UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación

Departamento de Lengua y Literatura

PRÁCTICA DE CLASE 03

DRA. BLANCA NELLY GUTIÉRREZ PÉREZ

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 Nota

PRÁCTICA GRUPAL CALIFICADA

NOMBRE:

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ESCUELA: ___________________________ Duración: 60 minutos

I. Instrucciones: Lea cada texto y luego desarrolle las siguientes actividades

1. Subraya las ideas principales (2 puntos)
2. Elabora un resumen(10 puntos)
3. Elabora un cuadro sinóptico (08 puntos)
LECTURA 01

Siempre ha habido deportes de élite que implican vencer un reto y suponen

un riesgo, como es el caso de la caza mayor y más recientemente del
paracaidismo .,el buceo ,el escalamiento , etc. Sin embargo, en los últimos
años, además de los mencionados, se han puesto de moda otros que son
practicados por muchas personas y que, además del desafío, tienen dos
componentes esenciales: el riesgo y el disfrute de la naturaleza. Son
denominados deportes de aventura.
Las razones de su puesta de moda pueden ser varios, pero tienen en común
la revaloración de lo natural, de la naturaleza, así como la necesidad del
hombre de la ciudad de buscar un equilibrio a su vida rutinaria, agitada y
artificial. A ello también se puede añadir la corriente en boga actualmente
de consumir productos más saludables y de estar en buenas condiciones
físicas. La fórmula que resumen los factores de origen de estos deportes
parece ser: Ecología, tener buena salud, emociones fuertes.
Algunos de los nuevos deportes son la escalada en roca, el canotaje (en balsa inflable o en “Kayak”), el parapente, el ala
delta, y el ciclismo y paracaidismo de montaña. Antes fueron el buceo, el paracaidismo (a secas) y el escalamiento.
Para practicar esta clase de deportes se requiere de una excelente condición física, gustar del contacto con medios naturales
al aire libre, tener el equipo adecuado y grandes dosis audacia. Condiciones que por lo general reúnen los jóvenes de ambos
sexos, siendo por ellos sus principales cultores. Sin embargo, también se pueden encontrar personas ya no tan jóvenes,
pero de espíritu aventurero.
En nuestro país existen muchísimos lugares donde realizar estos deportes, sin necesidad de alejarse demasiado de la ciudad.
Por ejemplo, se puede llegar en pocas horas a ríos, montañas, acantilados o en general zonas rurales donde poner a prueba
los músculos y el arrojo.
En conclusión, si lo que desea es volver a sentir su cuerpo, disfrutar del paisaje del campo abierto, forzar los límites de sus
temores más primitivos, y volver a la ciudad para contarlo, la práctica de un deporte de aventura es lo más indicado para
usted.
Resumen:
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Cuadro sinóptico:
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Lectura 02:

Elabora un mapa conceptual.

Se supone que un estudiante que accede a la universidad tiene una dilatada experiencia en la
lectura de textos y que comprende lo que lee. Sin embargo, los textos que se van a encontrar
nuestros estudiantes en la universidad son, por lo general, muy diferentes a los que han leído hasta
ahora. Probablemente, las personas que tienen un hábito lector tendrán menos problemas al leer los
textos típicamente universitarios. Sin embargo, no es lo mismo leer una novela que leer un artículo
científico o una revisión bibliográfica. Cuando nuestros y nuestras estudiantes llegan a la
universidad, las experiencias con la falta de comprensión lectora aumentan y se agudizan hasta el
punto de no permitir una asimilación adecuada de los conocimientos.

Por eso, nos tenemos que poner a trabajar cuanto antes para atajar las dificultades que puede
acarrear esta falta de comprensión lectora. Una de las primeras medidas que debemos tomar
es implicar a nuestros estudiantes en la lectura de textos académicos. Si nos seguimos escudando
en los formatos menores, como libros de texto o manuales de consulta, y no introducimos a nuestros
estudiantes en la lectura de textos típicos de la comunidad universitaria, quizás tengamos menos
problemas a corto plazo, pero llegará un punto en que los estudiantes no puedan seguir avanzando.
Es importante elegir bien los textos que les ofrecemos a nuestros estudiantes. Deben ser textos de
un nivel de dificultad adaptado a sus conocimientos previos y que tengan una estrecha relación con
los contenidos y competencias que estamos trabajando.

En segundo lugar, debemos hacer conscientes a nuestros estudiantes de que los textos académicos
se leen de manera distinta a cómo se lee una novela, un periódico, un libro de texto o una revista,
que son los formatos con los que ellos y ellas están más acostumbrados. Estos textos requieren de
un tiempo de lectura más prolongado y, en momentos iniciales, requieren de lecturas repetidas para
su correcta asimilación y comprensión. Por tanto, es fundamental planificar la lectura con antelación
para poder cumplir los tiempos y progresar adecuadamente en el curso.

En tercer lugar, quizás sea necesario enseñar a nuestros estudiantes algunas estrategias para leer
de forma eficaz ese tipo de textos. Les podemos aconsejar que, en una primera lectura, apunten
todas las palabras desconocidas y busquen su significado. Así mismo, que se fijen en el título de
los distintos apartados y generen un esquema básico del texto con las ideas principales. Es
importante también que apunten todas las dudas que surjan en la lectura y acudan a una tutoría
para solventarlas, o participen en los foros que habilite el profesorado en las aulas virtuales para
comentar las lecturas.

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 Por último, lo que he observado en mis años de docencia universitaria es que, en algunas
ocasiones, las ideas preconcebidas y las teorías de andar por casa (muy numerosas en relación a
las disciplinas que imparto) son un obstáculo para comprender los textos académicos. Por ejemplo,
a quienes creen que es necesario comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura por la
exposición al abecedario, les resulta muy complicado comprender que la lectura conjunta de
cuentos tiene que ver con el éxito lector a largo plazo. Por eso, es muy importante detectar estas
ideas intrusas y producir conflictos cognitivo a para cambiarlas o hacer conscientes a los estudiantes
de que lo que están leyendo contradice sus nociones tácitas sobre el tema en cuestión.

En definitiva, la competencia lectora de nuestros estudiantes, una competencia general y

transversal, es crucial para su éxito en la adquisición de competencias específicas relacionadas con
su disciplina. El profesorado universitario puede y debe contribuir de manera eficaz a que sus
estudiantes se conviertan en lectores eficaces en la comunidad académica de la que empiezan a
formar parte.

II. Selecciona un texto de tu carrera profesional y elabora un mapa conceptual

• Texto sin subtítulos.
• Texto con 5 caras como mínimo