SEGUNDA DIAPOSITIVA

CONDUCTISMO

El conductismo surgió para convertirse en la principal disciplina psicológica, John B. Watson es el fundador y
defensor del conductismo moderno.

Un ejemplo de este es cuando un profesor les da puntos por buena conducta que pueden intercambiar por
privilegios, como más tiempo libre y cuando se comportan mal hace lo contrario, les quita puntos.

TERCERA DIAPOSITIVA

CONEXIONISMO

Edward L. Thorndike estaba interesado en la educación, en especial en el aprendizaje, la transferencia, las

diferencias individuales y la inteligencia.

APRENDIZAJE POR ENSAYO ERROR

Ocurre de manera gradual a medida que se establece las respuestas exitosas y se abandonan las respuestas fallidas.

Por ejemplo, un gato encerrado en una jaula puede abrir una compuerta de escape presionando una varilla, al
principio le tomará más tiempo, después de varios intentos al final lo hará efectivamente.

LEYES DEL EJERCICIO Y DEL EFECTO

La ley del ejercicio tiene dos partes, la ley del uso cuando un estímulo recibe respuesta se fortalece la conexión y la
ley de desuso cuando no hay respuesta para un estímulo la fuerza de la conexión se debilita.

Ejemplo: cuando empieza el aprendizaje este está en uso hasta llegar a un aprendizaje consolidado, después está en
desuso y esto provoca el olvido.

La ley del efecto considera que las respuestas que producen consecuencias satisfactorias (recompensas) se aprende
y las respuestas que producen consecuencias insatisfactorias (punitivas) no se aprende.

Ejemplo: en un experimento en el cual sin retroalimentación se solicita estimar la medida exacta de tiras de papel,
no se verán resultados favorables pues cometerán una y otra vez errores mientras no haya un direccionamiento
oportuno.

CUARTA DIAPOSITIVA

OTROS PRINCIPIOS

LA LEY DE LA DISPOSICIÓN, cuando los estudiantes están preparados para aprender una acción en particular, las
conductas que fomentan este aprendizaje serán reforzantes, por el contrario, cuando los estudiantes no están
preparados para aprender o no poseen las habilidades, tratar de aprender sería un castigo y una pérdida de tiempo.

PRINCIPIO DE CAMBIO ASOCIATIVO, para enseñar a los estudiantes a dividir un número de dos cifras el proceso
previo debió ser enseñarle a dividir para números de una cifra.

PRINCIPIO DE LOS ELEMENTOS IDÉNTICOS, es necesario enseñar a los estudiantes las habilidades con diferentes
tipos de contenido educativo para que entiendan cómo aplicarlos.

REVISIONES DE LA TEORÍA DE THORNDIKE

Thorndike descartó la ley del ejercicio cuando descubrió que repetir una situación no necesariamente imprime las
respuestas, esto quiere decir que durante el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario realizar una
retroalimentación.

Thorndike descartó la ley del efecto pues comprendió que los efectos de los satisfactores (recompensas) y de los
inhibidores (castigos) eran opuestos pero comparables ya que las recompensas fortalecen las conexiones, pero los
castigos no necesariamente las debilitan, las conexiones se debilitan cuando otras conexiones se fortalecen.
(algoritmos viciados, reglas incorrectas)
 QUINTA DIAPOSITIVA

THORNDIKE Y LA EDUCACIÓN

PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA:

- Formar un solo hábito que sea útil y que no se tenga que eliminar después.

SERIACIÓN DE LOS PROGRAMAS (habilidades que deben introducirse)

- En el tiempo preciso
- Con el estudiante consciente
- Dificultad acorde al estudiante
- Armonía entre el nivel y las emociones
- Relación entre los conocimientos previos y posteriores

DISCIPLINA MENTAL

Es la creencia de que hay que aprender ciertas materias contribuye a mejorar, más que otras, el funcionamiento
mental general.

Ejemplo: un profesor prepara una clase interdisciplinaria en la que el tema principal es una calabaza, en matemática
se trabaja en el tamaño de esta, en arte se la talla, en geografía los lugares en donde se cultiva y así, con todas las
demás asignaturas.

SEXTA DIAPOSITIVA

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

El condicionamiento clásico es un procedimiento de varios pasos que en un principio involucran la presentación de

estímulo incondicionado el cual provoca una respuesta incondicionada.

PROCESOS BÁSICOS

RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA: se presenta después de un período en el que no se presenta el estimulo condicionado

y que se supone que la respuesta condicionada se extingue.

GENERALIZACIÓN: ocurre cuando la respuesta condicionada se presenta ante estímulos similares al estímulo
condicionado.

DISCRIMINACIÓN: es el proceso complementario que ocurre cuando se aprende a responder ante el estímulo
complementario, pero no ante otros estímulos similares.

Ejemplo: el fracaso en los exámenes, provocan reacciones emocionales condicionadas, como estrés y ansiedad.

VARIABLES INFORMATIVAS

El condicionamiento más que ser automático, está medido por procesos cognitivos. Ejemplo: el condicionamiento
podría presentarse si las personas creen que existe.

INFLUENCIAS BIOLÓGICAS

El condicionamiento depende de la compatibilidad del estímulo y la respuesta con las relaciones específicas de las
especies. Ejemplo: Experimento de García y Koelling.

REACCIONES EMOCIONALES CONDICIONADAS

Watson afirmó que con su famoso experimento con el pequeño Albert quedó demostrado el poder del
condicionamiento emocional, Albert al principio no tenía miedo de la rata, después del experimento tenía miedo a
todos los animales con pelaje.

SÉPTIMA DIAPOSITIVA
 CONDICIONAMIENTO POR CONTIGUIDAD

ACTOS Y MOVIMIENTOS

Son conductas discretas que resulta de contracciones musculares, por ejemplo, en el básquetbol, la anotación de un
aro.

FUERZA ASOCIATIVA

Para que sé la transferencia, las conductas deben practicarse exactamente en las mimas situaciones en las que se
originaron, esto se evidencia en el experimento de Guthrie y Horton.

RECOMPENSAS Y CASTIGOS

Las recompensas podrían servir para evita el desaprendizaje (olvido) porque evitan el asociar respuestas nuevas con
las señales del estímulo, el castigo provoca olvido sólo si causa que se aprenda otra cosa, el uso de tarjetas didácticas
en matemática es un ejemplo de esto.

FORMACIÓN Y CAMBIO DE HÁBITOS

Los hábitos son disposiciones aprendidas al repetir respuestas previas, la clave para modificar la conducta consiste
en encontrar las señales que inician la acción y practicar otra respuesta ante ellas.

MÉTODO DEL UMBRAL: se introduce un estímulo débil, por ejemplo, introducir el contenido académico en bloques
pequeño para los niños.

MÉTODO DE LA FATIGA: se obliga a repetir la respuesta indeseada, por ejemplo, dar al niño que hace aviones de
papel en clase un paquete de hojas para que ocupe todas en este particular.

MÉTODO DE LA RESPUESTA INCOMPATIBLE: solicitar una respuesta incompatible con una indeseada, por ejemplo,
emparejar las señales asociadas con el salón de medios.

OCTAVA DIAPOSITIVA

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Skinner publicó una serio de trabajos con los resultados de estudios de laboratorio realizados con animales, aplicó
estas ideas a problemas humanos y abordó temas como la instrucción, la motivación, la disciplina y la creatividad.

MARCO CONCEPTUAL

SUPUESTOS CIENTÍFICOS: las personas no experimentan la conciencia o las emociones, más bien lo hacen sus
cuerpos, y las relaciones internas son respuestas a estímulos internos.

ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA: el aprendizaje es la reclasificación de las respuestas en una situación

compleja, el condicionamiento se refiere al fortalecimiento de la conducta que resulta del reforzamiento.

PROCESOS BÁSICOS

REFORZAMIENTO: es cualquier estímulo o evento que sigue a una respuesta y que provoca fortalecimiento, por
ejemplo, el profesor utiliza el reforzamiento positivo y negativo para motivar a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades y a dedicar más tiempo a las tareas.

EXTINSIÓN: se refiere a la disminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta de reforzamiento, por ejemplo,
los estudiantes que levantan la mano en clase, pero nunca son elegidos podrían determinar ya no hacerlo.

REFORZADORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS: los primarios son necesarios para sobrevivir (comida, agua, refugio) y
los secundarios son estímulos que se condicionan con los primarios (el vaso preferido para tomar leche de un niño).

PRINCIPIO DE PREMACK: brinda la guía para elegir reforzadores eficaces, observar lo que la gente hace cuando tiene
que tomar una decisión y ordenar esas conductas en términos de probabilidad, por ejemplo, a un niño se le da 10
tareas para realizar las 10 y él decide hacer 7 veces una de las tareas y 3 veces otra, cumple con el número solicitado,
pero no con todas.
CASTIGO: disminuye la probabilidad futura de responder ante un estímulo, por ejemplo, en las escuelas se utiliza
para manejar las interrupciones (pérdida de privilegios, suspensión o expulsión).

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO: ayuda a asegurar que no se aprendan respuestas incorrectas, por ejemplo, los
estudiantes reciben retroalimentación después de cada respuesta con respecto a la precisión de su trabajo.

GENERALIZACIÓN: una vez que cierta respuesta ocurre con regularidad ante un estímulo dado, la respuesta, también
podría presentarse ante otros estímulos, por ejemplo, los estudiantes con buenos hábitos escolares suelen asistir a
clases, participar en las actividades, tomar notas, leer todo lo que se les pide y realizar todas las tareas.

DISCRIMINACIÓN: implica responder de forma diferente, por ejemplo, el desarrollo de habilidades en diferentes
materias (interdisciplinariedad).

NOVENA DIAPOSITIVA

CAMBIO CONDUCTUAL

APROXIMACIONES SUCESIVAS (MODELAMIENTO): significa aprender haciendo con una retroalimentación correcta,
necesario identificar la conducta inicial, la conducta deseada y los reforzadores potenciales, por ejemplo, cuando un
estudiante intenta meter un aro, existe todo un proceso previo antes de que lo logre.

ENCADENAMIENTO: son acciones humanas vinculadas de forma sucesiva, por ejemplo, lanzar una pelota, existe todo
un proceso previo antes de lograr esta acción.

MODIFICACIÓN CONDUCTUAL

TÉCNICAS: incluyen el reforzamiento de las conductas deseadas y la extinción de las no deseadas, por ejemplo, un
programa de modificación conductual en la que los estudiantes reciban premios o privilegios.

MODIFICACIÓN COGNITIVO – CONDUCTUAL: los pensamientos de los estudiantes funcionan como estímulos
discriminativos y reforzantes, por ejemplo, realizar un horario de tareas con su respectivo cumplimiento.

AUTORREGULACIÓN: implica elegir entre varios cursos de acción, por ejemplo, María tiene un examen y decide
quedarse estudiando en lugar de salir de farra con sus amigos (reforzamiento inmediato).

DÉCIMA DIAPOSITIVA

APLICACIONES A LA INSTRUCCIÓN

OBJETIVOS CONDUCTUALES

Describen qué realizarán los estudiantes cuando demuestren sus logros y cómo sabrán los profesionales lo que están
haciendo, por ejemplo, dados 8 problemas de suma de fracciones con denominadores diferentes, los estudiantes
resolverán correctamente por lo menos 7.

TIEMPO DE APRENDIZAJE

Predice que las variables ambientales afectan el aprendizaje de los estudiantes, se definen tres en particular: el
tiempo necesario para aprender, la calidad de la instrucción y el tiempo dedicado al aprendizaje y se puede estimar
con la siguiente fórmula:

tiempoinvertido
grado de aprendizaje=
tiempo necesario

Por ejemplo, para incrementar el tiempo para aprender. los programas extraescolares son una herramienta muy útil.

APRENDIZAJE DE DOMINIO
Contiene elementos cognoscitivos y surge en tres momentos: definir, planear y evaluar, en este se evidencia el
modelo de Carroll en el que se predice si los estudiantes poseen diferentes aptitudes para aprender una materia, y
todos los reciben la misma cantidad y tipo de instrucción, su aprovechamiento será diferente.

ONCEAVA DIAPOSITIVA

INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

Se refiere a los materiales para la instrucción elaborados según los principios del condicionamiento operante del
aprendizaje, por ejemplo, a los estudiantes se les presentaban preguntas de opción múltiple, si aciertan continúan, si
no, repiten la pregunta hasta acertar.

CONTRATOS DE CONTINGENCIAS

Son acuerdos entre el profesor y el estudiante en el que se especifica el trabajo que este último realizará y el
resultado esperado por un desempeño exitoso (actas compromiso), elaborar contratos de esta índole toma mucho
tiempo, pero son necesarios para que los estudiantes trabajen en las tareas de manera más productiva.