Paradigma Conductista: El Conexionismo como la Teoría del Aprendizaje
Del Paradigma Conductista, en donde trabajamos El Conexionismo como la Teoría del
Aprendizaje, y a partir de la lectura del Cap. 3 "El enfoque conductista" del libro de Enrique
Palladino, desarrolle las siguientes consignas:
1. Representante
2. Concepción de Aprendizaje y leyes que lo sostienen
3. Enfoque epistemológico
4. Aplicación de la teoría en el campo educativo.
5. Sintetice los conceptos vertidos en torno al Conductismo. Desarrolle todos los elementos
que le permita comprender dicha posición.
1- El representante del conexionismo es Edward Lee Thorndike (1874-1949). Logro ganar
la aceptación de un enfoque mecanicista de orientación experimental, en reemplazo
del sistema mentalista de Watson.
2- Thorndike creó el conexionismo, aproximación experimental al asociacionismo que
incluyó varias ideas nuevas respecto a los puntos de vista tradicionales. Su posición
asociacionista desciende directamente del asociacionismo filosófico anterior, aunque
con una diferencia importante: en lugar de hablar de conexiones entre ideas, hablaba
de conexiones entre situaciones y respuestas (conexionismo E-R). Su estudio del
aprendizaje también fue diferente del asociacionismo clásico porque estudió animales
en lugar de personas, método aceptado como resultado de las ideas darwinianas para
estudiar el comportamiento, había que descomponerlo o reducirlo a sus elementos
más simples, unidades estímulo-respuesta que son los constituyentes de la conducta.
Señaló igualmente que las distintas tendencias de respuesta se "marcan", "quedan
selladas" o no en el animal, dependiendo de que sus consecuencias sean favorables o
desfavorables. Las respuestas que llevan al éxito se marcan tras un número
determinado de ensayos, mientras que las que no llevan al éxito no lo consiguen;
dicho en otros términos, se aprende por "ensayo y error". Estos efectos fueron
formalizados en 1905 en la ley del efecto de Thorndike
Leyes del aprendizaje de Thorndike
Desarrollo una serie de principios para explicar los cambios que observo en el proceso
de aprendizaje:
LA LEY DE LA MADUREZ: cuando un animal o un ser humano está desarrollado desde
el punto de vista neurofisiológico para responder o actuar, entonces dar una respuesta
le conforma y verse impedido de hacerlo lo atormenta. Para que el aprendizaje se
pueda efectivizar, el sujeto debe poseer una estructura biológica (las neuronas deben
estar maduras para transmitir el impulso y efectuar la sinapsis) que posibilite atravesar
el obstáculo para llegar a la meta.
LEY DEL EJERCICIO: con la ejercitación repetida de una respuesta o una reacción, se
refuerza su conexión con el estímulo, y el desuso la debilita. Luego corrigió ese
concepto: el fortalecimiento o debilitamiento de una conexión durante la ejercitación,
dependía del efecto agradable o molesto para dar la respuesta, al tener lugar la
reacción.
LEY DEL EFECTO: establecía en esencia que cuando una conexión estimulo-respuesta
se acompaña de un estado de cosas satisfactorias su fuerza se acrecienta, con esto
decía que la probabilidad de su repetición era mayor. A la inversa cuando la conexión
está acompañada de un estado de cosas molestas, negativas, su fuerza se reduce o
debilita. Esta ley se funda en la convicción de que un organismo tiende a repetir lo que
previamente ha dado satisfacción y a evitar aquello que ha sido desagradable. Por ello
resultados positivos fortalecen la conexión entre estimulo respuesta.
Principios complementarios de la conducta en situaciones experimentales:
a) El individuo varia ante una situación nueva, hace uso de diversas respuestas hasta
que acierta con la solución correcta.
b) Las experiencias, actitudes y creencias previas de un individuo producen ciertas
predisposiciones que determinan cuál será su objetivo y que lo satisfará o
disgustara.
c) Los individuos tiene la capacidad de seleccionar los elementos importantes entre
aquellos que son ajenos a una determinadas situación a los efectos de determinar
la respuesta adecuada que se dará.
d) Sostenía que las respuestas ante una situación nueva están determinadas en la
medida en que esta situación sea semejante o parecida a una previamente
experimentada y como consecuencia se responde como en situaciones previas
similares.
e) Consideraba que cualquier respuesta de que es capaz un organismo puede ser
conectada o relacionada con cualquier situación a la que es sensible, a esta
característica la denomino “traslado asociativo”.
3- Enfoque mecanicista (no hay procesos internos de comprensión) de orientación
experimental-positivista
Hay cuatro caracteres distintos en el aprendizaje "ensayo-error". Primero, hay un
cierto motivo que despierta (excita) y mantiene la actividad. Este motivo puede
aparecer en forma de necesidad, problema, objetivo, propósito o alguna forma de
malestar. Esencialmente, se ha perturbado el equilibrio del organismo, hay cierta
tensión y se siente la necesidad o deseo de adaptación. Esto incita al organismo a
reaccionar ante la situación en un esfuerzo en llegar a un equilibrio. En segundo lugar,
se dan varios tipos diferentes de reacciones o respuestas ante la situación. Aquí
tenemos nuestro principio de actividad variada en realización u operación. Tercero,
vemos la eliminación progresiva de las formas equivocadas de actividad, las superfluas,
las erróneas. Finalmente, hay una integración progresiva y ratificación de las
reacciones que brinda el resultado satisfactorio. Edward Lee Thorndike estudió las
características del aprendizaje por ensayo y error en varios experimentos realizados
con gatos.
4- La posición de Thorndike dedicó su atención a los problemas teóricos del aprendizaje y
a las situaciones que se presentaban en el aula. Consideraba al sujeto que aprendía
como un individuo que estaba listo para dar respuestas, capacitado para variarlas y
tratar de responder ante los aspectos de una situación estímulo que parecía semejante
con una respuesta que había resultado satisfactoria en una situación anterior.
Consideraba que para desarrollar estas potencialidades en forma eficiente, el
educador debía identificar los elementos específicos de la tarea a aprender:
determinar las respuestas deseadas para los estímulos dados, graduar las etapas de la
tarea de lo simple a lo complejo y presentar los elementos más favorables para una
respuesta correcta. La repetición y recompensa a la respuesta correcta, grabaría esta y
provocaría la eliminación de las respuestas incorrectas. Un programa educativo que
siguiera la teoría de este autor implicaría saber específicamente las respuestas que
tiene que dar el alumno. De esta manera es posible identificar las tareas que este tiene
que realizar de acuerdo con su capacidad. Asimismo, debería subdividir esas tareas en
sus partes elementales para que pudiesen ser dispuestas en una secuencia que fuera
de lo simple a lo complejo. Thorndike se interesó por la motivación de la tarea en el
aula y reconoció la importancia de las actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje.
Enumero cinco factores que los educadores debían tener en cuenta para mejorar el
aprendizaje:
- El interés del alumno por el trabajo
- El interés del alumno por mejorar sus desempeño
- La importancia de la lección para alguna meta del alumno
- La conciencia por parte del alumno, de que aprender la lección le permitirá satisfacer
una necesidad
- La amplitud de concentración del alumno, o sea, su capacidad para prestar atención a
lo que hace.
Muchas de las sugerencias expresadas por este autor a los docentes se originaron en
su orientación asociacionistas-mecanicista. Creyó que la transferencia era siempre
específica y nunca general y que por lo tanto un alumno debía establecer algunas
conexiones que habían de resultarle comunes en situaciones que enfrentaría en la vida
después de concluida la escolaridad.
5- CONDUCTISMO
Conducta: se refiere al conjunto de fenómenos que son observables o que son
factibles de ser detectados, lo cual implica la consigna metodológica de atenerse a los
hechos tal cual ellos se manifiestan, con exclusión de toda inferencia. Se busca por lo
tanto la descripción, la explicación y el estudio de los fenómenos sin recurrir a
potenciar fuerzas ajenas y distintas a los sucesos naturales.
- Es el estudio del hombre, la mente dirige al cuerpo, dualismo mente/cuerpo
- Objeto de estudio propio de la psicología, es la actividad observable (conducta o el
comportamiento) de los organismos
- El conductismo es la filosofía de la ciencia del comportamiento (análisis del
comportamiento).
- Entre sus teóricos más conocidos se encuentran Pávlov, y Watson. Alude al concepto
de tabula rasa, el cual sostiene que cada individuo nace con la mente vacía, es decir,
sin cualidades innatas, de modo que todos los conocimientos y habilidades de cada ser
humano son exclusivamente fruto del aprendizaje, a través de sus experiencias y sus
percepciones sensoriales.
- Se ve al aprendizaje como un resultado de la asociación que se produce por la
intervención del refuerzo, esto es, estimulo-respuesta.
- En el conductismo el docente es el protagonista, es que tiene que guiar, conducir e
instruir al oyente, es el saber absoluto, por lo que no debe ser cuestionado, este saber
es meramente vertido en el alumno. No hay lugar a la participación, ni existe
interacción alguna.
- el conductismo valora el entorno por encima de todo, pues no se puede separar el
aprendizaje del contexto en que tuvo lugar.
El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de
estudio lo observable de las personas, es decir las conductas manifiestas, desechando
conceptos como el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial, no
observable, por lo tanto imposible de estudio objetivo. Así, se opone a cualquier forma
de introspección (método utilizado por la psicología de conciencia del siglo pasado) y
toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico
