a.

Adecuaciones de Acceso Definición : Las adecuaciones de acceso se refieren a las modificaciones y provisiones de recursos materiales, de espacio o de comunicación, dirigidas a participantes con discapacidades motoras y sensoriales, con el fin de facilitarles el acceso al currículo regular o, de ser necesario, a un currículo adaptado (Aguilar y otras, 1998; SECODI, 2003). Tipos : Entre las adecuaciones de acceso se pueden mencionar: Tales como las rampas, barandas, uso de Modificaciones al Entorno Físico materiales antideslizantes en pisos, iluminación adecuada. Eliminación de Obstáculos Quitar de puertas, pasillos y escaleras, objetos como plantas, muebles y otros. Adaptación de Puestos de Trabajo Mobiliario adaptado, equipo y herramientas adaptadas, horarios alternativos, modificación de funciones. Uso de Ayudas Técnicas Tales como calculadoras, diccionarios, computadoras, grabadoras, lupas, dispositivos especiales, material educativo en formato adaptado – letra de mayor tamaño, cambio en tipo de letra, uso de colores, gráficos, dibujos, fórmulas matemáticas – así como el uso de métodos de comunicación alternativa – braille para personas ciegas y Lengua de Señas para personas sordas. Tipos : Entre las adecuaciones curriculares no significativas se pueden mencionar (Aguilar y otras, 1998; SECODI, 2003):  Priorización de objetivos y contenidos  Ajustes en la metodología  Implementación de modificaciones en las Pruebas de Selección tales como: • Variación del tiempo de ejecución en las Pruebas de Selección • Variaciones en las pruebas de razonamiento verbal para la población sorda • Realización de Pruebas Orales para las personas ciegas y con baja visión • Evacuación de consultas sobre el significado de algunas palabras de difícil comprensión para personas con dislexia.

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Todas estas adecuaciones se implementan considerando las necesidades. procurando que no se aglutinen los diferentes ítemes. para efectos de evaluación. aunque el resultado final no sea el correcto  Permiso para el uso de ayudas técnicas tales como las calculadoras y diccionarios de o algunos otros instrumentos.  Adecuación de las prácticas al ritmo de aprendizaje de las personas participantes con necesidades educativas especiales.  Asignación de tutor o tutora que apoye al participante con necesidades educativas especiales  Realización de pruebas orales para las personas participantes con dificultades motoras o de escritura. en pruebas más cortas  Dotación de tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas  Otorgamiento de puntaje a los pasos realizados en forma correcta. Ejemplos : Algunos ejemplos de adecuaciones curriculares no significativas son las siguientes:  Presentación de pruebas escritas en forma clara.  Sustitución de pruebas teóricas por prácticas  Priorización de la evaluación formativa  Omisión de exposiciones orales en aquellas personas participantes con dificultades de lenguaje 47 . características e intereses particulares de cada persona participante con necesidades educativas especiales. para evitar que las personas participantes se confundan  División de la materia de estudio.

dados sus antecedentes lingüísticos. Estas adaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan su estructura básica. ayudas técnicas y tecnológicas. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos. personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario. donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:  o o Físico ambientales: Recursos espaciales. adaptación de textos.  Adaptaciones para sobredotación intelectual: de enriquecimiento curricular . especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. profesorado de apoyo especializado. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas -como las rampas y pasa manos-. materiales. lenguaje de signos.  Exposición de temas ante el grupo. siempre que sea necesario Adecuaciones Significativas Definición : Las Adecuaciones Curriculares Significativas consisten principalmente en la eliminación de contenidos fundamentales y objetivos generales que se consideran esenciales en una determinada acción formativa. sistemas de comunicación complementarios. de manera clara y despacio  Situarse frente a las personas participantes con disCapacidad auditiva. adecuada iluminación y sonoridad.aprendizaje. el currículo adaptado.  Adaptaciones curriculares de acceso al currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales. Consideración de la disCapacidad auditiva en los ítemes de desarrollo. o en su caso. lupas. para que puedan hacer lectura labial  Utilización de gestos y mímica. mobiliario adaptado. y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo. telescopios. Tipos de adaptaciones curriculares[editar] Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo. ordenadores. grabadoras. por las dificultades para expresar ideas por escrito. con la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza . sistemas alternativos…máquinas perforadoras de código Braille. indicadores luminosos para alumnos sordos. Ejemplos : Algunos ejemplos de adecuaciones curriculares significativas son las siguientes:  Evaluaciones adaptadas a las necesidades educativas de las personas participantes  Evaluación formativa continua  Dar énfasis a algunos objetivos y eliminar o modificar otros  Dar seguimiento permanente  Aplicar únicamente una prueba por día. materiales y personales. adaptación de material gráfico.

propósitos. un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos. teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje. a partir de la educación primaria. No se trata.  Introducir contenidos. Pueden ser de dos tipos: o No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso. Así. objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores. pues. tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación.  Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto. En un momento determinado. metodología.e. cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Supresión de determinados contenidos referidos a competencias del área de lengua escrita en individuos con discapacidad fisica o con discapacidad sensorial. contenidos y criterios de evaluación. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos. Se realizan desde la programación. tienen un carácter preventivo y compensador. modificación o eliminación de contenidos.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. contenidos y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:  Adecuar los objetivos. y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa. sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente. el chico debe estar sujeto a un mayor control. Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n. si cabe. ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos. el contexto sociofamiliar… Además. Ejemplos[editar] Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas:    Supresión de contenidos relativos a la discriminación de colores para personas no videntes. Supresión de contenidos del área musical para personas con discapacidad auditiva. de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales. contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. objetivos nucleares del currículum. con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento. es muy probable que un alumno con síndrome de Down requiera de una adaptación curricular significativa si cursa sus estudios en un centro de integración. y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada. OTROS EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE ACCESO . el funcionamiento sensorial. Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:  Aplicación de exámenes orales para alumnos no videntes.  Eliminar objetivos.  Priorizar determinados objetivos. motor. contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).e. que en otros casos. la metodología.  o Significativas o muy significativas: suponen priorización. las actividades.

crEnlaces patrocinados Una adecuación de acceso se comprende como cualquier objeto. • Rampas de acceso al centro. equipo. mesas abatible. Ejemplo en adecuaciones curriculares de Acceso:  Para un niño con dificultades en el proceso de abstracción.• Uso de mobiliario adaptado. o acceder a través de elementos de informática para la construcción Adecuaciones curriculares Autor: olman orozco Curso: 10/10 (1 opinión) |14507 alumnos|Fecha publicación: 21/07/2006 Envía un mensaje al autor Capítulo 13: Adecuaciones curriculares de acceso  Estudiá en Canadá . • Amplizción de textos. Catálogo gratis. se le ofrecerá material de apoyo como puede ser la tabla pitagórica. www. o de memoria. Ejemplo en adecuaciones curriculares de Contenido:  A un niño con una problemática motora no se le exigirá la construcción de polígonos o de ángulos y se buscará la manera de evaluar el contenido. .ef.EF Cursos EF de inglés y académicos Todos los niveles. • Pictogramas para la comunicación. espacio o producto adquirido comercialmente. sistema. • Lectoescritura en braille. fichas de ayuda para la resolución de problemas (guía de pasos) o para un niño con atención lábil se le reducirá el texto a trabajar o se le asignará la tarea por partes. • Mapas en relieve. • Uso de aparatos de fracuencia modulada. hacer hincapié en otros conceptos.

La ubicación de la iluminación con respecto al alumno. sensoriales. Permitir la utilización de aditamentos (lupas. de atención. Reducir el número de palabras en la redacción escrita. herramientas.com . Muchos de los dispositivos podemos encontrarlos en la excelente pagina de www.). etc.co. Algunos ejemplos de este tipo de adecuación pueden ser:  Curso Frances Costa Rica Sab 8-12md. www.) de los alumnos con capacidades diferentes (concepto básico de asistencia tecnológica). asegurándonos que el estudiante domine el vocabulario que se utiliza. auditivas. etc. Inicio 15 junio 2013 45000 x mes Universal de Idiomas. visuales. grabadoras. mantener o mejorar las capacidades funcionales (motoras. Tomar en cuanta las dificultades físicas. GRACIAS EDNA Si desea mas información puede contactarme por medio de mi correo electrónico. Utilizar guías escritas de trabajo individual para aquellos estudiantes más lentos. equipos. así como cualquier servicio que contribuya directamente al alumno con capacidades diferentes en la selección. adquisición o uso de un equipo de asistencia tecnológica ( concepto básico de servicios de asistencia tecnológica).frances. Brindar fotocopias de las tareas. Adaptar materiales de trabajo (anexos). Dar en forma clara las instrucciones de trabajo. computadoras. lámparas. tiempos y habilidades que utilice el estudiante. Respetar y maximizar los métodos. etc. ejercicios. Utilizar.crEnlaces patrocinados Sentar al alumno frente ala pizarra. . facilitar y crear métodos de comunicación alternativa para los estudiantes al exponer un tema. Facilitar la interacción del estudiante con los materiales.asistenciatecnologica. del estudiante. con el fin de facilitarles a los estudiantes el acceso al currículo regular. etc. Verificar que la relación figura fondo de las letras con el color del papel (se pueden utilizar micas de colores) sea la más adecuada tanto en exámenes como en el pizarrón así como el tamaño de las letras.adaptado o construido con el propósito de aumentar.

Permitir la realización de trabajos extras en las materias. Algunos ejemplos de este tipo de adecuación pueden ser: Aumentando los espacios entre las clases. este tipo de adecuación está constituida esencialmente por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos por medio de los ajustes metodológicos tanto en la enseñanza como en la evaluación. Permitir el uso de equipo de asistencia tecnológica en clase. Resaltar la importancia de la metodología utilizada para el análisis de las materias. Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia. Realizar grupos de apoyo con los estudiantes más avanzados. Dar explicaciones concretas en forma clara de los contenidos de cada materia. Realizar discusiones entre grupos e individuos del grupo. . Tomar en consideración las dificultades de la discapacidad del alumno en el proceso de evaluación. Estimular el desarrollo de métodos de estudio por parte del estudiante. Permitirá el uso del diccionario. Realizar las revisiones de los trabajos en forma grupal para resaltar los métodos o errores y corregirlos de manera que los estudiantes tengan noción de las causas y puedan corregirlo. Presentar los contenidos de las materias y exámenes en forma clara con una explicación previa. Realizar pruebas cortas y concisas. Permitir la utilización de metodologías alternativas en el aprendizaje. Utilizar ayudas graficas de la mayor forma posible. sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. Aumentar o eliminar el requerimiento de tiempo durante la realización de las pruebas. Crear un aprendizaje funcional mediante actividades dinámicas. acordes con las necesidades.Adecuaciones curriculares no significativas Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas no referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente la programación del currículo oficial. Modificar la metodología de trabajo acorde con las habilidades propias del estudiante. intereses y características del alumno.

Si desean obtener más información pueden contactarme directamente a mi correo electrónico .

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No ridiculizar al alumno/a jamás.PAUTAS PARA TRABAJAR ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS . Darle fotocopias para evitar que pierda un tiempo excesivo copiando de la pizarra. Darle más tiempo en la realización de cualquier actividad escolar. Utilizar las tablas de multiplicar a la hora de realizar actividades matemáticas. Leerle las preguntas de los exámenes para asegurarnos de que entiende aquello que se le pide.Sentar al niño/a en las primeras filas. . Incentivar el que pida ayuda cuando tiene alguna duda. Realizar valoraciones orales cuando sea posible para evaluar sus conocimientos de las diferentes asignaturas. Valorar los trabajos por su contenido y no por sus errores en la escritura. por tanto los libros de lectura estarán adaptados a su nivel.(Dislexia-Discalculia) Repetir las informaciones tantas veces como sea necesario. Tener en cuenta que su nivel lector está por debajo del de resto de sus compañeros. para prestarle más ayuda y más atención.

Informar a aquellos especialistas que tenga de las diferentes áreas en las que el tutor no está presente con el objetivo de realizar un trabajo conjunto. Llevar a cabo entrevistas trimestrales con la familia para hacer un seguimiento continuo de sus aprendizajes. Tener opción de poder realizar los trabajos escritos por ordenador y las pruebas más complicadas de forma oral. Hay tres tipos principales de adaptaciones: De acceso: facilitan el acceso al currículum. fotocopias ampliadas para alumnos amblíopes. etc. Estructurar el trabajo a realizar dentro de la clase. Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.(Dislexia-Disortigrafía) Asegurarse de que ha entendido bien la explicación de los enunciados. Permitir más tiempo para la realización de los exámenes o cualquier tipo de prueba o bien reducir el número de preguntas. Tener en cuenta a la hora de puntuar las pruebas escritas su dificultad con la ortografía. uso de la computadora. a través de recursos materiales específicos. También se pueden realizar modificaciones edilicias y de equipamiento. Tener en cuenta que a veces escuchar y escribir al mismo tiempo supone un problema para ella. se le ofrecerá material de apoyo como puede ser la tabla pitagórica. para poder resolver el algoritmo y llegar al resultado correcto de una operación. Ejemplo: a un niño que presenta dificultades en el proceso de abstracción. o de memoria. Ejemplo: a un niño con una problemática motora no se le exigirá la construcción de polígonos o de ángulos ya que no cuenta con la capacidad para . Evitar corregir en rojo. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y de certificación de los aprendizajes. Ayudarla a organizar la agenda escolar y llevar un control continuo sobre ella. como rampas o ayudas con materiales didácticos específicos para compensar las dificultades de los alumnos. o bien un niño cuya atención el lábil se le reducirá el texto a trabajar o se le asignará la tarea por secciones para que pueda hacer el ejercicio con menos distractores y concentrarse más fácilmente. Los dictados y copiados serán cortos. Curriculares propiamente dichas: modifican uno o varios de los elementos de la planificación.

Un alumno con déficit de atención. Flexibilizan el uso del tiempo y espacios. NIVELES DE ADECUACIONES CURRICULARES Existen tres niveles de adecuaciones curriculares: la primera para la unidad educativa.ello y se buscará la manera de evaluar el contenido o hacer hincapié en otros conceptos. Se aclarará en la prueba que es con adecuación curricular. Se refiere a los cambios que pueden realizarse en un grupo para favorecer al niño con dificultades. TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Las adecuaciones curriculares pueden ser de acceso. Cálculo Matemática. no significativas y significativas. Química General www. organización de los bancos. se le asignarán actividades con menor complejidad que se irán graduando paulatinamente aunque esos contenidos no correspondan al año de la cursada. Ejemplo: un alumno que está muy agresivo porque hay violencia hogareña y no cuenta con el apoyo familiar para realizar las tareas asignadas. El grupo junto con el docente pueden elaborar estrategias par facilitarle al niño un ámbito de contención y de colaboración. eso dependerá de las características del grupo de cómo se trabajan los conceptos de no discriminación. etc. Las evaluaciones con adecuaciones curriculares tendrán asignado "su puntaje" como los alumnos sin adecuaciones o bien se establecerá otro tipo de calificación que puede ser conceptual.e2nschemistry.  Tutorías Y Talleres Química Orgánica. De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula. Física. la segunda para el aula y la tercera para el alumno. trabajar la problemática de los derechos del niño y a quién recurrir. o acceder a través de elementos de informática para la construcción. la institución y la comunidad. consensuar objetivos y metas grupales.com/Enlaces patrocinados a. Adecuaciones curriculares de acceso . actividades que favorezcan la integración. Generar actividades grupales en el aula.

Incorporar en los aprendizajes los apoyos y ayudas necesarias.Cuando se realiza una adecuación curricular de acceso. Adecuaciones curriculares no significativas: Son adecuaciones curriculares no significativas cuando no se tocan elementos sustanciales del currículo. Adecuaciones curriculares significativas: Son adecuaciones a los elementos básicos del currículo y éstas incluyen: . Conceder tiempo suficiente para la realización de actividades y tareas. 6. Mantener la heterogeneidad de los grupos 3. Organizar estrategias de trabajo cooperativo 4. Se pueden realizar las siguientes adecuaciones y adaptaciones: 1. solamente se modifican los elementos de acceso al currículo. Adecuación de los elementos humanos Adaptaciones en espacios físicos Adaptaciones en el equipamiento y los recursos Adaptaciones en el tiempo b. Tener flexibilidad en los grupos de acuerdo a las actividades 2. c. Introducción de materiales nuevos 5. Se pueden dar las siguientes adaptaciones en los elementos de acceso.

6. Adaptaciones en los contenidos: Se pueden organizar el orden de presentación y desarrollo de los contenidos de acuerdo a las necesidades del alumno. 4. Adaptaciones en la evaluación: Detenerse y averiguar las dificultades que el alumno este presentando. Suprimir un área o varias del currículo o adaptar el contenido de algun área.E. 3. Introducir nuevos contenidos para que el alumno logre los objetivos generales.1. Crear evaluaciones no sancionadoras. 7. 2. sino que ayuden al alumno a superar las dificultades que presenta. Determinar la prioridad de unos contenidos sobre otros 8. . Introducción de objetivos y contenidos que . siempre y cuando estas modificaciones no afecten que el alumno logre los objetivos generales. Eliminar actividades en los que los alumnos con NEE no se beneficien. 9. Adecuaciones en los objetivos generales u objetivos de etapa y de concreción en los diferentes ciclos. Adecuaciones metodológicas: se pueden establecer criterios comunes para los ciclos o niveles educativos que favorezcan una respuesta lo más normalizada posible a las necesidades educativas. 11. no se encuentran contemplados dentro de la etapa en la que se hallan los alumnos. aunque formando parte del contenido curricular de la U. Introducir métodos o técnicas apropiados a los alumnos con NEE 5. 10.

12. Elaborar modelos de informe que superen la tradicional concepción de calificación y categorización de los alumnos y que permitan informar sobre los objetivos que se han planteado para el alumno y el grado de consecución delos mismos . la evolución y la situación final a la que ha llegado. Establecer criterios objetivos para la promoción de los alumnos 14. Tomar en cuenta la situación de partida del alumno. 13.

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