Las medidas individualizadas para el aprendizaje son aquellas actuaciones de índole tanto

organizativa como curricular que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en

el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a las necesidades
educativas de la diversidad del alumnado.

Las medidas individualizadas que veremos en esta presentación son:

La adecuación personalizada de programaciones didácticas; el refuerzo pedagógico, el

enriquecimiento curricular, las actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las
lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana para alumnos recién llegados; las
adaptaciones curriculares (ACIS) y los programas personalizados para la adquisición y uso
funcional de la comunicación y el lenguaje.

10.1 Adecuación personalizada de programaciones didácticas

La adecuación personalizada de programaciones didácticas. Es una una medida curricular

ordinaria de nivel II y de nivel III. Tiene dos finalidades, por una parte busca que todo el
alumnado pueda participar en las actividades de su grupo-clase y lograr los objetivos y las
competencias clave de la etapa, para ello, el profesorado ha de adecuar las
programaciones didácticas a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de aprendizaje y la
otra finalidad es que dar respuesta al alumnado que requiere medidas curriculares
extraordinarias, como las ACIS y las adecuaciones curriculares de ampliación o
enriquecimiento.

Estas adecuaciones se hacen en todas las etapas educativas, en diferentes niveles de

amplitud, y con el uso de diversas metodologías, estimulando la motivación, la implicación
del alumnado y la interacción entre iguales. Se ha de atender:

En primer lugar, a que los equipos docentes, coordinados por el tutor, con la colaboración
del personal especializado de apoyo y el asesoramiento, si procede, del servicio
especializado de orientación, tienen que realizar estas adecuaciones, tomando como
referencia las unidades didácticas y las actividades programadas para todo el grupo-clase.

En segundo lugar, se tiene que asegurar el logro de las competencias clave de la etapa, de
acuerdo con los criterios de evaluación, para obtener la titulación o la competencia
profesional del título correspondiente y en tercer lugar se ha de revisar que den respuesta a
los niños que más las necesitan con medidas curriculares extraordinarias, como las ACIS y
las adecuaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento.
10.2 Refuerzo pedagógico

El refuerzo pedagógico, es una medida de respuesta de nivel III que puede aplicarse en
cualquier etapa educativa y supone la adecuación de la metodología y de las estrategias
organizativas que los centros determinen, llevadas a cabo con apoyos ordinarios.

La medida de refuerzo pedagógico va dirigida al alumnado siguiente:

a) Alumnado que tiene dificultades de aprendizaje.

b) Alumnado que ha promocionado con materias no superadas del curso anterior.

c) Alumnado que permanece un año más en el mismo curso.

d) Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo valenciano.

Los pasos a tener en cuenta en el refuerzo pedagógico son:

Primero es que el tutor lo planifica y coordina al profesorado con el que trabaja el niño. Por
su parte la jefatura de estudios organiza al profesorado que participa, de acuerdo con las
directrices de la comisión de coordinación pedagógica y del claustro, teniendo en cuenta, si
es el caso, las horas lectivas disponibles del profesorado o las horas de refuerzo asignadas
a los departamentos didácticos. Es importante tener en cuenta que el la propuesta de
refuerzo pedagógico la hace el equipo docente después de la evaluación inicial del curso y
al final de cada trimestre cuando la revisa, sin perjuicio de que esta medida pueda
adoptarse en cualquier momento en que se detecten las dificultades de aprendizaje.

Por otra parte es muy importante tener en cuenta que para el alumnado que permanece un
año más y el de incorporación tardía al sistema educativo valenciano que se incorpora de
forma transitoria a un curso inferior al que le corresponde por edad, el equipo docente tiene
que elaborar un plan específico de refuerzo dirigido a la superación de sus dificultades.

A su vez se ha de tener en cuenta que el refuerzo pedagógico se realiza preferentemente

dentro del aula ordinaria utilizando estrategias organizativas (desdoblamientos en grupos
heterogéneos, docencia compartida...) que beneficien a todo el alumnado del grupo-clase y
posibiliten que el alumnado que lo recibe participe en las actividades de las unidades
didácticas programadas.

Finalmente recordar que el equipo docente tiene que evaluar, trimestralmente y al finalizar
cada curso escolar, la organización y los resultados de las medidas de refuerzo aplicadas
con el objeto de valorar el progreso del alumnado y tomar las decisiones que correspondan.
10.3 Enriquecimiento curricular

El enriquecimiento curricular es una medida curricular extraordinaria de nivel III dirigida al

alumnado con altas capacidades intelectuales. Consiste en la ampliación de los objetivos,
los contenidos de las diferentes áreas y materias, la flexibilidad de los instrumentos y los
criterios de evaluación y el uso de una metodología específica, teniendo en cuenta las
capacidades, los intereses, el estilo de aprendizaje del alumnado y las características y
oportunidades del contexto familiar y sociocomunitario.

Las actuaciones descritas se desarrollan en el aula ordinaria, a pesar de que en

determinados momentos pueden constituirse pequeños grupos fuera el aula ordinaria para
trabajar competencias o programas específicos. También pueden incorporar actividades,
dentro y fuera del horario lectivo, que impliquen a la familia y el contexto del menor.

Las actuaciones y los programas de enriquecimiento curricular las planifica, las aplica y las
evalúa el equipo docente, coordinado por el tutor y asesorado por el servicio especializado
de orientación, con la participación del alumnado y la familia.

10.4 Actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales

Las actuaciones educativas y programas intensivos para el aprendizaje lingüístico han de

tener el objetivo final de que el alumnado consiga una competencia comunicativa que
implique el dominio de las dos lenguas oficiales, como medio para la integración en el
ámbito educativo y social.

Para su puesta en marcha deben cumplir los siguientes tres requisitos:

1. Se planifican en base a metodologías activas, que prioricen el papel del alumnado y

potencien el uso de la lengua.

2. Han de servir de motivación y estímulo para la actualización metodológica y la formación

del profesorado.

3. Tienen que quedar reflejadas en los documentos de gestión del centro: Proyecto
lingüístico de centro, incluyendo el Plan de normalización lingüística, Plan de actuación para
la mejora, programaciones didácticas y Plan anual de formación.

Cuando el alumnado recién llegado tiene una competencia lingüística inferior en cualquiera
de las dos lenguas oficiales, la intervención educativa tiene que priorizar el aumento de la
competencia lingüística y la eliminación de las barreras que limitan la comunicación, en
coherencia con el Proyecto lingüístico del centro. De igual manera el alumnado que se
incorpora al sistema educativo valenciano a partir de 2º Prim. procedente de otros sistemas
educativos del Estado español o del extranjero, se le tiene que realizar además, si hace
falta, una adaptación de acceso al currículum. En estos casos, se realizarán programas
intensivos de carácter grupal destinados a la adquisición de la competencia lingüística,
considerando que esta atención específica tiene que ser simultánea a la atención del
alumnado en sus grupos ordinarios, con los que comparte la mayor parte del horario
semanal.

Además de lo comentado se ha de tener en cuenta que para la puesta en marcha es

preceptiva la evaluación de este alumnado, si bien su tutor, oído el equipo docente, con el
asesoramiento del servicio especializado de orientación y el visto bueno de la dirección de
centro, puede disponer que no se evalúen las materias que se establezcan durante el
trimestre en que se matricula y el trimestre siguiente a su incorporación, cuando su grado de
desconocimiento de las lenguas vehiculares de la enseñanza así lo aconseje. En los
documentos oficiales de evaluación y en la información a las familias (…), se tiene que
hacer constar esta circunstancia, así como las adaptaciones y actuaciones docentes
efectuadas en este sentido. En caso de que el alumno finalice el curso con materias
calificadas con insuficiente por motivo de desconocimiento de las lenguas, el equipo
docente tiene que aplicar las medidas establecidas en la normativa que regula la evaluación
y promoción del alumnado en las diferentes enseñanzas.

10.5 ACIS

La Adaptaciones curriculares significativas son una medida curricular extraordinaria de nivel

IV dirigida al alumnado con NEE que presenta un desarrollo competencial inferior a dos o
más cursos, tomando como referencia las competencias establecidas en el currículum
ordinario oficial. Las ACIS también pueden realizarse al alumnado con otras NEAE, cuando
después de aplicar las medidas previas y realizada la evaluación socio psicopedagógica, se
concluye que esta medida puede contribuir a mejorar su inclusión socioeducativa.

Las ACIS también pueden realizarse al alumnado con otras NEAE, cuando después de
aplicar las medidas previas y realizada la evaluación socio psicopedagógica, se concluye
que esta medida puede contribuir a mejorar su inclusión socioeducativa.

Para el alumnado con NEE derivadas de discapacidad que requiere adaptaciones

significativas en todas las áreas o materias, las ACIS pueden organizarse en competencias
clave que incorporen de forma transversal las diferentes áreas o materias del currículum,
desde una perspectiva funcional y aplicada a la vida cotidiana
Los objetivos de las ACIs son la autonomía, la capacidad para tomar decisiones y las
habilidades de interacción (escolar, familiar y sociocomunitario), así como la orientación
hacia itinerarios formativos que posibiliten la obtención de una cualificación profesional.

Las ACIS se tienen que actualizar al inicio de cada curso y están sometidas a un proceso de
seguimiento, a fin de introducir las modificaciones en función del progreso del alumnado.

Las ACIS las planifica, desarrolla y evalúa el profesorado responsable de la asignatura a

partir de las unidades didácticas del grupo de referencia, coordinado por el tutor, con la
colaboración del personal especializado de apoyo y el asesoramiento del servicio
especializado de orientación.

El procedimiento para poder poner en práctica esta medida es el siguiente:

a)El tutor, a propuesta del equipo educativo, tiene que formalizar la solicitud al servicio
especializado de orientación, para que, si procede, realice la evaluación socio
psicopedagógica y emita el correspondiente informe socio psicopedagógico.

b) La dirección del centro, autoriza la aplicación de la medida.

c) Para su concreción Las planifica, desarrolla y evalúa el profesorado responsable de la

asignatura coordinado por el tutor.

Los resultados de la evaluación de las asignaturas que hayan sido objeto de ACIS se
expresan en los mismos términos y con las mismas escalas que la normativa vigente
establece para el resto del alumnado, y se tienen que consignar en las actas y en el
expediente académico con la expresión «ACIS» en cada una de estas áreas o materias.

Hay varios aspectos importantes a tener en cuenta:

Las ACIS se tienen que actualizar al inicio de cada curso y están sometidas a un proceso de
seguimiento en función del progreso del alumnado. Si el alumnado promociona desde
Primaria a Secundaria con ACIS en alguna o algunas áreas, el informe socio
psicopedagógico y la propuesta del PAP tienen que incluir la información y las orientaciones
que faciliten a los equipos docentes la adaptación de las asignaturas del primer curso de la
etapa.

Los resultados de la evaluación de las asignaturas que hayan sido objeto de ACIS se
expresan en los mismos términos y con las mismas escalas que la normativa vigente
establece para el resto del alumnado, y se tienen que consignar en las actas y en el
expediente académico con la expresión «ACIS» en cada una de estas áreas o materias. Al
alumnado con ACIS que, al finalizar la ESO, haya conseguido las competencias clave y los
objetivos de la etapa, se le expedirá el título de graduado en ESO.

Para el alumnado con NEE derivadas de discapacidad que requiere adaptaciones

significativas en todas las áreas o materias, las ACIS pueden organizarse en competencias
clave que incorporen de forma transversal las diferentes áreas o materias del currículum,
desde una perspectiva funcional y aplicada a la vida cotidiana.

10.6 Programas personalizados para la adquisición y uso funcional de la comunicación y

lenguaje

Los programas personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el

lenguaje y el habla, son medidas de nivel IV dirigidas al alumnado escolarizado en la etapa
de Infantil y en las etapas obligatorias que presenta NEAE que requiere una atención
educativa intensiva y especializada en este ámbito, con el objetivo de alcanzar las
competencias comunicativas y lingüísticas funcionales.

Los programas mencionados en este aspecto, los desarrolla el personal docente

especializado de AyL, con la colaboración del equipo educativo y la participación de todos
los agentes con quienes el alumnado se comunica de forma habitual, dentro y fuera del
centro. Cuando estos programas se dirigen al alumnado con DEA de la lectura y escritura,
también pueden ser desarrollados por el personal docente especializado de PT. Para el
acceso a estos programas, el alumnado requiere un informe socio-psicopedagógico
elaborado por el servicio especializado de orientación y un PAP.