El enfoque

conductista del
Aprendizaje
Psicologa de la Educacin
Tercer ao
INTEGRANTES:
Ismael Esquivel
Laura Servin

De qu se trata el enfoque
conductista?

Los conductistas estudian el

aprendizaje concentrndose en las
conductas abiertas que pueden ser
observadas y medidas. Ven las
conductas como determinadas por
eventos externos al aprendiz, por
estmulos que producen respuestas o
por reforzamiento que mantienen esas
relaciones estmulo respuesta.

Ivn Pavlov y el
condicionamiento clsico

A principios del siglo XX, el

psiclogo ruso Ivn Pavlov
realiz experimentos sobre
aprendizaje por medio de
condicionamiento. Haba
estado estudiando la
respuesta de salivacin
presentando alimento a
perros bajo condiciones
controladas.

El condicionamiento clsico estudiado por

Pavlov se refiere slo a situaciones en las
que las acciones reflejas se vuelven
responsivas ante estmulos condicionados
adems de los estmulos incondicionados
que las producen en forma normal.
Este tipo de condicionamiento puede ser
usado al ensear vocabulario, por
ejemplo, mostrando dibujos junto con los
nombres impresos de las cosas dibujadas
o mostrando palabras en espaol
emparejadas con sus equivalentes en
ingls.

Generalizacin, Discriminacin y
extincin
Pavlov tambin identific otros tres procesos en el
condicionamiento clsico: generalizacin, discriminacin y
extincin.
Despus de que los perros aprendieron a salivar en respuesta
a un sonido particular, tambin salivaban al or tonos similares,
un poco ms altos o ms bajos. Este proceso se conoce como
generalizacin por que la respuesta condicionada de salivar
se generaliz u ocurri en la presencia de estmulos similares.
Pavlov tambin poda ensear a sus perros la discriminacin
a responder ante un tono pero no a otros que son parecidos
al asegurarse de que el alimento slo segua a un tono, no a
ningn otro.
La extincin o curre cuando un estmulo condicionado (un
tono particular) se presenta en repetidas ocasiones pero no es
seguido por el estmulo incondicionado (alimento). La
respuesta condicionada (salivacin) desaparece en forma
gradual y por ltimo se extingue.

Thorndike y el condicionamiento
instrumental
Los primeros conductistas
complementaron la investigacin del
condicionamiento clsico estudiando la
conducta adaptativa, no slo los
reflejos instintivos.
Edward Thorndike coloc animales en
situaciones de solucin de problemas
en sus estudios de condicionamiento
instrumental, el cual implicaba el uso de
principios del condicionamiento y del
reforzamiento para ensear mtodos de
solucin de problemas u otras
conductas que fueran instrumentales
para el logro del objetivo

 Por ejemplo, un gato hambriento podra ser

puesto en una jaula donde pudiera ver comida,
pero no alcanzarla. El gato podra escapar de la
jaula haciendo funcionar un pestillo, pero tendra
que descubrir esto por s mismo. De manera
tpica, los primeros pocos escapes seran
accidentales el gato liberara el pestillo
mientras araaba la jaula. Sin embargo, el
principio de contigidad estara en efecto: la
jaula se abrira inmediatamente y luego de varias
repeticiones el gato aprendera un truco para
salir de la jaula y se escapara ms rpido

Skinner y el
condicionamiento operante

Skinner us el trmino
condicionamiento operante debido
a que estudi conductas
operantes. Este condicionamiento
aplica principios de reforzamiento
para condicionar o moldear
conductas operantes.
Las conductas operantes son
respuestas voluntarias, no
producidas de manera automtica
por algn estmulo, sino a base de
recompensas o amenazas de
castigo.

 La caja de Skinner, es el
instrumento que este autor cre
para el estudio del
condicionamiento operante. En
su versin ms sencilla, la caja
dispondra de una palanca que el
sujeto -una rata, por ejemplopuede apretar; y de un dispositivo
para administrar el refuerzo
-comida, por ejemplo- cuando el
sujeto apriete la palanca.
Puede tener tambin algn
instrumento que le permita al
investigador sealar al animal la
disponibilidad del refuerzo (una
bombilla que pueda encender, por
ejemplo), que tendra el papel de "
estmulo discriminativo".

Mecanismos de
condicionamiento
Reforzamiento positivo o
recompensa:
Las respuestas que son
recompensadas tienen
probabilidad de ser
repetidas (puntos para la
calificacin como
reforzamiento por
participacin en las
lecciones).

 Reforzamiento negativo:
Las respuestas que
permiten la evitacin o
escape de situaciones
indeseadas tienen
probabilidades de ser
repetidas (la exencin
de una prueba final
como reforzamiento
por un buen
desempeo en los
exmenes parciales).

 Extincin o no
reforzamiento:
Las respuestas que no
son reforzadas no
tienen probabilidad de
ser repetidas (ignorar
a los estudiantes que
gritan las respuestas
sin levantar la mano
extinguir esta
tendencia a gritar).

Castigo:
Las respuestas que tienen
consecuencias dolorosas o
indeseables sern
suprimidas (dejar sin
recreo a los alumnos que
no copian la leccin). Sin
embargo, el potencial
conductual permanecer,
as que la respuesta puede
reaparecer si cambian las
contingencias del
reforzamiento.

Aspectos positivos y negativos del

conductismo

Como elementos positivos del conductismo en la educacin podemos

plantear:
Puntualiza en el desarrollo de la tecnologa educativa, despertando el
inters por la investigacin educativa.
Ofreci estrategias para lograr una secuencia programada de los
actos educativos.
El conductismo a dado la posibilidad de planificar, organizar y
regular la conducta humana.

Present tambin defectos, entre ellos:

Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la
psiquis ya que la vean como algo inaccesible dentro del sujeto,
Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al anlisis
de la conducta humana.
No consideraron el carcter cualitativo-emocional de la conducta
humana.
Los modelos educativos que se rigen por el mtodo conductista
estn relacionado directamente con las deficiencias que se
mencionaron anteriormente.

El conductismo hoy
No puede negarse el efecto que el tuvo el conductismo
en las Escuelas y los docentes. Siendo, como es,
lector y modificador de conductas y hbitos es de
esperarse que una gran proporcin de docentes hayan
adscripto a la teora conductista para algunas de sus
estrategias didcticas.
Los principales logros del conductismo fueron que:
Cambi el propsito principal de la psicologa hacia la
solucin de verdaderas problemticas relacionadas
con la conducta humana.
Como el aprendizaje es una forma de modificacin de
la conducta, los docentes utilizaron algunos
elementos del adiestramiento operante, por supuesto
con ciertos lmites. Y lo cierto es que todava se
utilizan.

 Hoy por hoy el conductismo est en una etapa de

decadencia pero, como ya hemos rescatado, algunos de
sus elementos siguen siendo utilizables. Luego de varias
idas y venidas, nos proveen de los siguientes postulados:
El comportamiento normal es el producto de respuestas
recompensadas adecuadamente en el momento oportuno,
es decir que el comportamiento normal es el resultado de
un buen aprendizaje, en tanto que el mal comportamiento
es el resultado de respuestas no recompensadas o mal
recompensadas o recompensadas a destiempo ( sea por
antelacin al comportamiento o bien a posteriori del
hecho)
La conducta animal ms elemental es extrapolable a la
conducta ms compleja del ser humano.

Crticas de la psicologa
al
conductismo
Desprecia
lo congnito a favor de lo puramente adquirido. No

olvidemos que es el mismo Watson quien en 1925 lleg a afirmar

que un recin nacido tiene un repertorio de reacciones muy limitado
tales como reflejos, reacciones posturales, motrices, glandulares y
musculares que afectan al cuerpo pero que no son rasgos mentales
puesto que el nio nace sin instinto, inteligencia u otras dotes
innatas y ser slo la experiencia ulterior la que caracterizar su
formacin psicolgica. Watson propona que se le diesen una
docena de nios sanos. Mediante la aplicacin de tcnicas
conductistas, l los transformara en doctores, magistrados,
artistas, comerciantes, independientemente de sus hipotticas
"tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados".
Ataca al sntoma sin tener en cuenta la causa.

No presta atencin a la vida psquica del individuo reduciendo al

Hombre a una mquina simple.

Es altamente reduccionista pues el psiquismo, atributo solo del

Hombre, aqu no se estudia.

Caractersticas del
conductismo en
educacin
El conductismo ubica al docente en el centro

del proceso de enseanza-aprendizaje.

Considera al alumno como una tabla rasa: hay
que llenarlo de conocimientos como si se
levantara una pared de ladrillos
Se desconocen los procesos mentales del
estudiante, o por lo menos, no se los toma en
cuenta por la imposibilidad de hacerlos
visibles.
El grado de avance de los alumnos se mide a
travs de los resultados observables de su
conducta.

 Cuando se trata de ejercicios es fcil que los

alumnos obtengan la respuesta correcta,
generalmente numrica, mediante la simple
repeticin de un algoritmo.
La comprensin no se logra sino a travs de una
intervencin explcita del docente: no se confa
en que los alumnos puedan aprender si no existe
la explicacin del docente

Conclusin
El conductismo, es uno de los paradigmas que
se ha mantenido durante ms aos y de mayor
tradicin. Y an cuando el conductismo no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos y ha sido constantemente
criticado, entre otras cosas porque percibe al
aprendizaje como algo mecnico, deshumano
y reducccionista, an tiene gran vigencia en
nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una
gama de prcticas que todava se utilizan en
muchos sistemas escolares.
No debemos olvidar que este cuerpo de
conocimientos sirvi de base para la
consolidacin de los actuales paradigmas
educativos y que su legado prevalece todava
entre nosotros.