5D Comprension Lectora Estrategias

Comprensión lectora - Cuadernillo de aprendizaje - 5.
º grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Diversifacado

Comprensión lectora
Cuadernillo de aprendizaje
Comprensión lectora 5.º grado

Cuadernillo de aprendizaje Nivel de Educación Media, Ciclo Diversificado
5.º grado
Nivel de Educación Media, Ciclo Diversificado
5.º grado Ciclo Diversificado
Nivel Medio, Ciclo de Educación Diversificada

Claudia Patricia Ruíz Casasola de Estrada
Ministra de Educación
Edna Leticia Portales de Núñez

Viceministra Técnica de Educación
María del Rosario Balcarcel Minchez

Viceministra Administrativa de Educación
Carmelina Espantzay Serech de Rodríguez

Viceministra de Educación Bilingüe e Intercultural
Vilma Lorena León Oliva de Hernández

Viceministra de Educación Extraescolar y Alternativa
Norma Lucrecia Córdova Heredia de Álvarez

Directora General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade
Consultora
Julia Guillermina Herrera Peña
Edición y revisión
Clara Luz Solares de Sánchez
Diseño y diagramación
Luis Fernando Méndez García
Vera Ivette Bracamonte Orantes
Estamos trabajando con enfoque inclusivo, pertinencia cultural y lingüística.
Ilustraciones: archivo de Digecade, vectores de uso público e imágenes de internet tomadas con fines educativos.
Ministerio de Educación
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -Digecade-
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt//digecade
©Ministerio de Educación (Mineduc)
6ª calle 1-87 zona 10.
Teléfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt
Guatemala, 2022
Este documento se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación (Mineduc)
como fuente de origen y que no sea para usos comerciales.
La publicación del presente Cuadernillo se realiza con financiamiento del Programa de Participación de la UNESCO
Bienio 2020-2021, Proyecto con número de registro 1290117221: «Fortalecimiento del Área de Comunicación y
Lenguaje para Alumnos de Bachillerato en Ciencias y Letras y otras carreras del Nivel de Educación Media, Ciclo
Educativo Diversificado».
Tabla de contenidos
Presentación 4
Conceptos fundamentales 5
Sesión 1
La importancia de vacunarnos contra el COVID-19 15
Sesión 2
¡El medio ambiente es nuestro hogar común,
por eso debemos protegerlo! 30
Sesión 3
Las inspiradoras historias de Ixmukané,
Ixkiký los gemelos Junajpú y Xb’alamke’ 45
Sesión 4
Dos años de vacaciones. 61
Sesión 5
Pequeñas virtudes 69
Sección complementaria 81
Solucionario 84
Glosario 87
Tablas de alcance y secuencia 90
Referencias bibliográficas y e-grafías 96

Apreciado estudiante:
El presente cuadernillo es un recurso educativo a través del cual lograrás

alcanzar mejores niveles de lectura y disfrutar lo que lees, aplicando
estrategias de comprensión lectora. Leer abrirá tu mente y fortalecerá
tus habilidades y destrezas lectoras para comprender los entornos que te
rodean con mayor claridad. La lectura no es una tarea, en realidad es un
derecho y una posibilidad de ver el mundo a través de ella.
Es importante aprovechar cada oportunidad de aprendizaje que tengas y se

te invita a esforzarte para continuar incursionando en la lectura, el contenido
del presente cuadernillo ha sido construido, pensando en ti.
Amplía tus horizontes, descubre el inmenso mundo que te rodea y fortalece

tu identidad, mediante la tolerancia, el aprecio y el respeto por la diversidad
cultural, visualiza tu futuro y la construcción de la Guatemala donde deseas
vivir.
Este material se te entrega con la certeza de que disfrutarás de la lectura y

asumirás el reto de convertirte en un mejor lector.
Claudia Ruiz Casasola de Estrada

Ministra de Educación
4
Conceptos fundamentales
Íconos
Observa los siguientes iconos que muestran las partes principales del cuadernillo.
Ícono Significado y descripción
Antes de leer
Recordarás los conocimientos que ya
posees y que se relacionan con la sesión.
Durante tu lectura
En este espacio, lograrás los aprendizajes
que te permitirán alcanzar las competencias
para la comprensión lectora.
Después de leer
Practicarás los aprendizajes desarrollados
en la lectura.
Estrategia de lectura
Cada sesión tendrá establecida la aplicación
de una estrategia que te ayudará a
desarrollar tu comprensión lectora.
Rincón ortográfico
Este espacio te invita a revisar la ortografía
utilizada en la lectura y ampliar la práctica
de la misma.
Rincón gramatical
En este espacio se revisan las distintas
clasificaciones en las que se agrupan las
palabras de la lengua, según el significado
que tienen dentro del texto.
5.º grado, Nivel Medio, Ciclo de Educación Diversificada 5

Conceptos
fundamentales
Organización del cuadernillo

Cada una de las sesiones del cuadernillo está diseñada para favorecer el proceso de la comprensión
lectora. Para saber qué hacer puedes guiarte con los íconos presentados anteriormente.
1. En cada sesión hay títulos que te presentarán el texto.

2. Antes de leer, aquí puedes encontrar actividades o estrategias de lectura que te apoyarán
durante tu aprendizaje.
3. Durante la lectura, encontrarás textos de aprendizaje que además puedes disfrutar leyendo;
estos han sido seleccionados para trabajar los distintos niveles del proceso lector.
4. Después de leer, podrás desarrollar tus destrezas lectoras en los distintos niveles: literal,
inferencial y crítico.
5. Rincón de ortografía, te permitirá utilizar adecuadamente las reglas ortográficas.
6. Rincón de redacción, podrás usar adecuadamente tu expresión verbal y transmitir mensajes,
ideas, sentimientos.
1 Sesión 1
Antes de leer
Reflexiona sobre las siguientes preguntas.
• ¿Te has preguntado cuáles son los libros más leídos de la historia?
2
• ¿Cuál es su valor literario e histórico?
• ¿Quién o qué determina que un libro sea exitoso?
Wikipedia
Mary Shelley
Ella nació el 30 de agosto de 1797 y desde muy joven se
interesó por la literatura. Además, se cuenta que se sentía muy
atraída por pasar tiempo en el cementerio cercano a su hogar.
Quizás ese hecho influyó en que escribiera una de las obras
más leídas de la literatura universal, Frankenstein o El moderno
Prometeo.
Retrato de Mary Shelley
3 Durante la lectura
Es momento de iniciar con la lectura. Recuerda prestar atención a los detalles.
A continuación, se presentan las cuatro cartas con que empieza la novela gótica
Frankenstein o El moderno Prometeo. Será muy interesante y posteriormente analizarás
cada una de las cartas.
Estrategía de lectura
Aplica la estrategia de lectura de desarrollo de vocabulario. Esta te ayudará
mucho a comprender mejor lo que lees.
FRANKENSTEIN O EL MODERNO PROMETEO
CARTA I
A la señora SAVILLE, Inglaterra.
San Petersburgo, 11 de diciembre de 17**
Te alegrará saber que no ha ocurrido ningún percance, al principio de una aventura que siempre
Sesión 1 consideraste cargada de malos presagios. Llegué aquí ayer, y mi primera tarea es asegurarle a
mi querida hermana que me hallo perfectamente y que tengo una gran confianza en el éxito de
mi empresa.
Me encuentro ya muy al norte de Londres y, mientras camino por las calles de Petersburgo,
siento la brisa helada norteña que fortalece mi espíritu y me llena de gozo. ¿Comprendes este
Luego me dijo que comenzaría a contarme su historia al día siguiente, cuando yo dispusiera de sentimiento? Esta brisa, que llega desde las regiones hacia las que me dirijo, me trae un presagio
algún tiempo. Esta promesa me arrancó los más calurosos agradecimientos. He decidido que todas de aquellos territorios helados. Animadas por ese viento cargado de promesas, mis ensoñaciones
las noches, cuando no esté demasiado ocupado, escribiré lo que me cuente durante el día, con
tanta fidelidad como me sea posible y con sus propias palabras. Y si tuviera muchos compromisos,
al menos tomaré notas. El manuscrito sin duda te proporcionará un gran placer: pero yo, que lo
conozco, y que escucharé la historia de sus propios labios, ¡con cuánto interés y con cuánto cariño 14 Comprensión lectora - Cuadernillo de aprendizaje
lo leeré algún día, en el futuro…!
Después de leer 4
Sesión 1
Nivel literal
Recuerda que para comprender un texto es 3. Escribe una columna de opinión sobre el texto de Shelley basándote en lo que
indispensable identificar elementos literales. Luego de dice sobre el tema que elegiste:
escribir el título de la obra, responde en tu cuaderno, a) Toma en cuenta que una columna de opinión es un texto en el que expones
las siguientes preguntas: una postura sobre un tema; asimismo, es necesario que incluyas los
a. ¿Cuál es la relación entre Walton y Margaret? argumentos que consideres oportunos para respaldar tus ideas.
b. ¿Por qué Walton tiene suficiente dinero para b) Su estructura comprende: título, introducción, cuerpo textual, conclusión.
realizar una expedición al Polo Norte? 4. La extensión mínima de la columna debe ser de media cuartilla. Una cuartilla es
c. ¿Qué detalles incluyó Mary Shelley para que las una página tamaño carta.
cartas parezcan reales? 5. Debes incluir al menos cinco palabras que aprendiste en el desarrollo de tu
d. ¿Cuáles son las principales características vocabulario.
psicológicas que definen al viajero desconocido? Freepik 6. Al finalizar puedes pedir a una persona que lea tu trabajo y te dé sugerencias al
respecto, con esto podrás hacer correcciones o modificaciones.
Nivel inferencial
Predicciones
El texto que leíste es el inicio de una novela. Pero con la información que tienes
5 La coma
Rincón de ortografía
puedes realizar algunas deducciones sobre la historia. Trabaja en tu cuaderno. En cualquier texto, incluyendo las cartas, el buen uso de la coma es
indispensable para una buena comunicación. Tiene varias funciones conocidas
1. Elige una respuesta y brinda dos argumentos para justificar tu elección. como hacer una pausa, encerrar aclaraciones y, también, enumerar.
a. ¿Por qué el sujeto misterioso ha estado persiguiendo al otro hombre del
trineo?
i. Quiere ayudarlo a escapar.
ii. Busca vengarse por algún hecho pasado. Puedes practicar en tu cuaderno realizando las siguientes actividades.
iii. Es un policía que sigue un criminal. 1. Enumera las palabras nuevas sobre lenguaje naval que hayas aprendido en el desarrollo del
vocabulario como: pairo, mástil
Recuerda que antes de la última palabra tienes que agregar la conjunción “y”.
2. Identifica en el texto de Shelley dos párrafos donde se utilicen comas, para realizar
aclaraciones (brindar información adicional) y anótalos en tu cuaderno. Explica por qué los
elegiste.
24 Comprensión lectora - Cuadernillo de aprendizaje
6 Rincón de redacción
Cómo evitar la repetición de verbos

Con el uso adecuado de la coma también puedes mejorar tu escritura al evitar la repetición
innecesaria de algunos verbos.
Por ejemplo:
Walton le escribió a Margaret el 11 de diciembre y también le escribió el 28 de marzo.
Esta oración puede mejorarse evitando la repetición del verbo y haciéndola más corta con el uso
de la coma. Por ejemplo:
6 Comprensión lectora - Cuadernillo de aprendizaje Walton escribió a Margaret el 11 de diciembre, también el 28 de marzo.
Como puedes observar, en el ejemplo anterior, la coma evita que se vuelva a emplear el verbo
escribir (escribió); incluso puedes omitir el pronominal le. Toma esto en cuenta cuando revises de
nuevo la columna de opinión, de la actividad anterior.
Conceptos
fundamentales
¿Por qué leer?

Vivimos en sociedades dinámicas, que cambian con gran rapidez. Los cambios provienen, sobre
todo, de fenómenos como la globalización y el avance del conocimiento científico y tecnológico. La
globalización permite intercambios por medio de relaciones comerciales, culturales y de otros tipos.
Los impresionantes avances de la ciencia y de la tecnología aportan nuevos conocimientos y medios
que contribuyen a difundirlos extensamente.
Esta realidad exige que las personas aprendan a adaptarse críticamente para aprovechar los beneficios
que traen los cambios y para evitar lo que no va a ayudarlas. Leer es una de las herramientas más
útiles para lograrlo, porque te permite manejar apropiadamente los contenidos que nos llegan
continuamente desde muchas fuentes de información.
Se requiere el fortalecimiento del entrenamiento lector para analizar, interpretar y seleccionar la

información, alcanzar los propios objetivos, desarrollar potencial y saber cómo participar en la
sociedad.
Cuando lees te formas e informas también, puedes entretenerte, porque la lectura es un placer que
te puede transportar a muchos mundos interesantes y aleccionadores. La lectura es la clave para el
éxito escolar. Te permite aprender más rápidamente y mejorar tu rendimiento académico.
Leer provee de muchos beneficios, entre ellos podemos mencionar los siguientes: fortalece tu
cultura general, amplía tu vocabulario, mejora tu ortografía, acrecienta tu inteligencia emocional, te
desestresa, desarrolla tu imaginación entre otros. Por lo cual te invito a que recorras las lecturas del
presente cuadernillo, disfrutes su lectura y obtengas los mejores resultados para tus competencias
lectoras.
Propósito de la lectura
Cuando te dispones a leer un documento, un libro o una obra literaria,
puedes plantearte estas preguntas:
¿Por qué debo leer? ¿Para qué leer este texto?
Y quizás, las respuestas te permitirán enfocarte hacia

dónde dirigir la atención en la lectura y ayudarte a mejorar
la comprensión del texto. Toma en cuenta que los
propósitos de la lectura son variados y dependen de la
situación y del momento en que procedas a leer un texto
o un libro. De acuerdo con los propósitos que tengas,
utilizarás estrategias lectoras específicas, que te ayudarán a
alcanzar los propósitos que te has planteado.
A continuación, se enlistan algunos ejemplos de propósito,

tipo de lectura y estrategias, para comprender mejor.

Conceptos
fundamentales
Estrategias que puedes
Propósito Tipo de lectura
aplicar
Obtener información. Lectura selectiva. Identificar la estructura del
texto.
Seguir instrucciones. Lectura de instrucciones. Comprender los pasos que
debes seguir. Formularte
preguntas: ¿dónde encuentro
la información para hacer
esto?, ¿por qué debo seguir
paso a paso las instrucciones
para hacerlo?
Obtener información de Lectura rápida, de impresión. Leer el resumen, las primeras
carácter general. oraciones, subrayar datos.
Informar qué se ha Lectura de profundidad. Establecer ideas principales
comprendido. y secundarias. Determinar la
estructura del texto.
Leer por placer. Lectura autónoma. Analizar la estética del texto.
Leer para aprender. Lectura lenta y general. Organizar la información,
subrayar, tomar notas, entre
otros.
Leer como parte de la revisión Lectura de control, crítica. Regular el discurso, la forma,
de un escrito propio. cuidar redacción y ortografía.
El proceso lector
La aplicación de las estrategias a las lecturas de cada sesión tiene como objetivo fortalecer el
proceso lector. Este se define como los pasos que se siguen para comprender e interpretar un
texto y poder colocarse fuera de él y reaccionar críticamente a lo que ha leído.
Antes Durante Después
Se lee con un En la experiencia Utiliza tus

propósito, para lectora confluyen habilidades
lograr una tarea, tus habilidades y metacognitivas,
debes tener claro el saberes. tus conocimientos
propósito antes de y habilidades para
leer el texto. aplicarlas según el
texto y la situación.

Conceptos
fundamentales
El deseo y el gusto por la lectura es determinante para formar buenos lectores. Los profesores
pueden aportar mucho para despertar el interés por leer, es importante que te motives tú también
para convertirte en un buen lector. El aula puede convertirse en un entorno pedagógico favorable
para el aprendizaje de la lectura.
Motivar hacia la lectura es ayudar a descubrir «sus» lecturas, «sus»

libros, «sus» lugares y materiales de lectura... ¿Qué motiva a los
estudiantes hacia los libros?
Más que las estrategias puntuales y las actividades jacarandosas,
lo que les engancha es el clima, el ambiente favorecedor de las
experiencias diarias y libres de lectura gozosa y sin pedir nada a
cambio.
Kepa Osoro Iturbe.
Cuando lees procura disfrutar la aventura de adentrarte en el mensaje de los autores, eso te llevará
por los lugares que se recorren en las aventuras que te narran. El reto de despertar el interés por
la lectura se aprende a leer conviviendo con personas que les gusta leer y que comparten ese
gusto con los estudiantes e hijos.
Practicar la lectura facilita que tengas temas para platicar con los amigos y amigas de tu alrededor
por eso te invito a que incursiones en este campo porque descubrirás otros mundos y otras formas
de pensar, que te animarán a cumplir con tus sueños y ambiciones.
En este cuadernillo vas a ejercitarte en el uso de estrategias lectoras que te ayudarán a

comprender e interpretar los textos y a posicionarte críticamente frente a ellos.
En cada sesión practicarás una combinación de estrategias, que te permitirán comprender

mejor el texto. Podrás reconocer cómo el autor presenta las ideas dirigiéndolas tanto ordenada
como progresivamente en el texto para enviar el mensaje y desarrollar el tema, por medio del
reconocimiento de su propósito al escribir la idea global, las palabras clave y otros elementos que
permiten la coherencia del mismo.
Asimismo, identificarás la estructura esquemática del texto, es decir, el formato que adopta,
ya sea una novela, una biografía, la descripción de alguien o de algo, un texto informativo o
argumentativo.
Podrás determinar la estructura textual a partir de oraciones, párrafos y diferentes secuencias

textuales (informativas, argumentativas, narrativas, descriptivas o diálogos). Identificarás los tipos
de texto y de libro, así como las partes que los componen.
Encontrarás interesante aplicar las estrategias:

• ideas principales y secundarias
• relaciones de causa y efecto
• comparación y contraste
• similitudes y diferencias
• diferenciación entre hechos y opiniones
• establecer conclusiones.
9
Conceptos
fundamentales
Aplicar estrategias de lectura también te permitirá identificar los recursos verbales que utiliza
el autor para darle cohesión al escrito por medio de la selección de determinadas palabras, de
tiempos y modos verbales, de conectores, y de usos de los signos de puntuación, entre otros.
Las citas en los textos
En las lecturas aparecen con frecuencia citas. Se trata de ideas en

el texto que se tomaron de un documento escrito por alguien más.
La cita puede ser textual, cuando mantiene las palabras exactas
del autor, o parafraseada, cuando se repite la idea con las propias
palabras. Citar es una herramienta útil para reafirmar, ampliar, aclarar
o introducir tus ideas.
Siempre debes indicar el nombre del autor y del documento del

cual extrajiste la cita, siguiendo las normas establecidas que puedes
encontrar en manuales o en Internet. No hacerlo es plagio, es decir,
es una apropiación indebida del trabajo o las ideas de otra persona,
a quien no se le da el crédito correspondiente. El plagio es una
infracción a las normas académicas.
Estrategias de lectura que se organizan en el cuadernillo

En este apartado se enumeran algunas estrategias de lectura que te pueden ayudar a comprender
mejor lo que lees:
1. Identificar:
a) el propósito del autor.
b) la idea global y la temática, así como cuáles son las ideas que desarrollan progresivamente
la idea global; las ideas secundarias que amplían o matizan las ideas principales y las
palabras clave.
c) la intencionalidad del texto (por ejemplo, si trata de enseñar, brindar información, expresar
una opinión, explicar objetivamente un hecho, narrar una historia, describir cómo es un
lugar, un objeto o una persona, o recomendar algo).
d) la estructura esquemática del texto, el orden que siguen las ideas y el formato que
presenta (novela, obra de teatro, poema o texto informativo, argumentativo, descriptivo,
etc.)
e) recursos léxicos, de puntuación y gramaticales que usa el autor para lograr la cohesión del
texto (por ejemplo, el uso de adjetivos, verbos, tiempos y modos verbales, conectores,
signos de puntuación, entre otros).
2. Reconocer el texto como una unidad formada por oraciones ordenadas en párrafos que tratan
sobre un mismo tema y guardan coherencia.
3. Distinguir las diferentes secuencias textuales que constituyen los segmentos: argumentativa,
informativa, narrativa y descriptiva.
4. Determinar la secuencia textual predominante, que define el tipo de texto.

Conceptos
fundamentales
Para la comprensión literal puedes utilizar preguntas clave, como:
• ¿Qué dice el texto?

• ¿Qué sucede?
• ¿Quién o quiénes participan?
• ¿Cómo?
• ¿Dónde?
• ¿Cuándo?
Para la comprensión inferencial del texto, puedes:
• predecir lo que dirá el texto por medio del análisis de los elementos paratextuales (título,
subtítulos, imágenes, etc.) y del contexto o conjunto de circunstancias en las que se
produce
• diferenciar entre hechos y opiniones
• relacionar causa y efecto
• comparar y contrastar
• encontrar similitudes y diferencias
• utilizar claves de contexto para comprender el significado de palabras nuevas
• establecer conclusiones
Para la comprensión crítica del texto:
• analizar el título y los subtítulos

• resumir la lectura
• leer la Presentación o la Introducción
• describir mentalmente lo que leíste
• pensar qué te dejó la lectura
• cómo te sientes después de leer, si estás de acuerdo con todo o solo con
algunas partes, cuáles te parecieron las ideas más importantes
• hacerte otras preguntas similares a estas
El cuadernillo está organizado en cuatro sesiones que podrás

desarrollar en un tiempo aproximado de 10 horas de trabajo,
cada una.
De esta manera, irás construyendo tus aprendizajes dosificando

apropiadamente contenidos y lecturas.
Te presenta actividades que permiten aplicar los niveles de

lectura y comprender mejor lo que lees.
También hay dos espacios incorporados al final de cada sesión:

«Rincón ortográfico» y «Rincón gramatical» que al igual que las
actividades de lectura fortalecerán tu escritura y comunicación
verbal y escrita.

Conceptos
fundamentales
Para el desarrollo del proceso lector, se te ejemplifica la forma en que puedes utilizar cada parte
del mismo:
Antes de leer
Observa la siguiente portada o título de la
lectura. Fíjate en los elementos que contiene
y procura contestar preguntas como las que te
coloco a continuación:
• ¿Qué te inspira la portada de este libro?

• ¿De qué cuentos, piensas que hablará el
autor o autores?
• ¿A qué países se referirá con
latinoamericanos?
• ¿Qué otra información te proporciona?
Durante la lectura
Una vez que has contestado las preguntas e interrogantes del Antes de leer,
inicias la lectura de la obra en el Prólogo, el cual es un texto que antecede a una
obra escrita y ofrece al lector elementos importantes: una introducción y primer
acercamiento al contenido de la obra, y una presentación de su autor o autores.
A manera de ejemplo se te presenta la foto de un párrafo del Prólogo de la obra

«Cuentos Breves Latinoamericanos»:
Posteriormente inicias la
lectura de la obra propiamente
dicha y para ello se te sugiere
que aprendas a descubrir
estrategias de lectura que
fortalezcan tu comprensión
lectora. En este cuadernillo
encontrarás algunas estrategias
aplicadas a las lecturas de las
sesiones para ir incursionando
en el proceso lector.

Conceptos
fundamentales
Después de leer
Una vez finalizada la lectura es importante proceder a efectuar un análisis de lo
comprendido en la misma. Para ello debes tomar en cuenta que hay niveles de
comprensión lectora que nos permiten evaluar qué tan profunda comprensión
hemos obtenido en la lectura efectuada.
Los niveles de comprensión lectora son: literal y reorganización de la información,

inferencial, crítico y apreciativo.
Cada nivel lector es más complejo que el anterior y en el presente cuadernillo

podrás ejercitar al menos los primeros tres, los cuales se detallan a continuación:
Nivel Literal y reorganización

de la información
Este nivel permite la
comprensión global y la
obtención de información
correcta. Nivel Inferencial
Permite la interpretación de
un texto. Mientras lees, usas
ideas e información que no
está en el texto, es decir
utilizas tu conocimiento del
mundo.
Nivel crítico
Este nivel permite la reflexión
sobre el contenido del texto
leído.
Nivel Preguntas que se utilizan para comprobar cada nivel

¿Qué? ¿Dónde? ¿Cómo es?
Literal ¿Cuándo…? ¿Cuál es?
¿Cómo se llama?
¿Por qué? ¿Cómo podrías…?
Inferencial
¿Qué pasaría si…?
¿Qué opinas? ¿Cómo debería…?
Crítico
¿Qué te parece…?
El nivel literal, consiste en la comprensión de lo que dice explícitamente el texto.

El lector identifica y comprende lo que expresa directamente quien lo escribió.
El nivel inferencial, es un proceso de construcción sobre las bases de

conocimiento y experiencia que ya tiene el lector. Significa que, a partir de la
lectura de un texto, el lector elabora nuevos conocimientos que se conectan con

Conceptos
fundamentales
sus saberes anteriores. Este nivel de comprensión exige mucha mayor cooperación
y participación del lector. Requiere que éste dialogue con el texto, infiera o
concluya lo que no está explícito en lo que está leyendo.
Existen mensajes que no aparecen escritos y que debes completar para

comprender significativamente lo que lees; estas ideas implícitas forman el
subtexto (lo que está debajo o detrás del texto).
La comprensión de lectura de nivel inferencial es una lectura interpretativa,

gracias a ella, podrás establecer relaciones y asociaciones de significado y de
contenido, que te van a permitir identificar por ejemplo, relaciones, espacialidad y
temporalidad, entre otros significados.
El nivel crítico, este nivel de comprensión de lectura te permite no solo descifrar

el texto, puedes reaccionar ante lo que te dice la lectura y posicionarte frente al
contenido, de acuerdo con lo que piensas. Expones tu juicio crítico razonando,
asintiendo, disintiendo o matizando el contenido de lo que leíste.
Recuerda
Cada oración expresa una idea, pero debes distinguir la idea global del texto, que es la que
indica de qué trata la lectura. Esta idea es la más importante, la que nos dice todo de manera
sintética o resumida. Cuando lees de principio a fin un texto, puedes encontrarla, ya sea
porque está escrita, o porque la infieres a partir de la lectura. Las otras ideas se relacionan
con ella y ayudan a que se comprenda. Los textos bien redactados tienen siempre una
orientación temática.
Todos los textos tienen un propósito y la intención de comunicar algo. Cuando lees un
documento o un libro, es importante que te preguntes ¿Qué quiere decirme el autor en este
texto? ¿Qué quiere hacerme pensar o sentir? ¿Qué quiere que yo haga al terminar de
leer su texto? ¿Quiere influir en mi comportamiento o en el de otras personas? Puedes
determinar cuándo el autor quiere informar, explicar, defender unas ideas, persuadir
o entretener al lector, hacerlo reír, emocionarlo o despertar su curiosidad, entre otros
propósitos.
En la comunicación escrita, el emisor escribe, mientras que el receptor lee. Debes

tener en cuenta, sin embargo, que el lector no se queda como un simple receptor
que recibe pasivamente el mensaje. El lector activo, que lee comprensivamente,
construye significados y enriquece lo que les deja el texto gracias a sus propios
aportes.
A medida que vas leyendo, puedes ir anticipando los contenidos,

elaborando tus propias hipótesis, confirmándolas o descartándolas. El lector
activo razona, critica, infiere, establece relaciones, saca sus propias conclusiones.
Todo esto se debe a que la lectura está íntimamente relacionada con el desarrollo de
habilidades del pensamiento.
Para asumir una postura crítica frente a lo que lees, es importante que reflexiones
sobre la información que obtuviste y que selecciones las ideas que contribuyan a
fortalecer tu identidad, sobre todo, las que te influyen de manera positiva y te ayudan
a ser mejor persona.

Conceptos
fundamentales
Sesión 1
COVID-19
COVID-19
10m l
10 ml
ENICCAV
91-DIVOC
lm01
1 0ml
VACCINE
COVID-19

Sesión 1
Causa efecto
Es encontrar la relación entre dos o más eventos o factores.
La causa explica por qué sucede algo y el efecto es lo que sucede.
¿Para qué se establecen las causas y efectos en los textos?
Para entender cómo se relacionan eventos o elementos, las preguntas que
podemos utilizar son las siguientes:
• ¿Qué ocurrió?
• ¿Por qué ocurrió?
Sigue los pasos que se presentan a continuación, para aplicar la estrategia:
1 Lee el texto.
2 Identifica de qué se habla, es decir, el tema.
3 Localiza los hechos y acontecimientos relacionados.
4
Identifica las causas respondiendo a la pregunta ¿por qué sucedió
esto?
Recuerda, que debes conocer el significado de las palabras que lees, de lo

contrario será muy complicado que puedas comprender el texto o, más aún,
realizar inferencias y obtener conclusiones.
Antes de leer
• ¿Qué observas en el gráfico?
• ¿Qué sensación te procura, la
imagen?
• ¿Te has vacunado? ¿Qué sabes sobre
la vacunación en los seres humanos?
• ¿Ya te vacunaste contra el COVID-19?
Freepik
Manuel Rodrigo Mazariegos Herrera

Nace el 16 de mayo1993.
Licenciado en Biología
Universidad de San Carlos de Guatemala (Guatemala)
Tesis: Caracterización ecológica de la tortuga centroamericana
de río (Dermatemys mawii: Dermatemydidae) en el Río Sacluc
en el Parque Nacional Laguna del Tigre.
Otorgó la autoría del documental publicado en esta sección
para el Ministerio de Educación.

Sesión 1
Durante la lectura
Es momento de iniciar con la lectura. Recuerda prestar atención a los detalles. A
continuación, se te presenta una introducción y el desarrollo del tema de pandemia
COVID-19, desarrollado por el biólogo guatemalteco Rodrigo Mazariegos.
Aplica la estrategia de lectura causa - efecto. Esta te ayudará mucho a comprender
mejor lo que lees. En la primera parte busca hechos y acontecimientos que resalten
en la misma, anótalos en tu cuaderno.
La importancia de vacunarnos contra el COVID-19
Introducción
El 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró oficialmente la

pandemia de la enfermedad COVID-19, que es causada por una especie de virus de la familia
coronavirus llamado SARS-CoV-2. La razón para declararla pandemia fue que la enfermedad se
había propagado a nivel mundial.
Pandemia, definición
Antes de que apareciera la enfermedad COVID-19, tal vez mucha gente no conocía el significado
del término pandemia. Seguramente, sí sabía qué era una epidemia, porque cada cierto tiempo
surgen epidemias de enfermedades como el cólera morbus o la malaria.
Una epidemia ocurre cuando una enfermedad contagiosa se propaga rápidamente en una
población determinada, y afecta de manera simultánea a una gran cantidad de personas durante
un periodo de tiempo concreto.
Sin embargo, si el brote epidémico se extiende y afecta a la población de grandes regiones

geográficas, por ejemplo, varios continentes o el mundo entero, pasa a convertirse en una
pandemia. Este fue el caso, por ejemplo, del VIH (virus de la inmunodeficiencia humana).
Ejemplos como ese pueden enseñarnos mucho, porque hay que tomar en cuenta que,
desafortunadamente, a pesar de haber conseguido grandes avances en materia de prevención,
pruebas y tratamientos, el VIH sigue siendo una pandemia que afecta a muchísimas personas que
habitan extensas regiones del mundo.
La caracterización de pandemia se da, entonces, cuando la epidemia se propaga de modo extenso

y llega a afectar a una gran cantidad de la población mundial.

Sesión 1
La pandemia que estamos padeciendo en
2020-2022, COVID-19
Independientemente del caso del VIH, la pandemia de la enfermedad COVID-19 es uno de los
hechos sanitarios más relevantes de la actualidad.
Sabemos que ha venido afectando a millones de
personas en todos los continentes y que sigue su curso
de propagación.
Las autoridades sanitarias y los expertos científicos

alrededor del mundo trabajan afanosamente para
frenar su expansión, así como los efectos que trae en
la población, países y regiones. Las consecuencias
son muy severas, pueden encontrarse no solo en la
disminución de salud sino en la muerte de muchísima
gente, la pérdida de empleos, el cierre de escuelas,
la disminución significativa del comercio, falta de los
ingresos económicos en las familias, la economía de
Freepik
países y por ende del mundo entero.
La OMS tuvo noticia por primera vez de la enfermedad el 31 de diciembre de 2019 al ser
informada de un grupo de casos de lo que entonces se llamó «neumonía vírica». Estos casos se
habían detectado en Wuhan, en la República Popular de China.
Los síntomas más habituales de la enfermedad son fiebre, tos seca y cansancio. Otros síntomas
secundarios son la congestión nasal, la pérdida del gusto, el olfato como dolor de cuerpo en
general.
Las personas de cualquier edad que tengan fiebre o tos y además respiren con dificultad, sientan
dolor u opresión en el pecho, deben solicitar atención médica inmediatamente, porque pueden
haberse contagiado.
De acuerdo con las estadísticas de los expertos que siguen la evolución de la pandemia, cerca
del 80% de las personas que desarrollan síntomas se recupera de la enfermedad sin necesidad de
tratamiento hospitalario. Cerca del 15% tiende a tener una enfermedad grave y solamente el 5%
llega a un estado crítico y necesita cuidados intensivos en un
Total de municipios según color hospital.
Amarillo Naranja Rojo
59 89 192 El mapa de Guatemala, muestra el reporte del Ministerio de

Salud Pública y Asistencia Social, de acuerdo con los colores
del Tablero de Alertas. Situación en Guatemala, al 14 de
octubre de 2021.
Toda persona de cualquier edad puede enfermar de

COVID-19 y presentar un cuadro grave con serias
implicaciones. Presentan gran vulnerabilidad al contagio,
los adultos mayores de 60 años y personas con afecciones
médicas crónicas, como problemas cardiacos o pulmonares,
hipertensión, diabetes y obesidad, entre otras. Hay que
tomar en cuenta, sin embargo, que en Guatemala se han
dado muchos contagios en personas jóvenes.

Sesión 1
Algunas personas que han padecido de COVID-19, tanto si han o no necesitado atención
hospitalaria, siguen experimentando síntomas. Entre ellos la fatiga, problemas para sentir olores y
sabores y otras diversas afecciones respiratorias y neurológicas. Esto, sin mencionar las secuelas y
problemas psicológicos que provocan el confinamiento y las cuarentenas generales, y también el
mismo distanciamiento social.
En efecto, muchas personas han caído en depresión y experimentan tristeza y desánimo. También
ha habido un incremento en actos de violencia doméstica, muchas veces agudizada por el
hacinamiento o la pérdida de ingresos de las familias. Los niños y adolescentes no han escapado
a esta depresión que se va haciendo demasiado larga y difícil, pues han dejado de asistir
presencialmente a la escuela y, en muchos casos, han dejado de ver a sus amigos.
Como acabar con la pandemia
Freepik
Desde el inicio de la pandemia, muchos científicos llevan a cabo estudios para comprender el
COVID-19 y ayudar a combatirlo.
La OMS ha venido trabajando y actualizándose constantemente para apoyar las gestiones de las
clínicas especializadas en COVID-19. También muchos investigadores y grupos de pacientes de
todo el mundo se han congregado para diseñar y llevar a cabo estudios que analizan tanto el
estado inicial de la enfermedad, como sus diferentes fases y los efectos a largo plazo que puede
provocar.
Analizar los síntomas iniciales, los que ocurren a mediano plazo y los que persisten, así como la
razón por la que se producen, resulta fundamental para combatir la enfermedad, de modo que
estos estudios serán sumamente útiles para desarrollar nuevas orientaciones y tratamientos de cara
a la atención de los pacientes y a la lucha para encontrar soluciones más permanentes.
Se han establecido las normas básicas de prevención de la enfermedad, las cuales son el
distanciamiento social, el uso de mascarilla en lugares públicos y el lavado constante de manos.

Sesión 1
Desde que dichas normas fueron aplicadas en general, los expertos constataron que el riesgo
disminuyó significativamente, a nivel mundial. Algunos han afirmado que el riesgo de contagio
llegó a disminuir en un 60%.
Otra forma común de prevención es la prueba rápida del hisopado, llamada ‘Prueba de antígeno’.
Todas las personas que presenten síntomas deben hacerse esta prueba en la medida de lo
posible. Quienes no los presenten, pero que han estado en contacto con alguien que esté o
puede estar infectado, también deben considerar la conveniencia de hacerse esta prueba rápida.
Mientras esperan los resultados de la prueba, deben mantenerse aisladas de los demás.
La prueba del hisopado o antígeno detecta las proteínas del virus mediante un diagnóstico rápido.
Las muestras se recogen en la nariz o garganta con un hisopo. Son pruebas que tienden a ser más
económicas que las PCR y tienen el 95% de precisión.
La PCR (siglas en inglés de «Reacción en Cadena de la Polimersa») es un segundo tipo de pruebas

para detectar la enfermedad. Las muestras se recogen también en la nariz o la garganta con un
hisopo. Esta prueba detecta el virus en la muestra amplificando su material genético hasta niveles
que permiten su detección. Se utiliza, por lo general, para confirmar una infección activa, que se
hace evidente a los pocos días de la exposición del paciente al virus. Generalmente, el momento
de la prueba coincide con el inicio de los síntomas.
Las pruebas de anticuerpos pueden diagnosticar si una persona ha tenido una infección en el
pasado, aunque no haya tenido síntomas. También se les llama pruebas serológicas y, por lo
general, se realizan a partir de una muestra de sangre. Son pruebas que detectan los anticuerpos
que se han generado en respuesta a una infección. En la mayoría de las personas, los anticuerpos
empiezan a desarrollarse al cabo de días o semanas y pueden indicar si una persona ha estado
infectada en el pasado.
Sin embargo, estas pruebas serológicas no pueden utilizarse para diagnosticar COVID-19 en las
primeras etapas de la infección o de la enfermedad.
Aplica la estrategia de lectura causa - efecto. Esta te ayudará a comprender mejor
lo que lees. Busca hechos y acontecimientos que se resalten en esta parte del
texto leído, elabora un recuadro con tus anotaciones.
En caso de estar expuestos a una persona enferma con COVID-19, se deben de tomar
inmediatamente medidas de seguridad:
Primero hay que comunicarse con el personal de salud local y averiguar dónde y cuándo se puede
realizar la prueba.
En segundo lugar, hay que informar sobre la situación a los miembros de círculos cercanos de
la persona y a la gente con la que haya tenido contacto. Estas medidas se toman para evitar la
propagación del virus.
En caso de vivir en lugares remotos o no contar con pruebas disponibles, se recomienda mantener
aislada a la persona que se sospecha que pudo haberse contagiado o que muestre síntomas de la
enfermedad.

Sesión 1
Debe tomarse en cuenta que el tiempo entre la exposición al COVID-19 y el momento en que
comienzan los síntomas es de más o menos seis días, pero puede variar y presentarse hasta el día
catorce. Por eso es que se recomienda el aislamiento de por lo menos quince días con el fin de
evitar la propagación del virus.
En tercer lugar, se recomienda muy seriamente mantener el uso de la mascarilla todo el tiempo, así
como las medidas higiénicas del lavado constante de las manos.
Por último, hay que cuidar también la salud psicológica. Se recomienda mantenerse en contacto
con familia y amigos por medios seguros, como el teléfono o el internet y realizar actividades que
mantengan la mente distraída, como, por ejemplo, hacer ejercicio, leer, ver películas o escuchar
música.
Normalmente, en casos de infecciones la mayoría de profesionales de la salud recomienda el

consumo de antibióticos. Pero en el caso del COVID-19, estos no son eficaces, ya que la infección
es causada por un virus y no por una bacteria. Tomar antibióticos para combatir esta enfermedad
no solo es inútil, sino que es perjudicial para la salud. Por lo tanto, después de realizarse la prueba,
si esta da positivo, se debe buscar ayuda con los especialistas sanitarios y no automedicarse
sometiéndose a un tratamiento con antibióticos.
Las buenas noticias son que actualmente ya se cuenta con la mejor medida contra la enfermedad
COVID-19: la vacuna. Existen diferentes tipos con distintas características, dosis y grado de
eficacia, pero la mejor vacuna es la que está disponible y se puede aplicar.
Aplica la estrategia de lectura causa - efecto. En tus anotaciones coloca cuáles
pueden ser posibles causas de lo sucedido y que llevó al mundo a enfrentar una
pandemia.
Apuntes sobre la vacuna para prevenir el COVID-19
Alexander Fleming al descubrir la

penicilina, se crio un antibiótico que
revolucionó la medicina moderna,
tratando diferentes enfermedades
que, hasta bien entrado el siglo XX se
consideraban incurables. El científico
nació el 6 de agosto de 1881 en
Lochfield, Escocia.
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Sesión 1
La vacunación tiene una historia de siglos, durante la cual ha demostrado su eficacia para prevenir
enfermedades infecciosas. En 1796, el médico inglés Edward Jenner descubrió la vacuna contra
la viruela, que ha salvado tantas vidas. En 1885, el científico francés Louis Pasteur descubrió la
vacuna antirrábica. Este descubrimiento se considera uno de los mayores avances en la historia de
la medicina. Gracias a Pasteur la vacunación se generalizó. Desde entonces, se han perfeccionado
muchas vacunas de probada eficacia, incluidas las que pueden terminar con la actual pandemia.
Lamentablemente, como observamos en diferentes medios de comunicación y en redes sociales, a

pesar de que se ha proporcionado información acerca de las vacunas para prevenir el COVID-19, y,
también, sobre el proceso de vacunación, muchas personas todavía dudan si estas vacunas son o
no efectivas y seguras, si realmente traen algún beneficio para combatir la situación de pandemia
que nos está afectando.
La respuesta corta a estas inquietudes es sí. La vacuna es la mejor medida que existe contra la
enfermedad COVID-19. Ayuda a disminuir drásticamente los síntomas que son los responsables de
que ocurran cuadros sumamente graves que requieren hospitalización o situaciones más severas,
incluso la muerte de los pacientes.
Si bien ha habido muchas críticas sobre el proceso de desarrollo de estas vacunas por parte de
quienes argumentan que ha sido muy rápido y que no se han tomado precauciones, la realidad es
que esto es totalmente falso.
Hay que tomar en cuenta que las vacunas contra la familia de coronavirus lleva ya muchos años.
Durante décadas se han realizado constantes estudios científicos para perfeccionarlas. De manera
que, las bases para el desarrollo de vacunas contra esta enfermedad específica ya estaban bien
fundamentadas.
Esto significa que las vacunas contra el COVID-19 no son experimentales. Las vacunas aprobadas
por las instituciones y organizaciones sanitarias más reconocidas a nivel mundial, atravesaron
exitosamente todas las etapas requeridas de ensayos clínicos que exige el desarrollo de una
vacuna. Las pruebas y el monitoreo exhaustivos que se les han aplicado, demuestran que estas
vacunas son seguras y efectivas.
Es de información pública que se han sometido y continuarán

siendo sometidas al monitoreo más intensivo de la historia de
las vacunas en países como Estados Unidos, Rusia, Alemania y
China.
Ciertamente, como sucede con todos los medicamentos en

existencia, las vacunas pueden causar efectos secundarios.
Algunos de estos son fiebre, dolor de cuerpo, dolor de cabeza
y cansancio. Sin embargo, estas molestias desaparecen a los
pocos días. Ha habido casos poco frecuentes y aislados de
VACCINE efectos secundarios, pero la ciencia médica avanza a pasos
agigantados, por lo que las vacunas se
COVID-19 someten a procesos
cuidadosos de
observación para
garantizar siempre
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su inocuidad.

Sesión 1
Debemos tomar en cuenta que, para que una vacuna sea aprobada para combatir la pandemia
provocada por la enfermedad COVID-19, se tiene que demostrar que es segura, que es efectiva y
que reduce realmente el riesgo de enfermarse.
Instituciones sanitarias de gran prestigio y seriedad, como la Organización Mundial de la Salud

(OMS) o el Centro de Control y Prevención de Enfermedades (CDC), de los Estados Unidos, han
dado su aval a varias de las vacunas que actualmente se están administrando para combatir la
enfermedad, porque las consideran confiables y eficaces. Así que vacunarse contra el COVID-19 es
actualmente una realidad segura.
Aplica la estrategia de lectura causa - efecto. En tus anotaciones coloca cuáles
pueden ser los posibles efectos y hechos sobre lo leído.
La importancia de vacunarse
Vacunarnos es responsabilidad de todos porque está

suficientemente probado que los síntomas causados por
la enfermedad disminuyen drásticamente cuando las
personas están vacunadas.
Así que, cuando nos vacunamos, no solo nos

protegemos a nosotros mismos, también tenemos que
estar conscientes de que protegemos a las personas
de nuestro entorno y a aquellas con las que nos
relacionamos de alguna manera, como con las que
compartimos el transporte público, la visita al mercado,
https://yomevacuno.gob.gt/ a algún comercio, espacios en el trabajo o en la calle.
Sin embargo, cabe mencionar que, aunque estemos protegidos con el esquema completo de
vacunación contra esta enfermedad, tenemos que seguir practicando las normas básicas de
seguridad: el uso de la mascarilla, el distanciamiento social y el lavado constante de manos siguen
siendo esenciales, porque la vacuna es una importante protección, pero no nos hace invencibles al
virus.
Medidas de prevención.
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Sesión 1
Para aquellas personas que son escépticas ante la vacuna, cabe recordar que la Organización
Mundial de la Salud -OMS-, asegura que la vacunación es una forma sencilla, inocua y eficaz de
protegernos contra enfermedades dañinas. Las vacunas nos preparan antes de entrar en contacto
con estas enfermedades, porque activan las defensas naturales de nuestro organismo para que
fortalezcan nuestro sistema inmunitario, que aprende a resistir a infecciones específicas.
Cuando nos vacunamos, nuestro sistema inmunitario produce anticuerpos. Esto sucede, también,
cuando nos exponemos a una enfermedad y nos contagiamos. Sin embargo, la diferencia es que
las vacunas contienen solamente microbios (como virus o bacterias) muertos o debilitados y por
eso no causan enfermedades ni complicaciones graves que pueden perjudicarnos severamente y,
aún, causarnos la muerte.
Recordemos que nuestro cuerpo está diseñado de manera magnifica. Después la administración
de la vacuna contra una enfermedad específica, recuerda cómo protegernos de ella. Por lo
general, nos va a proteger contra esa enfermedad durante años y, en algunos casos, durante toda
la vida.
¿Cómo trabajan las vacunas en nuestro cuerpo? Como señalamos antes, las vacunas
desencadenan la respuesta de nuestro sistema inmunitario. Este reconoce al microbio invasor, ya
sea un virus o una bacteria. En seguida, genera lo que llamamos ‘anticuerpos’, que son proteínas
que nos ayudan contra las enfermedades. Estas proteínas las producimos de manera natural.
Observemos el esquema de como actúan los anticuerpos:
Esquema de la Organización Mundial de la Salud. 2019
Así, con la vacuna, nuestro sistema inmunitario está preparado para recordar la enfermedad y sabe
cómo debe luchar contra ella. De modo que, si estamos vacunados y en el futuro nos exponemos
al microbio invasor que causa la enfermedad, nuestro sistema inmunitario podrá destruir al invasor
rápida y efectivamente, antes de que nos contagiemos.
Hay un hecho muy significativo en relación con los beneficios de la vacunación, según la
información de la -OMS-, las vacunas infantiles salvan la vida de aproximadamente 4 millones de
niños cada año.
El trabajo de muchos científicos ha conseguido que actualmente contemos con vacunas para
muchas enfermedades, como la viruela, el sarampión, la meningitis, la neumonía, el tétanos o la

Sesión 1
poliomielitis. Antes de que se desarrollaran vacunas para estas enfermedades, mucha gente se
contagiaba de ellas y las enfermedades podían causarles discapacidades para el resto de sus vidas
y, en muchos casos, provocarles la muerte.
La -OMS- establece que, si tenemos dudas acerca de las vacunas, debemos confiar en los
profesionales sanitarios, que tienen la información basada en datos científicos.
Si buscamos información en internet, debemos confiar solamente en fuentes fiables para

informarnos sobre este tema tan importante. Para ayudarnos a reconocer estas fuentes fiables,
podemos visitar la página de la -OMS- y los sitios en la web que ella ha certificado, porque
proporcionan información basada en datos científicos y revisiones independientes que han llevado
a cabo los expertos técnicos mejor calificados mundialmente. Todos estos sitios forman parte de la
Red de Seguridad Vacunal.
Finalmente, recordemos que, en la actualidad, los principales países desarrolladores y productores

de vacunas son Estados Unidos, Rusia, Alemania, Japón y la India. En Latinoamérica las grandes
casas farmacéuticas y laboratorios de referencia se encuentran en Argentina y México.
En el caso de algunas vacunas contra la enfermedad COVID-19 se ha permitido que, en diversos

países, tengan la fórmula de elaboración del fármaco, por lo tanto, el plan de vacunas se puede
llegar a desarrollar con mayor rapidez y eficacia, porque habrá mayor producción. Se han
comprometido a supervisar la elaboración de las vacunas en esas sedes externas, para garantizar
que el producto final sea de la calidad esperada.
En el esquema de vacunación, algunos países como Estados Unidos, Alemania y China, entre
otros, ya están mencionando la idea de una tercera dosis, que podría ser mixta. Esto quiere
decir que al terminar el proceso completo de vacunación (dos dosis), y después de un tiempo,
se podría administrar una tercera dosis de una vacuna, aunque sea diferente de la que se recibió
inicialmente. Esta tercera dosis está destinada a reforzar la inmunidad.
Continúa aplicando la estrategia de comprensión lectora, escribe los hechos y
acontecimientos que resalten en la misma, anótalos en tu cuaderno.
Lee sobre los procesos de vacunación
Cuando inició el proceso de vacunación, solamente los adultos mayores contaban con el aval para
vacunarse. Esto debido a que eran considerados como población en riesgo y con mayor necesidad
de protección. Poco a poco los grupos de vacunación fueron ampliándose hasta llegar al momento
actual, en que ya está autorizada para adolescentes y, en algunos países, también para niños.
Actualmente hay varias vacunas contra el COVID-19 que han demostrado eficacia y están
disponibles a nivel mundial de forma gratuita: BioNTech Pfizer, Moderna, Oxford AstraZeneca y
Sputnik V.

Sesión 1
Todas estas vacunas requieren la administración de dos dosis, o sea de un esquema completo de
vacunación. Las dos dosis se administran en diferentes momentos, de acuerdo con los intervalos
que establecen los profesionales de la salud.
Cuantos más nos vacunemos, más rápidamente se podrá mitigar la pandemia y podremos regresar
a situaciones lo más cercanas posible a la normalidad.
Es interesante la información que se ha estado publicando en diversos medios sobre la

combinación de vacunas, porque, según dicen los expertos, ha mostrado una mejora en la
respuesta inmunológica en contra de los casos sintomáticos, reduciendo su efecto negativo y, por
lo tanto, haciendo a la población más resistente a la COVID-19. En cualquier caso, en Guatemala
debemos esperar las decisiones de las autoridades sanitarias locales.
Sin embargo, es fundamental que, mientras se sigue adelante el combate contra la pandemia,
las autoridades, los líderes sociales y toda persona informada compartan con los demás lo que se
sabe sobre la enfermedad COVID-19 y su prevención por medio de la vacunación y las medidas
sanitarias.
Este artículo puede ayudar a los lectores a actualizarse sobre estos temas, de modo que puedan
difundir la información a familiares, amigos y vecinos en sus comunidades. Solo compartiendo
con los demás lo que sabemos sobre cómo prevenir el contagio de esta terrible enfermedad,
podremos ayudar a hacer frente a la pandemia.
En tus anotaciones coloca cuáles pueden ser los posibles hechos y
acontecimientos de lo leído. Finalmente elabora un cuadro de causas y efectos
y escribe unas tres conclusiones sobre los que tú recomendarías sobre la
vacunación.
Después de leer
Nivel literal
1. Relee el siguiente párrafo de la lectura
«Las vacunas aprobadas por las instituciones y

organizaciones sanitarias más reconocidas a nivel
mundial, atravesaron exitosamente todas las
etapas requeridas de ensayos clínicos que exige el VACCINE
desarrollo de una vacuna. Las pruebas y el monitoreo COVID-19
exhaustivos que se les han aplicado, demuestran que Freepik
estas vacunas son seguras y efectivas».
2. Luego, responde en tu cuaderno de notas las siguientes preguntas:

a) ¿Quiénes aprueban las vacunas?
b) ¿Cómo se demuestra que las vacunas son seguras y efectivas?
c) ¿A qué nivel son reconocidas las vacunas?

Sesión 1
Nivel inferencial
1. Elabora en una hoja un esquema similar y has lo siguiente: escribe en el
cuadrado del centro la idea global de la lectura y en cada uno de los seis círculos
conectados a este, una palabra clave que ayude a desarrollarla.
Vacunación
2. La comprensión inferencial de la lectura nos permite deducir, por ejemplo, que el

autor:
✓ Ha escuchado a personas que no creen en los beneficios de la vacuna.
✓ Está interesado en que la pandemia finalice cuanto antes.
✓ Quiere persuadirnos de que debemos vacunarnos contra el COVID-19.
Esta información está implícita, podemos inferir mucha más información que nos
ayude a interpretar y a construir nuevos conocimientos.
En el diagrama de llaves haz lo siguiente:

a) escribe en el espacio después de la primera llave, tu definición de pandemia
b) en cada una de las llaves a la derecha, escribe características que inferiste
sobre la actual pandemia de COVID-19
Pandemia
3. En la lectura hay secuencias textuales diferentes: informativas, argumentativas y

narrativas, entre otras.
a) ¿Cuál será la que predomina?
b) Parafrasea una de las secuencias informativas que encuentres.

Sesión 1
Nivel crítico
1. Escribe 3 frases u oraciones en las que expliques el contexto de la lectura y su
intencionalidad. Cuida la ortografía y puntuación al escribir.
2. Completa el recuadro, según tu lectura, observa el ejemplo:
Ideas principales ¿Cómo interpretas la ¿Qué aprendizajes

idea? adquiriste a partir de la
idea?
Todas estas vacunas Debo vacunarme con Al vacunarme estoy
requieren la dos dosis para completar protegiendo mi persona
administración de dos el esquema de mi y a las que me rodean.
dosis, o sea de un vacunación.
esquema completo de
vacunación
1. A partir de la lectura, enriquece tu vocabulario.

Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras de la lectura. Encuentra un
sinónimo y un antónimo para cada una.
Palabra Sinónimo Antónimo

Prevención
Afección
Riesgo
Vulnerabilidad
Inmunizar

Sesión 1
2. A partir de la lectura, mejora tu ortografía.
Se te presenta un listado de palabras utilizadas en el texto, escribe un sustantivo que
pertenezca a la misma familia de la palabra propuesta.
Palabra que aparece en la lectura Sustantivo de la misma familia

poseer posesión
conectar
inmerso
imaginar
caracterizar
difundir
Rincón gramatical
Recuerda que los conectores son términos o expresiones que unen palabras, ideas, frases,
oraciones y párrafos entre sí. Se usan para organizar las ideas. Contribuyen a la cohesión
interna del texto. Por ejemplo, las siguientes palabras son conectores:
luego, así que, de ahí que, de manera que, entonces, en conclusión, por esta razón, por
lo tanto, de modo que, en consecuencia, por consiguiente.
Escribe en tu cuaderno, una lista de diez conectores que encuentres en la lectura anterior.

Sesión 2
Sesión 2
Freepik

Sesión 2
Identificar la idea principal
Para comprender el mensaje de la lectura, una estrategia importante es identificar
la idea principal, la cual expresa lo esencial o fundamental que el texto busca
comunicar. La idea principal puedes encontrarla al principio, en medio o al final
del texto.
Las ideas principales son ideas que expresan una información básica para el
desarrollo del tema que se trata. Las ideas secundarias expresan detalles o
aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar,
demostrar o ejemplificar una idea principal.
Ideas clave para identificar la idea principal
1. Lee el título del texto varias veces. Generalmente suelen dar una idea
congruente con el texto.
2. Si el texto posee subtítulos debes también leerlos e intentar descifrarlos.

Estos suelen tener aún más relación con el texto que
incluso el título general.
3. Se puede revisar la introducción y las conclusiones.

Usualmente en estas partes pueden aparecer
indicios importantes. Toma en cuenta
que es probable encontrar la idea
principal de forma explícita.
4. Escribe en una oración la idea

principal. Luego lee el texto completo
y comprueba si lo que escribiste
corresponde. Puede ser que la
primera vez no lo logres del
todo, es importante que sigas
practicando.
Antes de leer
Reflexiona y responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué es el medio ambiente?
• ¿Cómo contribuyes a cuidar el medio ambiente?
• ¿Qué sabes del cambio climático?
• ¿Qué opinión te merece que los ríos arrastran
plástico y basura contaminante al mar?
• ¿Puedes enumerar algunas medidas que hay en las
comunidades para evitar el uso de plástico?
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Sesión 2
Manuel Rodrigo Mazariegos Herrera
Licenciado en Biología
Universidad de San Carlos de Guatemala (Guatemala)

Otorgó la autoría de este documento para ser publicado en esta
sección, del cuadernillo del Ministerio de Educación.
Durante la lectura
¡El medio ambiente es nuestro hogar común,

por eso debemos protegerlo!
Reflexión inicial
La Tierra es el hogar de millones de especies, incluyendo la nuestra. Es el único planeta

en donde se conoce la existencia de vida.
Lamentablemente los humanos no hemos cuidado nuestro hogar común: somos

responsables de la contaminación del aire y del agua. Producimos sustancias tóxicas como
el dióxido de carbono, que causan graves daños.
En muchos casos, los humanos somos culpables de la pérdida de vegetación, de la

deforestación y de la desertificación. Con nuestras acciones, contribuimos a la extinción
de especies, a la degradación del suelo y a su agotamiento. Provocamos la erosión.
Somos responsables de la introducción de especies invasoras, así como de severas
alteraciones a los ecosistemas que garantizan nuestra propia vida y la de muchas otras
especies.
Nuestro hogar común está pidiendo que lo protejamos, ¿Podemos albergar la esperanza
de salvarlo? ¿Podremos revertir los efectos de tanto daño causado? En esta lectura
encontrarás información y algunas respuestas a nuestras inquietudes sobre el tema.
El medio ambiente en que vivimos
El medio ambiente está formado por diferentes ecosistemas, que forman el entorno en
el que se sostiene la vida. Todas las formas de vida dependen de una relación constante
con su entorno de una forma mutualista, es decir, de una manera en que todos se ven
beneficiados.
Gracias a esta relación, los sistemas ecológicos se mantienen activos. Por ejemplo, una
jirafa se alimenta de las hojas de los árboles altos. Después, viaja algunos kilómetros y
se pone a descansar mientras hace la digestión. Las semillas del árbol no pueden ser
digeridas, por lo que tiene que defecarlas. Por ello, la semilla cae al suelo, en donde
germina y acaba convirtiéndose en un nuevo árbol.
Es decir, las jirafas obtienen alimento y, a cambio, el árbol obtiene mecanismos de

dispersión para poder colonizar otros lugares, poblarlos y establecerse en ellos.

Sesión 2
Otro ejemplo muy ilustrativo es el del desarrollo de los corales en el lecho marino. Los animales
que viven allí lo mantienen limpio de algas no deseadas, mientras el coral, a su vez, les da refugio
contra los depredadores.
Todos los peces «payaso», viven asociados a

una anémona, pero no todas las anémonas
alojan un pez payaso. Esta asociación que
los une se denomina mutualismo. En ella,
el pez payaso recibe la protección de la
anémona gracias a los tentáculos urticantes
de esta. Un ejemplo se observa en la
película «Buscando a Nemo», producida por
Disney, Marlim, un pez payaso, vivía dentro
de una anémona. Estas son venenosas, pero
la especie de los peces payaso es inmune
a su toxina. En otras palabras, los peces de Freepik
esta especie son sus huéspedes perfectos,
porque pueden vivir tranquilamente dentro de ellas sabiendo que ningún depredador puede
entrar a su casa, pues se envenenaría.
El medio que rodea a los organismos los provee de recursos alimenticios, de refugio, de defensa,
de agua y de otros beneficios. Muchos de estos beneficios pueden ser pequeños, por ejemplo, el
desarrollo de las plantas en suelos que las proveen de nutrientes para que puedan crecer y vivir.
Pueden ser también beneficios a gran escala, como los ejemplos del coral y las anémonas de los
que hablamos antes.
La vida, viéndola de forma simple, es un ciclo constante de energía. Por lo tanto, todo lo que el
ecosistema le provea a un organismo, el organismo se lo devuelve al morir, brindándole materia y
energía a otros seres vivos que la aprovechan.
Estos ciclos de energía se crean a partir necesidades básicas o propiedades de la naturaleza. Por
ejemplo, en días calurosos los cuerpos de agua sufren cambios, porque esta se evapora a causa de
la temperatura. Sube al cielo a formar nubes que después se volverán lluvia y regresarán a formar
parte del cuerpo de agua original. Así nace el ciclo del agua. Este es uno de los ciclos de energía
básicos en los ecosistemas. Recuerda también que el agua es vida y todos los organismos que
viven dentro de los ecosistemas dependen de ella.
Se podría decir que la vida es un intercambio de procesos físicos, químicos y bioquímicos entre
las plantas, los animales y las bacterias con el medio ambiente. Por lo tanto, cada vez que los
ecosistemas sufren cambios, sean leves o drásticos, los organismos que viven en ellos se ven
afectados. Esto da paso a eventos como las extinciones de especies o colonizaciones de nuevos
ambientes ecosistémicos.
Identifica la idea principal del texto anterior, utiliza los tips de la estrategia.
Recuerda que al final de la lectura podrás comprobar si tu deducción es
acertada o requiere ajustes.

Sesión 2
Enseñanzas ancestrales
Hubo decenas de extinciones antes de que a los dinosaurios les tocara la suya. Muchas de estas
fueron causadas por los cambios en la temperatura, los grados de humedad y la vegetación, entre
otros factores desencadenantes.
Durante la Edad de Hielo muchas de las plantas se extinguieron por el cambio drástico de
temperatura y la falta de luz solar. Esto provocó reacciones en cadena, ya que los animales que se
alimentaban de dichas plantas también desaparecieron.
Por otro lado, los animales que podían alimentarse de árboles más resistentes a las temperaturas
frías, como los pinos y encinos, pudieron sobrevivir y muchos de ellos habitan actualmente la
Tierra.
Otro ejemplo es el que ocurrió hace 65 millones de años, a causa de la caía de un meteorito en la
Península de Yucatán, en México. El fenómeno causó cambios radicales en el medio ambiente que
provocaron la extinción de los dinosaurios. Pero, los pequeños mamíferos que podían esconderse
en madrigueras en el suelo como las tortugas y los tiburones, que vivían en los mares, no se vieron
afectados por el cambio en el ecosistema terrestre.
Por eso, a pesar de haber vivido en la misma época en la que se extinguieron los dinosaurios, hasta
la fecha existen mamíferos, tortugas y tiburones cuyas especies eran contemporáneas de ellos.
Algunos ejemplos de colonizaciones son las que

ocurrieron en el lago de Atitlán no hace mucho tiempo.
La lobina negra es un pez altamente violento y que
defiende su territorio. Fue introducido en el agua con la
idea de que los pescadores pudieran alimentarse de él,
ya que es rico en hierro y proteína, la idea de que lobinas Wikipedia
negras colonizaran el lago tenía un fin noble: era un

medio para combatir la desnutrición de los pobladores de la región.
El problema fue que este pez empezó a devorar a las otras especies
que habitaban en el lago. Logró colonizar muy rápidamente el
ambiente y llevó a la extinción de otras especies, como la del pato
Poc.
Cuando un organismo está cómodo en un ecosistema y sus

necesidades de supervivencia están solventadas, empieza a
reproducirse. Este fue el caso de la lobina negra, la cual se reprodujo
rápidamente con lo cual logró tomar control sobre el resto de
especies del lago de Atitlán. En este caso, fue la especie la que
realizó el cambio y el ecosistema el que se vio afectado, porque
Wikipedia
cambió drásticamente. En última instancia, fue el ser humano quien
desencadenó el proceso.
Los ecosistemas tienen la capacidad de ser resilientes, lo que básicamente quiere decir que se
pueden arreglar a sí mismos cuando algo los afecta. Pueden hacerlo gracias a su capacidad de
adaptación, a su resistencia y a otros rasgos de su naturaleza, como la fortaleza, la solidez y la
flexibilidad.

Sesión 2
Ejemplo de esto es el Amazonas, a pesar de sufrir grandes incendios durante la época seca,
muchas de las cenizas que quedan de los incendios sirven de nutrientes a las semillas que caen
para formar un nuevo bosque. Este proceso es lento, pero es la forma en que la mayoría de
ecosistemas boscosos sobrevive tras eventos de incendio.
No obstante, la intervención humana, por medios como la contaminación y la tala desmedida y sin
control de los bosques, ha provocado el cambio climático que, entre otros resultados, hace que la
resiliencia se vaya perdiendo, lo cual está causando que los ecosistemas mueran, y con ellos, los
organismos que viven allí.
Los bosques, aliados de la vida
Un aspecto fundamental en la
protección del medio ambiente
es el cuidado de los bosques, la
humanidad entera depende de la
cobertura boscosa del planeta.
Aproximadamente, el 70% de las

especies de vida silvestre viven en
los bosques. Entre los remanentes
boscosos más importantes de
Latinoamérica se encuentran la Selva
del Amazonas, en Suramérica; el
bosque nuboso de la Península de
Osa, en Costa Rica y la Reserva de
la Biósfera Maya, que comparten
Guatemala, México y Belice. Freepik
La pérdida de área boscosa ocurre año con año por diferentes razones:
a) La primera la constituyen los incendios no controlados que ocurren durante las épocas más
secas del año.
b) Otra razón es la tala desmedida, que responde a una demanda de madera cada vez mayor, ya
sea para la construcción, la mueblería o el uso de leña para combustión, entre otras causas.
Este consumo es totalmente normal y comprensible, pero las situaciones empeoran cuando no se
regula y cuando no existe tampoco un programa de reforestación permanente. Los recursos que
ofrecen los bosques no son ilimitados, y, si no se cuidan, se llega hasta la extinción.
La desaparición de los bosques causa varios problemas inmediatos. Para empezar, está la
desaparición de las especies que dependen de ellos. Esto puede causar la pérdida del equilibrio
natural. Por ejemplo, la desaparición de un árbol puede causar la desaparición de su polinizador.
Si este desaparece también puede causar la desaparición de algún organismo que se alimentaba
de este insecto polinizador. Y así siguen subiendo niveles hasta que la pérdida de una especie
provoca la pérdida de muchas otras más.
Siguiendo con las consecuencias de la pérdida de área boscosa, debe tomarse en cuenta que
los árboles son una de las principales fuentes de oxígeno. Lo generan absorbiendo un gas que
es dañino para los seres humanos: el dióxido de carbono -CO2-. El CO2 no es, en sí mismo,
algo malo, de hecho, sin él no habría vida sobre la Tierra. Sin embargo, si se libera en grandes

Sesión 2
cantidades, es perjudicial. Este gas, además de ser perjudicial para la salud, es la principal
causa del efecto invernadero, que provoca el alza de la temperatura, lo que desencadena el
calentamiento global.
Un efecto beneficioso bastante conocido de los bosques es que tienen la capacidad de prevenir
inundaciones. Los árboles retienen el agua en los terrenos y evitan la erosión. Con ello mitigan
el sufrimiento de las grandes urbes y sus habitantes. Por eso es importante que, al planificar el
desarrollo de ciudades, estas cuenten tanto con áreas verdes, como con coberturas boscosas
cercanas.
Como seres humanos, tenemos el deber de conservar los bosques, si los eliminamos por
completo, la supervivencia de la humanidad será imposible. Los niveles de oxígeno se reducirían,
los de CO2 crecerían hasta valores insostenibles y la temperatura del planeta aumentaría tanto,
que no podríamos subsistir.
Identifica la idea principal sobre lo leído: 1. Leer el título y subtítulos más el
párrafo. 2. Si encuentras palabras cuyo significado desconoces, búscalas en
el diccionario. 3. Toma nota en tu cuaderno de lo más significativo de cada
párrafo. Identifica la idea principal y al menos tres secundarias, elabora un árbol
de ideas.
Interesante visualizar el papel que juega el mar
Otro caso interesante de analizar es el

mar, también es un aliado de la vida. Sin
embargo, durante los últimos años, la
contaminación marítima ha aumentado
tanto, que ha provocado la extinción de
muchos tipos de peces y aves.
Esta contaminación la causan, por

ejemplo, el uso desmedido de plástico, la
pesquería sin control, los derramamientos
de petróleo y el vertimiento de
Freepik contaminantes.
La vida es un conjunto de ciclos de energía, por lo tanto, todos estos contaminantes vuelven a la
tierra, muchos de los organismos marinos que ingieren los contaminantes, son después atrapados
en redes y llevados en barco a la superficie.
Así que, más tarde, encontramos de nuevo los contaminantes en los mercados que ofrecen
productos disponibles sacados del mar para el consumo humano. Por lo tanto, muchas veces la
carne de pescado tiene toxinas que pueden ser sumamente dañinas para la salud.

Sesión 2
Una de las formas más efectivas, pero más desastrosas de pesca es el método de arrastre de
trasmallos. En este procedimiento dos barcos pesqueros colocan un trasmallo entre ellos y
navegan en la misma dirección. Esto hace que todos los organismos que transitan por el área
queden atrapados en la red.
El problema es que el arrastre también pasa destruyendo los ecosistemas del lecho marino
y de nuevo, cuando el ecosistema se modifica, las especies también se ven en problemas.
Actualmente, la pesca desmedida ha llevado a la destrucción de muchos ambientes acuáticos y ha
provocado grandes extinciones de especies en el mar.
La humanidad depende del mar para existir, al igual que depende de los bosques. Si el mar llegara
a modificarse sustancialmente por las acciones de los hombres, la vida en la Tierra, nuestro hogar
común, cambiaría drásticamente provocando el aumento de la temperatura, la falta de alimento e,
incluso, la extinción del ser humano.
Queda una esperanza; hay jóvenes que luchan por el medio ambiente
El centro de Deutsche Welle para el desarrollo internacional

de medios de comunicación -DW Akademie- es una agencia
de comunicación periodística alemana; esta agencia publicó
recientemente noticias sobre Greta Thunberg, una joven sueca
conocida mundialmente por su defensa del medio ambiente y
sus denuncias contra las causas de la crisis climática que vive
actualmente nuestro planeta. Greta se considera un símbolo de la
lucha medioambiental y es, sin duda, uno de los más importantes
personajes del momento.
A sus 16 años, esta jovencita participó en la Cumbre del Clima

2018, de la Organización de Naciones Unidas (ONU), que se llevó
a cabo en Nueva York, Estados Unidos. En aquella ocasión, exigió
a los más de 60 líderes internacionales que asistieron al evento
compromisos nuevos, concretos y urgentes para hacer frente a la
crisis climática. Wikipedia
Según indica la publicación de la DW A, mientras hablaba en Nueva York, la adolescente sueca

no estaba sola. La acompañaban cientos de jóvenes que se manifestaban en todo el mundo. Su
discurso duró solo tres minutos, pero inmediatamente se hizo viral en las redes sociales.
Sus palabras fueron un duro reproche a los líderes mundiales, dijo: «nuestra civilización está siendo
sacrificada para que unos pocos tengan la oportunidad de seguir haciendo riquezas, mientras la
mayoría acaba siendo muy perjudicada». Greta pidió a estos líderes que se enfocaran en medidas
necesarias para salvar al planeta Tierra, que es el hogar de la humanidad.
El mensaje de Greta en la Cumbre del Clima 2018 se ganó el aplauso de políticos de todo el
mundo. El estadounidense Bernie Sanders, por ejemplo, destacó una frase del discurso de la
joven: «Ustedes dicen que aman a sus hijos por encima de todo, sin embargo, les están robando
su futuro ante sus propios ojos».

Sesión 2
Aunque sorprenda por su corta edad, Greta Thunberg es una de las más populares activistas
a favor de la salud de nuestro planeta. Se dio a conocer inicialmente por pasar cada viernes,
desde agosto de 2018, frente al Parlamento sueco para pedir que se cumplan los objetivos
medioambientales que se han propuesto para combatir el calentamiento global. Se sentaba con
su mochila y una pancarta con un mensaje claro: «Huelga escolar por el cambio climático».
Como Greta, también en Guatemala hay jóvenes

interesados en proteger el medio ambiente. La
organización del Fondo Mundial para la naturaleza
(WWF) publicó recientemente en su página web
los resultados del concurso que llevó a cabo
HéroesPorElPlaneta. En esta publicación se
recogen las historias de los jóvenes guatemaltecos
ganadores de los tres primeros lugares en el país. Wikipedia
https://www.wwfca.org/wwf_guatemala/
A continuación, podemos leer una síntesis y adaptación de esta publicación:
Ganó el primer lugar la líder de la reforestación Karla Samayoa. Ella es la precursora

del proyecto Reforestando Purulhá, Baja Verapaz, Guatemala, que se lleva a cabo en el
Corredor Biológico del Bosque Nuboso, desde el Niño Perdido hasta Purulhá,
Al darse cuenta en el 2012 de la necesidad de mitigar la deforestación en el área del Corredor

Biológico del Bosque Nuboso, decidió buscar apoyo entre sus amigos y conocidos para realizar
la primera reforestación con niños y jóvenes de las comunidades cercanas y crear conciencia, es
decir, sensibilizar a la gente sobre la necesidad de proteger los recursos naturales del área.
Ese año, logró plantar más de 2000 arbolitos. Desde entonces se han realizado cinco
reforestaciones masivas promovidas por su liderazgo. En cada una, Karla ha logrado convocar
a muchos niños y adultos, no solo de la comunidad de Purulhá, sino que también de la ciudad
capital, de Salamá y de Cobán.

Sesión 2
Por medio de estas acciones se han sembrado más de 15, 000 árboles, con la participación de
unas 5,000 personas. Es notable que se haya obtenido el 95 % de efectividad en las acciones.
Karla se ha especializado durante este tiempo en temas sobre medio ambiente y ecoturismo,
para brindar un mejoramiento económico a los habitantes de las comunidades cercanas al
Corredor Biológico del Bosque Nuboso en Purulhá, Baja Verapaz, de forma sostenible y sin afectar
negativamente el ambiente.
Entre sus sueños está implementar un programa de educación ambiental infantil en el área, con
el fin de crear un semillero de niños líderes ambientalistas que repliquen la información en las
comunidades.
El segundo lugar, lo ganaron los promotores de turismo sostenible Marvin y Katia

Grijalva. Estos jóvenes tienen como pasatiempo favorito escalar volcanes y realizar
ecoturismo en Guatemala. Debido a su afición a estas actividades, Marvin y Katia
crearon una página digital, que llamaron Guatepassport. En ella comparten fotos
y vídeos con información sobre los lugares que visitan, para que sus amigos y seguidores los
conozcan y se dispongan a visitarlos. Su página retrata hermosos lugares de Guatemala.
https://www.guatepassport.com/
Sin embargo, no se quedaron solo en la difusión de estos bellos sitios, porque encontraron un
serio problema: ¡Hasta en la cima de los volcanes más altos, ríos lejanos, senderos, playas y lagos
que visitaban, encontraban basura! Esto los motivó a documentar la contaminación por desechos y
la tala acelerada que observaban.
Aquellas experiencias los conmovieron, entonces, decidieron convocar, por medio de lo

que denominan ‘llamados voluntarios’, a todas las personas interesadas en la protección del
medio ambiente para realizar jornadas de limpieza y llevar a cabo acciones educativas en las
comunidades, que ayudarán a promover el cuidado del entorno físico.

Sesión 2
Las primeras tres jornadas se realizaron en San Pedro La Laguna, dos de ellas previas al
lanzamiento del Acuerdo Municipal 111-2016, donde el alcalde de San Pedro La Laguna prohibió
utilizar bolsas plásticas, pajillas y duroport e hicieron una tercera jornada para que esta medida
continuara vigente.
En aquellas oportunidades se aliaron a la coordinación de la limpieza del ambiente, cuando la

Manclalaguna de Sololá, realizó jornadas subacuáticas en San Marcos y en San Pedro La Laguna,
documentando sus acciones en el hashtag #GPLimpiatonesAtitlan.
Gracias a sus visitas a volcanes, tuvieron acercamientos con el director del Parque Nacional Pacaya,
quien les informó que querían reforestar, pero necesitaban 8,000 árboles de especies nativas.
Nuevamente Guatepassport tomó cartas en el asunto, por medio de un «llamado voluntario»,
Marvin y Katia lograron recolectar 16,000 árboles, que fueron entregados al parque.
Pero la historia de estos jóvenes no termina aquí. Las personas les escribían porque querían
participar en la siembra de los árboles, por lo que, voluntariamente y sin costo, realizaron dieciséis
jornadas de reforestación con grupos familiares, empresas y colegios. Dieron también una charla
sobre la importancia de la conservación de la cuenca de agua de esa área, que abastece a
dieciséis comunidades.
Conforme los llamados fueron creciendo, se unieron operadores de turismo, que ofrecen
transporte a los eventos de turismo de voluntariado. De hecho, Marvin y Katia ya participan en la
Mesa de Turismo de Voluntariado del Instituto Guatemalteco de Turismo (INGUAT) y en la Mesa de
Turismo de Aventura, llevando siempre el mensaje: «Por una Guatemala limpia».
Actualmente, están coordinando con el INGUAT una «limpiatón» (así llama Guatepassport a sus
eventos) en el Río Chixoy, para apoyar el desarrollo del turismo de voluntariado en esa área remota
y aislada, que tiene, la necesidad urgente de crear oportunidades de turismo sostenible.
En su página web, Marvin y Katia lanzan constantes mensajes de concientización y educación

ambiental. Han realizado jornadas voluntarias también en Laguna de Calderas, Aldea Xenimajuyú,
en Tecpán. La última que realizaron fue para trabajar en la comunidad de la playa Las Lisas. Todo
esto entre sus múltiples actividades en favor de la conservación del medio ambiente.
Ganó el tercer lugar la Tiene un huerto urbano y constantemente le dice a

ciudadana responsable con su familia:
el ambiente Marleni Mayén,
es una heroína anónima.
Trata de enseñar a su familia
cómo cuidar el planeta.
de
Recicla todo, no usa bolsas
r a m o s u n granito
pusié stro ento
rno
«Si todos
plásticas, solo de tela; las lleva
id a r n u e
a donde quiera que va para a cu dría
guardar en ellas la compra y arena par n e t a s e manten
p la !».
todo lo que recoge. Recolecta físico, el s e r ía diferente
d o
el agua de lluvia para el uso sano. ¡To
del hogar; también recicla
el vidrio. Usa las botellas
plásticas para hacer macetas.
Siembra árboles frutales.

Sesión 2
Marleni recoge la basura de la calle y a todos los vecinos les informa que reciclar es de gran ayuda.
Cuando lava el carro de su familia, no lo hace con la manguera, sino que usa una cubeta de agua.
Identifica la idea principal y las ideas secundarias del texto leído, en estas
páginas. Haz lo siguiente: 1. Lee los subtítulos y párrafos. 2. Si encuentras
palabras cuyo significado desconoces, búscalas en el diccionario. 3. Recuerda
que a veces la idea principal puede ir implícita. Todo lo anterior te ayuda para
hallar la o las ideas principales, para verificar se te invita a releer y así comprobar
que logras una mejor comprensión.
Después de leer
Nivel literal
1. Observa y lee nuevamente el párrafo de la lectura, copia la tabla y responde las
preguntas:
El centro de Deutsche Welle para el desarrollo internacional de medios

de comunicación -DW Akademie-, es una agencia de comunicación
periodística alemana; esta agencia publicó recientemente noticias sobre
Greta Thunberg, una joven sueca conocida mundialmente por su defensa
del medio ambiente y sus denuncias contra las causas de la crisis climática
que vive actualmente nuestro planeta.
¿Quién es Greta ¿Qué hace

¿Quién publicó? ¿Qué publicó?
Thunberg? Greta?
2. Lee el siguiente párrafo del texto y en un diagrama de árbol escribe la idea

principal y las ideas secundarias del mismo.
Todos los peces «payaso», viven asociados a una anémona, pero no

todas las anémonas alojan un pez payaso. Esta asociación que los une
se denomina mutualismo. En ella, el pez payaso recibe la protección de
la anémona gracias a los tentáculos urticantes de esta. Un ejemplo se
observa en la película «Buscando a Nemo», producida por Disney, Marlim,
un pez payaso, vivía dentro de una anémona. Estas son venenosas, pero la
especie de los peces payaso es inmune a su toxina. En otras palabras, los
peces de esta especie son sus huéspedes perfectos, porque pueden vivir
tranquilamente dentro de ellas sabiendo que ningún depredador puede
entrar a su casa, pues se envenenaría.

Sesión 2
Ideas
secundarias
Idea
Ideas principal Ideas
secundarias secundarias
3. En la lectura aparecen informaciones que son hechos. Busca cinco y escríbelos

en tu cuaderno.
Hecho ¿Por qué es un hecho?
Nivel inferencial
1. De acuerdo a lo leído, elabora un diagrama que enumere las causas que
provocaron la extinción de algunas especies en la Edad de Hielo y las que
provocaron la extinción del pato Poc en el lago de Atitlán. Luego coloca cuáles
pueden ser posibles soluciones.
2. ¡Relaciones causa y efecto!

Busca en la lectura dos relaciones causa-efecto, que encuentra y escríbelas en tu
cuaderno. Compara con tus compañeros y amplía tus hallazgos.
Nivel crítico
1. Lee los párrafos, emite opinión al respecto y elabora una propuesta de mejora
en tu comunidad.
a) Gracias a sus visitas a volcanes, tuvieron acercamientos con el director del

Parque Nacional Pacaya, quien les informó que querían reforestar, pero
necesitaban 8,000 árboles de especies nativas. Nuevamente Guatepassport
tomó cartas en el asunto, por medio de un «llamado voluntario», Marvin y
Katia lograron recolectar 16,000 árboles, que fueron entregados al parque.

Sesión 2
b) Karla se ha especializado durante este tiempo en temas sobre medio
ambiente y ecoturismo, para brindar un mejoramiento económico a los
habitantes de las comunidades cercanas al Corredor Biológico del Bosque
Nuboso en Purulhá, Baja Verapaz, de forma sostenible y sin afectar
negativamente el ambiente.
Entre sus sueños está implementar un programa de educación ambiental

infantil en el área, con el fin de crear un semillero de niños líderes
ambientalistas que replique la información en las comunidades.
Uso de la coma.
Se escribe la coma cuando aislas o separas:
a) vocativos que van en medio de las oraciones
b) las palabras de una enumeración
c) oraciones breves, pero con sentido completo.
d) una aclaración o explicación, de una oración.
Abajo se te comparte unos versos escritos por María del Carmen Alejandra González Alvarado,
autora guatemalteca, coloca las comas que consideres pertinentes para darle sentido a dichas
frases:
Emociones aladas
Y el tiempo se diluye entre las manos
incluso lo unido se vuelve lejano
lo alejado se siente cercano
y se siguen apilando los recuerdos
de esos seres distintos
que el viento une
fundiéndolos en uno a los dos
para volar juntos en el ocaso
dejando atrás amaneceres
vividos con otros quereres.
Mineduc
Recuerda que el idioma español está enriquecido con palabras y significados, entonces
utilizar la tilde, contribuye a diferenciar qué quiere decir una y otra cuando se escribe.

Sesión 2
Rincón gramatical
Conectores gramaticales
Los conectores son expresiones o palabras que indican las relaciones semánticas entre las
distintas partes de un discurso, ejemplo: también, y, pero, además, así, por eso.
Existen distintos tipos de conectores, según el sentido que se quiera dar a la relación entre los
elementos que une, los hay de orden y lógicos.
ante todo, para comenzar, primeramente, por último, en suma, finalmente,

para resumir, por otro lado, por otra parte, a continuación, acto seguido,
orden
a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el
comienzo, a continuación, por último
guían la interpretación del texto que hace el lector, haciendo de enlace lógico,
entre las ideas. Son responsables de dar cohesión al texto, o sea, de sostener
lógicos
sus distintas partes interconectadas y darle sentido. A la vez ayudan a su
coherencia, es decir, a que sus ideas se comprendan más fácilmente
Observa la columna de palabras y frases que funcionan como conectores. En la columna

correspondiente, marca con una X si sirven para indicar contraste o para indicar similitud.
Tienes un ejemplo.
Palabra o frase Contraste Similitud

además X
también
por otra parte
a diferencia
asimismo
aunque
igual que
sin embargo
no obstante
en cambio
así como
semejante a

Sesión 3

Sesión 3
Hechos y Opiniones
La Real Academia Española, define la palabra hecho y opinión de la siguiente
manera
Hecho consumado: acción

que se ha llevado a cabo,
adelantándose a cualquier
evento que pudiera dificultarla o
impedirla.
Opinión: juicio o valoración que

se forma una persona respecto
de algo o de alguien.
Establecer la distinción entre hechos y opiniones requiere:

1.º Recordar que los hechos son sucesos o son datos comprobables, es posible
determinar si son verdaderos o falsos y que se presentan de forma explícita en
el texto.
2.º Que las opiniones expresan lo que alguna persona piensa de determinado
hecho y que no necesita ser comprobada.
Es importante que el lector reconozca la diferencia entre la opinión del autor y

la opinión que él pueda formarse a partir de lo que le dice el texto. En el primer
caso, el lector la encuentra en el texto; en el segundo, el lector formula su
opinión a partir de lo que le dice el texto.
Los hechos son sucesos o datos independientes de las creencias o juicios de

quien los presenta. Son comprobables, es decir, se puede determinar si son
verdaderos o falsos. Permiten reconocer la veracidad y confiabilidad de la
información. Se presentan de forma explícita en el texto y, por esta razón, esta
destreza se ubica en el nivel de comprensión literal.
Las opiniones son juicios que manifiestan el punto de vista de quien las emite.
Expresan creencias personales del autor y, por ello, no se puede afirmar si son
verdaderas o falsas.
En un mismo texto puede tenerse hechos y opiniones. Identificar las opiniones

del autor expresadas en el texto, requiere de una lectura en el nivel literal
de comprensión lectora. La identificación de hechos y opiniones es útil para
desarrollar el juicio crítico. Cuando el estudiante es capaz de formular opiniones
propias a partir de la lectura de un texto, ha aprendido a leer en el nivel de
comprensión crítico. La habilidad de identificar hechos y establecer la diferencia
con las opiniones, permite comprender y asimilar un texto, además, facilita el
aprendizaje de cualquier ciencia y disciplina.

Sesión 3
Antes de leer
Reflexiona y responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué te inspira la portada de este libro?
• ¿Sabes qué significa Popol Wuj?
• ¿Qué idioma se utiliza en la portada?
https://popol-mayab.org/wuj/popol-wuj-sam-colop/
Guillermina Herrera Peña

Licenciada en letras y filosofía
Universidad Rafael Landívar
Autora de la adaptación del Popol Wuj, sesión 3 del presente
cuadernillo.
Durante la lectura
Las inspiradoras historias de Ixmukané,

Ixkiký los gemelos Junajpú y Xb’alamke’
Introducción
Guatemala es un país multicultural y multilingüe: un espacio extraordinario para crecer

como seres humanos aprendiendo a comprender la realidad desde distintas perspectivas
culturales. Cuando conocemos y apreciamos estas formas de percibir, tal vez diferentes a
las de nuestra propia cultura, pero a la vez complementarias y enriquecedoras, podemos
ampliar nuestra mente y entendernos mejor unos a otros. La diversidad étnica, cultural y
lingüística de Guatemala es, sin duda, uno de nuestros mayores tesoros.
Debemos tener presente que las diferentes maneras de percibir la realidad son el
resultado de la historia de los pueblos, de sus experiencias, de la forma en que han
enfrentado las adversidades y las han superado. Por eso, cuando las conocemos,
sumamos conocimientos a nuestra perspectiva cultural que, necesariamente es limitada, y
vamos adquiriendo sabiduría.
Todas las culturas son igualmente valiosas. No hay culturas mejores que otras. Cuanto más
nos acerquemos con la mente abierta, más podremos crecer como seres humanos.
Los pueblos mayas de Guatemala cultivan una tradición oral muy rica, que les permite
transmitir a las nuevas generaciones valores y experiencias por medio de relatos, historias,
fábulas, canciones o poemas.
En las comunidades, muchos abuelos reúnen a sus hijos y nietos, a veces alrededor del
fogón de la cocina o bajo algún frondoso árbol del patio, para compartir con ellos valores

Sesión 3
y formas sabias de vivir, y para presentarles personajes mitológicos, que han realizado hazañas
extraordinarias, o protagonistas que han llevado a cabo hechos relevantes. Les narran también
historias simpáticas, que reflejan el gozo por la vida que cultiva la cultura maya, y los introducen a
un mundo de fantasía y de ficción, que ha ido construyéndose a lo largo de mucho tiempo.
Una forma muy sugerente de comprender la cultura maya es conocer estas tradiciones. Si no
hemos tenido la fortuna de que nuestros abuelos nos las contaran, podemos leer sobre ellas.
Entre los pueblos mayas de Guatemala está el Kíche´. Hay muchas fuentes escritas que nos
permiten conocer su historia, su cultura y sus costumbres, pero también podemos hacerlo por
medio de los relatos que siguen contándose de generación en generación.
Por medio de estas fuentes sabemos que, antes de la llegada de los españoles, los Kíche´ habían
establecido uno de los Estados más poderosos de la región, conocido como el reino o señorío
Kíche´. Su capital más famosa fue Q’umqaraq’aj, hoy conocida con el nombre de Gumarcaj.
La historia del señorío Kíche´ se puede rastrear en una serie de documentos de la época colonial,
que fueron escritos en idioma Kíche´ antiguo, conocido como Kíche´ clásico, y también en idioma
Kaqchikel.
Entre estos documentos, destaca el Popol Wuj, extraordinario texto poético que narra, por medio
de mitos, la creación del hombre, así como sucesos importantes de la historia del pueblo Kíche´.
Algunos de los mitos del Popol Wuj, siguen contándose en las comunidades y son parte de la
tradición oral, no solo de los Kíche´, sino de muchos otros pueblos mayas.
Entre estos mitos están los que se refieren a dos mujeres particularmente inspiradoras: la abuela
Ixmukané y la doncella Ixkik´. Como veremos, sus historias evidencian vívidamente valores
priorizados por la cultura Kíche´, y, en general, por la cultura maya, como respetar a los ancianos,
cultivar la honestidad y la honradez, huir del mal y convivir respetuosamente con la naturaleza.
También se mantienen vivos los mitos sobre los gemelos Junajpú y Xbálamke´. Sus aventuras
siguen transmitiéndose de boca en boca en las comunidades para la formación y el deleite de
la juventud. Son relatos que promueven valores como la supremacía de la inteligencia sobre la
fuerza bruta, la valentía, la solidaridad, la astucia, la diferencia entre una mera acumulación de
conocimientos y la sabiduría, así como la importancia de seguir la propia vocación.
Las narraciones que leeremos son historias mitológicas y de ficción. Recordemos que la mitología
es el conjunto de mitos creados por un pueblo. Los mitos son narraciones que expresan ideas
ancestrales acerca del mundo, surgen como respuestas imaginadas a cuestiones que les resultan
inexplicables a las personas.
En este punto es importante tener en cuenta que, según la visión del mundo que tienen los
pueblos mayas, el humano es un ser con muchas limitaciones, incapaz de comprender todo lo que
ocurre en la naturaleza y en el Universo. Esta visión tan llena de sabiduría, coloca al hombre en una
actitud humilde y de reverencia ante fenómenos que su mente no puede descifrar. Tal vez por esto
la mitología maya sea tan singularmente sugerente.
Cuando hablamos de ficción, nos referimos a simulaciones de la realidad que aparecen, por
ejemplo, en las obras literarias, cinematográficas, de animación o de otro tipo. La ficción
presenta un mundo imaginario al lector. Ficción es sinónimo de invención, de imaginación o de
fingimiento. Es una palabra que proviene del latín, lengua en la que significa acción y efecto de

Sesión 3
fingir, que no debe interpretarse, necesariamente, en sentido negativo para llamar a un engaño
malintencionado.
A continuación, vamos a leer narraciones mitológicas y de ficción, cuyos personajes son de

Ixmukané, de Ixkik´ y los gemelos Junajpú y Xbálamke’. Seguramente, disfrutaremos con estas
lecturas.
Historia de Ixmukané
De Ixmukané se dice que es la dueña del maíz. A ella y a su esposo Xpiyakok se les conoce como
«los abuelos». Cuenta la tradición que intervinieron en la creación del ser humano. Ixmukané
se asocia a la Madre Tierra, porque como la tierra da alimento a los humanos, ella dio la vida al
pueblo Kíche´.
Según narra el Popol Wuj, antes del comienzo del tiempo, cuando arriba solo había oscuridad y
abajo únicamente el inacabable océano, la Serpiente Emplumada se movió. Sus movimientos
provocaron el surgimiento de las montañas, los cerros y los valles. Fue entonces cuando la Tierra
se llenó de bosques, y los grandes árboles y los arbustos dieron flores y frutos. Después, los
Creadores y Formadores crearon los animales y comenzaron a llenarse los bosques de venados,
pájaros, pumas, jaguares, serpientes cascabel y barba amarilla. Cada animal tenía una misión, que
le habían encargado los dioses.
Pero, ¡faltaba alguien! No existía todavía el ser humano. Los Creadores y Formadores se pusieron
a reflexionar, porque aún no habían creado a quien tendría la misión de darles las gracias y
reverenciarlos. Ya habían hecho tres experimentos, pero habían fracasado.
Entonces, intervinieron en la historia cuatro animalitos: la zorra, el coyote, la cotorra y el cuervo.
Ellos averiguaron que en el cerro Paxil estaba el maíz, le llevaron la noticia a Ixmukané y le
mostraron el camino hacia el cerro.
Allí, en Paxil, los Creadores y Formadores

encontraron los granos de maíz, que fueron
los ingredientes para formar al ser humano.
Ixmukané jugó un papel muy importante: ella
fue quien escogió granos de maíz blanco y
de maíz amarillo, los molió nueve veces hasta
que la masa quedó muy suave, y, entonces,
la tomó con sus manos y modeló las figuras.
Así, dice el Popol Wuj que fueron creados los
primeros seres humanos, a quienes llamaron
Bálam Ki’tze’, Bálam Aq’ab, Majuk’utaj e Ik’i
Bálam.
Wikipedia
Para crear a los humanos, Ixmukané usó el
«sagrado envoltorio de tzíte´», que es una
bolsa con doscientas sesenta semillas del árbol llamado «palo de pito». Actualmente, los ajqíj,
o guías espirituales Kíche´ siguen usándolo. Los nuevos ajqíj reciben «el sagrado envoltorio de
tzíté» el día Wajxaqib’ B’atz, cuando se han completado veinte xukulem, o ceremonias mayas, en
un ciclo del Cholqíj, que es el calendario lunar de doscientos sesenta días.

Sesión 3
Dicen los sabios Kíche´ que este «sagrado envoltorio» tiene la misión de aliviar las necesidades
físicas, materiales y espirituales de la gente.
Identifica hechos y opiniones del texto leído, en estas páginas. Elabora un
cuadro como el siguiente:
Palabra o frase Hecho Opinión
Luego escribe dos conclusiones al respecto.
Historia de Ixkik´
La doncella Ixkik´ sigue apareciendo también como personaje muy querido en la tradición oral
maya. Esta doncella era hija de Kuchumá Kik’, uno de los señores de Xibalbá, un espantoso lugar
lleno de maldad.
Por aquellos tiempos se hablaba mucho en Xibalbá de la historia del árbol de jícara. Ixkik´ se
quedó asombrada al escuchar de boca de su padre la descripción de los frutos que daba aquel
árbol, pues se decía que eran excepcionalmente fragantes y apetitosos. No sabía, la doncella
Ixkik´, que entre aquellos frutos estaba el cráneo de Jun Junajpú, a quien los señores de Xibalbá
habían matado.
Un día, se dirigió a un campo llamado Pusbal Chaaj, donde estaba el árbol. Vio admirada los frutos
y sintió deseos de comerlos, pero el cráneo de Jun Junajpú le habló:
- ¿Qué quieres, doncella Ixkik´? Los objetos que cuelgan del árbol no son frutos, son cabezas,
¿Todavía los deseas comer?
Ixkik´ respondió que sí. Entonces el craneo le pidió:

- Extiende tu mano derecha para que yo la vea.
Cuando la doncella extendió su mano derecha, la cabeza le escupió saliva y le dijo:
- En mi saliva te he dado mi descendencia. Ahora puedes subir a la superficie de la tierra y te

prometo que no morirás.
Ixkik´ concibió al instante dos hijos gemelos que se llamarían Junajpú y Xbálamke’.
Cuando estaba en su sexto mes de embarazo, su padre se dio cuenta de que estaba encinta,
entonces le preguntó quién era el padre de la criatura que llevaba en su vientre, pero ella le
respondió que no conocía a ningún hombre.
Lleno de ira, Kuchumá Kik’ se reunió con los otros malvados señores de Xibalbá para informarles
sobre lo que le sucedía a su hija y entre todos decidieron matarla. Entonces, el padre de Ixkik´
llamó a los tecolotes mensajeros, les entregó un cuchillo para que la sacrificaran y una jícara para
que le trajeran el corazón de la doncella.

Sesión 3
Sin embargo, Ixkik´ convenció a los tecolotes de que no la mataran. Como ellos estaban obligados
a llevarle su corazón a Kuchumá Kik’, Ixkik´ los llevó a un árbol de grana, cuya savia es roja. Cuando
brotó la savia y cayó en la jícara, se coaguló y se formó un corazón de un rojo esplendoroso. Los
tecolotes volaron a entregárselo a Kuchumá Kik’.
Ixkik´ y los tecolotes abandonaron Xibalbá y subieron a la superficie de la Tierra, donde aquellas
aves nocturnas se pusieron al servicio de la doncella.
De esta manera, Ixkik´ venció a los señores de Xibalbá y se alejó del mal.
Tanto en su historia como en la de la abuela Ixmukané, los animales ayudan a los humanos. Esto
es muy importante de resaltar, porque en la cosmovisión maya todos los seres vivos estamos
hermanados y en estas historias se realza la solidaridad entre unos y otros.
La doncella Ixkik´ dio a luz a los gemelos Junajpú y Xbálamke’ y se quedó a vivir con su suegra.
Identifica hechos y opiniones del texto leído. Identifica hechos y opiniones en
el párrafo anterior, además aplica la identificación de inicio, nudo y desenlace
para que la historia cobre sentido para ti.
Historias de los gemelos Junajpú y Xbálamke’
En la tradición oral maya de la actualidad se recuerda a estos gemelos en muchas historias, como
las siguientes:
Siguiendo las instrucciones de su abuela, Junajpú y Xbálamke’ fueron a trabajar al campo para
quitar malezas y talar árboles, de manera que el terreno estuviera preparado para la siembra.
Llegaron al lugar, pero, por arte de magia, el hacha y el azadón hicieron el trabajo sin que ellos
tuvieran que esforzarse para nada.
Mientras trabajaba el hacha y el azadón, los gemelos se fueron alegremente al bosque a practicar
su deporte favorito, que era tirar con las cerbatanas. Estuvieron todo el día corriendo y jugando,
lanzando con las cerbatanas y disfrutando muchísimo. Cuando volvieron al campo, gracias al
trabajo de las herramientas, el sembradío apareció ante sus asombrados ojos como un campo
completamente limpio y listo para la siembra.
Sin embargo, al día siguiente, cuando volvieron, vieron con sorpresa que el campo estaba como
al principio: las malezas y los árboles habían vuelto a crecer y no había rastro del trabajo del día
anterior.
Los muchachos estaban muy intrigados y se preguntaban, cómo habría sucedido aquello. Pero,
por más que pensaban no encontraban respuestas. Estaban seguros de que sus ojos no los habían
engañado la tarde anterior: el campo había quedado verdaderamente limpio y preparado.
Al no encontrar explicación a lo que había sucedido, sospecharon que alguien les había jugado
una mala pasada durante la noche. Así que, después de que sus herramientas limpiaron

Sesión 3
nuevamente el terreno, los gemelos se escondieron para espiar a ver si se aparecía quien les había
hecho el daño. Estaban decididos a investigar.
Ya muy entrada la noche, vieron que los animales del campo llegaban en tropel al sembradío y les
ordenaban a las malezas, a los árboles y a los arbustos que volvieran a crecer.
Los gemelos trataron de atrapar a los animales, pero estos se escurrieron rápidamente en la
oscuridad. Finalmente pudieron atrapar un ratón, que les dijo:
- Fue una señal. Ocurrió porque ustedes no deben dedicarse a labrar el campo, su destino es
otro, les ha sido asignada una misión diferente en la vida.
- ¿Cómo así? –preguntaron los gemelos muy sorprendidos.
- Deben saber – les explicó el ratón- que su abuela esconde en su casa los instrumentos del
juego de pelota que fueron de su padre Jun Junajpú. Tiene escondidos el anillo, los guantes
y la pelota de caucho; no quiere dárselos porque por su causa murieron sus hijos: el padre de
ustedes y su hermano.
Junajpú y Xbálamke´ volvieron a su casa con el ratón para buscar los instrumentos. Estaban
decididos a encontrarlos, pero, como no podían hacerlo mientras estuviera su abuela presente,
tramaron un engaño que permitiera que la anciana saliera de la casa, para que ellos pudieran
buscar por todas partes los instrumentos de juego de pelota que habían pertenecido a su padre.
- Abuela –llamaron-, tenemos mucha hambre. Por favor, prepárenos algo para comer. Muela
algo, se nos antoja un chirmol.
La abuela y la madre de los gemelos prepararon rápidamente la comida y les sirvieron escudillas
con caldo. Entonces, los jovencitos recurrieron a la magia para que se evaporara el agua de la
tinaja y luego dijeron a la abuela:
- Tenemos mucha sed. No podemos comer sin beber agua y ya no hay en la tinaja. Por favor,
abuela, vaya al río por más agua, háganos la merced.
La anciana les dijo que les traería agua y se fue rápidamente al río. Pero los traviesos muchachos
enviaron a Xan, el mosquito, a perforar la tinaja, de modo que, aunque la abuela recogía agua del
río, la tinaja nunca se llenaba, pues el líquido se salía por debajo.
Cuando se dio cuenta, la abuela trató de cerrar los hoyos de su tinaja, pero, por más que hacía, no
se cerraban. Mientras tanto, los gemelos dijeron a su madre:
- Verdaderamente estamos sedientos y la abuela tarda mucho en regresar. Por favor, madre, vaya
a buscar agua.
La mujer accedió y se fue con su tinaja al río, pero, nuevamente, los gemelos enviaron a Xan a
perforarla.

Sesión 3
Mientras las mujeres luchaban para llenar sus tinajas, el ratoncito mostró a Junajpú y a Xbálamke´
donde estaban los instrumentos del juego de pelota. Cuando los recuperaron, los escondieron
cerca del camino, en un lugar secreto. Luego, corrieron a buscar a las mujeres que todavía estaban
a orillas del río tratando de llevarles agua.
Antes de seguir leyendo, responde: ¿Cuántos sucesos ocurrieron hasta que los gemelos atraparon
al ratón? Ayúdate con este: El primero ocurre cuando los gemelos llegan a limpiar el campo para
la siembra.
Comprensión crítica, analiza el contenido del texto y expresa tu punto de vista.
Utiliza de guía las siguientes interrogantes: ¿Por qué escribió de esta manera la
autora? ¿Qué le complementarías a los personajes? ¿Cómo influye la autora?
El curioso camino que siguió el mensaje de los señores Xibalbá
Pasado un tiempo Junajpú y Xbálamke’ se fueron muy contentos a jugar a la pelota en el mismo
patio en que solían jugar su padre Jun Junahpú y, el hermano de este, Wuqub´ Junajpú.
https://excursionesenlarivieramaya.com/juego-pelota-maya/
Los señores de Xibalbá no tardaron en escuchar los ruidos que hacían y dijeron:
- ¿Quiénes son los que empiezan a jugar otra vez sobre nuestras cabezas? ¿Acaso no les da
vergüenza estar saltando allá arriba? ¿Acaso no saben que por andar jugando a la pelota sobre
nosotros murieron Jun Junajpú y Wuqub´ Junajpú?
- ¡Vayan a llamarlos! -dijeron Jun Kamé y Wuqub´ Kamé, que eran dos de los señores.
Entonces, enviaron a sus emisarios a darles el siguiente mensaje: «Dicen los señores de Xibalbá
que desean jugar con ustedes dentro de siete días. Traigan la pelota y sus ornamentos de juego».

Sesión 3
Cuando los emisarios llegaron a la casa, solo estaba la abuela de los gemelos. Entonces, le
transmitieron a ella el mensaje para que lo hiciera llegar a sus nietos. La anciana les prometió
que en siete días estarían en Xibalbá, pero se quedó triste y afligida, porque sabía que sus hijos
habían muerto en manos de los señores de aquel lugar, después de que los invitaran a un juego
de pelota.
Bien sabía la anciana que Xibalbá era un mundo subterráneo, tenebroso y terrible, y que los
señores que habitaban aquel mundo eran malvados demonios, amigos de la sangre, de las
desgracias y de la muerte.
Mientras pensaba cómo iba a hacer para darles el mensaje a sus nietos, ya que el patio donde
jugaban estaba muy lejos de la casa y ella apenas podía caminar, un piojo cayó sobre su espalda.
La abuela lo cogió con sus manos y le dijo:
- ¿Podrías llevarles un mensaje a mis nietos? Debes decirles: «Dicen los señores de Xibalbá que
desean jugar con ustedes dentro de siete días. Traigan la pelota y sus ornamentos de juego».
El piojo aceptó y se fue caminando y contoneándose. Daba pequeños saltitos y avanzaba muy
poquito. Por el camino se encontró con Tamasul, el sapo, que le preguntó:
- ¿A dónde vas?
- ¡Ay, Tamasul! Debo darle un mensaje a los muchachos que juegan a la pelota –respondió el
piojito.
- Tardarás mucho en llegar, permite que te trague y llegaremos más rápido -le propuso Tamasul.
El piojo dejó que el sapo se lo tragara y este siguió caminando, pero no podía ir muy rápido. De
pronto, lo vio a Saqikas, la serpiente, que le preguntó:
- ¿A dónde vas?
- ¡Ay, Saqikas! Tengo un mensaje en mi vientre para los muchachos que juegan a la pelota y voy
a llevárselo - respondió el sapo.
- No veo que vayas muy rápido -observó la culebra viéndolo de lado. Después fue
acercándosele traicioneramente y se lo tragó. Con la pancita llena, siguió el camino hacia el
patio de juego de pelota.
A pesar de haberse tragado al sapito, Saqikas se arrastraba a gran velocidad, pero la vio Wak,
el halcón, y se la tragó de un bocado. Desde entonces los halcones comen serpientes en las
montañas.
Wak se fue volando hasta el patio donde estaban jugando los gemelos. Cuando llegó, comenzó a
gritar: ¡Wak k’o! ¡Wak k’o! ¡Wak k’o!
- ¿Quién es? ¿Quién llama? –preguntaron los muchachos.
Vieron al ave volando en círculos sobre sus cabezas. Tomaron sus cerbatanas e hirieron a Wak en
un ojo. Cuando cayó herido, los hermanos le preguntaron qué hacía en ese lugar y el halcón les
respondió que traía un mensaje para ellos, pero que se lo daría solo si lo curaban.

Sesión 3
Entonces, los gemelos sacaron un poco de hule de su pelota y lo pusieron en el ojo de Wak. Así se
recuperó el ave. Entonces, vomitó la culebra, que, a su vez, vomitó el sapo.
Cuando le preguntaron al sapito cuál era el mensaje que les enviaba su abuela, este no podía
vomitar, pero vieron que tenía babas. Entonces, hurgaron en su boca y encontraron al piojo entre
sus dientes.
- Habla- le pidieron los hermanos.
Traigo un mensaje de su abuela –dijo el piojo-: «Dicen los señores de Xibalbá que desean jugar
con ustedes dentro de siete días. Traigan la pelota y sus ornamentos de juego».
Junajpú y Xbálamke’ fueron a despedirse de la anciana, pero antes sembraron en el patio, en

tierra seca, dos matas de maíz. Luego, le dijeron:
- Abuela, si estas matas se secan, será la señal de que hemos muerto. Pero si retoñan sabrás
que estamos vivos.
Haz una lista de los personajes que aparecen en esta aventura de los gemelos.
Identifica hechos y opiniones del texto leído, en estas páginas. Elige al menos 3
hechos y 3 opiniones y argumenta la importancia de ambas.
La astucia de los gemelos
Después se marcharon hacia Xibalbá. Cada uno llevaba su cerbatana. Bajaron rápidamente unos
escalones, cruzaron barrancos sobre aguas turbulentas y pasaron por donde había muchos pájaros.
Después pasaron por un rio de podredumbre y otro de sangre, pero no les sucedió nada malo,
porque se ayudaron de sus cerbatanas para atravesarlos y de este modo no tuvieron que tocarlos.
Finalmente, llegaron a una encrucijada de cuatro caminos y se detuvieron. Ante sus ojos estaban
el camino negro, el blanco, el rojo y el amarillo. Sabían que el negro conducía a Xibalbá. Entonces,
cogieron a Xan y lo lanzaron por aquel camino, pero, antes, le ordenaron:
- Tienes que picar al primer hombre que encuentres y luego debes picarlos a todos, uno por
uno. Y debes informarnos de sus nombres.
Xan emprendió el vuelo por el camino negro hasta que llegó a Xibalbá. Picó al primer hombre,
pero no se quejó porque era de madera. Luego, picó al siguiente, que tampoco se quejó porque
también era de madera.
Cuando picó al tercero, este gritó y el que estaba a su lado le preguntó:
- ¿Qué sucede? ¿Por qué gritas, Jun Kamé?

Sesión 3
De esa manera, el mosquito se enteró del nombre de este señor de Xibalbá. Continuó picando
a uno por uno y, en todos los casos, el que estaba al lado revelaba el nombre de su compañero.
Así fue como el mosquito se enteró de los nombres de los señores de Xibalbá. Los memorizó y
regresó con la información a donde se habían quedado los gemelos.
Con esta información, Junajpú y Xbálamke’ continuaron por el camino negro. Cuando llegaron a
Xibalbá, se encontraron con todos los señores. Entonces, uno de ellos les dijo que saludaran, pero
les señaló a los hombres de madera.
Junajpú y Xbálamke´ no cayeron en la trampa y le respondieron que aquellos eran solo unos
muñecos de palo. Después, se dirigieron a los señores y los saludaron, uno por uno, llamándolos
por sus propios nombres.
Los señores de Xibalbá se sorprendieron mucho, porque ellos nunca revelaban sus nombres.
Conclusión
Las sorprendentes y encantadoras historias de Ixmukané, Ixkik’ y los gemelos Junajpú y Xbálamke’
siguen presentes en muchos hogares guatemaltecos, especialmente mayas. Ciertamente, las
encontramos documentadas en el Popol Wuj, pero se conservan también en la tradición oral, por
medio de la cual se transmiten de generación en generación.
Con un poco de imaginación, podríamos introducirnos al mundo de fantasía en el que se

desarrollan las historias: sentir la cálida presencia de los entrañables protagonistas de las historias,
en las montañas, en los lagos, en los campos de labranza, recorriendo los caminos.
Podríamos imaginarnos, tal vez, a los animalitos que condujeron a Ixmukané al cerro Paxil, para
que encontrara el maíz y lo amasara, contribuyendo así, como mujer, al nacimiento de los seres
humanos. También podríamos imaginar a los tecolotes, a los que se atribuye sabiduría, ayudando
a la doncella Ixkik´ a huir de Xibalbá y alejarse de la maldad. Y a los animales del campo que
hicieron caer en la cuenta a los gemelos sobre cuál era su misión en la vida; a los que ayudaron
a la abuela a enviar el mensaje de los señores de Xibalbá a sus nietos, y a otros muchos, que
aparecen siempre acompañando a los seres humanos.
Puedes dejar fluir la fantasía y ver a todos estos personajes inmersos en el maravilloso paisaje del
altiplano guatemalteco, en el entorno de los bosques nubosos de las Verapaces o en los campos
abiertos de las tierras bajas de Petén.
Sin duda, sus historias nos entretienen y deleitan. Pero, además, nos dejan poderosos mensajes
de creatividad, de valentía y de audacia. Comparten con nosotros valores para vivir en sociedades
enriquecidas con los aportes de la milenaria cultura maya. Son aportes que amplían la mente y nos
preparan para juntos, hacer frente a los desafíos que nos plantea la realidad.
Es relevante observar que las historias tratan de dos mujeres y de dos jóvenes, es decir,
representan a dos segmentos destacables de la población.
Los relatos nos ilustran sobre los cuantiosos aportes que, tanto las mujeres como los jóvenes,
hacen a la sociedad.

Sesión 3
Comprensión crítica, analiza el contenido del texto y expresa tu punto de vista.
Utiliza de guía las siguientes interrogantes: ¿Cómo son los personajes? ¿Son
personajes reales o imaginarios? ¿La anécdota se desarrolla en una ciudad o en
área rural? ¿Qué opinas del desenvolvimiento de los personajes y el ambiente?
¿Qué hechos sobresalen en los personajes? ¿Por qué actuarán así? ¿Qué
mensaje deja la historia?
Después de leer
Nivel literal
1. A continuación, encontrarás una serie de enunciados. Escribe a la derecha de
cada uno si es hecho u opinión, justifica tu respuesta.
Enunciado Hecho Opinión Justificación
Las sorprendentes y encantadoras

historias de Ixmukané, Ixkik’ y los
gemelos Junajpú y Xbálamke’
siguen presentes en muchos hogares
guatemaltecos, especialmente mayas
La doncella Ixkik´ sigue apareciendo
también como personaje muy querido
en la tradición oral maya.
Esta doncella era hija de Kuchumá
Kik', uno de los señores de Xibalbá, un
espantoso lugar lleno de maldad.
Después pasaron por un rio de
podredumbre y otro de sangre, pero
no les sucedió nada malo, porque
se ayudaron de sus cerbatanas para
atravesarlos y de este modo no
tuvieron que tocarlos.
Los gemelos trataron de atrapar a los
animales, pero estos se escurrieron
rápidamente en la oscuridad.
Finalmente pudieron atrapar un ratón,
que les dijo:
- Fue una señal. Ocurrió porque
ustedes no deben dedicarse a labrar
el campo, su destino es otro, les ha
sido asignada una misión diferente en
la vida.

Sesión 3
2. Recuerda: se entiende por espacialidad en una obra literaria el ambiente
donde ocurre lo que se está narrando. Relee el fragmento de La astucia de
los gemelos. Escribe en el rectángulo de la izquierda este subtítulo, y en los
rectángulos de la derecha características que describen el ambiente en el que
se desarrolla la historia, según lo percibes en la lectura. Usa adjetivos para
describirlas.
Nivel inferencial
1. Siguiendo las instrucciones de su abuela, Junajpú y Xbálamke’ fueron a trabajar
al campo para quitar malezas y talar árboles, de manera que el terreno estuviera
preparado para la siembra. Llegaron al lugar, pero, por arte de magia, el hacha y
el azadón hicieron el trabajo sin que ellos tuvieran que esforzarse para nada.
2. Relee el fragmento El curioso camino

que siguió el mensaje de los señores
Xibalbá Fíjate en el final.
¿Cómo finalizarías tú, la historia?
Escribe un párrafo en el que continúas

la narración con un desenlace de tu
invención. Lo que leíste te servirá para
predecir este nuevo final.
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Sesión 3
Nivel crítico
1. Para finalizar esta sesión, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál consideras que es el propósito de la lectura de esta unidad?
c. ¿Por qué recomendarías esta lectura a otras personas?
d. Incluye tu opinión sobre la obra del Popol Wuj, según la autora de los
fragmentos.
2. Reescribe con tus palabras lo referente a La astucia de los gemelos.
Al finalizar responde:
a) ¿Estás de acuerdo con el punto de vista de la autora?
b) ¿En qué se puede reconocer la intención comunicativa de la autora?
Punto y coma
Se emplea el punto y coma para separar oraciones independientes que forman parte de un
mismo enunciado y que se complementan entre sí desde un punto de vista informativo.
Por ejemplo: No te retires; todavía no hemos terminado de hablar.

He buscado todos los defectos posibles; pero nada que reprocharle.
En los párrafos siguientes se ha omitido el «punto y coma». Copia las aseveraciones y coloca
este signo de puntuación donde el sentido de la frase lo exija.
1. «La buena mujer en su casa es reina. Si pone en el

marido los ojos descansa en su amor, si los vuelve a los
hijos, alégrese con su virtud, y si a sus criados, halla en
ellos bueno y fiel servicio, y en la hacienda, provecho y
acrecentamiento». (De Fray Luis de León, en «La perfecta
casada».
2. La lucha por la vida es áspera y continuada, sin embargo,

debemos esforzarnos por sobrellevarla, incluso con alegría.
3. La intranquilidad de ánimo, la zozobra del espíritu, la

desazón, todo eso nos hace presentir la mala conciencia.
4. Ya te he dicho bastante, piénsalo. La puntuación correcta

aclara el pensamiento, la incorrecta, lo enturbia.
5. Anímese usted a escribir sobre cualquier asunto, por

ejemplo, sobre los beneficios que reporta el conocimiento
de la estilística.
Mineduc
Freepik
Sesión 3
Rincón gramatical
Conectores gramaticales
Observa las oraciones que componen el siguiente párrafo de Las inspiradoras historias de
Ixmukané, Ixkiký los gemelos Junajpú y Xb’alamke’. Subraya los elementos que ayudan
a que el texto tenga cohesión. Recuerda que esta se consigue, entre otros medios, por la
concordancia y los conectores. Tienes un ejemplo: sin embargo, es un conector que indica
que el primer párrafo y el subsiguiente tienen una conexión directa.
Encuentra otros conectores, escríbelos en tu cuaderno y justifica tu elección
Cuando estaba en su sexto mes de embarazo, su padre se dio cuenta de que estaba encinta,
entonces le preguntó quién era el padre de la criatura que llevaba en su vientre, pero ella le
respondió que no conocía a ningún hombre.
Lleno de ira, Kuchumá Kik’ se reunió con los otros malvados señores de Xibalbá para
informarles sobre lo que le sucedía a su hija y entre todos decidieron matarla. Entonces, el
padre de Ixkik´ llamó a los tecolotes mensajeros, les entregó un cuchillo para que la sacrificaran
y una jícara para que le trajeran el corazón de la doncella.
Sin embargo, Ixkik´ convenció a los tecolotes de que no la mataran. Como ellos estaban
obligados a llevarle su corazón a Kuchumá Kik’, Ixkik´ los llevó a un árbol de grana, cuya savia
es roja. Cuando brotó la savia y cayó en la jícara, se coaguló y se formó un corazón de un rojo
esplendoroso. Los tecolotes volaron a entregárselo a Kuchumá Kik’.
Ixkik´ y los tecolotes abandonaron Xibalbá y subieron a la superficie de la Tierra, donde

aquellas aves nocturnas se pusieron al servicio de la doncella.
De esta manera, Ixkik´ venció a los señores de Xibalbá y se alejó del mal.
Tanto en su historia como en la de la abuela Ixmukané, los animales ayudan a los humanos.
Esto es muy importante de resaltar, porque en la cosmovisión maya todos los seres vivos
estamos hermanados y en estas historias se realza la solidaridad entre unos y otros.
La doncella Ixkik´ dio a luz a los gemelos Junajpú y Xbálamke’ y se quedó a vivir con su
suegra.

Sesión 4

Sesión 4
Monitoreo y sintésis
La estrategia de monitoreo de la comprensión se utiliza para decidir cuándo
se comprende algo y para tomar medidas adecuadas en caso de que la
comprensión sea insatisfactoria.
Tendrás que obtener ideas centrales y también conectarlas para realizar una
síntesis. Esto te ayudará a comprender mejor el texto y también a medir el nivel
de comprensión del mismo.
Esta estrategia es utilizada en lecturas que no tengan subtítulos para profundizar

la comprensión de la misma.
¿Qué pasos seguir?
a) Monitoreo
1. Prepara tu cuaderno y pluma, pues mientras lees tendrás que prestar mucha
atención y anotar lo que a continuación se te indica. Pueden ser textos
sencillos o complejos. Puedes hacerlo en dos columnas como el ejemplo:
Frases / oraciones / fragmentos ¿Qué me hizo pensar?

Era un grupo de niños, náufragos
1 Personas muy jóvenes.
de 8 y 15 años de edad.
El barco en que habían
zozobrado era una goleta, en
2 inglés sería Schooner, es un Un velero de poca capacidad.
buque de vela de dos o más
mástiles.
b) Síntesis
1. Cuando termines de hacer el listado de fragmentos del texto y escribir lo que

te hizo pensar cada uno, o lo que dedujiste de cada uno, deberás seleccionar
únicamente diez. Los que consideres más importantes para entender el texto.
Para hacer dicha selección puede leer de nuevo el texto.
2. Cuando tengas 10 fragmentos e ideas del texto deberás pasar a redactar una
síntesis del texto. Para ello:
a. No utilices descripciones.
b. Explica las ideas obtenidas del texto.
c. Cita los fragmentos que tengas.
d. Escribe al menos media página
e. Estructura tu texto: introducción – cuerpo – conclusiones.
3. Revisa que tu síntesis corresponda a las ideas que encontraste mientras leías
el texto.

Sesión 4
Antes de leer
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
• Te gustan las vacaciones?
• ¿Qué actividades haces regularmente cuando tienes vacaciones?
• ¿Crees que dos años de vacaciones, son asertivas?
Durante la lectura
Julio Verne
Escritor, poeta y dramaturgo francés (1828-1905)
Entre sus obras notables están: Viaje al centro de la tierra,
Veinte mil leguas de viaje submarino, La vuelta al mundo en
ochenta días, La isla misteriosa, Dos años de vacaciones, entre
otras.
Wikimedia
Dos años de vacaciones.

Capítulo X
—¡Estamos en una isla! Esto fue todo lo que Briant dijo, y era lo bastante para que el
provenir apareciese bajo los más sombríos colores. A pesar de eso, Gordon acogió la
noticia sin mucho desaliento.
¡Bueno! Lo esperaba, parecía decir, y no me sorprende. Al día siguiente, al

amanecer, los mayores, Gordon, Briant, Doniphan, Baxter, Cross Wilcox,
Service, Webb, Garnett, también Mokó, que era de buen consejo, se
reunieron en la proa de yate, mientras los demás dormían. Briant y
Doniphan tomaron la palabra, cada uno a su vez, poniendo a sus
compañeros al corriente de cuanto les había sucedido.
Era un grupo de niños, náufragos de 8 y 15 años de edad. Todos

ellos eran de diferente nacionalidad. Habían naufragado
en una isla del océano Pacífico. El barco en que habían
zozobrado era una goleta, en inglés sería Schooner, es un
buque de vela de dos o más mástiles.
Manifestaron que aquella vasta extensión de agua que

habían creído el mar, no era otra cosa que un lago;
explicaron cómo nuevos indicios les habían conducido
hasta la cueva, cerca del sitio de donde el río salía
de aquella inmensa laguna; y por fin, refirieron el
descubrimiento del esqueleto de Francisco Baudín y el
hallazgo del cuaderno y del mapa levantado por el náufrago,
que indicaba que era una isla aquella tierra en la que se había
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Sesión 4
perdido el Slaughi, Briant y Doniphanno omitieron ningún detalle, y después de su relato, todos
juntos, mirando aquel mapa, comprendieron que no podían hacer nada, y que la salvación tenía
que venir de fuera.
El que menos se asustó fue el americano. Gordon no tenía familia que le esperase en Nueva
Zelandia, así es que con su espíritu práctico, metódico y organizador, la idea de fundar y regir
una pequeña colonia no le asustaba. Veía en ella una ocasión de ejecitar sus gustos naturales,
y procuró dar alientos a sus compañeros, prometiéndoles, si querían secundarle, una existencia
bastante soportable. […]
Elige varias frases y fragmentos de esta parte de la historia, anótalos en tu cuadro
de monitoreo.
— Y mientras tanto, ¿dónde habitaremos? preguntó Doniphan.

— Levantaremos una tienda de campaña a orillas del río, entre los árboles, respondió Gordon.
— Ese es el mejor partido que podemos tomar, dijo Briant, y conviene hacerlo sin perder una hora.
Urgía, en efecto empezar, porque se necesitaba lo menos un mes de trabajo asiduo para descargar
el material y las provisiones, desbaratar el yate y construir una balsa. […]
Los días siguientes los ocuparon en armar el nuevo campamento. Llevaron allí las camas, los
utensilios de primer necesidad, las armas, municiones, y todo lo que podían necesitar y rescatar
de aquella goleta en la que habìan naufragado. Necesitaban construir una balsa con los restos de
Schooner.
El 15 de abril ya no quedaba en el
buque más que los objetos de gran
peso, las goas de plomo sirviendo
de lastre, la hornilla y otros que no
que podían moverse sin un aparato
adecuado. […]
Doniphan, Webb y Wilcox, ellos

eran los mayores y se encargaban de
realizar las tareas más difíciles como
cazar, exploraban el entorno de la isla,
advertian a sus compañeros si estaban
en peligro.
El trabajo marchaba, pues, a las mil

maravillas, con un método que se
conocía como la intervención del
americano, cuyo sentido práctico no
le abandonaba nunca. Doniphan
se doblegaba a sus órdenes, lo que
hubiera hecho con Briant ni con nadie.
Freepik En suma, reinaba un perfecto acuerdo
entre todos.

Sesión 4
Continúa anotando las frases, oraciones o fragmentos de tu interés para continuar
con la estrategia de monitoreo.
Luego que llegaron a la isla y tuvieron que desarmar los restos del yate, y conservaron las piezas
en buen estado para que pudiesen servir en Frenchden, así le llamaban a la cueva en donde
encontraron el cadáver de un francés. Pasaron muchas noches de intenso frío y tormentas
violentas; relámpagos y truenos que no cesaban en toda la noche. A la orilla del río dispusieron
armar un bote con los restos de la goleta.
— No será nada cómodo, dijo Doniphan. — No importa, probamos, respondió el americano, Si

tenemos más trabajo para armarla, no tendremos que cavilar para ponerla a flote. Este método
de proceder era, en efecto, preferible, y aceptado por todos desde la siguiente mañana, se
dispusieron los primeros maderos de aquella balsa, que había de ser de dimensiones bastante
grande para recibir una carga muy pesada: […] Cansadísimos después de tan laborioso día,
cenaron con gran apetito y durmieron sin despertarse hasta la mañana siguiente. […]
— No importa que tardemos veinticuatro horas más, dijo Wilcox.

— Sí importa, repuso Briant, pues tenemos interés en concluir antes del día 6 de mayo.
— ¿Por qué? Preguntó Gordon.
— Pasado mañana entramos en el plenilunio, repuso Briant, y las mareas crecerán durante
algunos dìas. Cuantos más fuertes sean, más nos ayudarán a remontar el curso del río.
Piénsalo bien, Gordon; si tuviésemos que sirgar, es decir, tirar de la balsa con cuerdas a empujarla
con bicheros, jamás llegaríamos a vencer la corriente.
— Tienes razón, respondió el americano; es preciso partir, lo más tarde, dentro de tres días. Y
convinieron en no descansar hasta que todo estuviese concluído.
El 3 de mayo se ocuparon del cargamento, y lo hicieron con el cálculo y cuidados necesarios para
que al marchar la balsa no perdiera el equilibrio. Todos trabajaron, cada uno según
sus fuerzas. Jenkins, Iverson, Dole y Costar fueron los encargados de acarrear las
cosas más menudas, como utensilios, herramientas e instrumentos, y ponerlos
sobre la plataforma, en donde Briant y Baxter las disponían metódicamente,
siguiendo las indicaciones de Gordon.
En cuanto a los objetos de más peso, Baxter estableció una especie de

cabrestante con poleas encontradas a bordo, lo que permitió levantar los fardos
con más facilidad y dejarlos caer sin cheque alguno en la balsa.
En cuanto a los objetos de más peso, Baxter estableció una especie de

cabrestante con poleas encontradas a bordo, lo que permitió levantar los fardos
con más facilidad y dejarlos caer sin cheque alguno en la balsa.
Procedieron con tanta prudencia y celo, que la tarde del 5 de mayo, Freepik
cada objeto estaba en su sitio, no restándoles más que hacer

que soltar las amarras. […]
Sesión 4
Esta lectura que no posee subtítulos. Elige varias frases y fragmentos de esta otra
parte de la historia y continúa anotándolos en tu cuadro de monitoreo.
Todos se hallaron satisfechos de su obra, los pequeños operarios pensaban que, concluido su
trabajo, iban a poder descansar hasta la noche, descanso bien merecido, por cierto; pero no
sucedió tal, pues una proposición muy razonable del americano les dio aun que hacer.
— Compañeros, dijo: pues que vamos a alejarnos de la bahía, no podremos vigilar el mar, y si
algùn buque vinivera por este lado, sería imposible hacer señales pidiendo amparo; así es que
opino que, colocando un mástil en el acantilado con una bandera, bastará, así lo espero, para
llamar la atención de cualquier barco que pase cerca de la isla.
— La proposición se aceptó por unanimidad, y uno de los palos fue arrastrado hasta el pie de las
rocas, cuyo talud, cerca de la orilla del río, ofrecía una pendiente bastante fácil de subir. Cuando
llegaron a la cima, plantaron el mástil a una profundidad bastante grande para que resistiese a los
embates de los vientos, y por medio de una cuerda. […]
El 6 de mayo, a la salida del sol, todos estaban de pie, y comenzaron a deshacer la tienda y
a transportar las comas a la balsa, cubriéndolo todo las velas para que ningún objeto sufriera
desperfecto alguno. A las siete los preparativos estaban terminados.
La plataforma se había dispuesto de tal modo, que podían instalarse en ella dos o tres dìas, si
necesario fuese; y en cuanto a las provisiones, Mokó había apartado lo preciso para el viaje, sin
necesidad de encender fuego. A las ocho y media se colocaron todos en la balsa, poniéndose los
mayores en los bordes, armados con bicheros o palos, único medio de dirigirla.
Un poco antes de las nueve la marea empezó a subir, y entonces un crujido sordo se dejó oir en el
maderamen; pero después de este esfuerzo, ninguna deslocaciòn era de temer.
— ¡Atención! Gritó Briant.

— ¡Atención! replicó Baxter. Ambos estaban junto a las amarras que detenían la embarcación por
delante y por detrás.
— Estamos pronto! Exclamó Doniphan, colocado con Wilcox en la parte anterior de la plataforma.
Y después de asegurarse de que la balsa andaba a impulsos de la marea, Briant gritó: ¡Largod!
La orden fue ejecutada sin dilaciòn, y libre ya de toda amarra, la débil embarcación remontó
lentamente la corriente, llevando a remolque la canoa. La alegría fue general cuando vieron que
aquella pesada máquina se ponía en movimiento. […]
Capítulo XII
El programa establecido para el invierno volvió a imperar en las mismas condiciones que el
anterior. Briant velaba constantemente para que todos cumplieran con su deber, mas sin abusar
jamás de su autoridad, y era de ver cómo Gordon le ayudaba, dando a los demás el ejemplo
de obediencia: Doniphan y sus amigos, dicho sea en su honor, no dieron muestra alguna de
insubordinación. […]

Sesión 4
Elige otras frases y fragmentos de esta última parte de la historia y anótalos para
finalizar tu cuadro de monitoreo. Finalmente, elige 10 y con ellas elabora una
síntesis. Lee tu síntesis y decide si concuerda con lo que leíste, las ideas deben
tener concordancia entre unas y otras.
Después de leer
Nivel literal
1. Elabora un listado de las palabras que aparecen en la lectura y cuyo significado
no comprendiste, anótalas en tu cuaderno, búscalas en el diccionario y vuelve a
leer ya comprendiendo el significado de cada una.
2. Responde las siguientes interrogantes en tu cuaderno de notas:

a) ¿En qué lugar están perdidos los personajes?
b) ¿En dónde naufragaron?
c) ¿Por qué se apresuraron a trabajar en el bote?
d) ¿De qué nacionalidades son los personajes?
e) ¿Qué motivo (s) los hacía trabajar intensamente?
f) ¿Cómo se sintieron cuando lograron zarpar?
Nivel inferencial
1. Escribe en tus notas, el siguiente fragmento de la lectura «Dos años de
vacaciones»:
— ¡Estamos en una isla! Esto fue todo lo que Briant dijo, y era lo bastante para
que el porvenir apareciese bajo los más sombríos colores.
Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué quiso decir el autor por medio del personaje cuando dijo que estaban
en una isla?
b) ¿Qué imaginas cuando piensas en una isla? ¿Significa estar perdido,
desorientado, lejos de casa?
2. Escribe y elige la alternativa correcta, según el propósito del autor. Determina

a tu criterio qué partes son reales y cuáles ficticias en la lectura, para orientarte
mejor elabora un cuadro como el siguiente:
Real Fantasioso o imaginario
Nivel crítico
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Has leído otro libro o escuchado una historia acerca de naufragar?
• ¿Por qué no aparece ningún adulto en el relato?
• ¿Cómo habrá sucedido la historia?
• ¿Sabes de alguna persona que haya naufragado por meses o años y que
haya sobrevivido?

Sesión 4
Rincón gramatical
Los sintagmas
El Sintagma adjetival o adjetivo es aquel cuyo núcleo es un adjetivo. Su estructura es:
cuantificador + núcleo + complemento del adjetivo. El cuantificador se refiere al adverbio
de cantidad que modifica al núcleo del sintagma adjetival, ejemplo: demasiado lento. El
complemento del adjetivo completa el significado del sintagma adjetival: demasiado lento
para servir. Las funciones pueden ser: a) complemento del nombre: Los amigos verdaderos;
b) como atributo: La playa está concurrida. c) complemento del predicado: Corre rápido.
Escribe en tu cuaderno los enunciados e identifica los sintagmas adjetivales, adverbiales y

proposicionales. (Investiga cuáles son los adverbiales y proposicionales).
Tengo el corazón contento. Vivieron felices.

Demasiado lento. Canta dulcemente.
Callaba siempre Los amigos de verdad.
Renato tiene los ojos cafés. Vivía enamorado siempre.
Imágenes literarias
Las imágenes literarias son emociones que expresa el artista cuando sustituye la realidad
sensible por la fantasía. Utiliza imágenes de esa realidad. En literatura se denomina
imagen a cualquier procedimiento estilístico utilizado por el escritor para transformar una
realidad en poesía. Las imágenes que se utilizan son tres: la alegoría, el símbolo y el símil o
comparación.
Lee el fragmento del Poema, Emociones Aladas de María Alejandra González (Autora
guatemalteca):
En el sendero de la vida,
está una florecita llena de vida,
absorbiendo la energía del sol,
repartiendo oxígeno con su sonrisa
para que yo pueda respirar alegre,
la otrora «muchachita de los grandes ojos cafés»

es ahora la mujer que se nutre de café,
quién me enseñó del amor y de la fe...
y a quien incondicionalmente bendigo,
desde donde quiera que esté.
• Explica en tus palabras qué te inspira o lo que te hace evocar.

Sesión 5
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Sesión 5
Causa efecto
Es la relación entre dos o más eventos o factores.
La causa explica por qué sucede algo y el efecto es lo que sucede.
¿Para qué se establecen las causas y efectos en los textos?
Para entender cómo se relacionan eventos o elementos, las preguntas que
podemos utilizar son las siguientes:
• ¿Qué ocurrió?
• ¿Por qué ocurrió?
Sigue los pasos que se presentan a continuación, para aplicar la estrategia:

1. Lee el texto.
2. Identifica de qué se habla, es decir, el tema.
3. Localiza los hechos y acontecimientos relacionados.
4. Identifica las causas respondiendo a la pregunta ¿por qué sucedió esto?
Recuerda, que debes conocer el significado de las palabras que lees, de lo

contrario será muy complicado que puedas comprender el texto o, más aún,
realizar inferencias y obtener conclusiones.
Antes de leer
a) Lee las frases siguientes y explica con tus palabras lo que significan:
«La pequeña virtud de la indulgencia es perdonar».

«El perdón es liberar un prisionero y descubrir que el prisionero eres tú».
Responde: ¿Qué es una virtud?
b) Haz una lista de las grandes virtudes que conoces. Enlista una serie que consideres
pequeñas virtudes. Explica en una oración, por qué son pequeñas virtudes, para ti.
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Sesión 5
Pequeñas virtudes
Son pequeñas porque apuntan, por su objeto, a cosas menudas: una palabra, un gesto, una
mirada, un detalle de cortesía; pero son muy grandes, si uno examina el principio que las informa
y el fin que tienen.
Para un buen prójimo, la práctica de las «pequeñas» virtudes es un continuo ejercicio de caridad
para con el prójimo.
Digecade
Responde:
• ¿Por qué debemos ejercitarnos en las virtudes?
• ¿Cómo sería un mundo en el que todos practicáramos esas pequeñas virtudes continuamente?
• ¿Nos ha sucedido que alguna persona no toma en cuenta nuestros pequeños gestos?, ¿cuál
debe ser nuestra actitud al respecto?
Marcelino José Benito Champagnat Chirat

(1789 – 1840)
Religioso francés, fundador de los hermanos maristas. Jamás asistió a
la escuela durante su niñez, debido a los malos tratos por parte de un
profesor contra uno de sus alumnos, debiendo ser educado por su tía,
que era monja, Luisa Champagnat.
Wikimedia
Durante la lectura
Es momento de iniciar con la lectura. Recuerda prestar atención a los detalles e ir
incursionando sobre lo que se te solicitará en el transcurso de la misma.
Aplica la estrategia de lectura causa - efecto. Esta estrategia te ayudará a
comprender mejor lo que lees. Busca hechos y acontecimientos que resalten en
la misma y anótalos en tu cuaderno.

Sesión 5
Las pequeñas virtudes engrandecen
al hombre con sus buenas acciones.
Las pequeñas virtudes. (Adaptación)
Marcelino Champagnat
Se nos ha ocurrido pensar alguna vez que aquellos pequeños actos que realizamos, que al parecer
no tuvieran un impacto en nuestra vida ni en la vida de otros. Por ejemplo, poseer la virtud de ser
indulgente, es decir, excusar las faltas ajenas, reducirlas a menos y hasta perdonarlas. Eso es ser
una persona indulgente. Como seres humanos reaccionamos ante los denuestos o insultos, en
lugar de perdonar los agravios del prójimo y pagarle con otra moneda, la moneda del perdón. De
esta manera estaríamos practicando la indulgencia.
Otro valor que podríamos practicar sería el de la disimulación caritativa, esta consiste en no
resaltar los defectos, faltas de nuestro prójimo. Sino en cambio tener paciencia, soportándoos
unos a otros con caridad. Nuestro deber es soportar, pues hay defectos que solo se curan con el
ejercicio de paciencia y de la tolerancia. Entre otras virtudes pequeñas está la compasión, aquel
acto de compartir las penas de los que sufren haciendo más soportable el dolor. Contrario a
ese sentimiento de dolor está también la virtud de la alegría santa que consiste en compartir los
triunfos, alegrías y alegrarse por el bienestar del prójimo.
¿Hemos conocido a personas que no imponen nunca, sin graves motivos, las propias opiniones a
nadie, sino que admiten fácilmente lo que haya de bueno y juicioso en las ideas de un hermano,
y aplauden sin dentera sus aciertos y pareceres, con miras a salvar la unión y caridad fraterna? El
sabio Belarmino decía: «Una onza de caridad vale más que cien libras de razón». Ser tolerantes
nos lleva a en vez de discutir podemos fomentar el diálogo. Es preferible ceder y transigir con lo
que digan los demás. Esta es otra de las pequeñas virtudes que se llama la tolerancia.
Cuando hay lides, el vencedor es el que cede debido a la superioridad de su virtud. Cuando
somos caritativos con las necesidades del prójimo, y antes de que nos pidan ayuda nosotros
estamos prestos a ayudarles eso se llama practicar el valor de solicitud caritativa.
Se cuenta una anécdota de dos compañeros tocados por la humildad que compartían una
habitación. Uno de ellos se quejó ante el director manifestándole que el otro compañero realizaba
las faenas más humildes y penosas, y se comportaba no como compañero sino como un criado.
Abogaba para que las labores humildes fueran compartidas igualmente por los dos.
Otro valor que se toma en cuenta como una pequeña virtud es la afabilidad, que atiende a los
importunos sin manifestar la menor impaciencia y está siempre lista para correr en ayuda de los
que reclaman su auxilio; que instruye a los ignorantes sin aparentar cansancio ni fastidio. San
Vicente de Paúl nos ofrece un maravilloso ejemplo de esta virtud. Se lo vio interrumpir el diálogo
que mantenía con personas de condición noble, para repetir cinco veces el mismo encargo a
alguien que no acababa de entenderlo, y decírselo la última vez con la misma serenidad que la
primera. […]
Mientras que la urbanidad y decoro, es la inclinación a anticiparse a todos en testimoniar respeto,

miramientos y deferencias, y a ceder siempre el primer puesto para honrar a los demás. […]
Tributadas con sinceridad, tales deferencias fomentan el amor mutuo. A todo el mundo le gusta
verse honrado, y ello se debe a un sentimiento recóndito que nos hace sentir mucho el desprecio

Sesión 5
y nos vuelve pundonorosos: de ahí que le agrade a uno verse tratado con respeto y se crea
obligado a pagar con idéntica moneda. Por eso no maltrates a nadie, no faltes a nadie; guárdate
de despreciar a uno solo de tus hermanos, o manifestarle rudeza porque tiene defectos.
Elige otros hechos y acontecimientos que se resalten en esta parte del texto,
continúa enriqueciendo tu recuadro de anotaciones.
Respeto, pillar de la convivencia
¿Qué piensas de la virtud de la condescendencia? Esta satisface sin dificultad los deseos del
prójimo, no teme rebajarse por complacer a los inferiores, atiende con gusto sus razones,
aunque alguna vez carezcan de fundamento. Siguiendo con el tema de las pequeñas virtudes
no encontramos con la abnegación y entrega en favor del bien común, que inclina a preferir los
intereses de la comunidad e incluso los de cada uno de sus miembros a los propios, y a sacrificarse
por el bien de los hermanos y la prosperidad de la comunidad.
Otro valor para aprender es la paciencia, que se calla, aguanta, sigue aguantando, y no se cansa
nunca de hacer favores aun a los ingratos. El hombre colérico se parece al enfermo de calentura,
y el hombre paciente al médico que mitiga los accesos de fiebre y devuelve la dicha y la paz a los
que la han perdido por la ira. {…]
Por último, nombraríamos la virtud de la ecuanimidad y buen talante (carácter), que ayuda a
conservar el equilibrio; a no dejarse llevar de una alegría loca, del arrebato, el tedio, la melancolía
o el mal humor; antes bien, a permanecer siempre bondadoso, alegre, afable y satisfecho de todo.
Las «pequeñas» virtudes son virtudes sociales, es decir, útiles a más no poder para todo el que
viva en la sociedad de los seres racionales. Sin ellas no se podría gobernar este mundo pequeño
en el que nos toca vivir, y las comunidades se hallarían en continuo alboroto y desorden.
¿Por qué es importante practicar estas virtudes? Por la flaqueza del prójimo, todos estamos
propensos a diversos defectillos e imperfecciones que han de aguantarse y que proporcionan
continuas ocasiones de practicar las «pequeñas» virtudes; la pequeñez de los defectos que se han
de soportar. Las meras imperfecciones, arranques de genio, debilidades que de ningún modo
empecen para que sean, los que las tienen, almas selectas, de fondo excelente, de conciencia
timorata y virtud sólida.
Recordemos también aquí la diversidad de caracteres y su posible choque con el nuestro. Uno
es naturalmente alegre, el otro serio; hay quien es tímido y quien es atrevido; este es demasiado
lento y se le ha de esperar, aquel es demasiado vivo e impetuoso y quisiera hacernos tomar el
paso del tren o del telégrafo.
La razón pide que vivamos en paz en medio de esa diversidad de temperamentos, y nos
acomodemos al talante de los demás con flexibilidad, paciencia y benignidad; todos necesitamos
que nos aguanten. No hay nadie tan bueno y cabal, que pueda prescindir de la comprensión
ajena. Hoy me tocará tolerar con paciencia a una persona; mañana le tocará a ella, o a otra,
aguantarme a mí. Sería totalmente injusto pedir miramientos, cortesía, y no corresponder sino con
altanería y rudeza.

Sesión 5
En tus anotaciones coloca cuáles pueden ser posibles causas de la falta de
aplicación de las virtudes y que opciones de cambio se pueden producir.
¿Te atreverías a decir que no tienes defectos, absolutamente nada que pueda molestar al prójimo?
Escucha lo que se le respondió a alguien que se las daba de perfecto:
«Hermano, aunque se crea buen religioso y yo mismo lo tenga por tal, le confieso que sufro un
martirio con usted. No quiere pan sino tierno, porque tiene mala dentadura; yo no lo puedo
tolerar, me resulta indigesto y sólo quisiera pan duro. Ha dado usted orden de que le traigan la
sopa muy caliente, casi hirviendo; a mí me gusta fría. No permite que sirvan ensalada, porque
está débil de pecho; yo no comería otra cosa, y no tenerla me supone un gran sacrificio. No
quiere usted ver en la mesa otra fruta que la cocida; a mí no me gusta más que la cruda e incluso
sin madurar del todo. No puede aguantar la menor corriente, y nos obliga a mantener siempre
cerradas todas las ventanas; yo no estoy a gusto sino al aire libre; de seguir mis preferencias y
tratarme conforme a lo que necesito, abriría de par en par todas las puertas y ventanas. Durante
los recreos siempre quiere estar sentado; con frecuencia, yo preferiría pasear. A pesar de su virtud,
que reconozco, le puedo asegurar que es para mí causa de continuos sacrificios y aguante; pero
no se lo digo en son de queja, porque tengo también mis defectos y necesito que usted me los
tolere».
Los lazos que nos unen con las personas a

las que hemos de aguantar.
Seamos personas de bien, practiquemos el
bien común, trabajemos para el bienestar
de nuestra comunidad.
El espíritu de la
Seamos colaboradores en nuestra tolerancia es el
arte de ser feliz en
comunidad.
¡Cuántos motivos para amarlos, prestarles

servicios y soportar
compañía de otros.
con toda paciencia sus defectos!
En tus anotaciones elaboraste los
posibles hechos y acontecimientos de
lo leído. Finalmente elabora un cuadro
de causas y efectos y escribe unas tres
conclusiones sobre la aplicación de
estas virtudes.
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Sesión 5
Después de leer
Nivel literal
a) Consulta en el diccionario el significado de las palabras que aparecen
subrayadas dentro del texto.
b) Escribe y resuelve las siguientes preguntas, en tu cuaderno de notas:
¿Cuántas son las ¿Qué es la ¿Por qué se llaman

pequeñas virtudes? condescendencia? virtudes pequeñas?
Enumero los motivos ¿Con qué

¿Cómo explico «todos
que nos pueden animar recomendaciones
necesitamos que nos
a la práctica de las termina el autor
aguanten»?
pequeñas virtudes. del texto?
Nivel inferencial
Algo sobre la técnica de las ideas en un texto.
Son los conceptos básicos en que se encierra ideología de un autor. Se caracterizan

por: encerrar el pensamiento de un autor; expresarse explícita e implícitamente;
reflejan la cultura del autor; muestran la intención del autor.
La clasificación de las ideas de un texto:

a) Ideas artísticas, contemplación de obras de arte.
b) Ideas éticas, se refieren al comportamiento del hombre, es decir, a su sentido
del bien o del mal.
c) Ideas filosóficas, son cuando se reflexiona sobre el hombre como ser en el
mundo, su trascendencia, valor.
d) Ideas históricas, explican el pasado humano.
e) Ideas religiosas, se refieren a las relaciones que el hombre establece con la
divinidad.
f) Ideas sociales, se refieren a la situación del hombre como miembro de la
sociedad; a las formas y hechos sociales que nos muestran las estructuras
sociales, las instituciones, las relaciones comunitarias, los niveles de vida, etc.
g) Ideas científicas, referido a la ciencia.
Fuente: Tomado del libro: Ma. Ignacia Pineda y F. Javier Lemus H, Lectura y Redacción, Pearson Educación.
México. 2002. pp.194- 196
1. Relee el texto «Las pequeñas virtudes».

a) Identifica si el autor está presentando ideas relacionadas con el arte, la ética
y el comportamiento del hombre, la trascendencia del ser, el pasado, la
relación con Dios, el hombre dentro de la sociedad, etc., según la técnica
de comprensión lectora en esta unidad.
b) En tu cuaderno práctica la técnica de resumen de texto.
c) Descubre la cultura que refleja el autor al exponer sus ideas en un texto.

Sesión 5
2. Observa el ejemplo:
Freepik
a) Copia los recuadros y complétalos según las ideas que se te solicitan en

cada uno.
b) Toma en cuenta que no todos los cuadros se pueden completar.
c) Determina las ideas que más predominan en el texto.
Ideas artísticas Ideas éticas

Ideas sociales:
«las pequeñas virtudes
son sociales, es decir,
útiles a más no poder para Ideas filosóficas Ideas históricas
todo aquel que vive en el
mundo de la racionalidad»
«Daos a la práctica de las
Ideas religiosas Ideas sociales
pequeñas virtudes».
Ideas científicas
3. Responde las preguntas:
a) ¿Cuál es la intención del autor al escribir sobre el tema de las pequeñas

virtudes?
b) ¿Por qué es importante la práctica de estas virtudes dentro de una
comunidad?
c) ¿Por qué crees que se arrepiente de llamarlas «pequeñas virtudes» y no
grandes virtudes?
d) ¿Será la caridad la mejor y más excelente de las virtudes mencionadas?
e) ¿Qué tipo de seres humanos se forman con la práctica de las pequeñas
virtudes?
f) ¿A qué se refiere cuando dice que todos necesitamos que nos aguanten?

Sesión 5
Nivel crítico
1. Dobla una hoja en cuatro partes y escribe en ella lo siguiente:
• Escribo una anéctota de cuando hice una • En esta parte dibujo lo que más me
mala acción y me otorgaron un perdón o no: impresionó de la anéctota que he contado
insultar, maltratar, despreciar, humillar, etc., a en el lado izquierdo. No incluyo palabras,
alguna o varias personas. pero sí estados de ánimo a través de dibujos.
- No cuento cómo me sentí, solo me limito
a contar mi experiencia.
- la anéctota debe ser muy objetiva, en el
sentido que no describo mis emociones.
- Cuento mi historia como si fuera un
reportaje de prensa.
• En esta parte de la hoja, pienso en una • Escribo sobre una debilidad, aquello que
persona que sea intolerante para mi; parezca ser un defecto para los demás o
alguien a quien considero que tiene muchos aquello que esté consciente que no debo
defectos por el comportamiento. hacer por mi bien y el bien de las personas
- Puedo ser bastante detallista para escribir que me quieren.
las cosas que según mi parecer no están - Trazo un pequeño plan de cambio de
bien. actitud y enumero los pasos que seguiré
para abandonar el mal hábito que tengo.
- Al final del ejercicio, me comparo con
la persona a quien considero que tiene
muchos defectos y reflexiono acerca de lo
que cada quien debe mejorar.
2. Escribe una reflexión al respecto del cuadro anterior, compártelo y realimenta tu

aprendizaje.
Rincón gramatical
1. Observa las siguientes imágenes:
Digebi
Escribe en tu cuaderno, el nombre con que las designamos cotidianamente.

a) ¿Será que las distintas maneras de nombrar un hecho, una cosa, o a una persona es
hablar otro idioma u otra lengua?
b) ¿O es simplemente la misma lengua, pero su variable en cada región o país?
c) Comparamos el nombre asignado a las imágenes por cada uno.

Sesión 5
2. Responde:
¿Qué dialecto del español hablamos?
¿Hay alguien en nuestra comunidad que hable el español en forma diferente?
a) Lee e interpreta las siguientes expresiones:
Ese patojo esta bien pilas en el estudio. Ya no me alcanza el pisto para comprar los shucos.
Después de almorzar me eché un cuaje en el sillón. El chucho andaba todo a
El patojo solo chucherías quiere comer. No me gusta usar el chivo en el examen.
b) Reemplaza las palabras en negrilla por las palabras en un nivel estándar o neutro de tu
idioma.
El dialecto o geolecto es una variante lingüística de un mismo idioma. Es una forma especial
en que los hablantes de una determinada comunidad emplean la lengua. Esto según sus
relaciones sociales o geográficas. A estos cambios de tipo geográfico se les llama dialectos (o
más propiamente geolectos).
Los dialectos son las diversas maneras en que una misma lengua puede emplearse de
acuerdo al lugar en que vive el hablante. Contrario a lo que se ha pensado siempre en
Guatemala, un dialecto es la variación de una lengua, y no debe pensarse nunca como una
expresión peyorativa u ofensiva.
3. En el cuaderno, dibuja una tabla que contenga los siguientes datos:
Variante lingüística 1 Variante lingüística 2

Palabra
y país o región y país o región
Dinero
Niño
Alcohólico
Siesta
Avergonzar
Inteligente
Opina:
a) ¿Cómo te parece la experiencia del ejercicio 3? ¿Por qué?
4. Elabora un listado de palabras de tu contexto y el uso coloquial que tienen en algunas

regiones del país que conozcas.

Sesión 5
Rincón gramatical
Lee con atención la siguiente lectura:
De puntillas, de puntillas, para no despertar a Piedad, entran en el cuarto de dormir del padre
y de la madre. Vienen riéndose como dos muchachones. El padre viene detrás como si fuera a
tropezar con todo.
La madre no tropieza; porque conoce el camino. ¡Trabaja mucho el padre para comprar todo
lo de la casa y no puede ver a su hija cuando quiere! A veces allá en el trabajo, se ríe solo o se
pone de repente como triste, o se le ve en la cara como una luz; y es que está pensando en su
hija; se le cae la pluma de la mano cuando piensa así, pero en seguida empieza a escribir. […]
La muñeca negra. José Martí (Escritor cubano, modernista,

uno de los escritores hispanoamericanos más relevantes, 1853- 1895)
• En el cuaderno escribe todas las preposiciones que contenga la lectura.
Sintagmas preposicionales
El sintagma preposicional (S. Prep.) es aquel que está introducido por una preposición o
locución preposicional. Este sintagma no posee núcleo propio. La estructura del sintagma
preposicional es: enlace + término. Ejemplo: entre + dientes. Enlace: introduce el sintagma.
Es una preposición o locución preposicional. Término: también llamado complemento de
la preposición, puede ser: a) sintagma nominal (SN): vestido de flores; b) sintagma adjetival
(S. Adj.): perdió por tramposo; c) sintagma adverbial (S. Adv.): se desplazó por delante;
d) sintagma preposicional (S. Prep.): apareció de entre los arbustos; e) Prop. subordinada
sustantiva: se enamoró desde que lo vio.
1. Responde en tu cuaderno:
a) ¿Cómo están estructurados los sintagmas preposicionales?
b) ¿Qué función cumplen en el enunciado?
c) ¿Por qué es importante aprender sobre la utilidad de los sintagmas en nuestra
expresión oral y escrita?
2. Copia las oraciones e indica cuál es la estructura del sintagma señalado en negrillas:
El viento del sur.
De puntillas.
Ganó por astuto.
Se pone de repente como triste.
El padre saltó por detrás del auto.
Se aturdió desde que apareció.
Subió hasta la cima.

Sesión 5
Funciones de los sintagmas
En cuanto a las funciones del sintagma preposicional (S. Prep.) están las siguientes:
complemento (C) del nombre: café con leche;
C. del adjetivo, próximo a la competición;
C. adverbial, cerca de aquí;
C. directo, conocí a Esteban;
C. indirecto, preparé un pastel a mis sobrinos;
C. régimen (o suplemento), el perro cuida de su amo;
C. agente, fue alcanzado por un rayo.
1. Copia las siguientes frases:

a) Identifica las funciones que cumple el S. Prep., el cual está identificado con negrillas.
Leche con pan.
Carece de motivación.
Vive por aquí.
Estudió lenguaje.
Escribió unas notas a sus colegas.
El obrero vive de su trabajo.
La revista fue entregada por ella.
b) Resuelve qué función desempeñan los sintagmas.
En el cuaderno, escribe las oraciones. Señala los sintagmas preposicionales. Indica

qué función sintáctica cumplen. Completa las celdas según la estructura y función del
sintagma preposicional.
Observa el ejemplo:
La hija de Débora vive en Madrid.

La hija de Débora vive en Madrid.
C. de lugar
S. Prep Sus S. Prep
Preparó un ron con pasas.

Preparó un ron con pasas.
Fue ovacionado por el público

Fue ovacionado por el público.

Sección
complementaria
Otras estrategias de comprensión lectora
1. Lectura metacognitiva
Esta estrategia se basa en la metacognición y consiste en
que se pueda llevar a cabo una revisión sobre el proceso
lector en sí mismo con la intención de que en el texto se
pueda tener mayor control sobre lo que comprende.
El propósito de esta estrategia es que se pueda mejorar el

margen de éxito en la comprensión a través de actividades
como las que a continuación se listan.
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Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

• Realizar predicciones. • Ajustar la velocidad de • Identificar al menos tres
• Analizar quién escribió el lectura al ritmo propio. ideas principales en el
texto y con qué propósito. • Investigar las palabras que texto.
• Identificar a qué publico no se comprenden. • Ordenar las ideas por
está dirigido el texto. • Identificar las frases u jerarquías.
oraciones complicadas para • Cotejar sus hallazgos con
descifrar su significado. los de otros estudiantes o
• Anotar el número de el docente.
página y el del párrafo en • Si es un texto que
que se ha complicado la aborda situaciones o
lectura. complicaciones de la
• Repetir la lectura de las sociedad, el medio
frases u oraciones difíciles. ambiente o incluso el
contexto científico. Se
puede hacer una lista de
soluciones u opiniones al
respecto.
Nota: no es necesario realizar cada uno de las actividades; la selección y realización de estas
depende del nivel de comprensión lectora que cada estudiante tenga.
2. Jerarquizar las ideas

Comprender el orden jerárquico de las ideas y los componentes de un texto es indispensable,
especialmente para alcanzar una comprensión precisa. Al jerarquizar las ideas se puede reconocer
la relevancia de las mismas y también cuál es el rol argumentativo de cada una.
Para realizar esta estrategia de lectura se recomienda lo siguiente.
• Realizar la lectura con detenimiento y al finalizar listar las ideas que podrían ser consideradas
principales (al menos 5). También anotar otras que apoyan a estas (al menos 10). Si es un texto
corto o muy largo, el número de ideas puede variar.
• Todas las ideas deben ser ordenadas según su importancia y argumentación.
• Luego, tendiendo en cuenta el orden, la jerarquía, se debe seleccionar un organizador gráfico
que se ajuste a las necesidades del texto. Otra opción puede ser un mapa mental.

Sección
complementaria
Es el principal Estimula la
medio para imaginación
desarrollar el creadora.
• Brindar los toques estéticos, lenguaje.
como imágenes o colores que
ayuden al organizador gráfico
a que las ideas se representen Determina el Determina
desempeño procesos de
con claridad.
escolar. pensamiento.
Por último, es importante recordar

que el propósito de esta estrategia
es representar de manera gráfica Estimula Expande
las interrelaciones de las ideas del la creación la
texto para comprenderlas mejor. de textos. memoria.
Así que es un proceso complejo
pero que suele mejorar mucho la
comprensión de un texto. Desarrolla Estimula las
el sentido emociones de la
crítico. efectividad.
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3. Cuestionar
Al leer un texto es importante analizar y comprender, pero también cuestionar para comprender
aún mejor. Es indispensable conocer un tema lo suficiente para considerarse expertos; sin
embargo, también hay que conocer un tema bastante para descubrir lo que aún no se conoce y lo
que aún no se comprende sobre el mismo tema.
Entonces, esta estrategia de comprensión lectora puedes realizarla después de leer un capítulo o
unas páginas de un texto.
Para realizar esta estrategia durante la lectura puedes hacer lo siguiente:
• Anotar preguntas exploratorias como ¿hacia dónde va la

lectura?, ¿por qué se menciona algo específicamente?, ¿en
qué podría concluir?
• Fijarse en los detalles; cuando se lee muchas veces el autor
deja pistas de lo que posteriormente podría ser importante,
estas pueden ser de manera implícita o explícita así que hay
que preguntarse ¿por qué está incluida esta información en el
texto?
• También se puede dudar del autor ¿es esto realmente
importante para entender el texto?, ¿es esto suficientemente
claro?
• Al final del texto también se pueden hacer preguntas como
las siguientes: ¿la conclusión del texto cumple con mis
expectativas?, ¿estoy de acuerdo con lo que dice?, ¿el autor
fue claro en el cierre? Para cada una de estas es importante
tener argumentos en tus respuestas para así alcanzar una
comprensión mas profunda.
Freepik

Sección
complementaria
Por supuesto, cada una de las preguntas que se realizan se debe tener una intención y una posible
respuesta. También hay que tomar en cuenta la naturaleza del texto, si es literario, científico,
político, histórico, etcétera.
Recuerda que lo más importante es que mientras hagas estas preguntas vayas profundizando en el
texto y mejorando tu comprensión.
4. Fijar objetivos de la lectura

Cuando se lee por cuenta propia, quizás el principal objetivo sea entretenerse. Sin embargo,
cuando se asigna una lectura, puede que haya otros objetivos fijados por los docentes o alguien
a cargo. Pero cuando estamos estudiando de forma individual posiblemente debamos fijar los
objetivos de la lectura de manera personal.
No hay que olvidar que los objetivos al estar definidos ayudarán a que la lectura tenga una
dirección clara y mejorará la comprensión la lectora, ya que se debe estar atento a los detalles, a
los argumentos y las ideas que el texto ofrezca para alcanzarlos. También que pueden ser más de
uno.
Para realizar esta estrategia, toma en cuenta lo siguiente:

• Cuestiona: ¿Por qué voy a leer este escrito?, ¿Qué conseguiré leyendo este texto? El propósito
es verificar cuál es el objetivo de aprendizaje de la lectura.
• También se busca que los objetivos sean concretos y medibles en un plazo de tiempo. En
este caso, al finalizar la lectura y, probablemente, realizar algunas actividades, qué debería de
lograr.
• Hay que cerciorarse que los objetivos sean alcanzables. En este sentido, resulta muy útil
colocarse objetivos con dificultad moderada.
A continuación, se presentan algunas guías para que puedas crear objetivos de lectura:
• Disfrutar: pasar un buen rato, entretenerme, animarme, motivarme, emocionarme.
• Informarme: obtener información específica de la lectura para realizar algo.
• Aprender: descubrir temas, ideas, comprender mejor una situación o evento.
• Comunicar: expresar, compartir, lo que he leído; difundir mis experiencias, descubrimientos y
aprendizajes.
• Aplicar: llevar al campo de la creación y la creatividad lo que extraiga de la lectura.
Siempre recuerda que el propósito de crear estos objetivos de lectura es realizarla de manera
guiada para lograr una mejor comprensión.
Elaborado por César Yuman

Consultor

Solucionario
No olvides que todo el trabajo que realices debes hacerlo en tu cuaderno

o en hojas adicionales.
Sesión 1
Después de leer
Nivel literal
Actividad 1
a) A que las vacunas aprobadas superaron las etapas de ensayo, pruebas y monitoreo
exhaustivo y son seguras y efectivas.
b) Las instituciones y organizaciones sanitarias más reconocidas a nivel mundial.
c) En el contexto de la actual pandemia del COVID-19.
d) En el mundo.
Nivel inferencial
1. Intencionalidad: Promover la vacunación contra el COVID-19. Ejemplo de palabras
para identificarla: prevención, síntomas, científico, investigación, ensayo, efectividad.
2. La respuesta puede variar. Después de la primera llave, inferencias como la siguiente:
los microorganismos que provocan enfermedades se propagan con facilidad. Después
de las dos últimas llaves, inferencias como:
a) la familia de coronavirus se propaga con facilidad.
b) la población mundial no estaba ni consciente ni preparada para enfrentar esta
pandemia.
Nivel crítico
Las respuestas pueden variar. Importante: Que indiquen los nuevos aprendizajes que
adquirieron.
Sesión 2
Después de leer
Nivel literal
1. La DWA, agencia de comunicación alemana.
Noticias sobre Greta Thunberg.
Una joven sueca conocida mundialmente.
Defiende el medio ambiente y denuncia las causas de la crisis climática.
2. Respuestas abiertas.
3. Respuestas abiertas.

Solucionario
Nivel inferencial
1. Las respuestas pueden variar. Ejemplos: 3 beneficios de los bosques:
a) evitan la erosión,
b) frenan el cambio climático,
c) regulan temperatura ambiental,
d) producen oxígeno.
Del mar:
a) proporcionan alimento,
b) regulan temperatura ambiental,
c) protegen especies.
2. Similitud: Extinción de especies.

Diferencias: En la Edad de Hielo, la extinción fue causada por fenómenos naturales.
En el caso del pato Poc hubo intervención humana.
Nivel crítico
1. Las respuestas pueden variar. Lo importante es que los hechos pueden probarse.
2. Las respuestas van a variar. Basar opiniones en razones válidas.
Sesión 3
Después de leer
Nivel literal
1.
Opinión
Opinión
Respuestas abiertas
Hecho
Hecho
Nivel inferencial
1. Las respuestas pueden variar. Ejemplos: Lleno de maleza. Con árboles. No preparado
para la siembra. Alejado de la casa de los gemelos. Cercano al bosque.
2. Las respuestas van a variar. Importante, que siga la última secuencia y sea coherente
con la historia.
3. Secuencia 1: Los animales averiguaron que en el cerro Paxil estaba el maíz. Secuencia
2: Los animales le llevaron la noticia a Ixmukané. Secuencia 3: Los animales le
mostraron el camino hacia el cerro.
Nivel crítico
1. Las respuestas van a variar. Importante: reconocer el valor de la literatura para
promover cambios de actitud (las mujeres pueden ser excelentes escritoras y tener
éxito como tales).

Solucionario
Sesión 4
Después de leer
Nivel literal
1. Elabora un listado de las palabras que aparecen en la lectura y cuyo significado no
comprendiste, anótalas en tu cuaderno, búscalas en el diccionario y vuelve a leer ya
comprendiendo el significado de cada una.
Respuestas que varían.
2. Responde las siguientes interrogantes en tu cuaderno de notas:

a) ¿En qué lugar están perdidos los personajes?
b) ¿En dónde naufragaron?
c) ¿Por qué se apresuraron a trabajar en el bote?
d) ¿De qué nacionalidades son los personajes?
e) ¿Qué motivo (os) los hacía trabajar intensamente?
f) ¿Cómo se sintieron cuando lograron zarpar?
Respuestas que varían.
Nivel inferencial
1. Escribe en tus notas, el siguiente fragmento de la lectura Dos semanas de vacaciones:
— ¡Estamos en una isla! Esto fue todo lo que Briant dijo, y era lo bastante para que el
porvenir apareciese bajo los más sombríos colores.
Responde las siguientes preguntas:
c) ¿Qué quiso decir el autor por medio del personaje cuando dijo que estaban en
una isla?
d) ¿Qué imaginas cuando piensas en una isla? ¿Significa estar perdido, desorientado,
lejos de casa?
Las respuestas van a variar.
2. Las respuestas van a variar.
Nivel crítico
1. Las respuestas van a variar.
Sesión 5
Después de leer
Soluciones Pág. 59:
Nivel literal
Trabajo guiado.
1: amor; virtud;
2: continuada;
Nivel inferencial
3: desazón:
Trabajo guiado.
4: bastante; pensamiento;
5: asunto;
Nivel crítico
Trabajo guiado.

Glosario
1. Alegoría: Representación en la que algo tiene un significado simbólico.
2. Antígeno: Sustancia que, introducida en un organismo animal, da lugar a reacciones de

defensa, tales como la formación de anticuerpos.
3. Argumentar: Aducir, alegar, dar argumentos. Disputar, discutir, impugnar una opinión ajena.
También dotar de argumento una historia, un guion, una película, etcétera.
4. Argumento: Razonamiento para probar o demostrar una proposición, o para convencer

de lo que se afirma o se niega. También puede significar sucesión de hechos, episodios,
situaciones, etcétera, de una obra literaria o cinematográfica.
5. Biografía: Historia de la vida de una persona.
6. Bribón: Haragán, pícaro o bellaco.
7. Confinamiento: Aislamiento temporal y generalmente impuesto de una población, una

persona o un grupo por razones de salud o de seguridad.
8. Coherencia: Conexión, relación o unión de unas cosas con otras. Estado de un texto cuando
sus componentes aparecen en conjuntos solidarios.
9. Cohesión: Acción y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre sí o la materia de que están
formadas. Enlace, unión de algo con otra cosa.
10. Colonizar: Establecerse en un lugar o territorio diferente al de origen con la intención de

poblarlo y explotar sus riquezas.
11. Conector: Que conecta. Unidad lingüística que vincula semánticamente grupos sintácticos,
oraciones o partes de un texto. Por ejemplo, ‘sin embargo’ y ‘pero’ son conectores.
12. Contaminación: Alteración nociva de la pureza o las condiciones normales de una cosa o un
medio por agentes químicos o físicos.
13. Contexto: Entorno físico o de situación, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole,
en el que se considera un hecho. También, entorno lingüístico del que depende el sentido de
una palabra o fragmento determinados.
14. Cronológico: Relativo al tiempo en el que suceden hechos o se dan situaciones.
15. Deforestación: Despojar un terreno de plantas forestales.
16. Descartar: Excluir o eliminar a alguien o algo. Rechazarlo, no admitirlo.
17. Desertificación: Transformar en desierto amplias extensiones de tierras fértiles.
18. Diabetes: Enfermedad metabólica caracterizada por eliminación excesiva de orina,

adelgazamiento, sed intensa y otros trastornos generales.

Glosario
19. Edición: Producción impresa de ejemplares de un texto u otro tipo de documento visual.
Conjunto de ejemplares de una obra impresos de una sola vez. Colección de libros con rasgos
comunes, como formato, tipo de impresión, etcétera.
20. Editorial: Artículo que expresa la opinión de alguien sobre un determinado tema. Cuando
es el editorial de un medio de comunicación, generalmente no lleva firma. También significa
empresa que se ocupa de publicar obras.
21. Ensayo: Escrito en prosa en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema determinado
con carácter y estilo personales.
22. Epílogo: Recapitulación de lo dicho en un discurso o en otra composición literaria. Última

parte de una obra, en la que se refieren hechos posteriores a los recogidos en ella o
reflexiones relacionadas con su tema central.
23. Erosión: Desgaste de la superficie terrestre por agentes externos como el agua o el viento.
24. Estrategia: Proceso para determinar algo. Las estrategias de lectura son la serie de acciones
que el lector realiza con el fin de abordar y comprender un texto.
25. Etnia: Comunidad humana definida por afinidades lingüísticas y culturales.
26. Extinción: Desaparición total de un organismo o grupo de organismos por causas naturales o
artificiales.
27. Fragmento: Parte extraída o conservada de una obra literaria o artística.
28. Hipertensión: Tensión excesivamente alta de la sangre.
29. Inferencia: Deducción o conclusión que se saca de algo. En la lectura, se entiende por
inferencia el proceso interpretativo efectuado por el lector para deducir el significado
implícito de un enunciado, teniendo en cuenta los datos que posee del contexto.
31. Interpretación: Explicación o declaración del sentido de algo, y principalmente el de un

texto. Traducción de algo de una lengua a otra, sobre todo cuando se hace oralmente.
Explicación de acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos.
Interpretar significa concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad.
32. Literal: Conforme a la letra del texto, o al sentido exacto, propio y no figurado, de las
palabras empleadas en él. Que reproduce lo que se ha dicho o se ha escrito.
33. Matizar: Graduar con delicadeza sonidos o expresiones conceptuales.
34. Meteorito: Fragmento de un cuerpo celeste que cae sobre la Tierra.
35. Mito: Historia ficticia o personaje literario o artístico que encarna algún aspecto universal de
la condición humana.
36. Mutualismo: Interacción biológica entre individuos de diferentes especies, en donde ambos
se benefician y mejoran su aptitud biológica. Las acciones similares que ocurren entre
miembros de la misma especie se llaman cooperación.

Glosario
37. Nutriente: Partícula o elemento que proporciona energía para realizar ciclos metabólicos.
38. Paratexto: Se refiere a todo aquello que enmarca un texto. Por ejemplo, el título, los
subtítulos, etcétera.
39. Persuadir: Inducir a alguien con razones a creer o hacer algo.
40. Polinizador: Vector animal que traslada polen.
41. Recurso: Medio de cualquier clase que sirve para conseguir lo que se pretende.
42. Resiliencia: Capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o un

estado o situación adversos. Capacidad de un material, mecanismo o sistema para recuperar
su estado inicial cuando ha cesado la perturbación a la que había estado sometido.
43. Secuencia textual: Unidad de composición, de un nivel inferior al texto, que está formada por
una serie de enunciados que muestran una organización interna. Son secuencias textuales la
narrativa, la descriptiva, la argumentativa y la informativa. También se consideran secuencia
textual los diálogos.
44. Síntoma: Manifestación reveladora de una enfermedad.
45. Subtexto: Contenido implícito del texto.
46. Texto: Conjunto de oraciones ordenadas en párrafos que tratan sobre un mismo tema.
47. Vector: Agente que transporta algo de un lugar a otro. Ser vivo que puede transmitir o
propagar una enfermedad.
48. Virus: Organismo de estructura muy sencilla, compuesto de proteínas y ácidos nucleicos, y
capaz de reproducirse solo en el seno de células vivas específicas, utilizando su metabolismo.

Tablas de alcance
y secuencia
Sesión 1
COVID-19
COVID-19
10m l
10 ml
ENICCAV
91-DIVOC
lm01
1 0ml
VACCINE
COVID-19
Al terminar esta
Lectura Comprensión Estrategia Gramática Ortografía
sesión lograrás:
Identificar la Antes Después Identificación Conectores Usos de la c, la s
intencionalidad de sinónimos y textuales. y la z.
del texto. Activo Nivel literal: antónimos
conocimientos Actividad 1
Encontrar previos.
relaciones causa y Nivel inferencial:
efecto. Lectura: Actividades 2, 3.
Vacunarnos para
luchar contra el Nivel crítico:
COVID-19 y la Actividad 4.
pandemia.

Tablas de alcance
y secuencia
Sesión 2
Al terminar esta
sesión lograrás:
Comparar y Antes Después Significado Conjunciones Uso de signos de
contrastar. de palabras para expresar puntuación.
Activo Nivel literal: desconocidas por similitud y
Encontrar conocimientos Actividad 1. medio de claves diferencia y
similitudes y previos. de contexto. comparación y
diferencias. Nivel inferencial: contraste.
Lectura: Actividades 2,
Diferenciar Conocer nuestro 3, 4.
entre hechos y hogar común y
opiniones. protegerlo. Nivel crítico:
Actividad 5.

Tablas de alcance
y secuencia
Sesión 3
Al terminar esta
sesión lograrás:
Identificar Antes Después Sinónimos, Conectores Punto y coma.
historias antónimos y gramaticales.
contextualizadas Activo Nivel literal: palabras similares.
en la cosmovisión conocimientos Actividad 1.
maya. previos.
Nivel inferencial:
Conocer Lecturas: Actividades 2,
personajes Las inspiradoras 3, 4.
sobresalientes del historias de
Popol Vuh. Ixmukané, Ixkiký Nivel crítico:
los gemelos Actividad 5.
Junajpú y
Xb’alamke’.
De la depresión
al éxito: historia
de una escritora.

Tablas de alcance
y secuencia
Sesión 4
Al terminar esta
sesión lograrás:
Identificar las Antes Después Monitoreo y Los sintagmas. Las imágenes
secuencias Síntesis. literarias.
cronológicas en la Activo Nivel literal:
narración. conocimientos Actividad 1 y 2
previos.
Nivel inferencial:
Lecturas: Actividades 1 y 2
Dos años de
vacaciones Nivel crítico:
Actividad 1

Tablas de alcance
y secuencia
Sesión 5
Al terminar esta
Lectura Comprensión Estrategia Gramática
sesión lograrás:
Enumerar los Antes Después Monitoreo y Sintagmas
valores vertidos Síntesis. preposicionales.
en la lectura. Activo Nivel literal:
conocimientos Actividad 1,
previos. significado de
palabras.
Lecturas:
Las pequeñas Nivel inferencial:
virtudes Actividades 1,
engrandecen al clasificar ideas en
hombre con sus un texto.
buenas acciones. Actividad 2,
intencionalidad
del autor.
Nivel crítico:
Actividad 1
y 2, elaborar
conclusiones
y reflexiones
finales.

Referencias
bibliográficas
Caddy, S. (2020). Developing a vaccine for COVID-19. En The British Medical Journal. 369. 1790.
(Traducción y adaptación de Guillermina Herrera Peña).
Ciotti M; Ciccozzi, M; Terrinoni, A; Jiang, W; Wang, C; Bernardini, S. (2020). The COVID-19

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Matrajt, L; Eaton, J; Leung, T; Brown, E. (2021). Vaccine optimization for COVID-19: Who to
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Malani, P; del Río, C. (2020). The COVID-19 Pandemic in the US: A Clinical Update. JAMA
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Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (MSPAS). Portal de recursos para prensa. Sitio web:
https://prensa.gob.gt/ministerio-de-salud-publica-y-asistencia-social-mspas
Organización Mundial de la Salud (OMS). Siitio web mundial https://www.who.int/es
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node/1579
The history of vaccines. Primera vacuna de laboratorio (Louis Pasteur). Recuperado de: https://
www.historyofvaccines.org/es/node/1583
https://www.un.org/youthenvoy/es/2013/09/oms-organizacion-mundial-de-la-salud/
https://www.wwfca.org/heroes_guatemala/

Comprensión lectora - Cuadernillo de aprendizaje - 5.º grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Diversifacado
Comprensión lectora 5.º grado

Cuadernillo de aprendizaje Nivel de Educación Media, Ciclo Diversificado
5.º grado
Nivel de Educación Media, Ciclo Diversificado

5D Comprension Lectora Estrategias

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Comprensión lectora - Cuadernillo de aprendizaje - 5.

º grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Diversifacado

Comprensión lectora 5.º grado

Nivel Medio, Ciclo de Educación Diversificada

Edna Leticia Portales de Núñez

María del Rosario Balcarcel Minchez

Carmelina Espantzay Serech de Rodríguez

Vilma Lorena León Oliva de Hernández

Norma Lucrecia Córdova Heredia de Álvarez

Estamos trabajando con enfoque inclusivo, pertinencia cultural y lingüística.

Tablas de alcance y secuencia 90

Referencias bibliográficas y e-grafías 96

El presente cuadernillo es un recurso educativo a través del cual lograrás

Es importante aprovechar cada oportunidad de aprendizaje que tengas y se

Amplía tus horizontes, descubre el inmenso mundo que te rodea y fortalece

Este material se te entrega con la certeza de que disfrutarás de la lectura y

Claudia Ruiz Casasola de Estrada

Ícono Significado y descripción

5.º grado, Nivel Medio, Ciclo de Educación Diversificada 5

Organización del cuadernillo

1. En cada sesión hay títulos que te presentarán el texto.

FRANKENSTEIN O EL MODERNO PROMETEO

24 Comprensión lectora - Cuadernillo de aprendizaje

Cómo evitar la repetición de verbos

Walton le escribió a Margaret el 11 de diciembre y también le escribió el 28 de marzo.

¿Por qué leer?

Se requiere el fortalecimiento del entrenamiento lector para analizar, interpretar y seleccionar la

¿Por qué debo leer? ¿Para qué leer este texto?

Y quizás, las respuestas te permitirán enfocarte hacia

A continuación, se enlistan algunos ejemplos de propósito,

5.º grado, Nivel Medio, Ciclo de Educación Diversificada 7

Antes Durante Después

Se lee con un En la experiencia Utiliza tus

8 Comprensión lectora - Cuadernillo de aprendizaje

Motivar hacia la lectura es ayudar a descubrir «sus» lecturas, «sus»

En este cuadernillo vas a ejercitarte en el uso de estrategias lectoras que te ayudarán a

En cada sesión practicarás una combinación de estrategias, que te permitirán comprender

Podrás determinar la estructura textual a partir de oraciones, párrafos y diferentes secuencias

Encontrarás interesante aplicar las estrategias:

Las citas en los textos

En las lecturas aparecen con frecuencia citas. Se trata de ideas en

Siempre debes indicar el nombre del autor y del documento del

Estrategias de lectura que se organizan en el cuadernillo

4. Determinar la secuencia textual predominante, que define el tipo de texto.

10 Comprensión lectora - Cuadernillo de aprendizaje

• ¿Qué dice el texto?

Para la comprensión inferencial del texto, puedes:

Para la comprensión crítica del texto:

• analizar el título y los subtítulos

El cuadernillo está organizado en cuatro sesiones que podrás

De esta manera, irás construyendo tus aprendizajes dosificando

Te presenta actividades que permiten aplicar los niveles de

También hay dos espacios incorporados al final de cada sesión:

5.º grado, Nivel Medio, Ciclo de Educación Diversificada 11

• ¿Qué te inspira la portada de este libro?

A manera de ejemplo se te presenta la foto de un párrafo del Prólogo de la obra

12 Comprensión lectora - Cuadernillo de aprendizaje

Los niveles de comprensión lectora son: literal y reorganización de la información,

Cada nivel lector es más complejo que el anterior y en el presente cuadernillo

Nivel Literal y reorganización

Nivel Preguntas que se utilizan para comprobar cada nivel

El nivel literal, consiste en la comprensión de lo que dice explícitamente el texto.

El nivel inferencial, es un proceso de construcción sobre las bases de

5.º grado, Nivel Medio, Ciclo de Educación Diversificada 13