Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2. Marco terico
8. Tipos de participacin
En este artculo se habla de la importancia que tiene la buena relacin entre la familia y la
escuela, puesto que ambos tienen un objetivo comn que es el del desarrollo intelectual
de los alumnos y armnico de los nios(as) y por tanto debe ser una tarea compartida; de
manera que se facilite la consecucin de progresar en un desarrollo nacional.
Hoy en da las escuelas y los padres reclaman este apoyo y colaboracin mutua, pero es
difcil de realizar en la prctica, puesto que existen horarios contrapuestos que dificultan
el tener tiempo y adems no siempre los padres estn dispuesto o al contrario, los
docentes no siempre estn abiertos a esta colaboracin. Cuando hablamos de
participacin en la escuela no solo se refiere a las citaciones de las entrevistas del tutor(a),
si no a las actividades que se propongan, a participar en el Consejo Escolar y las Asociacin
de madres y padres y que exista una relacin de confianza y ayuda entre los padres y los
profesores/as.
Esta relacin se convierte hoy en da en un pilar muy fuerte para la eficacia y respuestas
positivas del desarrollo educativo y personal del alumnos/as. Se ha demostrado que en
caso de no existir esta cooperacin el nio/a tendr muchos problemas en su evolucin
escolar y se producirn muchas limitaciones y por el contrario si se da esta cooperacin
adecuada, el alumno/a evolucionar satisfactoriamente y son muchos las ventajas de las
que disfrutar el nio(a) .
2. Marco terico
La palabra familia proviene del latn familia de famulus, que a su vez deriva del osco
famel que quiere decir siervo, y ms remotamente del snscrito vama, que significa
habitacin, casa. Partiendo de esta etimologa, en la antigedad se consideraba familia al
conjunto de personas y esclavos que habitaban con el seor de la casa. La familia es el
conjunto de personas unidas por vnculos de matrimonio, parentesco o adopcin.
Considerada como una comunidad natural y universal, con base afectiva, de indiscutible
formativa en el individuo y de importancia social. Se dice que es universal ya que la
historia de la familia es la historia de la humanidad. En todos los grupos sociales y en
todos los estadios de su civilizacin, siempre se ha encontrado alguna forma de
organizacin familiar. La familia se ha modificado con el tiempo, pero siempre ha existido,
por eso es un grupo social universal, el ms universal de todos.
Como base afectiva, la familia es un grupo social cuyo fundamento est constituido por un
conjunto de los ms profundos y ocultos sentimientos humanos como el amor,
comprensin, cario, ternura, dedicacin, etc. Como influencia formativa, se tiene que la
familia es el primer ambiente social del hombre, en ella aprende los primeros principios,
los valores morales y las nociones de la vida. La familia es una comunidad natural, porque
responde a una serie de instintos y sentimientos de la naturaleza humana tales como la
tendencia gregaria, la satisfaccin del instinto sexual, etc. La familia es fundamental para
la procreacin, conservando as a la especie.
Con respecto a su importancia social, la familia es la clula original de la vida social, donde
el individuo se prepara para su vida en la sociedad. De all que, mientras mejor organizada
est la familia ms robusta sea, ms slida y favorable ser la organizacin social. La
familia suele distinguirse en familia nuclear (dos adultos con sus hijos), la cual es la unidad
principal de las sociedades ms avanzadas; familia extensiva, donde el ncleo est
subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares; y la familia monoparental,
en la que los hijos viven slo con un progenitor en situacin de soltera, viudedad o
divorcio.
La escuela es el mbito donde las personas aprenden diferentes reas del conocimiento y
del saber humano que van desde cuestiones cientficas como la fsica, la biologa, la
matemtica, pasando por cuestiones sociales como la historia, la literatura, el arte, hasta
cuestiones prcticas como la tecnologa, la educacin fsica, etc. Esto es parte del acervo
cultural humano que ha sido creado a lo largo de los tiempos y que se considera
suficientemente esencial para ser transmitido y recuperado de generacin en generacin.
La escuela ha surgido como tal, con el objetivo mencionado a mediados del siglo XIX
cuando se hizo necesaria la inclusin completa de la mayor parte de la poblacin
trabajadora que no tena acceso a la educacin y cultura hegemnica.
De este modo, queda claro que ser parte de la institucin escolar nos permite aprender en
un modo simplificado lo que es vivir en sociedad: adaptarnos a reglas, cumplir con las
normas de comportamiento, aprender a convivir con quienes podemos no sentirnos
cercanos, sentirse parte de una comunidad y trabajar permanentemente en su beneficio, .
Debido a que existen pocos estudios acerca de la relacin familia y escuela en los sectores
rurales, se realiz un estudio descriptivo-comparativo sobre la temtica, en dos escuelas
rurales de la Regin de Valparaso. Para obtener informacin requerida se aplicaron
entrevistas a las madres, a los profesores/as y a una muestra de nios/as que cursaban de
1 a 6 bsico, se revisaron documentos y se hicieron observaciones etnogrficas.
Los principales resultados indican que tanto la familia como los nios y nias estudiados,
le atribuyen gran importancia a la escuela y tienen altas expectativas educacionales. La
percepcin de los profesores y profesoras es, empero, diferente ya que un alto porcentaje
de stos seala que la familia le da poca importancia a la escuela. Esta falta de acuerdo, se
observ tambin en relacin con la motivacin de la familia en la escuela, ya que no
participa en sus actividades.
La educacin es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la familia y
luego la escuela y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo
educativo y personal del nio/a.
El centro debe tener la habilidad de reunir a los padres mediante proyectos originales,
atrayentes donde los padres se sientan parte de la educacin escolar de sus hijos, a pesar
de que no exista ningn tipo de conocimiento profesional. Y es que la educacin no
empieza y termina cuando toca el timbre porque el alumno es una ser que tiene vida
fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es por eso que el centro educativo
en su conjunto debe luchar por conseguir la integracin de las familias en las escuelas y
hacerlos participes de la educacin de sus hijos/as; permitindoles elegir la educacin que
quieren para sus hijos/as y hacer este proceso tan complejo ms efectivo y duradero.
El punto de encuentro entre los profesores/as y los padres y madres es evidente que son
los hijo/as. Es por ello que se necesita entender la escuela en su conjunto, en su totalidad:
como formador de personas sociables, cultas, activas y participativas en la sociedad.
La clave para generar este punto de encuentro entre maestros/as y padres y madres.Es la
de hacer ver la importancia de que la familia participe en la educacin escolar de su hijo/a
y que sin dicha colaboracin se est afectando de manera notable al
Desarrollo global del nio/a. El centro debe provocar el inters de los padres y madres en
conocer el Proyecto Educativo del centro para entender los valores que imperan en el
centro y como se lleva a cabo la prctica a lo largo de la vida diaria.
Para que este punto de encuentro sea real en la prctica es necesario movimientos por
parte de la escuela que debe ser capaz de conseguir relaciones de participacin,
cooperacin y formacin con respecto al alumnado y las familias. Y el movimiento por
parte de los padres y madres para comprender de manera global su influencia en los
procesos de aprendizaje, en la transmisin de valores y en las relaciones humanas.
Al igual que se han producido estos cambios en la familia tambin se han producido en la
escuela y la educacin, pasando de ser una institucin que se encargaba de proporcionar
un contexto social ms amplio a la vez que trasmita las pautas culturales propias del
entorno social del nio/a; a una escuela se le pide que adquiera mas roles y donde la
educacin es obligatoria para todos hasta los diecisis aos.
Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias sigue siendo un ncleo de
personas en el que se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones personales.
A principios del siglo XX empezaron a cambiar las cosas: nuevos patrones de relaciones
entre familia y escuela totalmente alejadas. Y es que la labor del maestro, enseanza de
materias y mtodos usados, se alejaba totalmente de las experiencias de los padres y
madres, que no tenan ni voz ni voto en la escuela y en la enseanza de sus hijos. Y por
tanto empez a separarse las responsabilidades de la escuela y la
Familia. Esta perspectiva ha ido desapareciendo en estos ltimos aos por la idea de que
las responsabilidades son compartidas.
Poco a poco se ha podido apreciar la necesidad de las familias, la educacin y los propios
alumnos de compartir las responsabilidades y que sean deberes tanto de los padres y las
madres como del centro y todos sus profesores, dando lugar de esta manera a que sea
una tarea ms fructfera y eficaz as como ms fcil de llevar a cabo y cuyos resultados
sean mejores.
Y bueno ahora es menos comn ver que las familias dejen en mano de la escuela la
educacin de sus hijos, como ocurra hasta hace poco y cada vez ms familias se sienten
participes y con el deber de integrarse en la educacin y la escuela de sus hijo/as. Antes
de la LODE los padres solo acudan a la escuela de forma individualizada, para tratar
ciertos temas de la educacin, pero hoy los padres estn en el centro como participantes y
su opinin cuenta.
Por tanto es evidente que la educacin de los nios/as de la sociedad debe ser
responsabilidad compartida entre los padres y madres y los profesionales y se debe evitar
antagonismos o discrepancias entre ambos para ello se puede usar la comunicacin como
forma de solucionar diferencias de ideas o pensamientos y apoyarse en los proyectos que
se desarrollen y las tomas de decisiones. Con todo esto se demuestra que si un docente
quiere educar debe contar con los padres.
Y parece ser que esta cooperacin de los padres en la educacin favorece a la autoestima
de los alumnos, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres hijos y
profesores- alumnos y ms actitudes positivas de los padres hacia la escuela.
6. Roles de los padres y de los maestros con respecto a la educacin
Las caractersticas del rol de los padres de los alumnos es la de cumplir todas las
demandas de la escuela y hacer sus deberes.
Tienen el deber de darle a su hijo/a una buena educacin, inculcndole el respeto por los
dems, por las normas, facilitando su entrada a la escuela y que se comporte
correctamente. Adems debe dedicarle tiempo a su tarea, ya sea ayudndole, atendiendo
a su vestimenta, a su alimentacin, socializacin, sus horarios y su material escolar.
Y aparte de las demandas de las escuelas hacia los padres estn las demandas de los hijos
hacia sus padres y aqu el rol de los padres es el de ayudar a los nios en sus tareas, que le
motiven y le den cario y apoyo, que asistan a las reuniones, que se preocupen por su
problemas en la escuela
Este rol se vive de distintas maneras en funcin de los padres, algunos se sienten cmodos
en la escuela, tienen relaciones de confianza con los maestros, pero haya otros padres que
se acercan a la escuela incmodos, con angustias y esto acaba afectando a los hijos/as.
El rol de padres de alumnos es totalmente un rol social, ya que obliga a los padres a
afrontar situaciones de interaccin alguno de ellos no muy bueno y otras satisfactorias.
Hay muchos maestro que no valoran la carga emocional que tiene para muchos padres
esta participacin en la escuela y a veces no se les facilita demasiado las cosas o no se les
acoge de la manera ms adecuada para que se sientan cmodos e incluso se da al
contrario, a muchos profesores/as le provoca angustia los encuentros con los padres
dando impresin de profesionales arrogantes.
La necesidad de que se establezca una interaccin entre el docente y los padres se debe a
varios aspectos segn el autor Macbeth (1989):
Los padres son los responsables, ante la ley, de la educacin de sus hijos por lo cual
son clientes legales de los centros educativos, a los que asistan sus hijos y deben ser bien
recibidos y bien atendidos.
Los profesores deben velar porque los padres cumplan sus responsabilidades y
obligaciones y para facilitar esto es necesaria la interaccin y cooperacin familiar,
mediante la participacin de estos en la escuela y una comunicacin fluida y habitual.
Y como los padres son los responsables de sus hijos/as estos deben intervenir y
tomar parte de las decisiones que se toman en la escuela sobre su funcionamiento y
organizacin a travs de sus representantes elegidos por ellos/ellas para que as lo sea.
Por ltimo sealar, que es evidente que las funciones y responsabilidades son distintas y
diferentes pero lo importante es saber reunir estas diferencias y completarlas de manera
que sean contribuciones positivas.
Pero a pesar de darse esas diferencias existe un punto de unin entre ambos y es que la
escuela da recursos al alumnado para interpretar y proporciona informacin, ejes bsicos
de conocimientos en los que basar conocimientos cientficos y culturales y la familia acoge
este conocimiento y lo incorpora en el conocimiento familiar, cultural, profesional y
cotidiano y busca las ocasiones posibles de la vida diaria para aplicarlos.
8. Tipos de participacin
Los modelos de relaciones que se pueden dar entre la familia y la escuela que son:
Otros modelos de relacin entre la escuela propuestos por Wise y Thornburg (1978)
son:
Modelo VI: Considera que tanto el hogar como la escuela estn sujetos a
influencias de una fuerza interior que domina el proceso educativo. Y se puede ver desde
un punto de vista positivo o por el contrario negativo.
A partir de aqu podemos decir que en la sociedad que actualmente vivimos parece ser
que los modelos ms adecuados son los II, III Y IV pero si no existe respeto mutuo, ni
buena voluntad, ni tiempo, ni atencin estos modelos no sern eficaces.
Es evidente que ambos, tanto los padres como los maestro/as, buscan el bien de los
nios/as, desean que evolucionen en todos sus mbitos: personales, sociales,
intelectuales, fsico y afectivos.
Tanto la familia como los maestros estn sujetos a una organizacin jerrquica y
establecen una serie de lmites ms o menos flexibles y rgidos. Y ambas jerarquas y su
conjugacin, pueden traer consigo ciertos problemas:
En la relacin entre el profesor y los padres: Cuando el docente lleva a cabo una
entrevista en el centro con los padres siente que es la autoridad dentro de la escuela y
suele hacer sentir eso a los padres y madres de sus alumnos; pero los padres se sienten
que son la mayor autoridad de sus hijos, esto es lo que puede provocar incomodidad. Pero
lo correcto es que se coloquen en una posicin complementaria y se concede toda la
autoridad al otro. Esto ltimo facilita los acuerdos pero a la larga el menor se ve afectado
de la necesidad de autoridad de los padres o profesores y adems perderan los recursos
que estos le pueden ofrecer.
La organizacin jerrquica de la familia: A veces el/la profesor/a quieren realizar la
entrevista o reuniones con los padres y pocas veces ocurre esto puesto que solo asiste o el
padre o la madre pero no los dos. Puede ocurrir que el que suele asistir es la autoridad en
la casa y por tanto los acuerdo tiene garanta de que se cumplan; pero si por el contrario
el padre que acude a la entrevista es el de menor poder jerrquico en la familia se est
poniendo en riesgo que los acuerdos se lleguen a realizar.
Estas etiquetas estn presente en el discurso del tutor con la familia y tambin influye el
papel o posicin que este ocupa en el claustro.
b) Las reglas:
Las familias y las escuelas se organizan por reglas, estas pueden ser rgidas o flexibles. Los
nios suelen interiorizar las reglas del hogar y las contrastan con las del entorno y
especialmente las de la escuela, donde pasan parte importante de su vida y si estas reglas
propuestas por las familias y la escuela son muy diferentes en el nio/a puede producirse
un conflicto personal y el chico/a puede sentirse perdido. Y por todo ello la familia debe
elegir la escuela donde sus reglas sean las ms acorde con las de ellos/ellas.
Existen familias con muy pocas reglas, algo habitual y sobre todo en lo referente a
ponerles lmites en la conducta de los hijos. Cada vez se estn dando ms familias
diferentes a las tradicionales y esto da lugar a que se de mayor flexibilidad en las normas
pero esto a veces se da de forma extrema dando lugar a que no existan reglas o sean muy
pocas las que imperen el hogar.
La falta de claridad de las reglas es otra dificultad entre las familias y escuelas, esto
no solo se da en la familia si no en la escuela sobre todo debido por el continuo cambio de
profesores.
d) Cultura:
La cultura tiene todava ms fuerza que las creencias ya que es compartida por todo el
sistema y es ms difcil que se produzcan contradicciones. Las creencias y las culturas
inciden directamente en lo que se denomina puntuacin de secuencia. En una secuencia
de interaccin, cada persona suele ver un punto diferente de comienzo de la misma. Pues
en los padres y maestros puede ocurrir lo mismo, que tengan diferentes perspectivas
sobre a puntuacin de la secuencia.
- El horario de los padres para poder asistir a las reuniones y citaciones de la escuela y
docentes.
- Muchos padres debido a su trabajo, dentro y fuera de la casa, tienen poco tiempo para
dedicarle a la educacin de sus hijos en la escuela.
- La incomodidad que sienten muchos padres con respecto al centro y deciden no acudir.
- El temor que puede producir la relacin con los docentes y el poco conocimiento de
cmo deben hacerlos.
- No ser consciente de que las actitudes y expectativas de los padres con respecto a la
escolarizacin de sus hijos son distintas.
- Algunos padres no se interesan por la institucin educativa de sus hijos pero si por la
escolarizacin.
- La intencin verdadera debe ser integrar a los padres y no imponer en ellas una cultura
de forma forzosa.
Existe tambin una serie de factores que condicionan esa participacin y son:
- La falta de informacin de los derechos y deberes de los padres por parte la escuela.
Son muchas las ventajas sobre los alumnos/as, que se han demostrado que tiene la
participacin de los padres en la escuela y la buena relacin de cooperacin y confianza de
los padres y maestros; entre ellas destacamos:
- Motivacin creciente.
- Se comparte la responsabilidad.
- Un aumento de la productividad.
Los maestros/as son los ms indicados para propiciar la participacin de los padres en
la escuela y educacin de sus hijos y esto no solo favorece a los nios si no tambin a las
familias que permite conocer mejor las diferentes facetas de sus hijos y ayudarle en todo
lo que pueda, desarrollando personas humanas y verdaderos ciudadanos, sino que
tambin favorece al profesorado puesto que facilita su funcin en la escuela, permitiendo
conocer mejor a su alumnado para adaptar los aprendizajes a sus necesidades y
caractersticas.
Las dificultades que se han ido produciendo entre las escuelas y las familias han dado
lugar a que se establezca la creencia de que es imposible conseguir contar con los padres
para que se d el cambio de conducta necesario en el alumno/a.
Muchas veces los padres y madres ponen pegas para acudir a las reuniones con los
profesores/as por miedo a que se le eche en cara algo que puedan estar haciendo mal con
sus hijos/as. Este mismo sentimiento da lugar, en ocasiones, a que los padres defiendan
incondicionalmente a sus hijos/as cuando el maestro/a les cuente algn problema
ocurrido en el aula, negando lo evidente y defendiendo lo indefendible.
Ante estas situaciones que hemos comentado existe una serie de actitudes que pueden
ayudar al profesional a resolver la circunstancia:
Pedir ayudas a los padres: El hecho de pedirle ayuda a los padres es una forma de
establecer una alianza de confianza entre ambos puesto que se le est reconociendo que
a pesar de que no son profesionales de la educacin su ayuda, como los mayores
conocedores de sus hijos, es esencial para el docente.
Convocar a ambos padres: Es importante que a las reuniones acudan las personas
ms significativas para los nios/as y aquellos encargados de su educacin en el hogar y su
cuidado. Suele darse el caso de que solo acude uno de los dos padres, y con mayor
frecuencia las madres que an son muchas las encargadas del hogar y de los hijos/as.
Pero es muy importante, y as hay que trasmitrselo a los padres, que ambos son igual de
importante en la educacin de sus hijos y que con las reuniones ellos pueden ser
participes de la evolucin y el desarrollo personal de los nios/as.
b) Otorgar a la familia y al menor su papel en el cambio:
Ayudar a los padres a detectar las diferencias: Los docentes deben dar tcticas a
los padres para detectar dificultades y superar dificultades. No se trata de una
competicin que trate de dilucidar quin tena razn.
Prestar atencin al cambio producido por el menor: Atender tambin a los cambios
que se han producido en el alumno. Hay padres que tienen pocas expectativas sobre las
capacidades de sus hijos, lo que da lugar a que no se vea nada positivo en el cambio del
pequeo/a y no se le reconozca.
Se le debe dar la oportunidad de formar parte de las actividades que sus hijos/as realizan
en la escuela e incluso proponer ellos juegos o cualquier actividad complementaria, por
ello se le debe permitir e invitar con gusto a colaborar en:
- Actividades de colaboracin fuera del aula: taller de madres y padres, taller literario, de
teatro
- Defender los derechos de los padres con respecto a la educacin de sus hijos.
- Orientar y estimular a los padres en cuanto a las obligaciones que tiene con sus hijos y su
educacin.
- Colaborar en la redaccin, desarrollo y modificacin del Proyecto educativo y el
Reglamento del Rgimen interior del centro.
Las asociaciones de padres y madres no siempre funcionan bien, hay muchos factores que
obstaculizan sus funciones:
- Falta de colaboracin.
Los padres, a veces, saben poco de la escuela de sus hijos y a la vez los profesores tambin
saben poco de las familias y el entorno social de sus alumnos/as. Esto da lugar a que se
produzcan vacios, prejuicios, conflictos y afecta a los aprendizajes.
Debido a la importancia que se est demostrando que tiene la implicacin de los padres
en la escuela debe darse una formacin a los futuros maestros sobre cmo tratar a los
padre, ofrecerles tcnicas y experiencias con diferentes tipos de familias, de manera que
el da de maana sean capaces de conseguir esta participacin y lo hagan de la mejor
manera.
Las estrategias que se pueden usar para conseguir esta implicacin familiar que se ofrecen
en esta propuesta son:
a) Proponerles cuestiones que sea de inters de los padres y relacionado con sus
preocupaciones hacia sus hijos y su educacin. Para ello se debe llevar un primer anlisis
sobre lo que interesan a los padres, pero un anlisis basado en la realidad, tambin tener
en cuenta sus necesidades, dificultades con respecto a la educacin de sus hijos.
d) Usar las convocatorias por cartas a travs de los propios alumnos, pancartas para
anunciar alguna actividad a todos los padres, murales en la entrada de la escuela y las
agendas de los peridicos.
e) Crear debates, tertulias y mesas redondas entre los padres de un curso o ciclo.
f) Fomentar actividades creativas para los nios/as donde los padres participen.
g) Las encuestas es una forma tambin de mostrarle a los padres que interesa su opinin y
que se les toma en cuenta.
A cambio los padres deben demostrar el inters por los esfuerzos y buenos propsitos de
los docentes para favorecer a sus hijos ya sea con notas de agradecimientos a las cartas
del maestro, el reconcomiendo positivo de la sociedad en general y sobre todo de los
padres de sus alumnos, el apoyo y participacin en cualquier actividad escolar que
requiera de ella.
Con este programa se busca que los padres se sientan cmodos en la escuela y ensear a
los docentes a implicar de forma afectiva a los padres en las escuela y la educacin de sus
hijos y ayudarles a resolver conflictos de manera lo ms correcta posible.
Los talleres que llevan a cabo los padres, son sesiones donde se habla de diferentes
temas:
- Presentacin e intercambios de ideas.
- Diversidad familiar.
- Diversidad cultural.
Y el programa culmina con una sesin conjunta en el que los padres, profesores y
directores analizan juntos la normativa de la escuela y deciden cambios.
El programa se ha llevado a cabo en cada centro por un equipo formado por un miembro
del equipo directivo, uno o dos profesores, varios padres, el psicopedagogo del centro, un
trabajador social, un representante de la comunidad.
Son muchas las escuelas que ha desarrollado este programa y se ha estudiado que las
ventajas son:
- Gestin con base local: Da mayor autoridad y responsabilidad a todas las partes
implicadas.