Lucía Peral Poveda, Lucía Mateos Iglesias y Rita Martínez-Albornoz

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS AL TERCER BLOQUE TEMÁTICO

Lectura de parte del “Documento para Debate. 24 propuestas de Reforma para la

mejora de la profesión docente” propuesto por el Ministerio de Educación y Formación
Profesional.
1. Describid brevemente las propuestas de reforma que se plantean en este
documento en relación con los Grados de Educación Infantil y Primaria y el
acceso al Máster universitario en Formación del Profesorado, por parte de
aquellos futuros docentes de Educación Secundaria.
Se presentaron 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente,
siempre vinculadas con el análisis y el diagnóstico de la situación actual.
Con respecto a infantil y primaria, las reformas fueron:
• Son estudios que no logran un gran nivel de titularidad por lo que su valoración
social es negativa debido a la falta de empleabilidad.
• La nota de admisión al grado indica excelencia, pero serían necesarias pruebas y
requisitos para acceder a esta titulación. Asimismo, es necesario hacer una
selección de alumnos.
• Se evalúa la competencia comunicativa, el razonamiento crítico, la competencia
lógico-matemática y otros aspectos que hacen alusión a actitudes y competencias
de acuerdo con la profesión docente.

Con respecto al Máster universitario en Formación del Profesorado, las reformas

fueron:
• La necesidad de asegurar un dominio en áreas de conocimiento y materias
específicas de las diferentes especialidades docentes, así con la coexistencia de
realizarlo en un tiempo limitado.
• Se proponen unos requisitos de acceso al Máster relacionados con el área de
conocimiento de dicha especialidad.
• El dominio de la materia debe ser previo al acceso, por lo que se cuentan con
diferentes módulos complementarios que sean de carácter disciplinar.
• Se propone la generalización de las asignaturas ligadas a la docencia
seleccionadas por los estudiantes que deciden seguir la carrera docente.
• Reforzar el prácticum en el conjunto del Máster Universitario en formación del
profesorado.
• Las prácticas deben ser revisadas para que estas se acerquen al estudiante para que
éste se sitúe en una realidad en la que se encontrará en un futuro laboral. Así se
enriquecerá su formación a nivel teórico y práctico.

De este modo, los alumnos que quieran cursar el máster poseerán previamente
conocimientos didácticos de la materia concreta a llevar a cabo.

Es decir, la propuesta normativa establecer los requisitos de los títulos universitarios:

 Lucía Peral Poveda, Lucía Mateos Iglesias y Rita Martínez-Albornoz

- Resultados del proceso de formación y de aprendizaje de los estudios

universitarios: una actualización referida al currículo competencial, la competencia
digital docente, la educación inclusiva, el desarrollo sostenible y el marco de
competencias profesionales.
- Requisitos de acceso y procedimientos de admisión de estudiantes con pruebas de
acceso a:
o Grados de Educación Infantil y Primaria.
o Complementos formativos para el acceso al Máster en Formación del
Profesorado que permitan asegurar los conocimientos básicos en materias
y áreas de especialidades.
- Prácticas académicas externas con la introducción de un proyecto formativo
DUAL para lograr un reconocimiento e identificación de aquellos docentes que
estén capacitados para tutorizar las prácticas.

2. ¿Qué valoración hacéis de estas propuestas? Justificad las respuestas.

Bajo nuestro punto de vista, las propuestas establecidas son correctas puesto que de
este modo se adquieren las competencias y los conocimientos necesarios para pasar
al curso siguiente. Una buena formación es fundamental para poder pasar de un curso
a otro ya que el nivel va aumentando. Además, a medida que dicho nivel aumenta,
la complejidad también y los conocimientos son más específicos.
Por ello, para la formación del futuro docente es necesario primero antes de realizar
la titulación de maestro en educación infantil o primaria no acceder a dichas
titulaciones exclusivamente por nota sino también una prueba más específica para
de este modo seleccionar a los alumnos con mayor cualificación y competencias
adecuadas a la profesión.
De este modo, es importante contar con una base sólida de conocimientos y
habilidades para comprender y asimilar mejor los contenidos que se establezcan.
Es por ello por lo que consideramos que las reformas que se han ido generando son
positivas con respecto al futuro porque se aseguran de inculcar conocimientos y
formar a las personas en su totalidad con conocimientos específicos.

Lectura de dos artículos vinculados a la temática de la formación inicial del

profesorado de Educación Secundaria y, a partir de la reflexión individual y conjunta
de estas lecturas, se contestará a una serie de cuestiones:
a) ¿Qué rasgos positivos y negativos han venido caracterizando la formación
inicial del futuro docente de Educación Secundaria?
Rasgos positivos:
• El profesorado aprende en un proceso continuo
• Códigos para el análisis, resultado de un consenso entre profesionales
investigadores.
• Visualizan los estudios como una oportunidad para conocer el ámbito
educativo, tanto a nivel teórico como práctico.
• Acceso a formaciones que desconocían
 Lucía Peral Poveda, Lucía Mateos Iglesias y Rita Martínez-Albornoz

• Acercamiento a la organización y funcionamiento de los centros

educativos.
• Acceso a materiales e información que anteriormente desconocían
Rasgos negativos:
• La formación de los profesorados de secundaria ha mantenido hasta hace
muy poco tiempo un diseño elaborado en los años 70 siendo ajena a
múltiples aportaciones que la investigación y la innovación han ofrecido.
• Fragmentación disciplinar de los currículos, estructuración de los
estamentos docentes por especialidades y organización de la enseñanza
por horas lectivas. Estos factores han favorecido que se identifique como
la etapa educativa compleja, tanto para el alumnado (eclosión de las
incertidumbres
características de la etapa evolutiva) como para el profesorado.
• El Máster está sobredimensionado y el conjunto de las materias y temarios
podrían darse en mucho menos tiempo.
• Falta de experiencias prácticas en el proceso formativo.
• En España, históricamente, la cualificación de los profesores de Educación
Secundaria ha ido configurando perfiles profesionales acordes con la
situación social, cultural y política imperante, teniendo como
denominador común el divorcio entre la teoría y la práctica

b) De acuerdo con la investigación que nos presentan los autores de los dos
artículos, ¿Qué lagunas siguen existiendo en la formación de los futuros
profesores de Educación Secundaria?, ¿En qué creéis que se ha avanzado
con el planteamiento del Máster, teniendo en cuenta las propuestas
anteriores al mismo?
Positivo: Conocer temario y contenidos necesarios para el futuro docente que
en sus titulaciones no han cursado. Así como acercarse a contenido didáctico y
pedagógico tanto teórico como práctico.
Negativo: Algunos destacan el tiempo que les resulta excesivo, a esto se suma
que muchos de los temas tratados entre asignaturas se solapan, debido a la falta
de coordinación de los docentes.
Destaca que el alumnado se encuentra satisfecho en relación con el tiempo fijado
para la formación didáctica. Sin embargo, muestran un descontento con la carga
de trabajo que implica el máster y en cuanto la organización de los diversos
núcleos, ya que la perciben como escasa e insuficiente a esto se une la presente
descoordinación de los docentes debido a que en muchas ocasiones se solapan
contenidos y propuesta didácticas. Pese a esto defiende la utilidad de la formación
recibida, pero encuentran que debería ser más equilibrada la proporción entre
teoría y práctica.
 Lucía Peral Poveda, Lucía Mateos Iglesias y Rita Martínez-Albornoz

CONCLUSIÓN DE LA ENCUESTA

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScQZDfIbIUT8nSux1n50rB6zLBCPEilpiF
LTobADHjuVgNlGg/viewform?usp=sf_link

Generalmente, las personas que lo han respondido pertenecen al género femenino y se

encuentran entre los 18 y los 22 años. En 1º, 2º y 3º de carrera.
De cara a las prácticas, todos esperan obtener un mayor grado de competencias de cara al
futuro, mayor conocimiento y una mejora de sus habilidades en base a la práctica. Es
decir, esperan que las prácticas les aporten los elementos necesarios para su
profesionalidad, aunque indican que no es suficiente el tiempo para realizarlas, sino que
éste que debería ser más, e incluso rotar por más de un centro para variar las funciones.
Generalmente, un gran número de los que han respondido a la encuesta no se sienten
preparados para desenvolverse en el mundo laboral puesto que indican que la carrera se
ha centrado más en la parte teórica, dejando de lado la práctica. Es por ello por lo que
consideran que es necesario realizar prácticas en otros cursos (2º, 3º y 4º) para ir cogiendo
experiencia poco a poco.
Asimismo, los participantes del cuestionario muestran no haber recibido la información
necesaria sobre las opciones y tareas a desempeñar en las prácticas, aunque si bien es
cierto que si se encuentran en 2º o 3º la mayoría de ellos, aún no han tenido tiempo para
informarse, ya que aún les queda tiempo para realizarlas. Además, la realización de las
prácticas de todos los participantes es equilibrada con respecto al ámbito, siendo este en
el ámbito empresarial, escolar o social.