Guialenguajejan PDF

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin

Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa

Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Planificacin
Vernica Benavides Ormaza
Subsecretaria Administrativa y Financiera

Vernica Falcon Jaramillo
Coordinacin Editorial
Alicia Robalino Larrea
Autoras de las Guas de Lenguaje

Gua 3:
Alicia Velasco de Rivera
Mnica Burbano de Lara
Guas 7 y 10:
Alicia Velasco de Rivera
Edicin y correccin de estilo:

Mara Alexandra Prcel
Diseo, diagramacin e impresin:

GM Laser
Ministerio de Educacin del Ecuador

Noviembre-2009
Quito-Ecuador
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PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, consciente de que la educacin es el mayor patrimonio
de un pueblo y que el lenguaje es el principal instrumento para el desarrollo del
pensamiento y la inteligencia, pone en manos de los docentes de nuestro pas,
la Gua Metodolgica para la enseanza de Lenguaje y Comunicacin, con el
propsito de contribuir al proceso de enseanza-aprendizaje de las destrezas de
esta rea.
El lenguaje constituye una actividad compleja que comprende dos aspectos

fundamentales: el de comunicacin y el de representacin, mediante los cuales
se norma la conducta propia y ajena. Estas funciones aparecen interrelacionadas
en la actividad lingstica.
Las representaciones lingsticas son el principal contenido de la comunicacin,

y sta, a su vez, favorece la construccin de la representacin de la realidad
fsica y social. Por lo tanto, la funcin esencial del lenguaje es el intercambio
social.
El lenguaje aparece estrechamente ligado al pensamiento y al conocimiento.

Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen nuestro
mundo interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los
problemas y regulamos nuestra actividad. As el lenguaje cumple una funcin
de representacin y de autorregulacin del pensamiento y la accin.
Aprender un lenguaje es asimilar un mundo de significados vinculados a un

conjunto de significantes. Ms an en el aprendizaje de la lengua materna, al
permitir la primera socializacin del nio y su utilizacin en la vida diaria. Cuando
ste aprende el lenguaje en la interaccin con las personas de su medio, no
asimila nicamente palabras o un sistema de signos, sino tambin los significados
culturales que estos transmiten y las formas en que las personas de su entorno
entienden e interpretan la realidad.
Por lo tanto, el objetivo fundamental del aprendizaje del rea de Lenguaje

y Comunicacin, en Educacin Bsica, es que los nios y las nias alcancen
el dominio de las destrezas bsicas de la lengua.
Esta gua va dedicada a los docentes de tercero, sptimo y dcimo aos de

Educacin Bsica para el tratamiento de lectura y escritura. A travs de ella
se desea enriquecer las estrategias pedaggicas de los docentes, para que
la enseanza de la lengua permita el desarrollo de la interpretacin, relacin
y valoracin de los mensajes que se recibe en la vida cotidiana y a su vez,
transmitir sentimientos, vivencias, ideas y opiniones.
Estamos seguros de que los conceptos y ejercicios propuestos en esta Gua,

acrecentarn el acervo pedaggico de los maestros y maestras, para que al
aplicarlos en sus aulas, transformen la enseanza-aprendizaje en un proceso
activo.
Deseamos que los docentes junto a sus estudiantes, den vida a estas
pginas, ponindolas en prctica en el aula y enriquecindolas con su
talento y compromiso. 3
NDICE
Presentacin 3
Introduccin 5
Recomendaciones generales 6
Tipos de lectura 8
Proceso de escritura 9
Gua 3 10
Gua metodolgica por destrezas 11

Destrezas de lectura 11
Gua metodolgica por lecciones 49
Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluacin para medir diferentes destrezas 61
Gua 7 67
Gua 10 154

Bibliografa 238
Pgina de Internet 239
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INTRODUCCIN
Hace ms de tres dcadas, los sistemas educativos del mundo volvieron su mirada
hacia ciencias como la Teora Crtica, la Psicologa Cognitiva y el grupo de las
neurociencias (Neurobiologa, Neuropsicologa, Neurolingstica). Como fruto de
esto, tomaron conciencia de que los fines de la educacin se transforman y se
vuelven ms complejos con el devenir del tiempo. En la actualidad, por ejemplo,
ya no basta con entender la educacin como un saber conocer ni tampoco
resulta suficiente que los docentes sean transmisores de informacin; ahora,
son metas indispensables de los sistemas educativos el saber hacer, el saber
aprender, el saber pensar y el saber convivir en paz.
Cada uno de los saberes anteriores adquiere un peso y una dimensin propia
en el conjunto de los fines educativos y en el currculo de los diferentes pases
contemporneos. Desafortunadamente, en el sistema ecuatoriano se los puede
apreciar ms claramente en el nivel discursivo que en su prctica real, a pesar
de los intentos que se han realizado con las ltimas reformas educativas (la
Reforma Curricular de la Educacin Bsica de 1996 y el Referente Curricular para
la Educacin Inicial de 2002) y con otros programas especficos como Redes
Amigas, el Programa Nuestros Nios o el Programa Nacional Primero la Lectura.
Por la razn anterior, los logros relacionados con el desarrollo de competencias
lingsticas, razonamiento, creatividad, participacin y responsabilidad ciudadana
son extremadamente pobres.
El Plan Decenal de la Educacin, aprobado mediante voto popular, establece

como una poltica de Estado la calidad de la Educacin Bsica. Esta meta
debe ser alcanzada mediante el esfuerzo comn de todos los sectores y actores
involucrados en el quehacer educativo. En este sentido, la presente Gua
metodolgica no es sino una pequea contribucin a este afn de calidad.
La Gua metodolgica ha sido elaborada en funcin de los resultados obtenidos

en las pruebas de medicin de logros (APRENDO y SER), que el Ministerio de
Educacin ha desarrollado y aplicado durante los ltimos aos en el mbito
nacional. El objetivo de este material es apoyar a los y las docentes en su esfuerzo
diario por mejorar los resultados de sus estudiantes en cuanto a competencias
lingsticas y, especialmente, en cuanto a comprensin lectora.
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RECOMENDACIONES GENERALES
La investigacin ha demostrado que existen algunas prcticas muy eficaces para

mejorar el aprendizaje en el rea de Lenguaje y Comunicacin, sobre todo, aquellas
que permiten potenciar el desarrollo del pensamiento lgico, del pensamiento
creativo y de las competencias lingsticas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir.
Estas prcticas que recomendamos a las maestras y los maestros son:
Lectura recreativa diaria

Ofrezca a sus estudiantes la oportunidad de experimentar el placer de leer cada
da: puede hacerlo al comenzar la jornada escolar o al finalizarla, justo antes de la
salida a casa; al volver del recreo para crear un ambiente relajado o en el momento
que usted considere mejor. Se recomienda realizar esta actividad de forma individual,
aunque pueden formarse grupos de lectura si se han identificado intereses comunes
entre los integrantes. Lo importante es que cada persona disfrute, por unos minutos,
de un texto entretenido, que lo divierta, y que lea simplemente por el gozo de leer.
Durante esta actividad, evite realizar preguntas de comprensin lectora, ya habr
otros momentos para esto.
Apropiada seleccin de lecturas

Tenga mucho cuidado con el material que presenta a sus estudiantes para leer. Si es
inapropiado causar frustracin y generar inmediato rechazo por el proceso. Usted
debe probar diversos textos hasta identificar aquellos que resulten ms eficaces con
el grupo en particular; recuerde que nunca hay dos grupos iguales, lo que funciona
con unos, puede no funcionar con otros.
Una clave para identificar lecturas adecuadas es tener en cuenta la edad y el nivel
de lectura desarrollado, es decir, la lecturabilidad de un texto. El o la docente debe
tratar de que tanto la complejidad semntica y sintctica como la extensin de
una lectura sean apropiadas para el lector. Vale mencionar que, muchas veces, los
textos escolares contienen lecturas que no responden a estos parmetros, tenga
cuidado y emplelas solo como un recurso, no como una camisa de fuerza.
Implementacin de un mtodo de lecto-escritura que enfatice la

comprensin y evite la decodificacin mecnica
La lectura y la escritura son capacidades cognitivas muy complejas, que suponen la
intervencin de diversas destrezas y operaciones mentales. Sin embargo, los mtodos
tradicionales, generalmente, desconocen este hecho y tratan a la lectura y a la
escritura como actividades o funciones sensorio-perceptivas o sensorio-motrices. Haga
una evaluacin responsable del mtodo de lecto-escritura utilizado en su escuela.
Evale los resultados alcanzados por los estudiantes e introduzca las modificaciones
necesarias para enfocar la atencin, desde el inicio mismo del proceso de aprendizaje,
hacia la construccin del significado en la comunicacin oral y escrita. Se recomienda
estudiar los hallazgos y postulados del enfoque psicolingista para enriquecer los
6 mtodos tradicionales. Tambin se recomienda:
Prctica constante de las destrezas cognitivas de comprensin
lectora
Las destrezas cognitivas de comprensin lectora son indispensables para la

utilizacin de la lectura como una herramienta eficaz de recreacin, aprendizaje,
informacin y comunicacin. Para desarrollarlas, ofrezca a sus alumnos y alumnas
abundantes ejercicios en los que se siga un proceso de lectura, al igual que pruebas
de comprensin similares a las que encontrar en esta gua.
Prctica constante de la escritura en situaciones comunicativas

reales
Si a leer se aprende leyendo, a redactar se aprende redactando. Los nios y nias

deben tener la oportunidad frecuente, por lo menos tres veces a la semana, de
crear sus propios mensajes escritos y de hacerlo en situaciones comunicativas que
puedan ser aplicadas en la vida real. Solamente con mucha prctica, y tras recibir
la retroalimentacin del docente sobre la calidad de un texto, los y las estudiantes
podrn mejorar su destreza. Evite los ejercicios de dictado y copia, es mejor invertir
el tiempo en motivar el pensamiento y la reflexin acerca de lo que se quiere decir
por escrito.
Enseanza de los contenidos de gramtica y ortografa a travs de un

enfoque semntico-contextual
El enfoque semntico-contextual es el ms eficaz para el aprendizaje de los

contenidos de gramtica y ortografa porque deja de lado la presentacin aislada
de reglas, normas, conceptos o principios, en favor de aplicaciones prcticas
(de lectura y escritura) en las que se pueden apreciar, de forma evidente, las
implicaciones de significado que tienen dichas reglas o normas.
Integracin de los ejes transversales
Lenguaje y Comunicacin es un rea instrumental del currculo, esto

quiere decir, que sirve como un medio para que los y las estudiantes lean
y escriban constantemente acerca de varios temas y ejes transversales.
Aproveche los momentos de lectura y escritura para que los y las estudiantes
reflexionen y expresen su opinin sobre la coyuntura poltica, los valores, la
ciencia y otras esferas de la vida actual.
Evaluacin cualitativa y permanente
Para comprobar las competencias lingsticas es necesario que el docente

aplique una evaluacin cualitativa y progresiva de cada una de las destrezas.
Solo cuando los y las estudiantes puedan emplear sus destrezas de manera
discriminada (cuando lo requieran) y autnoma (independiente) se podr decir
que han aprehendido.
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TIPOS DE LECTURA
Leer es una capacidad compleja que involucra diferentes destrezas cognitivas, de

acuerdo con el tipo de material que se lee y el propsito de la lectura. Esta complejidad
y variedad del acto de leer ha llevado a reconocer diferentes tipos de lectura que
deben ser desarrollados durante la edad escolar:
Lectura fonolgica
Consiste en la decodificacin del cdigo alfabtico. Para que exista lectura,
propiamente dicha, debe darse un proceso de comprensin.
Lectura denotativa o literal
Se relaciona con la capacidad de identificar y comprender la informacin explcita
de un texto. Para que esta lectura sea eficiente, es necesario que el lector fije su
atencin en los aspectos fundamentales del texto; por ejemplo, en la idea principal
y las secundarias, en los datos e informaciones especficas y en otros detalles
relacionados con su estructura explcita.
La lectura denotativa supone la capacidad de reorganizar el contenido de
un texto, es decir, de comparar, reconstruir la secuencia de sucesos, discriminar
causa y efecto, distinguir personajes principales y secundarios, entre otros tipos de
relaciones.
Lectura connotativa o inferencial
Se relaciona con la capacidad de descubrir los aspectos implcitos de un texto,
aquellos que se hallan sugeridos entre lneas. Esta lectura parte del contenido textual
para realizar operaciones como la complementacin de detalles, la realizacin de
conjeturas sobre sucesos que pudieron haber ocurrido, la formulacin de hiptesis
con respecto a los personajes, la deduccin de los mensajes implcitos, la formulacin
de conclusiones, la identificacin de la ideologa o los valores esenciales de un texto.
En la lectura connotativa o inferencial, el lector debe establecer relaciones lgicas
de distinto tipo entre el contenido del texto, sus conocimientos y experiencias previas.
Lectura de extrapolacin o crtica
Consiste en la capacidad de responder al texto con ideas propias. Implica formular
juicios, distinguir hechos de opiniones, hacer planteamientos nuevos, aplicar la
informacin en otras reas o en la resolucin de problemas, realizar una apreciacin
esttica de un texto. Esta lectura implica valoracin y creacin a partir de la
experiencia de lectura.
Lectura de estudio
La lectura de estudio es aquella que se utiliza como un apoyo para el aprendizaje
de contenidos curriculares. La informacin de las distintas reas puede expresarse en
varios formatos, entre estos las tablas, los grficos y los mapas, por lo que el docente
debe guiar a los nios y nias en el desarrollo de destrezas para leer este tipo de textos.
Las representaciones grficas son herramientas visuales que sirven para presentar la
informacin de forma resumida, clara y concisa, haciendo uso de los diseos y el color.
Este tipo de textos cumplen con el objetivo de facilitar la comprensin de informacin
numrica. Mapas, planos, cuadros estadsticos, pictogramas y otros grficos son de
gran ayuda para comprender las relaciones entre datos cuantitativos.
El desarrollo de la lectura de estudio exige afinar procesos mentales como
8 la observacin, la capacidad de relacionar los elementos entre s y la
interpretacin de smbolos.
PROCESO DE ESCRITURA
Segn el enfoque psicolingista, la aprehensin de la competencia de escribir

o redactar es lograda de forma exitosa si los docentes guan a sus estudiantes
en la adquisicin de un proceso que les permita planificar, desarrollar y evaluar
sus propios escritos.
Este proceso se compone por tres etapas:
Preescritura
Momento cuando el autor (el o la estudiante) planifica su escritura. Es

fundamental en el proceso porque se enfoca hacia la determinacin del
tema de la escritura; la eleccin del tipo o del gnero del texto que se crear
(narrativo, descriptivo, informativo, entre otros), la consulta de distintas fuentes
de documentacin sobre el tema; el dilogo con profesores, profesoras,
compaeras y compaeros para aclarar la informacin recogida y, finalmente,
la construccin de un esquema o ndice preliminar del texto.
Escritura
Se comprende como el momento para redactar un primer borrador del escrito. En

esta fase se debe enfocar la atencin sobre la calidad de las ideas, la coherencia,
la secuencia lgica y la organizacin del texto.
Posescritura
Durante esta fase se construyen un segundo, un tercer o ms borradores para

perfeccionar el escrito, de acuerdo con la necesidad de cada estudiante y el
tiempo disponible. El escritor debe recibir retroalimentacin del docente y de sus
compaeros y compaeras, ya que esto le permite mejorar progresivamente sus
escritos, tanto en los aspectos de fondo ya mencionados, como en los aspectos
formales (sintaxis, puntuacin, ortografa, caligrafa, nitidez y aseo).
La posescritura es un excelente momento para que el docente ensee los

contenidos de gramtica y ortografa planificndolos en funcin de las
necesidades (errores) detectadas en los textos escritos de sus estudiantes.
Al finalizar la etapa, se recomienda realizar la publicacin o celebracin del

esfuerzo realizado por los nios y las nias.
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GUA METODOLGICA POR DESTREZAS
Esta seccin se encuentra organizada a partir de las destrezas de lectura y ofrece

lo siguiente: una descripcin general para explicar en qu consiste cada una y la
ejemplificacin de su proceso correspondiente, mediante un conjunto de ejercicios
tiles para su enseanza-aprendizaje.
DESTREZAS DE LECTURA
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal)

Destreza: Identificar elementos explcitos del texto.
Descripcin general de la destreza:
Consiste en localizar informacin de un texto. Para hacerlo, el lector debe

establecer, en primer lugar, qu buscar (un nombre, un dato, un hecho, etc.).
Despus, debe revisar el texto hasta encontrar la informacin. Los docentes
deben tener claro que los estudiantes no requieren recordar de memoria un texto
de lectura, sino que deben ser capaces de releer de forma selectiva, en busca
de informacin precisa o puntual.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso

que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar
a un nivel de dominio y personalizacin.
El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:
1. Determinar qu elemento, dato o informacin especfica debe ser ubicado en

el texto de lectura. (Para hacerlo, puede formularse una pregunta).
2. Revisar el texto para encontrar la informacin requerida.
3. Releer si es necesario.
4. Identificar el elemento o la informacin requerida. (Responder a la pregunta).
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de

Educacin Bsica:
Todos los ejercicios propuestos en esta seccin pueden ser realizados de manera
oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura.
Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para nios y nias de entre
cinco y ocho aos de edad.
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1. Formulacin de preguntas
Uno de los ejercicios ms adecuados para ensear a los nios y nias a reconocer
elementos explcitos de un texto consiste en motivarlos para que, antes de la lectura,
formulen preguntas acerca del autor o del contenido; por ejemplo: A qu se dedica
el autor del texto?, por qu la obra se titula de tal manera?, entre otras. Permita que
los propios estudiantes respondan estas interrogantes, guiados por sus percepciones.
Generalmente, son los docentes quienes realizan y responden preguntas. Este

hecho provoca que los y las estudiantes no desarrollen control sobre el proceso
lector y sobre su comprensin de un texto. Con la actividad sugerida, es posible
recuperar la extraordinaria capacidad que tienen los menores de ocho aos para
hacer preguntas de todo tipo, porque son esas preguntas genuinas y espontneas
las que, durante la lectura, ayudan al cerebro a filtrar la informacin, separando
lo principal de lo secundario, descartando lo innecesario y facilitando el recuerdo
de la informacin relevante.
Se puede fortalecer la capacidad de los nios y nias para formular peguntas a travs
de la explicacin de las diferencias entre los pronombres interrogativos: quin, qu,
dnde, cmo, cundo, cunto, que permiten generalmente localizar informacin
explcita; en tanto que, para qu y por qu, en muchas ocasiones, se relacionan con
deducciones u opiniones personales.
2. Contestacin de preguntas
Este ejercicio clsico, utilizado para localizar informacin explcita de un texto,
consiste en pedir a los y las estudiantes que respondan interrogantes formuladas
por el docente. Para que sea til, sin embargo, los maestros y maestras deben tener
cuidado con la calidad de sus preguntas, verificando si se dirigen al nivel denotativo
(literal), si responden al propsito de la lectura y si ayudan al estudiante a separar lo
relevante de lo secundario.
3. Relectura
El hbito de releer o dar un segundo vistazo al texto ayuda mucho para identificar
elementos explcitos. Aunque parezca increble, la experiencia ha demostrado que
muchos estudiantes cometen errores en evaluaciones de lectura (como las pruebas
APRENDO y SER), en aquellos puntos relacionados con la comprensin denotativa,
porque no se han ejercitado en la relectura del texto para ubicar la informacin
necesaria. Ha sido lamentable comprobar que los nios y nias en unos casos
sienten pereza de revisar nuevamente el texto y, en otros, dan por hecho que
tienen que recordar la informacin de memoria. Al parecer, todava hay docentes
que conciben la lectura como una memorizacin de datos.
Por lo anteriormente expuesto, es preciso trabajar en clase el hbito de revisar

selectivamente y de hacer lecturas rpidas en busca de algn dato o informacin
explcita. Se lo puede plantear como un juego, incluso como un concurso, con
frecuencia y por unos breves minutos utilizando tanto lecturas de corte literario como
textos informativo-cientficos.
Para textos literarios, se puede plantear actividades como:

Busquemos rpidamente el nombre del pueblo donde ocurre la historia.
Quin localiza primero el nombre de la protagonista o del personaje principal?
Quin lee rpidamente el primer prrafo y me dice acerca de qu trata?
En el caso de textos informativo-cientficos, se plantean pequeos retos similares, por ejemplo:

Quin ubica la extensin de determinado lugar?
Busquemos rpidamente los nombres que aparecen en el texto.
Cul es la situacin de esta persona, animal o cosa?
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4. Seleccin de ideas mediante resaltado o subrayado
Desde muy pequeos y con apoyo de sus maestros, los nios y nias pueden
practicar una tcnica que les ser muy til para estudiar durante toda su vida escolar:
se trata de resaltar, subrayar o marcar aquellas palabras o frases que se consideran
ms importantes, con el fin de discernir entre informacin esencial y secundaria. Por
supuesto, lo que es esencial en una ocasin, puede no serlo en otra, dependiendo
siempre del propsito de la lectura.
Este ejercicio ayuda a focalizar la atencin en los elementos explcitos del texto que
son ms relevantes.
5. Cacera de palabras
Este ejercicio es un juego que invita a los nios y nias a cazar palabras
importantes de una lectura. Al hacerlo, practicarn su habilidad de releer de
manera rpida y selectiva, lo cual, como se ha demostrado, es necesario para
identificar elementos explcitos de un texto. El juego se practica de la siguiente
manera:
El docente selecciona un texto, cuya lectura resulte apropiada para el grupo

y escoge algunas palabras clave que permitan comprender de qu trata.
Para iniciar el juego, el docente pide a los y las estudiantes que realicen una lectura
silenciosa e individual del texto.
Una vez concluida, el docente invita a la cacera de palabras: menciona una
palabra para que los y las estudiantes la localicen en el texto, lo ms rpido posible.
Una vez encontrada la palabra, se puede dialogar sobre su significado.
Esta actividad puede funcionar tambin como un concurso: el nio o la nia que
encuentra primero una palabra recibe, como premio, el elegir la prxima a ser
cazada.
Mientras se juega, se ejercitan los movimientos visuales globales que se requieren en

la lectura y tambin se desarrolla el vocabulario, aspecto clave para la comprensin
lectora.
Veamos los siguientes ejemplos: el primero ofrece una lectura sencilla y un vocabulario
de fcil localizacin y comprensin; el segundo, una lectura ms compleja y, por
consiguiente, un vocabulario ms exigente. En los textos se han subrayado las palabras
clave que el docente puede escoger par la <<cacera>>.
La jirafa sin bufanda
Mi seor don Bho, estoy preocupada. Djeme que piense.
Dgame sus cuitas mi doa Jirafa. Ea!, ya lo tengo: hay que
fabricarla.
Se acerca el invierno, vendrn las Cmo, cundo, dnde?
heladas y mi jirafita no tiene bufanda. Y, habr quin lo haga?
Cmprele usted una. Calma, amiga ma, un poco de
Y dnde encontrarla? calma
No ve que mi hijita es tan cuellilarga?... Todo va a arreglarse, tenga usted
Por ms que he buscado, ninguna le esperanza.
alcanza Y las cosas fueron como se esperaba:
S que es un problema La amistosa oveja entreg su lana,
Me tiene apurada. luego hil el gusano
Es usted tan sabio! Si usted me y teji la araa.
ayudara ngela Figuera Aymerich
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Por qu las tortugas tienen caparazn?
Hace muchos, muchos aos, muchsimo antes de que t nacieras, las tortugas no
tenan caparazn.
Mnica, que era una tortuga muy tmida y muy miedosa, habitaba sola en una casita
apartada y nunca iba al bosque.
Pero sucedi que, un buen da, el bho Federico que tena poderes mgicos
pens en hacer una fiesta para recibir la llegada del buen tiempo; una fiesta a la que
asistiran todos los animales del lugar.
Llegado el da de la fiesta, el nico animal que no asisti fue la tortuga. Federico not
su ausencia y, sintindose, al mismo tiempo curioso y ofendido, fue a casa de Mnica
para conocer la causa de su ausencia.
Estoy muy, pero que muy enfadado. Por qu fuiste t la nica que no asisti a la
fiesta que organic al pie de mi rbol? la interrog el bho.
No quise abandonar mi casa; me da mucho miedo que alguien pueda quitrmela.

Contest Mnica.
Est bien respondi Federico. De ahora en adelante, tu casa ir contigo adonde

quiera que te encamines.
Y as fue como, a partir de ese momento, las tortugas no tuvieron ms remedio que
andar con su casa a cuestas.
Fbula popular

Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin.

Reconstruir la secuencia de la narracin es una destreza especfica de la lectura
denotativa, que se aplica luego de la lectura de textos narrativos (cuentos, leyendas,
fbulas, ancdotas, biografas, etc.) o de otros textos no literarios que hacen uso de
la narracin (relato histrico, noticia, crnica, etc.) y que consiste en establecer la
sucesin de los hechos presentados, as como la relacin temporal y, en ocasiones,
causal que existe entre los mismos, de tal manera que el lector sea capaz de reconstruir
la secuencia lgica concebida por el autor.
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que
debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel
de dominio y personalizacin.

1. Identificar cada uno de los hechos o acontecimientos presentados en el texto.
2. Establecer el criterio que requiere utilizar para ordenarlos.
3. Reconstruir la secuencia lgica de los hechos de un texto.
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Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao
de Educacin Bsica:
Adicionalmente, se seala que las actividades resultan apropiadas para nios
y nias de entre cinco y ocho aos de edad.
1. Ordenamiento de secuencias
Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden particular

para que los y las estudiantes reconstruyan la secuencia lgica de como debieron
suceder. Se puede trabajar con imgenes o con texto verbal.
Veamos los siguientes ejemplos:
Recorta y ordena las imgenes, segn su secuencia lgica-temporal.
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Escribe las oraciones en el orden como sucedieron.
- Me sirvo un delicioso pedazo de pastel.

- Bato los ingredientes, uno por uno, segn la receta.
- Prendo el horno.
- Busco un tazn grande.
- Meto la mezcla al horno.
1. _________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________
2. Reconstruccin de secuencias mediante dibujos

Luego de leer una historia simple a los nios y nias, pdales que dibujen la secuencia
de los acontecimientos. Se puede incrementar gradualmente la complejidad del
texto y el nmero de ilustraciones solicitadas. Se sugiere empezar con una historia
sencilla que se preste para la ilustracin de tres o cuatro escenas y progresar hacia
historias con varios acontecimientos que permitan la ilustracin de ocho o diez
escenas.
3. Descripcin de procesos
Este ejercicio consiste en jugar con los nios y nias a describir, paso a paso y de
forma ordenada, diversos procesos que utilizamos en la vida diaria. Por ejemplo,
supongamos que los y las estudiantes van a describir el proceso para lavarse los
dientes.
Unos pueden decir:

- Coloco pasta dental en mi cepillo.
- Cepillo mis dientes y muelas.
- Enjuago mi boca con agua limpia.
Otros tal vez pueden decir:

- Lleno un vaso con agua.
- Mojo mi cepillo en el agua.
- Coloco pasta dental en el cepillo.
- Cepillo mis dientes y muelas.
- Enjuago mi boca con el agua del vaso.
- Limpio mi cepillo y lo guardo.
Otra posibilidad puede ser:

- Coloco pasta dental en mi cepillo de dientes.
- Cepillo mis dientes de arriba hacia abajo.
- Cepillo mis muelas en forma circular.
- Cepillo mi lengua.
- Abro la llave de agua y enjuago mi boca.
16
Y as, pueden surgir diferentes versiones del proceso. Se puede trabajar
individualmente o en grupo, con este u otros procesos cotidianos tales
como baarse, vestirse, preparar el desayuno, transportarse a la escuela
o al trabajo, limpiar la casa, realizar compras, etc.
Una vez que los y las estudiantes han concluido sus descripciones del proceso,
se las puede comparar con el fin de establecer la versin ms clara y completa
posible, es decir, la que incluya los pasos necesarios y el orden adecuado.
Otra variacin de este ejercicio consiste en desordenar los pasos de un proceso

para armar una versin lgica.
4. Experimentacin o demostracin cientfica

Los libros de ciencias contienen innumerables ejercicios de experimentacin
o demostracin que ayudan a los estudiantes a comprender nociones,
conceptos y principios cientficos. Al realizar estas actividades en clase, los
nios y nias fortalecen su destreza para ordenar o reconstruir secuencias de
acontecimientos y logran comprender, con mayor claridad, qu es un proceso.
Veamos el siguiente ejemplo:
Experimentacin
Pregunta de investigacin: Qu objetos ruedan ms lejos?
Proceso:
1. Juntamos objetos de la clase de diferente tamao, forma y material.

2. Marcamos en el suelo, en sentido vertical, un punto de partida y un punto de
llegada, separados por unos dos o tres metros de distancia.
3. Arrojamos los objetos desde el punto de partida, de uno en uno, para que
rueden por el piso. (No se trata de lanzar los objetos, sino de impulsarlos a ras
del piso).
4. Observamos qu objetos rodaron mejor y llegaron ms lejos.
5. Dialogamos al respecto de los porqus y sacamos nuestras conclusiones, guiados
por estas preguntas:
De qu forman son los objetos que ruedan mejor?
De qu material estn hechos los objetos que ruedan mejor?
Influye el tamao para que un objeto ruede mejor que otro?
Similar a la experimentacin anterior, se puede trabajar en muchos procesos

sencillos que permitan fortalecer la destreza de reconstruir secuencias lgicas
paso a paso.
5. Lnea de historias
Este ejercicio consiste en reconstruir la secuencia temporal de una narracin
mediante un cuadro de doble entrada, en el que constan claramente personajes,
lugares y acontecimientos de cada escena del relato. Seguramente, los y las
estudiantes van a necesitar apoyo, en un primer momento, para separar una
escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrn hacerlo de forma
autnoma.
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Veamos el siguiente ejemplo construido a partir de las primeras escenas de la
historia de Pinocho:

Destreza: Distinguir causa de efecto.

Se construye mediante la identificacin de los hechos planteados por el autor
y el establecimiento de relaciones de causa y efecto entre estos. Implica,
tambin, comprender que muchas situaciones de la vida prctica son causadas
por varios factores y generan diversos efectos. Desarrollar este principio de
multicausalidad y multiconsecuencia resulta muy necesario para el estudio de
las ciencias humanas y sociales.

1. Identificar dos o ms hechos o acontecimientos presentados en el texto.
2. Establecer el tipo de relacin que existe entre estos.
3. Formular o expresar esa relacin.

Educacin Bsica:

18 y nias de entre cinco y ocho aos de edad.
1. Asociacin de causas y efectos simples
Este ejercicio consiste en pedir a los nios y nias que unan imgenes u
oraciones (expresadas de manera oral o escrita) a partir de la relacin causa-
efecto. Es importante, adems, explicar el porqu de cada propuesta.
Une, mediante lneas, cada causa con el efecto que le corresponda.
Me contagi de varicela en la escuela. Enferm del estmago.
Gan el concurso de ortografa. Obtuve veinte sobre veinte.
Com una funda de man tostado. Recib un hermoso diploma.
Olvid usar protector solar. Deb guardar reposo en casa.

Resolv bien el examen. Mi rostro se quem bajo el sol.
Con los nios y nias ms pequeos, el ejercicio anterior puede ser realizado con
ilustraciones.
Otras maneras para trabajar la relacin causa-efecto son:
Enunciar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban varios
posibles efectos.
Sealar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban las
causas.
Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen
aquellas que sean efectos o consecuencias de un determinado hecho.
Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen
aquellas que sean causas de un determinado hecho.
Revisemos ejemplos de lo anterior:

Dibuja lo que pudo haber ocasionado los siguientes hechos.
19
Escribe tres posibles consecuencias de los siguientes hechos.
El partido de ftbol se suspendi.
a. __________________________________________________________________________
b. __________________________________________________________________________
c. __________________________________________________________________________
Varias personas estn reunidas en medio del parque.
a. __________________________________________________________________________
b. __________________________________________________________________________
c. __________________________________________________________________________
2. Realizacin de experimentos o demostraciones cientficas que

evidencien la relacin causa-efecto
Algunos de los principios cientficos que rigen varios fenmenos naturales permiten
comprender la relacin causa-efecto con facilidad.
Experimentacin
Pregunta de investigacin: Qu efectos ocasiona el fro intenso en los alimentos?
Proceso:
1. Anime a su clase a investigar acerca de los efectos o consecuencias que
produce el someter a los alimentos a un fro intenso.
2. Pida a sus estudiantes que escojan una variedad de alimentos crudos
y procesados.
Se sugieren:
- Una naranja pelada en gajos
- Unas hojas de espinaca lavada
- Un puado de granos de arroz
- Tres cucharadas de harina de maz o trigo
- Un pan cortado en pedacitos pequeos
- Un huevo
- Media taza de leche
- Un paquete de papas fritas de conserva
3. Solicite a sus estudiantes que coloquen cada uno de los alimentos en una funda
de plstico pequea.
4. Meta las fundas de plstico al congelador y djelas all por un da completo.
5. Una vez transcurrido el da, saque las fundas del congelador y motive a sus
estudiantes para que observen lo ocurrido con cada alimento y para que lo
registren a travs de dibujos o palabras.
6. Dialogue con sus estudiantes para obtener conclusiones acerca de la pregunta
20 de investigacin propuesta.
Demostracin
Pregunta de investigacin: Qu consecuencias tiene el agua sobre el
crecimiento de las plantas?
Proceso:
1. Preparamos cuatro macetas que contengan tierra de igual calidad y sembramos
all plantas pequeas de la misma clase.
2. Enumeramos las macetas para identificarlas.
3. Seguimos el siguiente calendario para regar las plantas:
Planta 1. Regarla una vez al da.
Planta 2. Regarla pasando un da.
Planta 3. Regarla cada tres das.
Planta 4. Regarla una vez a la semana.
(Tenemos cuidado de utilizar la misma cantidad de agua cada vez).
4. Seguimos este plan de riego por tres semanas o un mes. Observamos las
plantas y registramos los cambios que se presenten.
5. Al final del plazo establecido, comparamos el tamao de las plantas
y obtenemos conclusiones acerca de la pregunta de investigacin
propuesta.
Actividades sencillas como las dos anteriores son excelentes para que los y las
estudiantes puedan explorar, de manera genuina y espontnea, las relaciones de
causa y efecto en procesos reales. El trabajo resulta ms interesente si tanto los
nios y nias como los docentes desconocen el resultado de antemano; es decir,
si se trata de experimentaciones autnticas, cuyas respuestas son reveladas al
seguir el proceso.
3. Dibujo de las relaciones de causa-efecto
Consiste en plantear a los nios y nias preguntas acerca de los porqus y pedir que
dibujen sus respuestas. Este ejercicio puede ser realizado a partir de textos literarios
o informativo-cientficos, cuya informacin contenga relaciones de causa-efecto
o tambin a partir de preguntas sobre eventos de la vida cotidiana.
Veamos el siguiente ejemplo trabajado a partir de un texto literario:
Despus de leer o escuchar el cuento Ricitos de Oro y los tres osos, responda las
preguntas planteadas, mediante dibujos dentro del esquema:
Por qu se rompi la silla del osito ms pequeo? Qu sucedi despus?
Causa: Efecto:
21
Por qu el osito pequeo llor al encontrar vaco su plato de sopa? Qu sucedi
despus?
Causa: Efecto:
Por qu Ricitos de Oro huy asustada de la casa de la familia Oso? Qu sucedi

despus?
Causa: Efecto:
Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura informativo-cientfico:
Luego de leer el texto, dibuja por qu se producen los terremotos y cules son sus
efectos.
Por qu se producen los terremotos?
La superficie de la Tierra est formada por enormes placas que se mueven muy
lentamente en distintas direcciones; aunque a veces lo hacen ms rpido y de
forma repentina, por lo que chocan entre s. Entonces, el suelo se sacude y produce
grandes ondas vibratorias llamadas terremotos.
La mayora de los terremotos causan pequeos daos, pero hay algunos que han
derrumbado hasta ciudades enteras. Si el terremoto ocurre debajo del mar, puede
causar olas gigantescas que van hacia la costa.
Mnica Burbano de Lara
Causa: Efecto:
22
4. Determinacin de los posibles efectos de un hecho
El docente plantea uno o ms hechos y pide a sus estudiantes que imaginen
la mayor cantidad de posibles efectos o consecuencias que puede ocasionar.
Qu efectos puede ocasionar que Julia sea la corredora ms rpida de la escuela?

- Julia puede recibir un reconocimiento por parte de la escuela.
- Julia puede ser invitada a participar en los juegos deportivos del cantn, de la
provincia o, tal vez, de los juegos nacionales.
- Julia puede sentirse motivada para entrenar ms tiempo y con mayor esfuerzo.
- Julia seguramente ganar el respeto y la admiracin de muchos compaeros,
compaeras y profesores.
- Julia puede ser entrevistada por periodistas de la radio o la televisin.
Se puede pensar en tantos efectos como sea posible. As, se estimula el razonamiento
de los nios y nias. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales
e imaginarios.
5. Establecimiento de las posibles causas de un hecho

Similar al ejercicio anterior, se trata de identificar las posibles causas que generan un
hecho dado.
Revisemos el siguiente ejemplo:
Ignacio lleg tarde a la escuela esta maana. Cules pueden haber sido las
causas?
- Ignacio se qued dormido y perdi el bus.
- Ignacio amaneci algo enfermo y su mam lo llev primero a la enfermera.
- El pap de Ignacio tuvo un problema y no pudo llevarlo a tiempo a la escuela.
- En el camino, se produjo un accidente que interrumpi el trfico.
- Ignacio no realiz sus deberes y no quiso ir a la escuela.
Se puede pensar en tantas causas como sea posible. As, se estimula el pensamiento
de los nios y nias. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales
e imaginarios.

Destreza: Comparar elementos del texto en busca de semejanzas y diferencias.

Consiste en establecer relaciones de semejanza y diferencia entre dos o ms elementos
(personajes, hechos, lugares, objetos, etc.). En los primeros aos de Educacin Bsica
(segundo a cuarto) es recomendable comparar solamente dos elementos a la vez.
En los siguientes aos, se espera que los y las estudiantes puedan comparar tres,
cuatro o ms elementos entre s. De la misma manera, se inicia con comparaciones
de atributos concretos (tamao, color, forma, comportamiento), para avanzar hacia
atributos abstractos (actitudes, motivaciones, ideas, sentimientos).
La comparacin no est completa mientras no se identifiquen semejanzas y diferencias.
Hallar diferencias es siempre ms fcil para los nios y nias, as que se puede empezar
por all.
23

1. Identificar los elementos (seres y objetos) a comparar.

2. Observar detenidamente las caractersticas de los elementos a comparar.
3. Identificar y formular, de forma oral o escrita, las semejanzas.
4. Identificar y formular, de forma oral o escrita, las diferencias.

Educacin Bsica:

y nias de entre cinco y ocho aos de edad.
1. Comparacin de seres u objetos concretos del aula o del ambiente

escolar
Resulta conveniente iniciar la prctica de esta destreza con objetos concretos,
por ejemplo, dos mochilas, dos plantas, dos cuadros decorativos, dos implementos
deportivos, dos instrumentos musicales y pedir a los y las estudiantes que los
comparen en busca de semejanzas y diferencias entre estos.
Recuerde que no se deben comparar elementos de distinta clase.
2. Comparacin de hechos, eventos o acontecimientos ocurridos

Una vez que los y las estudiantes han desarrollado alguna prctica en la
comparacin de elementos concretos, se puede avanzar hacia la comparacin
de hechos o acontecimientos. Por ejemplo, solicite a sus estudiantes que
establezcan semejanzas y diferencias entre la clase de matemtica de ayer
y la de hoy; o entre el primer recreo del da y el segundo; entre el programa
de Navidad y el del Da de la Madre. Comparar hechos o eventos es ms
complicado que comparar seres u objetos.
3. Utilizacin de un cuadro para comparar dos elementos de una

misma historia o para comparar dos historias entre s
Una vez que los estudiantes puedan comparar elementos concretos con
facilidad, se puede avanzar hacia la comparacin de elementos de una misma
historia o incluso de dos textos entre s.
24
Cuadro para comparar personajes
Al realizar por primera vez un ejercicio como este, es preciso que el docente gue
a sus estudiantes en la formulacin y en la expresin correcta de las semejanzas
y las diferencias, puesto que tienden a mezclar los atributos al compararlos.
Cuadros similares pueden ser construidos para comparar lugares, animales, objetos
y otros elementos concretos del ambiente o de los textos de lectura.
25
Una variacin ms compleja del ejercicio consiste en pedir que se comparen dos textos.
Revisemos un ejemplo:
4. Comparaciones a travs de un cdigo

Este ejercicio permite potenciar el pensamiento abstracto y consiste en utilizar un cdigo
para expresar semejanzas y diferencias.
Utiliza la tabla dada a continuacin para comparar a los miembros de tu familia. Marca
un = en los aspectos que los hacen semejantes y un en los aspectos que
los diferencian.
26
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa)
Destreza: Inferir el significado de palabras a partir del contexto.

La lectura connotativa consiste en construir el significado de un texto desde la
interaccin reflexiva entre el contenido explcito y los conocimientos previos del
lector; es decir, cuando la persona que lee establece relaciones lgicas entre lo
que ya sabe y lo que le dice el texto, de modo que logra comprender ms y mejor.
Inferir (Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa, segn el diccionario
de la RAE.) es una de las destrezas cognitivas que permite lograr una lectura
connotativa. Existen varios tipos de inferencia que pueden ser trabajados con los
y las estudiantes para potenciar su nivel lector. Por ejemplo, inferir el significado
de palabras y de oraciones a partir del contexto resulta indispensable durante los
cuatro primeros aos de Educacin Bsica, cuando el universo de vocabulario
que poseen los nios y las nias es todava reducido y puede constituir un limitante
en la comprensin de un texto.

1. Identificar la palabra cuyo significado es desconocido o confuso.
2. Releer las frases que rodean a esa palabra en busca de pistas que puedan
ayudar a inferir su significado.
3. Establecer relaciones entre las pistas que ofrece el texto y los conocimientos
previos.
4. Plantear un posible significado para la palabra desconocida.
5. Probar este significado en el contexto de lectura para determinar si tiene sentido.

Educacin Bsica:
De hecho, se puede afirmar que los nios y nias que alcanzan un nivel bsico
de inferencia avanzan ms rpidamente en el proceso de leer y escribir, ya que
focalizan su atencin en comprender y no en decodificar o codificar el cdigo
alfabtico. Adicionalmente, se seala que las actividades resultan apropiadas
para nios y nias de entre cinco y ocho aos de edad.
1. Adivinanzas
Esta actividad ejemplifica perfectamente en qu consiste inferir: el adivinador
utiliza las pistas del contexto, ms su propio conocimiento, para resolver una
adivinanza. Es muy importante que, mientras las nias y los nios se divierten con las
adivinanzas, el mediador (docente) gue el dilogo hacia los indicios que ofrece el
texto y motive la relacin de estos con los conocimientos previos hasta encontrar
las respuestas. 27
Revisemos los siguientes ejemplos:
Doy al cielo resplandores

cuando deja de llover:
abanico de colores,
que nunca podrs coger.
Con unos zapatos grandes

y la cara muy pintada,
soy el que hace rer
a toda la chiquillada.
Con nombre de perro empieza

este curioso animal,
que aunque nunca compra nada
siempre con la bolsa va.
Solo una vez al ao

t celebras ese da,
y conmemoras la fecha
en que llegaste a la vida.
Se han resaltado en color las pistas que ofrece cada adivinanza para guiar la
respuesta. Por ejemplo, la forma de un abanico de colores tras la lluvia, para
identificar al arcoris; el disfraz y hacer rer, en caso del payaso; y la primera
slaba del nombre, can, ms bolsa, para sugerir el canguro; finalmente, una
vez al ao, celebras y llegaste a la vida, en caso del cumpleaos. Sin embargo,
se puede notar claramente que sin el conocimiento o experiencia previa de los
elementos arcoris, payaso, canguro y cumpleaos, las pistas no seran suficientes.
Es indispensable que el adivinador vincule las pistas con sus conocimientos previos
para hallar la respuesta. Esto es inferir.
Algunas recomendaciones adicionales:

El docente puede construir un gran banco de adivinanzas para trabajarlo en
clase al consultar en Internet.
El docente puede realizar una variante de esta actividad si motiva a los nios
y nias para que inventen nuevas adivinazas.
El docente debe enfatizar en la relacin entre las pistas y el conocimiento previo
del lector.
2. Identificacin de las pistas semnticas que ofrece un texto
Por pistas semnticas se entiende a las ilustraciones, frases u oraciones que permiten
explicar el significado de una palabra compleja o desconocida.
En determinados momentos, el docente puede construir, de forma intencional,
contextos para trabajar con determinadas palabras. Sin embargo, lo mejor ser
practicar espontneamente este ejercicio mientras se lee con los nios y nias,
quienes debern nombrar oralmente o subrayar las pistas en el texto.
28
Veamos algunos ejemplos de contextos creados intencionalmente:
El bho de anteojos vuela en la oscuridad, lo que le permite cazar

murcilagos, ratones, serpientes y algunas pequeas aves. Cuando
alcanza a su presa, se la traga entera: lo que no puede digerir, como pelos
y plumas, lo vomita en una masa compacta.
Qu significa la palabra presa? El contexto ofrece suficientes pistas (caza,

traga) para inferir que se trata de un animal atrapado.
Una sociedad despiadada mira a sus nios y nias sufrir. No siente la menor
compasin, no le importaba su dolor.
Qu significa la palabra despiadada? El contexto ofrece suficientes pistas (sufrir,

menor compasin) para inferir que se trata de una caracterstica cruel o inhumana.
Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura:
La grieta en la tierra
Un zorro y un conejo que paseaban por el campo descubrieron una grieta en la tierra.
Asustados, dieron la noticia a los caimanes, a las ardillas, a los gusanos y a todos los
animales:
La tierra se est abriendo! La tierra se est partiendo!
Entonces, fueron donde Enrique, el ermitao sabio, y lo encontraron, como siempre,

pensativo y solitario en su refugio. Le preguntaron si podan remendar la tierra con hilo
y aguja, o con un pegante.
Enrique les explic que esa grieta no poda ser cerrada, ya que era una herida de la
tierra que no sanara jams. Tambin les dijo que podan evitar otras si sembraban
muchos rboles.
Los animales se sorprendieron.
El ermitao sabio les explic que las races de los rboles son como hilos, que no dejan
que la tierra se separe.
As, todos sembraron muchsimos rboles y nunca ms, en ese lugar, la tierra se agriet.
Se han destacado con color las palabras (agrietar, grieta y ermitao) que podran
causar dificultad en la comprensin total del relato y cuyo significado se puede inferir
a partir del contexto.
3. Inferencia de significados a partir de textos publicitarios
Consiste en mostrar textos publicitarios que sugieran un producto, mas no que lo

identifiquen explcitamente. Se pedir a los nios y nias que infieran de qu producto
se trata y expliquen cmo llegaron a esa conclusin. 29
Qu productos anuncian las publicidades presentadas? Qu elementos sirven
como pistas?
Con este ejercicio se puede, incluso, trascender la lectura connotativa hacia

la lectura crtica al reflexionar con los nios y nias acerca de las diferentes
implicaciones de los anuncios publicitarios (prejuicios, exageraciones, verdades
y mentiras, etc.).
30
4. Unin de significados con el contexto apropiado
Este ejercicio debe ser realizado con palabras polismicas, es decir, con aquellas
que tienen varios significados. Consiste en pedir a los nios y nias que infieran con qu
significado particular ha sido utilizada una palabra en un contexto determinado.
Una colonia de hormigas es un equipo muy bien organizado. Todos sus miembros
cumplen una funcin importante. Trabajan duro y son responsables. Saben que su
trabajo es necesario para que la colonia funcione.
Qu significa la palabra colonia en el texto anterior? Qu pistas te ayudaron

a comprender el significado?
a. Conjunto de personas de un pas que se mudan a otro para vivir y trabajar all.
b. Grupo de animales de una misma especie que conviven en un lugar
determinado.
c. Perfume suave.
Soy una garza paleta y me distingo por mi pico largo, achatado y redondeado en
la punta. Mi plumaje es casi todo rosado. Me alimento entre el lodo de las aguas
poco profundas.
Qu significa la palabra pico en el texto anterior? Qu pistas guiaron tu

respuesta?
a. Herramienta del campesino.

b. Montaa de cumbre puntiaguda.
c. Parte de la cabeza de las aves.
Este ejercicio puede tener muchas variantes. Algunas recomendaciones son:

Crear oraciones o textos cortos en los que se utilicen los diferentes significados de
una palabra.
Unir cada significado con el texto correspondiente.
Inventar nuevos significados para una determinada palabra.
Utilice su ingenio y creatividad para estimular el pensamiento de los nios y nias.
Revisemos un ejemplo de lo anterior:
Une, mediante lneas, la palabra subrayada de cada oracin con su significado

correspondiente.
Rodolfo Calle ser el nuevo Hacer silencio.

director de la escuela.
Yo cruzo la calle siempre por Apellido.

el paso cebra.
Es mejor que se calle para Camino, va o calzada.

no despertar al beb.
31
5. Utilizacin de la tcnica cloze
A partir de un texto que presenta vacos de informacin, se pide a los nios y nias
que infieran palabras para completar su sentido, de forma lgica. En este ejercicio,
siempre habr ms de una respuesta correcta, es decir, ms de una palabra que
permita hacerlo; por esta razn, es muy importante que el docente gue a los y las
estudiantes para que expliquen los porqus de su eleccin. Este ejercicio puede
realizarse de manera oral o escrita.
Los nios y las nias que an no logran decodificar un texto escrito, pueden inferir
palabras a partir de imgenes.
Veamos un ejemplo trabajado a partir de un texto sencillo:
A medida que avanzan en el dominio de la lecto-escritura, los nios y nias pueden

inferir a partir de textos verbales ms complejos.
Ahora, revisemos un ejemplo trabajado a partir de un texto ms complejo:
Completa las oraciones con las palabras que consideres adecuadas

para crear sentidos lgicos.
El nio se rea de ___________________________________________________________.

Detrs de aquella roca hay un ________________________________ muy pequeo.
Mi _____________________________ sabe mucho de ____________________________.
Maana comer ___________________________ con ___________________________.
La ______________________________ est llena de ______________________________.
32
Completa el texto de forma lgica.
Una noche, Natalia se acost pensando en las ________________. Todas las

__________________ tienen una _________________ mgica, con la que pueden
___________________ .
Aquella noche, Natalia escuch que alguien cantaba. La nia abri bien los
________________ y vio que un _________________ estaba sentada a los pies de su
cama. Toc con su _________________ mgica a la nia y, de repente, le salieron
dos ________________ con las que pudo _____________ como una mariposa.
Este ejercicio puede tener muchas variantes. Algunas recomendaciones

importantes son:
Recuerde que lo importante es la lgica de las inferencias, no existe una sola

respuesta correcta.
Es necesario que los nios y nias comprendan de qu manera sus experiencias
y conocimientos previos les ayudan a realizar buenas inferencias.
6. Identificacin de los nombres o de las palabras que corresponden

a determinadas definiciones
Consiste en ofrecer a los nios y nias una lista de definiciones para que ellos infieran
una determinada palabra. En un primer momento, el docente puede brindar una
ayuda mediante pistas grafo-fnicas.
Escribe la palabra que corresponde a cada definicin.
33
Destreza: Inferir el tema o la idea principal del texto.

Se relaciona con la lectura connotativa y se refiere a la capacidad de identificar
el tema de un texto, es decir, el asunto general sobre el que ha escrito el autor. Para
alcanzarla, es necesario que los y las estudiantes aprendan, desde pequeos,
a diferenciar entre argumento y tema. El primero es la historia o el ejemplo
particular que ha usado el autor para escribir sobre un tema; el segundo, por el
contrario, es la idea general y abstracta plasmada a travs del argumento. Por
ejemplo, en el caso del cuento El gato con botas, el argumento trata acerca de
un gato inteligente, leal y valiente que ayuda a su amo a casarse con la hija de
un rey para que as ambos consigan bienestar y riqueza. El tema del cuento, en
cambio, puede ser explicado como enfrentar la vida con ingenio y esperanza.

1. Recordar el argumento de un texto.
2. Reflexionar acerca del mensaje que da el autor.
3. Expresar la idea principal o el tema hallado en el texto.

Educacin Bsica:
1. Interpretacin de ttulos
Este ejercicio consiste en dialogar acerca del tema o de los temas sobre los que
puede tratar un texto, luego de la lectura de su ttulo. Generalmente, el ttulo se
relaciona con el argumento, de tal manera que al interpretarlo se pueda deducir
el tema. Sin embargo, si el ttulo es muy particular, tal vez sea necesario leer una
parte del texto para confirmar las inferencias sobre el argumento y el tema.
2. Resumen del mensaje de un texto en una oracin

Consiste en pedir a los y las estudiantes que expresen el mensaje que les ha dejado
la lectura utilizando una sola oracin. Este esfuerzo de sntesis facilitar que los
nios y nias enfoquen su atencin solamente hacia el tema central.
Cuando se trabaja con lecturas informativo-cientficas, se pide a los nios y nias
34 que expresen en una oracin la idea principal.
3. Distincin entre ttulos y temas
Mediante la presentacin de una lista de frases, se pide a los y las estudiantes que
distingan temas (ideas abstractas) de ttulos (nombres particulares) .
De la siguiente lista, seala los ttulos con T y los temas con t. Explica los
porqus de tus respuestas.
La tortuga afortunada ( )
El mejor rbol ( )
La lealtad con los amigos ( )
Verde limn ( )
Hbitos del mono-araa ( )
Margarita, est linda la mar ( )
Cuidado de las aves endmicas ( )
Los efectos de la contaminacin del agua ( )
Salvemos nuestra casa grande! ( )
La mariposa vanidosa ( )
4. Sealamiento de las palabras que sugieren la idea principal de un

texto
Consiste en pedir a los nios y nias que identifiquen el tema de una lectura,
mientras leen y subrayan, a la par, las palabras e ideas principales que lo sugieren.
Lee y subraya las ideas principales del siguiente poema. Luego, expresa
en forma oral el tema y pon un ttulo a la lectura.
Me duelen los ojos, Ay, mi resfriado, Me duelen los ojos,

me duele el cabello, chaquetas, bufandas, me duele la espalda,
me duele la punta leche calientita me duele el cabello,
tonta de los dedos. y doce pauelos me duele la tonta
Y aqu en la garganta y catorce mantas punta de los dedos.
una hormiga corre y estarse muy quieto
con cien patas largas. junto a la ventana.
Celia Vias Olivilla, serie Carabs.
35
Expresa el tema del siguiente texto con una oracin de mximo seis palabras.
Los nutrientes y la alimentacin
Una alimentacin adecuada es resultado del consumo diario de productos que

contengan todos los nutrientes. Los nutrientes son de cinco clases: carbohidratos,
grasas, protenas, minerales y vitaminas. Los tres primeros proporcionan la energa
que requiere el cuerpo humano para realizar todas las actividades. Los otros dos
permiten que el crecimiento y el funcionamiento correcto de los rganos, aparatos
y sistemas. Cuando una persona no recibe la suficiente cantidad de nutrientes,
puede sufrir desnutricin y contraer fcilmente enfermedades; tampoco puede
pensar ni estudiar.

Destreza: Construir familias de palabras.

Esta destreza consiste en establecer relaciones de significado (semnticas) entre
las palabras. Resulta muy importante para la comprensin lectora, puesto que
est comprobado que los nios y nias que dominan un vocabulario amplio, estn
mejor preparados para comprender diversos tipos de texto (literarios e informativo-
cientficos); a la vez, mientras se establecen relaciones entre las palabras, el lxico
individual aumenta. Por lo tanto, los docentes de los primeros aos de Educacin
Bsica deben dedicar parte del tiempo de lectura al trabajo de vocabulario y no
dedicarlo solamente a la decodificacin fonolgica y mecnica. De esta manera,
poco a poco, los y las estudiantes construyen un vocabulario bien organizado
y se arman con una herramienta extraordinariamente til para la comprensin
lectora.

1. Identificar el tipo de relacin de significado que se debe establecer entre las
palabras.
2. Buscar palabras que guarden esa relacin entre s.
3. Consultar fuentes bibliogrficas, como el diccionario, si se considera necesario.
4. Construir la familia de palabras.

Educacin Bsica:
36
1. Construccin de familias de palabras, a partir de un criterio
Este ejercicio consiste en proporcionar a los y las estudiantes diferentes criterios

para que ellos puedan establecer relaciones de significado entre las palabras.
Estos criterios pueden referirse a palabras conocidas por proximidad o experiencia
concreta, a palabras derivadas, a sinnimos y antnimos, a palabras formadas
por afijos, entre otros.
Veamos algunos ejemplos:
Crea una familia de palabras a partir del concepto tiles escolares.
En la familia de palabras anterior, los nios y nias establecen una relacin de

significado, a partir del criterio: campos de experiencia. Otros ejemplos de este
tipo de asociacin semntica pueden ser:
- Objetos para el aseo personal.

- Juguetes y juegos.
- Ropa y accesorios.
- Alimentos.
- Partes de la casa o de la escuela.
- Juegos infantiles en los parques pblicos.
- Objetos de limpieza de la casa.
El docente, los y las estudiantes pueden plantear otros campos de experiencia

para construir familias de palabras.
Una variacin interesante de este ejercicio consiste en crear una familia de

palabras durante una semana: el lunes se anotan los primeros trminos que surjan
en la clase; los das siguientes, de forma progresiva, se incluyen nuevos ejemplos.
Por supuesto, ninguna palabra puede ser aadida a una familia sin que los y las
estudiantes comprendan su significado. A los nios y nias les gusta el reto de
averiguar qu tan grande puede llegar a ser una determinada familia: la clave
est en que, a la vez, comprendan y utilicen los nuevos trminos.
37
Revisemos ejemplos de otros criterios o relaciones de significado tiles para construir
familias de palabras:
Completa esta familia de palabras con trminos derivados de agua.
Para realizar ejercicios como el anterior, es muy til el diccionario. Con este
instrumento, los y las estudiantes aprenden palabras derivadas, compuestas
y relacionadas con un trmino en este caso con el trmino agua
y entienden cmo se relacionan unas con otras por su significado. Una
variante de esta actividad puede ser que, en cada recuadro, adems de
la palabra se escriba su significado. Tambin se puede explorar los patrones
ortogrficos.
Completa el organizador grfico con trminos derivados de humedad y crea una

familia de palabras.
38

Completa esta familia de palabras con sinnimos de refrigerio.
Una extensin interesante de la actividad anterior es averiguar en qu pas se

utiliza cada uno de estos sinnimos de refrigerio y anotarlos en los recuadros.
Completa esta familia de palabras con adverbios terminados en el sufijo -mente

y explica el significado de cada uno.
39

Completa esta familia de palabras con expresiones que incluyan la preposicin latina
ex y explica el significado de cada una.
Completa esta familia de palabras para ejemplificar la siguiente regla ortogrfica: Las
palabras que contienen las slabas -bla-, -ble-, -bli-, -blo-, -blu- se escriben con /b/.
40

Completa esta familia de palabras con conjugaciones del verbo hacer.
Reemplaza aquellas palabras que no pertenezcan a la familia indicada y explica por

qu.
Como se puede evidenciar en los ejemplos presentados, la estrategia de formar

familias de palabras tiene aplicaciones muy variadas y ayuda para que el
aprendizaje de la gramtica y la ortografa sea logrado dentro de un contexto
semntico-comunicativo.
41
Destreza: Leer mapas, tablas y representaciones grficas.

Consiste en obtener informacin explcita e implcita de mapas, tablas
y representaciones grficas. Esta destreza es muy importante durante la
vida escolar, pues muchos de los contenidos de las diversas reas pueden
ser presentados de esta manera en los libros y manuales escolares; sin
embargo, tambin es fundamental en la vida cotidiana, puesto que,
los peridicos, las revistas y otros textos presentan buena parte de su
informacin a travs de representaciones grficas.

1. Observar el mapa, la tabla o el grfico para obtener una idea general de la
forma como est organizado.
2. Leer el mapa, la tabla o el grfico de arriba para abajo y de izquierda
a derecha.
3. Localizar y obtener los datos que se necesitan para responder preguntas
relacionadas con su contenido.

Educacin Bsica:
1. Construccin y lectura de tablas

El docente se sirve de este ejercicio como un medio para motivar la investigacin
autnoma. En primer lugar, propone a los y las estudiantes recoger informacin
sobre un tema en diversas fuentes, de preferencia datos simples. Luego, gua a
la clase para organizar esos datos en una tabla. Finalmente, ejercita la lectura
de la tabla a travs de preguntas de nivel literal e inferencial.
Una vez que los nios y nias elaboran con facilidad, tablas simples, se les puede
pedir que lean, interpreten y creen tablas ms complejas como las que aparecen
generalmente en libros y revistas.
Revisemos tres ejemplos de tablas que pueden ser trabajados con los nios
42 y nias pequeos:
Tabla de cumpleaos de las personas de la clase (por mes)
Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar

preguntas como las siguientes:
- Cuntos nios cumplen aos en agosto?

- Cuntas nias cumplen aos en marzo?
- En septiembre, cumplen aos ms nios que nias?
- En la clase hay ms nios o ms nias?
- En qu mes del ao hay un mayor nmero de cumpleaos?
- En qu mes o meses no hay cumpleaeros?
- Qu mes tiene mayor nmero de cumpleaeros: abril u octubre?
Tabla de libros favoritos de los nios y nias de la clase
43
Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas
como las siguientes:
- Qu tipo de libros le gustan ms a Sandra?

- Cul de las tres clases de libros es la ms popular?
- Qu tipo de libros gustan menos a nios y nias?
- Qu clase de libros no les gustan a los nios y nias?
- Qu libros les gustan ms a los nios y nias?
Tabla de servicios pblicos a los que acceden las familias de los nios y nias de
la clase.
En el ejercicio anterior, se pide a los nios y nias que realicen una encuesta entre
los compaeros y compaeras de clase para conocer con qu servicios pblicos
cuenta cada familia. Una vez recogidos los datos, se dialoga sobre estos para
obtener conclusiones acerca de las condiciones de vida de cada familia, de la
calidad y disponibilidad de los servicios, entre otros aspectos. Una variacin de
este ejercicio consiste en realizar la encuesta a un grupo ms amplio, como a las
personas del barrio o de la manzana.
44
2. Lectura de mapas
El docente debe iniciar con mapas sencillos que los y las estudiantes puedan
interpretar fcilmente. Se debe trabajar guiados en aspectos como: el uso del
color, los signos y smbolos, el tipo de mapa.
Observa este mapa del circuito 1 del ferrocarril ecuatoriano. Luego, responde las
preguntas.
- Cul es la primera parada que realiza el tren, luego de su salida de Chimbacalle?

- Y si partiera de Machachi, dnde parara primero?
- Qu lugar turstico se puede visitar cuando el tren llega a Machachi? Qu
deporte se practica all?
- En qu parada los pasajeros pueden comer algo?
- Resulta ms lejos ir de Machachi a Tambillo o de Santa Rosa a Machachi?
45
Observa este bosquejo de una vivienda. Describe las dependencias que ves ilustradas,
con todos los objetos que hay en su interior. Luego, dibuja un bosquejo de tu casa.
Observa el siguiente croquis de un sector de la ciudad de Quito. Luego, responde las

preguntas planteadas.
46
- Qu calle se ubica una cuadra al norte de la va Obispo Cuero
y Caicedo?
- Cules son las tres avenidas que se juntan o encuentran en el redondel?
- Con qu avenidas se cruza la calle Antonio de Ulloa?
- Si debo caminar desde la esquina de la avenida Atahualpa y Jorge Juan
hasta la esquina de la calle San Gabriel y Amrica, cul es el camino ms
corto que puedo tomar?
Formula tres preguntas adicionales que puedan ser respondidas, luego de la

observacin del croquis anterior.
Dibuja un croquis similar del barrio de tu escuela.
3. Lectura de representaciones grficas
Consiste en trabajar con ilustraciones, fotografas o esquemas grficos que permitan

una interpretacin y decodificacin por parte de los y las estudiantes.
Narra o escribe la historia ilustrada. Fjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
que consideres principales.
47
4. Creacin de seales con imgenes
Esta actividad se refiere a ejercitar la destreza de leer e interpretar representaciones

grficas. Se sugiere comenzar con seales conocidas para, en una segunda
instancia, pedir a los y las estudiantes que inventen o creen sus propias seales,
a partir de un propsito determinado; por ejemplo:
- Seales para normar el manejo de la basura dentro de la escuela.

- Seales para guiar el trnsito de personas dentro del colegio.
- Seales para normar el uso de aparatos electrnicos en el aula.
Revisemos los ejemplos propuestos:
Explica el significado de cada una de estas seales.

Trabaja en un grupo de cuatro personas para crear seales que expresen conceptos
similares a los de las imgenes anteriores.
Las imgenes simblicas son propias de las diferentes reas de estudio y estn
presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana; por esta razn, el docente
debe ofrecer abundantes momentos, dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, para la prctica de la lectura, la descripcin y la creacin de este
tipo de representaciones.
5. Lectura de avisos publicitarios
La utilizacin de los avisos publicitarios de revistas y peridicos permite

a los nios y nias interpretar imgenes, a la vez que desarrollar la lectura
connotativa e incluso la de extrapolacin. Para conseguir tales fines, el
docente debe guiar el proceso con tareas como:
La separacin de las ideas principales de las secundarias.

La diferenciacin entre hechos y opiniones.
La expresin de sus sentimientos, luego de observar los avisos publicitarios.
La distincin entre realidad y deseo.
48
GUA METODOLGICA POR LECCIONES
En esta seccin se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados en
el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura, lectura
y poslectura. En cada leccin se ejercitan las diferentes destrezas que contempla el
currculo de Lenguaje para tercer ao de la Educacin Bsica.
EJEMPLO 1
Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:
La tetera
Haba una vez una tetera muy presumida. Se la pasaba todo el da diciendo a unos
y a otros lo bonita que era.
Quin es ms guapa que yo? Alguien tiene una tapa ms bonita que la ma?
Las tazas, el azucarero y las dems piezas de la vajilla no le hacan mucho caso. Pensaban
que era demasiado vanidosa. Pero a la tetera no le importaba.
Que digan lo que quieran, pensaba. Tienen envidia porque soy la reina de la
vajilla.
Pas el tiempo, la seora de la casa se fue haciendo viejecita. Un da, al coger la tetera,
se le escap de la mano. La tetera cay al suelo. Qued tumbada con la tapa rota y el
pico quebrado.
La seora de la casa recogi la tetera estropeada y la apart en un rincn. Luego, la
regal a una nia mendiga.
En el mundo de los pobres, la tetera empez una nueva vida. La nia llen la tetera de
tierra. Plant dentro una semilla y la reg todos los das.
En primavera naci una flor preciosa.
Qu bonita es esta flor! deca toda la gente.
Y la tetera se pona muy contenta. Haba aprendido lo maravilloso que era tener un
amigo.
Adaptacin del cuento La Tetera, de Hans Christian Andersen, serie CARABS.
Proceso de la clase
Prelectura: Antes de leer
Destreza: Predecir.
Actividad: Mencione, en voz alta, el ttulo del relato y pida a los nios y nias que
predigan el contenido acerca del que tratar el texto. El docente puede
escribir o dibujar las predicciones en la pizarra o en un papelote para
confrontarlas tras la lectura.
Destreza: Activar conocimientos previos.

Actividad: Presente tres palabras que sern importantes para comprender la lectura
y converse con el grupo acerca de sus significados. Se puede dibujar los
significados en la pizarra, formular oraciones con estas o buscar sinnimos.
En el texto La tetera, se puede trabajar con las palabras: presumida, vajilla,
preciosa.
Destreza: Establecer el propsito de la lectura.

Actividad: Indique a los nios y nias que durante una semana (o un mes) se leern
varios cuentos del escritor Hans Christian Andersen. Pdales que pongan
mucha atencin a las caractersticas de cada historia para que, al finalizar
el periodo, puedan comparar los textos entre s. 49
Lectura: Mientras se lee
Destreza: Predecir.
Actividad: Empiece la lectura oral del cuento, avance hasta cuando la tetera
cae al piso e interrumpa un momento. Pida a la clase realizar nuevas
predicciones acerca de lo que va a suceder en la historia. Se pueden
anotar las nuevas predicciones en la pizarra y cotejar como estas han
cambiado en relacin con las primeras.
Destreza: Leer de forma independiente.

Actividad: Pida a los nios y nias que lean la historia en silencio y de manera
individual, as descubrirn cmo termina la historia.
Poslectura: Despus de leer

Actividad: Solicite a los nios y nias que enlisten a los personajes del cuento
(tetera, otras piezas de la vajilla, seora de la casa, nia mendiga).
Pueden nombrarlos, escribirlos o dibujarlos.
Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin o identificar secuencias

temporales.
Actividad: Escriba en la pizarra cuatro o cinco oraciones que resuman el cuento
y pida a los nios y nias que las copien en sus cuadernos y las
ordenen segn ocurrieron en la historia.
Las oraciones pueden ser:
La tetera cay al piso y se estrope.

La tetera presuma ante las otras piezas de la vajilla diciendo que era la ms
bonita de todas.
La duea regal la tetera a una nia mendiga.
La tetera encontr una amiga en la flor que naci dentro de ella.
La nia mendiga llen la tetera de tierra y plant una semilla.

Actividad: Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas:
Por qu las tazas, el azucarero y las otras piezas de la vajilla no
hacan mucho caso a la tetera? (Con esta pregunta se reflexiona
acerca de la causa).
Qu le pas a la tetera cuando cay al piso? (Con esta pregunta
se reflexiona acerca del efecto).
Por qu la seora de la casa regal la tetera a la nia mendiga?
(Con esta pregunta se reflexiona acerca de una causa).
Por qu la tetara cambi su modo de mirar la vida? (Con esta
pregunta se reflexiona acerca del efecto).
Destreza: Inferir.
Actividad: Solicite a los nios y nias que dibujen cmo se senta la tetera cuando
las personas hablaban de la belleza de la flor.
50
EJEMPLO 2
Curiosa inteligencia de los caballos
Los caballos son animales muy inteligentes, fuertes y hermosos. Poseen, en cada
pata, un casco duro que las personas refuerzan y protegen con herraduras de
hierro. Ayudan al ser humano en distintas tareas: hay caballos de tiro que se
usan para llevar pesadas cargas; otros son capaces de recorrer largas distancias
llevando sobre su lomo a un jinete, y tambin estn los caballos de carrera que son
los ms veloces de todos.
Si se los trata bien, toman cario a sus amos. Cuando hacen algo indebido, se
muestran tristes y arrepentidos despus. Prueba de lo anterior es lo que le sucedi
a un soldado llamado Timoteo, cuando regresaba a su casa sobre su caballo
Rayo. El animal vio a un lado de la carretera un montn de piedras blancas y le
dio tanto miedo que se encabrit, arroj a su amo de la silla y emprendi veloz
carrera.
Timoteo, como consecuencia de la cada, se rompi las dos piernas y qued

tendido en el suelo. Adolorido y preocupado, no saba cmo podra conseguir
ayuda en ese sitio tan solitario. Poco tiempo despus, oy un rumor producido por
el galope de su caballo. El animal, pasado el pnico, corri al establo, relinch
repetidamente para dar conocimiento del accidente y regres para quedarse
junto a su amo. Lo custodi relinchando sin cesar hasta que atrajo a varias personas
que auxiliaron al herido.
Otro ejemplo es Gris, el caballo del granjero Joaqun, que tena la costumbre
de abrir con la boca la puerta de su caballeriza y escapar al campo. Desde
sus cuadras, otros caballos y asnos lo miraban con envidia y visibles deseos
de imitarlo. El astuto Gris lo advirti y, al or un da que sus amigos le llamaban
cuando iba a la pradera, se encamin a los dems establos, abri con la boca
sus puertas y condujo a sus sorprendidos camaradas al campo, donde pudieron
apacentar a sus anchas.
Adaptacin del texto Curiosa inteligencia de los caballos, en El Tesoro de la Juventud.
Proceso de la clase
Destreza: Predecir.
Actividad: Abra un dilogo a partir de las preguntas: De qu puede tratar un
texto si su ttulo es Curiosa inteligencia de los caballos? Con qu ideas
se relaciona la palabra inteligencia?

Actividad: Anime a los nios y nias a construir una red semntica en la pizarra
anotando lo que saben acerca de los caballos.
Destreza: Utilizar sinnimos.

Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinnimos de las palabras:
curioso, amo, pnico y custodiar. 51
Destreza: Leer en forma oral.

Actividad: Propicie una primera lectura en voz alta. Esta vez no realice pausas
para aclarar significados ni para realizar predicciones.
Destreza: Releer.
Actividad: Solicite una segunda lectura, esta vez s se realizarn pausas. Antes
de empezar la lectura, pida a los nios y nias que escriban, en el
cuaderno, las palabras interrogativas que guiarn su atencin hacia
los detalles. (Qu? Cmo? Cundo? Cunto? Dnde? Por
qu?).
Destreza: Distinguir ideas principales y secundarias.

Actividad: Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota
de los detalles importantes de la lectura para que, luego, conviertan
esas ideas en preguntas con ayuda de los trminos interrogativos
enunciados en sus cuadernos.

Actividad: Trabaje con la clase para formular y responder una variedad de
preguntas como las que se detallan a continuacin. (No es necesario
cubrir todas las preguntas, son solo ejemplos).
Quin?: Personajes Dnde?: Escenarios
Quin cay del caballo? A dnde iba Timoteo?
Quin es Joaqun? Dnde estaban los otros caballos
Quin ayud al soldado herido? y asnos?
Quines envidiaban al caballo Gris? Hacia dnde escapaba el caballo
Gris?
Qu?: Acciones o categoras
Qu hace Timoteo? Cundo?: Tiempos
Qu hace Joaqun? Cundo se muestran tristes los
Qu costumbre tena el caballo Gris? caballos?
Qu escuch Timoteo cuando estaba Cundo tuvo el accidente Timoteo?
tendido en el suelo? Cundo relinch el caballo Rayo?
Qu hizo el caballo Rayo cuando vio
las piedras blancas?
Qu le pas a Timoteo por la cada?
Qu caractersticas poseen los
caballos?
52
Cmo?: Modos o medios
Cmo son los caballos?
Cmo se protegen los cascos de los caballos?
Cmo reaccionaron los otros caballos y asnos ante la accin de Gris?
Cmo logr Rayo que otras personas ayudaran a su amo?
Cmo ayudan los caballos al ser humano?
Cmo abra las puertas Gris?

temporales.
Actividad: Pida a los nios y nias que narren con dibujos, en dos escenas, lo que
ocurri con Timoteo y su caballo.
Destreza: Inferir significados de palabras a partir del contexto.

Actividad: Solicite a los nios y nias que ubiquen, en la lectura, las palabras que
se enuncian a continuacin y que, de acuerdo con el contexto que
las rodea, infieran sus significados:

Qu significa la palabra rumor en la lectura?
Con qu significado se ha utilizado el trmino camarada?
EJEMPLO 3
Verde fue mi selva
Tae fue una nia alegre hasta la llegada de los blancos. Ellos construyeron torres
en medio de la selva; a travs de ellas sacaron, del fondo de la tierra, petrleo,
que al regarse, mat a la selva y al ro. La orilla qued pintada de un lodo negro,
espeso y hediondo. El verde de las hojas se tap bajo una capa aceitosa que
ni la lluvia pudo lavar. Al principio, solo fueron los peces los que flotaron panza
arriba; luego, las garzas quedaron atrapadas en el fango pegajoso; despus, los
cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas y, por ltimo, los delfines
se marcharon. 53
Verde fue mi selva dijo Tae, con voz trmula. Eso fue lo ltimo que le oyeron
decir porque se rehus a volver a hablar.
Los cofanes construyeron una pequea choza para Tae esperando que algn
espritu del ro la ayudara. Pero no estaba sola, venan a acompaarla una
mariposa y su primo, un murcilago, un poco cegatn y medio tonto.
Pobrecita, se qued muda del susto, sabes? coment la mariposa al

murcilago.
S, y eso que hablar es lo que ms les gusta a los humanos se burl el
murcilago.
Ay, t, de tanto estar de cabeza te ests volviendo loco reclam la mariposa.
No ves que esta pobre nia est sufriendo.
S, ya s, ya s. A m tambin me da pena verla as. Pero qu podemos hacer
nosotros? suspir el murcilago. Quizs haya otros que la puedan ayudar.
Los dos pensaron un rato y el murcilago tuvo la idea de llamar al jaguar y a la

anaconda. Al jaguar porque, en una poca lejana, haba sido un dios y conoca
las cosas de la Tierra y del cielo y a la culebra porque conoca muy bien los ros.
Entonces, los llamaron.
Al llegar, el jaguar se acerc donde Tae.
Qu le pasa? pregunt el jaguar.

No sabemos dijo la mariposa, pero se puso as al ver el lodo negro que invade
el ro.
La comprendo dijo el jaguar, mi familia y yo tambin estamos tristes, no
podemos beber el agua del ro.
Eso es! exclam el murcilago, ella tambin est triste por eso.
La mariposa le pregunt:
Tae, es por eso que ests as?

Pero la nia no dijo nada. Su piel tostada se puso plida.
Entonces, la anaconda se dirigi al ro para investigar.
Que asco! escupi. No hay manera de meterse en esta agua! Seguro que
la nia est furiosa porque aqu no puede nadar.
La mariposa vol donde Tae y le pregunt:
Es por eso, Tae, que ests as?
Pero la nia no contest y su piel se puso casi transparente.
Tenemos que hacer algo pronto aconsej el jaguar, o esta nia va

a desaparecer dentro de poco.
Entonces, una mariquita roja apareci y vol hacia la mano de Tae.
Cmo vas a lograr t lo que nosotros no hemos logrado? pregunt la

anaconda en tono belicoso.
S, qu vas a hacer t para que esta nia salga de su sueo o lo que sea, ah,
ah? pregunt el murcilago.
Miren, ya se puede ver a travs de ella! exclam asustado el jaguar. Y es que
Tae se estaba evaporando y se iba disolviendo junto a la niebla de las maanas.
54
A ver, intntalo dijo la mariposa mirando a la mariquita con simpata.
La mariquita se pos en la frente de Tae. Camin hacia uno de los odos de la

nia, donde habl en tono suave. Tae abri lo ojos y mir a su alrededor con
atencin; cada rbol, cada mata, cada hoja... Su rostro dej de estar tan plido.
Oooooh! exclamaron los animales.
La nia se puso de pie. Se acerc al ro. Unas lgrimas muy gordas rodaron por su
cara y cayeron en el agua. Las lgrimas limpiaron el agua y la volvieron cristalina.
Tae llor tanto que el ro qued limpio.
Adaptacin de la novela Verde fue mi selva, de Edna Iturralde.
Proceso de la clase

Actividad: Comente a los nios y nias que van a leer un fragmento escrito por
la escritora ecuatoriana Edna Iturralde. Pregnteles si conocen algo
de ella, si han ledo sus obras, si saben qu temas prefiere para sus
libros. Recoja los conocimientos previos y regstrelos en la pizarra. Si no
conocen a la autora, presnteles una corta biografa y destaque los
temas sobre los que le gusta escribir.
Destreza: Predecir.
Actividad: Lea, en voz alta, el primer prrafo del texto. Luego, pida a sus estudiantes
que predigan qu ocurrir en la historia. Registre las anticipaciones
en la pizarra o en un papelote.
Destreza: Formular preguntas.

Actividad: Pida a los nios y nias que formulen dos preguntas que le haran
a Tae, la nia mencionada en el primer prrafo de la lectura.
Registre las preguntas en la pizarra y dgales que estn atentos
durante la lectura para ver si encuentran las respuestas.

Actividad: Pida a los nios y nias que realicen una primera lectura del texto
individualmente y en silencio.
Destreza: Releer.
Actividad: Solicite voluntarios para la lectura oral: un estudiante ser el
narrador y leer la mayor parte del texto; otros representarn
a la mariposa, al murcilago, al jaguar y a la anaconda.
Estimule la lectura en voz alta solicitando mmica y gestualidad
adecuadas. El narrador empieza y los personajes intervienen
cuando es su turno de hablar. 55
Destreza: Verificar predicciones.

Actividad: Dialogue con los nios y nias acerca de las predicciones que realizaron
en la prelectura. No se trata de ver si acertaron o no; ms bien gue
la conversacin comparando el pensamiento de la autora con lo que
imaginaron los nios y nias; aydeles a comprender que un mismo
tema o idea puede desarrollarse de muy diversas maneras.

Actividad: Pida a sus estudiantes que respondan por escrito en sus cuadernos las
siguientes preguntas:
- Qu ocurri con el verde de las hojas cuando se derram el petrleo?

- Qu les pas a las garzas?
- Quines construyeron una choza para Tae?
- Quin fue un dios en una poca lejana?
- Cundo y cmo Tae abri los ojos y dej de estar tan plida?

Actividad: Pida a los nios y nias que unan, mediante lneas, la causa con su
correspondiente efecto, segn la lectura.
El petrleo mat a la selva y al ro. El ro qued limpio.
Tae llor muchsimo. La familia jaguar estaba triste.

La mariquita habl al odo de Tae. Tae se rehus a hablar.
No pueden beber el agua del ro. Tae abri los ojos y mir a su
alrededor.
Destreza: Manifestar la opinin sobre el texto.

Actividad: Pida a los nios y nias que hagan un dibujo o comenten, en voz alta,
cmo se sintieron al leer la historia de Tae.
Destreza: Inferir significados a partir del contexto.

Actividad: Gue el dilogo para que los nios y nias logren inferir los significados de
las siguientes frases, a partir del contexto. Luego, pdales que escriban
una oracin para comprobar si han asimilado adecuadamente el
sentido de cada expresin.
flotando panza arriba

voz trmula
tono belicoso
se estaba evaporando
56
EJEMPLO 4
Formas peligrosas de manejar la basura

En muchos lugares, la basura se tira a quebradas, terrenos baldos o al ro. Esto es muy
peligroso para la naturaleza y la salud de las personas porque:
La basura, al descomponerse, despide gases venenosos y malos olores.

La basura atrae moscas, ratas y perros. Estos animales se contaminan y transmiten
enfermedades a los seres humanos.
La basura despide sustancias txicas que penetran en la tierra y se mezclan con
el agua. Esos terrenos contaminados ya no pueden ser utilizados en la agricultura.
Tampoco el agua contaminada puede ser usada para regar los sembros o para las
labores del hogar.
La basura ocasiona la muerte de muchos animales silvestres que, en busca de alimento,
se envenenan, se enredan o se asfixian con la basura, especialmente con los plsticos
y productos qumicos.
Quemar la basura tampoco es una buena solucin porque el fuego no destruye los
residuos, solo los concentra y los traslada a la atmsfera, en forma de humos y gases
contaminantes y a las fuentes de agua, en forma de cenizas. Adems, cuando se
queman plsticos, pilas, pinturas y otros desechos que tienen componentes qumicos,
estos expulsan contaminantes muy peligrosos asociados con el cncer y con otras
enfermedades graves.
Enterrar la basura tambin es peligroso y contaminante. Solamente es recomendable

hacerlo con basura orgnica, es decir, con aquellos desechos que se descomponen de
forma natural. Sin embargo, tampoco se puede enterrar la basura orgnica en cualquier
parte, ya que esta se descompone con rapidez, por lo que es preciso que las autoridades
de cada localidad destinen lugares especficos para la cra de abono.
Proceso de la clase
Actividad: Pida a los nios y nias que formen grupos pequeos (mximo de cuatro
personas) para que conversen acerca de la forma como se maneja la
basura en sus hogares. Puede guiarlos mediante preguntas como: Qu
clases de basura se producen en tu casa? Cmo se desecha o descarta
la basura en tu hogar? Te parece que tu familia produce mucha o poca
basura?
Al concluir la actividad, cada grupo expone brevemente los resultados de
su dilogo.

Actividad: Invite a los nios y nias a buscar textos informativos en libros o en Internet
acerca de la forma correcta como se debe manejar la basura para evitar
la contaminacin del ambiente. Socialice las ideas extradas de cada
lectura en el aula.

Actividad: Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto
individualmente y en silencio. 57
Destreza: Distinguir ideas principales y secundarias.
Actividad: Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota
de los detalles importantes de la lectura, para que luego, puedan
responder ciertas preguntas que usted realizar.
Destreza: Responder preguntas.

Actividad: Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas sin
remitirse al texto.
Qu sucede cuando se utiliza agua contaminada para regar los sembros?

Qu clases de basura ocasionan mayor peligro para los animales silvestres?
Por qu el quemar la basura no evita la contaminacin del agua ni del suelo?
Qu tipo de basura puede ser enterrado?
Qu pueden causar los plsticos tirados en quebradas y terrenos baldos?
Destreza: Consultar fuentes adicionales.

Actividad: Organice grupos de trabajo y pida que cada equipo consulte ms
informacin acerca de la forma correcta como se debe manejar
la basura. Aydeles a encontrar fuentes de informacin diferentes
(vdeos, folletos, entrevistas, etc.) y guelos hacia la explicacin del
proceso: Reducir-Reciclar-Reutilizar.
Destreza: Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas.

Actividad: Motive a la clase para disear un cartel o un papelote que ofrezca
informacin prctica y consejos sencillos para el correcto manejo de
la basura. Exponga el trabajo en la cartelera o en las paredes externas
del aula para compartirlo con la comunidad escolar.
EJEMPLO 5
Acaiqui*
Cuando taita Miguel se ha ido, la abuela y la nia alistan los pondos y las sbanas,
y se preparan para entrar en el fro de la noche. Toca ir a acarrear agua de la
quebrada.
Pasito a paso, atraviesan el sembro de maz y se van, camino abajo, hacia el arroyo.
Al salir, Acaiqui solo piensa en el olor de la lea y del eucalipto que se quema,
hasta que empiezan a orillar el maizal. En ese momento, su olfato le arrebata de
los recuerdos porque fija su atencin en el olor a la tierra y la humedad del sembro.
Acaiqui se pone a pensar en el olor del maz desgranado y de la caa de choclo,
y en su sabor dulce y salobre a la vez. Le da un poquito de hambre.
58
Sabe que al regreso la mamita Trnsito le va a dar un plato del caldo de
frjol que sobr de la noche anterior. Hasta mientras, se saca de la cintura un
atadito en el que tiene tostado y se come unos pocos granos.
El camino de ida a la quebrada es corto, se hace rapidito. Los pondos vacos,

cargados en la espalda, pesan poco. Estn llenos de aire y el aire es liviano. Pero
de regreso y cuesta arriba es otra cosa. Duelen las piernas, duele el cuello, el
corazn late como de susto, falta el aire. Hay que ir parando y descansando de
trecho en trecho. Solo hay un consuelo: la luz que se viene aclarando, por abajo,
y que se abre como una nube; los gallos, los dems pjaros, el mugido de algn
toro: todo es una fiesta.
De vuelta en la casa y despus del desayuno, hay que sacar a los animales del
corral para que coman la primera comida de la maana.
Mamiticos, ellos tambin quieren desayuno dice la abuela.
En el corral hay dos vacas, cuatro borregos y nueve chivos. Cuando sea la hora,
Acaiqui se ha de llevar los chivitos a las quebradas para que pasten. Tambin tiene
que traer cargando lea seca para el fogn. Hay que recoger con paciencia: de
ramita en ramita, de palito en palito seco.
En la soledad del monte, Acaiqui no est sola. Tiene sus animales, tiene el viento
que suena en el bosque, tiene los aleteos de las trtolas que levantan el vuelo,
tiene las lagartijas que corretean por las hojas secas, tiene el zumbido de la abejas
y tiene los saltamontes que dan vino y, despus del almuerzo de habas y leche
tibia de cabra, tiene unos chimbalitos agridulces, ms ricos que las niguas y las
uvillas.
Adaptacin del texto sin ttulo, de Soledad Crdova.
* (El ttulo Acaiqui ha sido propuesto para este ejercicio, nicamente para
identificacin de la lectura).
Proceso de la clase
Actividad: Dialogue con los nios y nias acerca de la Sierra ecuatoriana. Utilice
preguntas motivadoras para estimular los recuerdos y animar la
participacin; por ejemplo: Han estado en el campo muy temprano,
cuando todava no sale el sol?, cmo es? A qu huelen las montaas
y los valles? Qu se puede ver en el campo?; Cmo viven los nios
y nias en el campo? Qu actividades se realizan durante el da?,
entre otras.
Destreza: Predecir.
Actividad: Comente a sus estudiantes que la historia ocurre en el campo de la
Sierra ecuatoriana. Pdales que plasmen a travs de un dibujo cmo
se imaginan el escenario.
59
Destreza: Comprender un texto tras la lectura en voz alta.

Actividad: Lea, en voz alta, el relato para la clase. Enriquezca su lectura con una
adecuada entonacin y demostrando que usted disfruta la lectura.
De esta manera, usted se convierte en un modelo positivo de lectura
para sus estudiantes.

Actividad: Pida a sus estudiantes que lean el texto individualmente y en silencio.

Actividad: Pida a los nios y nias que dibujen las actividades que realiz Acaiqui,
en el orden como son presentadas en la lectura.
Destreza: Describir.
Actividad: Solicite a los nios y nias que lean nuevamente el texto en busca
de las frases que describan el lugar donde vive Acaiqui. Pdales que
escojan las cuatro mejores frases u oraciones y que las copien en sus
cuadernos. Luego, compare las frases elegidas y haga notar cules
y por qu son ms precisas para describir el escenario de la historia.
Destreza: Inferir.
Actividad: El estilo del texto propuesto resulta muy til para ejercitar la inferencia.
Gue un proceso oral que permita a sus estudiantes comprender cmo
se infiere (mediante la utilizacin de pistas del texto y su relacin con el
conocimiento previo). Puede utilizar preguntas generadoras como:
Con quin vive Acaiqui? (Con sus abuelos.) Cmo se sabe esto?
En qu momento del da va Acaiqui a traer agua de la quebrada?
(En la madrugada) Cmo saben eso?
Por qu el camino de ida a la quebrada es ms corto y rpido y el
camino de regreso a casa es ms largo, lento y difcil? (Por el peso
del agua) Cmo lo saben?
Quin es taita Miguel? (El abuelo de Acaiqui) Cmo podemos
saber esto?
Destreza: Recrear la lectura.

Actividad: Invite a los nios y nias a continuar la historia de la escritora
ecuatoriana Soledad Crdova. Pdales que imaginen qu har
Acaiqui durante el resto del da y hasta la hora de ir a dormir. Motive
a sus estudiantes para que expongan sus creaciones y se sientan
como unos autnticos escritores.
60
EJEMPLOS DE ENUNCIADOS Y PREGUNTAS DE
EVALUACIN PARA MEDIR DIFERENTES DESTREZAS
En esta seccin se ofrecen diferentes ejemplos que pueden ser utilizados para
medir el dominio de las destrezas. Este tipo de preguntas y enunciados constan en
las pruebas de medicin de calidad.
Preguntas elaboradas a partir de la lectura La tetera de Hans Christian Andersen.
1. Dnde puso la seora de la casa a la tetera, despus de que esta se

rompi?
a) En la cocina.
b) En un rincn.
c) En el jardn.
d) En la alacena.
2. Quin llen de tierra a la tetera y plant all una semilla?

a) La seora de la casa.
b) Las otras piezas de la vajilla.
c) Una nia mendiga.
d) El jardinero de la casa.
3. Qu pas despus de que la nia plant la semilla?

a) La tetera se rompi.
b) La nia regal la tetera.
c) La tetera se escap.
d) Naci una flor preciosa.
4. Qu ocurri antes de que la seora de la casa pusiera la tetera en un

rincn?
a) La nia mendiga llen la tetera con tierra.
b) La tetera cay al piso y se estrope.
c) La seora de la casa regal la tetera.
d) La f l o r preciosa naci en primavera.
61
Preguntas elaboradas a partir de la lectura Curiosa inteligencia de los caballos,
tomada de El Tesoro de la Juventud.
1. Qu utilizan las personas para proteger los cascos de los caballos?

a) Medicinas que contienen hierro.
b) Herraduras forjadas en hierro.
c) Armaduras forjadas en hierro.
d) Cascos protectores.
2. Gris, el caballo, perteneca al

a) soldado Timoteo.
b) jinete veloz.
c) vecino Rayo.
d) granjero Joaqun.
3. El caballo Rayo se asust porque:

a) vio un montn de piedras blancas.
b) hizo algo indebido y lastim a su amo.
c) pis un montn de piedras blancas.
d) haba muchas piedras en el camino.
4. Como consecuencia de la cada, el amo

a) se enoj con su caballo.
b) se rompi las dos piernas.
c) se desmay del dolor.
d) se puso a llorar a gritos.
5. Despus de arrojar a su amo al suelo, el caballo del soldado

a) relinch, se tranquiliz, volvi junto a su amo y corri al establo.
b) volvi junto a su amo, se tranquiliz, relinch y corri al establo.
c) corri al establo, se tranquiliz, volvi junto a su amo y relinch.
d) se tranquiliz, corri al establo, relinch y volvi junto a su amo.
62
6. Qu ocurri antes de que el caballo Gris abriera la puerta y condujera
a sus amigos hacia la pradera?
a) Gris se ocult de su amo Joaqun.
b) Gris vio unos asnos que escapaban tambin.
c) Gris escuch que sus camaradas lo llamaban.
d) Gris fue a la pradera donde pastaba Rayo.
7. En la lectura, la palabra cuadras significa:

a) caballerizas.
b) caminos.
c) praderas.
d) sillas.
8. Qu significa rumor en el contexto de la lectura?

a) Chisme.
b) Relincho.
c) Voces.
d) Ruido.
Preguntas elaboradas a partir de la lectura Verde fue mi selva de Edna Iturralde.
1. Quin acompa a Tae en la choza que construyeron los cofanes?

a) Un jaguar y un murcilago.
b) Un murcilago y una mariquita.
c) Una mariposa y un murcilago.
d) Un murcilago y una anaconda.
2. Qu hizo la anaconda cuando no consiguieron que la nia hablara?

a) Se fue al ro a investigar.
b) Le habl a la nia al odo.
c) Llam al dios jaguar.
d) Construy una choza.
3. Cul es el orden correcto como sucedieron los hechos?

a) Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas. / La mariposa y el murcilago
llamaron al jaguar y a la anaconda. / Los blancos llegaron a sacar el petrleo
del fondo de la tierra. / Tae decidi no volver a hablar.
b) La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Tae
decidi no volver a hablar. / Los blancos llegaron a sacar el petrleo del
fondo de la tierra. / Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas.
63
c) Los blancos llegaron a sacar el petrleo del fondo de la tierra. / Tae decidi
no volver a hablar. / La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la
anaconda. / Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas.
d) Tae decidi no volver a hablar. / Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas.
/ La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Los
blancos llegaron a sacar el petrleo del fondo de la tierra.
4. Qu pas despus de que el jaguar y la anaconda no consiguieron que Tae

hablara?
a) El murcilago fue a investigar al ro y prob el agua.
b) Una mariquita roja apareci y vol hacia la mano de Tae.
c) Los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas.
d) Tae dijo con voz trmula: Verde fue mi selva.
5. Por qu Tae decidi no volver a hablar? (Se averigua por la causa).

a) Porque la mariquita le habl al odo con voz trmula.
b) Porque su piel se estaba poniendo transparente.
c) Porque no le gustaba hablar como a los dems seres humanos.
d) Porque se senta triste y sufra por la contaminacin de la selva.
6. Por qu los delfines se marcharon? (Se averigua por la causa).

a) Porque los cormoranes perdieron el color de sus plumas.
b) Porque las garzas quedaron atrapadas en el lodo pegajoso.
c) Porque al derramarse el petrleo, este mat a la selva y al ro.
d) Porque los peces flotaban panza arriba en el ro.
Destreza: Inferir.
7. Qu oracin expresa, de forma ms precisa, el tema de la lectura?

a) Los animales de la selva tienen poderes mgicos.
b) Las lgrimas de los nios y nias pueden obrar milagros.
c) Las personas que estn tristes pueden dejar de hablar.
d) La extraccin del petrleo causa dao a la selva.
8. En la lectura, la expresin tono belicoso significa:

a) con nimo de pelea.
b) con nimo de burla.
c) con nimo de ruego.
d) con nimo de orden.
64
Preguntas elaboradas sobre la lectura Formas peligrosas de manejar la
basura.
Destreza: Comparar elementos explcitos del texto.
1. Segn el texto, quemar la basura y tirarla en las quebradas se parecen en

que:
a) son formas adecuadas de manejar la basura.
b) son acciones peligrosas porque causan contaminacin.
c) son formas ms recomendables que enterrar la basura.
d) son maneras de desechar la basura orgnica.
2. Son efectos de tirar la basura en quebradas y terrenos baldos: (Se pregunta

por los efectos).
a) Que la basura despida gases venenosos y que los terrenos queden
contaminados.
b) Que la basura se concentre y se traslade a la atmsfera en forma de gas
venenoso.
c) Que la basura se descomponga y pueda ser utilizada despus como
abono.
d) Que los animales silvestres, las ratas, los perros y las moscas tengan buen
alimento.
3. Por qu la basura ocasiona la muerte de muchos animales silvestres? (Se

pregunta por las causas).
a) Porque se descompone en forma natural y los deja sin alimento.
b) Porque los perros se comen la basura arrojada en los terrenos baldos.
c) Porque los animales se enredan, asfixian y envenenan con la basura.
d) Porque las moscas y ratas se contaminan y transmiten enfermedades a los
animales silvestres.
4. En la lectura, qu significa la palabra incineracin?

a) Contaminacin.
b) Descomposicin.
c) Quema.
d) Entierro.
5. Segn la lectura, basura orgnica es:

a) basura que se puede quemar.
b) basura que tiene componentes qumicos venenosos.
c) basura que puede ser tirada en las quebradas.
d) basura que se descompone en forma natural. 65
Preguntas elaboradas sobre el texto sin ttulo, de la escritora Soledad Crdova.
1. Acaiqui es:
a) un nio.
b) un anciano.
c) una nia.
d) una anciana.
2. Cuando regresa a casa despus de acarrear agua de la quebrada, Acaiqui

desayuna:
a) un plato de caldo de frjol.
b) un atadito de tostado.
c) habas y leche tibia de cabra.
d) choclo desgranado.
3. Cuntos borregos tiene la familia de Acaiqui en el corral?

a) Dos.
b) Cuatro.
c) Seis.
d) Nueve.
Destreza: Inferir.
4. En qu momento del da Acaiqui va a la quebrada para traer agua?

a) Por la noche.
b) Por la tarde.
c) Al medioda.
d) Por la madrugada.
5. Por qu cuando Acaiqui sube la quebrada acarreando agua le duelen las

piernas y el cuello?
a) Porque no ha desayunado y tiene mucha hambre.
b) Porque va sola y no puede pedir ayuda a su abuela.
c) Porque los pondos estn llenos con agua y pesan.
d) Porque tiene que llevar a los chivos a pastar en la quebrada.
6. Quin es taita Miguel?

a) El hermano de Acaiqui.
b) El pap de Acaiqui.
c) El abuelo de Acaiqui.
d) El amigo de Acaiqui.
66
67
Destreza: Distinguir el orden como suceden las principales
acciones o acontecimientos de un texto.

Esta destreza, correspondiente a la lectura denotativa, se expresa en la capacidad
de localizar y comprender informacin explcita (aquella que se ofrece de manera
literal), as como los detalles especficos de un texto. Resulta recomendable
trabajarla a partir de textos narrativos (cuentos, leyendas, fbulas, ancdotas,
novelas y biografas).
Para distinguir el orden de un texto y su hilo narrativo es necesario, en primer lugar,

reconocer las acciones significativas o principales del relato, es decir, aquellas
que determinan cambios y alteraciones en la historia. En este sentido, se debe
combinar la identificacin de lo que hacen los personajes, durante el desarrollo
de la narracin, con las distinciones de temporalidad.
Este ejercicio demanda que los y las estudiantes concentren su atencin para
recordar o volver al texto para la ubicacin de las acciones importantes, la
relacin entre unas y otras y la determinacin del orden de la historia.
Resulta de gran ayuda para el desarrollo inicial de esta destreza la utilizacin

de los adverbios de tiempo y de los modos adverbiales con correccin: antes,
despus, durante, mientras, al mismo tiempo, entre tanto, etc. Para su refuerzo, se
sugiere el uso de lneas de tiempo y esquemas de secuencia. Para la prctica, la
formulacin de preguntas que incluyan relaciones temporales entre los distintos
hechos y el diseo de organizadores grficos.
Funcionan como destrezas complementarias: leer y volver al texto y leer

selectivamente las partes de un texto, pues mediante ambas se ejercita la
identificacin de las acciones y sus relaciones temporales.
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe
seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de
dominio y personalizacin.

1. Identificar cada uno de los hechos o acontecimientos presentados en el
texto.
2. Evaluar la importancia de cada uno en el relato.
3. Desechar las acciones que carecen de trascendencia en el desarrollo de la
historia.
4. Reconstruir el relato, a partir de las acciones principales.
68 5. Organizar la secuencia de acciones.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el sptimo
ao de Educacin Bsica:
Todos los ejercicios propuestos en esta seccin resultan apropiados para nios
y nias de entre nueve y once aos de edad.
1. Ordenamiento de secuencias
Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden especfico

y pedir a los y las estudiantes que reconstruyan la secuencia en orden lgico. Se
puede trabajar con imgenes o con texto verbal.
Reconstruye la secuencia y escribe las acciones en el orden lgico como debieron

suceder.
- La rama se rompi.
- El nio subi a un rbol.
- Llamaron a la ambulancia.
- El nio se golpe la cabeza.
- Grit para pedir ayuda.
1. ____________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________________
2. Reconstruccin de secuencias mediante dibujo
Consiste en leer una historia con los nios y nias, para luego pedirles que dibujen
la secuencia de acontecimientos. Para este rango de edad se sugiere utilizar un
cuento completo que pueda ser resumido en ocho o diez escenas.
3. Reconocimiento de las acciones principales
La forma ms sencilla de reconocer acciones en un relato consiste en localizar los

verbos conjugados que aparecen junto a los nombres de los personajes. No siempre
estas acciones son principales, por lo que el docente debe guiar el proceso hacia
la identificacin de aquellas que determinen cambios en los personajes o en el
curso de la historia.
69
Identifica y escribe una lista con los verbos que sealan lo que hacen los
personajes.
Lee nuevamente la lista anterior e identifica aquellas acciones que dan un giro
a la historia.
Resume la historia en un telegrama, no mayor a veinte palabras.

Destreza: Identificar elementos explcitos del texto: personajes, objetos,
escenarios, acciones y caractersticas.
Consiste en reconocer un detalle especfico mencionado en el texto. Exige que

los y las estudiantes concentren su atencin, durante la relectura del texto, en la
bsqueda de un determinado elemento.
Reconocer hechos y detalles de un texto es muy importante en el proceso de

lectura porque es una de las formas como el pensamiento construye estructuras
mentales que conducen a la formacin de conceptos, ya que, a partir de
informaciones bsicas es posible elaborar una cadena de inducciones hasta
obtener una generalizacin.
El docente puede medir el desarrollo de esta destreza mediante la formulacin de

preguntas y respuestas o a travs de la organizacin de cuadros de detalles del
contenido: acerca de personajes, acciones, cualidades de personajes, etc.
De forma complementaria, puede trabajar las destrezas: leer y volver al

texto y leer selectivamente las partes de un texto, pues ambas permiten
la identificacin de elementos explcitos. Finalmente, cabe sealar que esta
destreza puede y debe trabajarse con cualquier tipo de texto.

70
1. Formular el objetivo de la lectura; por ejemplo: identificar personajes

o reconocer escenarios.
2. Describir o caracterizar a los elementos estudiados.
3. Plantear preguntas especficas para identificar los elementos.
4. Responder preguntas.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el sptimo ao

de Educacin Bsica:
1. Activacin de operaciones intelectuales
Debido a que el objetivo de esta destreza es conseguir que los y las estudiantes
reconozcan elementos explcitos de un texto, resulta fundamental activar
operaciones intelectuales orientadas a observar, definir, describir, clasificar,
ordenar y comparar.
Revisemos el ejemplo planteado:
Solicite a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos los pronombres interrogativos
(al mismo tiempo, el docente debe escribirlos en la pizarra):
- Quin?
- Qu?
- Cundo?
- Cmo?
- Dnde?
- Cul?
- Cunto?
- Por qu?
- Para qu?
Pida, a continuacin, a sus estudiantes que realicen una primera lectura sin
interrupciones para que puedan tener una idea general del texto. Solicite, luego,
una segunda lectura en la que dirijan la atencin hacia los detalles. Finalmente,
oriente la formulacin de preguntas gua, utilizando los interrogativos, cuyas
respuestas puedan comprobarse fcilmente al revisar el contenido explcito de la
lectura.
71
Destreza: Distinguir causa de efecto en el texto.
Resulta posible determinar relaciones de causa-efecto en la lectura denotativa,

si estas se encuentran enunciadas de manera explcita en la historia o narracin.
Leer y volver al texto y leer selectivamente las partes de un texto son dos
destrezas complementarias que deben ser trabajadas, puesto que si los y las
estudiantes, en una primera lectura, no lograron acceder a la comprensin de
causas y efectos, esto ser posible tras una segunda lectura ms atenta.

1. Formular el objetivo de la lectura: encontrar las causas y determinar las

consecuencias.
2. Explicar en qu consiste la relacin causa-efecto.
3. Guiar la atencin hacia las palabras clave: conectores causales.
4. Plantear preguntas especficas o preguntas gua.
5. Responder preguntas y determinar la relacin causa-efecto.

de Educacin Bsica:
1. Explicacin de la relacin causa-efecto de distintas maneras
Todo lo que ocurre en un relato se debe a alguna razn. La causa es aquello que
genera como resultado un cambio de cualquier clase. El efecto es el cambio
producido o resultado. La relacin causa-efecto puede establecerse entre
acciones e ideas.
Establece la relacin de causa-efecto en las oraciones planteadas.
- Marcia lleg retrasada. Ella no conoca el camino.

- Esteban se qued dormido en la playa. Su piel sufri quemaduras.
72
Para la comprensin de las relaciones de causa-efecto entre las ideas
utilizaremos organizadores grficos. Este tipo de recursos es de gran ayuda
al momento de predecir eventos futuros.
2. Identificacin de palabras clave: nexos o relacionantes
Explicaremos esta actividad, a partir de dos textos que manejan la misma idea,
pero difieren en su redaccin. Veamos:
a) Esperanza desea formar parte del equipo de la seccional juvenil de ftbol. Ella
entrena todos los das. Ella sigue las instrucciones y recomendaciones de su
entrenador.
b) Esperanza desea formar parte del equipo de la seccional juvenil de ftbol, por
esa razn, ella entrena todos los das y sigue las instrucciones y recomendaciones
de su entrenador.
En el segundo texto, las oraciones se encuentran unidas mediante un nexo

o relacionante (por esta razn), el mismo que muestra la relacin causa-efecto.
Otras expresiones que evidencian la relacin causa-efecto son:

- por lo tanto,
- entonces,
- en consecuencia,
- porque,
- pues,
- ya que,
- como resultado,
- por,
- con el objetivo de,
- debido a,
- y otras locuciones adjetivas o adverbiales.
Si el objetivo de esta actividad es encontrar respuesta a preguntas como: Cul

es la causa de? Cul fue el efecto de? entonces, la primera clave est en la
identificacin de los conectores causales.
73
Revisemos este ejemplo:
Responde: Qu palabras determinan relaciones de causa y efecto en el fragmento?
Diana no crea en fantasmas, por esa razn, fue la nica que decidi quedarse
sola en la casa embrujada. Sin embargo, se senta algo intranquila, debido
a que la cerradura estaba rota y la puerta podra ser abierta fcilmente. Para
evitar contratiempos, atranc la puerta con una silla y se fue a la cama.
3. Prediccin de consecuencias posteriores a los eventos
Para la realizacin de esta actividad se sugiere utilizar un organizador grfico que

permita mostrar, con claridad, la relacin de causa-efecto entre las ideas que
presenta la lectura para, a partir de esta, predecir eventos futuros.
Revisemos el ejemplo:
Lee el siguiente texto e infiere posibles efectos adicionales.
Por muchos aos se han arrojado desechos en el ro; por lo tanto, el agua est
contaminada.
Cul es la causa de la contaminacin de las aguas?

Qu efecto produce la contaminacin de las aguas?
Qu efecto adicional puede producir la contaminacin de las aguas?
4. Complementacin de las cadenas de causa y efecto
Esta actividad implica comprender que muchas situaciones de un texto, e incluso

de la vida prctica, son causadas por varios factores y generan diversos efectos.
Desarrollar este principio de multicausalidad y multiconsecuencia resulta muy
necesario para el estudio de las ciencias.
Veamos el ejemplo planteado:
Lee las siguientes oraciones con atencin e identifica las relaciones de causa y efecto
que genera cada una.
- Qu pasara si no hicieras el deber?

- Qu sucedera si te olvidaras la mochila?
- Qu ocurrira si te quedaras hasta muy tarde despierto entre semana?
74
Destreza: Comparar dos elementos del texto para identificar
semejanzas y diferencias.
Consiste en establecer relaciones de semejanza y diferencia entre dos o ms

elementos (personajes, hechos, lugares, objetos, etc.). Para este nivel de edad se
espera que los y las estudiantes puedan comparar tres, cuatro o ms elementos
entre s y que estn en capacidad de hacerlo con atributos abstractos (actitudes,
motivaciones, ideas, sentimientos).
Cuando se comparan dos elementos, se busca lo que tienen en comn, es decir,

aquello en lo que se parecen. Si lo que interesa es encontrar las diferencias habr
que postular los elementos que los alejan en forma y contenido. En ambos casos,
el docente debe establecer los criterios para que los y las estudiantes puedan
desarrollar la destreza.

1. Formular el objetivo de la lectura: encontrar las semejanzas y distinguir las

diferencias.
2. Explicar en qu consiste una semejanza y en qu una diferencia.
3. Determinar categoras de comparacin: tamao, color, edad, contextura,
forma de pensar, formas de actuar, etc.
4. Guiar la atencin hacia las palabras clave: conectores que establecen la
relacin planteada.
5. Formular preguntas especficas.
6. Responder preguntas e identificar semejanzas y diferencias.

de Educacin Bsica:
75
1. Observacin de representaciones grficas
Consiste en desarrollar el proceso mental de mirar con atencin, es decir, de

observar con el objetivo de establecer relaciones de semejanza y diferencia entre
elementos:
Observa, con atencin, la imagen y responde en qu se parecen y en qu se diferencian

el gato y el ratn.
2. I dentificacin de expresiones que establecen semejanzas

o diferencias
Esta actividad demanda un dominio de la lecto-escritura porque debe ser

trabajada a partir de un texto escrito. En un primer momento, se sugiere tomar
oraciones sencillas que no estn conectadas entre s. A medida que las y los
estudiantes desarrollen su capacidad de identificacin pueden introducirse textos
informativo-cientficos o literarios.
Veamos un ejemplo creado a partir de oraciones sencillas:
Lee las siguientes oraciones e identifica las expresiones que sealan semejanza
o diferencia. Guate por el ejemplo.
- Mi cuaderno es de cien hojas; en cambio, el de Martina tiene ochenta.

- Mi uniforme de los lunes es gris con vino; pero, el de los otros das es nicamente
gris.
- Juan come de todo; sin embargo, su familia es vegetariana.
- Los canarios cantan melodiosamente, mientras que los cuervos graznan de
forma desagradable.
- Los tomates son rojos al igual que los nectarinos.
- Los nios y nias del paralelo A reciben clases de Dibujo por la maana, al
igual que los del B; por el contrario, los del C, en la tarde.
- Rosas y claveles huelen igual.
76 - Los tamales de mote son similares a las humitas.
3. Utilizacin de organizadores grficos
Los organizadores grficos son una gran herramienta para que los y las
estudiantes puedan visualizar relaciones de comparacin. Generalmente, resulta
ms sencillo establecer semejanzas entre elementos, por lo que se sugiere que
el docente d mayor libertad a este proceso, pero ofrezca criterios para la
diferenciacin.
Revisemos este ejemplo:
Determina semejanzas y diferencias entre los siguientes felinos.
77
Una variacin al ejercicio anterior consiste en utilizar un diagrama de Venn u otro
tipo de esquema para organizar la informacin. Segn el tipo de esquema elegido,
cambiar la dificultad de la actividad.

Destreza: Establecer relaciones pronominales o comprender el uso
referencial de los pronombres.
Supone comprender la funcin del pronombre como sustituto del sustantivo, tanto
en sintagmas nominales como en sintagmas verbales, en los que remite a las
variaciones verbales (morfemas verbales) que posibilitan identificar al nombre, sin
que este se encuentre presente.
Esta destreza es importante porque permite seguir el desarrollo de los personajes

o hechos sin equivocaciones al esclarecer a qu sustantivo reemplaza cada
pronombre.
Para dominarla es preciso que el docente refuerce en sus estudiantes el

conocimiento de los pronombres: los personales reemplazan al nombre; los
posesivos indican pertenencia; los demostrativos sealan relaciones espaciales;
los indefinidos y cuantitativos sustituyen al sustantivo de manera poco concreta. Se
sugiere presentar un texto, ya sea informativo-cientfico o literario, para el anlisis
de las relaciones pronominales y verificarlas a travs de preguntas de opcin
mltiple.


1. Explicar el concepto de pronombre: palabra que reemplaza al nombre.
2. Lee el texto e identificar elementos especficos: nombres de personajes, lugares,
objetos.
3. Seguir la pista de los elementos, guiados por los pronombres que se refieren
a cada uno.
4. Plantear preguntas especficas.
5. Responder preguntas con ayuda de las relaciones pronominales que constan
78 en un texto.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el sptimo
1. Identificacin de las relaciones pronominales en textos
El docente debe iniciar el trabajo de esta actividad con textos cortos y sencillos,
que faciliten la identificacin de los pronombres y de sus relaciones en la historia
o argumento. A medida que los y las estudiantes avanzan en el dominio de esta
tcnica, se puede trabajar textos ms complejos, como una narracin literaria.
Veamos los siguientes ejemplos creados a partir de textos sencillos y otros de mayor
complejidad:
Identifica a qu personas se refieren los pronombres destacados en cada texto.
79

Lee el siguiente texto e identifica los pronombres utilizados. Escrbelos en el recuadro de
la derecha.
Escribe los pronombres necesarios para completar el sentido del prrafo.
Felipe buscaba a su madre. _______ haba salido temprano de casa y no haba

regresado, a pesar de que ya era tarde. ________ preguntaba por _______, pero
_______ negaban haber____ visto. Una viejecita dijo que ________ vio caminar
apresuradamente hacia la plaza, y que llevaba a un perro herido en una canasta.
_________ aullaba calladamente y sacaba su cabecita. Esto ________ dio una pista
para ir hasta donde el veterinario. All encontr a su madre y al perro que haba
sido curado.

Destreza: Distinguir datos, hechos, opiniones y juicios de valor en un texto.
Supone comprender la diferencia entre un acontecimiento, accin o hecho

y un comentario u opinin emitido por un personaje o por el autor del texto.
Esta destreza demanda un dominio de la capacidad de discriminar entre
informacin y juicio.
80
Un hecho es todo acontecimiento que puede ser comprobado como
verdadero o falso y que informa acerca de asuntos que ocurrieron en el
pasado o que estn ocurriendo en el presente. Por ejemplo:
Machala es la capital de la provincia de El Oro.

En la provincia de El Oro hay muchas plantaciones de banano.
Una opinin transmite una creencia personal basada en cierta informacin, pero
que no puede ser calificada como verdadera o falsa. Por ejemplo:
Machala es la ciudad ms bonita del pas.

Las plantaciones de banano deben reemplazarse por cultivos de cacao.
Las afirmaciones utilizadas como predicciones de lo que ocurrir en el futuro se

consideran opiniones, puesto que no se puede comprobar si la informacin que
transmiten es verdadera o falsa. Por ejemplo:
La provincia de El Oro se convertir en el destino turstico ms importante del

pas dentro de unos aos ms.
Un juicio de valor es una apreciacin individual acerca de determinado asunto,

sustentada en un punto de vista personal o un gusto propio. Por ejemplo:
La actitud de esa persona es vergonzosa.

Este es el cuadro ms bello de toda la exposicin.
Esta destreza puede ser evaluada luego de la lectura de un texto y de la

determinacin de hechos, datos, opiniones y juicios debidamente categorizados
y argumentados como tales.

1. Formular el objetivo de la lectura: evaluar si las afirmaciones que contiene la

lectura son opiniones o hechos.
2. Explicar qu es y qu caracteriza a una opinin y a un hecho.
3. Guiar la atencin hacia el contenido. Revisar si la informacin est acompaada
por hechos o evidencias que la sustenten. Determinar si lo que se afirma
corresponde a un punto de vista.
5. Responder preguntas acerca de hechos y opiniones. 81
de Educacin Bsica:
1. Evaluacin de afirmaciones como hechos, opiniones o juicios de

valor
El docente debe ofrecer a los y las estudiantes una lista de enunciados, sin
orden particular, para que puedan determinar si corresponden a hechos,
opiniones o juicios de valor. Mientras se realiza la actividad, el docente debe
recordar las caractersticas de cada uno.
Lee las siguientes oraciones y determina si son hechos (H), opiniones (O) o juicios de
valor (J).
Coln descubri Amrica el 12 de octubre de 1492.
La llegada de Coln fue lo peor que pudo pasar a Amrica y a los indgenas
del continente.
Los nios deberan permanecer ms tiempo en la escuela.
Una alimentacin balanceada es importante para el crecimiento normal

de los nios y nias.
Cuenca es la capital de la provincia de Azuay.
Los perros son mamferos.
Los deportistas llevan una vida fcil y sin preocupaciones.
Internet ofrece mejor informacin que cualquier biblioteca regular.
Los nios deben vestir de azul y las nias de rosado.
El sistema circulatorio incluye el corazn, los pulmones, el bazo, los riones,

las venas y los vasos sanguneos.
Una variacin al ejercicio anterior, consiste en trabajar con las y los estudiantes en
torno al estereotipo. Se considera como estereotipo a la opinin que generaliza sin
considerar las diferencias individuales o que transmite prejuicios contra un grupo.
Una pista para descubrir estereotipos en una opinin es identificar palabras como:
82 siempre, solamente, nunca, generalmente, todos, ninguno.
Veamos este ejemplo:
Reconoce las opiniones que pueden ser consideradas como estereotipos.
Todas las nias son dbiles y delicadas.
A la mayora de nios y nias les gustan los helados.
Ningn nio disfruta comer la sopa.
Solamente las personas delgadas son saludables.
A esta escuela asisten nios de todas las provincias.
Algunos nios demuestran inters por los deportes.
Todos los polticos son corruptos y ladrones.

Destreza: Inferir las ideas o los motivos sugeridos por una o varias
representaciones grficas.

Inferir es una destreza cognitiva muy importante. Una inferencia es una conclusin
inteligente que se formula con base en evidencias y claves de un texto: no es
sinnimo de adivinar; por el contrario, es utilizar los datos explcitos de un texto
para deducir nuevos hechos y sacar conclusiones.
Inferir ideas o motivos a partir de representaciones grficas es una destreza propia

de la lectura de imgenes. Estas pueden acompaar a un texto o constituir el
texto en s.

1. Practicar la observacin de la representacin grfica: una primera mirada
general y varias miradas adicionales para captar los detalles.
2. Reconocer los elementos que componen una representacin grfica y las
relaciones entre estos.
3. Distinguir detalles que pueden ser significativos para la comprensin de las ideas
presentadas por representacin grfica.
5. Responder preguntas acerca del sentido de la representacin grfica.
83
de Educacin Bsica:
1. Inferencia a partir de historias grficas
Esta actividad es muy importante durante la vida escolar, pues muchos de los
contenidos de las diversas reas pueden ser presentados de manera grfica. El
docente ofrece a los y las estudiantes un cmic o historieta y, mediante preguntas,
estimula la capacidad de inferir.
Observa la historia grfica, lee el texto que incluye y responde las preguntas
a continuacin.
Tomado de Sueos y Palabras 5, Grupo Editorial Norma, 1996.
- Cul de las acciones elegiste? Descrbela.

____________________________________________________________
- Qu sabes acerca de los gatos y los ratones?

____________________________________________________________
84 ______________________________________________________________
- Qu clave utilizaste para escoger la respuesta?
______________________________________________________________
Observa el cmic, reflexiona y contesta las preguntas.
Tomado de: Aprendamos a estudiar, Nina Comunicaciones, 1991.
- Qu programas de televisin le gustan al muchacho del cmic? Por qu?
- Qu hbitos de estudio caracterizan a este muchacho?
- En quin est pensando el muchacho? Qu clave gua tu respuesta?
- A qu poca corresponde el cmic? Qu evidencias sustentan tu

respuesta?
- Crees que el muchacho habla otro idioma? Por qu?
- Qu bebida es la preferida del muchacho?
- Cmo se siente el muchacho? Cul es la clave para descubrirlo?
85
Destreza: Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.

Como se seal en la explicacin de la destreza anterior, la inferencia es un
proceso del pensamiento fundamental porque constituye una de las formas para
llegar a conclusiones inteligentes, con base en evidencias y claves de un texto.
Determinar el significado de palabras y oraciones a partir del contexto es una

destreza especfica de la inferencia, que debe ser desarrollada durante los
primeros aos de Educacin Bsica, cuando el universo lxico y semntico de
los nios y nias es todava reducido y puede constituir un impedimento para la
comprensin lectora. Se sugiere que en sptimo ao, el docente trabaje con
distintos tipos de texto: literarios, informativos y grficos, desde niveles sencillos
hasta lograr inferencias ms complejas.
Cabe recordar que el contexto, en lectura, es el grupo de palabras, frases

y oraciones que rodean a un determinado trmino. Por esa razn, el
contexto ofrece claves que ayudan a comprender el significado de una
palabra compleja o de significado desconocido.

1. Identificar las palabras cuyos significados son desconocidos o complejos.
2. Releer las frases donde estn incluidas dichas palabras, en busca de pistas que
permitan comprender el significado de cada una.
3. Establecer relaciones entre las pistas que ofrece el texto y los conocimientos previos.
4. Formular posibles significados para las palabras desconocidas.
5. Probar estos significados en el contexto de lectura para comprobar si tienen
o no sentido.

de Educacin Bsica:
1. Resolucin de adivinanzas
Esta actividad ejemplifica perfectamente en qu consiste inferir: el adivinador
utiliza las pistas del contexto, ms su propio conocimiento, para resolver una
adivinanza. Para que sirva como un ejercicio de inferencia, es muy importante
que, mientras las nias y los nios se divierten con las adivinanzas, el mediador
(docente) gue el dilogo hacia los indicios que ofrece el texto y motive la relacin
86 de estos con los conocimientos previos hasta encontrar las respuestas.
En las adivinanzas anteriores se han resaltado las pistas que ofrece cada una para
su resolucin. Tomemos como ejemplo a no es gato. Las pistas que este texto
nos ofrece son: ojos de gato, orejas de gato, patas de gato, rabo de gato y no
es gato. La respuesta gira en torno al gnero del animal: si parece gato y no es
gato, entonces debe ser una gata.
Como usted puede notar claramente, sin el conocimiento o experiencia previa de

los y las estudiantes, las pistas no son suficientes. Es indispensable que el adivinador
use las pistas como un estmulo para activar y relacionar sus conocimientos previos,
es decir, para inferir.
Algunas recomendaciones adicionales:
El docente puede construir un gran banco de adivinanzas para trabajarlo en

clase al consultar en Internet.
El docente puede realizar una variante de esta actividad si motiva a los nios
y nias para que inventen nuevas adivinazas y las intercambien para ser
resueltas.
El docente debe enfatizar en la relacin entre las pistas y el conocimiento
previo del lector.
87
2. Identificacin de pistas semnticas en un texto
Por pistas, podemos entender a las ilustraciones, frases u oraciones que estn
presentes en un texto y que permiten explicar el significado de una palabra
compleja o desconocida. Los y las estudiantes pueden mencionar oralmente
dichas pistas o tambin subrayarlas en el texto.
En determinados momentos, el docente puede construir, de forma intencional,

contextos para trabajar con determinadas palabras. Sin embargo, lo mejor ser
practicar espontneamente este ejercicio mientras se lee con los nios y nias,
cuando aparezca una palabra cuyo significado no sea comprendido.
Veamos los siguientes ejemplos de contextos creados de forma intencional:
Los comerciantes realizan transacciones bancarias a menudo, pues deben

guardar el dinero que reciben por la venta de sus productos y retirarlo para la
compra de nuevas mercaderas.
Qu significa la palabra transacciones? El contexto ofrece varias claves

(guardar dinero, retirar dinero) para que los y las estudiantes puedan explicar
su significado como negociacin, trato o intercambio.
Los medios de comunicacin divulgan las noticias, es decir, que las dan
a conocer a las personas, de manera escrita, oral o en la televisin.
Qu significa la palabra divulgan? El contexto brinda una pista fundamental

(las dan a conocer a todas las personas) que permite definir, con palabras casi
idnticas, su significado.
Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura que permite ejercitar

la inferencia de significados de forma espontnea:
Utiliza el contexto para explicar el significado de las palabras resaltadas.
Un rey mand acuar monedas con su efigie y quiso inducir a sus sbditos para
que las utilizaran en las transacciones comerciales. Sin embargo, no consigui la
divulgacin de dichas monedas entre la gente, porque la horrible figura de sus
caras causaba que no fueran canjeables por cosa alguna: nadie quera cambiar
sus bienes por las monedas reales.
88
3. Identificacin de la palabra adecuada segn el contexto
Este ejercicio debe ser realizado con palabras polismicas, es decir, aquellas
que tienen varios significados. Consiste en pedir a los nios y nias que infieran
con qu significado, en particular, se ha utilizado una palabra en un contexto
determinado.
Adicionalmente, esta destreza debe ser combinada con la capacidad de manejar

el diccionario, dominando el orden alfabtico y conociendo su estructura para
ubicar rpidamente cualquier palabra.
Lee el siguiente texto y elige el significado que corresponde a la palabra banco,

segn el contexto.
El entrenador me dej en el banco porque falt a varios entrenamientos y esto va

en contra del reglamento. Observ todo el partido sentado con los otros suplentes;
sufr mucho por no poder participar del juego que estuvo emocionante.
a) Asiento con respaldo o sin l.

b) Establecimiento pblico de crdito.
c) Espacio lateral dedicado a los suplentes, fuera del terreno de juego.
Qu pistas te ayudaron a comprender el significado de la palabra banco en

el texto anterior?
Lee, con atencin, el siguiente texto.
Mi pap escribi un documento para su oficina. Me cont que haba cometido

un error y su supervisor le puso un ojo en el margen. Mi pap tuvo que revisarlo una
vez ms, para que quedara perfecto.
Qu significa la palabra ojo en el texto anterior?

a) rgano de la vista.
b) Atencin, cuidado o advertencia que se pone en algo.
c) Agujero que tiene la aguja.
Qu pistas te ayudaron a establecer dicho significado?
Este ejercicio puede tener algunas variantes. Se sugieren los siguientes ejemplos:
Determina a qu significados corresponden las palabras resaltadas en las siguientes

oraciones.
- Dibuj varios crculos con el comps. ( )

- Los nios bailaron al comps de un sanjuanito. ( )
- El director de la orquesta marca el comps con la batuta. ( )
a) Movimiento de la mano con que se marcan los perodos de una composicin

musical.
b) Instrumento para trazar lneas curvas.
c) Ritmo o cadencia de una pieza musical. 89
- El cabo San Francisco se encuentra en la provincia de Esmeraldas.
- Utilic un cabo para sostener el columpio.
- El cabo Enrique Garca trabaja en el Batalln Galpagos.
a) Cuerda para atar.

b) Lengua de tierra que penetra en el mar.
c) Grado militar, superior al de soldado.
Dibuja tres significados de la palabra hoja.
4. Utilizacin de la tcnica cloze

Consiste en ofrecer un texto que presenta vacos de informacin, para que los nios
y nias infieran palabras que permitan completar su sentido, de forma lgica. En
este ejercicio, siempre habr ms de una respuesta correcta, es decir, ms de una
palabra que permita hacerlo; por esta razn, es muy importante que el docente
gue a los y las estudiantes para que expliquen los porqus de su eleccin. Este
ejercicio puede realizarse de manera oral o escrita; sin embargo, a medida que se
avanza en el dominio de la lecto-escritura es posible realizar inferencias con textos
verbales ms complejos.
Revisemos estos ejemplos:
Completa los espacios con palabras que den sentido a cada oracin.
- El ____________ no alcanz a ver la falta cometida y no pit el penal.

- Las ___________ ya se haban terminado, por lo que no pude asistir al
concierto.
- El _______________ es una pieza clave de la escuadra, pues es quien salva al
equipo de recibir ____________.
- Los jugadores deben tener _______________ con su entrenador para que la
comunicacin sea fluida.
- Los _____________ se llenan de aficionados en los partidos denominados
______________.
Este ejercicio puede tener muchas variantes. Recuerde que lo importante es el

razonamiento lgico que los nios y nias pongan en evidencia al realizar las
inferencias, no existe una sola respuesta correcta. Adems, es necesario que
los nios y nias comprendan de qu manera sus experiencias y conocimientos
previos les ayudan a la apropiacin de esta destreza.
90
5. Identificacin de las palabras que correspondan a determinadas
definiciones
Consiste en ofrecer a los nios y nias una lista de definiciones para que ellos infieran
una determinada palabra. En un primer momento, el docente puede brindar una
ayuda mediante pistas grafo-fnicas.
Escribe la palabra que corresponde a cada definicin.

Destreza: Inferir el tema que plantea un texto.
El tema es el asunto acerca del que trata un texto y que puede ser expresado en
una o en pocas palabras.
En las lecturas informativas resulta ms sencilla la identificacin del tema, pues

este, a menudo, se enuncia explcitamente en el ttulo o en la idea principal. Por el
contrario, en los textos literarios raramente se expresa el tema de manera directa.
En este tipo de texto, el tema es ms que el tpico, pues revela la opinin del autor
acerca de un determinado asunto.
91
Para identificar el tema es preciso hacer uso de la inferencia. El lector debe
reflexionar acerca de los hechos narrados, de las acciones realizadas por los
personajes, de los conflictos y la manera cmo estos se resuelven en el relato,
para inferir el tema. Algunas claves se ofrecen en el ttulo, en los dilogos o en los
pensamientos y acciones de los personajes.
En los primeros aos, ser necesario empezar con el desarrollo de mapas

semnticos, clasificaciones y agrupaciones sencillas de distintos tipos. En
sptimo ao, es necesario trabajar en el desarrollo de conceptos y mapas
conceptuales para establecer relaciones entre diversos elementos; adems,
en la identificacin de ideas principales y secundarias, as como en la
representacin de ideas y elementos simblicos.
En el caso del tipo de lectura que estamos trabajando, la inferencia exige

un conjunto de destrezas de pensamiento convergente, tales como:
clasificar y agrupar a partir de diferentes criterios, para desarrollar procesos
inductivos que permitan obtener generalizaciones.

1. Leer, con atencin, el texto.

2. Reconocer las ideas principales que se desarrollan en el texto.
3. Agrupar las ideas dentro de una categora.
4. Determinar el tema, mediante una palabra o un conjunto de palabras, no
necesariamente una oracin completa.
5. Identificar argumentos que sustenten lo formulado.
7. Responder preguntas acerca del tema de un texto.

de Educacin Bsica:
1. Complementacin de mapas semnticos

Los mapas semnticos permiten organizar las ideas principales que construyen un
tema y los elementos que lo integran o caracterizan. Se debe comenzar el trabajo
con temas sencillos y avanzar hacia temas ms complejos, toda vez que las y los
estudiantes desarrollen su capacidad de organizacin conceptual.
92
Lee la informacin detallada en el mapa semntico y completa los datos que

hacen falta.
Mnica Burbano de Lara y Alicia Velasco, Sueos y Palabras 6, Grupo Editorial

Norma, 1996.
93
Utiliza los siguientes trminos para completar, de forma lgica, el sentido del mapa
semntico.
- Tallo - Chirimoya
- Manzanilla - Hojas
- Raz - Flor
- Zanahoria - Agua
- Durazno - Fruto
- Papas - Sol
- Apio - Aire
- Yuca
94
Completa el mapa semntico utilizando las siguientes palabras.
- Pulmones
- Patinaje
- Biblioteca
- Trquea
- Bronquios
- Cermica
- Ira
- Alegra
- Maestros y maestras
- Compaeras y compaeros
- Imaginacin
- Ser mdico
- Viajar mucho
- Seguridad
95
Agrupa los siguientes elementos en las categoras que consideres posibles. A cada una
de estas, asgnale un ttulo.
- Espinaca, brcoli, mango, frutilla, mora, zanahoria, naranja, chirimoya.
- Tigre, clavel, mandarina, rub, oro, dinosaurio, limn, geranio, delfn, conejo,
rosa, venado, esmeralda, guayaba.
- Automvil, pantaln, carreta, camisa, caballo, falda, patineta, cinturn, bote,

sombrero.
Una variacin interesante de la actividad anterior consiste en explicar que,

gracias al pensamiento divergente, es posible encontrar maneras creativas de
clasificacin.
Escribe todos los elementos que pertenezcan a cada uno de estos tpicos o temas.
- Miedo _____________________________________________________________________
- Amistad ___________________________________________________________________
- Venganza __________________________________________________________________
- Valenta ____________________________________________________________________
- Traicin ____________________________________________________________________
- Amor familiar _______________________________________________________________
- Autoestima _________________________________________________________________
Reconoce cul es el tema de los siguientes textos, a travs de las acciones de los
personajes.
a) La mam ratona temblaba. Haba visto al gato acercarse a la guarida donde

se encontraban sus pequeas cras. Ella haba tenido que salir en busca de
alimento y ahora observaba al temible gato agazapado, en actitud de cazador.
Saba que tena pocas posibilidades de vencer al gato, pero no lo pens mucho
y corri hacia l lanzando amenazadores chillidos.
b) Desde que era muy pequeo, solamente haba escuchado insultos y palabras
groseras en todas partes: en su casa, en la escuela, en la calle. Pero, dentro de
s, l saba que estaba hecho para grandes cosas. Cuando estaba solo, soaba
que era un gran jugador de ftbol, que meta un gol y un estadio lleno gritaba
su nombre. Cuando regresaba de sus ensoaciones, una sonrisa cubra su cara
y no haba nada que le hiciera dudar, de que su sueo lo esperaba detrs de la
puerta.

96
c) Al rescate de Omacha
Crees que sabe que queremos ayudarle? Pregunt Carmenza.

Creo que probablemente s lo sabe dijo Ramiro, voy a tocarlo en el costado.
Toc el lomo del delfn; no hubo ninguna reaccin, entonces, poco a poco, pas la
mano hacia abajo, a la aleta pectoral. Carmenza, del otro lado, tambin empez
a acariciar el lomo del delfn con la esperanza de calmarlo. De repente, el delfn
se estremeci y sac la cabeza.
Qu pas? pregunt Carmenza.

Estoy tocando un poco aqu donde la aleta se une al cuerpo. Est despedazado.
Hay un pedazo de metal dentro de la piel debe ser la cabeza de un arpn.
Sarita Kendall, Al rescate de Omacha, fragmento.
Utiliza las palabras y expresiones subrayadas para inferir el tema que se desarrolla en
este relato corto. Explica por qu son claves al responder las preguntas a continuacin.
Mi cancin
Mi cancin te envolver con tu msica, hijo mo, como los brazos entraables del
amor. Te tocar la frente como un beso de bendiciones. Cuando t ests solo, se
sentar a tu lado y te hablar al odo; cuando ests entre la gente, te cercar
para aislarte de ella.
Mi cancin ser como unas alas para tu sueo y se llevar tu corazn hasta el fin
de lo ignorado. Cuando la noche negra se eche en tu camino, mi cancin ser
como la estrella fiel. Se sentar en las nias de tus ojos y guiar tu mirar hasta el
alma de las cosas.
Cuando mi voz se calle con la muerte, mi corazn te seguir cantando en tu

corazn vivo.
Rabindranath Tagore, Mi cancin.
- De quin es la voz que canta la cancin? Cmo lo sabes?
- Qu tienen en comn las palabras y las expresiones subrayadas?
- Cul es el tema del relato?
- Por qu son claves para reconocer el tema?
97
Responde: Cul es el tema que desarrolla este relato? Localiza palabras y expresiones
clave.
Todos los futbolistas van al cielo
Debido a mi aficin al ftbol, mi madre perdi las esperanzas de convertirme en

un buen estudiante. Mi abuela deca que yo era igualito a mi padre y que el ftbol
se llevaba en la sangre. O en los genes, aunque mi abuela no supiera qu era
eso A m no me interesaba descubrir las leyes de la gentica y mucho menos
establecer la existencia del gen futbolstico. Lo que en verdad me gustaba era
el ftbol. Por fortuna, mi ta Marina fue mi profesora en sptimo grado y tuvo la
ocurrencia de ensear ftbol y geografa al mismo tiempo. Por ella me enter que
la capital de Uruguay es Montevideo y que en ese pas se jug la primera Copa
del Mundo en el ao 1930.
Cules son los mejores equipos de Espaa? preguntaba mi ta.
Real Madrid y Barcelona respondamos en coro los adelantados alumnos.
Esa clase geografa era la mejor
Pedro Badrn, Todos los futbolistas van al cielo, fragmento.
- Cul es el tema del relato?
- Qu palabras y expresiones clave te ayudaron a determinar el tema?
Subraya palabras y expresiones clave que te permitan formular el tema del siguiente
relato. Escrbelo, a continuacin, sobre las lneas.
El prncipe feliz
Quin eres? le pregunt la golondrina.

Soy el Prncipe Feliz.
Entonces, por qu lloras? Me has empapado.
Cuando estaba vivo y tena corazn contest la estatua ignoraba lo que
eran las lgrimas, porque viva en el Palacio de la Tranquilidad, donde el dolor
no puede entrar. Durante el da jugaba con mis compaeros en el jardn, y por la
noche bailaba en el gran vestbulo. Alrededor del jardn haba un muro muy alto,
pero jams me preocup por saber qu haba detrs de l, tan bello era todo lo
que me rodeaba. Mis cortesanos me llamaban el Prncipe Feliz y, en verdad, lo
era, si el placer constituye la felicidad. As viv y as mor, y ahora que estoy muerto
me han situado tan alto que puedo ver toda la fealdad y toda la miseria de mi
ciudad y aunque mi corazn est hecho de plomo no puedo ms que llorar.
Oscar Wilde, El prncipe feliz, fragmento.
98 - Cul es el tema del relato?

Destreza: Inferir la idea principal de un texto.
La idea principal es aquella que refleja o resume, de forma ms clara, el tema

del texto. La mayora de las ocasiones, esta se encuentra explcita en el texto; en
otras, es implcita, es decir, se la sugiere y es necesario que el lector la formule.
Las ideas secundarias, por el contrario, contribuyen con opiniones y hechos que
sustentan la idea principal (ideas secundarias bsicas) o que aaden elementos
o ejemplos que la vuelven ms interesante, sin depender de estas.
Encontrar la idea principal y las ideas de apoyo permite comprender el texto,

pues as se extrae la informacin ms til para escribir una sntesis o un resumen.
Tambin es importante tomar en cuenta que la idea principal puede encontrarse
al inicio, en medio, o al final del texto.

1. Leer, con atencin, el texto completo.

2. Identificar el tema.
3. Reconocer las ideas que permiten desarrollar el tema.
4. Evaluar las ideas y determinar cul es la que presenta el punto ms importante
acerca del tema. sa es la idea principal.
5. Identificar las ideas secundarias.
6. Evaluar las ideas secundarias y determinar cules son las que complementan,
de forma ms clara, a la idea principal y cules las que aaden detalles menos
importantes.
8. Responder preguntas relacionadas con las ideas principal y secundarias del
texto.

de Educacin Bsica:
1. Identificacin de temas e ideas principales en prrafos cortos
Este ejercicio consiste en ofrecer textos de lectura para que los y las estudiantes
aprendan, desde pequeos, a diferenciar entre tema e ideas principales. Esta
diferenciacin puede ser trabajada a travs de preguntas de eleccin simple. 99
Lee el siguiente texto y elige las opciones adecuadas.
El navo del desierto
Al camello se lo conoce como el navo del desierto porque es el nico animal que
puede atravesar grandes extensiones de arena, carente de agua y sin respirar.
Puede pasar de cinco a seis das sin beber una gota de agua, mientras se alimenta
nicamente con los punzantes espinos que crecen en esas regiones. Durante
una tormenta de arena, es capaz de cerrar los orificios nasales para que esta
no penetre en sus pulmones y lo asfixie. Las grandes callosidades de sus patas se
ensanchan cada vez que da un paso, lo que le permite pisar, con firmeza, sobre
la arena. A cualquier otro animal que pretendiera cruzar el desierto, cargando un
peso adicional de cien o hasta ciento cincuenta kilogramos, se le hundiran tanto
las patas que no podra dar un solo paso.
El tema del prrafo es:
a) Los animales del desierto.

b) Los servicios que presta el camello.
c) El camello como medio de transporte en el desierto.
La idea principal del prrafo es:
a) El camello debe cerrar perfectamente los orificios nasales para que, durante
una tormenta de arena, sta no penetre en sus pulmones y los asfixie.
b) Al camello se lo conoce como el navo del desierto porque es el nico animal
que puede atravesar grandes extensiones de arena, carente de agua, con
poco alimento y hasta sin respirar.
c) El camello puede pasar entre cinco a seis das sin beber una gota de agua y sin
ms alimento que los punzantes espinos que crecen en esas regiones.
Identifica el tema y la idea principal del siguiente texto. Seleccinalos de las opciones
presentadas.
Las plantas y los insectos
Muchos agricultores piensan que es necesario proteger a las plantas de los insectos.
Algunos emplean lquidos venenosos para ello; sin embargo, pocos conocen que
esos lquidos son peligrosos. Otros jardineros y agricultores saben que una de las
maneras de proteger a las plantas contra los insectos es servirse de otros insectos.
Cuando los pulgones destruyen los cultivos de alfalfa, los tcnicos agrcolas sueltan
miles de mariquitas en los campos. Las mariquitas devoran a los pulgones y salvan
a los cultivos.
100
a) La importancia de las mariquitas.

b) El uso de insectos como proteccin para las plantas.
c) El uso de insecticidas.
a) Algunos agricultores emplean lquidos venenosos, pero muchos desconocen

que esos lquidos son peligrosos.
b) Cuando los pulgones destruyen los cultivos de alfalfa, los tcnicos agrcolas
sueltan miles de mariquitas en los campos.
c) Los jardineros y los agricultores saben que una de las maneras de proteger a las
plantas contra los insectos es servirse de otros insectos.
Identifica el tema del siguiente texto y escribe la idea principal que lo resume.
Las ranas de cristal
Las ranas de cristal son pequeas. Miden entre veinte y veintitrs milmetros. Viven
en las ramas y en las hojas de ciertos rboles y se alimentan de pequeos insectos.
Su coloracin es fascinante, casi siempre son verdosas con pequeos puntos
amarillos en el rea dorsal; tienen una regin ventral translcida, a travs de la cual
se pueden observar sus rganos internos y sus huesos (que tambin tienen un color
verdoso), razn por la que reciben el apelativo de ranas de cristal. En el Ecuador
existen aproximadamente treinta especies de ranas de cristal. La poblacin ha
disminuido, en forma acelerada, desde la dcada de 1980, sin que sepamos por
qu. La rana de cristal es un animal de extraordinarias caractersticas que necesita
ser protegido.
a) La alimentacin de las ranas de cristal.

b) Las caractersticas de las ranas de cristal.
c) Las especies de ranas de cristal que existen el Ecuador.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Utilizacin de oraciones interrogativas
Este ejercicio consiste en reconocer la idea principal de un relato, a partir de la

formulacin de las preguntas: quin?, qu hizo?, por qu? De esta manera,
los y las estudiantes pueden reflexionar acerca de la idea principal cuando esta
no se encuentra explcita en el texto o cuando se enfrentan a textos ms largos
y complejos.
101
Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas a continuacin.
Los tres deseos
Los dos viejos estaban sentados en una pequea banca delante de su casa.
Descansaban medio adormilados, despus de haber cumplido sus tareas en el
campo. De pronto, frente a ellos, apareci un ngel de grandes alas blancas
y hermosa sonrisa. Dios me ha enviado, dijo el ngel, para que les ofrezca la
oportunidad de pedir tres deseos, compadecido de verlos ya viejos y todava
trabajando.
Estoy listo, comiencen les apresur el ngel.

Yo quiero una longaniza recin asada pidi el viejo, entusiasmado y, con solo
decirlo, apareci una sabrosa longaniza en un plato.
La vieja se puso furiosa ante el pedido de su marido. No poda entender que

desperdiciara as la oportunidad de hacerse ricos y, sin pensarlo mucho, dijo en
voz alta:
Que se te pegue la longaniza en la nariz!
Y as fue, la longaniza se prendi de la nariz del viejo, quien en vano luchaba por
quitrsela. Tiraba y tiraba de ella, pero solamente consegua que le doliera su
nariz, pues la longaniza se haba convertido en parte de ella. El hombre estaba
realmente desesperado.
Ya les quedaba solamente un deseo. El viejo quera que la longaniza se desprendiera

de su nariz, la vieja insista en que deban pedir dinero; pero daba tanta lstima la
angustiada cara del pobre hombre, que no le qued ms remedio que ceder. El
ltimo deseo fue que la longaniza desapareciera. El ngel sonri y se los concedi.
Y los dos viejecitos se quedaron sentados en su banca, tan pobres como antes.
Popular.
Quin o quines?
______________________________________________________________________________
Qu hicieron?
______________________________________________________________________________
Por qu?
______________________________________________________________________________
Idea principal
______________________________________________________________________________
102 ______________________________________________________________________________
Identifica la idea principal de este texto luego de responder las preguntas
propuestas.
El perro en el armario
El doctor Polifemo regresa a casa, abre el armario para sacar su batn y se encuentra
con un perro.
Inmediatamente, se nos presenta el desafo de hallar una explicacin a esta

aparicin. Pero la explicacin no es tan urgente. Resulta ms interesante, de
momento, analizar de cerca la situacin. El perro es de una raza difcil de
precisar. Tal vez es un perro dlmata, pastor alemn, salchicha? Amable con
todo el mundo, mueve alegremente la cola y saluda con la patita, como los
perros bien educados, pero no quiere saber nada de salir del armario, por ms
que el doctor Polifemo se lo implore. Ms tarde, el doctor Polifemo va a tomar
una ducha y se encuentra otro perro en el armarito del bao. Hay otro en el
armario de la cocina, donde se guardan las ollas. Uno en el lavaplatos. Uno
en la nevera, medio congelado. Hay un caniche en el compartimiento de las
escobas, y hasta un chihuahua en el escritorio.
Llegado a este punto, el doctor Polifemo podra muy bien llamar al portero para
que le ayudase a rechazar la invasin canina, pero no es esto lo que le dicta
su corazn de amante de los perros. Por el contrario, corre a la carnicera para
comprar diez kilos de filete, para alimentar a sus huspedes. Cada da, desde
entonces, compra diez kilos de carne. Y as comienzan sus problemas. El carnicero
comienza a sospechar. La gente habla. Nacen los rumores. Vuelan las calumnias.
Aquel doctor Polifemo, no tendr en casa algunos espas atmicos? No estar
haciendo experimentos diablicos con aquellos filetes y bistecs? El pobre doctor
pierde la clientela. Llegan soplos a la polica. El comisario ordena una investigacin
en su casa. Y as se descubre que el doctor Polifemo ha soportado inocente tantos
problemas por amor a los perros.
Gianni Rodari, El perro en el armario.
Quin? _____________________________________________________________________
Qu hizo?___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Idea principal ________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ 103
Destreza: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar a partir de
la lgica de datos y hechos que constan en la lectura.

Consiste en elaborar suposiciones, a partir del contenido del texto y de las
experiencias y conocimientos previos de los nios y nias, acerca de consecuencias
o resultados en un texto. En otras palabras, es relacionar elementos intratextuales
(los que se encuentran explcitos e implcitos en la lectura) y extratextuales (los
conocimientos previos).
Resulta importante recordar que las inferencias no son producto de la fantasa ni de

la adivinanza, sino que son razonamientos lgicos que se ajustan al contenido del
texto; por lo tanto, los y las estudiantes no deben perder de vista el contenido de
la lectura y habrn de utilizar las claves que esta les ofrece. Para la personalizacin
de esta destreza es importante practicar, como apoyo, varios ejercicios de
relaciones de causa y efecto. As, se podrn inferir consecuencias que suceden
como resultado lgico de otra accin.

2. Identificar los elementos explcitos: hechos, personajes, tiempos y escenarios.
3. Reconstruir la historia utilizando sus hechos principales.
4. Inferir posibles consecuencias de las acciones de los personajes.
5. Plantear preguntas que conduzcan a establecer inferencias: Qu pasara si?
6. Construir cadenas de causa-consecuencia.
8. Responder preguntas, de forma lgica, acerca de datos y hechos de un texto.

de Educacin Bsica:
1. Ejercitacin en las relaciones de causa-consecuencia

Este ejercicio consiste en pedir a los nios y nias que, mediante el uso de cuadros
de secuencias, establezcan relaciones de causa-consecuencia a partir de un
suceso dado. Para el xito de esta actividad es muy importante, adems, que los
y las estudiantes expliquen el porqu de cada propuesta.
104
Completa los cuadros de secuencia de forma lgica. Guate por el

ejemplo propuesto.
105
Descubre las consecuencias o los resultados que se pueden derivar, de manera lgica,
a partir de los datos y hechos que constan en las lecturas.
El charco
Llovi esta tarde y, frente a mi casa, en el empedrado lleno de baches, se ha

formado un charco. Parece un pedazo de espejo en medio de la calle. Al
anochecer, sereno ya el tiempo, unos gorriones que tienen sus nidos en frente, en
el cerco de las campanillas azules, vinieron a beber en l.
Fue luego un can vagabundo, flaco y peludo que se acerc a apagar su sed en
el charco. Ahora, al reflejar un trozo de cielo, se ha llenado de estrellas. Y maana,
al alba, se irisar con todos los colores de la aurora. Pero despus, cuando pasen
para el mercado los carros de verdura y fruta, ms de un pesado casco de mulo
desgarrar su agua serena. Y el sol, ms tarde, lo absorber gota a gota, hasta
que el bache vuelva a quedar seco, con un triste aspecto de esqueleto. El charco
entonces se ir a las nubes, como dicen que las almas de los buenos se van al cielo,
despus de haber vivido su vida como un hombre noble y soador: apagando
bondadosamente la sed de los dulces pjaros y de los perros sin dueo; reflejando
estrellas; sintiendo en sus entraas vivas la dura pezua de los mulos que pasan.
O, lo que es lo mismo, amando, soando, sufriendo.
Juana de Ibarbourou, El charco.
106
Los dos pjaros
El pjaro manso viva en la jaula, y el pjaro libre en el bosque. Mas su destino

era encontrarse y haba llegado la hora.
El pjaro libre cantaba: Amor, volemos al bosque. El pjaro preso deca bajito:
Ven t aqu, vivamos los dos en la jaula. Deca el pjaro libre: Entre rejas no
pueden abrirse las alas. Ay!, deca el pjaro preso: Sabr yo volar en el
cielo?.
El pjaro libre cantaba: Amor mo, pa canciones del campo. El pjaro deca:
Qudate conmigo, te ensear la cancin de los sabios. El pjaro libre cantaba:
No, nadie puede ensear las canciones del campo.
Se aman, pero no pueden volar ala con ala. Se miran a travs de los hierros de la
jaula, y aletean nostlgicos y cantan: Acrcate. El pjaro libre grita: No puedo.
Qu miedo tu jaula cerrada!. El pjaro preso canta bajito: Ay, no puedo. Mis
alas se han muerto!.
Rabindranath Tagore, Los dos pjaros.
107
2. Realizacin de inferencias acerca de hechos futuros
La inferencia acerca de un hecho futuro constituye una suposicin inteligente,

que debe encontrar fundamento en alguna evidencia del texto.
Revisemos algunos ejemplos:
Lee estos textos y seala las conclusiones lgicas que pueden derivarse de las evidencias
que presenta cada uno.
El paseo
Dora y Mercedes son hermanas, pero nadie podra adivinarlo porque son
completamente diferentes. Mercedes ama salir de la casa e ir de compras al
centro comercial, donde gasta cada centavo de lo que gana en su trabajo como
niera. Viste siempre a la moda y luce adornos en su cabello, collares y pulseras.
Dora, por el contrario, viste el mismo estilo de pantaln todos los das, camisetas
blancas y zapatillas Venus. Ahorra en el banco el dinero que gana. Sin embargo,
las dos chicas quieren ir al Campamento Aire Libre durante las vacaciones. Sus
padres les han dado permiso, siempre y cuando, ellas paguen el costo de la
inscripcin.
Qu pasar al llegar las vacaciones?
______ Las dos chicas irn al campamento.

______ Solamente Dora ir al campamento.
______ Mercedes ir al campamento sola.
Evidencias que sustentan la inferencia:

______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Cristbal
Cristbal es el goleador de la seleccin del colegio y hoy, por la tarde,

jugar la final del campeonato. l tiene puesto el uniforme y lleva los zapatos
en un bolso. A la ltima hora, Cristbal sale de la clase de ciencias porque
debe ir a la enfermera, ya que se siente mal: le duele la cabeza, su cara
est enrojecida y suda mucho. La enfermera le toma la temperatura. El
termmetro marca 39 grados. Hay que avisar a la madre de Cristbal
Qu pasar con el partido?
______ Cristbal jugar la final.

______ Cristbal ser solamente espectador del partido.
______ Cristbal ir a su casa junto con su madre para descansar.
Evidencias que sustentan la inferencia:
_______________________________________________________________________________
108 _______________________________________________________________________________
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica)
Destreza: Juzgar la informacin del texto a partir de criterio
antagnicos.
Supone discriminar, de manera crtica, las caractersticas de un texto a partir de

criterios como: cronolgico-aleatorio; verosmil-inverosmil, claro-confuso, entre
otros.
Un texto puede ser considerado cronolgico si la informacin es presentada en un

orden lgico, mientras que ser aleatorio si la secuencia temporal ha sido alterada.
Verosmil si la informacin puede ser considerada como real e inverosmil si admite
dudas. Claro, si la informacin se entiende con facilidad; confuso, si es que resulta
difcil comprenderla.
El dominio de esta destreza demanda ejercitar la identificacin de secuencias, la

distincin de relaciones de causa-efecto, el reconocimiento de ideas principales
y secundarias, entre otras.


2. Plantear el objetivo de la lectura.
4. Reconstruir la historia utilizando sus hechos principales.
5. Evaluar el contenido y la forma de presentar la historia, a partir del criterio
propuesto.
7. Responder preguntas a partir de criterios antagnicos en un texto.

de Educacin Bsica:
1. Anlisis de la informacin de acuerdo con un criterio dado
Para la realizacin de este ejercicio, el docente debe ofrecer un criterio para

el anlisis de la informacin de un texto. Tomaremos como punto de partida el
criterio cronolgico-aleatorio. 109
Veamos el ejemplo planteado:
Decide si la informacin de los siguientes textos es presentada de forma cronolgica

o aleatoria. Explica tus respuestas en la tabla.
Los seres vivos forman poblaciones y comunidades
Ya sea que ests en un jardn, en un lago o en un desierto, siempre encontrars

que los seres vivos forman grupos y comunidades.
Cada planta, animal o persona es un individuo u organismo. Los organismos

interactan con el medio y obtienen de este alimento y vivienda.
Los individuos de la misma especie, que viven juntos y se reproducen entre s,

forman una poblacin. Son ejemplos, las vacas de una finca, los monos de los
bosques amaznicos o los rboles de mangle de un estuario. El lugar donde viven
las poblaciones recibe el nombre de hbitat.
Un hbitat puede ser compartido por diversas poblaciones que se relacionan

entre s; estas poblaciones constituyen una comunidad. As, por ejemplo, en un
estanque pueden vivir plantas acuticas, ranas y peces, que se relacionan de
distintas maneras.
Viva la Ciencia 6.
Los seres vivos forman poblaciones y comunidades
Un hbitat est formado por grupos de poblaciones que establecen relaciones

entre s; dentro de un hbitat hay varias comunidades. Un hbitat, por ejemplo, es
un estanque donde viven plantas acuticas, ranas y peces.
Las plantas, los animales y las personas forman poblaciones. Cada una recibe el
apelativo de individuo, aunque tambin pueden llamarse organismos.
Los grupos de seres vivos pueden encontrarse lo mismo en los desiertos, como en
los jardines o en los lagos: los que son de especies anlogas forman una poblacin.
Las poblaciones de individuos de especies dismiles constituyen comunidades.
Viva la Ciencia 6.
Criterio: Informacin ordenada o desordenada.
110
Revisemos, ahora, un ejemplo a partir del criterio claro-confuso:
Evala si la informacin de los textos anteriores es clara o confusa. Toma en

cuenta si contienen muchos trminos complejos; si poseen ayudas visuales, como
distintos tipos de letra; si el orden empleado ayuda a aclarar el contenido.
Criterio: Informacin clara o confusa.
Veamos un ejemplo a partir del criterio verosmil-inverosmil:
Determina si la informacin de los textos siguientes es verosmil o inverosmil. Recuerda

que la informacin verosmil es la que puede calificarse como real y que un solo texto
puede poseer elementos tanto verosmiles como inverosmiles. Dentro de lo inverosmil
caben las exageraciones de la realidad.
La compra del imn
Mi to compr un imn en el mercado de Otavalo. En un principio, l pens que el

precio que le pedan era demasiado caro; entonces, el vendedor le explic todo
lo que poda hacer la maravillosa piedra. Le dijo que poda desenterrar metales
enterrados hasta diez metros bajo tierra, que sera capaz de arrastrar un automvil,
puesto que las carroceras poseen muchos elementos metlicos; adems, que
podra usarlo para jugar con sus sobrinos, levantando monedas o aflojando los
clavos de los pilares. Una vez que escuch todo esto, a mi to ya no le pareci tan
caro el mgico objeto.
Distancias en el espacio
El espacio es tan grande que para medir sus distancias no se emplean los
kilmetros, sino los aos luz. Un ao luz equivale a la distancia que la luz recorre
en un ao. Cada segundo, la luz recorre unos 300 000 kilmetros. Y en un ao,
unos 9 500 000 000 000 de kilmetros.
Si viajaras a la velocidad de la luz llegaras a la Luna en algo ms de un segundo.
Criterio: Informacin verosmil o inverosmil.
111
Destreza: Distinguir realidad de fantasa en un texto.

Supone juzgar o evaluar, de manera crtica, la informacin de un texto o de un
fragmento de la lectura para reconocer elementos de la realidad y de la fantasa. Se
consideran reales, los hechos que ocurren en la vida diaria, las situaciones histricas,
lo que se puede percibir a travs de los sentidos, es decir, todo aquello que es
susceptible de comprobacin. La fantasa es obra de la inventiva humana, capaz
de crear otros mundos, criaturas y aventuras imposibles de ocurrir en la realidad.

3. Plantear el objetivo de la lectura.
4. Evaluar los elementos y clasificarlos en reales o fantsticos.
6. Responder preguntas relacionadas con la realidad y la fantasa en un texto.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el sptimo ao de

Educacin Bsica:
1. Clasificacin de los elementos en reales o fantsticos

Mediante procesos intelectuales de observacin y comparacin, los y las
estudiantes diferencian entre realidad y fantasa.
Clasifica las palabras de la siguiente lista, en la lnea escribe R si son reales o F si son
fantsticos.
Dragones ___ Centauros ___ Bombas atmicas ___

Dinosaurios ___ Mamut ___ Hadas ___
Enanos ___ Hombres invisibles ___ Venenos ___
Fantasmas ___ Inmortales ___ Zapatillas transparentes ___
Tumbas ___ Microbios ___ Unicornios___
Muertos vivientes ___ Alfombras voladoras ___ Clulas ___
Ventrlocuos ___ Brujas ___ Computadoras ___
112 Duendes ___ Cientficos ___
Lee los siguientes textos e identifica los elementos reales y fantsticos de cada uno.
Atsuta y las estrellas
Nunkui sembraba un da esparciendo por la tierra toda clase de semillas. Su hija

Atsuta le pregunt: Por qu no siembras tambin en el cielo?. Nunkui le contest:
Toma, haz t la prueba. Atsuta cogi un puado de porotos que le ofreca su
madre y los lanz hacia arriba, hacia el firmamento. Enseguida, los porotos se
convirtieron en cuerpos radiantes de luz y de fuego. A su paso, Atsuta sinti que se
quemaba. Huy llena de miedo. Solamente encontr refugio bajo tierra, donde
vive desde entonces.
Mito shuar.
Las hadas del Coca
Mi hermano me cont que cuando regresaba del Coca, se encontr con unas
figuras diminutas que bailaban sobre una hermossima planta que, a su vez, tena
un pequeo laguito en su interior. Al principio, crey que eran abejas, pero al fijarse
bien, cay en cuenta de que eran hadas. Se acerc despacito para no asustarlas
y una de ellas se le subi a la mano. Tena una figura menuda y delicada y un par
de alas celestes. Pareca que quera decirle algo, as que la coloc cerca de su
odo; pero solamente alcanz a distinguir un zumbido como de avispa. Asustado,
la solt en medio de la planta. Inmediatamente, esta se cerr sobre la criatura y la
sumergi en su minscula piscina.
La cola del dragn
La cola del dragn en un juego que proviene de China. Mi abuelo ya lo practicaba.

Para jugar, los nios y nias se colocan en fila, tomados, unos a otros, de los hombros.
El primero de la fila es la cabeza del dragn y el ltimo, la cola. Durante el juego,
la cabeza intenta atrapar a la cola, pero sin que se rompa la fila. Si lo consigue,
continuar siendo la cabeza, pero si no, pasar a ser la cola y lo reemplazar el
segundo de la fila.
113
Tipo de lectura: De estudio
Destreza: Leer tablas, representaciones grficas y mapas.
Esta destreza implica el dominio de la observacin para captar los elementos

visuales: de la lectura denotativa, para comprender el contenido de la informacin
y de la lectura connotativa, para establecer las relaciones entre los datos.
Es muy importante que el docente gue la atencin hacia los detalles: ttulos
y subttulos, fechas y cualquier dato que pueda ser importante para acceder
a la informacin.


2. Identificar datos explcitos en el texto.
3. Establecer relaciones entre los datos.
5. Responder preguntas acerca de los datos presentados en tablas, mapas
y representaciones grficas.

de Educacin Bsica:
1. Utilizacin de grficos de barra
Los grficos de barras permiten visualizar informacin numrica. Son muy utilizados
en la vida diaria, pues facilitan la lectura de grandes cantidades y establecen
comparaciones entre estas. Las barras de un grfico de este tipo pueden ser
horizontales o verticales. La seccin donde se ubican los nmeros toma el nombre
de escala y esta debe conectarse con la informacin ofrecida en el grfico.
114
Observa los datos del grfico y contesta las preguntas a continuacin.
Bebidas preferidas por los nios y nias, a la hora del almuerzo, durante
el ao escolar
Qu bebida disminuy en la preferencia de los nios y nias?
Qu bebida fue creciendo en la preferencia de los nios y nias?
Ordena, de mayor a menor, las preferencias en el primer trimestre, en el

segundo y en el tercero.
Si sumas la cantidad de nios y nias que escogieron avena en el primero

y segundo trimestres, cul es el resultado?
Si sumas la cantidad de nios y nias que escogieron chicha en el segundo

y tercer trimestres, cul es el resultado?
Si sumas la cantidad de nios y nias que escogieron limonada en el

primero y segundo trimestres, cul es el resultado? 115
Formula todas las preguntas que puedan responderse a partir de la informacin del
grfico.
Velocidades que alcanzan algunos animales expresadas en kilmetros por hora
Preguntas:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
116
2. Utilizacin de grficos lineales
Un grfico lineal muestra informacin de los cambios que se producen en

una determinada circunstancia, en relacin con un tiempo transcurrido. En este
caso, se trata de la cantidad de nios que asistieron al Club de Cermica.
Observa el grfico y contesta las preguntas a continuacin.
En qu mes asistieron la mayor cantidad de nios y nias?
Cul es el mes con menor asistencia?
Las cantidades de qu meses hay que sumar para obtener como resultado
la correspondiente al mes de diciembre?
En qu meses hubo una asistencia similar?
Entre qu meses se produce una variacin de diez puntos?
117
3. Utilizacin de grficos de pastel
Un grfico de pastel muestra las partes que conforman un todo. Generalmente,

muestra porcentajes. Toma el nombre de pastel porque se disea de forma
circular, pero tambin podra tener una forma distinta; lo importante es mostrar las
relaciones entre las partes y el todo.
Veamos el ejemplo propuesto:
Compara los siguientes grficos y responde las preguntas propuestas.
Cul es el deporte favorito de los nios y nias?
Cul es el deporte que menos les gusta a los nios?
Y el que menos les gusta a las nias?
Qu deportes tiene igual aceptacin entre nios y nias?
Qu cifras sumadas dan como resultado el total de aficionados al ftbol?
Qu otras preguntas se pueden responder con ayuda de esta

118 informacin?
4. Utilizacin de representaciones grficas y diagramas
Hay otros tipos de grficos y diagramas que pueden acompaar a la

informacin escrita, con el objetivo de aadir datos o aclaraciones. Este tipo
de material es caracterstico de Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Observa el grfico y contesta las preguntas.
Partes de la planta
5. Utilizacin de mapas
La ciencia que se encarga de la creacin de mapas es la Cartografa y su uso es

de gran importancia para el estudio de la Geografa, pero tambin para la vida
diaria. Los mapas son formas de expresin del paisaje geogrfico, la agrupacin de
todas las formas de representacin de la Tierra, sus partes diversas y los fenmenos
que ocurren en su superficie. Ayudan a ubicar lugares, a distinguir distancias entre
dos sitios o a seguir rutas para trasladarse.
Para utilizar un mapa es preciso interpretarlo y saber decodificar su lenguaje: en los

mapas se aplican los principios bsicos de la Geografa: localizacin, extensin,
conexin o relacin y causalidad. Tambin es importante prestar atencin a los
colores y a los smbolos que contienen.
119
Veamos un ejemplo:
Observa, con atencin, este mapa y contesta las preguntas.
Mapa poltico del Ecuador
Cules son las provincias que limitan con Colombia?
Qu provincias limitan con el Per?
Qu provincia se encuentra entre Guayas y Manab?
Cul es la provincia ms grande de todas?
Cuntas provincias tienen playas al Ocano Pacfico?
Con qu provincias limita Caar?

120
Vocabulario
Destreza: Identificar antnimos y sinnimos.
Vocabulario
La comprensin del contenido de un texto est determinada, en buena medida, por

el conocimiento del vocabulario. Mientras ms palabras formen parte del lxico usual
de los nios y nias, ms aumentarn sus posibilidades de comprensin lectora.
Existen estrategias de recuperacin lxica, es decir, aquellas que permiten acceder

a los significados de una palabra o expresin. Se pueden citar: la identificacin de
sinnimos (trminos que poseen un significado similar) y antnimos (palabras con
significados contrarios); el anlisis de la estructura de la palabra con sus prefijos,
sufijos y races; la inferencia del significado a partir del contexto; la asociacin del
sonido con el de otras palabras de similar origen o significado; y, el uso el diccionario.
Esta destreza tambin hace referencia al vocabulario y a la morfologa, puesto

que se refiere al conocimiento de la estructura de las palabras, es decir, a los
elementos que las conforman. Una palabra raz es la base a partir de la cual
se forman nuevos trminos, mediante el empleo de prefijos y sufijos. Tambin se
pueden combinar palabras para construir palabras compuestas.
Reconocer sinnimos y antnimos en un texto implica la comprensin del

significado de la palabra en un contexto determinado; por esa razn, el docente
debe verificar esta apropiacin de sentidos antes de buscar otras palabras que
signifiquen algo similar o lo contrario.


2. Determinar objetivos: con qu palabras puede trabajar.
3. Determinar el significado de ciertas palabras complejas a partir del contexto.
4. Establecer relaciones entre las palabras.
5. Identificar antnimos y sinnimos de las palabras complejas.
7. Responder preguntas acerca de antnimos y sinnimos. 121
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el sptimo ao de Educacin
Bsica:
1. Lectura comprensiva
En el acto de leer es preciso identificar las seales que transmite el autor para
facilitar la comprensin de sus ideas. De forma especial, en los textos informativos
o cientficos, los autores proveen definiciones cuando introducen nueva
terminologa.
Observemos este ejemplo:
Reconoce el significado de los trminos resaltados en el siguiente texto y escrbelos

a continuacin.
Las plantas pueden fabricar su alimento a partir de algunas sustancias inorgnicas

simples y de la energa solar. En cambio, los animales deben tomar alimentos ya
elaborados y transformarlos en sustancias ms simples, que puedan pasar a las
clulas. Segn lo anterior, la nutricin de las plantas es autotrfica, es decir, generan
su propio alimento; en cambio, la de los animales es heterotrfica, puesto que se
alimentan de productos ya elaborados.
autotrfica.____________________________________________________________________
heterotrfica.__________________________________________________________________
2. Identificacin de palabras gua
Palabras gua son aquellas que brindan seales para que el lector se d cuenta
de que el trmino va a ser explicado o que se ofrecer un ejemplo para aclarar
su significado. Algunas de estas palabras son: de esta manera, por ejemplo, as,
dicho de otra manera, es decir, se hace notar que, esto es, en efecto, o sea, como
muestra, cabe sealar, entre otras.
Reconoce el significado del trmino resaltado en el texto, con ayuda de las palabras
gua.
Desde pequeo me dediqu a la pesca del cangrejo. En esos tiempos, no era

tan complicado como ahora: uno llegaba a la orilla del manglar y ah estaban
esperndonos. Como mnimo, se cogan tres planchas; es decir, atados de cuarenta
y ocho cangrejos.
De acuerdo con la lectura, qu significa el trmino planchas?

122
3. Identificacin de palabras explicativas
A menudo, cuando el autor introduce un trmino difcil, lo acompaa por

otro ms familiar y conocido, con el objetivo de aclarar su sentido. Esta es una
estrategia para proveer al lector una explicacin o definicin que, a veces, puede
estar presentada como una comparacin.
Observemos los ejemplos propuestos:
Utiliza las pistas que ofrece el texto para encontrar la definicin de las palabras
resaltadas y encontrar sinnimos en la lectura.
La naturaleza es prdiga, pues generosamente nos ofrece todo lo que tiene.

Nos brinda por igual achaques y dolencias que lastiman nuestros cuerpos; que
brebajes, blsamos o mezclas curativas para librarnos de las enfermedades. Por
ejemplo, un mosquito nos transmite la malaria, enfermedad que causa, en nuestro
pas, un alarmante nmero de defunciones por ao; pero, es un rbol endmico
de los bosques andinos ecuatoriales, la cascarilla o quina, el que nos provee de los
polvos mgicos para curarla.
Esta planta nativa sirvi de remedio para curar los padecimientos causados por la
malaria. Los galenos se sintieron agradecidos con la fabulosa hierbita, que sirvi
de antdoto contra las fiebres paldicas.
123
Utiliza las pistas que ofrece el texto para definir las palabras resaltadas y encontrar
trminos antnimos en la lectura.
Varios seres ficticios viven en los cuentos ms antiguos de todos los pueblos del
mundo y en la imaginacin de los ingeniosos escritores que los inventaron. Por
ejemplo, los dragones eran enormes, tenan cola de serpiente, cabeza de caballo
y grandes alas.
Los chinos los consideraban sus amigos y genios benignos porque traan la lluvia
a los campos cultivados. Pero en Europa, pensaban que eran malignos, capaces
de hacer mucho dao, de encerrar princesas y quemar cultivos con el fuego que
sala de sus monumentales fauces.
Los gnomos, por su parte, eran criaturas pequesimas que vivan en las entraas de
la tierra, cuidando incontables tesoros que los volvan acaudalados y poderosos. Si
estaban de buen humor, ayudaban a las personas a encontrar riquezas cuantiosas;
pero si estaban malhumorados, arrojaban ceniza en la leche de las vacas de los
miserables campesinos que posean exiguos y pobres bienes, o volvan turbias las
aguas cristalinas de las fuentes.
124
4. Construccin de antnimos
Una manera de construir antnimos es utilizar prefijos que cambian el significado

de las palabras.
Veamos este ejemplo:
Encuentra los antnimos de las siguientes palabras, utilizando los prefijos a-, des-, in-.
mvil ________________________ aseado ___________________________

interesado ________________________ animado __________________________
normal ________________________ voluntario _________________________
decente ________________________ necesario _________________________
comible ________________________ divisible ___________________________
cubrir ________________________ visible _____________________________
quieto ________________________ feliz _______________________________
Escribe antnimos de las siguientes palabras.
arriba ________________________ negro _____________________________

pobre ________________________ oscuro ____________________________
enorme ________________________ pesado ___________________________
caliente ________________________ egosta ___________________________
fuerte ________________________ ancho ____________________________
cobarde ________________________ rpido ____________________________
manso ________________________ vivo _______________________________
Escribe todos los sinnimos que conozcas de las siguientes palabras.
triste ________________________________________________________________________
casa ________________________________________________________________________
cama _______________________________________________________________________
trabajo ______________________________________________________________________
esconder ____________________________________________________________________
hermoso ____________________________________________________________________
pelota ______________________________________________________________________
veloz ________________________________________________________________________
sueldo _______________________________________________________________________
pequeo____________________________________________________________________
inteligente ___________________________________________________________________
125
Vocabulario
Destreza: Inferir significados de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Uno de los recursos para inferir los significados de las palabras es la identificacin
de prefijos y sufijos. Un prefijo es una partcula formada por una letra o un conjunto
de letras que se antepone a la raz y que le aade una significacin adicional.
Los sufijos son letras o conjuntos de letras que se colocan al final de las palabras,
con igual objetivo. Mientras ms prefijos y sufijos conozcan los nios y nias, ms
herramientas tendrn para comprender distintos trminos.


2. Determinar objetivos: reconocer palabras con prefijos y sufijos.
3. Utilizar el conocimiento previo de prefijos y sufijos para explicar el significado de
una palabra.
4. Definir los trminos.
6. Responder preguntas acerca de palabras formadas por prefijos y sufijos.

de Educacin Bsica:
1. Uso de prefijos
Mediante la observacin de una lista de palabras formadas a partir de una palabra

raz, el docente pide a los nios y nias que descubran el prefijo y la raz.
126
Identifica la raz y el prefijo de las palabras que constan en el organizador grfico.
Escribe el significado de cada prefijo y crea nuevas palabras. Guate por los ejemplos.
ante- _________________________________________________________________________
anteponer, ____________________________________________________________________
re- ____________________________________________________________________________
reponer, ______________________________________________________________________
pos- __________________________________________________________________________
posponer, _____________________________________________________________________
inter- __________________________________________________________________________
interponer, ____________________________________________________________________
ex-____________________________________________________________________________
exponer, ______________________________________________________________________
contra- _______________________________________________________________________
contraponer, __________________________________________________________________
im- ___________________________________________________________________________
imponer, ______________________________________________________________________
tras- __________________________________________________________________________
trasponer, _____________________________________________________________________
sobre- ________________________________________________________________________
sobreponer, ___________________________________________________________________
Forma nuevas palabras con los prefijos anteriores y explica su significado.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
127
Algunos prefijos dan idea de nmero y son muy usados en las matemticas. Reconcelos,
indica su significado y escribe nuevos ejemplos.
uni-: uniforme, unilateral, unifamiliar, ____________________________________________
bi-: bicolor, bilabial, bicicleta, __________________________________________________
tri-: triciclo, tricampen, tringulo, ______________________________________________
cuadri-: cuadrado, cudruplo, cuadrislaba, ____________________________________
quin-: quinto, quintillizos, _______________________________________________________
sexa-: sexagenario, sexteto, sexto, _____________________________________________
sept-: sptuplo, sptimo, septuagenario, _______________________________________
octo-: octogonal, octogenario, ________________________________________________
nona-: nonagenario, nonagsimo, _____________________________________________
deci-: dcimo, decmetro, _____________________________________________________
deca-: decmetro, decalitro, __________________________________________________
centi-: centmetro, centigramo, ________________________________________________
kilo-: kilmetro, kilogramo, _____________________________________________________
mili-: milsimo, miligramo, ______________________________________________________
2. Uso de sufijos
Los sufijos se ubican al final de la palabra y tambin aaden significados. Con estos
se construyen palabras derivadas, que mantienen algo del significado original de
la palabra raz, pero adquieren uno nuevo, otorgado por el sufijo.
Revisemos estos ejemplos:
Qu significado han adquirido los nuevos trminos?
Palabra raz: caballo

Caballito _____________________________________________________________________
Caballazo ____________________________________________________________________
Caballejo ____________________________________________________________________
Caballera ____________________________________________________________________
Caballero ____________________________________________________________________
Caballista ____________________________________________________________________
128
Utiliza los sufijos para formar nuevas palabras.
- Sufijos -ito, -ico, -uelo, -n, -ina, -illo, -illa que indican pequeez.
Ejemplo: plantita. Planta pequea.
____________________ _____________________ ________________________________
____________________ _____________________ ________________________________
- Sufijo -ada, que indica conjunto de.
Ejemplo: vacada. Conjunto de vacas.
____________________ _____________________ ________________________________
____________________ _____________________ ________________________________
- Sufijo -ez, que convierte a los adjetivos en sustantivos.
Ejemplo: brillantez. La cualidad de lo brillante.
____________________ _____________________ ________________________________
____________________ _____________________ ________________________________
- Sufijo -ismo, que indica doctrina o creencia de.
Ejemplo: cristianismo. Doctrina de los cristianos.
____________________ _____________________ ________________________________
____________________ _____________________ ________________________________
- Sufijo -ista, que indica partidario de.
Ejemplo: barcelonista. Partidario del Barcelona.

____________________ _____________________ ________________________________
____________________ _____________________ ________________________________
- Sufijo -anza, que indica accin de.
Ejemplo: esperanza. Accin de esperar.
____________________ _____________________ ________________________________
____________________ _____________________ ________________________________
- Sufijo -aje, que indica accin de.
Ejemplo: aterrizaje. Accin de aterrizar.
____________________ _____________________ ________________________________
____________________ _____________________ ________________________________
- Sufijo -ura, que indica resultado de la accin del verbo.
Ejemplo: dulzura. Resultado de endulzar.
____________________ _____________________ ________________________________
____________________ _____________________ ________________________________
- Sufijo -eza, que significa convierte adjetivos en sustantivos abstractos.
Ejemplo: tristeza. Calidad de triste.
____________________ _____________________ ________________________________
____________________ _____________________ ________________________________
- Sufijo -ero, que significa profesin u oficio.
Ejemplo: heladero. El que hace o vende helados.
____________________ _____________________ ________________________________
____________________ _____________________ ________________________________ 129
En esta seccin se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados
en el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura,
lectura y poslectura. En cada leccin se ejercitan las diferentes destrezas que
contempla el currculo de Lenguaje para los cuatro aos intermedios de la
Educacin Bsica.
EJEMPLO 1
El primer fuego
Despus de la lluvia de cuarenta das y cuarenta noches, el Padre Primero hizo

una tierra nueva. Mir todo lo que haba creado: montaas, ros, selvas, mares.
l estaba contento, pero cuando se acerc a las cabaas donde vivan los
hombres, oy un ruido extrao. Se asom y vio que provena de los hombres que
masticaban races y carne cruda. Se apen por ellos porque no tenan el fuego
para cocinar y sentarse alrededor a conversar y contar cuentos.
Mir las altas montaas donde s haba fuego. Los gigantes que all vivan eran
malvados y sin corazn y se haban apoderado del fuego. Todos teman llegar hasta
ah, aunque haba algunos valientes que se arriesgaban; sin embargo, los gigantes
apresaban a quienes osaban acercarse y los cocinaban en las llamas de los volcanes.
El Padre decidi arrebatarles el fuego y busc ayuda entre los seres del agua. Llam
a Curur, el sapo. Le dijo: Nosotros haremos un equipo. Yo despistar a los gigantes
y t, que eres bueno para cazar cosas en el aire, atrapars a las brasas.
Ya en terreno de los gigantes, el dios tom forma humana y se tir al suelo de espaldas,
como desmayado. Curur, corazn verde, se ocult en el pasto. Los gigantes celebraron
el hallazgo de comida con una buena fogata. Pusieron al hombre en la fogata, pero
ste no se quemaba. Ni siquiera se calentaba. Cuando las llamas lo cubran, daba
de patadas al fuego. Los gigantes no se daban cuenta de nada. Las brasas volaban
por el aire. Curur se trag una que pasaba junto a l y grit: Cucurur! Entonces
el Padre Primero sali de entre las brasas, muy tranquilo. Los gigantes se quedaron
boquiabiertos.
Al regresar, Curur arroj el fuego de su boca y el Padre Primero encendi en l la

punta de una flecha. La dispar hacia el tronco de un rbol de laurel. El rbol no se
quem, pero guard el fuego que qued metido en la madera.
El Padre Primero llam a los hombres y les mostr el laurel. Les explic que para hacer una
fogata haba que cortar un trozo, fabricarle un agujero, meter all una flecha y hacerla
girar con las manos: entonces saldran llamitas con las que encender hojas y ramas ms
grandes.
De esta manera, los guaranes cocieron sus alimentos y, como su comida se haba
suavizado, nunca ms hicieron ruido al comer.
El Padre Primero convirti a los gigantes negros en unos pjaros del mismo color y que
slo comen carroa; ellos son ahora los urubes o buitres.
Leyenda guaran, Paraguay.
130
Proceso de la clase
Destreza: Predecir.
Actividad: Para la clase, lea el ttulo de la historia y pdales que hagan sus
predicciones acerca de lo que piensan que tratar la narracin. Usted
puede escribir las predicciones en la pizarra.

Actividad: Presente a la clase algunas preguntas que, a ms de despertar inters
en el texto, dirijan la atencin de los nios y nias hacia el tipo de
texto. Por ejemplo:
Cmo se explicaban los pueblos primitivos los fenmenos de la naturaleza y la

existencia de la vida?
Qu papel juega la literatura oral en la vida de las comunidades humanas?

Actividad: Indique a los nios y nias que durante la presente semana (o mes)
van a leer varios relatos mitolgicos de distintas partes del mundo
y pdales que pongan mucha atencin a los detalles de la historia
para encontrar sus elementos y caractersticas, para compararlos con
relatos de otros pueblos.

Destreza: Predecir.
Actividad: Lea, en voz alta, el cuento, avance hasta cuando Curur llega a la
tierra de los gigantes y pida a la clase que haga nuevas predicciones
acerca de lo que piensan que va a suceder. Se pueden anotar las
nuevas predicciones en la pizarra.

Actividad: Pida a la clase que lea la historia en silencio y de manera individual,
as descubrirn cmo termina la historia.

Actividad: Solicite a los nios y nias que hagan una lista de todos los personajes
que intervienen en la historia (el Padre Primero, Curur, los gigantes).
Pueden nombrar los personajes o dibujarlos.

temporales.
Actividad: Escriba en la pizarra cuatro o cinco oraciones que resuman el relato
y pida que los nios y nias las copien en sus cuadernos y las ordenen
segn ocurri en la historia.
131
Las oraciones pueden ser:
El Padre Primero sali de entre las brasas, muy tranquilo.

El Padre Primero convirti a los gigantes en buitres, comedores de carroa.
El Padre oy un ruido extrao que provena de los hombres que coman carne
cruda.
Curur se trag una brasa que pasaba junto a l y se la llev.
Curur arroj el fuego de su boca y el Padre encendi en l la punta de una flecha.

Por qu coman carne cruda los hombres? (Se pregunta por la causa.)
Qu pasaba cuando una persona se acercaba a las montaas? (se pregunta
por el efecto.)
Por qu escogi a Curur el sapo para que lo ayudara? (Se averigua por la
causa.)
Destreza: Inferir.
Actividad: Solicite a los nios y nias que expliquen y dibujen cmo se sintieron
los hombres cuando obtuvieron el fuego.
Destreza: Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto.

Actividad: Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras
con ayuda del contexto. Presente las palabras resaltadas dentro de
las frases y solicteles que ubiquen pistas para descubrir su significado.
Por ejemplo:
- Todos teman llegar hasta ah, aunque haba algunos valientes que se
arriesgaban; sin embargo, los gigantes apresaban a quienes osaban acercarse
y los cocinaban en las llamas de los volcanes.
Significado: ___________________________________________________________________
Clave del contexto utilizada: __________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- El Padre decidi arrebatarles el fuego y busc ayuda entre los seres del agua.
Significado: ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- De esta manera, los guaranes cocieron sus alimentos y, como la comida se

haba suavizado, nunca ms hicieron ruido al comer.
Significado: ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
132
Destreza: Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos.
Actividad: Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las
palabras resaltadas con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
- Yo despistar a los gigantes y t, que eres bueno para cazar cosas en el aire,
atrapars a las brasas.
Significado: __________________________________________________________________
Clave usada en el contexto: __________________________________________________
______________________________________________________________________________
Destreza: Inferir el tema de la lectura.

Actividad: Solicite a los nios y nias que infieran el tema de la lectura y que
expliquen qu claves utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: ________________________________________________________________________
Evidencias: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Destreza: Inferir consecuencias o resultados, de forma lgica, a partir de datos

y hechos que constan en la lectura.
Actividad: Solicite a los nios y nias que examinen los hechos para determinar
posibles resultados de algunas situaciones. Por ejemplo:
- Qu habra pasado si en lugar de encontrar al dios con forma humana los

gigantes hubieran encontrado a Curur?
Resultado: ___________________________________________________________________
Evidencia: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
EJEMPLO 2
Animales exclusivos de las islas Galpagos
Las islas volcnicas de Galpagos se encuentran a 970 kilmetros al oeste

de nuestras costas. Son un santuario para un grupo de animales nicos en el
mundo. All viven centenares de especies animales, muchas de ellas exclusivas
de estas islas, como las tortugas gigantes, la iguana marina y el cormorn
ptero, entre otras.
133
Dos factores contribuyeron a la preservacin de esta fauna poco comn: el
extremo aislamiento de las islas y el clima particular de la zona; pues, aunque se
encuentran en plena lnea ecuatorial, las islas disfrutan de un clima templado. La
corriente surecuatorial, que recibe las aguas fras de la Corriente de Humboldt,
que viene del Antrtico, y de la Corriente de California, que viene del Pacfico
Norte, refresca el clima del archipilago.
Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del

Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo,
los descendientes de esos animales, tan aislados, adquirieron caractersticas
adecuadas a su ambiente isleo y a ningn otro lugar del mundo.
Cuando Charles Darwin viaj a las Galpagos, en 1835, descubri 13 especies de

pinzones. Si bien tenan tamao y plumaje parecidos, cada especie tena un pico
distinto. Darwin descart la idea de que tantas especies similares hubieran llegado
por separado al mismo sitio. Lleg a la conclusin de que los descendientes de
una sola especie original de pinzones se adaptaron de diferentes maneras a cada
hbitat especializado del archipilago, dando lugar a las distintas especies que
hoy en da comen semillas, plantas o insectos, cada una con un pico adecuado
a sus necesidades.
Las tortugas marinas de las Galpagos tienen el caparazn aplanado, las patas
en forma de paleta para poder nadar; se alimentan de algas y mariscos.
El proceso de fabricacin de nidos comienza de ordinario al atardecer, en los

meses de diciembre a marzo. Grandes manadas de tortugas salen del mar y se
van tierra adentro, hasta encontrar un sitio donde la tierra est suave y permita
excavar los nidos con las patas.
Las hembras realizan de dos a siete posturas, con intervalos de dos semanas entre
s. Ponen entre setenta y doscientos huevos cada vez, y los cubren con una capa
de lodo. Despus del perodo de incubacin, que vara entre cuarenta y sesenta
y dos das, las cras comienzan a salir.
Los depredadores, entre los que se cuentan la fragata y el gaviln galapagueo,

se aposentan en espera de la eclosin de los huevos y, cuando ven que la playa se
pone negra con los miles de tortuguitas recin nacidas, se lanzan para el festn.
Las pequeas tortugas salen de los huevos, y, luego, por un instinto que an no
se ha podido explicar, corren velozmente hasta alcanzar el mar. En este viaje, los
depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas. Las que logran llegar al
agua quedan a salvo de los depredadores terrestres y empiezan su vida acutica.
Esta aparente tragedia de las tiernas tortugas, es una sabia decisin de

la naturaleza para mantener el equilibrio ecolgico. El problema ocurre
cuando las personas introducen especies ajenas a la isla, como chivos,
chanchos y perros, cuando contaminan las playas de anidacin o destruyen
la naturaleza sin medida. Es hora de crear una conciencia de conservacin
y proteccin.
Enciclopedia de Ciencia y Naturaleza, Viva la Ciencia 6, Grupo Editorial Norma.
134
Proceso de la clase
Destreza: Predecir.
Actividad: Lea, en voz alta, el ttulo del texto y pida a los y las estudiantes que
hagan sus predicciones acerca de lo que piensan que tratar. Tambin
puede pedir predicciones a partir de las ilustraciones o el nombre del
autor. Escriba las predicciones en la pizarra.

texto de que se trata. Por ejemplo:
Cul es la importancia de las islas Galpagos para el Ecuador?

Qu animales viven en las islas?
Cules son los problemas que enfrentan los animales y la flora de las
Galpagos?

Actividad: Indique a los nios y nias que van a leer un texto informativo y que
debern poner atencin en el vocabulario, en las ideas principales
y en el contenido explcito (presente en la lectura) e implcito (que
se necesita entender entre lneas).
Destreza: Predecir.
Actividad: Pida a sus estudiantes que infieran posibles subtemas que pueden
encontrarse en una lectura que habla acerca de las islas Galpagos.
Se pueden anotar los subtemas resultado de las predicciones en la
pizarra. Se podra organizar un mapa conceptual con estas ideas.

Actividad: Pida a los y las estudiantes que lean el texto en silencio, para descubrir
palabras clave que los dirijan a identificar las ideas principales.
Destreza: Leer en grupo.

Actividad: Pida a los y las estudiantes que lean el siguiente texto en voz alta, un
prrafo por estudiante, hasta terminar.

Actividad: Solicite a los nios y nias que hagan una lista de todos los personajes
que aparecen el texto y sealen una caracterstica o una accin de
cada uno.
135
Destreza: Reconstruir secuencias.
Actividad: Solicite a los y las estudiantes que reconstruyan la secuencia
del proceso de anidacin de las tortugas marinas y que la ordenen en
un grfico.
Destreza: Asociar el proceso causa y efecto.

Por qu tienen las tortugas marinas patas en forma de paleta? (Se pregunta
por la causa.)
Qu efecto tiene la presencia de las corrientes marinas en las islas? (Se pregunta
por el efecto.)
Cules son las razones por las que las islas se han podido preservar? (Se pregunta
por la causa.)
Cmo lleg Darwin a la conclusin de que los diferentes pinzones eran
descendientes de una misma especie? (Se pregunta por la causa.)
Destreza: Inferir.
Actividad: Solicite a los nios y nias que expliquen y dibujen las adaptaciones
de los distintos pinzones.

Por ejemplo:
- En este viaje, los depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas.
Significado: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
136
- Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de Amrica
del Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. Con
el tiempo, los descendientes de esos animales tan aislados, adquirieron
caractersticas adecuadas a su ambiente isleo y a ningn otro lugar del
mundo.
Significado 1: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Significado 2: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
- Las hembras realizan de dos a siete posturas, con intervalos de dos semanas
entre s. Ponen entre 70 y 200 huevos cada vez, y los cubren con una capa de
lodo.
Significado 1: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Significado 2: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Destreza: Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos.

con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
- All viven centenares de especies animales, muchas de ellas exclusivas de estas

islas como las tortugas gigantes, la iguana marina y el cormorn ptero, entre
otras.
Significado: __________________________________________________________________
Prefijo: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Destreza: Utilizar el diccionario.

Actividad: Pida a los nios que usen el diccionario para encontrar la definicin
trminos que no se pueden explicar con ayuda del contexto. Solicite
que las usen en oraciones. Por ejemplo:
ptero. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
eclosin. ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

expliquen qu claves utilizaron para llegar a esa conclusin. Por
ejemplo:
Tema: _______________________________________________________________________
Evidencias: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ 137
Destreza: Inferir consecuencias o resultados, de forma lgica, a partir de datos
y hechos que constan en la lectura.
Actividad: Solicite a los nios y nias que examinen los hechos para inferir posibles
resultados de determinadas situaciones. Por ejemplo:
Qu pasara con las tortugas marinas si aumentaran las poblaciones de

animales introducidos, como los chivos?
Resultado: ____________________________________________________________________
Evidencia: ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
EJEMPLO 3
Historia de Abdul, el mendigo ciego
... El mendigo ciego que haba jurado no recibir ninguna limosna que no estuviera
acompaada de una bofetada, refiri al Califa su historia:
Comendador de los Creyentes, he nacido en Bagdad. Con la herencia de mis
padres y con mi trabajo, compr ochenta camellos que alquilaba a los mercaderes
de las caravanas que se dirigan a las ciudades y a los confines de nuestro dilatado
imperio.
Una tarde que volva de Basora con mi recua vaca, me detuve para que
pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un rbol, ante
una fuente, cuando lleg un derviche que iba a pie a Basora. Nos saludamos,
sacamos nuestras provisiones y nos pusimos a comer fraternalmente. El derviche,
mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ah, una montaa
guardaba un tesoro tan infinito que aun despus de cargar de joyas y oro los
ochenta camellos, no se notara mengua en l. Arrebatado de gozo me arroj
al cuello del derviche y le rogu que me indicara el sitio, ofreciendo darle en
agradecimiento un camello cargado. El derviche entendi que la codicia me
haca perder el buen sentido y me contest:
Hermano, debes comprender que tu oferta no guarda proporcin con la fineza

que esperas de m. Puedo no hablarte ms del tesoro y guardar mi secreto. Pero te
quiero bien y te har una proposicin ms cabal. Iremos a la montaa del tesoro
y cargaremos los ochenta camellos; me dars cuarenta y te quedars con otros
cuarenta, y luego nos separaremos, tomando cada cual su camino.
138
Esta proposicin razonable me pareci dursima; vea como un quebranto la
prdida de los cuarenta camellos y me escandalizaba que el derviche, un
hombre harapiento, fuera no menos rico que yo. Acced, sin embargo, para
no arrepentirme hasta la muerte de haber perdido esta ocasin. Reun los camellos
y nos encaminamos a un valle, rodeado de montaas altsimas, en el que entramos
por un desfiladero tan estrecho que slo un camello poda pasar de frente.
El derviche hizo un haz de lea con las ramas secas que recogi en el valle,
lo encendi por medio de unos polvos aromticos, pronunci palabras
incomprensibles, y vimos, a travs de la humareda, que se abra la montaa
y que haba un palacio en el centro. Entramos, y lo primero que se ofreci
a mi vista deslumbrada fueron los montones de oro sobre los que se arroj
mi codicia como un guila sobre la presa, y empec a llenar las bolsas que
llevaba.
El derviche hizo otro tanto; not que prefera las piedras preciosas al oro y resolv
copiar su ejemplo. Ya cargados mis ochenta camellos, el derviche, antes de
cerrar la montaa, sac de una jarra de plata una cajita de madera de sndalo
que, segn me hizo ver, contena una pomada, y la guard en su pecho.
Salimos, la montaa se cerr; nos repartimos los ochenta camellos y valindome
de las palabras ms expresivas le agradec la fineza que me haba hecho, nos
abrazamos con sumo alborozo y cada cual tom su camino.
No haba dado cien pasos cuando el numen de la codicia me acometi.

Me arrepent de haber cedido mis cuarenta camellos y su carga preciosa,
y resolv quitrselos al derviche, por buenas o por malas. El derviche no
necesita esas riquezas pens, conoce el lugar del tesoro; adems, est
hecho a la indigencia.
Hice parar mis camellos y retroced corriendo y gritando para que se detuviera el
derviche. Lo alcanc.
Hermano le dije, he reflexionado que eres un hombre acostumbrado a vivir

pacficamente, slo experto en la oracin y en la devocin, y que no podrs dirigir
nunca cuarenta camellos. Si quieres creerme, qudate solamente con treinta;
an as te vers en apuros para gobernarlos.
Tienes razn me respondi el derviche. No haba pensado en ello. Escoge

los diez que ms te acomoden, llvatelos y que Dios te guarde.
Apart diez camellos que incorpor a los mos; pero la misma prontitud con que
haba cedido el derviche, encendi mi codicia. Volv de nuevo atrs y le repet el
mismo razonamiento, encarecindole la dificultad que tendra para gobernar los
camellos, y me llev otros diez. Semejante al hidrpico que ms sediento se halla
cuando ms bebe, mi codicia aumentaba a la condescendencia del derviche.
Logr a fuerza de besos y bendiciones, que me devolviera todos los camellos con
su carga de oro y de pedrera. Al entregarme el ltimo de todos, me dijo:
Haz buen uso de estas riquezas y recuerda que Dios, que las ha dado, puede
quitrtelas si no socorres a los menesterosos, a quienes la misericordia divina deja
en el desamparo para que los ricos ejerciten su caridad y merezcan, as, una
recompensa mayor en el Paraso. 139
La codicia me haba ofuscado de tal modo el entendimiento que, al darle las
gracias por la cesin de sus camellos, slo pensaba en la cajita de sndalo que el
derviche haba guardado con tanto esmero.
Presumiendo que la pomada deba encerrar alguna maravillosa virtud, le rogu

que me la diera, dicindole que un hombre como l, que haba renunciado a todas
las vanidades del mundo, no necesitaba pomadas. En mi interior estaba resuelto
a quitrsela por la fuerza, pero, lejos de rehusrmela, el derviche sac la cajita del
pecho, y me la entreg.
Cuando la tuve en mis manos, la abr; mirando la pomada que contena, le dije.
Puesto que tu bondad es tan grande, te ruego que me digas cules son las
virtudes de esta pomada.
Son prodigiosas me contest. Frotando con ella el ojo izquierdo y cerrando

el derecho, se ven distintamente todos los tesoros ocultos en la entraas de la
tierra. Frotando el ojo derecho, se pierde la vista de los dos.
Maravillado, le rogu que me frotase con la pomada el ojo izquierdo.
El derviche accedi. Apenas me hubo frotado el ojo, aparecieron a mi vista

tantos y tan diversos tesoros, que volvi a encenderse mi codicia. No me
cansaba de contemplar tan infinitas riquezas, pero como me era preciso tener
cerrado y cubierto con la mano el ojo derecho, y esto me fatigaba, rogu al
derviche que me frotase con la pomada el ojo derecho, para ver ms tesoros.
Ya te dije me contest que si aplicas la pomada al ojo derecho, perders la vista.
Hermano le repliqu sonriendo es imposible que esta pomada tenga dos

cualidades tan contrarias y dos virtudes tan diversas.
Largo rato porfiamos; finalmente el derviche, tomando a Dios por testigo de que
me deca la verdad, cedi a mis instancias. Yo cerr el ojo izquierdo, el derviche me
frot con la pomada el ojo derecho. Cuando abr los ojos, estaba ciego. Aunque
tarde, conoc que el miserable deseo de riquezas me haba perdido y maldije mi
desmesurada codicia. Me arroj a los pies del derviche.
Hermano le dije, t que siempre me has complacido y que eres tan sabio,
devulveme la vista.
Desventurado me respondi, no te previne de antemano y no hice todos

los esfuerzos para preservarte de esta desdicha? Conozco, s, muchos secretos,
como has podido comprobar en el tiempo que hemos estado juntos, pero no
conozco el secreto capaz de devolverte la luz. Dios te haba colmado de riquezas
que eras indigno de poseer; te las ha quitado para castigar tu codicia.
Reuni mis ochenta camellos y prosigui con ellos su camino, dejndome solo
y desamparado, sin atender a mis lgrimas y a mis splicas. Desesperado, no s
cuntos das err por esas montaas; hasta que unos peregrinos me recogieron.
Annimo, cuento tradicional rabe.
140
Proceso de la clase
Destreza: Predecir.
Actividad: Lea, en voz alta, el ttulo de la historia y pdales que hagan sus
predicciones acerca de lo que piensan que tratar la narracin.
Tambin puede pedir predicciones a partir de las ilustraciones. Escriba
las predicciones en la pizarra.

texto. Por ejemplo:
Han odo las historias de Las mil y una noches? Qu relatos conocidos
pertenecen a este libro?
Cmo es un desierto? Qu animales viven en el desierto? Cmo consiguen
sobrevivir?
Dnde queda Arabia? (Se recomienda mostrar un mapa.)

Actividad: Indique a los nios y nias que van a leer un cuento fantstico y que
debern poner atencin al vocabulario, a las ideas principales
y al contenido explcito (presente en la lectura) e implcito (que
se necesita entender entre lneas). Adems, pdales que estn
atentos a reconocer elementos reales y fantsticos.

Destreza: Predecir.
Actividad: Avance la lectura hasta el punto en que el narrador se despide
del derviche y se lleva la mitad de las riquezas. Se puede solicitar
predicciones de lo que ocurrir despus, sobre la base de lo que se
conoce de los dos personajes hasta el momento.
Destreza: Leer de forma independiente. (Opcin 1)

Actividad: Pida a la clase que lea el texto en silencio para descubrir palabras
clave, que permitan identificar las ideas principales.
Destreza: Leer en grupo. (Opcin 2)

Actividad: Pida a los nios y nias que lean el texto en voz alta, un prrafo por
estudiante, as hasta terminar.

Actividad: Solicite a los nios y nias que contesten las preguntas dadas como
ejemplos y aadan otras preguntas del mismo tipo, para identificar los
elementos explcitos. 141
Quin?
Quin era el derviche?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Qu?
Qu hizo el derviche cuando el narrador le pidi los primeros diez camellos?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Dnde?
De dnde volva el narrador con sus camellos al encontrarse con el derviche?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cundo?
Cundo perdi la vista el hombre ambicioso?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cmo?
Cmo abri el derviche la montaa?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Destreza: Reconstruir secuencias.
Actividad: Solicite a sus estudiantes reconstruir la secuencia de acciones de la

historia y ordenarlas en un grfico.
142
Destreza: Asociar procesos de causa y efecto.
Por qu no le pareci razonable la propuesta del derviche de dividir por mitades

los camellos cargados? (Se pregunta por la causa.)
Qu pas cuando el derviche le puso la pomada en el ojo derecho? (Se
pregunta por el efecto.)
Qu pasa si no se comparten las riquezas con los que menos tienen, segn el
derviche? (Se averigua el efecto.)
Por qu no crea posible el narrador que la pomada tuviera un efecto negativo?
(Se averigua la causa.)
Destreza: Comparar entre dos elementos del texto para identificar semejanzas
y diferencias.
Actividad: Solicite a los nios y nias que comparen a los dos personajes del texto
para encontrar semejanzas y diferencias entre ambos.

Por ejemplo:
Una tarde que volva de Basora con mi recua vaca, me detuve para que
pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un rbol, ante una
fuente, cuando lleg un derviche que iba a pie a Basora.
Significado: ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
143
El derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ah, una
montaa guardaba un tesoro tan infinito que aun despus de cargar de joyas
y oro los ochenta camellos, no se notara mengua en l.
Significado: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Pero te quiero bien y te har una proposicin ms cabal. Iremos a la montaa

del tesoro y cargaremos los ochenta camellos; me dars cuarenta y te quedars
con otros cuarenta, y luego nos separaremos, tomando cada cual su camino.
Significado: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Reun los camellos y nos encaminamos a un valle, rodeado de montaas altsimas,

en el que entramos por un desfiladero tan estrecho que slo un camello poda
pasar de frente.
Significado: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Semejante al hidrpico que ms sediento se halla cuando ms bebe, mi codicia

aumentaba a la condescendencia del derviche.
Significado: ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
La codicia me haba ofuscado de tal modo el entendimiento que, al darle las

gracias por la cesin de sus camellos, slo pensaba en la cajita de sndalo que
el derviche haba guardado con tanto esmero.
Significado: ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
144
Destreza: Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos y sufijos.
Actividad: Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las
palabras con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
y desamparado, sin atender a mis lgrimas y a mis splicas.
Significado: ___________________________________________________________________
Clave usada: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Aunque tarde, conoc que el miserable deseo de riquezas me haba perdido

y maldije mi desmesurada codicia. Me arroj a los pies del derviche.
Significado: ___________________________________________________________________
Clave usada: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Destreza: Utilizar el diccionario.

Actividad: Pida a los nios y nias que usen el diccionario para encontrar las
definiciones que no pueden explicar con ayuda del contexto. Solicite
que las usen en oraciones. Por ejemplo:
derviche. ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
numen. _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
condescendencia. _________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

expliquen qu claves utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: ________________________________________________________________________
Evidencias: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
145
Destreza: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar lgicamente
de datos y hechos que constan en la lectura.
Actividad: Solicite a los nios y nias que examinen los hechos para inferir posibles
resultados de determinadas situaciones. Por ejemplo:
Qu habra pasado si los peregrinos no hubiesen recogido al hombre ciego?

Resultado: ____________________________________________________________________
Evidencia: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Cmo habra sido la vida del narrador si hubiese aceptado la reparticin por
mitades con el derviche?
Resultado: ____________________________________________________________________
Evidencia: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Destreza: Reconocer relaciones pronominales en la lectura.

Actividad: Solicite a los nios y nias que examinen el texto para encontrar
correctamente las referencias pronominales. Por ejemplo:
A quin se refiere el pronombre subrayado en los fragmentos?
Una tarde que volva de Basora con mi recua vaca, me detuve para que pastaran
los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un rbol, ante una fuente,
cuando lleg un derviche que iba a pie a Basora.
_______________________________________________________________________________
Dios te haba colmado de riquezas que eras indigno de poseer; te las ha quitado
para castigar tu codicia.
_______________________________________________________________________________
Presumiendo que la pomada deba encerrar alguna maravillosa virtud,

le rogu que me la diera, dicindole que un hombre como l, que haba
renunciado a todas las vanidades del mundo, no necesitaba pomadas.
_______________________________________________________________________________
y desamparado, sin atender a mis lgrimas y a mis splicas. Desesperado, no s
cuntos das err por esas montaas; hasta que unos peregrinos me recogieron.
_______________________________________________________________________________
146
EJEMPLOS DE ENUNCIADOS Y PREGUNTAS DE
EVALUACIN PARA MEDIR DIFERENTES DESTREZAS
Preguntas elaboradas sobre el texto El primer fuego, leyenda guaran.
1. Segn la lectura, osaban significa:

a) buscaban el fuego.
b) se escondan.
c) se atrevan.
d) acompaaban.
2. Los hombres hacan ruido al comer porque

a) tenan unos dientes muy grandes.
b) coman frutos con cscaras duras.
c) masticaban con la boca abierta.
d) coman carne cruda.
3. Una lectura como sta se lee con la intencin de:

a) prepararse.
b) recrearse.
c) informarse.
e) explicarse.
4. En la frase: de esta manera, los guaranes cocieron sus alimentos y, como la

comida se haba suavizado, nunca ms hicieron ruido al comer, la palabra
subrayada significa:
a) cocinaron.
b) sazonaron.
c) lavaron.
d) suavizaron.
5. La funcin del lenguaje de esta lectura es:

a) informativa.
b) apelativa.
c) expresiva.
d) potica.
6. La idea de un sapo guardando el fuego en su boca es:

a) verosmil.
b) real.
c) fantstica.
d) increble.
147
7. De acuerdo con la lectura, los buitres vienen de:
a) los gigantes malvados.
b) los dioses generosos.
c) los sapos que roban fuego.
d) las ramas del laurel.
8. La palabra que completa de manera correcta la oracin: los hombres

_________ races y carne cruda es:
a) masticaban.
b) masticaba.
c) masticaste.
d) mastico.
9. La palabra cocieron puede ser remplazada por:

a) encendieron.
b) cocinaron.
c) celebraron.
d) encendieron.
10. A la palabra despistar, el prefijo des- le da el significado de:

a) dar pistas.
b) poner pistas.
c) pistas.
d) sealar pistas.
11. Un antnimo para la palabra malvados es:

a) bondadosos.
b) generosos.
c) osados.
d) desmayados.
12. Una palabra compuesta en la frase: el Padre sali de entre las brasas, muy
tranquilo. Los gigantes se quedaron boquiabiertos es:
a) brasas.
b) tranquilo.
c) boquiabiertos.
d) gigantes.
148
Preguntas elaboradas sobre el texto Animales exclusivos de las islas
Galpagos, Enciclopedia de Ciencia y Naturaleza, Viva la Ciencia 6, Grupo
Editorial Norma.
1. La palabra subrayada en la frase: en este viaje, los depredadores logran cazar

una gran cantidad de tortugas significa:
a) animales marinos.
b) animales cazadores.
c) animales amigos.
d) animales voladores.
2. Las tortugas marinas tienen las patas en forma de paleta para

a) poder nadar.
b) caminar mejor.
c) hacer nidos.
d) atrapar comida.
3. Una lectura como sta se lee con la intencin de:

a) divertirse.
b) recrearse.
c) informarse.
d) comunicarse.
4. En la frase: algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del Sur

sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo,
los descendientes de esos animales tan aislados adquirieron caractersticas
adecuadas a su ambiente isleo la palabra subrayada significa:
a) similares.
b) parecidas.
c) descendientes.
d) antecesoras.
5. La idea principal del texto es:

a) Esta aparente tragedia de las tiernas tortugas, es una sabia decisin de la
naturaleza para mantener el equilibrio ecolgico.
b) Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del
Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas.
c) Las islas Galpagos son un santuario para un grupo de animales nicos en
el mundo.
d) Cuando Charles Darwin viaj a las Galpagos, en 1835, descubri 13
especies de pinzones.
149
6. La funcin del lenguaje de esta lectura es:
a) informativa.
b) apelativa.
c) expresiva.
d) potica.
7. La informacin del texto es:

a) verosmil.
b) imposible.
c) fantstica.
d) inverosmil.
8. De acuerdo con la lectura, si las corrientes de Humboldt y California no baaran

las islas, el clima sera:
a) ms fro.
b) ms caliente.
c) menos caliente.
d) demasiado fro.
9. La palabra que completa la frase: las fragatas y el gaviln galapagueo

________ a las tortugas recin nacidas es:
a) atrapo.
b) atrapaste.
c) atrapamos.
d) atrapan.
10. La palabra similares puede ser reemplazada por:

a) diferentes.
b) parecidas.
c) iguales.
d) familiares.
150
11. El sufijo -itas que se usa en la palabra tortuguitas, le da el significado de:
a) tortugas grandes.
b) tortugas pequeas.
c) tortugas viejas.
d) tortugas jvenes.
12. El tema de la lectura es:

a) El clima de las Galpagos.
b) La anidacin de las tortugas.
c) Los animales de las Galpagos.
d) Las corrientes de las Galpagos.
13. Si las corrientes de Humboldt y de California no baaran las islas, el clima

sera:
a) ms fro.
b) ms caliente.
c) menos caliente.
d) demasiado fro.
Preguntas elaboradas sobre el texto Historia de Abdul, el mendigo ciego, cuento

tradicional rabe.
1. En la frase: el derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos

de ah, una montaa guardaba un tesoro tan infinito que aun despus de
cargar de joyas y oro los ochenta camellos, no se notara mengua en l, la
palabra subrayada significa:
a) un cambio.
b) una disminucin.
c) un robo.
d) una desaparicin.
2. El derviche no acept un camello cargado de riquezas porque:

a) era una recompensa demasiado pequea.
b) quera todos los camellos.
c) le pareca demasiada recompensa.
d) quera al menos dos camellos.
151
3. Los hechos que cuenta la historia son:
a) reales.
b) verdaderos.
c) fantsticos.
d) ciertos.
4. Un texto como ste se lee con la intencin de:

a) divertirse.
b) informarse.
c) estudiar.
d) evaluar.
5. El derviche y Abdul se parecen en que:

a) los dos son mendigos.
b) los dos son ciegos.
c) los dos son ambiciosos y aman las riquezas.
d) los dos llevan provisiones para su viaje.
6. Si el derviche hubiera aceptado un solo camello, Abdul:

a) habra quedado contento.
b) habra regresado a pedrselo.
c) se habra sentido muy triste.
d) habra comprado otro camello.
7. En la frase: pero la misma prontitud con que haba cedido el derviche,

encendi mi codicia, la expresin subrayada significa:
a) se volvi ms ambicioso.
b) se le quitaron las ganas.
c) se quem la cabeza.
d) hubo un incendio.
8. La oracin: Comendador de los Creyentes, he nacido en Bagdad, est

escrita con guin porque:
a) presenta una duda.
b) es una pregunta.
c) presenta el dilogo.
d) es una exclamacin.
9. Al trmino desventurado el prefijo des- le da el significado de:

a) con ventura.
b) mucha ventura.
d) poca ventura.
d) sin ventura.
152
10. Lo que cuenta la historia puede considerarse:
a) verosmil.
b) realista.
c) posible.
d) inverosmil.
11. Despus de comer fraternalmente, el derviche:

a) estaba sentado a la sombra de un rbol.
b) hizo un haz de lea con las ramas secas.
c) mir los camellos y dijo que no lejos de all haba un tesoro.
d) sac de una jarra de plata una cajita de madera.
12. En la oracin: desesperado, no s cuntos das err por esas montaas; hasta
que unos peregrinos me recogieron, la palabra subrayada significa que:
a) fue de un lado a otro.
b) cometi muchos errores.
c) rez para que lo rescataran.
d) resisti lo ms que pudo.
13. El tema que plantea el texto es:

a) La vida de los derviches.
b) Los tesoros del desierto.
c) La ceguera de los mendigos.
d) Los resultados de la ambicin.
14. El derviche advirti tantas veces a Abdul porque:

a) le cay bien desde el principio.
b) se daba cuenta de que era ambicioso.
c) no quera llevarse los camellos.
d) lo nico que quera era la cajita de madera.
15. El mendigo Abdul no aceptaba limosna sin que le dieran una bofetada
porque:
a) quera tener presente el error que haba cometido.
b) porque se lo haba prometido al derviche.
c) as poda ver otra vez los tesoros.
d) esa era una ley entre los de su religin.
16. El pronombre que completa de manera correcta la oracin: empec a llenar

las bolsas que llevaba es:
a) yo.
b) nosotros.
c) ella.
d) ellos.
153
154

Destreza: Reconocer la tipologa de un texto y las partes que lo determinan.
Contenido de Pragmtica: Textos de la comunicacin escrita, usos y
configuracin
Esta destreza corresponde a la lectura denotativa, pues implica reconocer las

caractersticas de un texto para clasificarlo dentro de una determinada categora.
Tambin demanda el conocimiento de los tipos de texto, que es un contenido de
Pragmtica; por lo tanto, solamente ser posible desarrollarla con xito, si se tiene
un conocimiento previo del tema.

1. Formular el objetivo de la lectura: leer para identificar la tipologa de un texto

y las caractersticas que lo determinan.
2. Reconocer la estructura del texto y su contenido.
3. Categorizar el texto dentro de la tipologa correspondiente.
5. Responder preguntas, segn el tipo de texto y sus caractersticas.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el dcimo ao

de Educacin Bsica:
y nias de entre once y trece aos de edad.
1. Reconocimiento de las caractersticas de distintos tipos de texto
Esta actividad permite que las y los estudiantes ejerciten su destreza para encontrar
semejanzas y diferencias, a partir de criterios dados, segn la clasificacin de los
textos. 155
a) En textos descriptivos
El texto descriptivo cumple con el objetivo de demostrar los rasgos y las
caractersticas que corresponden a un objeto de la realidad o de la ficcin. Se lo
utiliza en documentos de tipo informativo, como parte de algunos instructivos; en
los textos de estudio, para explicar puntos especficos de determinados objetos,
procesos, etc.; en materiales promocionales, para explicar las bondades de un
producto o servicio, adems de mostrar los elementos que lo conforman; y, en la
literatura, generalmente como parte de varios gneros.
La descripcin es una forma de anlisis, que implica la descomposicin de un
objeto en sus partes y la revisin de cada una de estas. Utiliza un lenguaje exacto,
preciso, directo y muy detallado.
Son textos descriptivos:

Manuales
Recetas
Mapas
Avisos
Tablas
Grficos estadsticos
Otros tipos de textos descriptivos propios de la literatura:

Retrato: Descripcin fsica y moral de una persona.
Cronografa: Descripcin de una poca.
Topografa o paisaje: Descripcin de un lugar.
Etopeya: Descripcin del carcter y personalidad.
Prosopografa: Descripcin de una persona o animal.
Carcter: Descripcin de una clase social.
b) En textos narrativos
Un texto narrativo cumple con el objetivo de relatar sucesos o hechos, en los que
intervienen personajes y que se desarrollan en un espacio y un tiempo determinados;
contados por un narrador.
Corresponden a la narrativa las novelas, los cuentos y otras maneras de relatar un

suceso, como la historieta o el guin. En la narracin se identifica un tema, es decir,
una idea que subyace detrs de las acciones y de los hechos, la misma que es
narrada desde el punto de vista de un narrador, que se ambienta en un espacio
determinado, que involucra a un conjunto de personajes que viven determinados
acontecimientos, que generan un conflicto que debe ser solucionado. Su estructura
posee una introduccin, un desarrollo y una conclusin.
Son textos narrativos:

Cuentos
Historietas
Fbulas
Leyendas
Tradiciones
156 Novelas
c) En textos argumentativos
El texto argumentativo cumple con el objetivo de presentar la posicin del
autor en relacin con un tema y de defenderla para demostrar su validez.
La estructura de un texto argumentativo puede ser expresada a partir de un

esquema bsico: hiptesis o premisa, desarrollo y conclusin.
La hiptesis es una afirmacin que contiene el punto de vista del escritor en

relacin con el tema: en favor, en contra, en duda. Recibe tambin los nombres
de proposicin o tesis.
En el desarrollo se exponen las ideas de apoyo que justifican el punto de vista.

Estas ideas pueden ser ejemplos, datos, posiciones de otros autores; es decir, una
suma de elementos que fortalece la posicin adoptada.
La conclusin recoge los argumentos ms fuertes y parafrasea la hiptesis, por

tanto, la formula de una manera distinta.
El ensayo es un tipo de texto argumentativo, pues en este se presenta una

reflexin acerca de un tema especfico, acompaada de una cadena de
argumentos y fundamentos que sustentan una tesis del autor.
En un ensayo modelo, de cinco prrafos, podemos encontrar la siguiente

estructura bsica:
Primer prrafo: Introduccin que presenta el tema; formulacin de la

hiptesis.
Segundo prrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo,
ideas secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos,
opiniones de otros.
Tercer prrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas
secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de
otros.
Cuarto prrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas
secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de
otros; desarrollo de argumentos opuestos.
Quinto prrafo: Conclusin, que rene lo ms importante de los argumentos
de apoyo de cada prrafo y parafrasea la hiptesis.
Otros textos argumentativos son los artculos de opinin.
d) En textos expositivos
El texto expositivo tambin es conocido como informativo, pues se lo emplea
para transmitir informacin. Se lo utiliza en todas las reas del saber, ya que
cumple con el objetivo de proporcionar explicaciones a los fenmenos de cada
dominio.
Se caracteriza por el uso de un lenguaje directo y formal, carente de detalles

emocionales; presentado en tercera persona y, en ciertos casos, con el empleo
de terminologa tcnica.
157
Son ejemplos de textos expositivos:
Textos de divulgacin cientfica

Artculos de revistas
Textos especializados empleados para presentaciones pblicas
e) En textos de redaccin documental o textos oficiales
Este tipo de texto es utilizado para el registro de hechos de la vida comunitaria,

tanto formal como informal, en las distintas instancias pblicas, en dependencias
privadas como las instituciones educativas, bancarias o comerciales. Algunos se
escriben a partir de formatos especficos, fcilmente reconocibles y que siguen un
ordenado sistema de comunicacin.
Son textos de redaccin documental:

Cartas comerciales
Guas de despacho
Informes
Oficios
Memorandos
Actas de sesiones
Revisemos el siguiente ejemplo para reforzar la clasificacin de los textos.
Completa la tabla con la informacin solicitada.
158
2. Reconocimiento del tipo de texto que corresponde a varios fragmentos
Una vez que las y los estudiantes han comprendido las caractersticas y
la estructura de cada tipo de texto, es preciso que el docente trabaje la
destreza de identificar el tipo de texto de un fragmento.
Revisemos el ejemplo propuesto:
Lee los siguientes fragmentos e identifica el tipo de texto de cada uno.
Donacin de rganos?
Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes
temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para
aumentar el nmero de los donadores solidarios que hacen falta para salvar miles de
vidas. Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos
casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la
donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos o en la
desconfianza en el sistema de salud, que lleva a pensar que alguien podra no ser asistido
bien o a tiempo para obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de quienes no
pueden sentirse solidarios en el momento cuando atraviesan el dolor por la muerte de un
ser querido, que es cuando se requiere la entrega de ciertos rganos para prolongar la
vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones.
Diario El Clarn, Donacin de rganos?, fragmento.
Tipo de texto: _________________________________________________________________
El citoplasma
El citoplasma celular es una sustancia gelatinosa conformada por agua, sales
y compuestos orgnicos. Examinado en el microscopio electrnico, presenta
una estructura muy compleja. Para su estudio, el citoplasma se divide en dos
secciones: el sistema de endomembranas y la matriz citoplasmtica. El sistema
de endomembranas es una red de membranas internas que se dispersan entre el
citoplasma, dividindolo en numerosas secciones y subsecciones.
La matriz citoplasmtica es la porcin que se encuentra por fuera del sistema de

endomembranas. Esta matriz constituye el verdadero medio interno de la clula
y contiene las principales estructuras vinculadas con la forma, el movimiento, la
nutricin, la respiracin y la reproduccin de la clula.
Tipo de texto: _________________________________________________________________
La creacin
La mujer y el hombre soaban que Dios los estaba soando.
Dios los soaba mientras cantaba y agitaba sus maracas, envuelto en humo de tabaco,
y se senta feliz y tambin estremecido por la duda y el misterio.
Los indios makiritare saben que si Dios suea con comida, fructifica y da de comer. Si Dios
suea con la vida, nace y da nacimiento.
La mujer y el hombre soaban que en el sueo de Dios apareca un gran huevo brillante.
Dentro del huevo, ellos cantaban y bailaban y armaban alboroto, porque estaban locos
de ganas de nacer. Soaban, que en el sueo de Dios, la alegra era ms fuerte que la
duda y el misterio; y Dios, soando, los creaba, y cantando deca:
Rompo este huevo y nace la mujer y nace el hombre. Y juntos vivirn y morirn. Pero
nacern nuevamente. Nacern y volvern a morir y otra vez nacern. Y nunca dejarn
de nacer, porque la muerte es mentira.
Eduardo Galeano, La creacin. 159
Tipo de texto: _________________________________________________________________
Cmo vivimos los latinoamericanos las celebraciones
Tomado de http://www.sitemarca.wordpress.com
Tipo de texto: _________________________________________________________________
Caldo de patas de res
Ingredientes:
Una pata de res
Dos ramas de cebolla blanca
Una rama de perejil
Media taza de cebolla blanca picada
Dos cucharadas de culantro picado
Tres cucharadas de aceite
Cuatro onzas de man tostado y molido
Un cuarto de litro de leche
Una libra de mote cocido
Achiote, sal y comino molido al gusto
Elaboracin:
1. Lave bien la pata, pngala en una olla de presin junto con las ramas de cebolla
y la rama de perejil. Agregue el agua necesaria y cocine hasta que la carne
est blanda.
2. En otra olla, fra la cebolla picada, el culantro, el aceite, el achiote,

la sal y el comino. Agregue la leche y el man, luego el caldo de pata
previamente cernido.
3. Tape la olla y deje cocinar durante veinte minutos.
4. Pique la pata en trozos pequeos y agrguelos al caldo. Sirva caliente.

Tomado de Hoy Online, adaptacin.
Tipo de texto: ________________________________________________________________
160
Me llamo Moses Grandy
Me llamo Moses Grandy. Nac en el condado de Camden, en Carolina del

Norte. Creo que tengo cincuenta y seis aos.
Me acuerdo de cuatro de mis hermanas y de cuatro de mis hermanos; mi madre

tuvo otros hijos, que murieron o fueron vendidos antes de que yo pudiese conservar
un recuerdo de ellos. Yo era el menor.
La mujer del amo se opuso a que me vendieran, pero el amo vendi a mi hermanito,
que era un nio pequeo. Mi madre, loca de dolor, trat de impedir que se llevaran
a su hijo. Pero la golpearon hasta que cay al suelo y se desvaneci. Cuando
recobr el conocimiento su hijo haba desaparecido. Grit desesperadamente y,
por ese motivo, el amo la at a un duraznero del jardn y la azot.
A los veintin aos, el primero que me alquil fue el seor Kemp, quien me trat
muy bien: me daba de comer y me vesta correctamente.
El siguiente fue el viejo Jeremy Coates, un hombre severo. Como yo no lograba

aprender su manera de colocar el maz, me azot, desnudo, con un ltigo
terrible hecho con una vara de madera particularmente eficaz. Con cada
golpe el ltigo se enrollaba en torno a mi cuerpo; al final me entr en el vientre
y se quebr. No me di cuenta hasta que volviendo del trabajo sent un dolor
intenso y, al mirar donde me haca mal, vi la punta de la vara que sala de mi
cuerpo. La arranqu y empez a brotar sangre. La herida se infect y supur
mucho, y durante aos me hizo sufrir.
El Correo de la UNESCO, Me llamo Moses Grandy, fragmento.
Tipo de texto: _________________________________________________________________
Internet en el Ecuador
En 1992, Internet lleg al Ecuador. Actualmente, existen cerca de 83 561 usuarios
dial up registrados, segn los proveedores de acceso y un total de 250 683 usuarios,
segn la Superintendencia de Telecomunicaciones, que ha considerado, por cada
cuenta de acceso, un mnimo de tres usuarios.
Nacida como una red de investigacin, Internet se estableci en nuestro pas
manteniendo este principio; de all que los primeros usuarios fueron las universidades,
entre estas la Escuela Politcnica Nacional, la Pontificia Universidad Catlica, la
Escuela Politcnica del Litoral, entre otras, lugares donde los profesores tuvieron
por algn tiempo el servicio gratuito.
Internet se ha convertido en una herramienta de fcil uso, incluso hasta de los
ms pequeos. Pero no siempre fue as. En los primeros aos, cuando lleg a las
universidades del pas era necesario poseer conocimientos de Unix porque la
red de redes utilizaba este tipo de plataforma. Los buscadores no eran intuitivos
y para buscar alguna informacin se necesitaba un conocimiento avanzado
sobre cmo formular las preguntas de consulta.
Internet, en los inicios, manejaba informacin en texto, pero con el desarrollo de la
web y el uso de la interfaz grfica se introdujo el sonido y las imgenes. Con estos
nuevos ingredientes, la difusin de los conocimientos se hizo amigable y fcil para
el usuario.
PC World, Internet en el Ecuador, adaptacin.
Tipo de texto: _________________________________________________________________ 161
Destreza: Establecer analogas y oposiciones entre los elementos de un texto.
Contenido de Semntica: Vocabulario
Esta destreza corresponde a la lectura denotativa, pues implica reconocer

relaciones entre elementos que se encuentran explcitos en el texto; sin embargo,
va mucho ms all de lo literal, ya que exige inferir el significado de las palabras
a partir del contexto, establecer conexiones conceptuales, distinguir sinnimos
y antnimos; es decir, alcanzar una completa comprensin de los trminos.
Solamente con estas bases se podr establecer las relaciones analgicas entre los
elementos del texto.


2. Definir los trminos de forma apropiada.
3. Reconocer los elementos explcitos de un texto.
4. Establecer relaciones de distintos tipos entre los elementos.
6. Responder preguntas acerca de analogas y oposiciones en el texto.

de Educacin Bsica:
1. Reconocimiento de relaciones analgicas divergentes
Una analoga es una relacin de significado que se establece entre dos conceptos
y que parte del poder asociativo de las ideas. Cuando una idea llega a la mente
genera otras ms, por asociaciones de distinta clase y como producto de las
particulares conexiones mentales. Gracias al pensamiento divergente, es posible
encontrar relaciones entre elementos dismiles a primera vista, pero que pueden
tener elementos en comn.
162
Reflexiona y responde: En qu se parecen estos elementos? Guate por el ejemplo

planteado.
Un perro y una mesa

En sus cuatro patas.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Una rosa y un libro

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Una tortuga y una maleta

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Determinacin de analogas entre el todo y sus partes
Una analoga se establece entre el todo y sus partes; por ejemplo, cuando
hablamos de dedo-mano. Para completar la analoga es necesario encontrar
otros dos elementos que contengan igual relacin. El orden (todo-parte o parte-
todo) tiene que ser el mismo, porque sino cambiara la relacin.
Veamos los ejemplos planteados:
Completa las siguientes analogas, a partir del ejemplo dado:
Dedo es a mano como botn es a camisa.
Pupila es a ojo como _________________________________________________________.

Perla es a collar como ________________________________________________________.
Raz es a planta como ________________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que muestran la relacin parte-todo.
tienda-producto suela-zapato animales-zoolgico

guante-mano deportes-coliseo ruedas-carro
hoja-rbol ojo-vista pestaas-cejas
163
3. Analoga entre el material y el producto
Otra posibilidad de analoga se produce al relacionar el producto con el material

del que est hecho.
Observemos estos ejemplos:
Busca otras analogas similares a las del ejemplo.
Lana es a abrigo como cuero es a zapato.
Papa es a locro como ________________________________________________________.

Choclo es a humita como ____________________________________________________.
Leche es a queso como ______________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que tienen la misma relacin material-producto.
vestido-abrigo petrleo-gasolina fruta-jugo
bronce-campana carne-ganado noche-luna
nubes-lluvia pianista-piano lpiz-escuela
4. Analoga entre la herramienta y el oficio
Tambin se establecen relaciones analgicas entre una herramienta y la persona

que la usa.
Revisa estos ejemplos:
Raqueta es a tenista como martillo a carpintero.
Tiza es a maestro como _______________________________________________________.

Escoba es a barrendero como ________________________________________________.
Brocha es a pintor como ______________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que evidencian la relacin herramienta-oficio.

bistur-cirujano reloj-profesor azadn-campesino
tijeras-peluquero regla-dibujante uniforme-polica
odo-cantante tierra-raz tijera-modista
164
5. Analogas causa-efecto
La identificacin de causa y efecto es una destreza que los y las estudiantes
han desarrollado desde temprana edad, razn por la que, en este ao estn en
capacidad de aplicarlos en relaciones analgicas.
Observemos los siguientes ejemplos:
Descuido es a accidente como cada es a lastimadura.
Lluvia es a humedad como ________________________________________________.

Guerra es a muerte como ________________________________________________.
Trabajo es a cansancio como ________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que sealan la relacin causa-efecto.
casa-familia contagio-enfermedad guerra-destruccin

esfuerzo-premio serpiente-picadura enfermedad-dolor
rbol-manzana pobreza-hambre artista-obra
6. Analogas entre opuestos

Consiste en establecer relaciones entre dos parejas de trminos que se oponen
entre s. Este ejercicio es muy importante para evidenciar que las relaciones
analgicas no nacen necesariamente de la igualdad entre las palabras.
Revisemos los ejemplos planteados:
Negro es a blanco como noche es a da.

Grande es a pequeo como ________________________________________________.
Guerra es a paz como ______________________________________________________.
Liviano es a pesado como ________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que guardan una relacin analgica entre opuestos.
roca-piedra roto-pedazo liso-spero

sano-enfermo clido-fro valiente-cobarde
arena-mar rpido-lento tranquilo-agitado
7. Analogas entre elementos similares

Tambin es posible establecer relaciones analgicas entre elementos comunes.
Observemos los siguientes ejemplos:
Verdadero es a cierto como mentira a falso.

Triste es a melanclico como _________________________________________________.
Veloz es a rpido como ______________________________________________________.
Honesto es a honrado como _________________________________________________. 165
Subraya las parejas de palabras que guardan relacin entre elementos similares.
quitar-dar roer-morder ganador-perdedor

premio-castigo prolongar-alargar avaro-generoso
destruir-daar enorme-gigantesco frgil-fuerte
Ahora, revisemos otro tipo de ejemplos a partir de relaciones analgicas:
Reflexiona y responde: Cul es la relacin entre estas analogas?
Avin es a aire como buque es a agua.

_______________________________________________________________________________
Sombrero es a cabeza como zapato es a pie.

_______________________________________________________________________________
Ojo es a ver como odo es a or.

_______________________________________________________________________________
Triunfo es a alegra como derrota es a tristeza.

_______________________________________________________________________________
Completa las analogas.
- Reloj es a tiempo como termmetro es:

a) mquina b) pulsera c) temperatura d) mano e) nmero
- Pereza es a fracaso como trabajo es a:

a) atraso b) distraccin c) xito d) descanso e) dao
- Enero es a marzo como lunes es a:

a) junio b) viernes c) mes d) mircoles e) ao
- Estrellas es a noche como sol es a:

a) tormenta b) da c) resfro d) trueno e) huracn
- Compuesto es a simple como complicado es a:

a) leve b) liviano c) fcil d) variado e) pequeo
- Inventar es a crear como imitar es a:

a) estudiar b) pensar c) buscar d) comprobar e) repetir
- Ayer es a hoy como pasado es a:

a) ahora b) luego c) futuro d) ser e) es
- Medias es a piernas como guantes es a:

166 a) manos b) cabeza c) brazos d) pecho e) mueca
Rodilla es a muslo como codo es a:
a) msculo b) trax c) hombro d) mano e) brazo
El ojo es a la oscuridad como el odo es:

a) al descanso b) al silencio c) a la msica d) al sonido e) a la cara
Turbio es a sucio como limpio es a:

a) claro b) brillante c) negro d) poco e) blanco
Cobarde es a huir como valiente es a

a) enfrentar b) luchar c) cobarde d) escapar e) llorar
Perro es a jaura como oveja es a:

a) lobo b) rebao c) bandada d) manada e) guarida
Guayaquil es a Guayas como Machala es a:

a) Loja b) Bolvar c) Carchi d) Portoviejo e) El Oro
Lee los textos y encuentra relaciones analgicas entre los elementos sealados.
La historia del bao de espuma
Un hombre vea todas las noches los anuncios de la televisin y luego se compraba
lo que haban anunciado; mientras que su mujer le deca que no se dejara
engaar. Una vez sali una joven muy atractiva anunciando una nueva espuma
de bao, con un poco de la cual todos estaran ms sanos y seran ms felices.
Inmediatamente el hombre se compr tres envases grandes de esa espuma de
bao.
Quiso estar sano de golpe y ser feliz; para esto no us la cantidad recomendada,
vaci todo un envase en la baera. Removi un poco y enseguida se hizo una
bonita espuma blanca.
Removi ms y la espuma sigui subiendo. De repente, el hombre se encontr

sentado en medio de una especie de clara de huevo batida a punto de nieve
que le llegaba hasta la nariz. Trat de buscar aire, y dio manotazos. Copos
grandes de espuma se desprendan por arriba y se desparramaban. La espuma
creca por encima de la cabeza del hombre y llegaba hasta el techo. El hombre
no se senta ni siquiera un poquito mejor. Solamente lo vea todo blanco, tena la
nariz y los odos llenos de espuma, daba patadas y puetazos y gritaba: Basta,
basta!. Y al hacerlo se atragantaba.
Su mujer y sus hijos, asustados, forzaron la puerta. Una espesa nube de espuma
sali del bao, y por encima de la nube estaba suspendido el hombre y remaba
con brazos y piernas y jadeaba y tosa y escupa. La espuma casi cubra el rostro
angustiado del hombre, que cuando la mujer lo limpi con una toalla, al fin logr
respirar libremente. La mujer ri de buena gana: de todas maneras, el producto
haba logrado dar felicidad, aunque no fuera de la manera que originalmente se
esperaba.
rsula Wlfel, La historia del bao de espuma, adaptacin.
167
En la lectura, anuncio es a compra como espuma de bao es a _______________.
En la lectura, movimiento es a crecer como quietud es a _______________________.
En la lectura, el hombre es a idealista como la mujer es a _______________________.
En la lectura, rostro cubierto de espuma es a ahogo como rostro descubierto es

a _______________________ .
En la lectura, poco es a adecuado como exceso es a __________________________.
Los amores de Etsa y Nantu
El Creador tom en sus manos un poco de barro y lo acerc a su boca. Lo sopl

y el barro fue tomando una forma redonda, que con la fuerza del aire se acerc
hasta Etsa, el Sol, hijo del Creador, que dorma. El aliento de Etsa llega hasta el
crculo de barro que se convierte en una hermosa mujer, Nantu, la Luna.
Etsa se despierta, la mira y ya no puede quitar sus ojos de la figura delicada

de la mujer y desea hacerla su esposa; pero Nantu, asustada, permanece
insensible a los galanteos del hijo del Creador.
Con el afn de conquistarla, Etsa fue a pintar su rostro para volverse ms atractivo
y Nantu, aprovechando su distraccin, sali volando como una flecha hacia el
mundo superior, donde tambin se pint la cara con rayas negras para subir a la
bveda celeste trepando como un jaguar.
Etsa recibe ayuda de dos loros y dos cotorras, que atados a sus muecas y rodillas,
vuelan y lo conducen hasta donde se encuentra Nantu.
Estalla entre ellos una disputa, Nantu no est dispuesta a aceptarlo por esposo, l,
enojado, la abofetea y se produce un eclipse de Luna; ella le devuelve el golpe
y hay un eclipse de Sol. Tal es la insistencia de Etsa, que Nantu acaba por ceder,
se da por vencida, llora y su rostro se vuelve rojo: sus lgrimas dan forma a la lluvia
que cae cuando la Luna es roja. Etsa en su triunfo brilla y resplandece.
Etsa y Nantu se casan a orillas de un ro de la selva. El primer hijo de Etsa y Nantu

es Uushi, el perezoso, antepasado de los hombres de la selva; luego nacieron
muchos hermanos y hermanas, entre ellos el delfn amaznico, el pecar, y una
jovencita, la Mandioca, gran amiga y compaera de los hombres, que como los
amaba, les haca muchos regalos.
Mito de la selva amaznica, adaptado por El Correo de la UNESCO.
En la lectura, Etsa es a Sol como Nantu es a ____________________________________.
En la lectura, pintura es a atraccin como lgrimas es a ________________________.
En la lectura, hermano es a hermana, como Uushi es a ________________________.
En la lectura, disputa es a golpe, como amor es a ______________________________.
En la lectura, darse por vencido es a llorar, como triunfar es a ___________________.

168
Destreza: Reconocer la tesis y los argumentos en un texto
argumentativo.
Contenido de Pragmtica: Tipos de texto y estructura
Esta destreza implica el reconocimiento de la idea que defiende el autor en un

texto argumentativo, as como de los argumentos que la sustentan. A pesar de que
consta dentro de la lectura denotativa, puesto que la tesis se encuentra explcita
en el contenido de la lectura, exige el dominio de destrezas de lectura connotativa,
tales como identificar ideas principales y secundarias, y distinguir el tema.
La tesis es una afirmacin que presenta el punto de vista, en favor o en contra,

acerca del asunto que se trata. Corresponde a la idea principal de un ensayo
persuasivo, escrito que busca convencer a la audiencia, con el objetivo de ofrecer
una visin diferente que intenta provocar reflexiones y nuevas ideas acerca de un
asunto. Responde a la pregunta: Qu est tratando de probar el autor?
Los argumentos de apoyo forman parte de la justificacin del punto de vista del
autor: qu ideas sustentan la posicin? Son razones y explicaciones que justifican
el punto de vista que se defiende. Los argumentos de apoyo estn formados por
ejemplos, datos, opiniones de expertos, estadsticas; es decir, recursos lgicos que
pueden ser empleados como pruebas.

1. Leer, con atencin, un texto argumentativo.

2. Comprender el significado general del texto.
3. Explicar trminos desconocidos o de difcil comprensin debido al contexto.
4. Reconocer el tema del texto.
5. Identificar la posicin del autor en relacin con el tema: identificar la tesis.
6. Parafrasear la tesis.
7. Distinguir las ideas que sustentan la posicin: establecer los argumentos.
8. Parafrasear los argumentos.
9. Reconstruir el texto a partir de la tesis y de los argumentos de apoyo.
10.Tomar una posicin crtica frente al tema y la tesis del autor.
169
de Educacin Bsica:
1. Formulacin de puntos de vista personales
A partir del esquema pregunta-respuesta, se busca que los y las estudiantes puedan
llegar a conclusiones personales sobre un determinado asunto.
Utiliza tres argumentos de apoyo para sustentar tu posicin acerca de los siguientes
tpicos.
Pregunta: Cul es la mejor poca del ao?

Punto de vista: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Argumentos de apoyo: ________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Pregunta: Qu nueva actividad debe incluirse en el programa de estudios?

Punto de vista: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Pregunta: Cmo deberan celebrarse las fiestas patrias?

Punto de vista: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Escoge una de las propuestas anteriores y escribe un prrafo argumentativo. Subraya

la tesis y enumera los argumentos de apoyo.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
170
2. Reconocimiento de la tesis y de los argumentos de apoyo en
textos argumentativos
La tesis es la idea principal que un autor quiere transmitir a travs del texto.
Generalmente, se trata de un punto de vista o un razonamiento justificado.
Para lograr que la tesis adquiera validez, el autor hace uso de varios
argumentos o ideas de apoyo. El docente debe guiar a sus estudiantes hacia
la identificacin de estos elementos que permiten definir la intencionalidad
de un texto.
Lee los siguientes textos e identifica la tesis y los argumentos de apoyo.
Los riesgos de la Internet
La Internet es una herramienta que ha venido a facilitar la vida y las comunicaciones

entre individuos y organizaciones. Sin embargo, esta herramienta tambin se ha
vuelto un blanco para cometer fraudes de distintos tipos. Al mismo tiempo que
favorece la conexin con el mundo, el uso de Internet genera enormes riesgos,
debido a la valiosa informacin que circula por sus vas y que se convierte en
material apetecido y probable blanco de maniobras delictivas.
Las cifras son alarmantes y van en aumento. Segn un estudio de una empresa
de seguridad en Internet, en Argentina, nada menos que cinco mil millones de
dlares fueron robados de tarjetas de crdito y cuentas bancarias, entre julio de
2007 y julio de 2008, gracias a la actividad de servidores clandestinos utilizados
en Internet. De acuerdo con los investigadores, el artculo ms popular que se
vende ilegalmente por la red son los nmeros de tarjetas de crdito, seguido de los
detalles de las cuentas bancarias, muy cotizados en los canales criminales.
Diario La Nacin, Argentina.
Tesis: _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Argumentos de apoyo: _______________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Protejamos la vida
Si queremos dejar alguna herencia a los que estn por nacer, la actitud indiferente
que demostramos frente a la destruccin de los recursos naturales que nos han
sido dados debe desaparecer. Para disminuir en algo el dao producido por los
irresponsables, protejamos reas en las que la vida an mantiene su diversidad;
eduquemos a los nios y jvenes; remediemos los desastres; desarrollemos una
cultura de respeto y conservacin de la naturaleza.
Terra Incgnita, Protejamos la vida, adaptacin.
Tesis: _________________________________________________________________________
171
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Para decidirse por un trabajo
Hay varios puntos que tomar en cuenta al momento de decidirse por un trabajo.
Al analizar una oferta de trabajo, no se debe analizar solo el aspecto econmico;
tambin hay que preocuparse del prestigio de la empresa, las posibilidades de
desarrollo y crecimiento, la experiencia que se pueda adquirir y la identificacin
con los valores de la organizacin.
Como el mercado laboral es tan competitivo e inestable, es necesario optar

por un trabajo que ofrezca oportunidades de capacitacin que se conviertan
en recursos adicionales para desempearse mejor en el futuro. Una persona que
ha desarrollado habilidades diferentes estar mejor preparada para enfrentar
situaciones distintas, que una que posee limitadas destrezas.
Trabajar en una empresa prestigiosa y reconocida en el medio enriquece la

hoja de vida de una persona. La experiencia conseguida en compaas lderes
fortalecer al trabajador y le dar puntos a favor en su desempeo; por lo tanto,
en un inicio, habr que sacrificar la cantidad por la calidad.
Es importante laborar en una organizacin con valores reconocidos y aprobados,

que contribuya al desarrollo de la sociedad. En esas condiciones, ser posible
sentirse orgulloso de la labor cumplida y, por lo tanto, satisfecho con uno mismo.
El empleo es parte primordial de la vida de las personas; es una decisin que
necesita una profunda reflexin; aunque en estos tiempos de crisis, tener trabajo
ya es de por s una tranquilidad.
Carlos Loaiza, Revista Lderes, adaptacin.
Tesis: __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
172
Las mujeres en Amrica Latina
En los ltimos 20 aos, las mujeres han desempeado un papel esencial en

la transformacin de Amrica Latina mediante su lucha contra la pobreza y su
sostenido apoyo al proceso de reforma poltica. Una qumica chilena, la obrera
de una fbrica mexicana, una indgena agricultora en el Altiplano boliviano
o una abogada en Guayaquil; todas ellas son ejemplos de la gran diversidad de
situaciones que afrontan las mujeres en los pases de Amrica Latina. No obstante
los esfuerzos que realizan las mujeres para combinar sus responsabilidades de
trabajadoras con las de amas de casa, la desigualdad que las separa de los
hombres, sigue manifestndose en una variedad de situaciones. Todava es
injusta la diferencia en la remuneracin por el trabajo; las distintas oportunidades
de educacin y capacitacin; el acceso al crdito y a distintos servicios. El
progreso econmico y social de la regin depende, ms que nunca, de que se
logre incorporar plenamente en el proceso de desarrollo a todas estas mujeres,
asegurndoles una porcin equitativa de los frutos que rinde este proceso.
Naciones Unidas, Oficina de Derechos Humanos.
Tesis: __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
La reforma educativa
Todas las experiencias comprueban que para conseguir la reforma educativa no

son suficientes los cambios de los programas de estudio, ni la incorporacin de la
tecnologa y recursos didcticos a la enseanza, ni la difusin de textos escolares.
La clave para el cambio y para mejorar la calidad de la educacin es la formacin
de los maestros. Mientras la sociedad no cree incentivos para que los mejores
talentos, las personalidades con vocacin para la enseanza, elijan la profesin
de la docencia, ser bastante reducida la posibilidad de una reforma educativa.
Por eso reviste tanta importancia una de las polticas de Estado por las que vot
una mayora ciudadana en el referendo en el cual se aprob el Plan Decenal
de la Educacin: revalorizar la funcin docente. Esa poltica no solo implica
incrementar las remuneraciones de los profesores. Claro que es necesario pagar
mejor a los maestros. Pero tambin hay que crear un escalafn que premie la
excelencia en el desempeo docente, que incentive a que los maestros mejoren su
formacin profesional. En estos momentos, con el escalafn vigente, para efectos
de remuneraciones, da lo mismo ser un muy buen profesor o ser uno mediocre;
cumplir las obligaciones a cabalidad o no cumplirlas. 173
Otra de las condiciones es mejorar los centros de formacin docente. En la universidad
ecuatoriana las de Educacin suelen ser las facultades ms desprestigiadas, las
de ms baja calidad. Ni siquiera existe una mnima coordinacin entre el sistema
escolar primario y secundario, y esas facultades. El Ministerio de Educacin no dice
palabra alguna en cuanto a nmero de maestros, especialidades y condiciones
de la formacin de los profesores en los niveles educativos sobre los cuales rige. Los
maestros deben sujetarse a peridicas evaluaciones. Resulta absurda la oposicin
a la evaluacin obligatoria de los profesores. Para revalorizar la funcin docente,
esa evaluacin es otro mecanismo esencial.
Diario Hoy, La reforma educativa, 13 de abril de 2009.
Tesis: __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Resume alguno de los textos anteriores utilizando la tesis y los argumentos identificados.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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174
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa
o inferencial) Destreza: Reconocer elementos implcitos de un
texto: narrador, tiempo, espacio y personajes.
Contenido de Pragmtica: Texto narrativo, elementos de la
narracin

Para reconocer los elementos implcitos de un texto, primero el lector debe
reconocer los elementos explcitos, comprender la lectura, entender el tema,
las ideas principales y secundarias, as como inferir lo que se dice entre lneas.
Adems, debe conocer el contenido de Pragmtica: los elementos de la narracin.
Sumados todos estos requerimientos, el lector estar listo para desempearse con
xito en el desempeo de la destreza.

1. Leer, con atencin, un texto narrativo.
2. Comprender el significado general del texto.
3. Explicar trminos desconocidos o de difcil comprensin debido al contexto.
4. Identificar las ideas principales y secundarias.
5. Reconocer los elementos explcitos del texto: narrador, tiempo, espacio
y personajes.
6. Reconocer los elementos implcitos.
7. Reconstruir la historia a partir de sus elementos narrativos.
8. Definir los elementos del texto y sus componentes.
10. Responder preguntas acerca de la estructura y los elementos de un texto
narrativo.

de Educacin Bsica:
Los elementos de los textos narrativos como el cuento, la fbula, la novela, el

mito, la historieta son: tema, personajes, espacio, tiempo, narrador, conflicto,
argumento y trama. Para reconocerlos, es necesario comprender con claridad
el contenido de un texto.
1. Lectura de un texto
Para comprender el contenido de un texto, sigue cada uno de los pasos:
Infiere el significado de las palabras con ayuda del contexto.

Reconoce sus elementos explcitos.
Identifica las ideas principales y secundarias.
Resume la historia. 175
Revisemos lo anterior en los siguientes ejemplos:
Lee, con atencin, el cuento.
El clown
El strapa ech su caballo sobre la humanidad del payaso callejero. A golpes de

sable, entre carcajadas estruendosas, los mariscales de su guardia destrozaron un
mueco que hablaba y entre los cascos del caballo del tirano, el cuerpo sin vida
del hijo del payaso pareca envuelto en la voltereta de la risa, cazado a mitad de
camino de su giro de volatinero.
El clown levant en sus brazos el cuerpo del nio, y lo coloc al lado de los despojos
del mueco que hablaba. Luego, mir a la cara del dspota y sonri.
Seor, exclam el payaso.
Qu quiere?
Mi hijo y mi mueco han muerto.
Y qu?
Me ser difcil ahora ganarme la vida.
El asesino le lanz una bolsa con monedas.
No es dinero lo que deseo, seor dijo el payaso.
Hizo una pausa larga y agreg:
Por favor, se lo ruego, djeme entrar a su servicio.
El strapa observ esos ojos de perro, esas manos entrelazadas sobre el pecho,
ese temblor de animal aterido, y grit:
Est bien. Me divertirs de vez en cuando.
As, el clown callejero se convirti en bufn de palacio.
Durante las fiestas haca rer a los invitados con sus ocurrencias y acrobacias.
Un da, uno de los sotaministros mand llamar al payaso y le dijo:
Maana es el cumpleaos de nuestro jefe. As que prepare algo bueno para la
fiesta.
Arrebujado en ademanes humildes, el clown contest:
Lo har. Presentar la pantomima ms graciosa de todos los tiempos.
Como sorprendido por lo firme de su respuesta, se refugi en un balbuceo hasta
que en medio de sonrisas, farfull:
Es una maravilla del humor. Hace meses lo vengo preparando.
Al otro da, en la fiesta, el payaso borr de su cara y de su cuerpo todo rastro de
sumisin y en sus ojos brill una llama de infinita altivez y nobleza, cuando observ
el cadver del tirano y comprob que lo haba matado de la risa.
Jairo Anbal Nio, El clown.
Define, con ayuda del contexto, el siguiente vocabulario.
strapa. ______________________________________________________________________
dspota. ______________________________________________________________________
bufn. ________________________________________________________________________
pantomima. __________________________________________________________________
farfull. _______________________________________________________________________
altivez. _______________________________________________________________________
176
Escribe una sntesis del cuento.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Comprensin y reflexin acerca de los elementos de la narracin
a) Tema o asunto: Es la idea alrededor de la cual gira el relato. Se presenta como

un sustantivo abstracto o como un conjunto de palabras que revelan una manera
de ver la vida. En un texto literario, el tema no est directamente expresado. Es
necesario inferirlo a travs de lo que dicen los personajes, lo que piensan, y sus
actitudes y acciones.
Para determinar el tema, conviene preguntarse: Qu idea quiere comunicar el

autor?, cul es el mensaje que desea transmitir?
A manera de ejemplo, utilizaremos el siguiente organizador grfico para establecer

el tema del cuento El clown.
177
b) Personajes: Son los seres creados por el autor, que toman parte en el relato.
Se clasifican de acuerdo con la importancia del papel que cumplen.
Personajes principales: Alrededor de estos gira la historia. El protagonista es el

personaje central de la historia; el antagonista es el personaje que se opone
de alguna manera al protagonista. Las acciones de los personajes principales
determinan el hilo del relato. Con sus intervenciones y actuaciones, revelan una
norma de conducta que se convierte en clave para reconocer las ideas que
desea transmitir el autor.
Personajes secundarios: Acompaan a los personajes principales y su participacin

incide, de alguna manera, en los hechos que se cuentan.
Personajes extras o incidentales: Aparecen y desaparecen del espacio narrativo,

sin definirse con claridad.
Como un ejemplo, diremos que en el cuento El Clown, el personaje principal

y protagonista es el payaso. El antagonista es el tirano. Los personajes secundarios
son los mariscales, guardias y sotaministros. Entre los extras estn invitados, quienes
simplemente se mencionan, pero no actan en la trama significativamente.
c) Narrador: Es un recurso de la narracin, que recibe tambin el nombre de

punto de vista narrativo. No debe confundrsele con el autor. Segn las distintas
modalidades narrativas, se pueden reconocer distintos tipos de narrador.
Narrador protagonista: Narra en primera persona, pues los hechos de la historia le

conciernen directamente. Tiene una visin interna, ya que es parte de la historia.
Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No lo sabe todo

acerca de los personajes; observa sus movimientos y los cuenta.
Narrador omnisciente: Generalmente, usa la tercera persona. Lo sabe todo,

conoce los pensamientos y las motivaciones de los personajes. Tiene una visin
externa de los hechos.
Narrador en segunda persona: El personaje dialoga consigo mismo como si fuera

otra persona. Narra la historia desde afuera.
Por ejemplo, en el relato El Clown el narrador es omnisciente, narra en tercera

persona la historia. Desde una visin externa, describe e informa lo que ocurre. Se
ubica desde afuera de los acontecimientos, no los comenta ni participa en ellos
de ninguna manera.
178
d) Espacio: Es el lugar o escenario donde se desarrolla la historia y se
desenvuelven los personajes.
Clases de espacio
Espacio real: Espacios concretos que pueden existir en la realidad: una ciudad, un
pas, una calle, una casa, etc.
Espacio emocional: Es un espacio interno, creado en la mente de los personajes,

formado por recuerdos, sueos, imaginaciones.
Espacio ficcional: Espacio irreal, fantstico, creado en la imaginacin del autor.
Espacio mtico: Espacio de leyenda, creado por la suma de elementos de la

imaginacin colectiva.

A manera de ejemplo, diremos que en El Clown se mencionan dos lugares especficos
que forman el espacio real de la historia: el camino donde es asesinado el hijo del
clown y el palacio donde presenta la pantomima. El escenario mayor es un reino
que gobierna un tirano; es decir, un espacio ficcional creado por el autor.

e) Tiempo: Es el lapso en el que transcurre el relato. Puede estar narrado de forma
cronolgica, es decir, en un orden lineal, del principio al fin de los hechos; o de
forma retrospectiva, desde el final hasta el principio. Tambin hay relatos que se
empiezan a contar en un punto intermedio y discurren hacia atrs o hacia adelante,
se los conoce como relatos in media res. Adems, hay que considerar el tiempo
contextual que seala los acontecimientos que ocurren en un contexto mayor,
la poca, en la que se desarrollan los hechos narrados. Por ltimo, es necesario
considerar el tiempo gramatical, si est narrado en presente o pasado.

Por ejemplo, en el relato El Clown, el relato est contado en un orden cronolgico,
comprende el lapso que va entre la muerte del hijo del payaso y su venganza.
Est narrado en pasado; eso lo podemos notar por las formas de los verbos: ech,
levant, exclam, mand, borr, observ, comprob.
f) Argumento: Est formado por la serie de acciones y acontecimientos del relato,

mostrados en orden cronolgico. A travs de las acciones principales que forman
el argumento es posible reconstruir la historia.
Introduccin Nudo o desarrollo Desenlace
179
g) La trama: Corresponde al orden escogido por el autor para relatar su historia.
Es posible empezar a narrar desde distintos instantes de la secuencia narrativa. En
la trama se reconocen ncleos narrativos que marcan momentos especialmente
importantes en el desarrollo. Los ncleos narrativos corresponden a los momentos
ms relevantes del relato: conflicto, acciones ascendentes, clmax o momento
culminante, acciones descendentes y resolucin, hecho que desencadena el
final.
g) El conflicto: Es el problema que enfrentan los personajes y que provoca las

acciones. Es externo si ocurre entre los personajes y su entorno; interno cuando se
produce por situaciones problemticas del personaje consigo mismo.
Ejemplificaremos lo anterior a partir del ncleo narrativo del cuento El clown. Fjate
en los numerales que marcan el orden.
3. Clmax: Punto culminante

____________________
____________________
____________________
2. Acciones ascendentes 4. Acciones descendentes

____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
1. Conflicto 5. Resolucin
La muerte del pequeo a La muerte del tirano.

manos del tirano.
180
Ahora bien, veamos ejemplos para trabajar alrededor de los elementos
narrativos explicados.
Infiere los elementos de la narracin luego de la lectura de este texto.
El Sol y la Luna
Hace mucho, mucho tiempo, cuando t todava ni soabas en nacer, en un

pueblo blanco de pequeas casas con techo de paja, viva una mujer viuda con
sus hijos: un nio y una nia. Un da, la mujer tuvo que ir a trabajar en otro pueblo.
All daban una gran fiesta y necesitaban a muchas personas para preparar la
comida. La mujer estaba preocupada, pues no quera dejar solos a sus hijos; pero
no le quedaba otro remedio, ya no quedaba casi nada para comer en su pobre
despensa, as que decidi que ira. Antes de salir, recomend a los nios que no
abrieran la puerta a nadie.
La madre fue a la fiesta y trabaj hasta el agotamiento. Al final del da, recibi por
su trabajo tres pasteles de arroz. Cansada, pero contenta, emprendi el regreso
a su casa. Caminaba rpidamente por un estrecho sendero que serpenteaba en
medio de la espesa vegetacin. Ya haba avanzado casi la mitad del camino,
cuando se encontr con un enorme tigre rayado. l la mir con sus inmensos ojos
y dijo:
Esos pasteles huelen muy bien.
Ella dio dos pasos hacia atrs, temerosamente extendi su brazo delicado y entreg
los pasteles al tigre. Inmediatamente, ech a correr.
El tigre devor los pasteles de arroz y corri detrs de la mujer. En medio de la selva,
se escuchaban los pesados pasos del tigre cada vez ms cerca de los livianos
de la desesperada madre. Pronto la alcanz y, sin piedad, la mat. El tigre se
envolvi con los vestidos de la mujer y sigui el camino hasta la casa donde los
nios esperaban a su madre.
Los nios escucharon unos pasos, pero no parecan ser los de su madre. Se
acercaron a la ventana y vieron al tigre que vesta el traje floreado de su mam.
Rpidamente, treparon al inmenso rbol que daba sombra a su casa. El tigre los vio
y tambin trep al rbol detrs de ellos. Aterrados por la imagen del amenazador
tigre, los nios rezaron pidiendo ayuda. El cielo se abri y apareci una cuerda.
Los nios se aferraron a ella y empezaron a subir. Arriba se vea brillar una luz que
los invitaba a continuar en su esfuerzo.
El tigre tambin rez pidiendo una cuerda para l. Otra vez el cielo se abri y la
cuerda apareci. El tigre se apart del rbol, apret la cuerda con sus garras
y empez a subir. Estaba ya muy alto, la casa se vea muy pequea y el rbol
pareca apenas como una plantita, cuando la cuerda se rompi. El tigre cay
pesadamente y ya no pudo levantarse.
Los nios llegaron por fin hasta el cielo y supieron que esa sera su nueva casa.
Desde entonces brillan en el espacio: el nio en la noche, pues se convirti en la
Luna y, la nia, durante el da, pues ella es el Sol.
Cuento coreano, versin de Alicia Velasco. 181
- Quin narra la historia?
_________________________________________________________________________
- Quin es el protagonista?
_________________________________________________________________________
- Quin es el antagonista?
__________________________________________________________________________
- Qu otros personajes participan en el cuento?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- Dnde ocurren los hechos narrados?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- Cundo ocurrieron los hechos del relato?

__________________________________________________________________________
- Cules son las acciones del relato?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- Cul es el punto culminante del relato?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- Cmo termina la historia?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
182
- Cul es la idea que quiere transmitir el autor del cuento?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
- Qu claves usaste para descubrir el tema?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Las historietas son tambin textos narrativos; por lo tanto, es posible reconocer
sus elementos. Observa atentamente el grfico e identifica sus elementos
narrativos.
Tomado de www.zyrko.blogspot.com
- Personajes ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
- Protagonista ____________________________________________________________
- Espacio _________________________________________________________________
183
- Tiempo _____________________________________________________________________
- Tema _______________________________________________________________________
- Conflicto ___________________________________________________________________
- Argumento__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa

o inferencial)
Destreza: Inferir la intencionalidad de un texto: ideas, motivaciones
o argumentos implcitos.
Contenido de Pragmtica: Intencionalidad del texto.
Inferir la intencionalidad en un texto exige haber comprendido la lectura,

reconocido el tema, las ideas principales y secundarias, as como inferir lo que se
dice entre lneas.
Entre las intenciones del autor podemos encontrar:
Divertir al lector, si el texto simplemente presenta un contenido sencillo, que

no desarrolla acciones que cuestionan al lector.
Exponer o informar, si el autor presenta datos e informacin.
Provocar una reflexin, a partir de un texto argumentativo.
Denunciar una situacin crtica, en un artculo que combine la informacin

con la opinin.
Promocionar un producto, un candidato o una causa, a travs de la

propaganda.
Cualquier escrito est hecho para ser ledo y, por lo tanto, para producir reacciones
en el lector. Una lectura atenta y crtica es necesaria para despertar inquietudes
en el lector.

184 a un nivel de dominio y personalizacin.

2. Comprender cada una de sus partes.
3. Identificar las ideas principales y secundarias.
4. Reconocer los elementos explcitos del texto.
5. Reconocer los elementos implcitos del texto.
6. Determinar el tema y los argumentos del texto.
7. Descubrir la intencionalidad del autor.
8. Tomar una posicin crtica frente al tema y los argumentos del texto.
10. Responder preguntas relacionadas con la intencionalidad del texto.

de Educacin Bsica:
1. Descubrimiento de la intencionalidad del autor

La intencionalidad es la razn por la cual un escritor decide compartir su texto:
las ideas que quiere comunicar, la reaccin que quiere provocar en el lector y la
forma cmo decide hacerlo.
Lee los siguientes textos con atencin y descubre la intencionalidad del autor en cada
uno.
Intencionalidad del autor: Intencionalidad del autor:

_______________________________ ___________________________________________
_______________________________ ___________________________________________
_______________________________ ___________________________________________
_______________________________ ___________________________________________
185
La sublime y trgica historia del valle del Pita
En un estudio realizado por un bilogo dans, se evidencia la agona de la mayora

de los riachuelos de Los Chillos. Dice que en Los chillos la vida acutica, aquella
que indica la salud de un ecosistema, prcticamente ha desaparecido debido
a las aguas servidas, desechos industriales, botaderos de basura y alteraciones
fsicas directas. Todo esto, sin excepcin, le acaece al ro Pita.
Hasta hace poco, se acumulaban toneladas de basura en un amplio recodo del
ro. Por suerte, este botadero cerr. Sin embargo, la contaminacin seguir por
muchos aos, enterrada bajo el kikuyo, filtrando a cuentagotas su toxicidad hacia
la corriente.
Este deterioro no se manifiesta solo en el color malsano y el putrefacto olor. En

tiempos de pocas lluvias, el ro enflaquece y a San Rafael llega un ro que casi
no llega. Los usos y usuarios del ro Pita son mltiples. Desde fuente de agua
potable hasta sitio de recreacin, suministro de material de construccin,
proveedor de agua de riego o sumidero inagotable de desperdicios. Pretender
la recuperacin de su marchita porcin baja, otrora de admirable paisaje, hoy
parece una quimera. Pero lo que queda vivo del Pita alto necesita todava se
est a tiempo un manejo responsable. Que si el Pita sigue sonando sea porque
piedras trae, no porque trae basura y desolacin.
Juan Freile, La sublime y trgica historia del valle del Pita, fragmento.
Intencionalidad del autor: _____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Qu es lo ms preciado?
Un grupo de comerciantes alquil un barco para llevar sus mercancas hasta un

lejano puerto. El viaje se llev sin contratiempos hasta que, por un descuido del
timonel, chocaron con un peasco que apenas sobresala de las aguas. Marinos
y comerciantes se dispusieron a nadar, pues la playa no estaba muy lejos y ya se
la poda divisar. Todos eran buenos nadadores y avanzaban sin dificultad, pero
uno de ellos pareca no moverse a pesar de sus esfuerzos.
T eres mejor nadador que nosotros, por qu te quedas atrs? le

preguntaron.
Porque tengo varios lingotes de oro amarrados a mi cinturn.
Qutate el cinturn. No arriesgues tu vida le dijeron.
Sacudi la cabeza sin contestar.

Los dems fueron llegando agotados a la playa y angustiados miraron cmo el
mar se tragaba a su compaero, junto con su preciado cinturn.
Adaptacin de una fbula china.
_______________________________________________________________________________
186
Ancdotas
La profesora era muy bajita de estatura y tena dificultades para controlar la

asistencia cuando sus alumnos no estaban sentados. Un da, mientras se estiraba
para tratar de verlos mejor, uno de los muchachos le recomend:
Seorita, por qu mejor no cuenta las piernas y divide para dos?
Un ciudadano entra a una oficina pblica para hacer un trmite. Despus

de mucho esperar, se acerca un funcionario. El ciudadano le solicita que
revise su formulario, pues hay un error en su cuenta de pago. El funcionario no
entiende razones y se muestra grosero y poco comedido, por lo que discuten
acaloradamente. El ciudadano, indignado, le dice:
No voy a gastar mi tiempo hablando con usted. Yo no hablo con imbciles.
El funcionario, ms enojado todava, le replica:
Aqu el nico que habla con imbciles es usted.
Los estudiantes de quinto curso han cometido una falta disciplinaria. El inspector
general, como sancin, les ordena quedarse en el colegio hasta las seis de la
tarde y resolver una larga lista de problemas de matemticas y fsica.
Los estudiantes se organizan en equipos y logran terminar la tarea a las cinco y media.
Seguros de que no se notara su ausencia, salen de uno en uno, silenciosamente,
al pasillo, y se encuentran con el Inspector que regresa a ver si se cumple con el
castigo. Con voz airada, el estricto maestro les pregunta:
Por orden de quin salen?
El ms arriesgado, contesta, con voz entrecortada:
Por orden de estatura.
Como las contaba Jaime Velasco.
_______________________________________________________________________________
El crecimiento de la poblacin

_______________________________________________________________________________
187
Destreza: Relacionar el texto con situaciones contextuales (histricas,
geogrficas y socioeconmicas)
Contenido de Pragmtica: Texto y contexto

La extrapolacin exige el empleo de saberes aprendidos en un campo para
aplicarlos en otro distinto. As, para desempearse con xito en el manejo de esta
destreza habr que acudir a los conocimientos previos de los y las estudiantes.
Para desempearse en la destreza, el estudiante debe comprender los elementos
explcitos del texto y, entre estos, reconocer referencias histricas, geogrficas,
biolgicas o matemticas, a partir de sus conocimientos previos. Esto depender
del nivel de conocimientos que posean en estas otras reas.
1. Leer, con atencin, un texto.
2. Comprender cada una de las partes de la estructura del texto.
3. Reconocer los elementos explcitos del texto.
4. Identificar el tema y los argumentos del texto.
5. Establecer referencias entre el texto y otras reas del conocimiento.
6. Determinar relaciones entre conocimientos.
8. Responder preguntas relacionadas con el texto y su contexto.
de Educacin Bsica:
1. Reconocimiento de otras reas del saber

Consiste en establecer relaciones interdisciplinarias a partir de una lectura.
Veamos los ejemplos propuestos:
Lee el siguiente texto con atencin e identifica las relaciones del tema con las reas del
saber.
Quinua, mejor que leche
Tener leche, en el Ecuador y en sentido figurado, significa tener suerte. Qu
leche!, dice la gente para significar qu suerte! Es que en nuestro pas la leche
cuesta tanto que para que una familia disponga de leche todos los das, se
necesita o mucha suerte o mucha plata.
El ser humano actual tiene ms de 60 000 aos de antigedad. Sus antecesores
tienen entre uno y dos millones de aos de antigedad. La vaca fue domesticada
hace, aproximadamente, 6 000 aos atrs. Quiere decir que los seres humanos
sobrevivieron y se multiplicaron por miles de aos, sin alimentarse con leche de
vaca. Pero la leche, por muchas razones, se ha convertido en un alimento de
188 primera necesidad. Es agradable, nutritiva y se la puede utilizar de mil maneras.
En Amrica no hubo bovinos. No hubo leche de vaca. Los espaoles nos
trajeron este animal. En cambio, aqu hubo quinua. Nuestros aborgenes
domesticaron la planta y, empricamente, descubrieron que era un excelente
alimento. Lo asombroso, adems, es que los aborgenes descubrieron que la quinua
era el mejor alimento para reemplazar la leche materna, despus del destete del
nio. Pues bien, la quinua es el alimento ms parecido, ms cercano a la leche
materna en la composicin de aminocidos esenciales, incluso ms parecido que
la leche de la vaca.
Como es fcil imaginar, la leche materna es el alimento ideal para el lactante. Por
lo menos hasta los cinco o seis meses de edad, la leche de la madre proporciona
al nio todo lo que ste necesita, tanto en calidad, como en cantidad. Desde los
cinco o seis meses de edad, el nio requiere algo ms de hierro, vitaminas y otros
nutrimentos que los que puede proporcionarle la leche de su madre, momento en
el cual es necesario complementar la lactancia materna con algunos alimentos
adicionales.
Hay una gran variedad de protenas. Unas, como la quinua, se acercan bastante
a los requerimientos humanos, mientras otras, como las de la gelatina, resultan
intiles, sin valor nutritivo. Entre las protenas de origen animal, las ms nutritivas
son las de la leche, del huevo y de la carne, incluido en esta categora la de los
pescados. Entre las protenas vegetales la ms nutritiva es la de la quinua que,
adems, resulta uno de los mejores alimentos para los nios.
La quinua es buena en toda mesa, para nios, adultos y viejos, pero sobre todo
resulta ideal en los sitios donde no se consigue leche o sta es excesivamente cara
y, en especial, para la alimentacin de los nios pequeos.
Dr. Plutarco Naranjo, Quinua, mejor que leche, adaptacin.
Tema: ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Idea principal: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
En qu rea de estudio se ubica el contenido? ________________________________
Referencias a otras reas
189
Utiliza tus conocimientos de las distintas reas para responder las
preguntas planteadas a continuacin de la representacin grfica.
- A qu pases americanos se exportan las flores ecuatorianas?

____________________________________________________________________________
- Hasta qu pases africanos llegan las flores del Ecuador?

____________________________________________________________________________
- En qu continente se ubica la mayor cantidad de pases a donde se envan

las orqudeas ecuatorianas?
____________________________________________________________________________
- A qu pas asitico se exportan orqudeas ecuatorianas?

____________________________________________________________________________
- Qu clase de plantas son las orqudeas?

____________________________________________________________________________
- Cul es la diferencia entre importar y exportar?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
- Cul es la capital de Alemania?

____________________________________________________________________________
190
Lee los siguientes textos y responde las preguntas planteadas a continuacin de
cada uno.
Nicols Lapentti gan
Nicols Lapentti derrot ayer al checo Radek Stepanek, en la primera ronda

del Master de Montecarlo. El mayor de los hermanos Lapentti jug la etapa
clasificatoria. El sbado derrot al brasileo Toms Bellucci por 2-6, 7-6 y 6-3. El
domingo super al ruso Mijail Youzhny por 6-3 y 6-4, en una hora y 25 minutos.
En la segunda ronda, Lapentti tendr otra dura batalla, ya que espera al vencedor
del duelo entre dos ex nmero uno del mundo, el ruso Marat Safin (21 en la
actualidad) y el australiano Lleyton Hewitt (57), quien viene de subir 31 puestos
tras su victoria en el ATP de Houston. Este fue su primer ttulo en una cancha lenta
luego de 10 aos.
El Comercio, Nicols Lapentti gan, adaptacin.
- De qu pas es Radek Stepanek?

_______________________________________________________________________________
- En qu posicin se encontraba Hewitt antes de llegar a la posicin actual?

_______________________________________________________________________________
- Dnde se encuentra ubicado Montecarlo?

_______________________________________________________________________________
El duende
Esto me sucedi en San Gabriel, cuando recin me cas y viva en una mediagua
por la carnicera vieja. A los ocho das me comenzaron a botar terrones, arena
en los platos de comida donde almorzbamos. Mi mujer le haba contado a la
vecina lo que nos suceda, y ella le haba dicho que era el duende, ya que era una
casa abandonada. Pasaron tres das, y estando durmiendo, cuando el duende
se apareci al filo de la cama y bailaba. A m me quit el habla, haca esfuerzo
por hablar y no poda. Braceaba y pataleaba intentando hablar y luego de un
cuarto de hora volv en m. Le cont a mi mujer lo que me pasaba y le dije que
prendiera la vela; luego le ped que la apagara, y no pas cinco minutos cuando
se apareci nuevamente, y me quit el habla; cuando mi seora prendi la vela,
se desapareci. Al otro da, nos dijeron que echemos agua bendita por toda la
casa, y as mismo hicimos, y no apareci ms.
Tradicin popular.
- En qu provincia se encuentra San Gabriel?

_______________________________________________________________________________
- Qu otras ciudades pertenecen a la misma provincia que San Gabriel?

_______________________________________________________________________________
- Qu provincias hay que pasar para viajar desde Ambato hasta San Gabriel?
_______________________________________________________________________________
191
Destreza: Inferir significados de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Contenido de Semntica y Morfologa: Vocabulario
El vocabulario es el conjunto de palabras que una persona conoce y utiliza con

seguridad: desarrollarlo es una herramienta que optimiza la comprensin lectora,
puesto que, mientras ms palabras se conoce, ms posibilidades habr de captar
el contenido de un texto.
Esta destreza corresponde al Vocabulario y a la Morfologa, puesto que se refiere

al conocimiento de la estructura de las palabras y a los elementos que las forman.
Una palabra raz es la base a partir de la cual se crean nuevos trminos, por medio
del empleo de los prefijos y sufijos. Tambin se pueden combinar palabras para
construir palabras compuestas.
Uno de los recursos para inferir el significado de una palabra es el empleo de los
prefijos y sufijos. Un prefijo es una partcula formada por una letra o un conjunto
de letras que se antepone a la palabra raz y que le aade una significacin.
Los sufijos se juntan al final de las palabras, con el mismo objetivo. Mientras ms
prefijos y sufijos conozcan los jvenes, ms herramientas tendrn para comprender
distintos trminos.
En el dcimo ao, los estudiantes deben conocer una lista mayor de prefijos
y sufijos que la que conocan en sptimo ao. Adems, el tipo de textos
que son capaces de leer en este ao son ms complejos, puesto que los
requerimientos exigen la lectura de textos argumentativos y poticos.
Finalmente, cabe sealar que el desarrollo del vocabulario no es una

responsabilidad exclusiva del docente de Lenguaje; sino que compete a todos los
maestros y maestras de las distintas reas, quienes deben emplear sus estrategias
para ampliar el vocabulario de los y las estudiantes.


2. Determinar objetivos: reconocer palabras con prefijos y sufijos.
3. Utilizar el conocimiento previo acerca de los prefijos y sufijos para explicar el
significado de una palabra.
4. Definir los trminos nuevos o desconocidos.
192 6. Responder preguntas acerca de trminos formados con prefijos y sufijos.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el dcimo
1. Lectura de prefijos y de sus significados
Este ejercicio consiste en revisar una tabla de prefijos, como la que se ofrece
a continuacin, con el fin de activar conocimientos previos e introducir nuevos.
Revisemos el ejemplo propuesto:
Lee, en voz alta, la informacin de la siguiente tabla. Comenta cules de los prefijos
conocas y cules son nuevos para ti.
193
2. Escritura de palabras formadas con prefijos
Consiste en solicitar a los y las estudiantes que escriban ejemplos adicionales de
palabras que se forman con prefijos, junto con su respectivo significado.
Escribe dos ejemplos de palabras formadas con los siguientes prefijos.
a-, an- ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
anti- __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
circun- ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
con-, com- ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
des-, dis- ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
infra- _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
194
intra- _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
hemi- _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
hiper- _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
hipo- _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
meta- _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
mono- ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
multi- _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
peri- ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
poli- ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
pre- _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
pos- ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
retro- _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
sub- ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
tele- ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
trans- _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
tras- ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ultra- ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
uni- _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 195
Las siguientes palabras empiezan con un prefijo que indica nmero. En la primera
columna, reorganiza las palabras de acuerdo con el orden numrico que expresan,
de menor a mayor. Escribe el significado de cada una.
Palabra Orden numrico Significado
bianual ________________ _____________________________________

cuadrafnico ________________ _____________________________________
dcada ________________ _____________________________________
montono ________________ _____________________________________
octogonal ________________ _____________________________________
septenio ________________ _____________________________________
tringulo ________________ _____________________________________

Completa las oraciones, guiado por tus conocimientos de los prefijos numricos.
- Cuntas ruedas tiene un monociclo? ____________________________________

- Un pentgono es una figura de _____________________________________ lados.
- Un biplano es un avin que tiene ___________________________ pares de alas.
- Un dodecaedro es una figura que tiene ____________________________ caras.
- Un nongono es una figura de _____________________________________ lados.
- Un plan decenal tiene una duracin de _____________________________ aos.
- Un bpedo es una animal que posee ________________________________ patas.
- Una persona trilinge habla ______________________________________ idiomas.
- Los lentes bifocales pueden enfocarse hacia ______________________ puntos.
- Un octaedro es una figura de ______________________________________ lados.
- Si alguien lleg vigsimo significa que lleg en el puesto ___________________.
- Si alguien compr una docena de naranjas significa que llev a casa _________
naranjas.
- Si cumpli una centena quiere decir que tiene _______________________ aos.
- La quincena se paga cada __________________________________________ das.
- Un milenio dura _____________________________________________________ aos.
- Un poliedro tiene __________________________________________________ caras.
- El cuadragsimo es el puesto nmero _____________________________________.
196
3. Escritura de palabras formadas con sufijos
Los sufijos se ubican al final de la palabra y se utilizan para aadir significado.

Con estos se construyen palabras derivadas, es decir, aquellas que mantienen
algo del significado original de la palabra raz.
Utiliza el significado de los sufijos para explicar cada palabra.
-cin, -sin: Accin o efecto.
adivinacin. __________________________________________________________________
participacin. _________________________________________________________________
declamacin. _________________________________________________________________
extensin. ____________________________________________________________________
invasin. _____________________________________________________________________
-cultor: Que practica, que cuida.
escultor. ______________________________________________________________________
agricultor. ____________________________________________________________________
avicultor. _____________________________________________________________________
-fero: Que contiene.
acufero. _____________________________________________________________________
aurfero. ______________________________________________________________________
gasfero. _____________________________________________________________________
-al: Lugar que contiene.
humedal. _____________________________________________________________________
naranjal. ______________________________________________________________________
caadulzal. ___________________________________________________________________
-mente: Manera o forma.
salvajemente. _________________________________________________________________
delicadamente. _______________________________________________________________
rpidamente. ________________________________________________________________
197
-itis: Inflamacin.
amigdalitis. ___________________________________________________________________
faringitis. ______________________________________________________________________
hepatitis. ______________________________________________________________________
apendicitis. ___________________________________________________________________
-estre: Relativo a.
campestre. ___________________________________________________________________
silvestre. ______________________________________________________________________
terrestre. ______________________________________________________________________
-ificar: Convertir, cambiar.
momificar. ____________________________________________________________________
petrificar. _____________________________________________________________________
purificar. ______________________________________________________________________
plastificar. ____________________________________________________________________
-teca: Depsito.
biblioteca. ____________________________________________________________________
discoteca. ____________________________________________________________________
hemeroteca. __________________________________________________________________
-metro: Medir.
termmetro. __________________________________________________________________
gasmetro. ___________________________________________________________________
permetro. ____________________________________________________________________
-terapia: Tratamiento.
radioterapia. _________________________________________________________________
quimioterapia. ________________________________________________________________
sicoterapia. __________________________________________________________________
198
Destreza: Inferir significados de palabras a partir de races
griegas y latinas.
Contenido de Semntica y Morfologa: Vocabulario
Esta destreza corresponde al Vocabulario y a la Morfologa, puesto que se refiere

al conocimiento de la estructura de las palabras; a los elementos que las forman.
Uno de los recursos para inferir el significado de una palabra es el empleo del
conocimiento de las races griegas y latinas. Una raz es una partcula que
ha mantenido su forma original del latn o del griego y que se usa para formar
nuevas palabras. Se emplean como prefijos o sufijos y aaden significacin a los
trminos.
Mientras ms races conozcan los jvenes, ms herramientas tendrn para

comprender trminos de distintas reas, pues muchas palabras cientficas estn
formadas con races.


2. Determinar objetivos: reconocer palabras formadas por races griegas y latinas.
3. Utilizar conocimientos previos del significado de las races para explicar los
significados de las palabras.
4. Definir los trminos de forma adecuada.
6. Responder preguntas relacionadas con las races griegas y latinas.

de Educacin Bsica:
1. Identificacin de races griegas y latinas
Este ejercicio consiste en ofrecer a las y los estudiantes una lista de palabras
formadas por races griegas y latinas, junto con sus respectivos significados, para
favorecer la inferencia de significados y facilitar la comprensin de un texto.
199
Veamos el ejemplo propuesto:
Revisa las siguientes races, junto con sus respectivos significados. Luego, escribe nuevos
ejemplos a los planteados.
A
acro: Altura.
acrpolis. Ciudad en la altura.
_______________________________________________________________________________
agros: Campo.
agricultor. Que cultiva el campo.
_______________________________________________________________________________
algia: Dolor.
gastralgia. Dolor de estmago.
_______________________________________________________________________________
animae: Alma.
animado. Con alma.
_______________________________________________________________________________
anthropos: Hombre.
antropometra. Medidas del ser humano.
_______________________________________________________________________________
apis: Abeja.
apicultura. Cuidado de las abejas.
_______________________________________________________________________________
aqua: Agua.
acutico. Que vive en el agua.
_______________________________________________________________________________
aracne: Araa.
arcnido. Del grupo de las araas.
_______________________________________________________________________________
argentum: Plata.
argentfero. Que contiene plata.
_______________________________________________________________________________
200
artro: Articulacin.
artrpodo. Con patas articuladas.
_______________________________________________________________________________
aurum: Oro.
aurfero. Que lleva o contiene oro.
_______________________________________________________________________________
B
biblio: Libro.
biblimano. Aficionado a los libros.
_______________________________________________________________________________
bios: Vida.
biologa. Estudio de la vida.
_______________________________________________________________________________
C
cardia: Corazn.
cardilogo. Que estudia el corazn.
_______________________________________________________________________________
cfalo: Cabeza.
acfalo. Sin cabeza.
_______________________________________________________________________________
cida: Que mata.
insecticida. Que mata insectos.
_______________________________________________________________________________
claustro: Cerrado.
enclaustrar. Encerrar.
_______________________________________________________________________________
cratos: Poder.
ginecracia. Poder de la mujer.
_______________________________________________________________________________
cronos: Tiempo.
cronograma. Organizador del tiempo.
_______________________________________________________________________________
201
D
damnum: Dao.
damnificado. Que ha sufrido un dao.
_______________________________________________________________________________
demos: Pueblo.
democracia. Poder del pueblo.
_______________________________________________________________________________
dermis: Piel.
dermatitis. Inflamacin de la piel.
_______________________________________________________________________________
dromo: Carrera.
candromo. Carrera de perros.
_______________________________________________________________________________
E
ectoma: Extraccin.
apendicectoma. Extraccin del apndice.
______________________________________________________________________________
endo: Dentro.
endodoncia. Dentro del diente.
_______________________________________________________________________________
epi: Sobre.
epidermis. Capa superior de la piel.
_______________________________________________________________________________
equi: Igual.
equiltero. Lados iguales.
_______________________________________________________________________________
eu: Bien o bueno.
eufona. Buen sonido.
_______________________________________________________________________________
202
F
fago: Comer.
antropfago. Come hombres.
______________________________________________________________________________
filo: Amigo.
biblifilo. Amigo de los libros.
______________________________________________________________________________
fito: Vegetal.
epfita. Planta que crece sobre otra planta.
______________________________________________________________________________
fobia: Miedo.
hidrofobia. Miedo al agua.
_______________________________________________________________________________
fono: Sonido.
afnico. Sin sonido.
_______________________________________________________________________________
foto: Luz.
fotosensible. Sensible a la luz.
_______________________________________________________________________________
fungus: Hongo.
fungicida. Que mata hongos.
_______________________________________________________________________________
G
gastro: Estmago.
gastritis. Inflamacin del estmago.
_______________________________________________________________________________
geno: Que engendra o produce.
hidrgeno. Que produce agua.
_______________________________________________________________________________
geo: Tierra.
geologa. Estudio de la tierra.
_______________________________________________________________________________
203
gine: Mujer.
ginecologa. Estudio de la mujer.
_______________________________________________________________________________
gono: Lado.
exgono. Figura de seis lados.
_______________________________________________________________________________
H
helio: Sol.
helioterapia. Tratamiento con luz solar.
_______________________________________________________________________________
hemato: Sangre.
hematologa. Estudio de la sangre.
_______________________________________________________________________________
herpeto: Reptil.
herpetlogo. Persona que estudia a los reptiles.
_______________________________________________________________________________
hetero: Diferente.
heterogneo. De distinto origen.
_______________________________________________________________________________
hidro: Agua.
hidrulico. Que se mueve con el agua.
_______________________________________________________________________________
homo: Igual.
homnimo. Con igual nombre.
_______________________________________________________________________________
humus: Tierra.
inhumar. Enterrar.
_______________________________________________________________________________
I
ictio: Pez.
ictifago. Que come peces.
_______________________________________________________________________________
J
juris: Ley o derecho.
jurisconsulto. Experto en leyes.
_______________________________________________________________________________
204
L
legis: Ley.
legislar. Dictar leyes.
_______________________________________________________________________________
litera: Letra.
literatura. Estudio de las letras.
_______________________________________________________________________________
lito: Piedra.
monolito. Monumento de una sola piedra.
_______________________________________________________________________________
logos: Palabra.
prlogo. Que va delante de lo que dicen las palabras.
_______________________________________________________________________________
M
mana: Aficin.
pirmano. Aficionado al fuego.
_______________________________________________________________________________
mega: Grande.
megfono. Amplificador del sonido.
_______________________________________________________________________________
metro: Medir.
geometra. Que mide la tierra.
_______________________________________________________________________________
micro: Pequeo.
microbio. Vida pequea.
_______________________________________________________________________________
N
nicto: Noche.
nictlope. Animal que sale solamente en la noche.
_______________________________________________________________________________
necro: Muerte.
necrpolis. Ciudad de los muertos.
______________________________________________________________________________
205
O
oleum: Aceite.
petrleo. Aceite de piedra.
_______________________________________________________________________________
omnis: Todo.
omnvoro. Que come todo.
_______________________________________________________________________________
osteo: Hueso.
osteoporosis. Poros en los huesos.
_______________________________________________________________________________
orto: Correcto.
ortografa. Correcta escritura.
_______________________________________________________________________________
P
petra: Piedra.
petrologa. Estudio de las piedras.
_______________________________________________________________________________
pira: Fuego.
pirograbado. Grabado hecho con fuego.
_______________________________________________________________________________
podos: Pie.
trpode. De tres pies.
_______________________________________________________________________________
polis: Ciudad.
megpolis. Ciudad grande.
_______________________________________________________________________________
populus: Pueblo.
popular. Que le gusta al pueblo.
_______________________________________________________________________________
S
somnus: Sueo.
somnfero. Que produce sueo.
_______________________________________________________________________________
206
sofa: Sabidura.
filosofa. Amor por la sabidura.
_______________________________________________________________________________
sico o psico: Mente.
sicologa. Estudio de la mente.
_______________________________________________________________________________
T
tanatos: Muerte.
eutanasia. Buena muerte.
_______________________________________________________________________________
teckn: Arte o habilidad.
tecnlogo. Hbil, experto en su campo.
_______________________________________________________________________________
tele: Transportar.
telfono. Que transporta el sonido.
_______________________________________________________________________________
teo: Dios.
ateo. Sin dios.
_______________________________________________________________________________
toxo: Veneno.
toxiclogo. Que estudia los venenos.
_______________________________________________________________________________
terapia: Tratamiento.
hidroterapia. Tratamiento con agua.
_______________________________________________________________________________
V
vorare: Comer.
herbvoro. Que come hierbas.
_______________________________________________________________ ________________
X
xeno: Extranjero.
xenofilia. Amistad por los extranjeros.
_______________________________________________________________________________
xero: Seco.
xerfila. Planta que vive en zonas secas. 207
Forma familias de palabras con las races sealadas en el centro de las araas
conceptuales. Explica el significado de cada una.
208
Destreza: Identificar la estructura de un prrafo.
Contenido de Semntica: Semntica

Los contenidos de Semntica no solamente tienen que ver con el desarrollo del
vocabulario, sino con el nivel de comprensin e identificacin de significados. Es
importante que los y las estudiantes se relacionen con los trminos en contextos
significativos y no con trminos aislados. El prrafo es un contexto significativo, que
permiten construir diversos sentidos.

1. Leer, con atencin, el prrafo.
2. Aclarar el significado de las palabras nuevas o de difcil comprensin.
3. Identificar las ideas principales.
4. Categorizar las ideas dentro de la estructura del prrafo.
5. Determinar las partes del prrafo.
7. Responder preguntas acerca de la estructura de un prrafo.

de Educacin Bsica:
1. Determinacin de la estructura del prrafo

El prrafo es un contexto donde se desarrollan diversas ideas que construyen
un sentido entre s y que forman parte de un texto mayor. Este ejercicio busca
fortalecer la destreza de identificacin de un prrafo, as como de las ideas que
lo conforman.
A manera de ejemplo, presentamos la estructura del siguiente prrafo:
Los botnicos, los bilogos y los agrnomos son cientficos que estudian las
plantas; pero hay muchas otras personas dedicadas a trabajar con ellas.
Los horticultores y jardineros plantan y cuidan rboles y flores. Los floristas se
ocupan de que siempre tengamos flores hermosas para ocasiones especiales,
como las bodas y otras celebraciones. Artistas y fotgrafos tambin dedican
su tiempo a pintar y fotografiar plantas. Otros ms, simplemente, disfrutan de
su belleza, en los campos, en los bosques y en los jardines. Los amantes de
las plantas pueden dedicarse a diferentes ocupaciones relacionadas con su
cuidado. 209
La introduccin presenta el tema. Est formada por la oracin temtica, que no
siempre es la primera oracin, sino la que contiene la idea principal.
El cuerpo o desarrollo aade informacin complementaria para ampliar el tema.

Utiliza oraciones secundarias con explicaciones, datos, detalles, ejemplos; es decir,
elementos que esclarecen la idea principal presentada en la oracin temtica.
La conclusin cierra el prrafo y confirma lo dicho en la idea principal.
La oracin principal o temtica no siempre se encuentra al inicio del prrafo,

puede encontrarse en el medio o al final.
Ahora bien, revisemos los ejemplos propuestos:
Lee el prrafo e identifica su estructura.
El ser humano y la transportacin
Desde que los seres humanos aparecieron sobre la faz de la Tierra, comenzaron
a viajar. A veces lo hicieron por necesidad, buscando alimentos o huyendo
de inundaciones, plagas y guerras. Pero tambin viajaron por curiosidad, para
conocer qu haba ms all de sus tierras y de los mares inmensos. Al principio
viajaron a pie, con sus hijos y todo lo que tenan a cuestas. En algn momento
aprendieron a montar sobre animales: caballos, elefantes, camellos, as la
marcha se hizo ms rpida y cmoda. Hace miles de aos se invent la rueda
y surgieron los carros que acortaron las distancias para los incansables viajeros.
Ciencia hoy, El ser humano y la transportacin.
Encuentra y subraya la idea principal de estos prrafos.
a) Los rbanos, las zanahorias, las remolachas y las yucas son races. El apio y la
acelga son tallos. El brcoli y la coliflor son flores. La lechuga es un manojo de
hojas, as como la espinaca y todas las variedades de coles. Los tomates, las
berenjenas y los pepinillos son frutos. Todos los alimentos que llamamos verduras
proceden de alguna parte de las plantas, pero no todos son verdes.
210
b) Cuesta creer que un da no existieron los vehculos que usamos para
transportarnos. Casi todos los medios de transporte que se usan en la
actualidad son recientes; surgieron cuando se crearon las mquinas.
Las primeras fueron las mquinas de vapor, que movieron los barcos y trenes.
Los autos se inventaron recin a fines del siglo diecinueve y veinte aos ms
tarde ya haba millones en las calles de las ciudades. Los aviones todava
no cumplieron cien aos, los helicpteros son ms jvenes y los submarinos
atmicos, casi bebs. En los ltimos cien aos ha habido un gran desarrollo
de los medios de transporte.
c) Algunas ranas viven en las ramas de los rboles. Son pequeas y delgadas.
Poseen patas delgadas que las usan para trepar. Toman los mismos colores
de las hojas y del tronco en donde se asientan, por eso es difcil ubicarlas. Se
llaman ranas arborcolas y son una muestra ms de la variedad de especies
que habitan en los bosques de nuestro pas. Como ves, no todas las ranas
viven en los charcos.
Completa las ideas alrededor de la oracin temtica y escribe prrafos.
Los perros cumplen distintas funciones como amigos del ser humano
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Los perros cumplen distintas funciones en la vida pblica como

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Escribe la conclusin para estos prrafos.
Hay una gran variedad de deportes para los distintos gustos de las personas. Estn
los que se pueden practicar solos como el ciclismo, las caminatas o la escalada.
Para disfrutar en compaa de otros tenemos los que se juegan en equipo, como
el ftbol, el voleibol y el bsquetbol. Entre los que exigen gran fortaleza fsica,
contamos con el tenis, el atletismo y el montaismo. Tambin estn los que piden
concentracin y control mental, como el ajedrez.
Conclusin: ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Para visitar el Parque Nacional Cotopaxi es necesario tomar todas las precauciones.
Necesitas ropa de abrigo, zapatos fuertes, alimentos y bebidas calientes. Nunca
debes encender fuego en los sitios no autorizados. Debes recoger todos los
desperdicios y evitar daar ningn espacio, planta ni animal.
Conclusin: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 211
Destreza: Identificar clases de prrafo segn su funcin: de introduccin,
de enlace, de desarrollo y de conclusin.
Los contenidos de Semntica no solamente se relacionan con el desarrollo del

vocabulario, sino con el nivel de comprensin e identificacin de significados. Es
importante que los y las estudiantes se relacionen con los trminos en contextos
significativos y no con trminos aislados. El prrafo es uno de esos contextos que
facilitan la construccin de significados generales.


2. Aclarar el significado de las palabras nuevas o desconocidas.
3. Identificar los prrafos de un texto.
4. Reconocer las ideas principales de cada prrafo.
5. Determinar la funcin que cumple cada prrafo dentro del texto.
7. Responder preguntas acerca de la funcin de cada prrafo: de introduccin,
de enlace, de desarrollo y de conclusin.

de Educacin Bsica:
1. Reconocimiento de la funcin de cada prrafo y su oracin

principal.
Los prrafos son parte de textos mayores; sin embargo, es posible reconocer en
cada uno su estructura. Adems, se puede reconocer la funcin que cumple cada
uno de ellos en el contenido general: prrafo introductorio, prrafos de desarrollo:
de enlace y de informacin; y prrafo de conclusin.
212
Veamos los ejemplos a continuacin:
Determina la funcin de los siguientes prrafos.
La popularidad de las telenovelas
Las telenovelas son relatos eternos, que paralizan el movimiento de ciudades

y pueblos, alrededor de personajes que reviven el sufrimiento y la separacin.
Son personajes que recorren el escenario a la manera de animales enjaulados
que no se miran, porque primero est el pblico, que quiere mirarse en ellos
para encontrar all, en la pantalla, sintetizados sus deseos y frustraciones. Un final
feliz es la clave para las telenovelas, porque venden ilusiones, no les interesa
reproducir la vida tal como es.
Funcin: ______________________________________________________________________
Un precedente de la telenovela es el folletn, novela por entregas que aparece

a comienzos del siglo XIX, en Francia, como parte de los peridicos. Escrita
da a da sin un plan establecido, reuna las intrigas, rompiendo el relato en
el momento de mayor inters. As se creaba el suspenso para garantizar la
fidelidad de los lectores.
Funcin: ______________________________________________________________________
Otros precedentes estn en la radionovela y en la fotonovela, que comparten

una caracterstica que ser patrimonio del seriado de televisin: el nfasis en las
relaciones humanas, con un punto de vista femenino, el sentimentalismo, hasta
conseguir las lgrimas. Son un pretexto para desahogar emociones y sentimientos
que permanecen ocultos en las personas.
Funcin: ______________________________________________________________________
La telenovela es, esencialmente, un vehculo emocional, una comunicadora

de sentimientos bsicos, primarios, que estn en todos nosotros, en cualquier
parte del mundo donde nos haya tocado nacer y son los mismos en cualquier
poca vivida o por vivir. Las novelas acompaan a las personas solitarias, dan
de qu hablar a las vecinas; son un fenmeno social y cultural que no se puede
desconocer.
Funcin: __________________________________________________________________
Delia Fiallos, La popularidad de la telenovela, adaptacin. 213
Destreza: Identificar figuras literarias.
El lenguaje figurado es una manera vvida y original de expresar los pensamientos

porque crea imgenes en la mente de los lectores. En esta forma de expresin, las
palabras adquieren significados distintos a los usuales y no deben ser tomados en
sentido literal.
Las palabras poseen un sentido recto, que corresponde al significado literal
o denotativo, en el que las palabras significan exactamente lo que dicen; por
ejemplo:
Fue una noche de tormenta con rayos y truenos.
En el sentido figurado, las palabras construyen significados distintos y expresivos.

Por ejemplo: La noche estaba loca de relmpagos.
Las figuras literarias son formas expresivas que dan brillantez al lenguaje potico.


2. Aclarar el significado de las palabras nuevas o desconocidas.
3. Reconocer frases con sentido figurado.
4. Comprender el significado de las frases y parafrasearlas.
5. Identificar figuras literarias.
7. Responder preguntas relacionadas con las figuras literarias de un texto.

de Educacin Bsica:
1. Reconocimiento de expresiones que corresponden al sentido recto

y al sentido figurado
Consiste en contraponer ejemplos de expresiones en sentido literal frente a otras

de sentido figurado, de tal forma que los y las estudiantes puedan comprender la
214 diferencia entre unas y otras.
Lee, con atencin, la siguiente tabla y explica qu es sentido recto y qu sentido

figurado.
2. Utilizacin de la informacin para reconocer figuras literarias en los

textos poticos
a) Un smil es una comparacin directa que emplea nexos comparativos de
manera explcita: como, parece, semeja, simula, etc.
Observemos los ejemplos planteados:
Reconoce los elementos que se comparan en estas expresiones y encierra el nexo

comparativo.
- Su piel es delicada como el ala de una mariposa.
- Esta nia duerme como un oso en invierno.
- Su figura semeja un jirn de neblina.
- Reconoce el rasgo en comn que tienen los elementos comparados.
- Su voz suena como el trino de un pjaro. (Producen sonidos agradables al

odo.)
____________________________________________________________________________
- Yo tengo la misma oportunidad de ganar la carrera que un mono de escribir

una novela.
____________________________________________________________________________
- Sus sombras se movan como largos cipreses.

____________________________________________________________________________
b) Una metfora es una comparacin tcita, sugerida e implcita en una

afirmacin, pues no posee elementos de comparacin.
Reconoce los elementos comparados en los versos.
Los sauces son cascadas de verdor,

son amigos viejos que unen sus cabezas para recordar. 215
El quinde es pupila de llamas
o emplumado prendedor.
Mi alma es la dura obsidiana que ilumina el aire.
lbum de recuerdos
es mi sangre
mansamente estancada en el otoo.
Y tus manos eran pequeas cometas

Atrapando los colores de la tarde.
c) La hiprbole es una figura literaria que consiste en exagerar las caractersticas

de los objetos, las personas y los animales, con el fin de enfatizar y producir una
reaccin en el lector.
Veamos el ejemplo a continuacin:
Reconoce las hiprboles en los siguientes fragmentos. Guate por el ejemplo dado.
El rinoceronte
Es una montaa caminante

que arremete con fuerza colosal;
su cuerno es un can de fuego
que se yergue en su frente;
su piel es armadura de platino,
infranqueable fortaleza;
todos huyen cuando se escucha
el trepidar de terremoto de su paso.
Alicia Velasco, El rinoceronte, fragmento.
Mi tristeza es estril como un arenal.

Mi tristeza es hermana de todo un pedregal.
Amado, no pretendas de m brotes ni flor.
Son salobres los jugos que me ha dado el dolor.
Juana de Ibarbourou, fragmento.
Dios mo, qu hombre tan alto! Era un gigante, un coloso, la bestia heroica de la
guerra, de fuerte espritu y fortsimo cuerpo, de musculatura ciclpea, de energa
salvaje, de brutal entereza, un pedazo de barro humano, con el cual Dios hubiera
hecho el fsico de cuatro almas delicadas.
Benito Prez Galds, fragmento.
216
d) La repeticin o anfora consiste en la reiteracin de palabras y frases al
inicio de los versos. Posee una intencin enftica, con el objetivo de reforzar
las ideas.
Observemos el ejemplo propuesto:
Reconoce anforas en los fragmentos a continuacin. Sigue el ejemplo.
Te amo como amo la paz

como amo el aire necesario
como amo el amor
te amo:
y todo queda dicho
pues no hay idioma suficiente
del amor del aire y de la paz.
Sergio Romn, fragmento.
Presagio
Hasta maana, Aurora.

Los dioses de la noche
se levantan.
Hoy he llegado tarde

hasta la alcoba.
Y mi morada
es solo sombra. Sombra!
El Seor de la Luz
no est conmigo.
Y Satans me asombra
con su luz encendida
en el abismo.
Hasta maana,
Aurora.
Hasta maana.
Csar Dvila Andrade, Presagio.
e) La paradoja es una figura literaria que presenta una contradiccin dentro de

una misma idea. Reconocerla exige la comprensin del texto y la atencin al
contenido de las expresiones. La contradiccin se produce por lo ilgico de las
relaciones de causalidad que se presentan. Lo lgico es que el veneno produzca
un efecto negativo, como la muerte o la enfermedad; pero en la paradoja se lo
presenta como si pudiera producir el efecto contrario. 217
Reconoce las paradojas en los textos poticos. Guate por el ejemplo planteado.
Al amor
Es hielo abrasador, es fuego helado,

es herida que duele y no se siente,
es un soado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,

un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado
Francisco de Quevedo, Al amor.
XLIV
Sabrs que no te amo y que te amo

puesto que de dos modos la vida,
la palabra es un ala del silencio,
el fuego tiene una mitad de fro.
Yo te amo para comenzar a amarte,

para recomenzar el infinito
y para no dejar de amarte nunca:
por eso no te amo todava.
Te amo y no te amo como si tuviera

en mis manos las llaves de la dicha
y un incierto destino desdichado.
Mi amor tiene dos vidas para amarte.

Por eso te amo cuando no te amo
y por eso te amo cuando te amo.
Pablo Neruda, XLIV.
Yo no puedo tenerte ni dejarte

ni s por qu al dejarte o al tenerte
se encuentra un no s qu para quererte
y mucho si s qu para olvidarte.
Pues ni quieres dejarme o enmendarte
yo templar mi corazn de suerte
que la mitad se incline a aborrecerte
aunque la otra mitad se incline a amarte.
Sor Juana Ins de la Cruz, fragmento.
218
f) La personificacin o prosopopeya consiste en dar cualidades humanas a
los seres inanimados y les atribuye acciones propias de las personas.
Observemos el siguiente ejemplo:
Identifica las personificaciones en los textos poticos. Sigue el ejemplo.
La vida camina por su herida

como una hurfana,
como una nia abandonada.
La muerte se lava las manos
todos los das con el agua
de nuestras debilidades.
Todas las horas hieren,
la ltima nos mata!
Guillermo Ros Andrade.
Posesin
Toda esta azul mirada inmensa y alta,
toda esta verde soledad tranquila,
y este silencio tenue y palpitante
de la tierra serena que respira,
y esta tierra cercada
Toda esta tierra que no es ma, es ma!
Y el dilogo en voz baja de los rboles,
y el estremecimiento de la brisa,
y el quedo murmurar de esa agua oculta
que en su voz se revela fresca y limpia,
toda esa tierra extraa
que habla con voz amiga,
no la ha comprado a nadie mi pobreza,
y sin embargo es ma.
Riqueza milenaria la del alma
que posee y domina
el alma de la tierra y de las cosas
y su esencia ms ntima,
slo con un mirar sereno y puro
y una palabra amiga.
Carlos Surez Veintimilla, Posesin.
rbol
Era un rbol sin nombre que en las noches
no en todas las noches sino algunas
se volva casi fosforescente
como un tic vegetal de su alegra
pero las lechuzas y los murcilagos
y los mochuelos y los bhos
quedaban tan perplejos
que se desvanecan
y sin embargo ello era as
porque aquel rbol albergaba
un sentimiento en cada hoja
y la fosforescencia apenas era
el pavoneo de su corazn.
Mario Benedetti, rbol. 219
En esta seccin se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados

en el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura,
lectura y poslectura. En cada leccin se ejercitan las diferentes destrezas que
contempla el currculo de Lenguaje para los cuatro ltimos aos de la Educacin
Bsica.
EJEMPLO 1
El carnaval
En el ritual del carnaval, el mundo se pone al revs: los hombres se visten de

mujeres, stas sacan a bailar a los hombres, los conejos persiguen a los zorros, los
religiosos se comportan como locos, la gente de posicin inferior ejerce autoridad
sobre sus superiores y se establece una jerarqua que resulta una parodia del orden
jerrquico normal. El ser humano necesita de instantes teraputicos y saludables
como el carnaval, para sobrellevar su realidad que, la mayora de las veces, resulta
excesivamente dura y abrumadora.
El carnaval acta como una medicina contra la ansiedad y preocupacin. Se

celebra una vez al ao como un acontecimiento autorizado, que invita a vivir la
vida plenamente. Es un espacio que ignora las circunstancias reales, atropella las
normas, uniforma lo diferente, resalta el jbilo y el juego; crea un mundo alegre, sin
prejuicios, y dispuesto a compartir, generosamente, con los dems.
Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el Mircoles

de Ceniza. En muchos pueblos y ciudades de Amrica y Europa, acta como un
medio de escape a la austeridad, al ayuno y al recogimiento de la Cuaresma. En
ellos, los disfraces y las mscaras, simulando alocadas personalidades demonios
y animales, por ejemplo constituyen la nota caracterstica. En cada pueblo, el
carnaval adquiere las especiales particularidades propias de la tradicin local.
El carnaval tuvo su origen en pocas antiguas, cuando sobresala por sus excesos.
En Egipto, se relaciona con la adoracin de Isis, diosa de la maternidad y fertilidad.
En Roma, con las Saturnales, festividades en las que se renda homenaje al
dios Saturno, el 17 de diciembre, y en las que una especie de stiro, personaje
desvergonzado y atrevido, nombrado rey de las Saturnales, actuaba como
emperador durante el festival.
En la Edad Media, en el carnaval, se podan ver combates de confeti, carros

alegricos, carreras de caballos y jorobados y manifestaciones populares
enriquecidas con iluminacin de velas. Algunos rastros de violencia, que eran
parte del ritual, se eliminaron gradualmente. Con el Renacimiento, el carnaval fue
mostrando un toque artstico, realzado con los bailes de disfraces.
En el carnaval todos se divierten y calman las frustraciones de la vida cotidiana,

actuando con un poco de locura, a travs de la cual los desequilibrios sociales
se armonizan por un tiempo breve. La esencia del carnaval es la deformacin de
la realidad y la trasgresin de las normas. A travs de la mscara, los participantes
se liberan de sus inhibiciones y realizan sus deseos, interpretando personajes que
220 cometen faltas sin ser castigados, y de las que se ren como si fueran inocentes.
Para disfrutar del carnaval, se requiere que se establezcan nuevas reglas y los
rituales inventados sean reconocidos y respetados. Se debe saber hasta qu
grado estn prohibidos ciertos comportamientos y se debe sentir el dominio
de la norma prohibitiva para apreciar su trasgresin. Sin una ley vlida que
se pueda romper, es imposible el carnaval. Durante la Edad Media, la coronacin
del tonto, por ejemplo, se disfrutaba precisamente porque, durante el resto del
ao, la coronacin del verdadero rey era una actividad muy respetable. Los
pueblos necesitan proteger tradiciones como la del carnaval, y crear espacios de
expresin colectiva que hermanen a la gente.
Umberto Eco, El Carnaval, adaptacin.
Proceso de la clase
Destreza: Predecir.
Actividad: Lea para la clase el ttulo de la historia y pdales que formulen sus
predicciones acerca del contenido de la narracin. Mientras tanto,
usted puede escribir las predicciones en la pizarra.

Actividad: Plantee a sus estudiantes algunas preguntas dirigidas a despertar su
inters por el texto y a enfocar la atencin hacia el contenido. Por
ejemplo:
Qu es una tradicin?
Cul es la relacin entre tradiciones y comunidades?
Cmo se festeja el Carnaval en tu localidad?

Actividad: Indique a los y las estudiantes que van a leer un texto informativo
y pdales que pongan mucha atencin en los detalles y en la
manera como se han presentado los contenidos para que puedan
identificar la estructura, los elementos y las caractersticas que
permiten diferenciar a un texto de otros.

Destreza: Predecir.
Actividad: Detenga la lectura despus del tercer prrafo y pregunte a sus
estudiantes si existen coincidencias entre la manera de presentar
el carnaval en el texto y la forma como ellos y ellas han vivido esa
festividad.

Actividad: Pida a las y los estudiantes que lean el texto El carnaval en silencio
y de manera individual. Una vez terminada la lectura, abra un
espacio para compartir opiniones acerca de su contenido.

Destreza: Identificar ideas principales y secundarias.
Actividad: Solicite a los y las estudiantes que trabajen en parejas para identificar
las ideas principales de cada prrafo. 221
Actividad: Pida a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
a) Por qu se usan mscaras en el Carnaval? (Se pregunta por la causa).

b) Qu efectos produce el carnaval en el nimo de las personas? (Se pregunta
por el efecto.)
Destreza: Inferir.
Actividad: Solicite a los y las estudiantes que infieran las consecuencias de
mantener actitudes violentas durante la celebracin del carnaval en
la actualidad.

Actividad: Propongan a los y las estudiantes que expliquen el significado de
ciertas palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras
y solicteles que ubiquen pistas, dentro de cada prrafo, para
descubrir sus significados. Por ejemplo:
La esencia del carnaval es la deformacin de la realidad y la trasgresin de las

normas.
Significado: ___________________________________________________________________
Claves del contexto: __________________________________________________________
La gente de posicin inferior ejerce autoridad sobre sus superiores y se establece

una jerarqua que resulta una parodia del orden jerrquico normal.
Significado: ___________________________________________________________________
Destreza: Inferir el significado de las palabras formadas por prefijos.

Actividad: Solicite a las personas de la clase que expliquen el significado de
determinadas palabras, con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
Es un espacio que ignora las circunstancias reales, atropella las normas,

uniforma lo diferente, resalta el jbilo y el juego; crea un mundo alegre, sin
prejuicios, y dispuesto a compartir, generosamente, con los dems.
Prefijo: _______________________ Significado: _____________________________________
Significado de la palabra: _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________
222
En Roma, con las Saturnales, festividades en las que se renda homenaje
al dios Saturno, el 17 de diciembre, y en las que una especie de stiro,
personaje desvergonzado y atrevido, nombrado rey de las Saturnales,
actuaba como emperador durante el festival.
Prefijo: _______________________ Significado: _____________________________________
Significado de la palabra: _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Actividad: Solicite a los y las estudiantes que infieran el tema del texto y que
expliquen las claves que utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: _________________________________________________________________________
Evidencias: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Destreza: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar, de forma

lgica, a partir de datos y hechos explcitos de un texto.
Actividad: Solicite a los y las estudiantes que examinen hechos para determinar
posibles resultados. Por ejemplo:
Qu habra pasado si el tonto hubiese quedado como rey al finalizar el

carnaval?
Consecuencias: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Evidencias: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Qu sucedera en la sociedad si no se permitieran momentos y espacios como

el carnaval?
Consecuencias: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Evidencias: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
223
Destreza: Reconocer relaciones pronominales en un texto.
Actividad: Solicite a sus estudiantes que examinen el texto para encontrar,
con correccin, las referencias pronominales. Por ejemplo:
A qu personajes se refieren los pronombres subrayados en los fragmentos?
A travs de la mscara, los participantes se liberan de sus inhibiciones y realizan sus

deseos, interpretando personajes que cometen faltas sin ser castigados, y de las
que se ren como si fueran inocentes.
_______________________________________________________________________________
En el ritual del carnaval, el mundo se pone al revs: los hombres se visten de mujeres,
stas sacan a bailar a los hombres, los conejos persiguen a los zorros, los religiosos
se comportan como locos
_______________________________________________________________________________
EJEMPLO 2
La papa se comi al mundo
Sin duda, podemos afirmar que la papa representa uno de los aportes ms
significativos de la Amrica Latina para la alimentacin mundial. Existen dos
hiptesis sobre el inicio del cultivo de la papa: la primera dice que se habra
originado hace ms de 7 000 aos, probablemente en el altiplano cercano al lago
Titicaca. Este proceso, junto con la domesticacin de la llama, fue fundamental en
la colonizacin agrcola de los Andes, incluida la zona andina que hoy pertenece
a Ecuador. El otro posible origen est en el territorio que hoy pertenece a Chile.
Gran cantidad de vestigios arqueolgicos precolombinos demuestran que la

papa, adems de haber formado parte de la dieta de los antiguos habitantes de
Amrica, tena gran importancia en los ritos y cultos religiosos relacionados con la
Pachamama (la Madre Tierra), ya que segn ellos, las plantas eran deidades que
aseguraban la subsistencia de los pueblos.
Los incas utilizaban una amplia variedad de productos agrcolas, distintos a los que
los europeos haban visto en su natal Espaa. Una de las primeras descripciones de
la papa es la de Pedro Cieza de Len, quien relata: Las papas o races son casi
parecidas a las trufas; desprovistas de su envoltura, cuando estn cocidas, tienen
la pulpa casi tierna como pur de castaa.
El cultivo de la papa, luego de ser practicado en Amrica pas a Europa, es decir,

hubo una valiosa transferencia de tecnologa, que en este caso se dio desde los
pases del sur hacia los del norte. Al inicio de la conquista, muchas plantas de
Amrica fueron llevadas al Viejo Continente como simples curiosidades botnicas,
puesto que se las trataba como alimento de indios. Se dice que en 1565, lleg
de Amrica una planta de papa como regalo para el rey Felipe II de Espaa. El
monarca decidi entregrsela al Papa quien, a su vez, la reparti entre los sabios
224 de la poca.
La papa salv del hambre al pueblo irlands. La fecha de la introduccin
de la papa a Irlanda se sita entre 1586 y 1592. Para entonces, el territorio
irlands estaba devastado por la guerra, por lo que la produccin de trigo,
principal fuente alimenticia de la poca, se vio tambin seriamente afectada. En
la posguerra, la falta de comida trajo serios problemas de hambruna y epidemias;
fue all cuando la papa encontr un ambiente favorable, pues su rendimiento,
potenciado por el clima ocenico suave, result muy superior al de los otros
cultivos. Si a esto sumamos su resistencia a los destrozos de las guerras, por ser un
alimento que crece bajo tierra, entenderemos por qu se convirti rpidamente
en el principal cultivo de la regin. Al final del siglo XVIII, la economa de ese pas
dependa fuertemente de la papa.
Muchos elementos culturales frenaron el avance del consumo de la papa en

Europa e inclusive en Amrica del Sur. Para los espaoles, era un alimento para
las masas pauprrimas, y esto, segn su sistema de valores, haca que las clases
dominantes la aborrecieran. En Europa era tambin considerada comida de
pobres y no tena cabida en las mesas elegantes.
Tambin Francia se favoreci, en gran medida, con los beneficios de la papa.

Despus de la hambruna de finales del siglo XVII, este pas estimul su consumo;
de esta manera, entr a formar parte de la mesa de la aristocracia europea, sin
dejar de ser democrtica y equitativa, pues aliment a millones de pobres en todo
el mundo. As, un recurso biolgico andino benefici y coloniz otras tierras y otras
culturas. Si consideramos que Ecuador es uno de los ocho pases ms biodiversos
del planeta, podemos pensar que existen an muchas otras especies que podran
influir en la futura historia mundial.
lvaro Barragn, La papa se comi al mundo, adaptacin.
Proceso de la clase
Destreza: Predecir.
Actividad: Lea para la clase el ttulo del texto y pida a sus estudiantes que
predigan su contenido. Escriba las predicciones en la pizarra.

Actividad: Formule a la clase algunas preguntas dirigidas a despertar inters en
el texto y a captar la atencin de los y las estudiantes. Por ejemplo:
Cules son los alimentos ms consumidos en la Sierra, cules en la Costa, cules

en la Amazona y cales en las islas Galpagos?
Qu alimentos trajeron los espaoles a Amrica?
Qu alimentos llevaron los espaoles a Europa desde Amrica?

Actividad: Indique a los y las estudiantes que van a leer un texto
argumentativo y que debern poner atencin en el vocabulario,
en las ideas principales y en el contenido explcito (presente en
la lectura) e implcito (que se necesita entender entre lneas). 225
Destreza: Predecir.
Actividad: Recuerde a sus estudiantes que la lectura trata acerca de la papa,
para que ellos puedan predecir posibles subtemas. Usted puede
anotar los subtemas en la pizarra y organizar un mapa conceptual
con estas ideas.

Actividad: Pida a las personas de la clase que lean el texto en silencio para
descubrir palabras clave, es decir, aquellas que les ayuden a identificar
las ideas principales.
Destreza: Leer en grupo.

Actividad: Solicite a la clase leer el texto en voz alta, de forma alternada: cada
estudiante lee un prrafo hasta terminar.
Destreza: Identificar ideas principales y secundarias.

Actividad: Solicite a los y las estudiantes que trabajen en parejas para identificar
las ideas principales de cada prrafo.

Actividad: Pida a los y las estudiantes que respondan a las siguientes preguntas:
Por qu era importante la papa en los ritos indgenas? (Se pregunta por la
causa).
Qu efectos ocasion la guerra en el pueblo irlands? (Se pregunta por el
efecto).
Destreza: Inferir.
Actividad: Solicite a sus estudiantes que infieran las razones por las cuales la papa
se impuso sobre las condiciones adversas de Irlanda.

Actividad: Pida a los y las estudiantes que expliquen el significado de ciertas
palabras con ayuda del contexto. Presente cada palabra dentro de
una frase y solicteles que ubiquen pistas para descubrir su significado.
Por ejemplo:
Gran cantidad de vestigios arqueolgicos precolombinos demuestran que la

papa, adems de haber formado parte de la dieta de los antiguos habitantes
de Amrica, tena gran importancia en los ritos y cultos religiosos.
Significado: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
226
Las papas o races son casi parecidas a las trufas; desprovistas de su
envoltura cuando estn cocidas, tienen la pulpa casi tierna como pur
de castaa.
Significado: ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Destreza: Inferir el significado de ciertas palabras formadas por races griegas

y latinas.
Actividad: Pida a los y las estudiantes que expliquen el significado de las siguientes
palabras, a partir del conocimiento de las races griegas y latinas.
El cultivo de la papa, luego de practicarse en Amrica pas a Europa, es decir,

hubo una valiosa transferencia de tecnologa, que en este caso se dio desde los
pases del sur hacia los del norte.
Raz: _______________________ Significado: ____________________________________

______________________________________________________________________________
De esta manera, la papa andina entr a formar parte de la mesa de la

aristocracia europea, sin dejar de ser democrtica y equitativa, pues aliment
a millones de pobres en todo el mundo.
Raz: _______________________ Significado: ____________________________________
Significado de la palabra: ____________________________________________________

______________________________________________________________________________
Raz: _______________________ Significado: ____________________________________
Significado de la palabra: ____________________________________________________

______________________________________________________________________________
227
Si consideramos que Ecuador es uno de los ocho pases ms biodiversos del
planeta, podemos pensar que existen an muchas otras especies que podran
influir en la futura historia mundial.
Raz: _______________________ Significado: _____________________________________
Significado de la palabra: ______________________________________________________

_________________________________________________________________ ______________

Actividad: Solicite a los y las estudiantes que infieran el tema de la lectura y que
expliquen las claves que utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: _________________________________________________________________________
Evidencias: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Destreza: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar, de forma

lgica, a partir de datos y hechos explcitos de un texto.
Actividad: Solicite a los y las estudiantes que examinen hechos y situaciones para
determinar posibles resultados. Por ejemplo:
Qu habra pasado si la papa no se hubiera adaptado al clima de Irlanda?
Consecuencias: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Evidencias: ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Qu habra pasado si la papa no se hubiera convertido en un alimento

popular?
Consecuencias: ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Evidencias: ___________________________________________________________________
228 __________________________________________________________________________
EJEMPLOS DE ENUNCIADOS Y PREGUNTAS DE EVALUACIN
PARA MEDIR DIFERENTES DESTREZAS
En esta seccin se ofrecen diferentes ejemplos que pueden ser utilizados para
medir el dominio de las destrezas. Este tipo de preguntas y enunciados constan en
las pruebas de medicin de calidad.
Preguntas elaboradas a partir de la lectura El carnaval de Umberto Eco.
1. Segn su forma y contenido, el texto El carnaval es:

a) un texto argumentativo.
b) un texto narrativo.
c) un texto descriptivo.
d) un texto expositivo.
2. Qu tesis defiende el autor del texto?

a) El carnaval se celebra una vez al ao, como un acontecimiento autorizado,
que invita a vivir la vida.
b) Con el Renacimiento, el carnaval fue mostrando un toque artstico, realzado
con los bailes de disfraces.
c) El ser humano necesita de instantes teraputicos y saludables como el
carnaval para sobrellevar su realidad.
d) Algunos rastros de violencia, que eran parte del ritual del carnaval, han sido
eliminados gradualmente.
3. Qu argumento apoya la tesis del autor?

a) En la Edad Media, en el carnaval, se podan ver combates de confeti
y carros alegricos.
b) La esencia del carnaval es la deformacin de la realidad y la trasgresin de
las normas.
c) El carnaval acta como una medicina contra la ansiedad y la
preocupacin.
d) Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el
Mircoles de Ceniza.
4. Qu otro argumento apoya la tesis del autor?

a) En el carnaval todos se divierten y calman las frustraciones de la vida
cotidiana.
b) Se debe saber hasta qu grado estn prohibidos ciertos comportamientos.
c) Con el Renacimiento, el carnaval fue mostrando un toque artstico, realzado
con los bailes de disfraces.
d) Sin una ley vlida que se pueda romper, es imposible el carnaval; se necesita
la trasgresin.
229
5. Cmo se puede definir a la oracin: Los carnavales se celebran entre el 28
de diciembre y el Mircoles de Ceniza.?
a) Como un juicio de valor.
b) Como una opinin.
c) Como un dato.
d) Como un hecho.
6. La idea principal del cuarto prrafo es:

a) Con las Saturnales se renda culto a Saturno.
b) En Egipto, el carnaval se relaciona con Isis.
c) El carnaval se origina en pocas antiguas.
d) Una especie de stiro actuaba como emperador.
7. En la frase: se divierten y calman las frustraciones de la vida cotidiana, la

palabra subrayada significa:
a) enfermedades.
b) xitos.
c) desilusiones.
d) cansancio.
8. Por qu en el carnaval se coronaba al rey tonto?

a) Porque era el personaje ms animado.
b) Porque tena la mejor mscara de todos.
c) Porque en el carnaval todos son iguales.
d) Porque se quera romper una norma.
9. El carnaval permite crear un mundo:

a) real.
b) fantstico.
c) verdadero.
d) ciertos.
10. Un texto como el denominado El carnaval se lee con la intencin de:

a) divertirse.
b) informarse.
c) reflexionar.
d) aprender.
11. La palabra subrayada en la oracin: Se establece una jerarqua que resulta

una parodia del orden jerrquico normal. significa:
a) una situacin inventada.
b) imitacin de lo existente.
c) invitacin a ser diferente.
d) una copia autntica.
230
12. Al trmino desvergonzado, el prefijo des- le atribuye significado de:
a) mayor vergenza.
b) poca vergenza.
c) excesiva vergenza.
d) ninguna vergenza.
13. Segn la lectura, egipcios es a Isis como romanos es a

a) Saturnales.
b) Saturno.
c) Renacimiento.
d) carnaval.
14. La primera oracin del primer prrafo presenta:

a) la conclusin.
b) la idea principal.
c) el tema.
d) un detalle.
15. Qu clase de oracin es: Algunos rastros de violencia, que eran parte del
ritual, se eliminaron gradualmente.?
a) Una oracin coordinada.
b) Una oracin yuxtapuesta.
c) Una oracin simple.
d) Una oracin subordinada.
16. En la oracin: En el carnaval, se podan ver combates de confeti., las palabras

subrayadas son:
a) preposiciones.
b) sustantivos.
c) conjunciones.
d) adverbios.
17. Cul es el tema del texto?

a) El uso de las mscaras en el carnaval.
b) Los antecedentes histricos del carnaval.
c) El carnaval como una forma de terapia.
d) Las prohibiciones durante el carnaval.
18. La palabra prohibido es escribe con /h/ intermedia, cul de estas palabras
debe escribirse tambin con /h/ intermedia?
a) ex_uberante.
b) sub_urbano.
c) almo_ada.
d) des_odo.
231
19. Cul es la idea principal del tercer prrafo?
a) En cada pueblo, el carnaval adquiere las particularidades propias de la
tradicin local.
b) En cada pueblo, los disfraces y las mscaras que simulan alocadas
personalidades constituyen la nota caracterstica.
c) Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el
Mircoles de Ceniza.
d) En muchos pueblos de Amrica y Europa, el carnaval acta como un medio
de escape a la austeridad de la Cuaresma.
20. Roma est localizada en:

a) Amrica.
b) Oceana.
c) Europa.
d) frica.
21. El autor escribi el texto con la intencin de:

a) presentar su opinin acerca del tema.
b) presentar informacin actualizada.
c) provocar una reflexin en el lector.
d) ofrecer una explicacin detallada.
22. Un trmino que significa lo contrario de la palabra subrayada en la frase: todos

se divierten actuando con un poco de locura, es:
a) pnico.
b) diversin.
c) cordura.
d) demencia.
23. Una palabra que puede remplazar al trmino subrayado en la oracin: El

carnaval resalta el jbilo. es:
a) juego.
b) ritual.
c) ayuno.
d) gozo.
24. La palabra subrayada en la oracin: La esencia del carnaval es la deformacin

de la realidad. significa:
a) extracto lquido de una sustancia.
b) lo caracterstico e invariable.
c) perfume de gran concentracin.
d) elemento que forma un cuerpo.
232
Preguntas elaboradas a partir de la lectura La papa se comi al mundo,
de lvaro Barragn.
1. Qu tipo de texto es La papa se comi al mundo?

a) Texto descriptivo.
b) Texto narrativo.
c) Texto argumentativo.
d) Texto expositivo.
2. Qu tesis defiende el autor del texto?

a) La papa se habra originado hace ms de 7 000 aos, probablemente en el
altiplano cerca al lago Titicaca.
b) La papa representa uno de los aportes ms significativos de Amrica Latina
para la alimentacin mundial.
c) Al inicio de la conquista, muchas plantas de Amrica fueron llevadas al Viejo
Continente.
d) En 1565, lleg de Amrica una planta de papa como regalo para el rey
Felipe II de Espaa.
3. Qu argumento apoya la tesis del autor?

a) Existen dos hiptesis sobre el inicio del cultivo de la papa.
b) En la posguerra, la falta de comida trajo serios problemas.
c) Algunos elementos frenaron el avance del consumo de la papa.
d) La papa salv del hambre al pueblo irlands.
4. Qu otro argumento apoya la tesis anterior?

a) Al final del siglo XVIII, la economa de ese pas dependa fuertemente de la
papa.
b) El otro posible origen de la papa est en el territorio que hoy pertenece
a Chile.
c) Para los espaoles la papa era considerada un alimento para las masas
pauprrimas.
d) Tambin Francia se favoreci, en gran medida, con los beneficios de la
papa.
5. La oracin: La fecha de la introduccin de la papa a Irlanda se sita entre

1586 y 1592. es:
a) un juicio de valor.
b) una opinin.
c) un dato.
d) un hecho.
6. La idea principal del cuarto prrafo es:

a) Se dice que en 1565, lleg de Amrica una planta de papa como regalo
para el rey Felipe II de Espaa.
b) El cultivo de la papa, luego de practicarse en Amrica, pas a Europa.
c) El monarca decidi entregrsela al Papa, quien la reparti entre los sabios
de la poca.
d) Muchas plantas de Amrica fueron llevadas a Europa como simples
curiosidades botnicas. 233
7. La idea principal del ltimo prrafo es:
a) Un recurso biolgico andino benefici y coloniz otras tierras y otras
culturas.
b) Despus de la hambruna de finales del siglo XVII, Francia estimul el consumo
de la papa.
c) La papa andina entr a formar parte de la mesa de la aristocracia
europea.
d) Podemos pensar que existen otras especies que podran influir en la futura
historia mundial.
8. En la frase: vestigios arqueolgicos demuestran que la papa tena gran

importancia en los ritos y cultos religiosos, la palabra subrayada significa:
a) alimentos para las masas pobres.
b) recursos biolgicos andinos.
c) dietas de los antiguos habitantes.
d) restos dejados por antiguos pueblos.
9. Cul es la intencin del autor que ha escrito el texto?

a) informar acerca de los incas y su dieta.
b) discutir acerca de la llegada de los espaoles.
c) resaltar la papa como un regalo de Amrica a Europa.
d) reflexionar sobre la importancia de la papa.
10. La palabra subrayada en la expresin: el territorio irlands estaba devastado

por la guerra significa:
a) listo para defenderse del enemigo.
b) mejorado por sus habitantes.
c) reconstruido despus del peligro.
d) destruido por los combates.
11. Al trmino posguerra, el prefijo pos- le atribuye el significado de:

a) antes de la guerra.
b) despus de la guerra.
c) en contra de la guerra.
d) amigo de la guerra.
12. En la lectura, trigo es a semilla como papa es a

a) hoja.
b) flor.
c) raz.
d) rama.
13. La primera oracin del ltimo prrafo corresponde a:

a) un argumento de apoyo a la tesis.
b) una idea secundaria de aclaracin.
c) la conclusin que se saca de las ideas.
d) un detalle que aade informacin.
234
14. Qu tipo de oracin es: Despus de la hambruna de finales del siglo
XVII, este pas estimul el consumo de la papa?
a) Oracin coordinada.
b) Oracin yuxtapuesta.
c) Oracin simple.
d) Oracin compuesta.
15. En la oracin: Los incas utilizaban una amplia variedad de productos agrcolas,
distintos a los que los europeos haban visto en su natal Espaa., las palabras
subrayadas son:
a) adjetivos.
b) verbos.
c) conjunciones.
d) adverbios.
16. Acerca de qu tema trata el texto?

a) La comida de los pobres en Europa.
b) Las hambrunas en Irlanda por la guerra.
c) Los productos agrcolas de Amrica.
d) La papa como regalo de Amrica a Europa.
17. La palabra entregue se escribe con la agrupacin gue-, cul de estas

palabras se escribe con la misma forma?
a) ___eneral.
b) aver___nzo.
c) pa___mos.
d) reco___emos.
18. El lago Titicaca se encuentra entre:

a) Per y Ecuador.
b) Colombia y Ecuador.
c) Per y Chile.
d) Per y Bolivia.
19. El autor escribi el texto con la intencin de:

a) provocar una reflexin en el lector.
b) presentar informacin actualizada.
c) presentar una opinin argumentada.
d) ofrecer una explicacin detallada.
235
20. La idea de que las plantas son deidades es propia de la:
a) fantasa.
b) realidad.
c) imaginacin.
d) fbula.
21. Un trmino que significa lo contrario de la palabra subrayada en la oracin:

La papa entr a formar parte de la mesa de la aristocracia, sin dejar de ser
democrtica y equitativa, pues aliment a millones de pobres., es:
a) imparcial.
b) injusta.
c) neutral.
d) equilibrada.
22. Qu palabra puede remplazar al trmino subrayado en la frase: segn ellos,

las plantas eran deidades que aseguraban la subsistencia de los pueblos?
a) demonios.
b) dioses.
c) ngeles.
d) personas.
23. En la oracin: Las papas o races son casi parecidas a las trufas., la palabra
subrayada significa:
a) un tipo de bebida.
b) una clase de chocolate.
c) un tipo de corteza.
d) una clase de alimento.
24. Al trmino pauprrimo, el sufijo -rrimo le da el significado de:

a) extremadamente pobre.
b) relativamente pobre.
c) sobre el nivel de pobreza.
d) cerca de la pobreza.
236
25. A la palabra agrcola la raz /agri/ le da el significado de relativo:
a) a lo amargo.
b) a lo agrio.
c) al campo.
d) a la tierra.
26. A la palabra biodiverso, la raz /bio/ le da el significado de diversidad a:

a) rocas.
b) vida.
c) papas.
d) trufas.
27. La raz /epi/ que forma parte de la palabra epidemia significa:

a) sobre.
b) debajo.
c) atrs.
d) delante.
28. Una flexin en la que el verbo demostrar es irregular es:

a) demostr.
b) demostrbamos.
c) demostrars.
d) demuestran.
29. La palabra subrayada en la frase: las papas cocidas son sabrosas, significa:
a) remendadas.
b) cocinadas.
c) zurcidas.
d) bordadas.
30. Una flexin en la que el verbo pertenecer es irregular es:

a) perteneca.
b) perteneci.
c) pertenezco.
d) pertenecer.
237
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Quito.
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http://www.r mm.cl/index_sub.php?id_seccion=3702&id_portal=558&id_
contenido=12846
239
240

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El lenguaje constituye una actividad compleja que comprende dos aspectos

Las representaciones lingsticas son el principal contenido de la comunicacin,

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Aprender un lenguaje es asimilar un mundo de significados vinculados a un

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Esta seccin se encuentra organizada a partir de las destrezas de lectura y ofrece

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal)

Descripcin general de la destreza:

Consiste en localizar informacin de un texto. Para hacerlo, el lector debe

Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:

1. Determinar qu elemento, dato o informacin especfica debe ser ubicado en

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de

Generalmente, son los docentes quienes realizan y responden preguntas. Este

Por lo anteriormente expuesto, es preciso trabajar en clase el hbito de revisar

Para textos literarios, se puede plantear actividades como:

En el caso de textos informativo-cientficos, se plantean pequeos retos similares, por ejemplo:

El docente selecciona un texto, cuya lectura resulte apropiada para el grupo

Mientras se juega, se ejercitan los movimientos visuales globales que se requieren en

No quise abandonar mi casa; me da mucho miedo que alguien pueda quitrmela.

Est bien respondi Federico. De ahora en adelante, tu casa ir contigo adonde

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal)

Descripcin general de la destreza:

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:

Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden particular

Veamos los siguientes ejemplos:

Recorta y ordena las imgenes, segn su secuencia lgica-temporal.

- Me sirvo un delicioso pedazo de pastel.