Observacion. Quispe Belen

MINISTERIO DE EDUCACION – DIRECCION GRAL DE EDUCACION SUPERIOR
Instituto de educación superior N°6039

Los cedros S/N° - B° Destilería – 4566 Aguaray
Profesorado de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual
1° Año
INDICE
Introducción_______________________________________________pág. 2
Fundamentación___________________________________________pág. 3
Objetivos_________________________________________________ pág. 4
Marco teórico______________________________________________pág. 5 - 15
Metodología_______________________________________________pág. 16
Trabajo de campo___________________________________________pág. 17 - 20
Conclusión_________________________________________________pág. 21
Anexo ____________________________________________________pág. 22 – 28
Bibliografía ________________________________________________pag. 29
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1° Año
INTRODUCCION
INSTITUTO DE EDUCACION MEDIA (IEM)

Es un establecimiento educativo situado en la ciudad de Tartagal, más precisamente
en la calle Ejército argentino 295 B° Lugones. Comenzó sus actividades el 7 de junio de
1988 en un espacio compartido con la UNSA, hoy en día tiene un espacio propio.
Asisten a este establecimiento 438 alumnos, 35 profesores, donde ofrece una
enseñanza pre universitaria.
Cuenta con un edificio de dos plantas, en la planta de abajo hay 6 aulas donde se
dictan clases, la dirección, una sala exclusiva del personal contable, un aula con
gabinete pedagógico, además dos baños (uno para varones y otro para mujeres). Tiene
un patio amplio que está techado donde se encuentra la cancha de básquet, y otro
patio al aire libre donde se encuentra la cancha de futbol. La planta de arriba tiene 4
aulas donde se dictan clases, una sala de informática, una biblioteca, un espacio donde
funciona el comedor, y además tres baños (uno para varones, para mujeres, y otro
exclusivo para profesores).
Este establecimiento cuenta con dos entradas una por la calle Ejército argentino y otra
por la calle Warnes.
El presente informe detalla la observación de campo realizada en el centro educativo

“Instituto de educación media (IEM)”, con el objetivo principal de determinar a través
de la observación el ambiente escolar de dicha institución.
Se elaboró un marco teórico que presenta un concepto general del tema de ambientes
escolares tomando como base de la investigación la técnica de observación de las
áreas más importantes como, la organización del espacio y tiempo, las actividades, la
participación de los maestros, y la relación maestra – estudiante dentro del aula.
Se presenta la evidencia de la observación realizada la cual me permite como
estudiante del nivel superior realizar mis conclusiones.
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1° Año
FUNDAMENTACION
Como futura docente es necesario que sepa reconocer no solo el proceso de

aprendizaje – enseñanza sino también el ámbito escolar. Una de las tareas más
importantes desde mi punto de vista es la observación ya que a través de ella puedo
ver lo que pasa alrededor del ámbito escolar, los alumnos y de las cosas que realiza el
docente, y como la sociedad afecta el proceso educativo.
El docente está en contacto diariamente con numerosos alumnos cada uno con
características y problemas diferentes, por ello es importante que capte a través de la
observación, el análisis e interpretación, los datos obtenidos.
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1° Año
OBJETIVOS
Objetivo general
Recoger información acerca de como es el roll docente en la escuela, la estructura de
la institución en la cual se encuentra, y cuáles son las leyes por la cuales se rige.
Objetivo Especifico
Conocer la cultura educativa del establecimiento “Instituto de educación media”
(IEM), cuáles son las acciones que realizan los docentes, tanto de manera individual
como grupal en colaboración con otros docentes, observar si se cumplen las leyes de
educación nacional y provincial.
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1° Año
MARCO TEORICO
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
-Una institución es una construcción social con un ámbito de poder delimitado.

-Las instituciones pueden ser tanto las construcciones de sentido, los modos de
comprensión, los valores, las normas, etc. De un grupo social, las que se aceptan o
establecen en organizaciones, las que se concretan en establecimientos determinados.
-La institución tiende a la regulación del comportamiento individual y colectivo.
COMO NORMA-VALOR
Normas, o leyes que representan valores sociales y pautan el comportamiento de los
individuos y los grupos, fijando sus límites. Ejemplo: Flia, libertad y derecho de enseñar
y aprender, la idiosincrasia de un pueblo…
COMO ESTABLECIMIENTO
Organizaciones concretas que cumplen funciones específicas y cuentan con un espacio
propio: Hospital, escuela, fabrica, empresa…
Las instituciones representan aquellos custodios del orden (status quo) que le dan al
individuo la protección de una lógica con la cual organizar su mundo.
La lógica de los fenómenos institucionales es una LOGICA TRIPARTITA: INSTITUIDO,

INSTITUYENTE, INSTITUCIONALIZACION.
INSTITUIDO: Los fijo, establecido, designado. Regla de conductas, hábitos, doctrina,

tradición, enseñanza, costumbre.
INSTITUYENTE: Cuestionamiento, critica a lo instituido. Proceso dinámico para
conformar algo nuevo.
INSTITUCIONALIZACION: Proceso de identificación que constituye en el individuo
núcleos organizados del comportamiento.
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1.- LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EL CONTRATO HISTORICO

La gestión educativa abarca un aspecto político (ofrecer a la comunidad un servicio
educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos para garantizar un
buen servicio), y profesional (nuestra actividad y su impacto en la calidad educativa).
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1° Año
CONTRATO FUNDACIONAL: Cada institución se construye a partir de un primer

contrato o contrato fundacional, que le asigna un sentido a aquella parcela del campo
social (la institución).
En lo que nos interesa, el contrato fundacional se establece entre la sociedad y la
escuela. En el contrato fundacional se especifica el mandato del que la escuela es
portadora: la escuela es portadora de un mandato social y su responsabilidad es
movilizar recursos para poder cumplirlo. El estado es el encargado de verificar el
cumplimiento de dicho mandato, es decir es su garante.
Mandato de la escuela:
 Transmitir valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden económico y
social establecidos.
 Transmitir los saberes necesarios para el mundo del trabajo.
 Crear condiciones para la producción de otros saberes, para el desarrollo y para el
progreso social.
Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradójico, porque por un lado proponía
borrar las diferencias sociales, y por el otro instaurar una desigualdad de posiciones
sociales y laborales.
En lo que hace a la creación de un orden social más justo, la escuela republicana surgió
como una institución revolucionaria; este potencial de creación de un orden distinto
será un rasgo de identidad originario de la institución escuela. Por ese rasgo, la escuela
esta siempre en el centro de discusión política, y por ese rasgo se espera que la
escuela opere transformaciones sociales.
Sin embargo, la escuela es una institución atravesada siempre por dos tendencias:
perpetuar el orden establecido, y modificar ese orden (tendencia reproductivista o
conservadora y tendencia innovadora).
¿Dónde materializa la escuela su parte del trato?
CURRICULUM PRESCRIPTO: Es un organizador institucional porque organiza los

procesos de distribución de saberes. Por ejemplo, un curriculum que procura una
distribución más equitativa de saberes tiende a reforzar las tendencias a la equidad y a
la igualdad social, en oposición a otros curricula que acentúan las diferencias sociales.
Hoy en día, el sistema educativo atraviesa una crisis, que se expresa en una ruptura
contractual, o ruptura del contrato, por parte de la sociedad y también de la escuela:
hay un mutuo incumplimiento del contrato fundacional. Por ejemplo, el estado
desatiende económicamente a la escuela, y la escuela puede innovar oponiéndose al
orden establecido.
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1° Año
HACIA UN NUEVO CONTRATO: Se hace necesario recrear las cláusulas contractuales

que comprometen mutuamente a sociedad y escuela mediante la especificación de
deberes y obligaciones de cada una, una tarea de construcción social que no puede ser
abordada solamente por las instituciones escolares. El nuevo contrato debe especificar
las funciones que competen a la escuela, y no incorporar otras funciones que el estado
le fue dando como proveedora de alimento, como instrumento de obediencia, etc.
2.- LA CULTURA INSTITUCIONAL

CULTURA INSTITUCIONAL: Es una cualidad relativamente estable, producto de las
políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de sus miembros. Es el modo
en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco de referencia para
comprender las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y
actividades de quienes actúan en ella.
Algunos elementos que la componen:

 Usos y costumbres.
 Sistemas de socialización, ingreso, ascenso y promoción.
 Criterios y normas de sanción.
 Sistemas de seguimiento y control.
 Modelos de vinculo.
 Valores, prejuicios, criterios de valoración.
 Ceremonias y ritos.
Toda cultura allá su sustento en un imaginario institucional.
IMAGINARIO ISNTITUCONAL: Es el conjunto de imágenes y representaciones,

generalmente inconscientes, que, producidas por cada sujeto y por cada grupo, se
interponen entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean estas
sociales, o de vínculos con el conocimiento.
Este imaginario adquiere características particulares en cada institución, y se refleja en

el modelo de gestión que esa institución utiliza.
Los modelos de gestión resultan de la articulación de una propuesta del directivo con
el ajuste más o menos logrado del resto de los miembros. Recordar que “gestionar” es
dar los pasos necesarios para conseguir algún resultado.
TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES: Hay tres tipos: la institución

escolar como una cuestión de familia, como una cuestión de papeles o expedientes, y
como una cuestión de concertación.
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1° Año
La institución escolar como una cuestión de familia: Basado en el modelo de gestión

familiar. No existe una clara división de tareas, jerarquización y correlación de las
mismas, como consecuencia de lo cual los roles no tienen una clara misión o función,
las que en general aparecen como muy generales, abstractas y poco definidas.
Hay pocos y precarios canales de comunicación institucionalizados para permitir el
flujo de información intra e inter-institucion. Por ello, los componentes aparecen como
elementos dispersos que no alcanzan a formar un sistema. El régimen aditivo alienta
un “saber-hacer” renuente a innovaciones y novedades.
La institución escolar como una cuestión de papeles: Su modelo de gestión es

tecnocrático, Son las instituciones burocratizadas que enfatiza procesos racionales,
sobre todo la descomposición racional de tareas. El grupo humano está enmarcado en
una estructura técnica, generalmente el organigrama de funciones. El curriculum se
aplica estrictamente, pero en forma repetitiva año tras año, por lo que resulta ineficaz.
La institución escolar como una cuestión de concertación: El modelo de gestión

profesional admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos
diferentes. En consecuencia, aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y
coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos
en las tareas sustantivas de la institución y en el cumplimiento del contrato
fundacional. Reconocerán el “pluralismo” institucional y desarrollaran una gestión
pluralista donde se buscará, mediante la gestión de conflictos, que estos favorezcan a
la institución. El riesgo es la permanente consulta y deliberación.
3.- ACTORES, INSTITUCIONES Y CONFLICTOS
La negociación ocupa un lugar importante en la cultura institucional de concertación y

en una gestión profesional. A diferencia del modelo burocrático donde el individuo es
una pieza de una maquinaria, aquí son actores, protagonistas activos de la institución.
Relación de los actores con la institución. - Esta regida por leyes o reglas, las cuales son
interpretadas de diversa manera por los miembros de la institución (ambivalencia
objetividad-subjetividad), lo que explica el porqué de la necesidad de negociar. En el
corazón de la relación de los actores con la institución se encuentran movimientos
simultáneos y contradictorios de atracción y repulsión.
Actores y poder. – Un actor o grupo de actores tiene PODER cuando tiene la capacidad
de hacer prevalecer su posición en la vida institucional, de influir en la toma de
decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, cargos o cualquier
otro objetivo que se proponga.
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1° Año
El poder no siempre está en la cúpula. Ya que hay vínculos informales, y siempre se

manifiesta a través de relaciones asimétricas. Las instituciones están atravesadas por
diferentes CLIVAJES o zonas de ruptura o fractura, por ejemplo, puede haber una
ruptura entre los agentes (directivos de la institución) y los usuarios (actores quienes
se intenta imponer disciplina). A su vez dentro del grupo de agentes o de usuarios hay
nuevos clivajes: las relaciones de poder están marcadas por estos clivajes o zonas de
fractura.
Las fuentes del poder son: El conocimiento de la normativa, la posesión de medios de

sanción, recursos económicos, acceso a la información, el control de la circulación de
la información, la legitimidad de la autoridad formal, la condición de experto, etc.
Actores y conflictos. - El conflicto es parte inherente del funcionamiento de toda

institución. Estos conflictos pueden ser de dos tipos: previsibles e imponderables. A)
Previsibles: son recurrentes, podemos anticipar su aparición, como, por ejemplo, los
relacionados con los planos de clivaje. B) Imponderables: hacen irrupción y son
novedosos. Pueden ser retroversivos, es decir proponer un retorno a etapas anteriores
de la institución, o proversivos, proponer un proyecto innovador para la institución. En
cualquier caso, la excesiva proliferación de conflictos puede poner en peligro la
institución.
Los actores pueden adoptar cuatro grandes posiciones frente a los conflictos:
1) Es ignorado (por ejemplo, ignorar la mala calidad de la enseñanza en una escuela),

2) Es eludido: se lo conoce, pero no se lo explicita, con lo cual aparecen chismes,
rumores, etc.
3) El conflicto es redefinido y se disuelve: si modificamos el contexto, el conflicto
puede evolucionar y disolverse. El conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a
pesar mismo porque se modificó el contexto. Otro caso es cuando el conflicto se
origina fuera de la escuela, pero que aparece como síntoma en el interior de estas. Si
se clasifican las razones de su emergencia en la escuela, se disuelve, pero no se
resuelve.
4) El conflicto se elabora y resuelve: mediante una negociación o concertación.
DINAMICA INSTITUCIONAL
Movimiento a través del cual las dificultades se convierten en problemas y se trabaja

para su solución, UN ALTO GRADO DE DINAMICA ES SINONIMO DE AVANCE,
SUPERANDO DIFICUALTADES.
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1° Año
Modalidad Regresiva (L. Fernandez)
Se caracteriza por una pérdida de la capacidad institucional para evaluar las

situaciones (necesidades o problemas) y diseñar estrategias de resolución.
Modalidad progresiva
Requiere de un fuerte compromiso y disposición de los miembros para la explotación

de nuevas líneas de acción.
ESTILOS DE GOBIERNO INSTITUCIONAL
Los diferentes estilos generan diferentes respuestas interactivas en todo el grupo

institucional.
ESTILO AUTORITARIO:
Se evidencia por medio del control e intimidación.
Genera desgaste, produce aislamiento.
Divide en dependientes y opositores.
ESTILO LAISSEZ FAIRE:

Actitud pasiva y amistosa.
Se abstiene de hacer criticas o sugerencias.
Es condescendiente y confía en los demás.
Genera incertidumbre.
ESTILO DEMOCRATICO
La autoridad es compartida.
El grupo comparte las responsabilidades.
Exige compromiso y participación.
LAS DIMENSIONES DEL CAMPO INSTITUCIONAL
Entendemos por campo “El conjunto de elementos coexistentes e interactuantes en

un momento dado… un campo es siempre dinámico, se reestructura y modifica
permanentemente. Podemos diferenciar, dentro de un campo, distintas sub -
estructuras: las dimensiones. Distinguiremos cuatro:
10
1° Año
LA DIMENSION ORGANIZACIONAL: Es el conjunto de aspectos estructurales que toman

cuerpo en cada establecimiento educativo determinando un estilo de funcionamiento.
Pueden considerarse dentro de esta dimensión las cuestiones relativas a la estructura
formal:
-Los organigramas.
-La distribución de las tareas y división del trabajo.
-Los canales de comunicación formal.
-El uso del tiempo y de los espacios.
También deben incluirse los aspectos relativos a la estructura informal, es decir al
modo en que los actores “encarnan” las estructuras formales.
LA DIMENSIONADMINISTRATIVA: Se refiere a las cuestiones de gobierno.

Un administrador es un planificador de estrategias, para lo cual deberá considerar los
recurso humanos y financieros y los tiempos disponibles. Debe además controlar la
evolución de las acciones que propicia y aplicar las correcciones necesarias para
mejorarlas. La administración es una herramienta de gestión del presente y un
instrumento de futuros deseables. Por ellos, el manejo de la información es un aspecto
relevante de la administración. La información debe ser significativa y contribuir a la
toma de decisiones.
LA DIMENSION PEDAGOGICA - DIDACTICA: Hace referencia a aquellas actividades que

definen la institución educativa, diferenciándolas de otras instituciones sociales. Su eje
fundamental lo constituyen los vínculos que los actores construyen con el
conocimiento y los modelos didácticos. Por ellos serán aspectos significativos a señalar
es esta dimensión…
-Las modalidades de enseñanza.
-Las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las practicas docentes.
-El valor y el significado otorgado a los saberes.
-Los criterios de evaluación de los procesos y resultados.
LA DIMENSION COMUNITARIA: Se refiere al conjunto de actividades que promueven…

-Las actividades sociales entre los actores institucionales.
-La atención de las demandas, exigencias y problemas con relación al entorno
institucional.
Las tres dimensiones están estrechamente relacionadas entre sí. Cualquier acción que
se tome en una de ellas, tendrá impacto en el resto.
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1° Año
Ley de educación nacional N°26.206 Art. 42
Establece la estructura del Sistema Educativo, haciendo alusión a todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo Nacional; determina la extensión de la
obligatoriedad escolar y plantea las responsabilidades y obligaciones del Estado
Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en relación a la
Educación.
Se aplica en toda la Nación en su conjunto, respetando los criterios federales, las

diversidades regionales y articula la educación formal y no formal, la formación
general y la profesional en el marco de la educación continua y permanente.
La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el

derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Algunos de los principales puntos de la ley N°26.206 Art. 42 son:
 Asegurar la calidad educativa en igualdad de oportunidades, gratuidad y equidad, y

por medio de una educación integral.
 Formación ciudadana de acuerdo a valores éticos y democráticos. Fortalecer la
identidad nacional, respetando la diversidad cultural.
 Prioridad a sectores desfavorecidos y garantizar los derechos del niño, niña y
adolescente, como también su permanencia dentro del sistema.
 Participación democrática de sus actores.
 Combatir la discriminación. Respeto e inclusión de la identidad cultural aborigen,
de personas con discapacidades.
 Promover una sexualidad responsable y prevenir las adicciones.
 Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, desarrollar las competencias
necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las TIC.
 Brindar formación artística y cultural; también corporal, motriz y deportiva.
 Concebir la cultura del trabajo, permitiendo el acceso a estudios superiores y al
mercado laboral.
Ley provincial de educación N°7546

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1° Año
La presente Ley regula en el ámbito de la Provincia de Salta el derecho de enseñar y

aprender, establece la estructura, organización y el financiamiento del Sistema
Educativo Provincial. Incluye aspectos tales como: Política educativa, estructura y
niveles educativos, modalidades, educación no formal, de gestión privada, educación a
distancia, la formación docente, calidad educativa y la financiación.
La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la Modalidad del Sistema Edu-
cativo Provincial en todos los niveles, destinada a garantizar el derecho a la educación
de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y su
pleno desarrollo.
Resolución 311
La resolución busca propiciar condiciones para la inclusión escolar al interior del

sistema educativo, el acompañamiento de las trayectorias escolares y la promoción,
acreditación, y titulación de los y las estudiantes con discapacidad. El estudio se realizó
entre marzo y noviembre de 2019 en el marco de la cooperación de UNICEF con la
Coordinación Nacional de Educación Inclusiva del ministro de Educación.
A partir de la firma de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y la

convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad (CDPD), Argentina ha
asumido la responsabilidad de garantizar que todos los niños, niñas y adolescentes,
independientemente de su condición, disfruten de sus derechos sin discriminación de
ninguna clase. Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad tienen las mismas
necesidades básicas y los mismos derechos que todos los demás niños, niñas y
adolescentes: necesitan vivir en un ambiente capaz de brindarles amor y protección
para que crezcan seguros y felices, crecer en un medio social que los acepte y
promueva su desarrollo personal con acceso a la educación, la salud y la protección
social que les permita crecer y desarrollar al máximo sus capacidades. Sin embargo,
históricamente, los niños, niñas y adolescentes con discapacidad han sido parte de
los grupos sociales más invisibilizados y excluidos.
El Estudio Temático sobre el Derecho de las Personas con Discapacidad a la Educación

del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos del año
2013 (A/HRC/25/29), destaca que la “educación inclusiva” ha sido reconocida como la
modalidad más adecuada para que los Estados garanticen la universalidad y la no
discriminación en el derecho a la educación. Por su parte, en el año 2018 la Comisión
de los Derechos del Niño recomendó al Estado Argentino que garantice
una educación inclusiva para niños, niñas y adolescentes con discapacidad
permitiendo que accedan a escuelas comunes de calidad.
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1° Año
Una educación inclusiva implica transformar la cultura, la organización y las prácticas

de las escuelas para atender a la diversidad de necesidades educativas de todos los y
las estudiantes. Los métodos de enseñanza y las características institucionales son las
que deben adaptarse a los niños, niñas y adolescentes y no al revés. Es necesario
eliminar las
barreras físicas, personales o institucionales que limitan las oportunidades de
aprendizaje, el pleno acceso y la participación de todos los estudiantes en las
actividades escolares.
Resolución 8978
Aprueba las pautas para el acompañamiento, acreditación, certificación y titulación de

las trayectorias escolares de los estudiantes con discapacidad en los niveles
obligatorios del Sistema Educativo Provincial a partir del ciclo lectivo 2017, en todos
los establecimientos públicos, de gestión estatal o privada, que como Anexo I forman
parte de la presente resolución.
Modelo de Proyecto Pedagógico Individual.
Modelo de Informe de capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas.
La modalidad de Educación Especial está destinada a asegurar el derecho a la

educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos
los niveles y modalidades del sistema educativo.
La Educación Especial es una modalidad que se rige por el principio de inclusión y tiene
por objetivo brindar una propuesta pedagógica que les permita a las personas con
discapacidad el máximo desarrollo de sus posibilidades y el pleno ejercicio de sus
derechos.
Las escuelas de Educación Especial abarcan los niveles Inicial, Primario y Secundario, y
además, el ciclo de Formación Integral con Capacitación Laboral como propuesta
educativa para jóvenes y adultos/as.
Ofrecen atención especializada e interdisciplinaria garantizando la trayectoria escolar

más adecuada a sus estudiantes, en todos los niveles. Estos servicios educativos se
desarrollan atendiendo a diferentes planes de estudio que responden a las diversas
necesidades de aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos/as con
discapacidad.
Estas instituciones están reguladas por las normas que rigen los procesos de
evaluación, promoción y acreditación / certificación escolar de cada nivel educativo.
14
1° Año
La modalidad Educación Especial, además de constituirse en una opción para niños/as,

adolescentes y jóvenes con discapacidad, provee recursos para los/as estudiantes que
cursan su escolaridad en la escuela común. Los niveles educativos y la modalidad
Especial son corresponsables de asegurar las configuraciones y prácticas de apoyo
necesarias en los casos que sean pertinentes.
Desde el trabajo conjunto de la modalidad de Educación Especial con las escuelas

comunes se propone garantizar los derechos, ya que desde la especificidad de cada
una y desde la colaboración, se asegura el acceso a la educación de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes con discapacidad; posibilita la permanencia y el egreso, así
como también la continuidad de los aprendizajes desde el marco del aprendizaje para
toda la vida.
15
1° Año
METODOLOGIA
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas

las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto
que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad.
La observación al ser un proceso científico se caracteriza por ser:
 Intencionada: coloca metas y objetivos (análisis).
 Ilustrada: conocimiento de campo de conocimiento.
 Selectiva: selecciona lo que queremos mirar.
 Interpretativa: interpreta la realidad con relación a la observación.
Dentro de la observación se destacan cinco elementos:

 Sujeto u observador: elementos sociológicos y culturales.
 Objeto de observación: en qué/ quién/ quiénes está puesta la mirada.
 Circunstancias de la observación: contexto que lo rodea.
 Medios de observación: los sentidos e instrumentos desarrollados por los seres
humanos (tecnología).
 Cuerpo de conocimientos: integra lo nuevo a lo anterior.
El objetivo de la observación y las prácticas docentes es la formación del docente

inicial. El practicante, además de ser un guía en el proceso de enseñanza - aprendizaje
en el aula, adquiere un rol multifacético. Puesto que para alcanzar múltiples metas
deberá realizar múltiples acciones, tanto en las decisiones previas como en la puesta
en práctica de una clase colaborativa.
16
1° Año
TRABAJO DE CAMPO
Dimensiones que operan en la Práctica Docente:
Dimensión personal: La práctica docente es una práctica humana. El docente debe ser
entendido como un individuo con cualidades, características y dificultades; con
ideales, proyectos, motivaciones, e imperfecciones.
Dimensión institucional: Como escenario más importante de socialización profesional,
pues allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio.
La escuela es una construcción cultural, en la que cada docente aporta sus intereses,
habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común.
Dimensión interpersonal: Los docentes poseen una gran diversidad de características,
metas, intereses, concepciones, creencias. Lo práctico se fundamenta en las relaciones
de los actores que intervienen en el que hacer educativo, alumnos, docentes,
directivos y padres de familia.
Dimensión social: el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada
docente percibe y expresa su tarea como agente educativo, cuyos destinatarios son
diversos sectores sociales. Es necesario reflexionar sobre la forma que en el aula se
expresa la distribución desigual de oportunidades.
Dimensión didáctica: Al rol del docente como agente que a través de los procesos de
enseñanza: orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los estudiantes con el saber
colectivo culturalmente organizado. La función del profesor es la de facilitar los
aprendizajes que los mismos estudiantes construyen en la sala de clases.
Dimensión valórica: El análisis de esta dimensión enfatiza en la reflexión sobre los
valores y conductas, las maneras de resolver conflictos y las opiniones sobre diversos
temas, reflexionar sobre la vida cotidiana de la escuela; intervienen diversos procesos
que constituyen la compleja trama de relaciones con las cuales el docente debe
vincularse.
Escuela como organización

Cuando hablamos de organización, nos referimos a un sistema cuyos aspectos técnicos
y socioculturales están integrados entre sí en función de una meta o propósito,
configurado a modo de proyecto. Son justamente estas metas y propósitos los que le
darán el sentido y significado a la organización. Esta organización se establece para dar
satisfacción a necesidades de aquellos a quienes se dirige. La organización no se
establece ni funciona en el vacío. Está inserta en un contexto sociohistórico, que le da
sustentos y propósitos. Nos referimos con esto a los aspectos edilicios, la distribución
de los tiempos, la distribución de responsabilidades, etc.
17
1° Año
Es el contexto sociohistórico- cultural el que explica, origina, fundamenta, selecciona,

e incluso excluye organizaciones que en un momento dado se pueden observar en una
determinada realidad social.
Relaciones entre los miembros de una organización

Una organización implica un tipo de relaciones especiales entre los individuos que la
componen y definen sistemas con cualidades propias, más allá de las particularidades
de esos individuos. Estas relaciones que se establecen entre los componentes de un
sistema organizacional tienden a ser estables y sólidas, pero simultáneamente
flexibles, como para mantenerse a pesar de las perturbaciones que puedan plantearse.
Tipos de relaciones:
Relaciones comunicativas.
Relaciones en tanto roles que se asumen y adjudican.
Relaciones en tanto estrategias desplegadas para el logro de propósitos individuales y
organizacionales.
Relaciones de poder que se establecen o pueden establecerse. Relaciones
cooperativas y/o competitivas.
Relaciones participativas y/o solitarias.
Características estructurales de una organización

Espacio: Cuando hablamos de espacio nos referimos al obvio hecho de que toda
escuela requiere una localización para sus funciones. Los aspectos concretos implican
el edificio en sí mismo, con su distribución y las instalaciones, que configuran las
condiciones que afectan el desarrollo de los aprendizajes y el proceso de enseñanza. El
equipamiento, su distribución, puede ser facilitador u obstaculizador, práctico o
incómodo, seguro o inseguro.
Tiempo: La asignación de tiempos a las actividades, pone de manifiesto las prioridades

que se sustentan, a las cuales subyacen concepciones socio-pedagógicas. Ello quiere
decir que el tiempo en la escuela no es una mera cuestión técnica, sino que se pone de
manifiesto tanto la concepción de hombre y de sociedad al asignar más o menos
tiempo a una u otra actividad.
Agrupamientos: Al hablar de agrupamientos nos referimos a la forma que asumen los

intercambios e interacciones entre los distintos actores institucionales, las redes
comunicacionales que se establecen, los tipos de relaciones de dependencia, las
distribuciones de responsabilidades y los grados y niveles de participación que se
ponen de manifiesto en los diversos proyectos y tareas.
18
1° Año
Dimensiones de la Institución Escolar

La idea de dimensiones facilita la comprensión de la escuela y facilita múltiples
perspectivas; sin perder la totalidad, es pararse en diferentes niveles institucionales y
comprender operativas diferentes. Estas dimensiones están al servicio de la asignación
de sentido o propósito fundacional de la institución escuela, el cual es enseñar.
Esto significa que el eje pedagógico es el que atraviesa, moviliza, determina y
condiciona las acciones particulares en los ámbitos que cada una de las dimensiones
analiza.
Dimensión Organizacional – Administrativa: es considerar la provisión de los recursos

necesarios para la realización de actividades, la facilitación de las acciones de control
del cumplimiento de las normas y la organización formal del establecimiento.
Dimensión Pedagógica – Didáctica: se vincula con el análisis y comprensión de las

prácticas que llevan a la apropiación de contenidos escolares. Subyacen a estas
prácticas concepciones sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Dimensión Comunitaria: Es considerar el conjunto de actividades que promueven la

participación de los miembros de la comunidad educativa en las acciones que
comprometen a la institución.
Instituciones Educativas
La Educación es una función humana y social que siempre existió y seguirá existiendo
con el hombre. Las sociedades se dan, instituyen, modos de organizar y realizar esta
función.
La Escuela es una institución. Un momento particular, histórico, de organizar la
educación. Es la Institución Educación hegemónica de la Modernidad.
Hegemónica, quiere decir que desplazó y absorbió otras instituciones educativas
anteriores o contemporáneas a ella. Se instituyó de tal modo que impregnó la vida
social y cultural de escolarización, haciendo difícil reconocer otras formas educativas
no escolares. Un buen ejemplo, es la educación popular de adultos; otro modelo de
educación que lucha por instituirse fuera del modelo escolar. Necesariamente contra
la escuela. En nuestro país perdió la batalla: lo poco que hay en educación de adultos
tiene la marca escolar registrada.
La escuela es algo más que una institución. Es una Institución de Instituciones. Dentro
de ella, en cada establecimiento, existen muchísimas instituciones pedagógicas y
sociales que la atraviesan formando su tejido institucional. El trabajo, la religión, el
dinero, familiares, en fin, una diversidad de instituciones sociales y culturales. Además,
instituciones pedagógicas: “el maestro”, “la dirección”, “el recreo”; desde las que
conservan su función y sentido activo (los exámenes) hasta las que han perdido su
funcionalidad y sólo conservan valor simbólico (el guardapolvo blanco).
19
1° Año
Una institución es, en realidad, un producto instituido. Ha estado precedida de un

proceso de constitución al que llamamos INSTITUCIONALIZACIÓN. Suponemos que ha
tenido un momento de origen, difícil de establecer con certeza. Generalmente esta
génesis es reinventada desde el presente, imaginario retrospectivo que conforma la
“mitología de los orígenes”, la cual tiene valor simbólico para los sujetos que lo
inventan y reinventan. Es una fuente de sentido a las identificaciones con la
institución.
Hay otro aspecto del proceso de institucionalización, de valor más sociológico y
político que auxiliaría en la comprensión de los funcionamientos actuales de la
institución. Una institución para ser generada supone otras instituciones que le sirven
de plataforma de despegue. Necesita de distintas instituciones, desplaza algunas,
reabsorbe otras; nace y se institucionaliza en oposición a otras instituciones o
complementariamente (la escuela en relación al Estado-Nación).
El proceso de institucionalización tiene, por lo menos, tres planos. Uno con la sociedad
y con la etapa histórica que ha creado las condiciones (objetivas y subjetivas) que
posibilitan el surgimiento e institucionalización. Otro, en la sociedad con la creación de
condiciones y mecanismos que aseguren su reproducción. En el caso de la escuela
como institución este proceso lo denominamos “escolarización”. Por último, la
institucionalización en los individuos, se denomina socialización institucional a este
proceso.
Podría decirse que la institucionalización, en tanto proceso concreto, deja sus marcas
en las estructuras, en la dinámica, en las prácticas, en los logros y fracasos, en los
conflictos al interior de la organización, en cada establecimiento. Ella produce y es
producida por luchas de fuerzas, movimientos, mutaciones y transformaciones de sus
características.
Son fuerzas y luchas de fuerzas las que tienden a transformarla, quebrarla o
extinguirla. A estas fuerzas se las llama INSTITUYENTES, productoras de nuevas ideas y
valores, -o ideas y valores del pasado que se reinstituyen-. Son fuerzas productoras de
códigos, símbolos. Generan una nueva institucionalización, otras características
institucionales, otro instituido.
Ideas, metas, valores sostenidos por fuerzas instituyentes, imaginarios
transformadores, utopías sociales o educativas para instituirse deberán plasmarse en
muchos PROYECTOS, consensuados, abarcantes de y para el conjunto. Tampoco esto
sería suficiente, tendrían que existir condiciones objetivas que lo hagan posible;
condiciones objetivas y subjetivas al interior de la institución y en la sociedad.
La Institucionalización originaria, como la institucionalización de las transformaciones,
es un proceso complejo, no lineal, con avances y retrocesos. Desigual en sus avances y
en sus efectos. A veces se esfuman, quedan como utopías deseables, como
imaginarios escindidos del hacer; intentos fallidos, fracasos o mutados de modo que se
constituyen en remodelaciones de lo instituido.
20
1° Año
CONCLUCIONES
En el periodo de las observaciones que llevé a cabo en la nombrada institución pude

comprobar lo complejo del quehacer docente, el cual incluye no solo la preparación de
las clases y enfoques pedagógicos sino todo el contexto en el cual se encuentra el
docente, como por ejemplo ponerse de acuerdo para planificar clases y no repetir
temas, la fabricación y elección de los materiales, analizar los diferentes abordajes
didácticos en función a los sujetos entre otros y las circunstancias. Creo que el docente
se caracteriza por su plasticidad para adaptarse a las diferentes situaciones que día a
día se presenta dentro y fuera del aula. Fue una experiencia muy gratificante que en lo
personal me suma a la hora de elegir el campo de accionar docente en un futuro.
Me llevo como experiencia todo el conocimiento adquirido durante los cinco días de
observación, personalmente me impulsa a seguir con mis estudios, también me hace
reflexionar sobre lo importante que es capacitarse en diferentes modalidades, espero
en un futuro llegar a ser esa docente que tanto anhelo, y estar preparada para las
pruebas que me surjan más adelante.
21
1° Año
ANEXO
Ubicación del establecimiento
HORARIO DEL ESTABLECIMIENTO
Horario de entrada 7:30

Primer módulo 7:30 – 8:50
Recreo y desayuno 8:50 – 9:00
Segundo modulo 9:00 - 10:20
Recreo de 10:20 - 10:30
Tercer modulo 10:30 – 11:50
Recreo de 11:50 – 12:00
Cuarto modulo 12:00 – 12:40
Recreo de 12:40 – 12:50
Quinto modulo 12:50 – 13:20
El comedor funciona desde 12:00 – 14:00
Salida 13:20
22
1° Año
Observación de clase N° 1
Fecha: 12/10/2022.
Escuela: Instituto de Educación media IEM
Ubicación: Ejército Argentino 295
Situación observada y contexto: Nivel Secundario turno mañana – 1° año
Tiempo de observación: 1 horas, 20 minutos.
HORA OBSERVACION
9:00 –10:20 Se observa la clase de idioma nacional del curso de 1° año del
Prof. Teresa mencionado establecimiento. Los estudiantes se encuentran en
Paucara el aula esperando que la profesora ingrese, una vez que la
profesora llega, saluda a los alumnos, les explica que estamos
realizando una observación y comienza su clase. El tema tratado
es Análisis de la novela los ojos del perro siberiano. Utilizan
como material didáctico libros. Son 35 los alumnos cuales 8 son
niños y 27 niñas. El aula es amplia, de forma rectangular, con
ventanas, dos puertas y está bien iluminada. Las paredes no
están decoradas, las ventanas cuentan con cortinas. Hay
armarios y estantes para el almacenamiento de los elementos
personales (mochilas) y didácticos (cuentan con un proyector).
El aula cuenta con bancos individuales para cada alumno. En
unos de los extremos se encuentra el pizarrón, y en la esquina
el escritorio de la profesora.
Fecha: 13/10/2022.
HORA OBSERVACION
9:00 – 10:20 Se observa la clase de educación física del curso de 2° año. Los
Prof. Fabio estudiantes se encuentran en la cancha de básquet de dicho
Montenegro establecimiento, el profesor los está esperando para saludarlos
y comenzar la clase. Les explica que estamos realizando una
observación y comienza su clase. El tema tratado es taller de
vóley. Utilizan como material didáctico pelotas y redes. Son 27
los alumnos cuales 7 son niños y 20 niñas. Cuentan con una
cancha de básquet amplia con tinglado en el patio de la
escuela.
23
1° Año
Fecha: 14/10/2022.
HORA OBSERVACION
9:00 –10:20 Se observa la clase de idioma nacional y literatura del curso de
Prof. Sara 3° año del mencionado establecimiento. Los estudiantes se
Trigo y encuentran en el aula esperando que la profesora ingrese, una
Teresa vez que la profesora llega, saluda a los alumnos, les explica que
Paucara estamos realizando una observación y comienza su clase. El
tema tratado es Sistema Lingüístico. Utilizan como material
didáctico libros. Son 30 los alumnos cuales 15 son niños y 15
niñas. El aula es amplia, de forma rectangular, con ventanas,
dos puertas y está bien iluminada. Las paredes no están
decoradas, las ventanas cuentan con cortinas. Hay armarios y
estantes para el almacenamiento de los elementos personales
(mochilas) y didácticos (cuentan con un proyector). El aula
cuenta con bancos individuales para cada alumno. En unos de
los extremos se encuentra el pizarrón, y en la esquina el
escritorio de la profesora.
Fecha: 17/10/2022.
HORA OBSERVACION
9:00 –10:20 Se observa la clase de idioma nacional y literatura del curso de
Prof. 4° año del mencionado establecimiento. Los estudiantes se
Antonella encuentran en el aula esperando que la profesora ingrese, una
Moreno vez que la profesora llega, saluda a los alumnos, les explica que
estamos realizando una observación y comienza su clase. El
tema tratado es Ficha de conversación de la novela “Es difícil
volver a Hitaca”. Utilizan como material didáctico libros. Son 36
los alumnos cuales 10 son niños y 26 niñas. El aula es amplia, de
forma rectangular, con ventanas, dos puertas y está bien
iluminada. Las paredes no están decoradas, las ventanas
cuentan con cortinas. Hay armarios y estantes para el
almacenamiento de los elementos personales (mochilas) y
24
1° Año
didácticos (cuentan con un proyector). El aula cuenta con

bancos individuales para cada alumno. En unos de los extremos
se encuentra el pizarrón, y en la esquina el escritorio de la
profesora.
Fecha: 18/10/2022.
HORA OBSERVACION
9:00 –10:20 Se observa la clase de Ética del curso de 6° año del mencionado
Prof. establecimiento. Los estudiantes se encuentran en el aula
Paesani esperando que la profesora ingrese, una vez que la profesora
Daniel llega, saluda a los alumnos, les explica que estamos realizando
una observación y comienza su clase. El tema tratado es “50
cosas sobre ética”. Utilizan como material didáctico la pizarra y
marcadores, la clase se realiza a través del dictado. Son 28 los
alumnos cuales 8 son niños y 2º niñas. El aula es amplia, de
forma rectangular, con ventanas, dos puertas y está bien
iluminada. Las paredes no están decoradas, las ventanas
cuentan con cortinas. Hay armarios y estantes para el
almacenamiento de los elementos personales (mochilas) y
didácticos (cuentan con un proyector). El aula cuenta con
bancos individuales para cada alumno. En unos de los extremos
se encuentra el pizarrón, y en la esquina el escritorio de la
profesora.
25
1° Año
Entrevista
ENTREVISTA AL DIRECTIVO
NOMBRE: Lic. Ricardo Burgos

EDAD: 52
SEXO: Masculino
ESCUELA: Instituto de Educación Media IEM
ANTIGÜEDAD: 9 años
1. ¿Actualmente están trabajando con la normativa educativa LEN y la Res 311/16 de

la institución? ¿De qué manera la están implementando?
Actualmente si estamos trabajando con dicha resolución, todos nuestros docentes
están al tanto de dicha resolución y por lo tanto se encuentran capacitados.
2. En este sentido ¿Cómo trabajan los procesos de inclusión educativa de alumnos
con discapacidad?
Contamos con un equipo docente dispuesto a trabajar con todos los alumnos de la
manera más conveniente.
3. ¿Cómo se efectúa la corresponsabilidad?
Trabajamos en conjunto.
4. ¿Cuentan con PEI, PCI, Y Proyectos específicos en la institución?
Si contamos.
5. ¿Qué balance hace sobre el funcionamiento del equipo directivo?
Somos un equipo que contantemente se esta renovando y mejorando para
brindarle a los alumnos un mejor espacio para su educación.
6. ¿Cómo define las prioridades de su trabajo?
Mi prioridad siempre va a ser los alumnos, y los trabajadores de la institución.
7. ¿Cuáles son los principales problemas que enfrenta?
Uno de los problemas es que dependemos de la Universidad Nacional de Salta, y
muchas veces no tenemos autonomía para tomar decisiones.
8. ¿Cuáles son los principales elementos que tiene en cuenta a la hora de diseñar una
propuesta de enseñanza?
Los principales elementos son los recursos que contamos tanto materiales como
los mismos profesores.
9. ¿Cuenta con equipo/ servicio pedagógico?
Si tenemos un gabinete pedagógico.
10. ¿Cómo se trabaja en las diferentes etapas educativas con el profesor/a de apoyo?
Hay un gabinete pedagógico que esta disponible tanto para los alumnos como para
los profesores, trabajan conjuntamente.
26
1° Año
ENTREVISTA AL DOCENTE DE GRADO
NOMBRE: Adriana Pérez

EDAD: 48
SEXO: Femenino
ESCUELA: Instituto de Educación Media IEM
ANTIGÜEDAD: 10 años
1. En el caso de la diversificación curricular ¿De qué manera la trabajan?

Nuestra institución esta abierta para todos y todas las personas con discapacidad o
no. Actualmente solo contamos con un alumno con discapacidad motriz.
2. ¿Cómo se implementan los ajustes razonables en las planificaciones?
Los ajustes serian en razón de la discapacidad que el alumno o alumna presente.
3. ¿Cuál es su formación académica?
Soy profesora de historia.
4. ¿En qué ámbitos de formación tiene experiencia como docente?
Desde que termine mis estudios me desempeñe como docente en diferentes
instituciones secundarias de la ciudad de Tartagal.
5. Además de la docencia ¿ejerce su profesión en otros espacios? ¿Dónde?
No, únicamente en escuelas secundarias.
6. ¿Qué expectativas tenía antes de empezar a trabajar en la docencia?
Me recibí joven así que tenia muchas expectativas de trabajar, poder tener mis
propias cosas, e ir formándome a través de la experiencia.
7. ¿Su propuesta de enseñanza se ve condicionada por las instituciones donde
trabaja? ¿De qué manera?
Mis propuestas siempre las hago de acuerdo al plan de estudio de cada institución
en la que trabajo.
8. ¿Cuáles son las principales estrategias metodológicas que le han dado mejores
resultados para enseñar?
Trabajo mucho con libros, me gusta que los alumnos investiguen, lean, no solo que
busquen en internet.
9. ¿Cuenta con recursos tecnológicos en las escuelas donde trabaja? ¿Cuáles?
Si, contamos con proyector.
10. ¿Cuenta con equipo/ servicio pedagógico?
Si, tenemos un equipo pedagógico.
27
1° Año
BIBLIOGRAFIA
28
1° Año
 Hacia una escuela para todos. Rosa blanco G.

 Res. 2509 anexo I
 Ley de educación Provincial Salta N°7546
 Ley de educación Nacional N°26206
 Diseño curricular. Educación primaria. Primer y segundo ciclo
 Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa
 Ley de educación de las personas con discapacidad
 Res. 311
 Anexo Res. 311
 Res. 8978
29

Observacion. Quispe Belen

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MINISTERIO DE EDUCACION – DIRECCION GRAL DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de educación superior N°6039

INSTITUTO DE EDUCACION MEDIA (IEM)

El presente informe detalla la observación de campo realizada en el centro educativo

Como futura docente es necesario que sepa reconocer no solo el proceso de

-Una institución es una construcción social con un ámbito de poder delimitado.

La lógica de los fenómenos institucionales es una LOGICA TRIPARTITA: INSTITUIDO,

INSTITUIDO: Los fijo, establecido, designado. Regla de conductas, hábitos, doctrina,

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1.- LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EL CONTRATO HISTORICO

CONTRATO FUNDACIONAL: Cada institución se construye a partir de un primer

¿Dónde materializa la escuela su parte del trato?

CURRICULUM PRESCRIPTO: Es un organizador institucional porque organiza los

HACIA UN NUEVO CONTRATO: Se hace necesario recrear las cláusulas contractuales

2.- LA CULTURA INSTITUCIONAL

Algunos elementos que la componen:

Toda cultura allá su sustento en un imaginario institucional.

IMAGINARIO ISNTITUCONAL: Es el conjunto de imágenes y representaciones,

Este imaginario adquiere características particulares en cada institución, y se refleja en

TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES: Hay tres tipos: la institución

La institución escolar como una cuestión de familia: Basado en el modelo de gestión

La institución escolar como una cuestión de papeles: Su modelo de gestión es

La institución escolar como una cuestión de concertación: El modelo de gestión

3.- ACTORES, INSTITUCIONES Y CONFLICTOS

La negociación ocupa un lugar importante en la cultura institucional de concertación y

El poder no siempre está en la cúpula. Ya que hay vínculos informales, y siempre se

Las fuentes del poder son: El conocimiento de la normativa, la posesión de medios de

Actores y conflictos. - El conflicto es parte inherente del funcionamiento de toda

1) Es ignorado (por ejemplo, ignorar la mala calidad de la enseñanza en una escuela),

Movimiento a través del cual las dificultades se convierten en problemas y se trabaja

Modalidad Regresiva (L. Fernandez)

Se caracteriza por una pérdida de la capacidad institucional para evaluar las

Requiere de un fuerte compromiso y disposición de los miembros para la explotación

ESTILOS DE GOBIERNO INSTITUCIONAL

Los diferentes estilos generan diferentes respuestas interactivas en todo el grupo

ESTILO LAISSEZ FAIRE:

LAS DIMENSIONES DEL CAMPO INSTITUCIONAL

Entendemos por campo “El conjunto de elementos coexistentes e interactuantes en

LA DIMENSION ORGANIZACIONAL: Es el conjunto de aspectos estructurales que toman

LA DIMENSIONADMINISTRATIVA: Se refiere a las cuestiones de gobierno.

LA DIMENSION PEDAGOGICA - DIDACTICA: Hace referencia a aquellas actividades que

LA DIMENSION COMUNITARIA: Se refiere al conjunto de actividades que promueven…

Ley de educación nacional N°26.206 Art. 42

Se aplica en toda la Nación en su conjunto, respetando los criterios federales, las

La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el

Algunos de los principales puntos de la ley N°26.206 Art. 42 son:

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