecientes a barrios
aledaos a nuestra ubicacin.

Por tanto se hace necesario e importante brindar a sus pobladores una educacin integral
comprometida con los diferentes campos del conocimiento. Es as como nuestro PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO PARA LA INVESTIGACIN DE LOS ECOSISTEMAS, FLORA, FAUNA,
COSTUMBRES, PAISAJE Y ETNIA DE MI CIUDAD, DEPARTAMENTO Y PAS se convierte en
una herramienta transformadora de cambio que le brinda a los estudiantes acercarse
paulatinamente y de manera rigurosa al conocimiento y a la actividad cientfica a partir de la
indagacin, alcanzando comprensiones cada vez mas complejas en busca de la formacin de
seres humanos solidarios, capaces de actuar de manera autnoma, de actuar de manera
propositiva y responsable en los diferentes contextos en donde se encuentre.

3.

JUSTIFICACION

11

Los

proyectos

de

campo

implican

actividades

relativamente

complejas

de

bsqueda,

procesamiento, evaluacin, sistematizacin y comunicacin de la informacin, acerca de


situaciones relacionadas con los diferentes temas tratados en los programas curriculares de las
reas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, tica y Transformacin del entorno, Lengua
Castellana, Ingles y Economa

Estas actividades constituyen un espacio en que a los estudiantes se les brinda la oportunidad de
poner en prctica los conceptos y habilidades exigiendo para ello una comprensin ms profunda
de los conceptos y de las interrelaciones involucradas.

Las reas de ciencias naturales, ciencias sociales tica y Transformacin del entorno y las otras
mencionadas anteriormente trabajan en forma interdisciplinar para la ejecucin y aplicacin de las
diversas actividades de campo desde los grados de la bsica primaria hasta llegar a la bsica
secundaria y media, en donde se les permitir al estudiante la exploracin de diversos entornos
iniciando por nuestro municipio, departamento y por que no nuestro pas; en donde desde
diferentes mbitos se analizaran las diversas situaciones planteadas en cada asignatura.
3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Orientar y sensibilizar a los estudiantes en la participacin de las actividades de campo en


busca del trabajo intelectual, transversal e interdisciplinar; desarrollando en ellos el espritu

12

investigativo a travs

de la observacin, indagacin y explicacin de fenmenos del

entorno.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Profundizar temticas desarrolladas en las reas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,


tica y Transformacin del entorno, Lengua Castellana, Ingles y Economa a travs de las
actividades de campo dirigidas.

Valorar las expresiones culturales, el entorno, la etnia como muestra de respeto y


aceptacin del otro.

Identificar y aceptar diferencias entre las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o
aplicar conocimientos.

Comunicar oralmente o por escrito el proceso de indagacin y los resultados obtenidos de


investigaciones realizadas.

Sensibilizar a los estudiantes y padres de familia de la importancia que tienen los trabajos
de campo dirigidos como parte de la formacin pedaggica integral.

13

Desarrollar en los estudiantes el sentido de perteneca y la conciencia de preservar reas


naturales que servirn a las futuras generaciones.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES

La institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad desde aos anteriores
ha venido desarrollando diversas actividades de campo en los diferentes niveles de preescolar,
bsica primaria, secundaria y media vocacional; en donde se ha buscado en todo momento la
aplicacin de conocimientos adquiridos en el aula de clase y as desde muy temprana edad
despertar el espritu investigativo y creativo; pretendiendo el fomento de valores que van
enmarcados en el manual de convivencia, como adems la proyeccin y transformacin del
entorno.

Todo lo anterior se realizaba de manera individual en las diferentes reas pero a travs de este
proyecto hemos logrado trabajar la transversalidad e interdisciplinariedad entre las reas de
ciencias naturales, ciencias sociales, tica y transformacin del entorno Lengua Castellana, Ingles
y Economa; en donde el estudiante debe asumir una actitud de mayor responsabilidad en el
manejo de los diferentes conceptos adquiridos mediante la investigacin, observacin, indagacin
y explicacin de fenmenos del entorno donde se desenvuelve, para luego buscar la proyeccin
en el quehacer cotidiano.

14

4.2. REFERENTE TEORICO

No slo es necesario construir conocimientos acerca de los objetos, eventos y procesos del mundo
natural, sino que el estudiante debe pensar y repensar acerca de la calidad de sus relaciones con
el medio. Igualmente, las relaciones entre las ciencias naturales, ciencias sociales, tica y
transformacin de la sociedad deben ser tenidas en cuenta. Ello implica un enfoque
interdisciplinario durante la formulacin y desarrollo de los Proyectos Pedaggicos, ya que a travs
de ellos se tratar de resolver exitosamente un problema, satisfacer una necesidad, obtener un
beneficio, etc. Puesto que no disponemos de frmulas globales que den respuestas globales a
todos los problemas, se hace necesario recurrir a los aportes de las distintas reas y asignaturas,
ya que ellas ofrecen modelos, mtodos, tcnicas e instrumentos rigurosos y propios que nos
ayudan a conocer. Es a travs de las aportaciones metodolgicas y conceptuales de las disciplinas
que se llegan a una mejor comprensin del mundo y de lo que sucede en l 3. Giordan afirma que
la enseanza de las reas y sus disciplinas no se justifican por s mismas o por sus objetivos
propios, sino por su participacin en la construccin de sentido (significado) en un proyecto vital
dentro de un contexto cultural.

Adems, los materiales que se diseen para los educandos deben estimularlos para aventurarse
ms all de los lmites de cada disciplina (biologa, fsica, qumica, tica, valores, etc.), hacia
consideraciones ms amplias acerca de la ciencia, la tecnologa y la sociedad, que incluyan el
tratamiento de cuestiones ticas o de valores personales y sociales y se analicen las influencias
que los antecedentes y las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa tienen en el medio ambiente y,
por tanto, cmo inciden en el desarrollo sustentable del pas y en la calidad de vida de las personas
y de los grupos sociales.

M.E.N. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educacin ambiental. La Enseanza de


las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Pedagoga y Didctica. Santaf de Bogot. DC.
15

En resumen, se trata de propiciar la construccin de una conciencia tica, para lo cual se debe
suscitar en el estudiante una reflexin intencionada sobre cmo su aprendizaje se est llevando a
cabo, los caminos y procedimientos que ha recorrido, sus aciertos y desaciertos, como tambin
sobre la calidad y validez de los conceptos elaborados, las normas, valores, mtodos, tcnicas y
actuaciones, sus consecuencias y los impactos generales por las relaciones hombre - sociedad
naturaleza ciencia tecnologa 4.

4.3. REFERENTE CONCEPTUAL

El referente conceptual del presente proyecto, comienza por recrear el entorno de la investigacin
concebida esta como la ampliacin del conocimiento cientfico sin perseguir en principio, una
aplicacin prctica.

Este proyecto trabaja en forma interdisciplinaria porque se realiza con la cooperacin de varias
disciplinas en este caso las reas de ciencias naturales y educacin ambiental, ciencias sociales,
tica y transformacin del entorno, pretendiendo en todo momento un Aprendizaje significativo
que es un concepto acuado por David Ausubel con la intencin de superar tanto los limites de la
enseanza tradicional (memorstica y acumulativa), como el exceso de actividad que se deriva de
las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento.

Adems de este aprendizaje significativo es necesario tener presente la Pedagoga como ciencia
de la educacin que busca la formacin intelectual, moral y fsica del educando, respetando y
encabezando su personalidad.

GIORDAN, A. y DE VECCHI, G., Los orgenes del saber: De las concepciones personales a los
conceptos cientficos, Sevilla, Dada Editoras, 1985.
16

4.4. REFERENTE LEGAL

La Constitucin Poltica de Colombia consagra en el artculo 67 que la educacin es un derecho de


la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ellos se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la


democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El artculo 79 establece que es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de
estos fines. Por tanto, corresponde al servicio educativo, construir y desarrollar una pedagoga
para promulgar, apropiarse y hacer vivir la Constitucin, tal como lo propuso la Asamblea Nacional
Constituyente.

El articulo 36 de la ley general de educacin 115 Proyectos pedaggicos lo enmarca como una
actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solucin
de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural,
cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actividades y valores logrados en el desarrollo de diversas
reas, as como la experiencia acumulada.

17

Los proyectos pedaggicos tambin podan estar orientados al diseo y elaboracin de un


producto, aprovechamiento de un material o equipo a la adquisicin de dominio sobre una Tcnica
o tecnologa a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en
general al desarrollo de inters de los educandos que promuevan su espritu investigativo y
cualquier otro propsito que cumplan los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.

La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan


de estudio.

7. METODOLOGIA

La metodologa que se aplicara para las actividades programadas para los diversos grados es
inicialmente la visita por parte de los docentes encargados a los sitios propuestos, para
proporcionar seguridad a todos los estudiantes.

Se les dar a conocer a los padres o acudientes a travs de una reunin los lugares a visitar,
fechas y valor establecido para que ellos por escrito y de forma individual autoricen la participacin
de cada estudiante. Los estudiantes debern portar como requisito indispensable la tarjeta de
identidad, seguro estudiantil o de la EPS.

A cada estudiante se le entrega una gua de trabajo en donde se plasma los diversos puntos a
trabajar o investigar, sealando all el itinerario de trabajo, recomendaciones, material bibliogrfico
de apoyo, mapas, esquemas que le servirn de apoyo para la sustentacin de trabajo.

18

Los docentes durante el recorrido o en el sitio visitado darn las explicaciones correspondientes,
luego se parte a la formacin de pequeos grupos para la observacin, toma de muestra u otros
parmetros establecidos; luego a travs de un informe escrito apoyado con material didctico o
evidencias se da a conocer ante el grupo a la Institucin los resultados obtenidos de la
investigacin.
Para las distintas actividades se requiere del acompaamiento de los docentes de las reas
involucradas y el apoyo de otros dependiendo la cantidad de estudiantes participantes de la
actividad, como tambin la presencia de algunos padres de familia para as brindar bienestar y
seguridad en todo momento.

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Las actividades se encuentran programadas desde 6 a 10 grado, en el cuadro se enmarca la


temtica a desarrollar o profundizar, los objetivos, sitios a visitar, responsables y las fechas las
cuales son tentativas y se pueden ajustar segn el calendario escolar.

A continuacin se detalla cada una de las actividades a realizar en el proceso enseanza y


aprendizaje.

19

20

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SALIDAS EXTRACURRICULARES 2010


AREAS: CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, ETICA Y TRANSFORMACIN DEL ENTORNO, LENGUA CASTELLANA,
INGLES Y ECONOMA

TEMATICA

OBJETIVO

Ecosistemas
presentes
en
distintos municipios
del
Dpto.
del
Atlntico.

Reconocer
las
caractersticas
fsicas, culturales y
literarias
del
municipio
de
Usiacur.

Literatura de la
conquista
y
la Valorar el aporte
colonia.
del escritor Julio
Florez
a
esa
localidad y a la
El romanticismo literatura
Colombiana.
en Colombia.

FECHA

LUGAR A
VISITAR

GRADOS
ASISTENTES

DOCENTES
RESPONSABLES

Marzo 25 de
2010

Visita a la casa de
Julio Flrez
(Usiacur)

6 01 02 - 03

Enny Karin
Conrado, Magali
Barrios,
Buenaventura
Bermdez, Yadira
Julio.

21

Convivencia para Crear y aplicar


el
fomento
de estrategias para el
valores y actividades fomento de valores
de integracin.
en los estudiantes.

Ecosistemas
presentes
en
distintos municipios
del
Dpto.
del
Atlntico.

Agosto 5 de
2010

Centro de retiros
y convivencias
Lus Amigo

6 01 02 - 03

Enny Conrado y
docentes
asignados

Reconocer las
caractersticas
fsicas, culturales y
literarias
del
municipio
de
Usiacur.

Valorar el aporte
Literatura de la del escritor Julio

Marzo 10 de
2010

22

Visita a la casa
de Julio Florez

7 01 02 - 03

Enny Karin
Conrado, Magali
Barrios,
Buenaventura
Bermdez, Yadira

conquista
colonia.

la Florez
a
esa
localidad y a la
literatura
Colombiana.

Julio, Marelbis

El romanticismo
en Colombia.

Convivencia para
el
fomento
de
valores y actividades
de integracin.

Crear y aplicar
estrategias para el
fomento de valores
en los estudiantes.

Agosto 11 de
2010

Centro de retiros
y convivencias
Lus Amigo

23

7 01 02 - 03

Enny Conrado y
docentes
asignados

Sitios Histricos
Valorar
la
de Santa Marta.
importancia
que
tienen los sitios
histricos de Santa

Variedad
de Marta en la historia
ecosistemas que se de nuestro pas, su
flora
y
fauna
dan en la zona.
representativa y los
ecosistemas
all
presentes.

Literatura
latinoamericana.

Abril 9 de 2010

Isla de
Salamanca
Quinta de San
Pedro
Alejandrino,
Baha, Rodadero,
Centro histrico
de Santa Marta

Reconocer la
visin del mundo
de los cronistas
sobre los nuevos
territorios
descubiertos.

Reconocer
caractersticas de
escritores
de
Latinoamrica y de
Colombia

24

8 01 02

Enny Conrado,
Yadira Julio, Luz
Marina Aguilar,
Magali Barrios,
Buenaventura
Bermdez

Convivencia para Crear y aplicar


el
fomento
de estrategias para el
valores y actividades fomento de valores
de integracin.
en los estudiantes.

Septiembre 7 de
2010

Centro de retiros
y convivencias
Lus Amigo

8 01 02

Enny Conrado y
docentes
asignados

Abril 16 de 2010

Castillo de San
Felipe, recorrido
por los principales
sitios de
Cartagena,
museo del oro,
cerro de la popa,
palacio de la
inquisicin.

9 01 02

Enny Conrado,
Yadira Julio, Luz
Marina Aguilar,
Magali Barrios,
Buenaventura
Bermudez

Sitios Histricos
Valorar
la
de Cartagena.
importancia
que
tienen los sitios
histricos
de
en

Variedad
de Cartagena
nuestra
historia.
ecosistemas que se
dan en la zona.
Identificar los
diferentes
El romanticismo
ecosistemas
que
se
dan
y
la
variedad de flora y
Literatura de la fauna presentes en
emancipacin,
ellos.
vanguardismo, Lus
Carlos Lpez
Diferenciar el
aporte
de
los
escritores

25

extranjeros a
historia
Colombiana.

la

Deducir como la
literatura romntica
refleja el momento
de
la
independencia.

Convivencia para
el
fomento
de
valores y actividades
de integracin.

Crear y aplicar
estrategias para el
fomento de valores
en los estudiantes.

Actividades
econmicas,
entorno,
paisaje,
etnia
y
dems
caractersticas de la
zona norte del pas
(Departamento de la
Guajira).

Resaltar
la
importancia
econmica
que
representa
para
Colombia la mina
de carbn ms
grande
del
continente
orientada hacia el
comercio exterior.

Octubre 9 de
2010

Centro de retiros
y convivencias
Lus Amigo
salgar
Campeche

Abril 23, 24 y
25 de 2010

26

Manaure, Guajira,
Cerrejn, La
mina, Maicao,
ros cercanos.

9 01 02

Enny Conrado y
Yadira Julio, Luz
Marina Aguilar

Enny Karin
Conrado,
10 01 02

Yadira Julio, Luz


Marina Aguilar,
Obsterman Colon


Composicin
qumica
e
importancia de las
salinas de Manaure.
Explotacin
del
carbn.

Fomentar
valores hacia la
preservacin
de
reas
naturales
existentes
en
nuestro pas.

Ecosistemas
presentes en las
zonas.

Convivencia para
el
fomento
de
valores y actividades
de integracin.

Crear y aplicar
estrategias para el
fomento de valores
en los estudiantes.

Septiembre 14
de 2010

Centro de retiros
y convivencias
Lus Amigo
salgar

27

10 01 02
Enny Conrado
Yadira Julio

28

12. RECURSOS

7.1. RECURSOS FISICOS

Guas de trabajo, material de investigacin, mapas, cuadernos, folletos, bolgrafos, colores, lupa,
microscopio, recipientes plsticos, vidrios, guantes, grficos, cmara, videograbadora y ropa de
trabajo adecuada acorde a cada lugar.

7.2. RECURSOS HUMANOS

Docentes encargados, estudiantes, padres de familia y guas de acuerdo a los sitios visitados.

7.3. RECURSOS FINANCIEROS

Recursos aportados por los padres de familia y dineros recolectados en actividades organizadas por
los grupos fuera de la institucin pero con el apoyo de los padres de familia.

28

29

13. CONCLUSIONES
Con la puesta en marcha de este proyecto pretendemos:

Contribuir a la consolidacin de estudiantes capaces de asombrarse, observar y analizar lo


que acontece a su alrededor y en su propio ser, formulndose preguntas, buscando
explicaciones y recogiendo informacin; detenindose en sus hallazgos, analizarlos y
aventurarse en nuevas comprensiones para as compartir y debatir con otros sus inquietudes,
su manera de proceder, sus nuevas visiones del mundo y buscar soluciones a problemas
determinados haciendo uso tico de los conocimientos cientficos.

Abordar el conocimiento, anlisis y comprensin de la realidad a partir de los grandes


problemas que aquejan a la humanidad los cuales se originan en la perspectiva diversa de los
seres humanos por su condicin tnica, poltica, econmica, ideolgica; por las formas en que
se ejerce el poder, se socializa y se distribuye la riqueza; por las maneras en que nos
relacionamos en el ambiente y por la manera en que establecemos acuerdos mnimos de
convivencia.

Apoyar el desarrollo de las competencias y los conocimientos que necesitan los estudiantes
para ejercer su derecho a actuar como agentes activos y de manera constructiva en la
sociedad; participando responsablemente en las decisiones colectivas de manera
democrtica, resolviendo los conflictos en forma pacifica, respetando la diversidad humana y
el medio ambiente.
29

30

9. BIBLIOGRAFA

o IMPRE ANDES S.A, Constitucin Poltica de Colombia, Presidencia de la


Repblica. Santaf de Bogota, 1991.

M.E.N. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educacin ambiental. La


Enseanza de las Ciencias Naturales y

Educacin Ambiental. Pedagoga y Didctica.

Santaf de Bogot. DC.

M.E.N. Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales, gua # 7. Ed. Nomos,


2004. Pg. 16-17.

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. Proyecto


educativo institucional

GIORDAN, A. y DE VECCHI, G., Los orgenes del saber: De las concepciones personales a
los conceptos cientficos, Sevilla, Dada Editoras, 1985.

30

31

PROYECTO PARA FOMENTAR EL INTERS HACIA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL


NIVEL DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
TCNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE SOLEDAD ATL.

DESCUBRIENDO TALENTOS

1. IDENTIFICACIN
1.1.RESPONSABLE DEL PROYECTO.
LIC.
JAIRO
ES. EN PROYECTOS EDUCATIVOS

DAZA

1.2.LUGAR
INSTITUCIN
EDUCATIVA
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
1.3.DURACIN
CUATRO AOS

1.4.DESCRIPCIN

31

TORRES

TCNICA

32

El propsito principal del proyecto es motivar a la comunidad estudiantil de la


Institucin Educativa Tcnica FRANCISCO DE PAULA SANTADER. Hacia la
importancia de la educacin artstica como parte fundamental para el desarrollo integral
en la formacin del estudiante. En primer lugar; Y en segundo lugar la formacin de un
centro cultural Los estudiantes. El cual promover y orientara la actividad educativa
cultural y artstica de la comunidad educativa de la institucin. El proyecto incluir la
organizacin de concursos, festivales, talleres y otras actividades destinadas a promover
el inters por lo cultural y artstico de la localidad, de lo regional, nacional e internacional.

JUSTIFICACIN:
La Institucin Educativa FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Cuenta con una
poblacin estudiantil de mas de 1500 estudiantes; De los cuales un 90% no cuenta con
un espacio para utilizar el tiempo libre, por lo que se hace necesario desarrollar un
proyecto con el cual se promuevan actividades y acciones culturales, artsticas,
recreativas, cientficas, y educativas, de inters para toda la comunidad santandereana.
El proyecto se concibe ademas como una experiencia participativa de la sociedad del
entorno.
El proyecto ser financiado por recursos propios logrados a travs de diferentes
actividades organizadas para el recaudo de estos, ademas con el apoyo institucional y la
empresa privada.

DIAGNOSTICO:
El proyecto es el resultado de un diagnostico previo que se ha venido realizando desde el
ao anterior, a travs, de interrogantes en la poblacin estudiantil del nivel bsico
secundario y obedece ademas a las opiniones y sugerencias de acudientes, padres de
familia y docentes relacionados con la creacin de grupos folclricos musicales y danzas
Como resultado del diagnostico se pudo observar la necesidad de crear un espacio y
organismo que estimule y desarrolle la actividad cultural y artstica en el cual pueda
expresarse y recrearse la comunidad estudiantil de la localidad, destinadas a promover el
inters por lo cultural y artstico.

OBJETIVO GENERAL:

Crear y poner en funcionamiento en La Institucin Educativa Tcnica


FRANCISCO DE PAULA SANTANDER un espacio o centro para el desarrollo de
actividades culturales y artsticas en la comunidad estudiantil con proyeccin
hacia la comunidad del sector

32

33

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Organizar talleres y otras actividades destinadas a socializar la creacin de este


espacio cultural y artstico, promoverla e insertarla en la comunidad.

Organizar concursos, festivales que motiven a la poblacin estudiantil a la


participacin en estas programaciones culturales y artsticas.

Organizar y llevar a la prctica un programa destinado a simbolizar, motivar y


promover lo cultural y lo artstico en la poblacin estudiantil del sector, as como,
crear conciencia en la poblacin sobre la necesidad de apoyar e integrarse al
proyecto.

POBLACION OBJETO.
El centro o espacio Cultural-Artstico DESCUBRIENDO TALENTOS busca satisfacer las
demandas y necesidades educativas, pedaggicas, culturales, artsticas y recreativas de
los estudiantes de la institucin y el sector.

PRODUCTOS QUE SE ASPIRA ALCANZAR:


Descubrir y desarrollar las aptitudes y vocaciones artsticas en los estudiantes,
proporcionar el conocimiento, herramientas y la prctica que contribuyan a la formacin
de cantantes solistas, Grupos musicales, Coros (En las Artes Musicales); y formar
dibujantes, pintores, y artesanos (En las Artes Plsticas y Manualidades), y proyectarlos al
mercado artstico.

CRONOLOGIA DEL PROYECTO:


El proyecto se desarrollara durante cuatro aos y por etapas as:
1. Una primera etapa de exploracin de aptitudes y vocaciones dentro de los
estudiantes del nivel bsico secundario. (Diagnostico).
2. Sensibilizacin, motivacin, y promocin hacia lo cultural y artstico.
3. Actividades prcticas que promuevan el desarrollo vocacional.
4. Programacin de concursos y festivales de competencias sanas organizadas con
sus respectivos jurados.
5. Descubrir talentos en las artes musicales y plsticas.

33

34

RECURSOS Y COSTOS DE EJECUCION:


Los recursos humanos y tcnicos son procurados por la institucin (Docentes y
Estudiantes). El proyecto hace parte del programa de rea Educacin Artstica.
Los costos directos tienen relacin con los siguientes recursos:

Dotacin de instrumentos musicales

Dotacin de materiales (pinturas, pinceles, cartulinas, lienzos, bastidores, marcos


y complementos)

Costos Imprevistos:
Materiales para actividades extraordinarias (Imprevistos)
Servicios (Imprevistos) o gastos de representacin
Pago de sueldo a instructores (Eventuales si es necesario), Imprevistos.

ADMINISTRACION DEL PROYECTO:


Las funciones y tareas propias del trabajo de planeacin, organizacin, coordinacin,
direccin, control y evaluacin del proyecto estn a cargo del director tcnico del
proyecto (Titular del rea de Educacin Artstica). Licenciado JAIRO ALBERTO DAZA
TORRES, quien organizara un equipo de trabajo de acuerdo a su criterio. El proyecto se le
puede introducir ajustes y modificaciones que se consideran oportunas en el transcurso
de su desarrollo

EJECUCION DEL PROYECTO:


El control de las actividades es ejecutado por el equipo de trabajo conformado por
docentes a partir de un cronograma precisamente establecido, todos lo cual incluye los
siguientes procedimientos:

Evaluaciones formativas destinadas a comprobar la marcha de proyecto, las


cuales permitan introducir los ajustes que sean necesarios.

Informes escritos, quincenales y mensuales en que se describan los detalles del


avance del proyecta

Reuniones peridicas del equipo de trabajo (Extraordinarias)

34

35

Reuniones mensuales del equipo de trabajo con el fin de prevenir las posibles
desviaciones que experimente el proyecto en implementar las acciones
consecutivas que sean pertinentes

EVALUACION DEL PROYECTO:


Esta se realizar permanentemente acorde con los objetivos presentemente formulados
que orientan todo el proceso y en base a las actividades programadas. Esta valuacin
sistemtica tiene el propsito de obtener la informacin durante el desarrollo del proyecto
con el fin de hacer los ajustes necesarios.
Se realizara ademas una evaluacin diferida a travs de la cual se propone conocer los
verdaderos efectos y el impacto en la poblacin estudiantil; se realizara un ao despus
de haberse culminado el proyecto. De esta manera se puede saber hasta que punto los
resultados obtenidos se han consolidado y se han traducido en comportamientos sociales,
educativos, artsticos y culturales positivos; si se cumplieron los objetivos y los propsitos
inciales del proyecto.

LOS LOGROS MS IMPORTANTES DEL PROYECTO:


Numero de estudiantes vinculados al proyecto
Talleres y actividades (Artsticas y Culturales) realizadas
Textos y libros consultados
Conocimiento y motivacin de participacin de la comunidad.

35

36

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA


FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

Proyecto Transversal
FORTALECIMIENTO DE ETHOS DEMOCRATICO
EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER PARA GENERAR FORMACION EN
CULTURA DE LA LEGALIDAD.
Profesores:
Javith de Len Navarro
Jos Ferrer Franco
Juan Olivares Prez
Fe Mara Pea Buenda
Yadira Julio Parra
Belinda de la Cruz Rodrguez

36

37

Ao 2.010

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACION
JUSTIFICACION
DELIMITACION
DELIMITACION CRONOLOGICA
RECURSOS
OBJETIVOS
PROPOSITOS
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OBSERVACION
EVALUACION
CONCLUSION
37

38

FORTALECIMIENTO DE ETHOS DEMOCRATICO EN LOS


ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER PARA GENERAR
FORMACION EN CULTURA DE LA LEGALIDAD.

1. PRESENTACIN
Este proyecto de rea est encaminado al fortalecimiento
de la vida democrtica en esta institucin para generar en
la comunidad educativa proceso de aceptacin en medio
de las diferencias, el respeto por la vida y el desarrollo
potencial de los valores humanos en todas sus
dimensiones.
Es menester resaltar que se hace necesario la promocin
de los DDHH y en este orden de ideas en las IE de nuestro
pas, se han abiertos espacios democrticos para que los
estudiantes y profesores ejercitan el Ethos democrtico
mediante eventos que le presentan poner en prctica el
ejercicio democrtico, como por ejemplo la organizacin
del gobierno escolar.
De manera sencilla pero profunda presentamos este
proyecto educativo para detectar fortalezas y debilidades
y hacer los ajustes y correctivos necesarios a los largo de
todo el proceso educativo en el ao 2.010.
38

39

1.2 JUSTIFICACIN
Este proyecto se justifica porque para nadie es un
secreto el clima de violencia en todos sus rdenes por
el cual est atravesando nuestro pas, por tal razn
consideramos pertinente el fortalecimiento de la
democracia como vehculo que nos lleva a una mejor
convivencia entre la sociedad, sin distingos de clases
sociales,
creencias,
religiosas
y
estratos
socioeconmicos.
En nuestros estudiantes hemos detectado falencias
en cuanto a la participacin activa en un verdadero
ejercicio democrtico no recluyente en este sentido
queremos formales la verdadera idea de la
democracia que consiste a nuestro modo ver en la
igualdad de oportunidades entre todos los que
componemos la sociedad civil colombiana y aclararles
que los procesos electorales solo forman parte
constitutiva de la democracia, es decir, elegir y ser
elegido es solo un ejercicio democrtico, pero no es la
democracia como lo quieren hacer ver algunos
grupos y electos polticas que han utilizado este
mecanismo para perpetuarse en el poder generacin
tras generacin.
1.3 DELIMITACIN
Delimitacin Espacial: El proyecto se desarrollar en
las instalaciones de institucin Educativa Francisco
de Paula Santander la cual queda ubicada en la Cra
21 No.25-49 Barrio el Cortejo.
El municipio de Soledad est ubicado al noreste del
Departamento del Atlntico, limitando al norte con

39

40

Barranquilla, al oriente Rio Magdalena al Occidente


con Galapa y al Sur con malambo.

1.3.2 DELIMITACIN CRONOLGICA


La ejecucin de este proyecto est planificada para el
ao lectivo 2.010 Durante todo el proceso educativo
tendremos en cuenta las fortalezas y debilidades que
se vayan presentando e inmediatamente hacer los
ajustes necesarios para reorientar el proceso , al
finalizar el ao lectivo se evaluar el proyecto y se
publicar un informe final de los resultados
obtenidos, en el ao 2.011Se reiniciara una segunda
versin de este proyecto con equipos de trabajos
conformado
por
estudiantes
que
sern
los
multiplicadores de nuestra propuesta.
1.31 RECURSOS
Recursos humanos
Docentes Personal
especiales.
Estudiantes

administrativo

invitados

Recursos Econmicos
Este proyecto se autofinanciara con actividades que
previamente se informaran a la direccin de la
institucin
Recursos Logsticos
Recursos audiovisuales
Ley General de la Educacin
Constitucin Poltica
Manual de Convivencia
Papelera (Cartulinas, marcadores, Palegrafos)

40

41

1.4. OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Fortalecer el Ethos Democrtico en estudiantes de 6 a 11
en la I.E.T.F.de P. S/tander de Soledad.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS


Generar procesos de convivencia pacfica mediante la
aceptacin de las individualidades y las experiencias
en nuestras semejantes.
Promover la eleccin del gobierno escolar y
sensibilizar en nuestros estudiantes en la necesidad
de que participen activamente en este ejercicio
democrtico.
Promover y fomentar la prctica de los valores
humanos y el respeto a la vida.
1. 5. PROPSITOS
Los propsitos de este proyecto van encaminados a:
Formar ciudadanos que en su vida cotidiana y en
todas sus acciones manifiesten su aceptacin no
coercitiva por el respeto a las leyes y normas de
convivencia establecidas dentro del estado social de
Derecho.
Queremos formar colombianos que desechen las
viejas prcticas de corrupcin y clientelismo, trfico
de influencia, deshonestidad, delincuencia y
violacin de los derechos humanos y leyes.
41

42

En consecuencia como gran propsito nos proponemos


formar ciudadanos que valoren el estado social de
derecho y la cultura de la legalidad, promoviendo
formas de la vida coherentes con las normas y leyes
de una sociedad democrtica que entiendan la
importancia de la cultura de la legalidad, que les
garantice una mejor calidad de vida y les permita
comprender la importancia de su participacin en el
estado social de Derecho.

1.6. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS


Este proyecto se enmarca dentro del paradigma
participativo colaborativo, activo, los estudiantes en
los diferentes grados desde las asignaturas filosofa,
Ciencias Sociales Econmicas y Polticas, formacin
Ciudadana, tica, Religin e Informtica dentro de los
planes de rea, recibirn las orientaciones propias para
tal menester. Como es un proyecto transversal los
pares intercambiaran experiencias desde su diferentes
actividades
correspondientes
al
ao
escolar,
retroalimentndose de esta manera el proceso.
Por otro lado y puntualmente en lo que se refiere a la
eleccin del gobierno escolar, los estudiantes que
aspiren a ocupar tales cargos conformaran sus equipos
de trabajo y las diferentes propuestas y programa de
gobierno estudiantil sern recibidos va internet de
igual manera la promocin de sus campaas debern
42

43

ser por medio de las T.I.C. todo con el apoyo de las


docentes del rea de informtica y la mediacin
tecnolgica.
Finalmente como estrategia de trabajo se utilizaran
colectivos mixtos, despus de cada sesin se
socializaran las experiencias, nada de lo que aqu se
haga
ser impuesto a la fuerza, todo se har
voluntariamente de manera libre y autnoma.

1.6.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACCIONES

FECHA

1. Presentacin

25 ENE al 12 FEB

Y socializacin del proyecto


2. Eleccin de Candidatos
Febrero

17 al 19 de

Gobierno Escolar
3. Capacitacin de Candidatos
4. Campaas Electorales

22 al 26 de Febrero
1 al 12 de marzo

5 Jornada Electoral
De Eleccin Gobierno Escolar 15 al 19 de marzo
6. Conmemoracin del Bicentenario julio 19
De la Independencia
7. Derechos Humanos

Sept.9

43

44

OBSERVACIN
Durante el desarrollo del proyecto se escoger una
muestra representativa de los estudiantes para que
asistan a eventos a fines con la temtica del proyecto
(Foros, Charlas, seminarios De igual manera los
estudiantes recibirn la informacin desde los
diferentes planes de rea.

1.7. EVALUACIN
El proyecto ser evaluado constante mente a lo
largo de todo el proceso teniendo en cuenta si se
cumplen a cabalidad los objetivos del mismo para
hacer los ajustes necesarios de acuerdo al
diagnostico obtenido:

1.8

CONCLUSIONES

44

45

Sern las que arrojen los resultados del proyecto, previa


reuniones de pares se publicara un informe final para en la
prxima anualidad aplicar la segunda etapa del proyecto.

45

46

PROYECTOS DE
AULA

LO DIVERTIDO DE LEER Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE


46

47

MARTHA DEL SOCORRO DE LA CRUZ DE ALBA.

Proyecto de aula presentado para el grado 3

I.T. FRANCISCO DE PAULA SANTANDER


2010

TABLA DE CONTENIDO.
Pg.

INTRODUCCIN.3

47

48

1. JUSTIFICACIN...4
2. OBJETIVOS GENERALES, OBJETIVOS ESPECFICOS y LOGROS.5

3. MARCO TERICO...6
4. EVALUACIN7
5. ANEXOS...8-14
6. RECURSOS15
6.1.

COSTOS...15

BIBLIOGRAFA..16

INTRODUCCIN:

El

lenguaje en la educacin bsica debe dirigirse a un trabajo fuerte de

apropiacin y uso de diversas formas de lectura y escritura.

48

49

Los estudiantes en los grados de educacin bsica (2 a 5) aun presentan


algunas dificultades y deficiencias en su proceso de lectura y escritura.
Por eso voy a realizar estrategias pedaggicas con el propsito de facilitar la
formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes, acorde con
las deficiencias que presentan. Por ejemplo:
1. Se realizarn en la hora de clases (cada 15 das) jornadas de lectura
con la participacin de la gran mayora de los estudiantes.
2. Ejercicios variados de escritura, con palabras de difcil escritura. Etc
Se sabe que no se va a lograr solucionar en un 100% la deficiencia en los
estudiantes; por lo menos, se inician los primero intentos y algunos
estudiantes lograrn asimilar este proceso.
Este proceso es continuo de 2 a 5!

1. JUSTIFICACIN:
Segn el diagnostico que realice a los estudiantes de 3 grado de la institucin educativa Francisco
de Paula Santander, observe muchas deficiencias como son: dificultades en la lectura y escritura de
cada uno de los estudiantes como es: leer de manera confusa y lenta, no comprender con precisin el
texto ledo, no expresar ideas por escrito y oral con claridad, habilidad para realizar copias y coger
dictados, lentitud al realizar lecturas, cancanear mucho al leer, no saber narrar, prestar ms atencin
a la entonacin de la voz y a la correcta escritura de las palabras cuando se transcribe del tablero a la
libreta, omite letras al escribir, junta letras y palabras, mejorar trazos de la letra, escritura no clara, ni
legible. En general observo falta de hbitos de lectura.

49

50

Este proyecto se desarrolla como una necesidad para mejorar las competencias comunicativas: ya
que se nota la falta de hbitos de lectura y escritura de cada uno de los estudiantes, por las razones
anteriores se propuso realizar una serie de actividades para aquellos estudiantes que presenten
dificultades; la cual se formular con acciones encaminadas a superar estas dificultades que se le
estn presentando a los estudiantes de bajo rendimiento acadmico. Por eso es necesario buscar
nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje que favorezca las actividades de lecto-escritura.
Este proyecto se puede aplicar en los grados 2, 3, 4 y 5. De acuerdo con las necesidades
presentadas en el aula de clases.

2. OBJETIVOS GENERALES, OBJETIVOS ESPECFICOS y LOGROS:

Objetivos generales:

1. Manifestar inters por leer y escribir.


2. Realizar actividades de lecto-escritura, de acuerdo a su nivel de estudios.

Objetivos especficos:

1. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos.


2. Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y de aprendizaje.
3. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente.

Logros:
50

51

1. Mejorar en el rea de la lengua materna.


2. Desarrollar las destrezas necesarias para lograr el dominio de la interpretacin
comprensiva de textos y mejorar la caligrafa.

3. MARCO TERICO:

Los estudiantes en estos grados, aun presentan dificultades en el rea de lenguaje,


mnimamente aun algunos presentan deficiencia en su proceso de lectura y escritura,
pero estos casos serian por falta de prctica y acompaamiento en su casa a los
nios (as) en este proceso, en relacin a lo que si necesitan saber hacer los
estudiantes en estos niveles y se les dificulta, sera:

No hay produccin textual, hay escritura oracional.

No se conocen los diferentes tipos de textos.

Falta coherencia y cohesin en la produccin textual.

No se tiene en cuenta la ortografa en la produccin textual.

No se reconocen las intenciones de la comunicacin.

Hay dificultad para establecer relaciones entre los contenidos de diferentes


textos.

51

52

Hay dificultad en la lectura crtica y toma de dictado.

Los estudiantes no respetan las palabras al hablar.

Aunque en este grado, es apenas donde los estudiantes van a iniciar el proceso de competencias,
demostrando destrezas y habilidades, en esta rea necesitan tener claridad desde el ser o la
conceptualizacin para poderlo llevar al hacer; es decir, a a su prctica.

4. EVALUACIN:
Se realizaran evaluaciones escritas y orales, lecturas recreativas con juegos de palabras, dictados,
donde cada estudiante demostrar si alcanzo los logros propuestos en el proyecto.
La evaluacin ser continua e integral. Se utilizarn algunas tcnicas:

Preguntas orales.

Lecturas individuales.

Talleres orales y escritos.

Comprensin de textos.

Ejercicios variados de escritura.

Ejercicios grafomotores.

52

53

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA


FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

53

54

Proyecto de Aula

Me comporto y soy Mejor

Profesor Javith de Len Navarro

Curso 504

Ao 2.010

CONTENIDO
DIAGNOSTICO
FINALIDAD DEL PROYECTO
54

55

JUSTIFICACION
MARCO INSTITUCIONAL Y TEORICO
OBJETIVOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES DE EVALUACION
BIBLIOGRAFIA

DIAGNOSTICO
Al recibir el curso 504 el 25 de enero del presente ao y
hasta
la
fecha,
he
podido
notar
algunos
comportamientos dentro de los cuales destaco:

55

56

La puntualidad a la hora de llegar a clases; hay nios


que llegan despus de 1:00 de la tarde, viviendo
relativamente cerca del colegio.
Incluso hay
estudiantes que ya han perdido 4 y 5 das de clases sin
haber una razn la suficientemente valedera.
Los estudiantes tienen un sentido de pertenencia hacia
el colegio muy dbil, no portan el uniforme completo y
en los 3 viernes de Jean day, su aporte econmico
apenas fue el 50% y a la asistencia a los actos
culturales estuvo cerca del 40%.
Respecto a la convivencia del grupo puedo decir que si
bien, no hay agresiones fsicas, las ofensas verbales son
bastantes frecuentes, incluso dentro del grupo de nias
hay 2 bandos claramente definidos. Ha habido citas
para peleas y quejas a las madres de familia.
Durante la jornada de descanso es frecuente el intento
de los estudiantes por correr, practicar juegos bruscos
etc.
El grupo 504 est conformado por 26 nios y nias
entre 10 y 14 aos se caracterizan por ser activos y
creativos; dentro del grupo se encuentran nios y nias
con vocacin de lder cuyas aptitudes hay que
caracterizar y fomentar.

56

57

FINALIDAD DEL PROYECTO


El presente proyecto tiene como finalidad preparar a los
estudiantes para actuar con autodominio en situaciones
donde los padres o docentes no estn presentes. Aporta
elementos o herramientas a padres y estudiantes para
a mejorar la disciplina del nio a travs de reflexiones y
actividades ldicas, etc, dirigidas a concientizarlos en el
respeto por las normas, no por imposicin, sino porque
ellas son necesarias y justas.

De la misma manera

intenta orientar en el aprovechamiento del tiempo libre


en actividades que contribuyan en el desarrollo integral
de los estudiantes, al ser creativos al momento de
enfrentarse a las situaciones adversas de la vida diaria.

57

58

JUSTIFICACION
Hechos y actividades de los estudiantes como no
aportar el uniforme de la institucin, manejar un
lenguaje grosero y violentos con sus compaeros,
mantenerse hablando durante la Formacin, etc., son
claros ejemplos de disciplina o falta de autodominio de
los estudiantes del grupo 504.
En
una
sociedad
como
la
nuestra
estos
comportamientos estn, calcados por nuestra misma
cultura, cimentada en los valores y las tradiciones.
Por qu ellos actan as?
Los ejemplos claros y continuos de la vida diaria los ha
llevado a tener la disciplina y el respeto por las normas
en los niveles ms bajos de su escala de valores; de ah
que la indisciplina atente contra ellos mismos, como
los seres ms vulnerables de la sociedad.
Cuando los padres y maestros enseamos a los nios a
cumplir las reglas porque son justas, porque si, y no
porque ellos son ms fuertes,
le mandamos un
mensaje para futuro: Las leyes se respetan.
De esta manera ellos aprendern
a actuar con
autocontrol cuando padres y profesores ya no estemos.

58

59

Por todo ello, el presente proyecto es necesario en el


aula 504de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de
Paula Santander, la misin es propiciar una vida mejor
de cada uno de los estudiantes, es decir, una verdadera
formacin.

MARCO INSTITUCIONAL Y TEORICO

Este proyecto tiene como fundamento institucional el


proyecto Educativo Institucional y est articulado en el
proyecto

transversal

de

convivencia

ciudadana

fomento de los derechos de nuestra institucin.


Los fundamentos tericos se encuentran inspirados en
el

mtodo

Brazelton,

conceptos

autoestima, autocontrol. Etc.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
59

como

disciplina,

60

Fortalecer
autocontrol

la

disciplina,

propiciando

el

autoestima

espacios

de

ldica

el
y

reflexin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Aportar al estudiante valores y aptitudes que le
permitan mejorar sus relaciones interpersonales.
Garantizar la energa propia del nio hacia
actividades ldicas y productivas que le muestra
otra faceta de vida.
Colocar al servicio del estudiante sus propios
talentos y cualidades.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

60

61

FECHA

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

FEBRERO Mi
encuentro
con
22-27
nuevos compaeros
MARZO

ABRIL

Mi encuentro
mismo

con

mis
migo

Profesor
Estudiantes 504
Profesor

La escuela y yo

Estudiantes
Profesor

Mi familia

Profesor

MAYO

Estudiantes
Padres de Familia
Yo en la Naturaleza

Estudiantes 504

JUNIO

Profesor
Mi Espiritualidad

Estudiantes 504

JULIO

AGOSTO

Profesor
La historia de mi vida y mi
vida en la Historia

Estudiantes 504
Profesor
Estudiantes 504

SEPTIEMB Mi tiempo
RE

Profesor

OCTUBRE

Estudiantes
Descubro mi identidad

FEBRERO
NOVIEMB
Estudio
de
RE
Evaluacin

Profesor
Estudiantes

61

casos

Profesor

62

RECURSOS

Recursos Humanos
Grupo 504
Profesor titular
Padres de Familia
Psicoorientadora

RECURSOS MATERIALES

Libros de consultas
Libros de reflexiones
Libros de cuentos
Grabadora
Flderes
Fotocopias
Block
Cuaderno de proyecto de grupo

62

63

INDICADORES DE EVALUACION
Aplica en su comportamiento diario las
reflexiones estudiadas.
Aprovecha el tiempo libre canalizando a
travs de actividades ldicas, su energa e
intereses.
Valora las normas como principio necesario
para favorecer la convivencia.
Se destaca dentro de su grupo como un
estudiante
disciplinado
y
de
buen
desempeo acadmico.

63

64

BIBLIOGRAFIA

BRAZELTON, BERRY; SPARROW, JOSHUA. La Disciplina.


Bogot: Norma, 2.003.

ILG, francs L; Bates, Louise, La Conducta del nio:


Psique, Buenos Aires.

Manual de convivencia Institucin Educativa


Francisco de Paula Santander.

64

Tcnica

65

PROYECTO DE AULA
INCLUYETE A LA LECTURA

UNA TAREA COMPARTIDA DE LA COMUNIDAD SANTANDERISTA

JUSTIFICACION

El mundo actual atraviesa por una serie de cambios vertiginosos, donde es preciso hacer rupturas de
paradigmas en torno a la concepcin del ser humano desde su desarrollo y su relacin consigo
mismo, con el otro y con su entorno, con la naturaleza y con lo trascendente, son entonces los
procesos de globalizacin (que caracterizan estos cambios), los que nos han permitido reconocernos
como hijos (as) de la aldea, pero ciudadanos y ciudadanas del mundo, inscritos en una diversidad
social y cultural que nos hace ser reconocidos y valorados en la diferencia como posibilidad de
desarrollo y transformacin de la realidad (1)..

Es la inclusin una caracterstica presente en todos los componentes de la existencia del ser humano
y lo afecta en todas las dimensiones, la diversidad se evidencia en infinidad de aspectos de tipo
social, cultural, educativo, religioso, cada ser es diferente y en este sentido nos damos cuenta de su
verdadero valor.

65

66

la Inclusin, es un elemento vital en la constitucin nacional, reconociendo la existencia de una


inmensa variedad de condiciones biolgicas, socioculturales que se manifiestan de manera individual
y nica para cada persona., razn por la cual ajustamos nuestra realidad institucional a travs del
mundo de la lectura, arte y produccin textual hacindola inclusiva.

(1) Pg 16, impulso al proceso (Medelln Colombia)

INTRODUCCION

Siendo la inclusin un elemento que caracteriza la existencia humana en todos los mbitos, es deber
de la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander, atender en la educacin bsica,
dada su misin asume y la reconoce como valor educativo y desarrollando en cada uno de los nios y
nias y la comunidad en general la pedagoga del respeto y la valoracin por uno mismo, del otro y
con ello la tolerancia, libertad y participacin.

Se requiere que la Institucin brinde igualdad de oportunidades, el derecho a vivir y participar en


comunidad y en el desarrollar procesos graduales, dinmicos. De aprendizaje, que se fortalezcan
para dar respuestas a las necesidades de nios y nias; se supone lo anterior, que las Instituciones
reconocen la inclusin de nios y nias, tanto desde lo social
(diferencias
tnicas,religiosas,linguisticas,culturales,econmicas,desplazamientos,reinsertados,), como desde lo
individual (capacidades, intereses, estilos de aprendizajes,) y orientan en funcin de ello acciones
pertinentes que de manera inmediata atienden a las necesidades de cada una de ellas con la relacin
de aprender a conocer a hacer y vivir juntos y a ser.

66

67

Pregunta problemtica problmica:

Qu estrategia implementar para hacer de la inclusin


compartida que comprometa a la comunidad santanderista?

OBJETIVOS
67

una tarea

68

OBJETIVO GENERAL

Implementar la lectura, arte y produccin textual como estrategia para que la inclusin sea una tarea
compartida por la comunidad santaderista.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Hacer lecturas dirigidas, silenciosas y desglosando temas para reflexionar los


y producirlos de manera individual.
A travs e la lectura, el dibujo, el arte (plstico, dramatizado), los nios y nias
expresaran contenidos de cuentos propuestos.
Construir nuevos cuentos, basados en lo ledo o en experiencias reales como
herramientas teraputicas y pedaggicas para la superacin personal.
Fortalecer en la biblioteca de la institucin la seccin e cuentos y lecturas
infantiles a travs de la donacin de cuentos adquiridos y producidos por los
nios y nias.

PLAN DE ACCION

La presencia de nios y nias con caractersticas diversas en el aula escolar, como es el caso de los
que presentan diferencias (motoras, auditivas, de comportamiento,), hacen que los profesores
68

69

tengan que enfrentarse a una gran variedad de formas de aprender, de distintos ritmos,
predisposiciones, desigualdades de intereses y distintas maneras de apoyar a los padres. He aqu la
importancia del proyecto que es una estrategia de accin para incluir a los nios y nias al aula de
aprendizaje, garantizndole a ellos calidad en el proceso y al tiempo ser un servicio de apoyo
procurando un ambiente menos restrictivo y mas integrador.

El proyecto INCLUYETE A LA LECTURA, consta de tres fases:

1. DE GESTACION:

Corresponde a la planeacin, adecuacin y presentacin de la propuesta a la institucin para su


adopcin.

Tambin hace parte de ste, la socializacin a los directivos, docentes y comunidad en general, para
su conocimiento y posterior desarrollo

2. DESARROLLO
Que son las actividades propuestas, fechas y acciones as:
ACTIVIDAD

FECHAS

Socializacin del proyecto


Primer ciclo de fechas y actividades de
lecturas, socializacin, produccin de textos,
expresiones de dibujos, tteres, construccin
de manualidades, dramatizacin.
Segundo ciclo e fechas y actividades
Clausura del proyecto.

69

70

Presentacin de textos producidos, feria o


muestra de trabajos, manualidades, tteres,
obras teatrales, en un espacio que coincida
con la semana de la creatividad, visita de un
autor del libro, para conversar con los
estudiantes sobre el cuento escrito,
premiacin a la mejor produccin
:

ANALISIS DOFA

FORTALEZAS DEL PROYECTO

Adopcin de todos los docentes de la bsica primaria.

Planeacin y participacin de los docentes de primaria en espacios creados


para nutrir el proyecto de mas acciones.

Dilogos, encuentros entre estudiantes cada fecha estipulada para desarrollar


el proyecto.

Elaboracin e materiales que permitan a estudiantes, padres y maestros


apoyar el proceso.

Participacin en los procesos dentro del aula


motivacin del nio (a) y docente).

Acompaamiento pedaggico requerido como estrategia de inclusin

Participacin en la evaluacin integral del nio (a).

Realizar acciones de remisin a otras disciplinas segn las necesidades del


nio (a) y su familia.

OPORTUNIDADES

70

(apoyo de la familia y

71

Compra del texto o libro de cuentos

Miedo a romper esquemas tradicionales por parte del gua o profesor.

La no comprensin de la inclusin como herramienta para el fortalecimiento


de solucin de problemas acadmicos.

Confusin y falta de unidad en el proceso.

BENEFICIARIOS

Recursos humanos

Estudiantes de bsica primaria

Docentes de apoyo

Padres de familia

Recursos pedaggicos

Estrategias a desarrollar

Recursos financieros

Costos de los libros de cuentos que sern financiados por el padre de familia:
Aventuras de una cometa (para grados 1. Y 2.)

$ 8.000

El amor brujo (para grado 3.)

$12.000

Mascota para Lina (para 4:grado)

$12.000

Lluvia Mara y el ladrn de sonidos (para 5. Grado)

$12.000

71

72

CONCLUSION

La educacin bsica primaria est llamada a potenciar el desarrollo del nio (a) en todas sus
perspectivas multidimensionales, es por eso que no seria pertinente hablarse de necesidades
educativas especiales (NEE), sin desconocer las acciones teraputicas e intervenciones al
desarrollo; es decir las instituciones deben construir currculos en los que adems primen aspectos
relacionados con socializacin para garantizar que los nios y nias pueda ser seres activos,
sensibles al entornos, dignos y con un libre desarrollo de su personalidad, pensamiento y expresin,
sin distincin ni diferencia alguna.

72

73

PROYECTO DE AULA:
AMBIENTACIN BILINGUE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER, A PARTIR DE LA ELABORACIN Y COLOCACIN DE LETREROS Y AVISOS EN
INGLS, EN LAS PRINCIPALES DEPENDENCIAS Y ESPACIOS COMUNES ESCOLARES

73

74

ELABORADO POR:
MARELBIS JUDITH MEJA GMEZ

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER


DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
REA DE IDIOMAS EXTRANJEROS
SOLEDAD-ATLNTICO

1. IDENTIFICACIN

74

75

TTULO: AMBIENTACIN BILINGUE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO DE


PAULA SANTANDER, A PARTIR DE LA ELABORACIN Y COLOCACIN DE LETREROS Y AVISOS
EN INGLS, EN LAS PRINCIPALES DEPENDENCIAS Y ESPACIOS COMUNES ESCOLARES.
GRADOS: SEXTO (6), SPTIMO (7), OCTAVO (8) E.B.S.
RESPONSABLE: Lic. MARELBIS JUDITH MEJA GMEZ

2. JUSTIFICACIN

La realizacin de este proyecto se justifica por los siguientes aspectos:

-La desvaloracin del idioma ingls, por parte de la comunidad estudiantil, como fuente de acceso a
otras culturas.

-La necesidad de crear ambientes en ingls, a travs de imgenes y avisos alrededor de la escuela

-El desconocimiento de la trascendencia del idioma ingls como idioma caracterstico del mundo
globalizado.

-La necesidad de aproximar a la comunidad estudiantil en el uso del idioma ingls desde sus propios
contextos.

-La atribucin al ingls como medio extremadamente complejo de comunicacin.

-La concentracin de las actividades acadmicas del idioma ingls en los espacios destinados a las
clases dentro del aula.

-La ausencia de medios o materiales impresos en ingls, elaborados por los mismos estudiantes.

75

76

-La necesidad de aumentar el vocabulario en ingls de los estudiantes para que se posibiliten
interacciones sencillas en esta lengua.

-Las exigencias actuales en torno a la enseanza del idioma ingls, contempladas en los estndares
curriculares para esta lengua.

-La importancia de emplear la imagen y los smbolos como herramientas claves en la apropiacin de
una segunda lengua.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Crear un ambiente bilinge al interior de la escuela, a partir de la colocacin de avisos y letreros en


ingls en las diferentes dependencias y espacios comunes de la Institucin, con el fin de estimular en
la comunidad estudiantil las habilidades comunicativas en la lengua inglesa.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Valorar el idioma ingls como medio de acceso a otras culturas.

Contextualizar los nombres


de las distintas dependencias y espacios escolares en el idioma ingls.

Fomentar la creatividad y la diversin, desde y fuera del aula, a partir de la realizacin de avisos y
letreros en ingls.
76

77

Reconocer la importancia del idioma ingls en el mundo globalizado.

Potenciar las competencias comunicativas en el idioma ingls.

Posibilitar el aumento del vocabulario en el idioma ingls.

Emplear los smbolos e imgenes como estrategias en el aprendizaje de una segunda lengua.

Reconocer las ventajas y potencialidades en el manejo y dominio de una segunda lengua, en este
caso el ingls.

Replantear la imagen del idioma ingls como medio de comunicacin al alcance de todos los que
deseen aprenderlo.

4. METODOLOGA

Para el desarrollo de este proyecto se proceder de la siguiente manera:

-Presentacin del proyecto a la coordinacin acadmica de la Institucin.

-Presentacin del proyecto a la jefatura del rea de idiomas extranjeros.

-Presentacin de la propuesta a los estudiantes de sexto (6) sptimo (7) y octavo (8) resaltando sus
innumerables ventajas.

-Organizacin, por grupos, de los estudiantes para las respectivas elaboraciones.

77

78

-Seleccin de alternativas de financiacin del proyecto.

-Aplicacin de actividades de investigacin sobre nombres de dependencias escolares, mensajes de


optimismo y refranes en ingls.

-Seleccin de los letreros y avisos a realizar, especificando su ubicacin estratgica en la Institucin.

-Elaboracin creativa en acrlico y madera de los letreros y avisos.

-Colocacin de los letreros y avisos en los espacios sealados.

-Evaluacin del proyecto.

5. IMPACTOS

La aplicacin de este proyecto impactar de la siguiente manera en la comunidad educativa de la


Institucin:

-Los estudiantes desarrollarn sus habilidades comunicativas en el idioma ingls.

-Se crear un ambiente bilinge con la denominacin en ingls de todas las dependencias y espacios
comunes de la Institucin.

-Los estudiantes descubrirn otras facetas, antes desconocidas, de las ventajas de aprender el
idioma ingls.

-Los espacios institucionales estarn sealados tanto en espaol como en ingls, lo que le dar un
carcter innovador a la escuela.

78

79

-La comunidad educativa, en general, se motivar al diseo y elaboracin de nuevos proyectos


institucionales.

-La comunidad estudiantil, en general, se apropiar de un nuevo vocabulario del idioma ingls.

-Los mensajes con frases de optimismo y los refranes permitirn la reflexin diaria, por quienes los
leern.

-La comunidad educativa tendr una nueva percepcin sobre el trabajo que se adelanta en la escuela
con respecto al rea de idiomas extranjeros.

-El departamento de humanidades, en particular los docentes de idiomas extranjeros, utilizarn estos
recursos como parte de sus estrategias de enseanza del ingls.

6. CRONOGRAMA
El cronograma para la realizacin de este proyecto es el siguiente:

MARZO

ABRIL

MAYO

SEM
ANA
S

1
SEM
ANA

DEL
PROYECTO A
COORDINACI
NA

ESTRUCTURACIN Y ELABORACIN DE
LOS LETREROS Y AVISOS

COLOCACIN
DE LETREROS
Y AVISOS

JEFE DE REA
Y
ESTUDIANTES

SEM
ANA

SEM
ANA

SEM
ANA

1
SEM
ANA

SEM
ANA

SEM
ANA

SEM
ANA

1
SEM
ANA

DA 1
DA 2

79

SEM
ANA

SEM
ANA

SEM
ANA

1
SEM
ANA

DEL PROYECTO

ACCIONES

ELABORACIN DEL PROYECTO

PRESENTACI
N

EVALUACIN

EVALUACIN

FEBRERO

DEL PROYECTO

ME
S

SEM
ANA

SEMANA

SEMANA

80

DA 3
DA 4
DA 5

7. PRESUPUESTO

El presupuesto requerido para el desarrollo de este proyecto es el siguiente:

(En atencin a la necesidad de organizar con los estudiantes sobre el total de avisos y letreros a
colocar, este aparte se entregar en su totalidad en la prxima semana)

VALOR
CANTIDAD

DETALLE

VALOR INDIVIDUAL
TOTAL

AVISOS EN ACRLICO
AVISOS EN MADERA
TORNILLOS
CHAZOS
CLAVOS
TRANSPORTES

80

81

La inversin total para este proyecto es de: ___________________________________.

MODELO DE EVALUACION INSTITUCIONAL

Reflexionar sobre el tema de la evaluacin se constituye en un verdadero reto, dado a que


en nuestro pas no existe una cultura de la evaluacin basada en la investigacin y en una
actitud de asombro , de pregunta y de bsqueda sobre la importancia y el significado del
para qu y del por qu evaluar .
La evaluacin se constituye en una accin natural e inherente al proceso educativo, que le
posibilita al estudiante, tener conciencia de los aprendizajes logrados y asumir mayores
niveles de responsabilidad frente a las transformaciones y avances alcanzados.
Evaluar implica poder emitir un juicio sobre un asunto determinado, previo un proceso de
investigacin que d elementos para emitir el juicio. Entendindose por JUICIO la facultad
que tiene el hombre para distinguir el bien del mal, lo falso de lo verdadero; hacer
comparaciones entre dos ideas para conocer sus relaciones.
Tenemos entonces que evaluar el alumno es una accin por medio de la cual se busca emitir
un juicio valorativo sobre su proceso de desarrollo, previo un seguimiento permanente que
permita determinar qu avances ha alcanzado con relacin a los logros propuestos, qu
conocimientos ha construido y hasta que punto se ha apropiado de ellos, qu habilidades y

81

82

destrezas ha desarrollado, qu actitudes y valores ha asumido y hasta donde estos se han


consolidado. Al mirar la evaluacin como el juicio que se emite despus de un seguimiento
permanente permite diferenciarla de una prueba de comprobacin, un examen de
conocimientos o un test , que son pruebas que se convierten en un insumo ms de la
evaluacin, pero que no son la evaluacin total o nica del estudiante.
La evaluacin total del estudiante busca analizar en forma global, los logros, dificultades,
limitaciones o potencialidades del alumno, tanto en el campo de sus conocimientos como el
de sus habilidades, actitudes y desempeos, en diferentes momentos

y a travs del

desarrollo de diferentes actividades y pruebas. Busca ser ms democrtica y participativa,


flexible y abierta, como una accin comunicativa que invita a la reflexin, la motivacin y la
bsqueda de estrategias y alternativa para superar las debilidades y deficiencias.
La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y permanente que comprende la
bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de la calidad del
desempeo, avance, rendimiento o logro del educando y de la calidad de los procesos,
procedimientos y estrategias empleadas por los educadores, la organizacin y anlisis de la
informacin a manera de diagnostico, la determinacin de su importancia y pertinencia, de
conformidad con los objetivos de formacin que se esperan alcanzar, con el fin de tomar
decisiones que orienten y aseguren el aprendizaje por parte de los educandos y los
esfuerzos de la gestin de los educadores(Ia francesco, G.2004).
Las nuevas tendencias de evaluacin buscan analizar en forma global los logros,
dificultades o limitaciones del alumno, las causas y

circunstancias que, como factores

asociables, inciden en su proceso de formacin. Constituyndose as la evaluacin en una


gua u orientacin para la toma de decisiones en el proceso pedaggico. Es decir en lo que
se refiere a la evaluacin de los procesos de desarrollo de los alumnos generalmente se
busca determinar que avances han alcanzado con relacin con los logros propuestos, que
conocimientos han alcanzado en relacin a los logros propuestos, que conocimientos han
adquirido o construido y hasta que punto se han apropiado de ellos, que habilidades y
destrezas han desarrollado, que actitudes y valores han asumido y hasta donde estos se
han consolidado.

82

83

FINALIDADES DE LA EVALUACION
La evaluacin como parte esencial del proceso pedaggico busca mejorar los procesos y
resultados de las instituciones educativas, por lo que tiene como finalidades:

Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno

Asegurar el xito del proceso educativo y, por lo tanto evitar el fracaso escolar

Identificar las caractersticas personales, los intereses, los ritmos

y estilos de

aprendizaje

Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones

Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia

Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores

Proporcionar informacin para reorientar o consolidar las prcticas pedaggicas

Obtener informacin para tomar decisiones

Promover, certificar o acreditar a los alumnos

Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.

Entindase por proceso una sucesin de etapas concatenadas que se dan en el tiempo
y conducen a resultados progresivos, susceptibles de constituirse en puntos de partida
de otros procesos. Se entiende por resultado las consecuencias o productos de los
procesos que a su vez, pueden ser objetos, estados o relaciones.
La evaluacin de los procesos de desarrollo del alumno se refiere a los aspectos
biolgicos, comunicativos, cognoscitivos, valorativos y afectivos.

PRACTICA EVALUATIVA DE LA INSTITUCION

83

84

Conocidas las bases conceptuales en las que se debe fundamentar el enfoque evaluativo, la
Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander de Soledad define su prctica
evaluativo teniendo en cuenta las siguientes premisas:

La evaluacin de los educandos ser continua e integral, es decir se realizar de


manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y
las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formacin de cada uno de
los alumnos.

En la evaluacin se deben tener en cuenta todos los aspectos o dimensiones del


desarrollo del alumno.

Estar organizada con base en principios pedaggicos, que guarde relacin con los
fines y objetivos de la educacin.

Debe ser flexible, es decir que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje de los alumnos, siempre considerando la historia del alumno como parte
del proceso, identificando sus intereses,

sus capacidades, sus limitaciones, sus

necesidades educativas.

Permitir reorientar los procesos educativos de manera oportuna, con el fin de lograr
su mejoramiento.

Propiciar la auto evaluacin y la coevaluacin.

Incrementar la creatividad, la actitud investigativa, la discusin y la sana crtica.

La evaluacin ser formativa para evaluar el aprendizaje y desarrollo de


competencias de los estudiantes en el da a da, antes que el proceso formativo
concluya, con la finalidad de corregir a tiempo las dificultades y carencias que se
encuentren en el proceso formativo.

84

85

Estar centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de


lo que est aprendiendo.

Debe impulsar en el educando la identificacin de sus fortalezas, debilidades,


avances o retrocesos.

85

86

86

87

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION.


SIE SANTANDERISTA
PRESENTACIN
La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y permanente
que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas
fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o
logro del educando y de la calidad de los procesos, procedimientos y
estrategias empleadas por los educadores, la organizacin y anlisis de
la informacin a manera de diagnostico, la determinacin de su
importancia y pertinencia, de conformidad con los objetivos de formacin
que se esperan alcanzar, con el fin de tomar decisiones que orienten y
aseguren el aprendizaje por parte de los educandos y los esfuerzos de
la gestin de los educadores(Iafrancesco, G.2004).

Las nuevas tendencias de evaluacin buscan analizar en forma global


los logros, dificultades o limitaciones del alumno, las causas y
circunstancias que, como factores asociables, inciden en su proceso de
formacin. Constituyndose as la evaluacin en una gua u orientacin
para la toma de decisiones en el proceso pedaggico. Es decir en lo
que se refiere a la evaluacin de los procesos de desarrollo de los
alumnos generalmente se busca determinar que avances han alcanzado
con relacin con los logros propuestos, que conocimientos han
alcanzado en relacin a los logros propuestos, que conocimientos han
adquirido o construido y hasta que punto se han apropiado de ellos, que

87

88

habilidades y destrezas han desarrollado, que actitudes y valores han


asumido y hasta donde estos se han consolidado.

Las ltimas reformas educativas requieren de Docentes proactivos que


construyan con la comunidad educativa, instituciones pertinentes e
incluyentes capaces de mejorar la calidad de vida de todos aquellos que
lo rodean; hacindose necesario que los docentes generen procesos
pedaggicos que incentiven la creatividad y potencien su capacidad de
producir y transformar; que trabajen y ensean a sus alumnos a trabajar
en equipo, a definir proyectos, resolver problemas, plantear hiptesis,
defender argumentos y proponer soluciones.
Con la expedicin del decreto 1290 de abril del 2009, se reglamenta la
evaluacin del proceso de aprendizaje y promocin de los estudiantes,
corresponde a las instituciones educativas definir el SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES, cuyo fin
principal es la evaluacin en trminos de competencia y desempeo. En
otras palabras ubica el saber hacer en un plano

significativo sin

desconocer la preeminencia del ser y del saber que apunten a la


formacin integral del educando.

88

89

EVALUACION

En la Institucin Educativa Tcnica Francisco de Paula Santander, se


concibe la evaluacin como

el proceso de seguimiento formativo que

acompaa el aprendizaje de los estudiantes para orientarlos en la


consecucin del perfil integral que se plantea en la filosofa; por ello la
evaluacin del aprendizaje se inscribe dentro del proceso de formacin
integral que evala el conocimiento adquirido, los procesos intelectivos
realizados mientras construye el conocimiento, los aprendizajes
significativos, los procesos de construccin cognoscitiva y los mtodos
para lograrlo; el desarrollo de las potencialidades y dimensiones
humanas, el desarrollo de actitudes, comportamientos, valores y
principios, el desarrollo de las dimensiones motriz, corporal, cognitiva,
socio-afectiva y comunicativa; las operaciones intelectivas realizadas en
el proceso de aprendizaje, la madurez en el proceso de desarrollo
evolutivo de la personalidad, del carcter, de la voluntad, las
expectativas, el inters, la motivacin, la participacin, la formacin en
relacin con el compromiso con la comunidad y con la transformacin
sociocultural, la forma de implementar procesos de auto aprendizaje a
partir del modelo y la didctica que se operacionalizan en el currculo
Santanderista en relacin con cada rea del saber y los procesos
acadmicos, la manera como expresa y comunica lo aprendido y las
vivencias.

89

90

CARACTERISTICA DE LA EVALUACIN

La evaluacin debe tener, al menos, las siguientes caractersticas:

Confiable: (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos).


Integral: Es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o
dimensiones

del

desarrollo

humano.

(involucra

las

dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica)


Participativa: Es decir que involucre a varios agentes, que
propicie

la

auto

evaluacin,

la

coevaluacin

la

heteroevaluacin.
Transparente: Es decir congruente con los aprendizajes
requeridos por la competencia.
Vlida: Las evidencias deben corresponder a la gua de
evaluacin
Continua: Es decir que se realizar en forma permanente
haciendo un seguimiento que permita apreciar el progreso y
las dificultades que puedan presentarse en el proceso de
formacin de cada al alumno. Se har al final de cada tema,
unidad o proceso.
Flexible: Es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo
del alumno en sus diferentes aspectos; por lo tanto, debe

90

91

considerar la historia del alumno, sus intereses, capacidades,


limitaciones, ritmos y estilos de aprendizaje.
Sistemtica: Es decir, ser organizada con base en principios
pedaggicos y que guarde relacin con los fines y objetivos de
la educacin, los contenidos, los mtodos, etc.

Interpretativa: Es decir, que busque comprender el significado


de los procesos y los resultados de la formacin del alumno.

Formativa: Es decir, que permita reorientar los procesos


educativos

de

manera

oportuna,

mejoramiento.

91

fin

de

lograr

su

92

1. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION


1.1 CRITERIOS DE EVALUACION
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 1290 de 16 de abril del
2009, la evaluacin de los educandos ser continua e integral y se har
con referencia a cuatro perodos de igual duracin, en los que se dividir
el ao escolar.
Al finalizar cada uno de los cuatro perodos del ao escolar, los padres
de familia y/o acudientes recibirn un informe valorativo. Este deber
incluir las competencias desarrolladas por los estudiantes, de acuerdo
con su nivel de desempeo, adicionalmente

informacin de las

fortalezas y debilidades de los educandos en todas las reas del plan


de estudios y se establecern recomendaciones y estrategias de apoyo
para mejorar.
En los procesos de evaluacin de las actividades acadmicas se tendrn
en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los
estudiantes: Cognitiva, actitudinal, volitiva, y psicomotora.

En los procesos evaluativos se atender a los siguientes criterios:

1.

El nivel de desarrollo del estudiante en lo actitudinal en cuanto a la


diversidad cultural, tnica, social y de gnero.

92

93

2.

La competencia para realizar de manera prctica las aplicaciones


de la tecnologa, informtica y

de materiales elctricos y

electrnicos.
3.

La capacidad para organizar y expresar su pensamiento,


sentimientos y emociones.

4.

La forma para interactuar de manera adecuada con los dems.

5.

La capacidad para interpretar mensajes y cdigos de diversa


naturaleza as como para argumentar sobre los problemas de la
realidad natural y social y proponer soluciones a los mismos.

6.

Las acciones para interpretar situaciones matemticas y a partir de


ellas proponer y solucionar problemas.

7.

La capacidad para proponer conjeturas, argumentar, explicar y


justificar los procedimientos seguidos para interpretar situaciones
matemticas.

8.

La capacidad para analizar y comparar lo que sucede a su


alrededor y a s mismo.

9.

La participacin activa en los procesos que se llevan a cabo por


parte de la comunidad educativa. La demostracin de habilidades
para resolver situaciones problemicas en el desempeo de sus
competencias laborales en los nfasis que ofrece la institucin.

10. Estructura y conceptualizacin de manera autnoma y crtica de


diferentes saberes, teniendo en cuenta los puntos de vista de los
dems.

93

94

11. Su autenticidad en el quehacer estudiantil, buscando alternativas


de solucin a los conflictos presentados tanto en el aula de clase
como en su entorno.
12. Las propuestas de diferentes formas de trabajo en clase y asumir
la responsabilidad de los resultados.
13. El inters por fomentar en el saln de clase normas de sana
convivencia.
14. La utilizacin de las Tics en los distintos mbitos del conocimiento.
15. La resolucin de situaciones problemicas segn el enfoque de
cada rea.
16. La produccin de textos orales y escritos teniendo en cuenta los
ejes temticos asignados o propuestos.
17. La promocin de debates para discutir los resultados de sus
investigaciones.
18. Participacin en la construccin de normas para la convivencia.
19. Respuestas a preguntas planteadas por el docente
20. La contribucin del estudiante para la creacin de ambiente
propicio en el aula de clase durante el desarrollo de la actividad
acadmica.
21. Aplicacin de estrategias pedaggicas para el mejoramiento de los
hbitos de estudio y la calidad educativa.

94

95

22. El desempeo de los estudiantes en la prctica laboral de acuerdo


a su especialidad y a la modalidad de articulacin o integracin
seleccionada.
23. La prctica de valores para el crecimiento humano.
24. Uso adecuado de la competencia comunicativa del estudiante para
expresar sus ideas, sentimientos y emociones respetando los roles
de la comunicacin.
25. La revelacin de la creatividad e imaginacin del estudiante

travs de actividades ldicas, sociocultural, deportiva organizadas


por la institucin.
26. La expresin del sentido de pertenencia a la institucin y la
demostracin de una conciencia comunitaria y solidaria.
27. El grado de compromiso del estudiante con los proyectos
transversales para el mejoramiento de la calidad de vida.
28. Su disposicin para asumir las estrategias pedaggicas y
convivenciales como instrumentos para mediar en la solucin de
conflictos.
29. La responsabilidad de los estudiantes en el cumplimiento de los
compromisos acadmicos y de

convivencia.

30. La participacin en la construccin y respeto de los

acuerdos

colectivos que permitan regular la vida en comunidad para


construir ambientes democrticos y pacficos dentro y fuera de la
institucin.

95

96

31. El estmulo al desarrollo del pensamiento cientfico y crtico a


travs de la formulacin de preguntas y problemas que le permitan
emprender

procesos

de

bsqueda

indagacin

para

solucionarlos.
32. Reforzamiento de experiencias de aprendizaje en el entorno
natural de su hogar.
33. Observacin de los estudiantes en actividades de aprendizajes
individuales y grupales.

En el caso del preescolar se hace necesario incluir adicionalmente los


siguientes criterios:
1.

Se desarrollarn actividades mediante la ejecucin de proyectos


ldico- pedaggico en donde se tenga en cuenta la integracin de
las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva,
afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa, los
ritmos de aprendizaje las necesidades de aquellos menores con
limitaciones o con talentos excepcionales, y las caractersticas
tnicas, culturales, lingsticas y ambientales.

2.

Participacin en situaciones recreativas vivenciales, productivas y


espontneas, que estimulen en los educandos la exploracin,
experimentacin, aprender del error y del acierto, comprender el
mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones
sociales, de los avances de la ciencia y la tecnologa.

96

97

3.

Fomento del desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia,


cooperacin,

autoestima

autonoma,

la

expresin

de

sentimientos y emociones, y la construccin y reafirmacin de


valores.

1.2 CRITERIOS DE PROMOCION


La promocin se hace con base en las reas y asignaturas del plan
de estudios con niveles de desempeo bsicos.
1.

Para efectos de promocin, en el Nivel de Educacin Bsica ciclo


de Primaria en los grados primero a tercero la promocin estar
altamente fundamentada y determinada por el rendimiento y nivel
de competencia

del estudiante en lenguaje y matemticas. En

caso que se presenten niveles bajo de desempeo en estas reas


a los estudiantes se les realizar planes de acompaamiento para
superar estas dificultades.
2.

Cuando en tres (3) o ms reas y/o asignaturas

obtiene un

estudiante valoraciones inferiores a tres (3.0), se infiere que no se


alcanz el desempeo bsico y por lo tanto la ubicacin
corresponder en desempeo bajo.
3.

El desempeo bajo se entiende como la no superacin del


desempeo bsico y no da el derecho al estudiante a ser
promovido al grado superior o al diploma de bachiller.

4.

Los estudiantes cuyo acumulado porcentual en una o ms


asignaturas se encuentre en el nivel de desempeo BAJO,
97

98

debern realizar planes de mejoramiento diseados y orientados


por los docentes de las respectivas reas, de tal forma que puedan
desarrollar las competencias necesarias para alcanzar por lo
menos el nivel de desempeo BSICO; de acuerdo a la siguiente
escala:

PERIODOS

Acumulado porcentual mnimo para


aprobar el rea y/o asignatura

5.

PRIMERO

0.75

SEGUNDO

1.50

TERCERO

2.25

CUARTO

3.0

El estudiante se promueve al grado superior u obtiene su diploma


de bachiller cuando apruebe todas las reas y asignaturas

cuando promediadas las valoraciones de todas las reas y


asignaturas de formacin arrojen una nota mnima tres punto cinco
(3.5), es decir tenga un nivel de desempeo bsico, siempre que
no haya obtenido un nivel de desempeo bajo en ms de un rea
y/o asignatura y sta no est valorada con una nota inferior a dos
punto cinco (2.5). En este caso el estudiante no est obligado a

98

99

presentar nivelacin del rea o asignatura donde obtuvo el nivel de


desempeo bajo.
6.

Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser


justificada. Se obtiene un nivel de desempeo bajo en un rea o
asignatura, con valoracin de uno (1.0), cuando el nmero de
ausencias justificadas o no sea igual o superior al 25% de la
intensidad horaria de esa rea y/o asignatura durante el perodo.

7.

nicamente la excusa mdica o por calamidad domstica


comprobada tiene validez acadmica y brinda la posibilidad al
estudiante de realizar las actividades pendientes para superar sus
dificultades acadmicas.

8.

Para efectos de promocin, el valor porcentual de cada una de los


periodos ser del 25%.

9.

Los que cursaron el nivel medio como Bachilleres Tcnicos, se les


otorga dicho ttulo haciendo constar adems en el mismo, la
modalidad, especialidad que culminaron con el certificado del
SENA o del

ITSA de acuerdo con

la seleccin o modalidad

escogida y culminada con el cumplimiento de los requisitos


exigidos

en

cada

programa

acuerdos

del

convenio

interinstitucional realizado. En caso de obtener un nivel de


desempeo bajo al finalizar el grado el estudiante realizar un
curso vacacional nivelatorio intensivo en la institucin o en la
entidad objeto del convenio, con el respectivo plan de mejora para
superar la debilidad presentada. Est nivelacin deber ser

99

100

asumida a costas del estudiante y deber obtener como mnimo un


nivel bsico.
10. Graduacin. La ceremonia de grado ser slo para los estudiantes
de once, en los otros niveles se realiza ceremonia de clausura.
11. Certificado de educacin bsica: Los alumnos que culminen su
grado 9 y hayan aprobado todas las reas y/o asignaturas,
incluyendo las de los grados anteriores, recibirn un certificado
que conste la culminacin de este Nivel de Educacin Bsica.
12. El grado de preescolar se evala y promueve de conformidad con
los artculos 10 y 14 del Decreto 2247 de 1997 sobre educacin
preescolar, en donde se establece que los estudiantes avanzarn
en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes
personales. Que la evaluacin ser cualitativa y su resultado se
expresarn en informes descriptivos que les permitan al padre de
familia y a los docentes, apreciar el avance en la formacin integral
del educando y las circunstancias que no favorecen el desarrollo
de procesos y las acciones necesarias para superarlas. La
evaluacin en el nivel de preescolar

es un proceso integral,

sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene como


propsito: 1. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes,
aptitudes y hbitos. 2- Conocer el estado de desarrollo integral del
educando y sus valores. 3. Generar en el maestro, los padres de
familia, espacios de reflexin que les permitan reorientar sus
procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje.
100

101

13. La educacin para la primera infancia es un proceso continuo y


permanente de interaccin y relaciones sociales de calidad,
oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y nias
potenciar sus capacidades y adquirir las competencias para la vida
en funcin de un desarrollo pleno que propicie su constitucin
como sujetos.
14.

En este nivel no hay ceremonia de grado sino un acto protocolario


de clausura previamente autorizado por los padres de familia.

15. Los criterios de evaluacin y promocin son de obligatorio


cumplimiento para todos los docentes que orientan clases desde el
grado primero hasta el undcimo en esta Institucin Educativa;
por cuanto, el sistema de evaluacin del aprendizaje es parte
fundamental del proceso de calidad del servicio educativo.
16. La

calificacin

es

la

valoracin

cuantitativa

cualitativa

(desempeos) del proceso de aprendizaje en la formacin integral


del estudiante y se hace bajo responsabilidad del profesor.
17. Los estudiantes de cada grado participarn en diferentes
momentos evaluativos orientados y concertados con el profesor.
18. Las valoraciones y las observaciones se harn sobre estndares y
competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte del
estudiante.
19.

Los estndares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la


enseanza integra contenidos y procesos.

101

102

20. En cada periodo se valorar el aprendizaje del estudiante en todas


las reas de formacin, en aspectos tales como: Alcance de
estndares de aprendizaje (compromisos acadmicos y de
convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisicin
de competencias.
21. La valoracin mnima para aprobar un rea y/o asignatura es 3.0
(tres), es decir nivel de desempeo bsico.
22. Las reas y/o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2)
horas semanales debern tener un mnimo de dos (2) valoraciones
y las dems intensidad un mnimo de cuatro (4)

valoraciones

parciales para ser promediadas por periodo.


23. Si en las valoraciones de un rea o asignatura, resultan dos cifras
decimales, debe aproximarse, de tal forma que la nota tenga una
sola cifra decimal.
24. La valoracin de cada periodo, en las diferentes reas y
asignaturas, ser el resultado de las valoraciones obtenidas por el
estudiante en las diversas actividades de aprendizaje.
25. La valoracin final en las diferentes reas y asignaturas ser el
promedio de los resultados obtenidos en los cuatros perodos
acadmicos.
26. Al finalizar el ao escolar, se entregar a los padres de familia y/o
acudientes un informe final, este informe tendr en cuenta el
cumplimiento de los compromisos adquiridos por parte de los
educandos para superar las dificultades detectadas en perodos

102

103

anteriores, contiene observaciones terminales o finales en


trminos de competencias.

1.2.1 PROMOCION ANTICIPADA


La Institucin fundamentada en la autonoma escolar, ofrece la
posibilidad de promocin anticipada a los estudiantes que ameriten ser
promovidos en un tiempo menor que el estipulado en el ao calendario,
porque evidencia avances significativos en los logros esperados en su
proceso de aprendizaje.
Corresponde al consejo acadmico analizar los casos de los estudiantes
con desempeos excepcionalmente altos, con el fin de recomendar las
actividades especiales de motivacin o promocin anticipada.
La promocin anticipada de grado se har tal como lo plantea el
decreto 1290 de 2009, en su Art. 7 Durante el primer perodo del
ao escolar el consejo acadmico, previo consentimiento de los
padres de familia, recomendar ante el consejo directivo la
promocin

anticipada

al

grado

siguiente

del

estudiante

que

demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo,


personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado
que cursa. La decisin ser consignada en el acta del consejo
directivo y, si es positiva en el registro escolar.
El procedimiento utilizado para la promocin anticipada ser de la
siguiente forma:
103

104

1. Se rene al consejo acadmico y se hace estudio del caso de


los alumnos que durante el primer periodo demuestren
desempeos superiores, la decisin es consignada en acta
firmada por los miembros del consejo acadmico.
2. En caso que la decisin sea la de promocionar al alumno se
solicitar al padre de familia, su consentimiento por escrito.
3. La coordinacin acadmica, rene al comit institucional de
evaluacin y promocin, a quien se le explicar cada uno de los
casos y este comit har la solicitud ante el consejo directivo,
presentando los soportes necesarios para tal fin, recomendar
al consejo directivo la promocin anticipada de los alumnos que
lo ameriten.
4. El rector convocar al consejo directivo de la institucin, el cual
analizar el caso y mediante acta expresara su concepto; en
caso

de

ser

favorable

se

realizarn

las

anotaciones

correspondientes en libro de registro escolar, donde se anexara


copia del acta del consejo directivo.
5. Se notificar al padre de familia y se proceder a ubicar al
alumno en el grado que le corresponde.

1.2.2 PROMOCION FLEXIBLE


Para la promocin flexible del ao escolar a un estudiante que
solicita traslado por cambio de domicilio, sin haber culminado el

104

105

calendario acadmico, debe haber cumplido por lo menos con el


80% de los logros propuestos, para cada rea y/o asignatura.
El padre de familia o acudiente legalmente constituido presentara
por escrito la solicitud ante el consejo directivo de la institucin,
explicando de manera sencilla los motivos que por los cuales
solicita el traslado y la promocin flexible.
La Institucin considera como calamidad las siguientes:
a. Desplazamiento
b. Traslado de familia por empleo
c. Enfermedad que impida la convivencia social
d. Amenaza de muerte
e. Prdida de todo soporte econmico
f. Cambio de domicilio
Cuando se tratase de enfermedad que le impida al estudiante su
regreso a la Institucin, la comisin de evaluacin y promocin, se
reunir en sesin especial y determinar la situacin acadmica del
estudiante y emitir las estrategias, decisiones, observaciones y las
recomendaciones dadas con el fin de poder colaborar con el
estudiante a que termine su ao escolar, si as se pudiere y ste lo
merezca.
Cuando se trate de estudiante que saliere embarazada dentro del
desarrollo del ao lectivo correspondiente, la comisin de evaluacin
y promocin se reunir en sesin especial y si el padre de familia y/o

105

106

acudiente lo solicitara se analizar la situacin de la estudiante y en


caso de que determinara que la estudiante puede terminar su ao
lectivo, lo har mediante la realizacin de mdulos y talleres
individuales de forma semipresencial, con el acompaamiento de los
docentes hasta culminar el ao escolar. La Comisin levantar acta
donde dejar por escrito las observaciones, recomendaciones y
estrategias como se irn trabajando con esta estudiante.

i.

ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS

Aquellos estudiantes que al finalizar el ao escolar no superaron las


debilidades acadmicas que presentaron durante el ao en ms de
tres (3) reas y/o asignaturas y para lo cual cada sede deber
disear programas especficos para educandos no promovidos al
grado siguiente (promocin anticipada). En todos los casos, har un
seguimiento del educando y favorecer su promocin durante el ao
siguiente, en la medida en que ste demuestre en el primer periodo
acadmico, la superacin de las insuficiencias acadmicas que no
aconsejaron su promocin.
Se consideran para la repeticin de un grado cualquiera de los
siguientes casos:
a. Estudiante con valoracin final de desempeo bajo en tres o
ms reas o asignaturas.

106

107

b. Estudiantes que hayan obtenido valoracin final desempeo


bajo

en

Matemticas

Lenguaje

durante

dos

grados

consecutivos de la educacin bsica.


c.

Estudiantes con ausencias injustificadas igual o superior al 25%


del ao escolar.

Es responsabilidad de la comisin institucional

de evaluacin y

promocin estudiar el caso de cada uno de los estudiantes con


niveles bajo de desempeo y decidir acerca de su promocin, as
como tambin conocer las estrategias de apoyo que sern
necesarias utilizar para que el estudiante supere sus dificultades.
Si el estudiante y sus padres estn interesados en cumplir con los
requisitos para ser promovido, cuando el desempeo del estudiante
haya sido valorado de forma definitiva como bajo, se aplicar el
siguiente procedimiento:
1.

Solicitud escrita dirigida a la coordinacin al terminar el ao lectivo


y antes de la clausura; siempre y cuando que no tenga
acumuladas en el ao ms de tres faltas disciplinarias

en el

observador del estudiante.


2.

El coordinador informar a los docentes y solicitar que stos


sealen las competencias no alcanzadas y que imposibilitaron su
promocin as como los contenidos afines.

Si el estudiante cree a conciencia que est en condiciones de demostrar


que maneja los contenidos temticos y por ende puede alcanzar los
estndares que quedaron pendientes; entonces, en la ltima semana de
107

108

enero del siguiente ao, al que se aplaza, puede solicitar por escrito a la
rectora que se ordene la prctica de los exmenes correspondientes,
que de ser aprobados se levantar por parte del Comit Institucional de
Evaluacin y Promocin el Acta de promocin y se le renovar la
matricula al grado siguiente.
COMISIONES DE SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y PROMOCIN
El Consejo Acadmico conformar para el seguimiento, evaluacin y
promocin de los estudiantes: Un consejo de grado y una comisin de
evaluacin y promocin.
EL CONSEJO DE GRADO
Es el organismo encargado de velar por el seguimiento peridico y
rendimiento acadmico de los estudiantes, conformado por: el (la)
Coordinador(a) acadmico, directores de grupo, Psicorientadora(a).
Funciones del Consejo de Grado:
1. Analizar y valorar los resultados acadmicos obtenidos por los
estudiantes en cada uno de los periodos acadmicos en que
est dividido el ao escolar. Estudiar y sugerir las estrategias
pedaggicas necesarias para el trabajo con los alumnos de
acuerdo al resultado acadmico en cada perodo.
2. Presentar informe al consejo acadmico dando a conocer las
pautas a seguir en los estudiantes con bajo nivel de desempeo,
con el permanente seguimiento de la psico-orientador(a).
3. Animar, promover, orientar y coordinar todos los aspectos que
integran la formacin de los estudiantes.
108

109

COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN


Es el organismo encargado de definir la promocin de los estudiantes al
finalizar el ao lectivo, de acuerdo a los resultados presentados por el
consejo de grado.
Estar integrado por el rector o su delegado, los coordinadores, las
psico-orientadoras, tres representantes de los docentes de los cuales
uno debe pertenecer al nivel Bsica Primaria otro
secundaria

y uno de la

de la bsica

Media, un representante de los padres de

familia y el personero estudiantil.


La comisin institucional de evaluacin y promocin se dar su propio
reglamento y deber constituirse anualmente, durante el primer mes de
iniciadas las actividades acadmicas. A este comit pueden asistir los
docentes que sean invitados especiales y requieran dar alguna
informacin importante para definir la promocin de los educandos.

2. ESCALA DE VALORACIN

Para efectos de la valoracin de los estudiantes en cada una de las


reas y/o asignaturas se ha definido

la siguiente escala de

valoracin de los desempeos de los estudiantes:

109

110

PARA

Desempeo Bajo

De

1.0

Desempeo Bsico

De

3.0

Desempeo Alto

De

4.0

Desempeo Superior

De

4.8 a

FACILITAR

LA

MOVILIDAD

DE

LOS

2.9

a
a

3.9
4.7
5.0

ESTUDIANTES

ENTRE

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS LA ESCALA INSTITUCIONAL TENDR


SUS EQUIVALENTES EN LA ESCALA DE VALORACIN NACIONAL , LOS
CUALES DARN LA UBICACIN DEL ESTUDIANTE DE ACUERDO A UN
RESULTADO

GENERAL

OBTENIDAS

EN

CADA

RESULTANTE
UNA

DE

DE
LAS

PROMEDIAR
REAS

LAS

NOTAS

OBLIGATORIAS

FUNDAMENTALES CONTEMPLADAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA EL


CORRESPONDIENTE GRADO .

2.1 DEFINICIN PARA CADA JUICIO VALORATIVO


DESEMPEO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando cumple
cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo:
Cognitivo, sicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de
alcanzar en forma excepcional todos los logros esperados e incluso
logros no previstos en los estndares curriculares y en el proyecto
110

111

Educativo Institucional. Este desempeo supera los objetivos y las


metas de calidad previstos en el P.E.I.; es decir

el estudiante ha

logrado el mximo nivel de desempeo esperado en todas las


dimensiones del desarrollo consideradas en el plan de estudios,
cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio en todos los
tipos de razonamiento usando a plenitud sus funciones cognitivas y
su desempeo est por encima de lo esperado.

Se puede considerar superior al estudiante que rena, entre otras


las siguientes caractersticas:

Alcanza la totalidad de los

logros propuestos e incluso

logros no previstos en los perodos de tiempo asignados.

Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los


trabajos acadmicos.

Siempre cumple con las tareas y trabajos de rea.

Es analtico y critico en sus cuestionamientos.

No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas


justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea
afectado.

No presenta dificultades en su comportamiento y en el


aspecto relacional con todas las personas de la comunidad
educativa.

111

112

Desarrolla

actividades

curriculares

que

exceden

las

exigencias esperadas.

Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.

Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.

Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de


trabajo en equipo.

DESEMPEO ALTO: Cuando el estudiante demuestre buen nivel de


desempeo en el desarrollo de todos sus procesos de interpretacin,
comprensin, anlisis, argumentacin, propone alternativas de
solucin a los problemas planteados y cumple a cabalidad los
compromisos y deberes con la Institucin.
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros
previstos en cada una de las dimensiones de la formacin humana,
demostrando un buen nivel de desarrollo.

Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena,


entre otras, las siguientes caractersticas

Alcanza todos los logros propuestos, as tenga que


desarrollar algunas actividades de refuerzo.

Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su


rendimiento.
112

113

Presenta los trabajos oportunamente

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Desarrolla actividades curriculares especficas.

Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin.

DESEMPEO BSICO: Se entiende como la superacin de los


desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las
orientaciones

lineamientos

expedidos

por

el

Ministerio

de

Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo


institucional.

Cuando ha desarrollado el mnimo de desempeo esperado en sus


competencias, lo mismo en su proceso de razonamiento, cuando ha
logrado el mnimo desempeo en el desarrollo de conocimientos y
alcance de logros como los deberes y obligaciones en el manual de
convivencia y los compromisos adquiridos con la Institucin.

Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de


formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay
necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles
de logro.

113

114

Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena,


entre otras, las siguientes caractersticas:

Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y


con actividades de refuerzo.

Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su


proceso de aprendizaje.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Desarrolla actividades curriculares especficas.

Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la


Institucin.

Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver


situaciones pedaggicas pendientes.

DESEMPEO BAJO: Se entiende como la no superacin de los


desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las
orientaciones

lineamientos

expedidos

por

el

Ministerio

de

Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo


institucional.
Cuando los procesos de desempeo en sus niveles de comprensin
y comunicacin de significados son tan bajos que le impiden
interpretar situaciones y resolver problemas con bajo grado de
complejidad. Cuando presenta dificultad para desarrollar actividades
114

115

escolares que evidencien bajo desarrollo de sus funciones cognitivas


en algunos procesos de razonamiento de tipo didctico. Cuando el
estudiante presenta problemas de comunicacin que le impiden
demostrar sus progresos en la realizacin de operaciones.
Corresponde al estudiante que no logra superar los desempeos
necesarios previstos en las reas y/o asignaturas.
Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena,
entre otras, las siguientes caractersticas:

No alcanza los logros mnimos y requiere actividades de


refuerzo y superacin. Sin embargo, despus de realizadas
las actividades de superacin persiste en las dificultades.

Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan


significativamente su proceso de aprendizaje

Presenta dificultades de comportamiento.

Incumple constantemente con las tareas y trabajos que


promueve el rea

No

desarrolla

el

mnimo

de

actividades

curriculares

requeridas.

No manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin.

Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.

Presenta dificultad para integrarse.

No demuestra motivacin e inters por las actividades


escolares.
115

116

3. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS


DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

La nocin de competencia se expresa al llevar a la prctica de


manera pertinente un determinado saber terico, como una versin
del conocimiento para algo, el conocimiento til, el conocimiento
que nos hace competentes, el conocimiento como un saber hacer
en contexto.
Si

las

competencias

tienen

expresin

en

un

saber

hacer

fundamentado en un saber, la evaluacin debe considerar no slo


lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en
diferentes contextos.
Por lo tanto es necesario evaluarle su actuar a la luz del
conocimiento, disear diferentes posibilidades de evaluacin, con
el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se
puede dar la ejecucin.
Las competencias no son observables por s mismas, por lo tanto,
hay que inferirlas a travs de desempeos o acciones especficas.
Las actividades de evaluacin se realizan durante el desarrollo de
las actividades de aprendizaje como parte integral del mismo
proceso, por lo tanto las

estrategias de evaluacin que se

utilizarn en el plano de la valoracin integral de los desempeos


de los estudiantes son:
116

117

1.

Escribir cartas a compaeros(as) sobre textos literarios ledos


reconstruyendo el argumento de los mismos y resaltando sus
calidades y cualidades.

2.

Escribir mensajes de texto a travs del celular a un compaero(a)


sobre el tema tratado y su importancia.

3.

Contextualizar el texto ledo relacionndolo con el entorno y sus


problemas.

4.

Escribir y/o caracterizar a uno o varios personajes del texto literario


ledo identificndose con uno de ellos y cuestionando los rasgos
negativos de los otros.

5.

Realizar debates, foros, mesas redondas y otras actividades de


grupo sobre temas especficos.

6.

Realizacin de exposiciones.

7.

Realizacin

de

talleres

de

interpretacin,

comprensin

produccin textual.
8.

Realizacin de Portafolios con materiales especficos del rea.

9.

Creacin y participacin en semilleros de investigacin.

10. Ilustracin grfica e icnica de los temas tratados.


11. Observacin, registro y anlisis de datos o hechos para establecer
relaciones, causas y consecuencias..
12. Comparacin o extrapolacin de hechos semejantes.
13. Planteamiento, anlisis y solucin de problemas.
14. Diseo, organizacin, desarrollo y sustentacin de experimentos.
117

118

15. Analizar experimentos despus de realizados, teniendo en cuenta,


las hiptesis planteadas, el procedimiento y los resultados
obtenidos.
16. La representacin o reconstruccin conceptual que desarrolle el
estudiante despus de la explicacin dada por el profesor de
acuerdo con su estructura cognitiva y su estilo de aprendizaje.
17. Respuestas a las preguntas planteadas por el docente para
establecer

indicios de conceptos previos que tengan los

estudiantes sobre el tema a tratar o para fomentar la participacin


y el dilogo y profundizar sobre el tema.
18. Elaboracin de resmenes, esquemas, dibujos, planos, maquetas,
tablas, grficos, mapas y diagramas conceptuales, teniendo como
indicador de validez la coherencia y cohesin conceptual.
19. Realizacin de dibujos, pinturas, esculturas, grabados como forma
de manifestacin o expresin artstica, teniendo en cuenta la
armona y la tcnica.
20. Desarrollo de las guas de trabajo en las salidas de campo, que se
realizarn durante las visitas programadas a los diferentes sitios.
21. Consulta de temas y sustentacin a travs de exposiciones,
debates, foros u otras tcnicas.
22. Elaboracin de material didctico (carteleras, plegables, flashcards, videos, etc...)
23. Participacin en representaciones teatrales a travs de juegos de
roles.
118

119

24. Participacin en clases.


25. Realizacin de tareas dentro y fuera del aula de clases y/o de la
institucin.
26. Estudios de casos sencillos derivados de la cotidianidad.
27. Participacin terica y prctica en la realizacin de los laboratorios.
28. Aplicacin experimental de los principios y leyes de la ciencia,
teniendo en cuenta el mtodo cientfico.
29. Elaboracin y presentacin de informes de Laboratorio.
30. Realizacin de talleres por competencias.
31. Ejercitacin como estrategias para desarrollar destrezas fsicas y
habilidades mentales como el clculo matemtico. Se evala
planteamiento, anlisis, y resolucin de ejercicios.
32. Diseo, ejecucin y anlisis de juegos didcticos.
33. Actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la
expresin,

la

creatividad,

la

investigacin,

participacin

cooperacin. As como tambin aquellas acciones de tipo


interpretativo, argumentativo y propositivo.
34. Pruebas Directas es decir aquellas que colocan al estudiante
frente a una tarea prctica. Ejemplo: escribir un ensayo, armar una
CPU, arreglar un artefacto elctrico, etc.
35. Diseo y ejecucin de proyectos de investigacin, empresariales o
pedaggicos.

119

120

36. Las pruebas escritas: estas

deben estar relacionadas con

aspectos tales como comprensin, anlisis, discusin crtica y en


general de apropiacin de conceptos, es decir deben responder al
modelo tcnico- pedaggico de las pruebas ICFES- SABER. El
resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el
proceso de organizacin del conocimiento adquirido por el
estudiante

de

sus

competencias

para

producir

formas

alternativas de solucin de situaciones problema.


37. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la
consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren
necesarios

para

independizar

los

resultados

de

factores

relacionados con la pura recordacin.


38. Observacin de los estudiantes en actividades de aprendizaje
individual y grupal.
39. Apoyo entre pares: los estudiantes trabajan cooperativamente
dentro de la clase y son capaces de apoyarse mutuamente.
40. Utilizacin de medios audiovisuales para determinar la capacidad
de escucha del idioma extranjero (ingls).
41. Porte y utilizacin adecuada del uniforme de educacin fsica para
el desarrollo de actividades recreo-deportivas.

4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL


MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES
120

121

Como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizan


con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o perodo,
actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos
personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de
taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas
formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa,
contacto

con

los

padres

de

familia

para

comprometerlos

responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

Como parte de este proceso de mejoramiento se desarrollaran las


siguientes acciones:
1. Comparar resultados por periodo y analizar el avance de cada
estudiante

implementar

estrategias

de

mejoramiento

motivacin.
2. Se identificarn las limitaciones y destrezas de los alumnos, para
adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la
comunidad educativa.
3. Se

designarn

estudiantes

monitores

que

tengan

buen

rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que tengan


dificultades en cada rea.
4. Se harn reuniones con los miembros del consejo de grado,
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de
aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin
121

122

de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de


solucin y mejoramiento.
5. Se realizan actividades de nivelacin para estudiantes con
desempeos bajos en los momentos que el docente considere
oportuno.
6. Con base en los resultado obtenidos por los estudiantes, se
realizarn actividades de nivelacin, para la superacin de las
debilidades acadmicas del periodo, las cuales se desarrollaran
al finalizar cada perodo acadmico o en la ltima semana del
cuarto perodo si es necesario, o en la primera del ao siguiente.
7. Programar reuniones de docentes, padres y estudiantes segn
necesidad de mejoramiento de desempeos, estableciendo por
escrito acuerdos de las partes, los cuales sern consignadas en
actas de compromiso acadmico o en el seguimiento personal
del alumno.
8. Identificar limitaciones, fortalezas, debilidades y destrezas de los
alumnos, para proponer acciones de mejoramiento, acorde con la
realidad de la Institucin y la comunidad educativa.

5- PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

La auto evaluacin es una estrategia evaluativa de gran importancia


en la formacin del estudiante, es el proceso en el que la propia
122

123

persona valora la formacin de sus competencias con referencia a


los propsitos de formacin, los criterios de desempeo, los saberes
esenciales y las evidencias requeridas. Es la comprobacin personal
del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las
dificultades.
Entendindose la auto evaluacin como el proceso en el que la
propia persona, valora la formacin de sus competencias con
referencia

los

propsitos

de

formacin,

los

criterios

de

desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas,


autoconocimiento y autorregulacin ; la coevaluacin proceso en
que los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo
con unos criterios previamente definidos; realimentacin, clima de
confianza y crtica constructiva; y la heteroevaluacin como la
valoracin que hace una persona de las competencias de otra,
teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo
con unos parmetros previamente definidos tales como reconocer
el aprendizaje del alumno, respeto por la diferencia, y saber
escuchar a los compaeros.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carcter
obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente
proceso:

Brindar al estudiante la suficiente

informacin sobre

los

referentes a evaluar (Logros, competencias, contenidos,


metodologas, esquemas evaluativos, etc.)durante cada uno
de los periodos del ao escolar.
123

124

Sensibilizar

al

estudiante

frente

la

objetividad

racionalidad de la auto evaluacin, la heteroevaluacin y la


coevaluacin como parte del proceso de su formacin
integral e ilustrarle acerca de la dimensiones de la misma.

Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para


consignar las informaciones y los conceptos auto valorativo
en trminos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y
propuestas para mejorar, basados en la carpeta de
evidencias.

Dotarlos de espacios de tiempo para la aplicacin de la auto


evaluacin.

Tener en cuenta Asistencia, Puntualidad, presentacin,


Participacin,

colaboracin,

cumplimento,

rendimiento

acadmico, Orden y aseo, Trabajo en y extra clases,


Capacidad de trabajo en equipo y comportamiento social.

Cada estudiante diligenciara un formato de autocontrol y


seguimiento.

Con la asistencia profesional del servicio de Orientacin


escolar, se realizaran seminarios prcticos que induzcan y
aclaren

los

alumnos,

la

importancia

para

el

autoconocimiento, el saber emitir juicios de valor con


responsabilidad y honestidad, sobre sus propias destrezas,
fortalezas, debilidades y limitaciones.

124

125

6- ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER


SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS
ESTUDIANTES

Las estrategias de apoyo son aquellas actividades que deben realizar


los

estudiantes

para

fortalecer

su

proceso

pedaggico;

especialmente aquellos que de una u otra forma no alcanzan los


niveles bsicos de desempeo, estando en desventaja con sus otros
compaeros de grupo que alcanzan los logros propuestos.
Los docentes con frecuencia nos vemos enfrentados a estudiantes
con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, por lo que se hace
necesario planear actividades complementarias tendientes a que los
estudiantes alcancen las competencias no alcanzadas en el
transcurso del periodo, entre estas podemos sealar:
1. Ejercitacin de procedimientos a travs de la retroalimentacin
de la temtica.
2. Asesora personal en horarios flexibles por parte del profesor.
3. Orientaciones sobre tcnicas de estudio.
4. Elaboracin de mdulos de apoyo, donde se refuercen las
temticas desarrolladas.
5. Representaciones grficas elaboradas con materiales diversos
de fcil acceso y consecucin.

125

126

6. Desarrollo de guas de trabajo con las temticas en las cuales


presenta debilidades y posteriormente debatirlas y sustentarlas,
dependiendo su estilo y ritmo de aprendizaje.
7. En

un

cuaderno

independiente

explicar

los

conceptos,

caractersticas, propiedades, operaciones desarrolladas en cada


tema, realizando ejemplos de cada uno de ellos, los cuales sern
corregidos previamente en asesora

o tutora con el o los

estudiante(s) que lo as requieran para su posterior sustentacin.


8. El trabajo cooperativo entre pares; es decir los estudiantes con
nivel de desempeo superior se convertirn

en auxiliares o

apoyos de los estudiantes con dificultades, para lo cual es


necesario organizar monitoras, en donde estos orientan,
acompaan y evalan el trabajo de los estudiantes con bajo nivel
de desempeo.
9. Comunicar al padre de familia o acudiente sobre las dificultades
acadmicas que presenta el estudiante, darle a conocer las
estrategias pedaggicas que se aplicarn para lograr su
superacin solicitarle su participacin en el proceso de mejora o
de nivelacin de su acudido.
10. Remitir a los estudiantes con dificultades acadmicas a psicoorientacin con la finalidad de que se realice un anlisis de su
situacin y desde aqu se genere un plan de acompaamiento al
estudiante y asesora a la familia.

126

127

Finalmente es importante resaltar que todas las actividades o


estrategias de evaluacin sirven como estrategias de apoyo para
complementar o reforzar el aprendizaje de los estudiantes con bajo
nivel de desempeo, se hace necesario conocer el estilo de
aprendizaje predominante en el estudiante para de esta forma
seleccionar las actividades que mejor le faciliten adquirir su
aprendizaje para desarrollar as sus competencias bsicas.
Adicionalmente a las estrategias planteadas es necesario tener en
cuenta los siguientes procedimientos:
Al finalizar cada periodo acadmico se analizar en reunin de
comit de grado los casos de alumnos con deficiencias o bajos
niveles

de

desempeo,

se

le

asignaran

actividades

pedaggicas complementarias elaboradas por el docente del


rea

hasta que alcancen las competencias necesarias

programadas para ese periodo. Se citar al padre de familia y/o


acudiente para que firme acta de compromiso y apoyo para que
su acudido supere tales deficiencias.
Al terminar el ao lectivo se podr programar en la ltima
semana de labores con estudiantes una nivelacin general para
que con estos resultados y bajo la vigilancia directa, la comisin
de seguimiento, evaluacin y promocin se proceda a ordenar
las promociones o aplazamientos para los estudiantes que
hayan presentado hasta ese momento problemas para definir
su promocin.

Sin causar perjuicio a los estudiantes que

tengan altos niveles de desempeo.


127

128

Si un estudiante de grado 11 llevase reas o asignaturas


perdidas, pero en las pruebas ICFES muestra un resultado
ubicado en el nivel alto hacia adelante, se le dar como
estmulo la aprobacin con valoracin de acuerdo a los
parmetros que establezca para tal fin el consejo acadmico, el
cual quedar consignado en el libro de actas correspondiente.
Solo se permite la nivelacin cuando el estudiante ha obtenido
bajo nivel de desempeo en una o dos reas o asignaturas.
La valoracin en una nivelacin, en todos los casos, no
exceder los rangos estipulados para el desempeo bsico.
Si el estudiante obtiene nivel bajo de desempeo en dos (2)
reas deber pasar al menos una (1) de ellas en la primera
convocatoria de nivelacin para continuar en el proceso.
Las notas obtenidas en la nivelacin

no cuentan para el

promedio general que permite la no nivelacin de un rea.


Las convocatorias que hace el plantel son obligatorias para
todos los estudiantes al menos que se compruebe enfermedad
del estudiante o calamidad domstica.
Los estudiantes que pasado un ao, de la fecha de terminacin
del ao lectivo, no se presenten a realizar las actividades de
nivelacin o a desarrollar su plan de mejora de

las reas o

asignaturas en las que obtuvieron bajo nivel de desempeo,


deben repetir el grado si desean continuar estudiando.

128

129

Las nivelaciones no se circunscriben exclusivamente a pruebas


escritas deben hacer parte de dichas actividades, las pruebas
orales y escritas, los trabajos prcticos y escritos, etc., en lo
posible, la valoracin definitiva debe ser el producto de por lo
menos dos (2) notas parciales.

7. ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DEL


SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL POR PARTE DEL
PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE.

El sistema de evaluacin institucional es de estricto cumplimiento


para todos los miembros de la comunidad, entre las acciones que se
deben realizar para garantizar su cumplimiento tenemos:
1.

Socializar el sistema de evaluacin a toda la comunidad educativa


para que estos lo conozcan y tengan claridad en el nuevo modelo.

2.

Aprobar en sesin del consejo directivo el sistema de evaluacin


institucional y dejarlo consignado en acta o mediante acuerdo.

3.

Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del


sistema de evaluacin institucional.

4.

-Al comenzar el ao lectivo el profesor de la asignatura presentar


a los estudiantes los estndares y competencias a alcanzar; los
mecanismo de evaluaciones parciales a utilizar durante cada
periodo y al finalizar el ao escolar.

129

130

5.

Al iniciar el ao escolar, los docentes deben presentar a la


coordinacin acadmica, el plan de rea o asignatura de acuerdo
al formato institucional determinado para este fin especificando los
criterios de evaluacin a utilizar en el desarrollo de los diferentes
componentes del saber.

6.

Los coordinadores deben velar por que las planillas que se


entreguen

estn debidamente diligenciadas y que contengan la

cantidad mnima de notas parciales exigidas.


7.

Las actividades acadmicas o pedaggicas que se programen


fuera de la institucin, deben planearse y presentarse a la
coordinacin respectiva con la programacin de la unidad temtica
a desarrollar.

8.

Las Coordinaciones harn seguimiento permanente a procesos,


actividades de aprendizaje, evaluacin, registro de resultados,
resolucin oportuna de conflictos y/o reclamaciones que presenten
los miembros de la comunidad educativa.

9.

Los estudiantes y padres de familia o acudientes


informados desde el inicio del ao lectivo de los

sern

estndares,

competencias y desempeos bsicos en cada rea del respectivo


grado.
10. Informar previamente a alumnos y padres, las actividades y formas
de evaluar, el desarrollo del rea, competencias y desempeos de
los perodos y ao lectivo.

130

131

11. Los resultados en evaluaciones trabajos, informes, tareas,


practicas de campo y/o laboratorios, se deben entregar mximo
cinco (5) das hbiles despus de efectuadas.
12. Los estudiantes conocern previo a la entrega a registro
acadmico, el resultado final del periodo, para las respectivas
reclamaciones, antes de elaborar boletines informativos.
13. Toma

de

decisiones

transparentes

que

garanticen

los

estudiantes alcanzar competencias, desempeos, y su promocin


de

acuerdo

la

registrada

en

las

escalas

valorativas

institucionales y Nacionales y permitan continuidad y movilidad en


el sistema educativo.

8. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES


VALORATIVOS A LOS PADRES DE FAMILIA.

La entrega de informes se har con referencia a cuatro periodos de


igual duracin en los que se dividir el ao escolar, es decir cada
periodo comprender diez (10) semanas; al finalizar cada periodo y
en un tiempo mximo de 15 das hbiles el padre de familia recibir
el informe sobre el desempeo de su hijo durante el periodo que ha
finalizado.
Estos informes sern de fcil comprensin para el padre de familia y
los estudiantes, se entregaran dos informes escritos y dos verbales
durante el ao escolar, el primer y tercer periodo ser verbal y los de
131

132

final de semestre se les entregaran a los padres de familia y / o


acudientes por escrito, es decir segundo e informe final, el cual
contiene los datos de desempeo del estudiante durante el ao
escolar

y los resultados finales especificando su nivel de

desempeo en cada una de las reas del plan de estudio de acuerdo


a

la

escala

institucional,

expresando

simultneamente

su

equivalencia con la escala nacional.


Las reuniones de padres de familia programada por periodo, en el
cronograma general de actividades del plantel para entregar el
informe sobre rendimiento acadmico y de comportamiento del
estudiante son de obligatorio cumplimiento por parte del padre de
familia o acudiente quien asistir a la convocatoria que previamente
realice el rector, los coordinadores y directores de grupo.
El padre de familia que por razones ajenas a su voluntad no asista a
esta convocatoria, presente su justificacin tiene plazo para que en el
trmino de dos (2) das asista a una nueva convocatoria que se har
a travs de las coordinaciones de la institucin, direcciones de grupo.

9-

INSTANCIAS-PROCEDIMIENTOS

MECANISMOS

DE

ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES


DE FAMILIA SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS
ESTUDIANTES.
Para realizar las reclamaciones sobre valoraciones o evaluaciones de
los estudiantes se utilizarn las siguientes instancias:

132

133

1. Docente del rea y/o asignatura


2. Director de grupo.
3. Coordinador (a).
4. El rector (a).
5. Comisin Institucional de Evaluacin y Promocin.
6. Consejo acadmico.
7. El Consejo Directivo.

Mecanismos para resolver reclamaciones:


Todo aquel miembro de la comunidad educativa que considere
necesario realizar una reclamacin por una valoracin o de alguna
evaluacin debe realizar ante la instancia correspondiente solicitud
verbal o escrita.
En caso de ser escrita puede valerse de los siguientes mecanismos:
1. Derecho de peticin.
2. Derecho de reposicin.
3. Derecho de apelacin.
4. Accin de tutela.

Una vez llegue la reclamacin, el responsable segn las instancias


mencionadas- tendr un plazo de acuerdo con la normatividad del
derecho para resolver dicha reclamacin.
133

134

Procedimientos para resolver las reclamaciones:


El estudiante o padre de familia y/o acudiente deber pedir cita con
la

instancia

reclamacin.

correspondiente

hacer

llegar

por

escrito

su

La instancia responsable de dar respuesta deber

remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante.


Corroborar la situacin demandada y proceder segn corresponda,
luego se comunicar con el estudiante, padres de familia o acudiente
dando respuesta de manera clara y respetuosa a la solicitud
presentada.
Es importante y Obligatorio el cumplimiento del debido proceso en
investigacin y solucin de conflictos en procesos de evaluacin y
promocin estudiantil.

10- MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD


EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA DE
EVALUACION INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES.

La comunidad educativa participar en la construccin, revisin,


ajustes y anlisis del sistema de evaluacin institucional de la forma
que se plantea a continuacin:

1. Anlisis documental, consistente en liderar con los docentes y


directivos docentes, estudio detallado del decreto y otros
documentos de apoyo que permita tener una visin clara de las
134

135

implicaciones pedaggicas y administrativas derivadas de la


aplicacin de un sistema de evaluacin con las caractersticas
expuestas anteriormente.
2. Estructuracin por parte del equipo de gestin de la calidad
institucional

y/o

del

consejo

acadmico,

de

la

primera

aproximacin al sistema de evaluacin que se constituya en eje de


convocatoria para la discusin entre los rganos del gobierno
escolar.
3. Ampliar la discusin entre los rganos de direccin de los
organismos de base de la institucin educativa haciendo partcipes
a los representantes de los padres de familia, estudiantes y dems
estamentos de la comunidad educativa, es decir: consejo directivo,
consejo de padres de familia, consejo estudiantil.
4. Discusin de la propuesta del consejo directivo al interior de los
organismos de base.
5. Ajustes y adopcin final por parte del consejo directivo.

11-

ESTRUCTURA

DE

LOS

INFORMES

PERIODICOS

DE

VALORACION DE LOS ESTUDIANTES.

Los informes valorativos

son registros del desempeo de los

estudiantes, sirven para realizar seguimiento, pero especialmente


contienen la informacin bsica sobre su proceso formativo,
especialmente para ilustrar a los padres sobre los niveles de
135

136

desempeo de su hijo, su evolucin en los procesos de aprendizaje y


se convierten en testimonios documentales para la promocin de
grado, y la certificacin de estudios.

DISEO DEL INFORME VALORATIVO INSTITUCIONAL


El informe valorativo de acuerdo al diseo institucional contiene:
1. Los datos generales de la Institucin.
2. Titulo General: INFORME ACADEMICO DE EVALUACIONESPERIODO
3. Los datos generales del estudiante
4. Intensidad horaria.
5. Nombres del rea y/o asignaturas: frente a cada rea y/o
asignatura definidas en el plan de estudios

se realizar la

descripcin valorativa de la competencia desarrollada. Esta se


realizara acompaada de recomendaciones, debilidades y
fortalezas.
6. Valoracin Cuantitativa: es decir la valoracin de acuerdo a la
escala establecida.
7. Nivel de desempeo: la equivalencia con la escala nacional,
este dato es ingresado automticamente por el sistema.
8. Inasistencias: estas deben ser cuantificadas por reas o
asignaturas.

136

137

9. Observaciones: es la personalizacin de algunas sugerencias


que emite el director de grupo al estudiante en particular, se
redactan

en

trminos

de

fortalezas,

debilidades

recomendaciones.
10.

Puesto: es el nmero o lugar que ocupo el estudiante dentro

del grupo.
11.

Promedio.

12.

Firma del director de grupo

137

138

MODELO DE INFORME VALORATIVO:

138

139

INSTRUMENTOS DEL PROCESO EVALUATIVO

Los instrumentos de evaluacin son aquellas herramientas que nos


sirven para registrar y procesar la informacin que se utiliza dentro
del proceso evaluativo o como resultado del mismo.
Entre estos instrumentos podemos sealar:

1. PLANILLAS DE REGISTRO VALORATIVO:


Son aquellas utilizadas por el docente para registrar los desempeos
especficos de los estudiantes, durante el perodo acadmico y que
nos permiten registrar las valoraciones parciales para obtener la
valoracin definitiva en cada rea durante el perodo.

2. LOS INFORMES PERIDICOS DE VALORACION:


Es el documento en donde se consignan los resultados de los
desempeos de cada una de las reas de los estudiantes.

3. INFORME FINAL DE VALORACION :

139

140

En este documento se presenta una valoracin integral del


desempeo de los estudiantes en cada una de las reas y se define
su promocin.
En trminos generales se mantiene el mismo modelo de los informes
peridicos pero con valoraciones definitivas y se incluye:
APROBADO_____
REPROBADO___
PROMOCION PENDIENTE______
4. REGISTRO ESCOLAR:
De acuerdo a lo establecido en el decreto 1290 de 2009 Los
establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de
los estudiantes que contenga, adems de los datos de identificacin
personal, el informe de valoracin por grados, la fuente para certificar
el desempeo del estudiante en cualquier momento.
5. CONSTANCIAS DE DESEMPEO
De acuerdo a lo establecido en el decreto 1290 de 2009 el
establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe
emitir constancia de desempeo de cada grado cursado, en los que
se consignan los resultados de los informes peridicos.
Las constancias de desempeo sirven a los estudiantes en general,
para demostrar su proceso de formacin, para trasladarse a otra
institucin a continuar sus estudios.

140

141

PROCEDIMIENTO SEGUIDO PARA LA ELABORACION Y


SOCIALIZACION DE LOS INFORMES VALORATIVOS
Los informes son registros valorativos del desempeo de los
estudiantes, en ellos se expresan puntos importantes en la dinmica
del proceso formativo; sirven para realizar seguimiento, pero
especialmente para que el estudiante mejore su comprensin sobre
su proceso formativo, ilustra a los padres sobre la evolucin de los
aprendizajes de sus hijos, por lo tanto es necesario establecer
procedimientos claros para su elaboracin y socializacin.
1. ELABORACION DE LOS INFORMES: De acuerdo al programa
institucional diseado para este fin, al finalizar el perodo los
docentes de cada grado o rea solicitaran a la oficina de
sistemas

se

grabe

en

medio

magntico

las

planillas

correspondientes, posteriormente proceder a diligenciarlas con


la informacin recopilada durante el perodo, es decir las
valoraciones obtenidas por los estudiantes en su proceso
formativo, concluido este proceso las entregara a coordinacin
o a sistemas, en donde sern objeto de revisin, de
coordinacin se entregan a la oficina de sistemas en donde se
realizarn los procedimientos internos que requiere el programa
para que el sistema procese los consolidados y los informes
valorativos.
2. ANALISIS DE LOS INFORMES CON LOS ESTUDIANTE: Este
paso es muy importante para que los estudiantes detecten sus
dificultades, sus logros, sus fortalezas, e identifiquen las
estrategias

de

apoyo

necesarias
141

para

superar

algunas

142

dificultades que se le hallan presentado durante su proceso de


formacin. Ser realizado por los directores de grupo, quienes
recibirn un consolidado con las valoraciones de todos sus
estudiantes para que en conjunto realicen el anlisis antes de
ser entregado al padre de familia, para ayudar as

en el

proceso de auto evaluacin y cada estudiante pueda dialogar


con su acudido antes de la reunin de padres.

3. SOCIALIZACION DE LOS INFORMES CON LOS PADRES DE


FAMILIA: Una vez analizado el informe con los estudiantes, y
de acuerdo al cronograma establecido en la planeacin
institucional, se convocar reunin de padres de familia por
grados para hacer entrega verbal o por escrito de acuerdo a lo
que corresponda del nivel de desempeo obtenido por cada
estudiante en cada una de las reas de desempeo. En este
dialogo se debe ampliar las informaciones al padre de familia e
indicar las rutas metodolgicas de apoyo en caso de ser
necesario. Para aquellos estudiantes que obtengan niveles de
desempeo bajo en algn rea o asignatura los padres debern
firman acta de compromiso en donde se especifiquen los
compromisos adquiridos por las partes.

142

143

CAPITULO V

143

144

GESTION DE LA
COMUNIDAD.

144

145

5.1- PROYECCION A LA COMUNIDAD:


La institucin cuenta con un proyecto de escuela de
padres, diseado como una estrategia pedaggica ,
para orientar a los miembros de la familia sobre la
mejor forma de apoyar a los hijos en sus procesos
pedaggicos

comportamentales,

este

proyecto

actualmente es liderado por la psico-orientadora Rosiris


Gutirrez,

quien

cumple

sus

funciones

con

los

estudiantes de bsica primaria; el proyecto surgi por


iniciativa de un colectivo de padres quienes vean la
necesidad de capacitarse por los diferentes problemas
que presentaron sus hijos durante el ao escolar. Es as
como la docente asume el compromiso y el liderazgo de
este importante proyecto del que se estn beneficiando
un buen nmero de padres de familia, a los que se les
organiza
actividades

durante

el

ao

escolar

diferentes

, que posibiliten el mejoramiento de sus

acudidos, entre las actividades que se adelantan se


encuentran charlas sobre diferentes temas , videoconferencias, encuentros de padres, y durante el ao
2010 se realizaron varias visitas a la crcel distrital del
Bosque donde los alumnos de bsica secundaria y
145

146

media asistan con sus padres y en este sitio eran


atendidos por profesionales de diferentes reas que los
vincularon al Programa DILINQUIR NO PAGA, como una
estrategia de choque, en donde tanto padres como
alumnos conocan diferentes situacin por las cuales no
se deba delinquir.
Este proyecto cuenta con un comit que apoya el
trabajo de la psico-orientadora y velan para que cada
da ms padres se vinculen a este importante proyecto.

USO DE LA PLANTA FISICA Y SERVICIOS A LA


COMUNIDAD:
La institucin educativa se encuentra ubicada en una
zona residencial, lo que le posibilita estar en contacto
permanente con sus vecinos, y estos hacer uso de sus
instalaciones siempre que lo requieran, solo con la
formalidad

de

realizar

solicitud

por

escrito

con

anticipacin y explicacin de los motivos para los cuales


se van a utilizar las instalaciones del plantel.
Desde el ao 2010 se vienen realizando las eucaristas
los domingos en la maana debido a que la comunidad
146

147

no cuenta con iglesia propia y realiz solicitud para que


las instalaciones del plantel se utilicen para tal fin.
Igualmente se desarrollan actividades recreativas y
deportivas con miembros de la tercera edad, se realizan
jornadas de salud, organizadas por las entidades de
salud cercanas en donde participan miembros de la
comunidad, estas actividades son espordicas pero se
realizan durante todos los aos, en coordinacin con la
alcalda de Soledad.
En diversas oportunidades se han realizado actividades
de registro y cedulacin en coordinacin con la oficina
de la primera gestora del municipio y la registraduria,
en donde los miembros de la comunidad tienen la
oportunidad de vincularse a travs de la institucin o
del programa escuela de padres a estas actividades.
Desde el ao 2009 la institucin implemento el
Programa de educacin de adultos con la metodologa
CAFAM, a travs de este programa miembros de la
comunidad y padres de familia han aprendido a escribir,
y lo ms importante les da la posibilidad de culminar su
Bsica primaria cuando complementan

147

todo el ciclo.

148

Estas actividades se desarrollan en horas nocturnas, lo


que ha facilitado la participacin de los adultos.
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL:
El

servicio

social

estudiantil,

es

un

componente

curricular que hace parte de la formacin integral del


estudiante.

Para

cumplir

con

este

propsito

fundamental y con el fin de contribuir a sus procesos de


formacin la Institucin Educativa ha definido un
proyecto pedaggico en donde se enmarcan diversa
acciones tendientes al desarrollo de valores como la
solidaridad, la conservacin, el respeto a los dems y el
compromiso con su entorno social. Es liderado por la
psico-orientadora Lic., Denis Palma Vargas y Lic. Luz
Marina Aguilar del rea de Biologa.
De acuerdo a lo establecido en el proyecto pedaggico,
el proceso se desarrolla de la siguiente forma:
Los estudiantes en el grado diez (10), durante el
primer

periodo acadmico reciben la fundamentacin

conceptual del proyecto pedaggico del servicio social,


en donde se incluye la formacin de valores, la
proteccin
prevencin

del

medio

ambiente,

la

promocin

en salud, el sentido social del trabajo


148

149

comunitario,

prevencin

de

factores

de

riesgo

actividades de recreacin , temas que son abordados


con

el

apoyo

de

municipio( PAB) y

los

servicios

de

salud

del

la docente Luz Marina Aguilar,

adicionalmente en el rea de informtica como parte


transversal del proceso se cuenta con el apoyo de la
docente Belinda De la Cruz Rodrguez, quien se encarga
de asesorar a los estudiantes en la elaboracin de
ayudas audiovisuales, folletos entre otros para su
posterior socializacin de los temas en la comunidad.
Posteriormente a esta parte conceptual, el estudiante
de grado diez, son organizados en diferentes grupos y
actividades institucionales, especialmente de ayudanta
a las docentes de bsica primaria y preescolar

con

actividades especficas para desarrollar tales como:


Colocar mrgenes a los cuadernos de los nios ms
pequeos
Colaborarle en la revisin de las lecciones que los
nios copian del tablero
Revisar trazos y ortografa
Repasar lectura a los alumnos con las instrucciones
y la supervisin del docente
Vigilar el recreo del curso a su cargo
Realizar actividades ldicas, deportivas y recreativas
con los alumnos
149

150

Participar en actividades recreativas o deportivas


que se desarrollen al interior de la institucin
Acompaar a la docente con los alumnos al comedor
escolar.
Organizar las filas despus del recreo.
Realizar charlas con los temas de formacin en
valores, la proteccin del medio ambiente, la
promocin y prevencin en salud, la prevencin de
factores de riesgo en comn acuerdo con las
asesoras del proyecto del servicio social.
Los docentes reciben a los alumnos con una carta
remitida por la coordinacin acadmica y la
Psicorientadora en donde se les especifica la labor
de las alumnas con relacin al servicio social, los
docentes deben firmar un formato donde se controla
la asistencia de los y las estudiantes.
Otro grupo de estudiante tiene la opcin de realizar
actividades de apoyo y ayudanta en el descanso de
los estudiantes de bsica secundaria y media, se
distribuyen
por
los
diferentes
espacios
institucionales como comit de apoyo en la
vigilancia del descanso y cuando se realizan
actividades recreo deportivas.
Generalmente
este
grupo
tambin
realiza
actividades de embellecimiento institucional, y
participan en jornadas de ornato, aseo y
embellecimiento de la planta fsica de la institucin
tanto a nivel interno como externo.

150

151

Durante este ao los estudiantes de grado diez


cumplen por lo menos con cincuenta horas de
trabajo social.
En el grado once (11) desarrollan actividades
complementarias en la comunidad;
se escogen
sectores dentro del municipio de Soledad que se
encuentran en alta situacin de vulnerabilidad y se
organizan campaas de promocin de salud en
donde los estudiantes se distribuyen y visitan cada
una de las casas del barrio seleccionado y les
explican los temas correspondientes tales como: La
educacin Preventiva en Salud,
Saneamiento
Ambiental,
Enfermedad
Diarreica,
Nutricin,
Infeccin Respiratoria Aguda, Prevencin
de
hepatitis, ttano, paperas, polio, neumococo,
varicela, tuberculosis, Influenza o Gripe, formas de
Prevenir accidentes, atencin Materna y perinatal,
Importancia de las Vacunas, El afecto.
Adicionalmente a estas charlas los alumnos escogen
algunas familias del sector, se organizan en grupos y
hacen entrega de mercaditos con alimentos no
perecederos que de una u otra forma ayudan a
resolver su precaria situacin de manera transitoria,
pero
los estudiantes tienen la oportunidad de
fortalecer los valores de solidaridad con las personas
necesitadas, la cooperacin, el respeto a los dems,
la responsabilidad y el compromiso con su entorno
social, especialmente porque ellos tambin viven en
un sector vulnerable del municipio.
Desarrollan otras actividades dentro de la institucin
como es, la organizacin de las actividades del da
del nio y la recreacin, haciendo una campaa en
151

152

la que donan un regalo para cada uno de los nios


de preescolar y los apadrinan por ese da,
compartiendo con ellos las actividades recreos
deportivos que les organizan.
Institucionalmente
tambin
participan
del
embellecimiento
de
la
institucin
para
el
recibimiento de los alumnos al iniciar el ao escolar,
correspondindoles la bienvenida a todos los
alumnos de la institucin.
Con el desarrollo de estas actividades cumplen 30
horas adicionales de trabajo comunitario en
beneficio de la comunidad estudiantil y la
comunidad circundante.
Al finalizar el proceso se organiza un albn con las
evidencias del trabajo desarrollado por los
estudiantes durante este proceso.
Una vez culminado el proyecto de servicio social, la
Psicorientadora, revisa el seguimiento en el
cumplimiento de las actividades, en el cual se debe
evidenciar un mnimo de ochenta (80) horas de
servicio social, a travs de un recorrido por todas las
actividades realizadas durante los dos aos de
ejecucin de este importante proyecto de carcter
institucional, y se procede a entregarles una
certificacin como constancia del trabajo realizado,
la cual es firmada por la coordinacin acadmica y
las docentes responsables de su ejecutoria.

152

153

MODELO DE CONSTANCIA DEL SERVICIO


SOCIAL
LAS SUSCRITAS COORDINADORA ACADEMICA DOCENTE DE
AREA Y LA ORIENTADORA ESCOLAR DE LA INSTITUCION
HACEN CONSTAR

Que el alumno _____________________________________identificado


con T.I o C.C No.________________de _______________ cumpli
satisfactoriamente con las 80 horas de servicio social
estudiantil obligatorias, en cumplimiento a lo establecido en el
Decreto 1860 de 1994 y la Resolucin 4210 de 1996, cuyo
propsito fundamental es, integrar a la vida comunitaria a los
estudiantes de educacin media, para contribuir a su formacin
social y como requisito indispensable para la obtencin del
titulo de Bachiller.
Sus
prcticas
comunitarias
las
desarrollo
en
el
barrio________________durante la vigencia 20
y en las
instalaciones de la institucin educativa, tal como consta en el
informe de seguimiento.
Para mayor constancia se firma a los 20 das del mes de
Noviembre de 2009.

YANETH CAA ORTEGA


VARGAS

DENNYS PALMA

153

154

Coordinadora

Orientadora

LUZMARINA AGUILAR
Docente

MODELO DE CARTA DE REMISION DE ESTUDIANTES DE


GRADO 10 A DOCENTES PARA SERVICIO SOCIAL.
DE: COORDINACION ACADEMICA PSICOORIENTACION
PARA: DOCENTES DE BASICA PRIMARIA- PREESCOLAR
ASUNTO: SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO RESOLUCION 4210 DE 1996
FECHA:
En atencin al asunto de la referencia y de acuerdo a lo establecido en la resolucin 4210
de 1996, me permito presentarle al estudiante ________________________________________
del grado 10:0___ quien a partir de la fecha estar a su disposicin para colaborarle en
las diferentes actividades pedaggicas que usted desarrolla con su grupo. El servicio
social obligatorio hace parte integral del currculo y de nuestro proyecto educativo
institucional, tiene como propsito fundamental contribuir con el educando en su
formacin social y cultural, por lo que el alumno a su cargo cumplir con las siguientes
actividades bajo su estricta supervisin:

Colocar mrgenes a los cuadernos de los nios ms pequeos


Colaborarle en la revisin de las lecciones que los nios copian del tablero
Revisar trazos y ortografa
Repasar lectura a los alumnos con las instrucciones y la supervisin del docente
Vigilar el recreo del curso a su cargo
Realizar actividades ldicas, deportivas y recreativas con los alumnos
Participar en actividades recreativas o deportivas que se desarrollen al interior de
la institucin
Acompaar a los nios al bao, si usted lo considera pertinente. Recuerde que
esta es una labor delicada
Llevarlos al comedor escolar cuando este funcionando con su acompaamiento y
supervisin.
154

155

Organizar las filas despus del recreo


Agradezco a ustedes su apoyo en la realizacin de estas actividades, recuerde
siempre que estos jvenes son alumnos de la institucin y estn bajo nuestra
responsabilidad, por lo que requieren de su acompaamiento permanente. Bajo
ninguna circunstancia pueden reemplazar el cumplimiento de su funcin docente.
Cualquier inquietud o sugerencia dirigirse a las oficinas de psicoorientacin y/o
coordinacin acadmica con gusto lo atenderemos.

Atentamente,

YANETH CAA ORTEGA


VARGAS

DENNIS PALMA

Coordinadora Acadmica

Psicoorientacin

5.2- PARTICIPACION Y CONVIVENCIA


PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES:
Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en
diferentes procesos dentro de la vida institucional,
siendo ellos los actores principales en varios de ellos. Al
ingresar los alumnos por primera vez, debe inscribirse
en secretara a partir del mes de octubre. Luego sigue
el acto de matricula, para el cual se deben llenar los
requisitos que se contemplan en el manual de
convivencia. Una vez matriculado el estudiante se
convierte en miembro activo de la institucin.
Posteriormente se ubica en la jornada escolar, en el
grado correspondiente para el cual se matricul y como
tal su labor de participacin se concreta, cuando
adems de la parte acadmica, se vincula a grupos o
proyectos transversales de la institucin tales como:
155

156

banda rtmica, grupo folclrico, equipos en disciplinas


deportivas, (futbol), danzas. En la conformacin del
gobierno escolar desde ser monitor de grupo, miembro
del
consejo
estudiantil,
cuando
es
elegido
representante del grado, representante de los alumnos
ante
el consejo directivo, o personero de los
estudiantes; todos estos procesos se dan mediante
participacin democrtica.
Se les garantiza su participacin en las pruebas Saber,
ICFES, as como cualquier otro tipo de prueba que
impulse la secretaria de educacin y/o el Ministerio de
Educacin Nacional.
Igualmente al llegar al grado 10y 11 es decir pasar a
la media, tiene la oportunidad de escoger la modalidad
en la cual quiere participar, dentro de los convenios que
ofrece la institucin, es as como puede elegir entre
Instalaciones elctricas con el Instituto Tecnolgico de
Soledad -Atlntico -ITSA y el de Tcnico en
Mantenimiento de Equipos de Computo con el SENA. De
acuerdo a la modalidad seleccionada obtiene una
certificacin adicional por las entidades objeto del
convenio al culminar el ciclo de la media tcnica.
Durante este periodo igualmente recibe informacin
oportuna da las diferentes universidades acerca de las
carreras que estas ofrecen y las facilidades de acceso a
cada una de ellas esta informacin la obtienen en su
recorrido por las diferentes ferias estudiantiles que
realizan en compaa de la psico-orientadora de la
institucin, as como tambin de la visitas que reciben
de las diferentes universidades en donde les ofrecen
mayor informacin acerca de cmo escoger su
profesin; es importante mencionar que adicionalmente
156

157

tiene el acompaamiento del ITSA y del SENA como


entidades que les ofrecen ser la primera opcin
especialmente en aquellos casos de alumnos que van a
continuar en la misma lnea de trabajo acorde con la
modalidad o el nfasis en que empezaron a prepararse .
Los estudiantes Santanderista igualmente participan
activamente desde grado 10 en el servicio social, el
cual es un proyecto obligatorio para los estudiantes,
que les ofrece espacios de participacin variados en los
cuales los estudiantes demuestran sus competencias.
ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES
La Asamblea est constituida por todos los padres de
familia, de ambas sedes de la Institucin Educativa.
El consejo de padres es un rgano de participacin
educativa de los padres de familia, el cual se elige
anualmente y esta conformado por dos padres de
familia representantes de cada curso, son elegidos en el
mes de febrero de cada ao por votacin interna de
cada grupo.
Los miembros del consejo de padres se renen
peridicamente, la primera sesin es convocada por el
rector y en esta se procede a instalar formalmente el
Consejo de padres, posteriormente se renen ellos cada
vez que lo consideren pertinente o a solicitud de
rectora. El consejo de Padres de familia, en una reunin
que es convocada por el rector, eligen a sus dos
representantes ante el consejo directivo de la
157

158

institucin, por un perodo de un ao y solo podr ser


reelegido por un periodo adicional.
Los representantes de los padres de familia ante el
consejo directivo deben ser padres de alumnos
matriculados en la institucin.
Adicionalmente en este proceso de participacin de los
padres de familia se pretende involucrarlos en las
diferentes actividades que realiza la institucin,
incluyendo actividades recreativas, educativas, de salud
y otras que vayan en beneficio de la comunidad
educativa.
Los padres asisten a las reuniones que se programan
especialmente, aquellas que tiene como objetivo la
entrega de informes acadmicos, pero
cuando la
convocatoria es para capacitaciones esta asistencia es
mnima, por lo que se hace necesario hacer uso de
diferentes estrategias para su convocatoria y posterior
asistencia.

PREVENCION DE RIESGOS FISICOS

158