Adición y sustracción

Esto se puede enunciar diciendo que una difererencia no cambia si se suma, o bien se resta, un mismo
número a cada uno de sus términos.

Esta propiedad es muy útil en el cálculo mental, sobre todo cuando el cálculo de la diferencia pone en
juego “una llevada”, ya que permite redondear el segundo término de la diferencia, lo que hace el
cálculo más simple: Ejemplo: 35-18 = (35+2) –(18+2) = 37-20=17.

Esta propiedad interviene también en el algoritmo de cálculo en columnas de las diferencias.

3. TÉCNICAS DE CÁLCULO DE SUMAS Y RESTAS

3.1. Estrategias de obtención de sumas y restas básicas

En nuestro ámbito cultural aprendemos la tabla de sumar, y al preguntar "ocho más siete"
o "nueve menos tres" respondemos de inmediato y de forma automática. Otras personas o los
niños no tienen las respuestas totalmente memorizadas y recurren a estrategias intermedias
para obtenerlas, como las siguientes:
 Permutar términos. Preguntan "seis más cinco" y contestamos "cinco más seis, once".
 Buscar los dobles. Preguntan "seis más siete" y pensamos "seis más seis, doce, más uno,
trece" o "siete y siete, catorce, menos uno, trece".
 Completar a diez o cinco. Preguntan "ocho y seis" y pensamos "ocho y dos, diez, y cuatro,
catorce"; o preguntan "trece menos siete" y pensamos "trece menos tres, diez, menos
cuatro, seis"; o preguntan "'siete menos tres" y hacemos "siete menos dos, cinco, menos
uno, cuatro”.
 Sumar en vez de restar. Preguntan "trece menos seis" y pensamos "seis y siete, trece,
siete" .

3.2. Técnicas orales (o mentales) de suma y resta

El cálculo mental, es decir, el que se hace sin herramientas tales como calculadoras o
algoritmos escritos, se recomienda en las orientaciones curriculares y libros para profesores,
por dos razones principales2 :
La primera es que durante el período de la llamada "matemática moderna", se puso el
acento en la justificación de los algoritmos, asimilando la construcción y comprensión de una
noción matemática, y privilegiando el estudio del objeto matemático y sus propiedades,
suponiendo que el resto de destrezas se adquiría por "añadidura". El cálculo mental, y los
problemas de aplicación, se consideraban como vestigios de una pedagogía obsoleta.
En la actualidad se considera que en lugar de presentar directamente muchos conceptos y
propiedades, pueden ser utilizados y experimentados por los niños, por medio de actividades
tradicionalmente llamadas de "cálculo mental". De este modo, los diferentes pasos del
algoritmo, y las propiedades de las operaciones, se pueden introducir e interpretar durante los
ejercicios de cálculo mental. Suponemos también que las sesiones en clase no son para
lucimiento de los alumnos dotados, sino se plantean discusiones, comparaciones, validaciones
de los diferentes métodos ensayados por los niños, esto es, de reflexiones sobre las
justificaciones de estos métodos. Por este motivo el calculo mental se suele llamar también
cálculo reflexivo o razonado.

2
Maurin y Johsua (1993, p.38-39)

239