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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

PLANIFICACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA - 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO.
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PUNO.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E.S GLORIOSO “SAN CARLOS”
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA.
DIRECTORA TERESA SANTINA PILCO MONTES DE OCA.
DOCENTE DEL ÁREA PORFIRIO LAYME CUTIPA.
DOCENTE DE PRÁCTICA EFRAIN HUMBERTO YUPANQUI PINO.
DOCENTE PRACTICANTE SAUL CORIMAYHUA LUQUE.
CICLO VII GRADO TERCERO SECCIONES C, D, E, F. G

II. PRESENTACIÓN:
Las exigencias sociales en relación a la formación de hábitos relacionados con el logro de bienestar físico,
psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos
escolares. Por ello la educación física tiene como propósito que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica
hacia el cuidado de la salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias
decisiones para la mejora de la calidad de vida.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE EDUCACION FISICA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

Comprende su cuerpo. cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal

contribuye a la construcción de su identidad y autoestima.
- Es decir, interioriza su Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades
cuerpo en estado motrices según la práctica de actividad física que quiere
estático o en realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales que
movimiento en relación combinan movimientos en las que expresan emociones,
al espacio, el tiempo, los sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un
objetos y demás determinado contexto.
personas de su entorno.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO
motricidad

Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
Se expresa corporalmente. siguientes:

- Usa el lenguaje corporal  Regula su cuerpo al combinar con eficacia las

para comunicar habilidades motrices específicas teniendo como
emociones, sentimientos referencia la trayectoria de objetos y los demás, en
y pensamientos. Implica situaciones predeportivas y deportivas.
utilizar el tono, los  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo
gestos, mímicas, en relación a su imagen corporal durante la práctica
posturas y movimientos de actividades físicas.
para expresarse,  Elabora secuencias rítmicas individuales
desarrollando la comunicando sus ideas y emociones, aceptando y
creatividad al usar todos
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los recursos que ofrece valorando sus aportes y el de sus compañeros.

el cuerpo y el  Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles,
movimiento. coreografías) incorporando diferentes materiales
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.).

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE EDUCACION

S FISICA

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades

calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los
Comprende las relaciones alimentos que consume y las características de la actividad
entre la actividad física, física que practica, y elabora un programa de actividad física
alimentación, postura e para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los
higiene personal y del resultados de las pruebas de aptitud física. Participa
ambiente, y la salud regularmente en sesiones de actividad física de diferente
intensidad y promueve campañas donde se promocione la
Es comprender los procesos salud integrada al bienestar colectivo.
vinculados con la
alimentación, la postura, la
higiene corporal y la
práctica de actividad física y
cómo estos influyen en el
estado de bienestar integral
(físico, psicológico y
DESEMPEÑOS TERCER GRADO
Asume una vida saludable

emocional) según sus

recursos y
entorno. Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:

 Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función al

Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Es asumir una actitud crítica
sobre la importancia de
hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la
mejora de la calidad de vida.
Esto supone la planificación
de rutinas, dietas o planes
que pongan en práctica sus
conocimientos sobre
alimentación, higiene
corporal, posturas y 
actividad física para la salud
según sus propias
necesidades, recursos y
entorno.
gasto energético que le demanda la práctica de
actividad física y conoce las consecuencias que el
sedentarismo produce sobre su salud.
 Comprende la repercusión que tiene la práctica de
actividad física sobre su estado de ánimo y sus
emociones, dosifica su esfuerzo y aprende a
observarlo en sus compañeros al participar en
actividades predeportivas y deportivas.
 Realiza actividades para mejorar sus capacidades
físicas y condicionales, que contribuyan al
mejoramiento de su rendimiento y su salud, según su
aptitud física y ejecuta de manera autónoma
ejercicios y movimientos específicos para la
activación y relajación explicando su utilidad e
identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante
y después de la práctica de actividad física.
Promueve actividades para el cuidado de la salud
evitando hábitos perjudiciales para su organismo
como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, entre otros.
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COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE EDUCACION

S FISICA

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando

Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices
Supone interactuar de
manera asertiva con los
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
a todas las personas de la comunidad educativa en eventos
lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad
física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género,
inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la
resolución de problemas y los adecúa según las necesidades

demás en la práctica lúdica

y deportiva experimentando
el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado,
desarrolla habilidades como
el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la
resolución de conflictos
interpersonales, la
pertenencia positiva a un
grupo, entre otras.
del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo
un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades
de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:

Crea y aplica estrategias y  Participa activa y placenteramente en los juegos

tácticas de juego
Supone emplear los recursos
personales y las
potencialidades de cada
miembro del equipo para el
logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tácticas
de juego en actividades
físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
tradicionales y/o populares, predeportivos y deportivos,
mostrando una actitud positiva e integradora al trabajar en
equipo, conciliando distintos intereses entre sus
compañeros, compartiendo con sus pares de distinto
género e incluyendo a compañeros con desarrollo
diferente en la práctica de diferentes actividades físicas.
 Analiza la importancia de los acuerdos grupales en
actividades lúdicas y deportivas para la elaboración y
construcción de normas democráticas mostrando una
actitud crítica ante todo tipo de discriminación por género,
etnia, capacidades diferentes, condición social y religión,
durante la práctica de actividades lúdicas, predeportivas y
deportivas, dentro y fuera de la IIEE.
 Establece soluciones a situaciones lúdicas y deportivas al
utilizar elementos técnicos y tácticos como elementos
propios de una estrategia de juego que le permiten mayor
eficacia en la práctica deportiva tomando en cuenta las
características de cada integrante del equipo y mejoren su
sentido de pertenencia e identidad al grupo.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y
TRANSVERSA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ACTITUDES QUE SE MANIFIESTAN
LES I II III IV
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 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
ENFOQUE DE DERECHOS

en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
X
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA

prejuicio a cualquier diferencia.

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
DIVERSIDAD

actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de X

los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
X
ENFOQUE INTERCULTURAL

vestir, sus costumbres o sus creencias.

 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
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 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
X
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
X
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
ENFOQUE AMBIENTAL

 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la

segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
ENFOQUE ORIENTACIÓN

actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

AL BIEN COMÚN

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda

situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos X
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
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 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA

para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que

X X X X
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
EXCELENCIA

adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora

personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

V. TEMPORALIZACIÓN:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GLORIOSO “SAN CARLOS”

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

TOTAL
HORAS Del: 20-03-2023 Del: 29-05-2023 Del: 31-07-2023 Del: 09-10-2023
Al: 26-05-2023 Al: 28-07-2023 Al: 06-10-2023 Al: 15-12-2023

10 semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 39 semanas

Efectivas 195

Feriados 1 1 0 0 09

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1º al 5º

VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD

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1. Se acepta y respeta a sus 1. Se interesa por las 1. Ayuda a su compañero.

compañeros. actividades lúdicas y 2.
2. Valora el cuidado de su rítmicas tradicionales,
cuerpo, la salud y la como parte de su identidad
práctica de actividades cultural.
físicas. 2. Demuestra responsabilidad
3. Respeta y acepta las en el uso y cuidado de los 3.
ACTITUDES
Controla sus emociones y
actúa de manera positiva
antes, durante y después de
las actividades lúdicas y
deportivas.
Demuestra solidaridad.

diferencias con los materiales educativos e 4. Muestra seguridad en sí

demás.
4. Escuchar atentamente.
5. Aceptar la diversidad.
6. Ser sincero.
7. Valorar al otro.
8. Respeta las normas del
grupo.
9. Sabe convivir con los
demás compañeros.
10. Respeta las normas de
juego.
infraestructura utilizada. mismo y actitudes
3. Demuestra persistencia para favorables para desinhibirse
el logro de metas. y expresarse corporalmente.
4. Realiza su trabajo en forma 5. Coopera con los demás.
responsable. 6. Es generoso.
5. Es exigente consigo mismo. 7. Muestra sensibilidad.
6. Asume sus propios errores 8. Asume sus funciones
y los corrige. dentro de un trabajo grupal.
7. Se empeña en superar sus
dificultades.

VI. BIBLIOGRAFIA

Hernández, J. S. (2013). Procesos de evaluación de las competencias desde la socioformación. Ra

Ximhai, 11-19.
MINEDU. (2010). Orientaciones para el trabajo pedagógico area de educación física. Lima:
Ministerio de educación.
MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica . Lima: Ministerio de educación.
Moreno, I. (2017). Didáctica de la educación física para la educación básica. Rastros y Rostros del
Saber.
Sanches, D. B. (2010). Enseñar por competencias en educación física. Barcelona, ESPAÑA: INDE.

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Docente del área Docente de práctica Docente Practicante
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VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

PRIMERA UNIDAD

I.- DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa Secundaria : GLORIOSO “SAN CARLOS”
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : TERCERO Secciones: C-D-E-F-G
I.4. Duración : 10 Semanas
- Fecha de Inicio : 20 /03 / 2023
- Fecha de término : 26 /05 / 2023
- Docente responsable : PORFIRIO LAYME CUTIPA
- Docente practicante : SAUL CORIMAYHUA LUQUE

II.- TITULO DE LA “CONOZCO MI CUERPO”

UNIDAD

EL SEDENTARISMO.

III.- SITUACION En la IES. Glorioso “San Carlos” los estudiantes del 1° al 5° se encuentran en pleno proceso, los
SIGNIFICATIVA estudiantes han pasado de una visión más lúdica y activa del empleo del tiempo libre, a otra más
DE LA UNIDAD sedentaria en donde las actividades principales están relacionadas con ver televisión, escuchar
música, jugar a video juegos o computadora. Por ello, es necesario que los estudiantes desarrollen
actividades deportivas del basquetbol, voleibol y así vuelvan a adquirir hábitos activos y saludables
para ser empleados en su tiempo de ocio y que los incorporen en su día a día.

 Practica el deporte del atletismo respetando reglas simples en diferentes escenarios.

IV.- EVIDENCIA DE  Demuestra coordinación y equilibrio al realizar habilidades motrices específicas en la práctica
LA UNIDAD del deporte del atletismo.

ENFOQUE AMBIENTAL. - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad

V.- ENFOQUES ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
TRANSVERSALES salud ambiental, etc.

VI.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su Comprende su cuerpo  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación
motricidad. a su imagen corporal durante la práctica de actividades físicas..

 Comprende la repercusión que tiene la práctica de actividad

Incorpora prácticas que física sobre su estado de ánimo y sus emociones, dosifica su
Asume una vida saludable. esfuerzo y aprende a observarlo en sus compañeros al participar
mejoran su calidad de vida
en actividades predeportivas y deportivas.

VII.- SECUENCIA DIDACTICA

N° Título de la sesión de aprendizaje N° N°
HORAS SESIONES
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Conociendo los alimentos saludables en las actividades físicas. 3

01 1
Nociones acerca del número de pulsaciones antes y durante la actividad física. 3 2
02
Medidas antropométricas. 3 3
03
Diagnóstico de capacidades físicas: flexión de brazos, 50 metros y presión manual.
04 3 4
Diagnóstico de capacidades físicas: salto horizontal, 4x10 y flexibilidad. 3 5
05
Diagnóstico de capacidades físicas: test de agilidad y léger. 3 6
06
Fundamentos del atletismo: pruebas de pista. 3 7
07
Saltos: largo, alto, triple: fases. 3 8
08
09 Lanzamiento de disco y bala: fases. 3 9
Prueba de atletismo: pista y campo. 3
10 10

VIII. BIBILOGRAFIA.

Carmenate, L. (2014). Manual de medidas antropométricas. Costa Rica: SALTRA.

Ayala, F., Sains, P., & Santonja, F. (2012). Fiabilidad y validez de las pruebas sit-and-reach: revisión sistemática.
ELSEVIERDOYMA, 57-66.

Bermejo, J., Manuel, J., & López, J. (2012). Fundamentos biomecánicos del lanzamiento de disco. Parte I: técnica
de lanzamiento. EFDeportes.

García, G., & Secchi, J. (2014). Test course navette de 20 metros con etapas de un minuto. Una idea original que
perdura hace 30 años. raco.cat, 94-101.

Guillamon, A., Cantó, & E. (2015). Valoración de la salud relacionada con la condición física en escolares de
educación primaria. Estudio piloto. Buenos Aires.: EFDeportes.

Mancilla, E., Ramos, S., & Morales, P. (2016). Fuerza de prensión manual según edad, género y condición
funcional. Scielo.

Martinez, E., & Zegala, M. (2003). Las pruebas de aptitud física en la valoración de la condición física en la ESO.
Apunts, 8-13.

Papa, Y. (21 de mayo de 2022). MejorconSalud. Obtenido de

https://mejorconsalud.as.com/fitness/deportes/mas/tipos-pruebas-pista/

Sabino, R., Gómez, J., & Barbado, D. (2010). Relaciones entre pruebas de velocidad, tests de salto y dinamometría
isométrica en velocistas. Apunts, 83-86.

Soriano, S., & Martinez, V. (2010). Descripción técnica y aspectos claves del lanzamiento de peso mediante la
técnica O’Brian. EFDeportes.
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Docente del área Docente de práctica Docente Practicante
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SEGUNDA UNIDAD

I.- DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa Secundaria : GLORIOSO “SAN CARLOS”
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección : TERCERO Secciones: C-D-E-F-G
I.4. Duración : 09 Semanas
- Fecha de Inicio : 29 / 09 / 2023
- Fecha de término : 28/ 07 / 2023
- Docente responsable : PORFIRIO LAYME CUTIPA
- Docente practicante : SAUL CORIMAYHUA LUQUE

II.- TITULO DE LA PROMOVIENDO LA PRÁCTICA DEL FUTBOL Y BASQUETBOL.

UNIDAD

EL MEDIO AMBIENTE.

En la institución educativa Secundaria “Glorioso San Carlos”, se ha visto una gran

problemática: los estudiantes no tienen conciencia del cuidado del ambiente. Dicha situación
se ve reflejada en el actuar de los estudiantes, como pisotear las áreas verdes, ensuciar los
ambientes, arrojar desperdicios al suelo, malgastar el agua, arrancar las hojas de las plantas,
III.- SITUACION etc.
IGNIFICATIVA Frente a todo ello nos planteamos un reto: ¿cómo proteger y aprovechar los espacios y
DE LA UNIDAD recursos que nos brinda la naturaleza sin degradarlos o destruirlos? Por ello, se plantea.
Realizar actividades que promuevan responsabilidad en el cuidado y preservación del agua,
haciendo énfasis en reforzar el trabajo en valores sociales, responsabilidad sociocrítica y
conciencia ambiental.

 Práctica y mejora su técnica en el futbol.

IV.- EVIDENCIA DE  Practica el basquetbol para mejorar sus posibilidades motrices.
LA UNIDAD

V.-ENFOQUES Enfoque Búsqueda de la excelencia. - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y

TRANSVERSALES emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.

VI.- APRENDIZAJES ESPERADDOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Regula su cuerpo al combinar con eficacia las habilidades

Se desenvuelve de manera
motrices específicas teniendo como referencia la
autónoma a través de su Comprende su cuerpo.
trayectoria de objetos y los demás, en situaciones
motricidad. predeportivas y deportivas.

 Establece soluciones a situaciones lúdicas y deportivas al

Interactúa a través de sus Crea y aplica estrategias y utilizar elementos técnicos y tácticos como elementos
habilidades sociomotrices. tácticas de juego. propios de una estrategia de juego que le permiten mayor
eficacia en la práctica deportiva tomando en cuenta las
características de cada integrante del equipo y mejoren su
sentido de pertenencia e identidad al grupo.
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VII.- SECUENCIA DIDACTICA

N° Título de la sesión de aprendizaje N° HORAS N° SESIONES

01 Control y tipos pases en la disciplina del futbol. 3 1

02 Dominio y Conducción del balón: pie, muslo, pecho, cabeza. 3 2
03 Consensuamos estrategias para efectuar el remate hacia la portería. 3 3
04 Juego en conjunto aplicando el reglamento del futbol. 3 4
05 Evaluamos lo aprendido en la disciplina del futbol. 3 5
06 Reglas y señalización en el basquetbol. 3 6
07 Conducción del balón con obstáculos. 3 7
08 Pases y lanzamiento con sistemas de juego en el basquetbol. 3 8
09 Evaluamos lo aprendido en un partido de basquetbol. 3 9

VIII. BIBLIOGRAFIA.

Palermo, U. d. (17 de Diciembre de 2021). Deportes - Universidad de Palermo. Obtenido de:

https://www.palermo.edu/deportes/noticias21/Diciembre/1712basquet.html

Rodriguez, P. (2020). Fundamentos Tecnicos Del Baloncesto. Venezuela: Instituto Universitario Politécnico
"Santiago Mariño".

Tobar, C. (2014). La enseñanza del basquetbol a los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato en el
colegio nacional técnico yaruquí. Quito. Obtenido de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/4359/1/T-
UCE-0016-003.pdf

Factory, F. (16 de enero de 2013). Noticias futbol. Obtenido de https://www.futbolfactory.es/blog/tecnica-basica-

de-futbol-el-remate/

Gonzáles, A., Cedeño, M., & Estrada, E. (2013). El desarrollo de la técnica del pase en la formación de la
intención de juego de los atletas desde iniciación deportiva en el fútbol. EFDeportes.

Palomino, M., & Cedeño, M. (2016). Ejercicios para el desarrollo de la conducción del balón en la intención de
juego en el futbol. OLIMPIA.

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Docente del área Docente de práctica Docente Practicante
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VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS AUTOINSTRUCTIVO

- Descubrimiento guiado. - Libros.
- Método lúdico. - Dialogo. - Artículos de revista.
- Asignación de tareas. - Interrogación. - Hojas de trabajo.
- Libre exploración. - Observación. - Material didáctico del área.
- Resolución de problemas. - Entrevista. - Textos.
- Mando directo. - Lluvia de ideas.
- Fascículos del área de educación
- Circuito de estaciones. - Juego de roles.
física.
- Mando directo modificado. - Organización visual.
- Enseñanza personalizada.
MEDIOS EQUIPOS MATERIALES
- Conos.
- Aros.
- Balones.
- Platillos.
- Silbato.
- Audios visuales. - PC. - Tablero.
- Ejercicio físico. - DVD. - Cronometro.
- Juegos. - TV. - Colchonetas.
- Deportes. - Equipo de sonido. - Balanza.
- Estadiómetro.
- Caja de sit and reach.
- Dinamómetro.
- Cinta métrica.
- Platillos.

IX. EVALUACIÓN:
 La evaluación es permanente e integral.
 En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
 Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen criterios de evaluación.
 La evaluación de criterios se realiza mediante los indicadores de evaluación.
 Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

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Docente del área Docente de práctica Docente Practicante
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