Recursos digitales para la enseñanza de las lenguas y la cultura clásicas en enseñanza secundaria

RECURSOS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS Y LA

CULTURA CLÁSICAS EN ENSEÑANZA SECUNDARIA

Carlos Cabanillas.

1. Notas previas.

Antes de entrar a presentar algunos de los recursos disponibles para la enseñanza

de las lenguas y cultura clásicas, me gustaría dejar aquí constancia de unas pequeñas
reflexiones generales en torno a la introducción de la tecnología digital en el proceso de
enseñanza.

a) Innovación y tecnología no son sinónimos.

Es una asociación de ideas muy frecuente identificar al profesor innovador con

el profesor que usa en sus clases medios tecnológicos. Sin embargo, es evidente que se
trata de una falsa apreciación: en muchos de los recursos educativos confeccionados en
soporte digital, en la red o fuera de ella, lo que encontramos es ni más ni menos que un
libro de texto puesto en la pantalla. Eso son, por ejemplo, la mayoría de los cedés que,
casi ya por obligación, la editoriales adjuntan a los libros de texto de Secundaria.

La innovación educativa a través de la tecnología debe ir más allá: debe ofrecer,

sirviéndose de las posibilidades que proporciona la informática, y sobre todo Internet,
una forma distinta de aprendizaje, una forma de aprender que implica, por un lado, el
replanteamiento de los papeles del profesor y del alumno hacia un modelo
constructivista, y por otro, como apuntamos en el siguiente punto, la revisión integral de
la estructura curricular del sistema educativo.

b) Enseñanza tecnológica frente a currículo analógico.

Estamos en un momento en que todas las comunidades autónomas, cada una a su

manera, pretenden en sus correspondientes normativas curriculares la introducción de
las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo.

Pero da la impresión de que se trata de una concesión accidental y política, más

que de un auténtico y sustantivo empeño en la transformación del sistema educativo.
Como apunta Aníbal de la Torre, “los profesores se ven en la obligación de mantener
las estructuras curriculares actuales a la hora de aplicar las TIC, y eso es tarea
sencillamente imposible”.1

1
Torre, Aníbal de la. “El verdadero problema del sistema educativo español”, Bitácora de Aníbal de la
Torre [en línea].
http://www.adelat.org/index.php?title=el_verdadero_problema_del_sistema_educat&more=1&c=1&tb=1
&pb=1 [consultado el 13 de octubre de 2007].

1
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c) La falacia de los nativos digitales.

En 2001, Marc Prensky empezó a hablar de inmigrantes y nativos digitales2.

Viene a decirse, entre otras cosas, que los estudiantes actuales, que han crecido
rodeados de tecnología, conviven con las tecnologías de la información y la
comunicación con una facilidad impensable para un inmigrante digital, alguien de más
de treinta o cuarenta años, que tiene una relación de extranjero con el medio
tecnológico.

En un artículo3 en mi blog me preguntaba justamente dónde están esos nativos

digitales de nuestras aulas. Vemos, en el mejor de los casos, chicos con un gran manejo
de chats, SMS y otras mensajerías instantáneas, pero es muy difícil encontrar alumnos
que apliquen esas destrezas potenciales a sus hábitos de estudio.

Hechas estas precisiones, vamos a presentar un pequeño catálogo de recursos

tecnológicos para la enseñanza de lenguas y cultura clásicas. Evidentemente, no se trata
de un listado exhaustivo, algo imposible en lo que a Internet se refiere y mucho más en
una exposición de estas características; queremos tan sólo ofrecer un compendio
orientativo para que cualquier interesado sepa por dónde puede seguir su búsqueda.

De manera un tanto arbitraria, hemos clasificado los recursos que aquí

presentamos en dos grandes grupos: recursos auxiliares, donde incluimos aquellos
recursos en los que el docente no interviene activamente sino que se sirve de ellos según
sus necesidades educativas; y recursos de elaboración propia o personalizables, donde
presentamos recursos y herramientas, sobre todo de Internet, en los que el docente tiene
la posibilidad de intervenir, ya sea para crearlos propiamente o para modificarlos de
alguna manera.4

2. Recursos auxiliares.

2.1. Herramientas textuales.

Dentro de las herramientas textuales, establecemos tres categorías:

a) Texto e hipertexto. Se trata de sitios donde podemos encontrar textos

clásicos con ayuda hipertextual. Y aquí hay que mencionar el que es, sin lugar a dudas,
el primer sitio de referencia en Internet para todo filólogo clásico, la colección
grecolatina de Perseus <http://www.perseus.tufts.edu/hopper/> [consultado el 16 de
octubre de 2007]: contamos con gran cantidad de textos grecolatinos con una

2
Prensky, M. “Digital Natives, Digital Inmigrants”, On the Horizon. NCB University Press, Vol. 9 No. 5,
October 2001. [en línea] <http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf> [consultado el 14 de octubre de
2007].
3
Cabanillas, Carlos. “¿Dónde están los chavales 2.0?”, Bitácora de Carlos Cabanillas [en línea]
<http://www.extremaduraclasica.com/bitacora/2007/02/03/%c2%bfdonde-estan-los-chavales-20/>
[consultado el 15 de octubre de 2007].
4
Otra clasificación en Cabanillas, Carlos. “El ordenador en el aula (de clásicas)”,
ExtremaduraClásica.com [en línea] < http://extremaduraclasica.com/alicante_2006/> [consultado el 16 de
octubre de 2007].

2
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impresionante información en forma de diccionarios, vocabulario de textos y autores,

análisis morfológico, información geográfica, búsqueda de términos, etc.5

b) Asistentes de traducción. Si buscamos ayuda en la lectura de textos

latinos, contamos con algunas utilidades a las que recurrir.

En primer lugar, el mejor en mi opinión, disponemos del software Collatinus

<http://www.collatinus.org/collatinus/> [consultado el 16 de octubre de 2007]6, obra del
profesor Yves Ouvrard7. El programa puede funcionar en Windows y Linux, y su última
versión, Collatinus 8 (4 de enero de 2007), incluye análisis de vocabulario en francés,
inglés y alemán, si bien el más completo es el original francés.8
Desde 2002, Collatinus puede utilizarse en red <http://collatinus.fltr.ucl.ac.be/>
[consultado el 16 de octubre de 2007], sin necesidad de instalar ninguna aplicación. Nos
ofrece consulta de diccionario y análisis morfosintáctico de los términos.

Otro software veterano que podemos utilizar como asistente de traducción es

Latin parser and translator <http://www.levity.com/alchemy/latin/latintrans.html>,
creado por Adam Mclean. Se trata de un programa para Windows, que nos ofrece una
interpretación del texto, además de un análisis morfosintáctico. Cuenta también con una
pequeña ayuda gramatical.

c) Escribir griego en el ordenador. Este asunto de la escritura de griego

clásico en el ordenador es arduo si se quiere tratar con rigor. Nosotros nos vamos a
limitar a presentar dos programas para Windows que permiten de forma sencilla escribir
griego politónico, y remitir a dos sitios que tratan este tema con gran detalle.
Los dos programas a que nos referimos son: Euclides
<http://www.ub.edu/filologiagrega/electra/euclides/> [consultado el 18 de octubre de
2007], desarrollado por el Departamento de Matemática Aplicada y Análisis de la
Universidad de Barcelona; y Sibylla
<http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/5_aps/esplap17.htm> [consultado el
18 de octubre de 2007], de Jesús Quílez Bielsa y el Proyecto Palladium
<http://recursos.cnice.mec.es/latingriego> [consultado el 18 de octubre de 2007].
Ambos programas funcionan en Windows, son de fácil manejo y cuentan con completos
manuales de usuario.

Los dos sitios en español que propongo a cualquier interesado en profundizar en

este tema son: 1) el que mantiene Francisco Cortés dentro de los recursos clásicos de la
Universidad de Salamanca <http://clasicas.usal.es/recursos/soft.htm> [consultado el 18

5
Para más información sobre el uso de Perseus en el aula, Cabanillas, Carlos. “Perseus 4.0 en el aula”,
Blog de Carlos Cabanillas [en línea] <http://carloscabanillas.zoomblog.com/archivo/2006/01/15/perseus-
40-en-el-aula.html> [consultado el 16 de octubre de 2007].
6
Se recomienda visitar la página inicial de Collatinus <http://www.collatinus.org/> para conocer otros
interesantes programas del mismo autor.
7
Para más información sobre el uso de Collatinus en el aula, Cabanillas, Carlos. “Collatinus en el aula”.
Blog de Carlos Cabanillas [en línea]
<http://carloscabanillas.zoomblog.com/archivo/2006/01/22/collatinus-en-el-aula.html> [consultado el 16
de octubre de 2007]. Y el artículo de Carlos Vitoria de la Torre, “Collatinus: un software de análisis y
traducción latina”, EE.CC. 126. Madrid: Ediciones Clásicas, 2004, pp. 97-103.
8
Existe traducción al español de muchos de los programas de Yves Ouvrard a cargo de Rogelio Martínez
del Oro <http://alerce.pntic.mec.es/rmarti41/software.htm> [consultado el 16 de octubre de 2007]. En el
caso de Collatinus, la última versión traducida es la 7.3.

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de octubre de 2007]; y 2) el sitio del profesor Juan José Marcos

<http://guindo.pntic.mec.es/~jmag0042/alphaspa.html> [consultado el 18 de octubre de
2007], creador de la fuente Unicode Alphabetum, que nos ofrece un buen número de
manuales de software y otras posibilidades para escribir griego y otras lenguas en el
ordenador.

2.2. Autocorregibles.

Hablamos aquí de recursos que pueden resultar útiles como repaso y refuerzo de
contenidos gramaticales y culturales. Este tipo de ejercicios se puede presentar de dos
formas: sólo visibles a través de software específico que hay que instalar en el
ordenador, y ejercicios disponibles a través de cualquier navegador, sin necesidad de
instalar ningún programa específico.

Dentro de los ejercicios realizables con software específico vamos a citar, a

modo de ejemplo, cuatro programas:

a) Lingua Latina <http://www.ucc.uconn.edu/~hasenfra/wlatin.HTML>

[consultado el 17 de octubre de 2007]. Programa para el repaso de morfología latina
(sustantivos, verbos, pronombres y vocabularios). Es un programa para Windows, que
no se actualiza desde 1999.

b) Morfología Latina <http://www.supercable.es/~jaimemorente/>

[consultado el 17 de octubre de 2007]. Es un programa para Windows desarrollado por
Jaime Morente Heredia que permite repasar la morfología nominal, pronominal y
verbal. Dispone de contenidos gramaticales de ayuda y vocabulario. Se puede utilizar
también como asistente de traducción.

c) Sinetaxa <http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/5_aps/esplap19.htm>
[consultado el 17 de octubre de 2007]. Es un software desarrollado por Jesús Quílez
Bielsa y el Proyecto Palladium, que realiza animaciones en Flash para explicar sintaxis,
y que podemos utilizar también en las clases de griego.

d) Kalós <http://www.kalos-software.com/> [consultado el 17 de octubre

de 2007]. Es un diccionario y analizador de griego, disponible para Windows y Mac
OS.

Entre los ejercicios autocorregibles que se pueden ver sin software específico,
sólo a través del navegador, vamos a citar los siguientes:

a) Hot Potatoes <http://hotpot.uvic.ca/> [consultado el 17 de octubre de

2007]. Software de la University of Victoria (Canadá), disponible para Windows, Linux
y Mac OS, que genera actividades en formato web, visibles desde cualquier navegador.
Se trata de ejercicios de respuesta de elección múltiple, completar huecos, relacionar
listas, crucigramas y ordenar elementos.9

b) JClic <http://clic.xtec.es/es/jclic/index.htm> [consultado el 17 de

octubre de 2007]. Es un software desarrollado en Java, por lo que funciona
9
Se puede ver un manual de uso de Hot Potatoes en Muñoz de la Peña, F. Aula 21
http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm [consultado el 17 de octubre de 2007].

4
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correctamente en muchos sistemas operativos. Genera actividades muy variadas:

elección múltiple, relacionar listados, rompecabezas, ejercicios de texto… En la propia
página de JClic podemos encontrar cursos y tutoriales para manejar el programa.

c) Quia <http://www.quia.com/> [consultado el 17 de octubre de 2007].

Es un servicio para crear atractivas actividades en línea, sin que haya que instalar
programa alguno. Se trata de un servicio de pago si quieres crear un curso para tus
alumnos, pero se pueden utilizar libremente muchas de las actividades que otros
profesores ofrecen.

2.3. Colecciones de recursos.

Colecciones de recursos sobre lenguas y cultura clásicas hay muchas en la red.

Yo me voy a limitar a mencionar tres.

En primer lugar, el que considero que es el proyecto más interesante en torno a

la cultura clásica en Internet en nuestro país, el sitio Chiron <http://chironweb.org>
[consultado el 15 de octubre de 2007], por su carácter abierto y colaborativo. Dentro de
los servicios de Chiron encontramos, entre otras cosas, una colección de recursos
agrupada por temas, en forma de wiki <http://chironwiki.wikispaces.com/> [consultado
el 15 de octubre de 2007]; una colección de recursos clasificada por etiquetas, esto es,
un marcador social <http://groups.diigo.com/groups/chiron> [consultado el 15 de
octubre de 2007]; una galería de imágenes <http://www.flickr.com/groups/chiron>
[consultado el 15 de octubre de 2007]; una colección de vídeos
<http://es.youtube.com/group/chiron> [consultado el 15 de octubre de 2007]; un banco
de presentaciones <http://www.slideshare.net/group/chiron> [consultado el 15 de
octubre de 2007]; o un blog de reseñas bibliográficas
<http://www.pompilos.org/chiron/pergamon/> [consultado el 15 de octubre de 2007].

En segundo lugar, uno de los sitios veteranos dedicados recopilar enlaces del
mundo clásico, los Recursos para Clásicas de la Universidad de Salamanca
<http://clasicas.usal.es/recursos/> [consultado el 18 de octubre de 2007], con secciones
dedicadas a textos clásicos, didáctica, literatura, mitología, epigrafía, papirología,
software, etc.

Y por último, un proyecto de enciclopedia colaborativa en latín, la vesión latina

de la Wikipedia <http://www.wikipedia.org/> [consultado el 18 de octubre de 2007],
llamada Vicipaedia <http://la.wikipedia.org/wiki/Pagina_prima> [consultado el 18 de
octubre de 2007]. La Vicipaedia cuenta actualmente con más de 15.000 páginas.

3. Recursos de elaboración propia o personalizables.

3.1. Investigación.

Algunas de los recursos que ofrece la red para promover y sustentar actividades
de investigación, aplicables a cualquier nivel educativo, son las siguientes:

a) Webquest <http://webquest.org/index.php> [consultado el 19 de

octubre de 2007]. Se trata de una metodología que pretende la aplicación de una técnica

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rigurosa en la explotación didáctica de la investigación en la red. El método fue

desarrollado en la Universidad Estatal de San Diego por Bernie Dodge y Tom March.10
En el wiki de Chiron se puede encontrar un buen número de webquests de tema clásico
<http://chironwiki.wikispaces.com/Webquests+de+cultura+clasica> [consultado el 19
de octubre de 2007].

b) Wiki11. Un wiki es un sitio web colaborativo, que los usuarios pueden

editar de manera rápida y sencilla. En la enseñanza se están utilizando desde hace algún
tiempo de varias formas, sobre todo desde la aparición de sitios gratuitos y fiables que
permiten crear un wiki muy fácilmente y con unas prestaciones más que suficientes,
sitios como Wikispaces <http://www.wikispaces.com/> [consultado el 15 de octubre de
2007] y Wetpaint <http://www.wetpaint.com/> [consultado el 15 de octubre de 2007].

c) Blog12. Un blog es un sitio web que se actualiza con periodicidad y en

el que los contenidos aparecen en orden cronológico inverso. Su uso en enseñanza es
anterior al de los wikis, y su presencia mucho mayor. Hay gran cantidad de sitios que
ofrecen alojamiento gratuito para blogs; tal vez los dos sitios gratuitos de mayor éxito
entre los docentes españoles sean Blogger <http://www.blogger.com/> [consultado el 18
de octubre de 2007] y Wordpress.com <http://wordpress.com/> [consultado el 18 de
octubre de 2007].

3.2. Otros recursos.

a) Mapas conceptuales.

El uso de los mapas conceptuales y esquemas mentales realizados con

herramientas digitales es ya antiguo. Pero la irrupción de la llamada Web 2.0 y sus
posibilidades de edición y colaboración parecen haberle dado un nuevo impulso. Hay
bastantes servicios gratuitos que nos permiten confeccionar estos documentos. Tal vez
el más influyente sea Cmap Tools <http://cmap.ihmc.us/> [consultado el 20 de octubre
de 2007], un software del Institute for Human and Machine Cognition de la Universidad
de Florida, con versiones para prácticamente todos los sistemas operativos.

Otros sitios interesantes, que funcionan en red, sin necesidad de instalar

software, son MindMeister <http://www.mindmeister.com/> [consultado el 20 de
octubre de 2007] y Mindomo <http://mindomo.com/> [consultado el 20 de octubre de
2007].

El wiki de Chiron tiene una sección que recopila algunos mapas conceptuales de
temática clásica <http://chironwiki.wikispaces.com/mapas+conceptuales> [consultado
el 20 de octubre de 2007].

10
Una explicación detallada sobre Webquest se puede ver en Aula 21, de F. Muñoz de la Peña
<http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm> [consultado el 20 de octubre de 2007].
11
Definición en Wikipedia: <http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki>.
12
Definición en Wikipedia: <http://es.wikipedia.org/wiki/Blog>.

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b) Audio.

La integración de audio y vídeo en las aplicaciones educativas es quizá uno de

los puntos de mayor futuro en el uso de la tecnología digital en la enseñanza. Y las
lenguas clásicas no iban a ser una excepción.

Cada vez son más los profesores13 que optan por una enseñanza de las lenguas
clásicas muy cercana al método natural empleado en la enseñanza de los idiomas
modernos. Y para ello resulta fundamental la oralidad.

He aquí algunos sitios en la red en los que podemos escuchar lenguas clásicas:

1. Harvard Classics <http://www.fas.harvard.edu/~classics/poetry_and_prose/poetry.html>

[consultado el 20 de octubre de 2007].
2. Society for the Oral Reading of Greek and Latin Literature
(SORGLL) <http://www.rhapsodes.fll.vt.edu/index.php> [consultado
el 19 de octubre de 2007].

Un sitio curioso e interesante es Text to Speech <http://www.poetaexmachina.net/>

[consultado el 19 de octubre de 2007], que permite escuchar poesía latina recitada y en
el que el visitante puede proponer un texto y su métrica para generar el correspondiente
archivo de audio, con opción para su descarga.

Dentro del ámbito de la Web 2.0, ha surgido un nuevo modo de publicación de

contenidos conocido como podcast14, consistente en la creación de archivos de sonido y
vídeo y su distribución mediante RSS15, con lo que cualquier usuario puede suscribirse
al sitio, y bajar y reproducir los archivos cuando lo desee. Ejemplos de podcast en latín
son AudioLatin <http://audio.bestlatin.net/blog/labels/Phaedrus.html> [consultado el 19
de octubre de 2007], que propone una lectura de las fábulas de Fedro; y Latinum
<http://latinum.mypodcast.com/> [consultado el 19 de octubre de 2007], curso de latín
en la red.

c) Presentaciones.

Prácticamente lo mismo que hemos dicho más arriba de los mapas conceptuales
se puede aplicar a las presentaciones: se trata de un recurso tecnológico de gran
tradición, que ha experimentado un resurgimiento gracias a algunas herramientas de la
Web 2.0.

Hoy disponemos de muchos sitios en Internet en los que podemos alojar nuestras
presentaciones, hacerlas públicas y permitir que los usuarios las descarguen y, por tanto,
puedan modificarlas y reutilizarlas en sus propios equipos.

Uno de los sitios más populares que ofrece este servicio es Slideshare
<http://www.slideshare.net/> [consultado el 19 de octubre de 2007], donde encontramos

13
Ver, por ejemplo, el listado de profesores que utilizan el método Orberg para la enseñanza del latín
<http://www.culturaclasica.com/lingualatina/profesores.htm>.
14
Definición de podcast en Wikipedia: <http://www.poetaexmachina.net/>.
15
Definición de RSS en Wikipedia: <http://es.wikipedia.org/wiki/RSS>.

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un buen número de presentaciones de temática clásica recopiladas por el grupo Chiron

<http://www.slideshare.net/group/chiron> [consultado el 19 de octubre de 2007].

d) Líneas del tiempo.

Los ejes temporales también tienen su hueco en la Web 2.0. Estos servicios nos
permiten crear líneas del tiempo de forma individual o colectiva, insertando enlaces,
imágenes, vídeos…, con lo que podemos convertir una sencilla y plana línea del tiempo
tradicional en un recurso mucho más completo y atractivo.

Los dos sitios más populares en la actualidad para crear ejes temporales son
Circavie <http://www.circavie.com/> [consultado en 20 de octubre de 2007] y
Xtimeline <http://xtimeline.com/> [consultado en 20 de octubre de 2007].

e) Mapas en la red.

Para terminar, también desde la Web 2.0 nos llega una interesantísima utilidad:
la creación de nuestros propios mapas. Podemos localizar sitios de interés, confeccionar
rutas de todo tipo, ubicar acontecimientos históricos…

El propio Google es quien nos ofrece uno de los sistemas más sencillos para
crear y compartir mapas a través de su sección Google Maps16 <http://maps.google.es/>
[consultado el 20 de octubre de 2007]. En el wiki de Chiron encontramos una sección
que recopila mapas con temas de cultura clásica
<http://chironwiki.wikispaces.com/Mapas#tocMapas1> [consultado el 20 de octubre de
2007].

Tagzania <http://www.tagzania.com/> [consultado el 20 de octubre de 2007] es

también un sitio muy popular para crear localizaciones geográficas. Tanzania une
lugares mediante etiquetas, esto es, aparecen en un mismo mapa localizaciones
geográficas a las que los usuarios asignen una etiqueta común.

16
Google también ofrece un software para ver y crear mapas, Google Earth <http://earth.google.com/>
[consultado en 20 de octubre de 2007], con versiones para Windows, Linux y Mac OS.