Las familias

La llegada
a la escuela infantil

La llegada a la escuela infantil 1

 01

BIENVENIDOS
A LA ESCUELA

LA LLEGADA
A LA ESCUELA INFANTIL

La llegada a la escuela infantil 2

Hasta ahora hemos hablado de docen-
tes, de niños, de relaciones entre am-
bos, pero sin duda nos faltaba un tercer
componente muy relevante para com-
pletar y enriquecer nuestro trabajo en
educación infantil: las familias.
Al hablar de familias, debemos hablar
de diversidad, ya que, si hay un gru-
po social heterogéneo, en el que nos
vamos a encontrar diferentes culturas,
y diferentes formas de criar, son sin
duda, las diferentes familias que vamos
a tener en las aulas.
El niño crece, convive y se desarrolla en
su entorno familiar, y es a la familia a la
que corresponde el derecho y el deber
de educar a sus hijos. La Escuela debe
convertirse, tanto para el niño como
para los padres, en un apoyo, amplian-
do las experiencias del pequeño en el
La llegada a la escuela infantil
aula y también promoviendo valores
educativos y aprendizajes que se con-
solidarán de forma más conveniente si
existe cierta continuidad entre el hogar
y el entorno escolar.
Es obvio que la familia tiene el peso más
determinante en el desarrollo integral
y en el carácter de los niños, al igual que
los niños tienen una gran influencia en
sus familias, en su organización, en sus
conductas, en sus respuestas… Interac-
tuando entre sí y afectándose mutua-
mente.
Y esta relación también se va a poner
de manifiesto en la escuela, no solo
en las relaciones que establecen entre
ellos, sino también en cuanto a lo que
esperan del centro y a sus propias in-
quietudes, que manifestarán a los do-
centes de diferentes formas
3
En el primer ciclo de infantil, estamos en
un momento evolutivo en el que nues-
tro papel con las familias tiene una gran
importancia, ya que, por la edad de los
niños, es lógico que se sientan inseguras
con esta primera incorporación al ám-
bito escolar. Debemos ser conscientes
que son niños muy pequeños, el instin-
to de protección de los padres es muy
fuerte y en muchos casos, tendrán mie-
dos e incertidumbres porque además
no conocen el centro, su funcionamien-
to, a veces ni siquiera la etapa educativa.
Por otra parte, debemos tener también
muy presente que en el aula tendremos
familias de todo tipo: que se muestran
colaboradoras y seguras en este nuevo
entorno desde el inicio, que están más
reticentes y evalúan constantemente
nuestra actividad y el cuidado de sus pe-
queños, que necesitan tiempo para con-
fiar en nosotros, etc.
“Las expectativas que tienen
las familias sobre la escuela infantil y
sobre la etapa condicionan su manera
de relacionarse. En general, predomi-
na un desconocimiento de los rasgos
específicos de la labor educativa,
propia de la etapa”
(Intxausti, 2015, p.25).
La llegada a la escuela infantil
A diferencia de otras etapas, en las que
las inquietudes de las familias están
más relacionadas con el contenido aca-
démico o el rendimiento de sus hijos,
en la nuestra, la prioridad de la mayoría
de las familias va a estar centrada, en
primer lugar, en el cuidado y la satis-
facción de las necesidades básicas de
los pequeños. Por eso, es tan relevante
que, especialmente en el inicio, tengan
toda la información que necesitan de
los cuidados y la atención que recibe su
hijo. Después, cuando se sientan más
confiadas, empezarán a dar más valor
al contenido educativo.
Entre las necesidades fundamentales
que presentan los pequeños y que las
familias pueden demandarnos, encon-
tramos, de forma muy esquemática
(López Sánchez, 1995):
• Necesidades Físico- biológico: refe-
ridas a la protección, la prevención
y la evitación de riesgos, la satisfac-
ción de las necesidades de alimen-
tación, de higiene, sueño, salud, etc.
• Necesidades Cognitivas: como fa-
vorecer la estimulación sensorial, el
juego, el desarrollo del niño en to-
4
 das sus dimensiones, la exploración
y la comprensión progresiva del en-
torno que le rodea, etc.
• Necesidades Sociales y emocio-
nales: relacionadas con la seguri-
dad emocional, el trato con afecto,
la aceptación del niño, el inicio de
la sociabilidad y las relaciones con
iguales y adultos, facilitar la auto-
nomía, etc.
Por ejemplo, una familia con un
niño que se muestra muy tímido
estará muy interesada en las
relaciones del pequeño con su
grupo de iguales y con el equipo
docente; un niño que la familia
considera que duerme mal, estará
muy interesada en el sueño, etc.
La llegada a la escuela infantil
Las familias darán más importancia a
unos aspectos que a otros en función
de cómo es su hijo, de sus expectati-
vas sobre el centro, de si es la primera
escolarización de uno de sus hijos o ya
cuenta con experiencias previas, y de
otros muchos factores que iremos co-
nociendo a lo largo del curso y en las
primeras tomas de contacto.
La participación de padres y madres en
las propuestas y actividades del centro
será también muy relevante, ya que va a
facilitar no solo que aumente su confian-
za y el vínculo con la escuela y sus docen-
tes de referencia, sino que también que
valoren más las actividades que se reali-
zan, el conocimiento de la etapa, la posi-
bilidad que les brinda de conocer a otras
familias e intercambiar opiniones, etc.
5
 Ofrecer una escuela abierta a las familias es más beneficioso para su
funcionamiento que minimizar su participación, ocultar información o
no reconocer nuestros errores (ya que también nos equivocaremos). Pero
además hace que se reconozca nuestro trabajo y profesionalidad, que
puedan ver lo que hacemos y cómo lo hacemos. Nuestra apertura al cam-
bio y la aceptación de sugerencias como profesionales, nos concederá
siempre más valor.

Ser cercanos, respetuosos y transparen-

tes no solo beneficiará nuestra relación
con las familias, sino que también favo-
recerá al niño, ya que los más peque-
ños son muy receptivos a las relaciones
que establecen los docentes con sus pa-
dres y madres, sintiéndose más seguros
cuando observan una buena relación, y
también cuando pueden compartir con
ellos este nuevo espacio a través de los
diferentes talleres, actividades, salidas
extraescolares, etc. en las que se les in-
vite a participar. En definitiva, el desa-
rrollo del niño debe ser el foco de am-
bos, familia y escuela, que deben juntar
sinergias en la misma dirección.
Establecer desde el principio
una relación cercana con ellas,
basada en la confianza y el
respeto, es la mejor forma de
beneficiar a los niños y nuestro
trabajo en las aulas. De hecho,
la relación que establece
el centro con ellas también
puede ser una de las señas de
identidad más importantes para
la escuela.

La llegada a la escuela infantil 6

 02

LA TRANSICIÓN
DEL GRUPO
FAMILIAR AL
GRUPO SOCIAL
DE LA ESCUELA

LA LLEGADA
A LA ESCUELA INFANTIL
Tradicionalmente, durante los primeros
años, es la familia la que se ha encarga-
do de atender y enseñar a los más pe-
queños, siendo las escuelas infantiles un
apoyo a esa conciliación cuando no po-
dían atenderlos por motivos laborales.
Actualmente cada vez es mayor el
número de familias que, incluso pu-
diendo atenderles, deciden incorpo-
rar a los niños a centros y escuelas
infantiles, ya que la atención profe-
sional, el conocimiento de la etapa
e incluso las vivencias que los niños
van a desarrollar en el aula y dentro
del grupo de iguales, difícilmente se
van a poder producir en el entorno
familiar.

Ambos, familia y escuela, deben actuar como entornos complementarios

en los que ninguno sustituye al anterior. Los docentes somos fuentes de
información muy relevante para la familia, al igual que ellos lo son para
nosotros, ya que serán muchas las ocasiones en las que, tanto a ellos
como a nosotros, nos interesa contrastar información sobre el niño, y,
sobre todo, porque a ambos nos une un objetivo común: su desarrollo y
bienestar.

Cuando el niño se incorpora al centro,
se abre ante él un nuevo entorno y
unos nuevos vínculos afectivos que fa-
vorecen también su desarrollo y su pos-
terior incorporación en las siguientes
etapas educativas. Con la escolarización
los niños amplían sus relaciones inter-
personales y generan nuevos vínculos
que contribuyen y son la base de su
socialización. En las aulas aprenderán
pautas de convivencia, a gestionar con-
flictos, etc. Pero todo esto no convierte
este momento en algo fácil para las fa-
milias o para los niños, ni tampoco para
los docentes, ya que establecer esos
vínculos y sentirse seguro en este
nuevo espacio social lleva su tiem-
po, que además será diferente en cada
niño en función de su carácter, de sus
experiencias, vivencias, de cómo su fa-
milia viva esta separación, etc.
Nos tenemos que preocupar por ga-
rantizar una transición positiva des-
de el entorno familiar al escolar, así
como la continuidad entre ciclos y en-

La llegada a la escuela infantil 8

tre etapas educativas. Debemos tener
presente que el niño, para sentirse se-
guro, necesita de personas de con-
fianza que le ofrezcan los cuidados
y el amor que necesita. Recordad
que la función principal del cerebro es
la supervivencia, y un entorno desco-
nocido debe poner todos los sistemas
en alerta. Y aunque es cierto que ha-
También podemos encontrarnos con
niños que los primeros días, por la
novedad y la atracción del espacio,
de sus materiales y compañeros, es-
tén muy contentos y que, pasados
La llegada a la escuela infantil
brá puntualmente algunos casos en
los que los niños no manifiestan sínto-
mas de adaptación y se encuentren fe-
lices en el centro desde el inicio, estos
serán casos excepcionales que proba-
blemente ya hayan tenido otras ex-
periencias de separación previas o ya
hayan vivido este momento en otros
centros.
unos días, empiecen a manifestar
síntomas cuando la situación deja
de ser tan novedosa y comienzan a
echar en falta a sus figuras de refe-
rencia.
9
 Lo que sí debe mantenernos alerta son aquellos niños que no manifiesten
ninguna reacción a la ausencia de sus figuras de referencia, que se mues-
tren indiferentes al espacio y al nuevo entorno. En estos casos debemos
estar muy atentos, ya que el niño puede no haber establecido un apego
adecuado con sus figuras de referencia familiares e incluso que cognitiva
o emocionalmente pueda tener alguna dificultad.

En cualquier caso, lo habitual será que especialmente sensibles a las necesi-

los niños necesitan un tiempo de
adaptación, de conocimiento mutuo,
hasta que podamos empezar a ense-
ñarles y a aprender con ellos. Y que,
para facilitar este tiempo de conoci-
miento mutuo, no solo debemos ser
dades de los niños y sus familias, sino
también contar con una planifica-
ción de este período de adaptación,
que lo haga más sencillo para todos
los agentes implicados: niños, familias
y docentes.

La llegada a la escuela infantil 10

 03

EL PERIODO
DE ADAPTACIÓN

LA LLEGADA
A LA ESCUELA INFANTIL
El periodo de adaptación a la escuela in-
fantil es un acontecimiento que algunos
autores consideran como “excepcional”
e incluso como una situación de “emer-
gencia” (Borgi, 2010). Aunque pueden
parecer exageradas estas afirmaciones,
es cierto que durante el inicio del curso
todo el centro se prepara para una situa-
ción bastante diferente a lo que vivire-
mos posteriormente en las aulas.
También para las familias son momen-
tos complicados, ya que, en muchos
casos, se tratará de la primera experien-
cia de separación, y también de un cam-
bio que modificará la organización de la
familia, sus costumbres, horarios, etc.
Y también afectará a sus expectativas,
tanto de como se va a producir esta no-
vedad en la vida de su pequeño, como
La llegada a la escuela infantil
la va a vivir, cuánto tardará en adaptar-
se e incluso como van a llevar ellos esa
vivencia de separación.
Debemos tener en cuenta que, aun-
que la separación de las figuras de
referencia implica un crecimiento
positivo en el niño, este proceso no
lo decide el niño ni su desarrollo, sino
que viene impuesto desde fuera (ge-
neralmente por las necesidades fa-
miliares, por asegurarse la plaza en
las siguientes etapas, etc.). No hay un
momento concreto en el que los niños
estén listos, ya que depende de mu-
chos factores, pero sabemos que es-
tablecer un vinculo afectivo en estos
primeros años es fundamental para
el bienestar del niño, y ese proceso no
puede completarse en un tiempo ce-
rrado, ni en un mes.
12
Esta necesaria vinculación también
produce en algunos casos inquietud a
la familia, que puede sentirse deseo-
sa de que se establezca, pero también
puede manifestar ciertos celos de que
lo haga demasiado pronto o de forma
“demasiado intensa”. De hecho, vivire-
mos como madres se disgustan cuando
su hijo llora al dejarle en el centro pero
también lo hará cuando el niño eche los
brazos a su educadora al verla.
Todas estas situaciones y actitudes son
habituales por parte de las familias y
debemos tener paciencia y ser empáti-
cos con la situación que están viviendo
y también con sus contradicciones. Es-
tán dejando en nuestras manos lo que
mas quieren, es lógico que se sientan
algo intranquilos.
¿Qué podemos hacer
desde el centro para
facilitar el periodo
de adaptación a las
familias?
• En primer lugar, ofrecerles toda la
información que necesiten, la in-
tensidad de esta necesidad no se va
a mantener todo el curso, sino que
La llegada a la escuela infantil
es en estos primeros momentos
cuando más la demandan.
Esta información debe ser, tanto pre-
via a la incorporación para conocer
qué es el período de adaptación, en
qué consiste, cómo pueden ayudar
a los niños; como a medida que se
está produciendo, informándoles
de cómo ha estado a lo largo del día.
Les daremos la información siem-
pre sin mentir, contando la realidad,
pero sin ser alarmista, tampoco. Por
ejemplo, es preferible decir que ha
tenido algunos ratitos tristes pero
que también ha tenido momentos
de juego en los que ha estado muy
tranquilo, que se calma con nuestra
presencia, etc. a decir que ha esta-
do muy feliz toda la jornada si no ha
sido así.
La información es fundamental para
minimizar muchas de las dudas que
tendrán durante este periodo, por lo
que si se las anticipamos en una re-
unión previa (puede ser en la propia
entrevista inicial, o en una primera
toma de contacto con todas las fa-
milias…) se sentirán mas tranqui-
los cuando aparezcan las primeras
13
 reacciones de adaptación más fre-
cuentes. Por ejemplo, que se alteren
los patrones de sueño de los niños
en casa, que coman peor, que estén
más irritables… Todo esto debemos
• Comentarles lo que sí pueden ha-
cer para ayudar a sus hijos en este
periodo, ya que de esta forma se
sentirán más implicados en el pro-
ceso y eso les ayudará a sentirse
mejor y más seguros. Estas orienta-
ciones podemos dárselas también
en un documento escrito, para que
puedan consultarlas con mayor fa-
cilidad. Junto a estas orientaciones,
recomendamos acompañar las ven-
tajas que tiene para el pequeño la
incorporación al centro escolar;
de forma que equilibremos la in-
formación. Y sobre todo, remarcar
La llegada a la escuela infantil
contárselo sin resultar alarmistas, y
anticipándoles también cómo estas
conductas pasarán en unos días y el
papel de las familias acompañándo-
los con afecto y paciencia.
siempre que se trata de un periodo
corto en el tiempo. Entre las orien-
taciones a dar a las familias, desta-
camos las siguientes:
• Transmitir tranquilidad a los ni-
ños, sin manifestarles verbal ni
gestualmente la inquietud que
tienen (ya que, si los niños per-
ciben el nuevo entorno como
inseguro, también se sentirán
así). Y también es bueno que
eviten algunos comentarios
que escuchamos en ocasiones
en el aula como “no llores que
14
 mamá se va triste”, “a ver si
hoy lloras menos”, “no es para
tanto” … que solo niegan las
emociones que el niño siente y
debe sentir.
• Regular los horarios previa-
mente a la incorporación de
los niños (horarios de comida y
siesta similares) para que solo
tengan que adaptarse al centro
y no a los horarios de este, sal-
vo en el caso de los bebés en los
que, como ya sabemos siempre
deberemos desde el centro res-
petar los suyos.
• Comentarles cómo se va a or-
ganizar este período para que
conozcan con antelación los
horarios en los que el niño va
a asistir y recomendarles que
hagan un horario reducido los
primeros días, etc.
• Organizar y planificar el periodo
• Que en la medida de lo posi-
ble sean ellos los que lleven y
recojan al niño para darles se-
guridad y sean puntuales en los
horarios (los niños lo pasan mal
cuando ven que otras familias
La llegada a la escuela infantil
recogen a sus hijos y sus fami-
liares no han llegado).
• No alargar la despedida en el
momento de entrar al centro,
ni tampoco irse sin despedirse
del niño, ya que les genera in-
seguridad e igualmente se van
a disgustar cuando vean que
sus familiares ya no están.
• Que eviten las faltas de asisten-
cia durante estos días para no
alargar el proceso (salvo que
sean inevitables) y dar regula-
ridad también a sus horarios
(para que sepan cuándo van a
recogerles).
• No introducir más cambios
esos días, como cambiarles de
habitación, retirarles el chupe-
te o el pañal, etc.
de adaptación del centro, de forma
que todo esté preparado para la lle-
gada de los niños antes de que co-
miencen. De esta forma, toda nues-
tra atención estará centrada en
ellos. Esta planificación va a estar
15
 condicionada a cómo el centro or-
ganiza este período: habrá algunos
que dispongan de un tiempo con-
creto en el que las familias puedan
estar en el aula con sus hijos (en
días y horarios establecidos), habrá
otros en los que se limiten los tiem-
pos en los que los niños van a es-
tar en la escuela, pero no permitan
que las familias estén presentes, y
habrá otros en los que quizá em-
piecen directamente con el horario
completo.
Nuestra orientación, pensando en
los niños, es que el período de adap-
tación siempre es más fácil para
ellos si contamos con la presencia
de los padres y madres en el aula.
¿Qué mejor para la tranquilidad de
los más pequeños que la presen-
cia de sus padres en un espacio y
un entorno nuevo? De esta forma,
los niños se van acostumbrando al
centro y al docente de forma natu-
ral y más progresiva hasta que ya
no necesiten la presencia de sus fa-
miliares, y esta vivencia se hace de
una forma no traumática. Lamen-
tablemente, esto no siempre po-
drá ser así, ya que incluso aunque
el centro lo permita, habrá familias
que no puedan hacerlo por diver-
sos motivos.

En torno a esta adaptación con familias, habrá docentes que opinen que,
como no todas las familias pueden hacerlo, es mejor que no haya padres
en el aula, ya que algunos niños se sentirán aún más solos. La realidad
es que la presencia de otros padres en el aula, pendientes de sus hijos,
hará que podamos prestar atención a los niños cuyos padres no están (e
incluso las propias familias presentes lo harán).

En cualquier caso, en función de mos previstos para estos primeros

cómo esté previsto este período en
el centro, deberemos planificar en
que horarios van a asistir los niños,
si podrán o no asistir las familias,
que actividades y juegos tendre-
días, etc.
Debemos tener presente la necesi-
dad de generar un clima de tran-
quilidad, por lo que siempre será

La llegada a la escuela infantil 16

 buena idea que no coincidan dema-
siadas familias en el aula. Escalonar
las entradas y salidas siempre será
una buena idea, tanto si los niños
acuden solos, como si sus familiares
los acompañan.
Igualmente debemos ser muy cons-
cientes, que, a pesar de la asisten-
cia de las familias, nuestra atención
debe estar focalizada siempre en los
niños. Por ello, realizar una entrevis-
ta con las familias previa a la incor-
poración de sus hijos es fundamen-
tal, ya nos conocerán, y ya sabremos
todo lo necesario sobre cada uno de
los pequeños.
En cuanto a las propuestas de jue-
go y actividades, el aula, su dispo-
sición y materiales debe favorecer la
motivación y el interés de los niños
La llegada a la escuela infantil
desde el inicio. Por ello, colocare-
mos juguetes y materiales de for-
ma acorde a la edad de los niños,
de forma que puedan manipularlos
con comodidad, y también dispon-
dremos de un espacio más tranquilo
para las situaciones que lo requieran
(como una mecedora para acoger-
les en brazos, hamacas para que se
sientan recogidos cuando no poda-
mos cogerles, etc.). Sabemos que los
tiempos de atención sostenida de los
niños aún no son largos, por lo que
debemos tener previstas diferentes
actividades para minimizar los efec-
tos de la adaptación. Por ejemplo,
los pomperos siempre son un recur-
so estupendo que llama de forma in-
mediata la atención de los niños de
estas edades. En cambio, la música,
en un ambiente de adaptación, pue-
de convertirse en un ruido añadido.
17
En general, el periodo de adaptación
también representa uno de los momen-
tos en los que la actuación docente, y
su profesionalidad, debe estar muy
presente. Para algunos profesionales el
hecho de tener a las familias en el aula
en un momento tan complicado puede
generarles inseguridad, pero familias y
docentes tenemos un objetivo común
que nos une: el interés por los niños y
su bienestar. Y siempre que nos mostre-
mos empáticos, profesionales, y que los
padres perciban seguridad en nuestras
actuaciones, su presencia se convertirá
desde el inicio en un poderoso aliado de
nuestro trabajo.
¿Qué podemos hacer
desde el aula para
facilitar el periodo
de adaptación de los
niños?
Lo primero y más importante que de-
bemos hacer es respetar y empatizar
con las emociones de los niños, sien-
do conscientes de que establecer un
vínculo afectivo y de seguridad lleva
tiempo y no es un proceso que se rea-
lice en una semana, en un mes o en un
tiempo determinado, sino que será va-
La llegada a la escuela infantil
riable en función de cada niño. De he-
cho, a los propios adultos nos cuestan
los cambios, disponiendo de muchos
más recursos de los que disponen los
niños, de forma que es fácil imaginar
que ellos vivan estos momentos de
una forma mucho más intensa, y que
reaccionen ante un entorno y personas
desconocidas que, para él, pueden po-
nerle en peligro.
Y también debemos estar atentos a
esos niños que más que adaptarse se
“resignan”, tal y como apunta Gervilla
(2006), ya que no están manifestando
sus emociones a pesar de que parezcan
tranquilos. Y el hecho de no expresar
lo que sienten implica que tampoco se
está produciendo la aceptación real de
la nueva situación.
“El Proceso de Adaptación es algo que el
niño hace, es algo suyo, algo propio que
él tiene que elaborar, es una conquista,
es un proceso personal y voluntario”
(Gervilla, 2006, p.12).
Debemos entender el periodo de adap-
tación como un proceso en el que el
niño debe elaborar las emociones que
le provoca la separación, hasta lograr
18
la aceptación interna de la nueva situa- los adultos no pueden acelerar porque
ción y ese proceso implica tiempo que pertenece al niño.

Nuestro papel como docentes y el de las familias, no es quitarle o evitarle

emociones desagradables ni el conflicto interno que le produce esta nue-
va situación, sino ayudarle y acompañarle en este proceso.

Igualmente debemos respetar sus re-
acciones emocionales ante esta situa-
ción, que podrán ser muy diversas. La
más habitual es el llanto como forma de
expresión de desagrado y de inseguri-
dad. Pero también son habituales: afe-
rrarse a su nueva figura de referencia,
el docente; no dejar que el educador le
consuele; no querer comer, no conciliar
el sueño, sufrir regresiones (por ejemplo
niños que controlan esfínteres y dejan
de hacerlo unos días); e incluso habrá
niños que canalicen sus emociones a
través de situaciones disruptivas como
lanzar juguetes, morder a compañeros,
etc. como manifestaciones de los senti-
mientos de desamparo, rabia o tristeza
que pueden sentir. Todas ellas son con-
ductas normales que pueden suceder y
que requiere de nosotros, los docentes,
entenderlas y acompañarlas siguiendo el
ritmo que nos marcan los propios niños.

La llegada a la escuela infantil 19

El periodo de adaptación, como proceso, ambivalencia (cuando comienzan a acep-
puede pasar por diferentes momentos tar y disfrutar del entorno escolar pero
o fases frecuentes en el que nos encon- aun tienen momentos de rechazo) hasta
traremos actuaciones de protesta, de llegar a la adaptación completa.

Podemos considerar que el niño está adaptado cuando es capaz de acep-

tar una comunicación afectiva con adultos y niños, cuando puede expre-
sar afecto y rechazo hacia el contacto y las situaciones que suceden en el
aula (ya que se siente lo suficientemente seguro para mostrar su mundo
emocional), cuando puede expresarlo verbalmente (si tiene edad suficien-
te para hacerlo) y también cuando manifiesta una mayor independencia
de su educador (Gervilla, 2006).

Para acompañar y ayudar al niño en este sitan en estos momentos. Y también

proceso podemos: respetar que no quieran separarse
de ellos o de otros objetos que han
• Darle el tiempo que necesita cada traído de casa, como su mochila, o
niño para asimilar esta nueva si- incluso que no quieran quitarse los
tuación. zapatos en la siesta.

• Respetar la expresión de sus emo- • Posibilitando que antes de iniciar la

ciones, sin minimizarlas.
• Favorecer que sus familiares pue-
dan acompañarle en el aula los pri-
meros días.
• Permitir que lleven, si lo desean, ob-
jetos de apego, mantitas, chupetes
(reguladores emocionales) … que
les ofrezcan la seguridad que nece-
escolaridad puedan visitar su aula e
incluso conocer a su profesor, para
que el espacio les resulte conocido.
• No mentirles nunca, diciendo que
sus padres van a volver en un mo-
mento cuando no será así, ni chan-
tajearlos (si lloras tus padres se po-
nen tristes, o no te entiendo si no
me lo dices sin llorar…).

La llegada a la escuela infantil 20

¿Y cómo es el periodo
de adaptación en un
aula de bebes?
Todas las actuaciones que hemos co-
mentado, serán útiles en el caso de los
niños más mayores del ciclo, pero en el
caso de los bebés, la adaptación será di-
ferente en función de la edad, ya que si
es menor de seis meses aun no es tan
consciente de esa separación como lo
será más adelante (por la permanencia
del objeto). En el caso de los bebés, la
adaptación consistirá más en intentar
realizar las diferentes rutinas y activida-
des de forma acorde a cómo las realiza
su familia, además de acompañarle de
afecto, tacto, y miradas cariñosas, es-
tando “presentes”.
Las familias de los bebés requieren de
nosotros una “dosis extra” de tacto,
La llegada a la escuela infantil
de sensibilidad, siendo aún más im-
portante tranquilizar a los padres res-
pecto de la estancia de los niños en la
escuela y ofreciéndoles mucha infor-
mación sobre el cuidado del pequeño
y su comportamiento en las diferentes
rutinas (alimentación, higiene y des-
canso).
En definitiva, en el caso del aula de
bebés no solo se adapta el niño y su
familia, también los docentes y el
centro necesitan adaptarse. Sobre
todo, el docente necesita tiempo para
conocer a cada uno de sus niños, sus
costumbres, sus particularidades, sus
rutinas, sus familias… por lo que man-
tener una actitud abierta, de colabo-
ración, nos va a ayudar mucho a tener
éxito en esta primera incorporación
de los niños a nuestra aula y a nuestro
centro.
21
 04

LAS INQUIETUDES
MÁS FRECUENTES
DE LAS FAMILIAS

LA LLEGADA
A LA ESCUELA INFANTIL
Esa heterogeneidad de las familias de
las que hablábamos antes también va
a hacer que tengan inquietudes dife-
rentes que nos irán planteando a lo
largo del curso escolar. Pero algunas
de ellas se repetirán en muchos casos,
son el común denominador a casi to-
das las familias, y es de ellas de las que
trataremos aquí.
En muchos casos, estas dudas, se co-
rresponderán con la etapa evolutiva
en la que se encuentran sus hijos, por
ello es habitual que en la etapa de be-
bés estén más relacionadas con necesi-
dades fisiológicas y con el movimiento,
teniendo más protagonismo a partir de
los 18 meses aquellas relacionadas con
las conductas y las famosas rabietas.

Nuestra actitud ante las preguntas de las familias debe ser siempre profe-
sional, al igual que nuestro trato, nunca debemos pasar de lo profesional
a lo personal, ya que quitamos valor a nuestro trabajo. El trato cercano
con las familias debe no confundirse con un trato de amistad porque la
relación que nos une debe ser profesional, no personal. Incluso en los
casos, que puede haberlos, en los que exista una relación personal pre-
via, debemos saber tener una relación profesional en este contexto. Esta
distancia profesional nos beneficiará a todos, ya que habrá momentos en
los que tengamos que informarles de aspectos que pueden molestarles
(como que su niño ha mordido o ha sido mordido, que se ha caído, etc.).
Y cuando la relación es personal, la respuesta de las familias también lo
es, y esto puede perjudicar a la larga nuestro trabajo.

La llegada a la escuela infantil 23

En muchas ocasiones, los miedos y te-
mores de las familias serán infunda-
dos, producidos por sus propias creen-
cias o por dar respuestas racionales a
conductas que aún son límbicas y pro-
pias del desarrollo en la etapa en la que
se encuentran sus hijos. Por ejemplo,
que cuando su hijo es mordido pueden
creer que algún niño le tiene manía, o
cuando es su hijo el que muerde es por-
que se ha vuelto muy agresivo. Nuestras
respuestas coherentes, profesionales, y
nuestra actitud de calma, reconducirá
estas creencias y minimizará el impacto
que tienen en muchas ocasiones.
También los miedos de las familias irán
relacionados con sus propias proyec-
ciones de cómo son ellos y cómo de-
sean que sean sus hijos. De esta forma
nos encontraremos con familias que
son muy introvertidas y desearían que
sus hijos fueran extrovertidos, o que son
La llegada a la escuela infantil
muy tranquilas y desearían que sus hijos
no sean tan “movidos” … la variedad que
vamos a encontrar es un reflejo de la di-
versidad, y vamos a tener que utilizar to-
dos nuestros recursos para manejarnos
en un plano profesional pero cercano,
de empatía, pero con límites.
Con límites nos referimos a que tam-
bién nos encontraremos con familias
que exigen que hagamos exactamente
lo mismo que hacen ellos con sus hijos,
y eso no siempre es posible. En ocasio-
nes, lo que la familia hace no es lo más
beneficioso para el desarrollo del niño,
pero lo hacen por desconocimiento o
por estar equivocados y no se puede
reforzar desde la escuela infantil. Otras
veces simplemente, lo que demandan,
el aula o la organización del centro no lo
hace posible, por ejemplo: que coman
sistemáticamente fuera del horario
pautado en el centro.
24
 05

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

LA LLEGADA
A LA ESCUELA INFANTIL
 Gervilla, A. (2006) Didáctica básica de la educación infantil. Conocer
y comprender a los más pequeños. Madrid: Narcea ediciones.
Intxausti, M.J. (2015). La entrevista: construir la relación con las
familias (0-6). Barcelona: Grao
López Sánchez, F. (1995). Necesidades de la infancia y protección
infantil. Fundamentación teórica, clasificación y criterios
educativos nº1. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales,
Quinto Borgi, B. (2010). Educar en el 0-3: la práctica reflexiva en los
nidi de infancia. Barcelona: Grao.

La llegada a la escuela infantil 26