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PRIMERO 3 2/5 3
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica que las plantas producen sus
físico, basado en conocimientos nutrientes gracias al proceso de
conocimientos científicos y fotosíntesis, que transforma la energía
científicos. argumenta luminosa en energía química.
científicamente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
El docente señala a los estudiantes que mantengan la organización de los equipos e indica
que cada uno de estos coloque sobre su mesa la maceta con la planta respectiva.
También se les puede hacer mirar las plantas de la escuela o de la comunidad en forma
rápida.
El docente pide a los estudiantes que imaginen que han pasado 15 días: ¿Qué cambios
han observado? ¿Cómo hace la planta para lograr esos cambios? ¿Cómo se le denomina a
ese proceso y en qué consiste? ¿Cuál es la importancia de las plantas frente a los demás
seres vivos y el ambiente?
El docente registra en la pizarra las respuestas de los estudiantes y las organiza
considerando los elementos que pueden intervenir en la nutrición de la planta, como
fotosíntesis, agua, suelo, gas del aire, rayos solares, etc.
El docente presenta el propósito de la sesión, que es “Dar explicaciones sobre el proceso
de nutrición e importancia de las plantas”.
Desarrollo (105 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
El docente entrega a los estudiantes una guía de práctica experimental (Anexo 1)
“Proceso de nutrición vegetal”, que les permita realizar observaciones de los mecanismos
que intervienen en la nutrición.
El docente, con anticipación (un día antes), realiza la actividad de conducción de unos 6
tallos de apio o clavel, para lo cual a cada tallo debe realizar un corte transversal 2 cm
antes del extremo inferior del tallo, y colocar el resto en un vaso que contenga agua
teñida con algún colorante (colorante de repostería, violeta de genciana, etc.).
Los estudiantes leen en la guía la “Situación” propuesta: “Todas las plantas se nutren y
para ello absorben agua y sales minerales desde el suelo, pero ¿cómo ocurre este proceso
de subir el agua con las sales minerales por el tallo de las plantas?”, y escriben las
posibles soluciones.
Los estudiantes continúan con la secuencia “Observaciones”, para ello reciben en cada
mesa de trabajo una muestra de conducción del tallo, y los estudiantes harán las
respectivas observaciones.
El docente formula preguntas predictivas como: ¿Por qué las hojas del tallo o la flor del
clavel se encuentran teñidas? ¿Cómo crees que asciende el agua teñida por el tallo del
apio o del clavel? ¿Qué mecanismo ocurre en el ascenso del colorante por el tallo?
Los estudiantes realizan la experimentación sobre “Proceso de transpiración”, para ello
reciben en la mesa de trabajo los materiales necesarios para las experiencias propuestas:
planta, sorbetes, vaso descartable y agua.
Los estudiantes desarrollan la experiencia 1 sobre “El mecanismo de transpiración”, y el
docente, con preguntas, guía los aprendizajes: ¿Por qué se observa vapor de agua en la
parte interna de la bolsa que envuelve a la planta? ¿Qué parte de la planta estaría
expulsando el agua? ¿Qué parte de la planta transpira?, etc. Se escuchan sus respuestas y
se les pide que revisen el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° sobre el tema y que
completen la guía.
Los estudiantes desarrollan la experiencia 2 sobre “El mecanismo de capilaridad”, y el
docente, con preguntas, guía los aprendizajes: ¿Qué fenómenos observamos?, da otros
ejemplos de capilaridad en los organismos vivos, pregunta ¿por qué es importante la
capilaridad?, y pide a los alumnos que revisen el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente
1°, un diccionario sobre el tema y que completen la guía.
El docente promueve la metacognición (ver Anexo 4) en los estudiantes: ¿En qué
evidencias te basas para asegurar que el agua asciende por el tallo? ¿Cómo hiciste para
comprender los que es la “capilaridad”, “transpiración”? ¿Por qué crees que te quedó o
no te quedó claro?
Los estudiantes desarrollan la experiencia 3 sobre “La estructura interna de la hoja”, y el
docente, con preguntas, guía los aprendizajes: ¿Qué fenómenos observamos? ¿Cómo
crees que estas estructuras de las hojas ayudan en el proceso de nutrición? Se les pide
que revisen el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° sobre el tema y que completen
la guía.
CIERRE. Si es el caso, se hace un cierre hasta aquí. Para ello el docente indica a los
estudiantes que compartan las conclusiones elaboradas por cada equipo a partir
de la experiencia realizada y la información procesada.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa, con el uso de la Escala valorativa en la sesión 2 de acuerdo con los
indicadores previstos en los aprendizajes esperados.
Evaluación sumativa, se utiliza la escala valorativa para registrar valores de acuerdo con
los indicadores previstos en los aprendizajes esperados de la práctica experimental.
ANEXO 1
PRÁCTICA EXPERIMENTAL: PROCESO DE NUTRICIÓN VEGETAL
Materiales:
Vaso descartable
Sorbetes de diferente grosor
Planta pequeña en una maceta
Bolsa transparente grande
Agua
Hoja de lirio, elodea, espinaca o lechuga
Hoja de afeitar o bisturí, lámina porta y cubreobjetos
Kit de microscopía
I. SITUACIÓN
Todas las plantas se nutren y para ello absorben agua y sales minerales desde el suelo,
pero ¿cómo ocurre este proceso de subir el agua con las sales minerales por el tallo de
las plantas? ¿Cuál es el propósito principal de estos procesos?
Observemos:
……………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
¿Cómo crees que asciende el agua teñida por el tallo del apio o del clavel? ¿Qué
mecanismo ocurre en el ascenso del colorante por el tallo? ¿Cuál es la importancia de ese
fenómeno?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
III. EXPERIMENTACIÓN
1. PROCESO DE TRANSPIRACIÓN
a. Cubre la maceta con una bolsa transparente, espera unos minutos, observa y anota
los resultados.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
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b. ¿Por qué crees que se da este fenómeno (gotas en las paredes de la bolsa)?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. PROCESO DE CAPILARIDAD
a. Si llenas el vaso con agua coloreada de cualquier color y colocas tres sorbetes de
diferente grosor dentro del vaso con agua coloreada, ¿qué crees que sucederá?
Anota y observa lo acontecido.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
a. Haz un corte pequeño transversal y fino de una hoja seleccionada. Prepara muestras y
colócalas en el portaobjeto con una gota de agua y obsérvalas con el microscopio.
b. ¿Qué estructuras observas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
c. ¿Cómo crees que estas estructuras de las hojas ayudan en el proceso de nutrición?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Encuentra cinco palabras relacionadas con el tema de la nutrición de las plantas y escribe la
función o importancia en el proceso de nutrición de la planta.
C T R A N S P I R A C I O N
L C A P U F I L A S L R M A
O Q W V E T L Y U I O P T U
R H F I G L O C O S A O T
O O M A H O X T G E N O S O
F J T B D Z C V R N M T I T
I A Q R E G L U C O S A N R
L D F U T U W A Z U F L T O
A A T O R O F O X C E O E F
D A D I R A L I P A C O S O
1.
2.
3.
4.
5.
Anexo 3
ÁLBUM DE PLANTAS
¿Qué es un herbario?
Es una colección de plantas destinadas a
estudios botánicos. Cada ejemplar es una
planta que ha sido secada, prensada, montada
y debidamente identificada.
¿Cuál es su función?
• Conocer las plantas locales, regionales,
nacionales e internacionales.
• Conservar ejemplares de las plantas
endémicas y en peligro de extinción.
• Educar a las personas sobre la importancia y
la diversidad de las plantas.
La colecta
Cortar muestras de plantas (tallo, hojas, flores)
unos 25 cm de largo, separar entre periódicos.
El prensado
El objetivo del prensado es que las plantas eliminen agua, se conserven sin perder sus
características principales y su aspecto sea lo más similar posible al que tienen en la naturaleza.
El montaje
Una vez secas las plantas se pasa al montaje, para ello es muy importante seguir el siguiente
orden: pegar, coser, encintar y colocar la ficha de colecta.
Técnica de montaje
1. El montaje se realizará pegando la planta de manera armoniosa en una cartulina blanca de
28 x 40 cm.
2. Se elige el mejor lado del ejemplar para mostrarlo. Este debe tener todas las
características (tallo, hojas, flores y/o frutos) y se deja libre la parte inferior derecha de la
cartulina para colocar la ficha de colecta.
3. Se muestran las flores ocultas y los frutos, removiendo las hojas y colocándolas en un
sobre junto con cualquier otra estructura suelta.
4. Se muestran ambos lados de las hojas, si es necesario se desprende y voltea una hoja.
También se puede colocar una de las hojas en un sobre.
5. Una vez pegada la planta se cose la parte más gruesa del ejemplar y se dan otras puntadas
en los extremos.
6. Por último se coloca cinta adhesiva en las puntadas para que el hilo no se vea.
Calificativo
microscópicas.
Da Sustenta la Observa y Emite Da explicaciones
Indica- explicaciones biodiversidad registra explicaciones sobre la
dores en detalle de precisando la datos en parciales según importancia de
características cantidad de cada etapa la experiencia la fotosíntesis
de los seres especies. del realizada. con base en la
vivos. experimento. información
Estudiantes científica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ESCALA:
En inicio 1 Punto
En proceso 2 Puntos
En avanzado 3 Puntos
Excelente 4 Puntos