SOLUCIONARIO

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 Tema 1

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 2 y 3
● La sociedad europea anterior a la Revolución francesa
se caracterizaba por estar regida por un sistema
político, social y económico al que se denomina
Antiguo Régimen. Este sistema, predominante en
Europa desde finales de la Edad Media, se basaba en:
- Una sociedad estamental, dividida entre grupos
privilegiados y no privilegiados. Los primeros
estaban formados por la nobleza y el clero, que
gozaban de amplios privilegios; los segundos
formaban el Tercer Estado, compuesto por
campesinos, clases populares urbanas y burguesía,
y pagaban impuestos y rentas.
- Un sistema político basado en la monarquía
absoluta, en la que el rey tenía todos los poderes,
sin ninguna limitación.
- Una economía agraria y señorial, basada en una
agricultura de autoconsumo, con escasos
incentivos para producir excedentes y Hombre y del Ciudadano, instaurada durante la
comercializarlos, por lo que las crisis de
subsistencia eran frecuentes.
● Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
puede citar la toma de la Bastilla, que es el suceso que da
inicio a la Revolución; el asalto al palacio real de las
Tullerías, que derrocó a la monarquía y dio inicio a la
república; la ejecución del rey Luís XVI y de su esposa,
María Antonieta, que conmovió a una parte de la sociedad
francesa, el golpe de Estado contra Robespierre, que puso
fin a la etapa más radical de la Revolución, etc.
● Napoleón Bonaparte fue general durante la Revolución
francesa. Con el apoyo de la burguesía protagonizó un
golpe de Estado que puso fin al Directorio (época
moderada de la Revolución) e instauró el Consulado.
En 1804 se coronó emperador. Su política
expansionista lo llevó a controlar gran parte de Europa
Occidental y central. Tras la derrota de Waterloo
(1815) fue obligado a abandonar el poder.
Napoleón está íntimamente relacionado con la
Revolución francesa, ya que fue un destacado militar
durante este periodo, y llevó a cabo numerosas
campañas militares con gran éxito. Más adelante, tras
su golpe de Estado, quiso mantener algunos de los
principios revolucionarios más moderados.
● Respuesta personal. Las causas más profundas son las
estructurales, que se han ido instalando en el tiempo,
por ejemplo, en el caso de la Revolución francesa eran
el descontento generalizado de los grupos no
privilegiados ante la injusta sociedad del Antiguo
Régimen y el sistema de los privilegios.
Las causas coyunturales son las de un momento más
concreto, en el mismo caso que tratamos de la
Revolución, fueron la profunda crisis económica del
país causada por una sucesión de malas cosechas y
una monarquía en bancarrota:
1-2
- La crisis económica fue consecuencia de las malas
cosechas que venían sucediéndose desde 1760. El
alza del precio de los alimentos, sobre todo del
pan, principal sustento popular, generó un gran
descontento y rebeldía entre la población.
– La crisis financiera tuvo su origen en la falta de
dinero de la monarquía para sufragar los gastos del
Estado. Para solucionarlo, los ministros de Luis
XVI habían propuesto que los privilegiados
pagasen impuestos y convocaron los Estados
Generales, el único organismo que podía aprobar
una reforma fiscal.
Finalmente, existe un detonante, que fue una revuelta
de los privilegiados que se negaron a pagar nuevos
impuestos ante los Estados Generales, lo que fue
aprovechado por el Tercer Estado para iniciar su
propio proceso revolucionario.
● Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
hará referencia a la Declaración de Derechos del
Revolución francesa o a los ideales de Libertad,
Igualdad y Fraternidad, es decir, a los principios
liberales, democráticos e igualitarios reivindicados
por los revolucionarios, unos principios que se irán
actualizando durante la etapa contemporánea, hasta
llegar a nuestros días.
● Claude Rouget de Lisle fue un militar y compositor
francés, autor de La Marsellesa. En su carrera militar
llegó a alcanzar el grado de capitán, pero destacó
especialmente en el ámbito de la composición
musical. El 25 de abril de 1792, el barón Dietrich,
alcalde de Estrasburgo, le pidió a Rouget de Lisle que
compusiera una canción que reuniese a todos los
soldados franceses para defender su patria amenazada.
En aquel momento, Francia se encontraba amenazada
por las absolutistas Prusia y Austria, aliadas de Luis
XVI. La melodía de Rouget fue cantada por primera
vez por los voluntarios marselleses que entraron en
París en julio de 1792, con los ejércitos enemigos a las
puertas de la capital.
La convención nacional adoptó La Marsellesa como
himno nacional francés en julio de 1795, y tras ser
prohibida durante ciertos periodos, como el Imperio y
la Restauración, fue restituida como himno oficial en
1879, durante la III República, hasta el día de hoy.
● La democracia directa es aquella en la que los
ciudadanos votan directamente las leyes u otras
iniciativas políticas, mientras que en la democracia
indirecta o representativa, los ciudadanos votan a unos
representantes que votarán a su turno dichas
iniciativas o leyes. Respuesta personal. Las ventajas
de la democracia directa son que cada ciudadano tiene
voto y decisión en cada una de las iniciativas, por lo
tanto, se muestra la verdadera voluntad de la
ciudadanía, en la que el ciudadano es el responsable
© EDITORIAL VICENS VIVES
 de las decisiones tomadas y se puede expresar
libremente. La gran desventaja de la democracia
directa es que es muy difícil de ser llevada a cabo en
nuestros países actuales a nivel organizativo, pues las
iniciativas son múltiples y los ciudadanos deberían ser
solicitados en permanencia. En cambio, en las
democracias representativas, son los políticos elegidos
por la ciudadanía los que trabajan a su servicio en la
toma de dichas decisiones y leyes. Esto implica, en
cambio, que un ciudadano, pese a haber votado a sus
representantes, puede no estar de acuerdo con todas
las políticas llevadas a cabo.
Nuestro sistema democrático actual pertenece a la
democracia representativa, pues el número de
habitantes de nuestro país y las necesidades
legislativas y ejecutivas hacen imposible instaurar una
democracia directa.
● Respuesta personal. El ejemplo de democracia directa
son los referéndums, en los que la población vota
directamente sobre una cuestión política. En España
se han llevado a cabo algunos referéndums, tanto a
nivel nacional como autonómico. Por ejemplo, el
referéndum sobre la Constitución española en 1978, el
de permanencia en la OTAN en 1986 o el de la
Constitución europea en 2005.
● Respuesta personal. A modo de ejemplo: En los
Estados Generales los representantes de la población
están divididos en estamentos, y los votos de cada
estamento no son proporcionales a la población que
representan. Así, los estamentos privilegiados suman
2 votos, mientras que el Tercer Estado solo tiene un
voto, aunque representa a la gran mayoría de la
población. En cambio, la Asamblea nacional francesa
se elige por sufragio universal y los diputados están
organizados en grupos políticos de manera
proporcional a los votos obtenidos en las elecciones.
Por ello, la soberanía nacional estaría representada en
la Asamblea Nacional francesa, pero no en los
Estados Generales.
Páginas 4 y 5
1. La pirámide refleja los tres órdenes o estamentos en
los que se dividía la sociedad del Antiguo Régimen
desde la Edad Media: en la cúspide, el alto y bajo
clero; en el segundo escalafón, la nobleza de corte, la
pequeña nobleza y la nobleza de toga; y, finalmente,
el grueso de la población en el tercer nivel, esto es, el
campesinado, la burguesía y las clases populares.
La pirámide refleja los tres órdenes o estamentos en
los que se dividía la sociedad del Antiguo Régimen
desde la Edad Media: en la cúspide, el alto y bajo
clero; en el segundo escalafón, la nobleza de corte, la
pequeña nobleza y la nobleza de toga; y, finalmente,
el grueso de la población en el tercer nivel, esto es, el
campesinado, la burguesía y las clases populares.
2. Según el texto, los campesinos debían pagar un
impuesto cada vez que realizaban una compra-venta;
también debían al señor una corvea de brazo durante
© EDITORIAL VICENS VIVES
la siega, una corvea de labor, los que tenían caballos o
bueyes, durante la siembra, y una pinta aquellos que
vendían vino. No tenían derecho ni de pesca ni de
caza, y debían pagar al señor el diezmo.
Los derechos señoriales dejaban a los campesinos en
una situación de casi indefensión legal respecto a los
grupos privilegiados, mientras que, a nivel
económico, sin excedentes para poder comerciar, por
lo que solo podían aspirar a una agricultura de
subsistencia.
3. Las crisis de subsistencia eran periódicas y estaban
originadas por varios años de malas cosechas, por lo
que escaseaban los alimentos entre una población
crónicamente subalimentada. La falta de alimentos
suponía la drástica subida de los precios, como el
precio del trigo, lo que comportaba hambrunas. En
este contexto, las enfermedades y las epidemias eran
más mortíferas y provocaban un aumento de la
mortalidad, pues la población era más vulnerable, y
un estancamiento demográfico. Al mismo tiempo, los
productos artesanales no tenían tanta salida, lo que
aumentaba el paro y, junto con el alza de los precios
agrícolas, suponía una disminución de los ingresos de
la población.
Esta subida de los precios y la imposibilidad de la
población de acceder a los productos y alimentos,
debidos al acaparamiento de estos por parte de
comerciantes que los vendían más caros, acentuaba el
malestar social y causaba sublevaciones populares. A
estas sublevaciones se las conoce como revueltas del pan
porque la población reclamaba el acceso a los alimentos
básicos, fundamentalmente el pan, cuyo acceso estaba
relacionado directamente con el precio del trigo.
4. El comercio triangular consistía en el transporte de
mercancías y personas entre tres destinos,
especialmente entre Europa, África y América, y se
inició en la Edad Moderna. Desde Europa salían los
productos manufacturados que se intercambiaban por
esclavos en las costas africanas. Estos esclavos eran
luego vendidos en las plantaciones americanas
(algodón, cacao, café, tabaco…), que necesitaban
mucha mano de obra, y, seguidamente, desde América
se exportaban los productos tropicales hacia Europa.
El tráfico de esclavos tenía, por lo tanto, un papel
central en este comercio triangular, pues era
considerado como un “producto” más en todo este
engranaje de los intercambios comerciales.
Páginas 6 y 7
5. En este texto, encontramos diferentes rasgos del
absolutismo:
- La persona del rey es sagrada, pues su poder viene
directamente de Dios (monarquía de derecho divino).
- El monarca concentra todos los poderes:
administra justicia a través de los tribunales, que
ejercen en su nombre, dicta las leyes y mantiene el
orden público.
1-3
6. Respuesta personal. El alumnado argumentará si
considera que las enciclopedias online han dejado
obsoletas a las de papel y por qué, y también si estas
son más accesibles para la población. A modo de
ejemplo, pueden explicar que hoy en día podemos
acceder a múltiples enciclopedias por Internet, que se
van actualizando constantemente. Así, tenemos un
acceso mucho más rápido a nuestras consultas y, a
menudo, de forma gratuita, con lo cual sí que
podemos afirmar que resultan mucho más accesibles,
pues solo se necesita una conexión a Internet. En
cambio, las enciclopedias de papel tienen un coste
mucho más elevado y se desactualizan muy rápido.
7. El Antiguo Régimen se definía por la desigualdad legal
y económica entre los tres grupos o estamentos que
conformaban la sociedad: la nobleza, el clero y los
plebeyos o Tercer Estado. De ese modo, los dos
primeros constituían las clases privilegiadas, ya que
gozaban de derechos especiales, estaban exentos de
pagar impuestos y acumulaban tierras, títulos y cargos.
En cambio, el Tercer Estado no tenía privilegios
especiales, soportaba todo el peso fiscal y tenía una
escasa participación en la vida política del país.
Además, los estamentos eran grupos cerrados, dado que
los miembros del Tercer Estado tenían casi imposible
poder acceder a las posiciones que ocupaban la nobleza
y el clero, salvo en contadas ocasiones.
El sistema político característico del Antiguo Régimen
era la monarquía absoluta. Era una monarquía
hereditaria y de carácter divino, en la que el rey
concentraba todos los poderes en su persona, por lo que
estaba facultado para dirigir la política interior y
exterior del país, elaborar leyes y administrar justicia
sin tener que someterse a ningún tipo de control. Las
únicas limitaciones que se imponían al ejercicio de su
poder eran los privilegios tradicionales de la nobleza y
el clero, con jurisdicción para cobrar impuestos y
administrar justicia en determinados territorios del
reino, así como las Cortes y los Parlamentos de origen
medieval, constituidos por los tres estamentos, aunque
raras veces eran convocados.
La base económica del Antiguo Régimen era la
agricultura, aunque su forma de propiedad y
explotación no permitía su desarrollo técnico y su
mejora en términos de productividad, ya que sus
titulares, las clases privilegiadas eminentemente
rentistas, solo estaban preocupadas por cobrar los
censos y prestaciones, sin ningún incentivo para
reinvertir en la mejora de las técnicas de cultivo. En
consecuencia, los campesinos tan solo podían
disponer de pocos excedentes, por lo que el comercio
interior era muy reducido. Así pues, una agricultura
de subsistencia poco tecnificada no podía evitar los
años de malas cosechas que periódicamente se
sucedían, ni soportar un aumento de la población
más o menos acusado. En los momentos en que
ambos fenómenos convergían, estallaban las
llamadas crisis de subsistencia, que diezmaban a la
población e impedían un aumento demográfico
sostenido en el tiempo.
1-4
8. En el contexto de las monarquías absolutas del siglo
XVIII, los principios teóricos del futuro liberalismo,
formulados por John Locke, y los ideales de los filósofos
de la Ilustración como Voltaire, Rousseau o
Montesquieu, cuestionaron los principios del modelo del
Antiguo Régimen. A ello se añadían el impulso de
nuevas técnicas y cultivos por parte de ciertos
propietarios agrícolas, el crecimiento demográfico como
consecuencia del aumento de la producción agrícola, y el
desarrollo del comercio, las manufacturas y las finanzas,
impulsado por la burguesía urbana.
La burguesía tuvo un papel fundamental en la quiebra
de este sistema, pues pertenecía al Tercer Estado y no
tenía ningún privilegio. Las actividades de la
burguesía urbana emprendedora, interesada en
impulsar las manufacturas y el comercio, topaban con
dificultades para desarrollarse, pues, por un lado, la
monarquía debía autorizar la creación de nuevas
fábricas y, por otro, los gremios controlaban la
producción y ponían límites al comercio. Por ello,
industriales y comerciantes reclamaban libertad
económica para las manufacturas, para contratar mano
de obra, para comprar y vender, etc.
La burguesía, que tenía cada vez más poder
económico, veía su crecimiento frenado por el mero
hecho de ser no privilegiados. Cargaba con los
impuestos y veía su actividad limitada por las
regulaciones económicas, y además estaba excluida
del poder y no podía hacer oír su voz dentro del
sistema absolutista. Por ello, coincidía con los otros
integrantes del Tercer Estado, los campesinos y las
clases populares urbanas, en un interés común: acabar
con los privilegios y los derechos feudales.
9. Los principios ilustrados defendían la libertad y la
igualdad de todos los hombres ante la ley como base en
la que debía reposar la nueva organización de la
sociedad, unos ideales que eran opuestos al absolutismo
y al Antiguo Régimen. También sostenían que la razón
era el único medio para entender el mundo, rechazaban
la religión o la tradición y defendían la libertad de
conciencia y de pensamiento, así como la tolerancia
frente al fanatismo y el dogmatismo.
Respuesta personal. Los ideales ilustrados influyeron
especialmente en la burguesía, que reclamaba un
cambio político y que lideró la primera etapa de la
Revolución francesa.
10. El despotismo ilustrado y la frase con la que suele
definirse (Todo por el pueblo pero sin el pueblo) alude al
hecho que los monarcas ilustrados decidieron aplicar
reformas basadas en los principios ilustrados, pero sin
renunciar a su poder absoluto o a la sociedad estamental,
es decir, los cambios que estos efectuaban se hacían en
favor del pueblo, pero sin contar con su aprobación ni
modificar las rígidas bases del Antiguo Régimen.
Páginas 8 y 9
11. Respuesta personal. A partir del esquema de la
monarquía parlamentaria inglesa podemos afirmar que
© EDITORIAL VICENS VIVES
 no era una monarquía absoluta, pues existía una
separación de poderes entre: el ejecutivo, reservado al
rey, quien tenía la potestad de nombrar a los ministros
y a los miembros del gobierno, y el legislativo, cuyas
funciones de elaborar leyes y presupuestos, así como
controlar el gobierno, eran desempeñadas por el
Parlamento, una de cuyas cámaras era elegida por
sufragio. Además, el poder judicial actuaba de forma
independiente respecto a los otros dos.
La cámara de los Lores está formada por obispos y
representantes de la alta nobleza, mientras que la de
los Comunes la forman diputados de ciudades y
condados. Esta última tiene 513 diputados, mientras
que la primera, 200.
12. Respuesta personal. A modo de ejemplo: El
parlamento inglés no era un sistema completamente
democrático porque el Parlamento no era elegido en
su totalidad por sufragio. Los miembros de la cámara
de los Lores eran nombrados por el rey, y los de la
cámara de los Comunes eran escogidos mediante
sufragio censitario, así, solo votaban unos 200.000
propietarios de bienes, que debían tener, además, una
renta mínima. Por lo tanto, la población que no tenía
un mínimo de ingresos fijado, no tenía derecho a voto.
13. En esta declaración, se plasman estos principios del
liberalismo:
- Igualdad de todos los hombres, que son libres e
independientes.
- Derechos de los individuos.
- Soberanía nacional (el poder reside en el pueblo).
- El gobierno debe ejercer su poder en beneficio y
protección del pueblo.
- Separación de poderes: legislativo, ejecutivo y
judicial.
- Elecciones libres.
- Ejercicio libre de la religión.
14. En Inglaterra, en el siglo XVII, se enfrentaron dos
formas de gobernar:
- El absolutismo, con la concentración de poderes en la
figura del rey, en el que las decisiones políticas eran
tomadas solo por el monarca, asesorado por su
Consejo de ministros. Los ciudadanos estaban
sometidos al poder del soberano y no tenían
asegurados sus derechos. La dinastía de los Estuardo
quiso implantar este modelo, prescindiendo del
Parlamento, que desde la Edad Media había limitado
el poder real en Inglaterra, pues se necesitaba la
aprobación del Parlamento para aprobar nuevos
impuestos o para declarar la guerra.
- El parlamentarismo, que confería la potestad
legislativa al Parlamento y permitía a los
representantes de las Cámaras participar de forma
decisiva en la política del país. En el caso de los
Comunes, posibilitaba la elección de sus
parlamentarios mediante un sufragio censitario, lo
que abría la participación política a más capas
© EDITORIAL VICENS VIVES
sociales. Además, se consagró la separación de
poderes entre el ejecutivo (la monarquía), el
legislativo (el Parlamento) y el judicial (los
tribunales). En este sistema, las Cámaras eran las
responsables de elaborar las leyes, las cuales
debían ser respetadas y aplicadas por el monarca,
por lo que se imponía una clara limitación a su
acción política. El respeto escrupuloso a la ley
también se tradujo en la seguridad jurídica para los
ciudadanos que, gracias al sistema parlamentario,
tenían la garantía de ser juzgados por tribunales
independientes.
15. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Las
declaraciones de derechos inglesa y americana no
parecen compatibles con la esclavitud, pues en teoría
defendían las libertades individuales y la igualdad de
todos los hombres.
La esclavitud se mantuvo sobre todo por razones
económicas, pues la mano de obra esclava era
fundamental en las colonias británicas (cuya
población, de hecho, no tenía representación en el
Parlamento) y en las plantaciones americanas.
También perduró porque la sociedad de esa época
tenía una mentalidad racista y se creía en la
supremacía de la “raza” blanca.
16. El movimiento de independencia americano fue
inspirado por el proceso político de Gran Bretaña y
animado por las ideas ilustradas que llegaban de
Europa.
Una de las causas del enfrentamiento entre las
colonias americanas y la metrópolis radicaba en no
permitirles enviar representación al Parlamento inglés
para poder tener voz propia, lo que se traducía en la
obligación de pagar los impuestos y aceptar los
monopolios comerciales decididos en Londres sin
poder protestar. Precisamente, el estallido de la
revolución americana se debió a la decisión del
gobierno británico de otorgar el monopolio de la venta
de té a una compañía inglesa, lo que hizo que los
colonos declararan su intención de no obedecer a las
leyes que sus representantes no podían votar.
17. Algunas de las similitudes principales entre el
parlamentarismo británico y el americano es la
separación de poderes en legislativo, ejecutivo y judicial.
Una de las grandes diferencias es que, como Estados
Unidos es una república, el poder ejecutivo no lo detenta
un rey, como en Inglaterra, sino un presidente, que es
elegido cada cuatro años por los grandes electores,
elegidos a su vez por unos electores.
Ambos parlamentos están formados por dos cámaras,
aunque en el británico son la cámara de los Lores y la
de los Comunes, y en el americano el Congreso está
formado por el Senado y por la Cámara de
representantes.
Finalmente, otro punto en común es que las personas
con derecho a voto no eran todos los habitantes, sino
una minoría. Por ejemplo, en Inglaterra solo eran una
minoría de propietarios hombres con una renta
1-5
 mínima, y en Estados Unidos, estaban excluidos de
votar los electores blancos pobres, los negros, los
indios y las mujeres.
Páginas 10 y 11
18. Clero: texto 1 y texto 3
Nobleza: texto 4
Tercer Estado: texto 5 y texto 7
Malestar por la situación: 1
Exigencia de cambios: 5, 7
Defensa del orden tradicional: 3, 4
19. El documento 6 denuncia las cargas pesadas que
deben soportar los miembros del pueblo llano o
Tercer Estado, especialmente los campesinos, frente a
la indiferencia y complacencia de los estamentos
privilegiados
Respuesta personal. La frase “Esto no durará siempre”
hace referencia a que el Tercer Estado no soportará
indefinidamente estas condiciones de vida y de
sometimiento a los miembros de los estamentos privile-
giados, es decir, de la nobleza y el clero, y por lo tanto
augura una revolución de los no privilegiados en defensa
de sus derechos y libertades. Podemos pensar, pues, que
el autor de este grabado pertenecía al Tercer Estado.
20. Respuesta personal. Algunas de las peticiones del
Tercer Estado son revolucionarias porque piden
cambios sociales, políticos y económicos estructurales
y, por lo tanto, instan a desmantelar el sistema del
Antiguo Régimen. Por ejemplo, el texto 5 pide la
abolición de los privilegios de nobles y eclesiásticos,
de ciertos impuestos como la gabela o la talla… y que
los Estados Generales establezcan nuevos impuestos
que recaigan sobre todos los ciudadanos. Por su lado,
el texto 6 pide una reestructuración de la Asamblea,
aumentando la representación del Tercer Estado y
modificando el sistema de votos, que pasaría a ser por
cabeza y no por estamento. También pide una
Constitución y la libertad de prensa.
21. La nobleza de Amont hace algunas concesiones a
ciertos privilegios, aunque de forma bastante limitada.
Por ejemplo, concede que se supriman las distinciones
en ciertos castigos para delitos contra el orden público
y contra las leyes de la Nación, y que los derechos
señoriales que los Estados Generales estimen
demasiado onerosos puedan ser redimidos mediante
una indemnización convenida entre ambas partes.
En cambio, el clero de Orléans se opone a cualquier
cambio, invocando que la Iglesia es la más fiel aliada
de la monarquía y que el catolicismo es la base de
Francia desde tiempos de Clodoveo, y por ello debe
continuar siendo la única fe autorizada.
22. Actividad personal para realizar en grupo. El
alumnado, en grupos de 4, planteará una ILP
relacionada con su actividad de estudiantes, la
redactará y la expondrá en clase.
1-6
Páginas 12 a 14
23. La relación entre las malas cosechas, la subida de los
precios y el malestar popular es directa: en la década de
1780 se dieron una serie de malas cosechas, que llevaron a
una subida de los precios del trigo. En el gráfico se
observa claramente como los picos en el precio del trigo
coinciden con los momentos de peores cosechas. Esta
situación comportó el malestar popular porque en las
ciudades la carestía provocó el hambre, mientras que en el
campo las cargas feudales aumentaron porque los señores
feudales pretendieron aumentar sus ingresos a pesar de las
malas cosechas para mantener su nivel de vida.
24. La mayor parte del dinero que se gastaba la monarquía
francesa se destinaba a gastos militares (33%), seguido
por el pago de la deuda (30%), que era, pues, el segundo
gasto más importante. El tercer gasto eran los gastos
diversos (21%), y luego ya venían los gastos de la corte
(10%) y las pensiones (6%).
Así pues, el pago de la deuda representaba casi un
tercio de los gastos de la monarquía, y si a ello se
suman los gastos militares, representan dos tercios de
los gastos totales. Con todos estos gastos en aumento,
y la dificultad de obtener nuevos ingresos para
equilibrar los presupuestos, la monarquía francesa
estaba, pues, en déficit permanente.
25. El nuevo sistema político que estableció la
Constitución de 1971 para organizar el poder fue una
monarquía constitucional, basada en la separación de
poderes entre el ejecutivo (la monarquía), el
legislativo (la Asamblea Nacional) y el judicial (los
tribunales). En el absolutismo, en cambio, no existe
una separación de poderes, pues todos están
concentrados en la persona del monarca.
26. Los representantes de la Asamblea eran elegidos a
partir de unas elecciones por sufragio censitario, en
las que solo votaban los ciudadanos que pagaban al
Estado una contribución directa equivalente a tres
jornadas de trabajo. Esto beneficiaba a la burguesía
más adinerada, que tenía acceso al voto.
27. La Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano de 1789 reconocía los siguientes derechos:
la libertad y la igualdad entre todos los hombres,
acabando de esta manera con los privilegios de la
nobleza y el clero propios de la sociedad estamental;
el respeto a unos derechos considerados naturales e
imprescriptibles (libertad, propiedad, seguridad y
resistencia a la opresión); la identificación de la
soberanía con la nación; el respeto a la ley,
considerada la expresión de la voluntad de la nación;
la seguridad jurídica, pues se aseguraba que ningún
hombre podría ser acusado, arrestado o detenido sin
basarse en los casos contemplados en la ley, por lo
que se evitaba la arbitrariedad del periodo anterior; y
la libre expresión de pensamiento.
Esta declaración transformaba a los súbditos en
ciudadanos porque les otorgaba la soberanía nacional
y unos derechos fundamentales, como la libertad, que
© EDITORIAL VICENS VIVES
 no tenían en tanto a súbditos a un rey, pues ya no
tenían la obligación de obedecer y servir al monarca.
28. En los clubs, se discutían los asuntos que debían ser
llevados a la Asamblea Nacional, y se leían las
mociones propuestas, que podían ser rechazadas,
modificadas o aprobadas. Una vez que los miembros
del club se habían puesto de acuerdo, todos se
comprometían a defender dichas mociones. Así pues,
en los clubs se fijaban las posiciones políticas y se
decidían los nombramientos de las personas que
formarían parte de los comités y de los altos cargos de
la Asamblea.
29. El autor del manifiesto es el duque de Brunswick, un
general prusiano, gran defensor del absolutismo
monárquico. Amenaza a los parisinos con la
obligación de someterse al rey, Luis XVI, bajo pena
de aplicar una venganza ejemplar, y quiere garantizar
la seguridad y la libertad de los monarcas franceses.
El asalto a las Tullerías fue la insurrección llevada a
cabo por los sans-culottes el 10 de agosto de 1792. El
palacio de las Tullerías era una de las residencias de la
familia real, en el centro de París. Con dicho asalto, el
pueblo de París desafió las amenazas de las potencias
absolutistas, y detuvo al monarca y a su familia.
30. El Tercer Estado aspiraba a implantar los principios
del liberalismo y los ideales ilustrados de soberanía
nacional, libertad e igualdad de todos los hombres,
acabando con el absolutismo y la sociedad y
economía características del Antiguo Régimen, como
por ejemplo los estamentos y los derechos señoriales.
Esto les permitiría mejorar sus condiciones de vida,
alcanzar la igualdad y configurar un sistema político
más justo.
31. Las causas que llevaron a la Revolución francesa
fueron diversas. Por un lado, entre las causas
profundas destaca el descontento de las clases
populares urbanas y el campesinado, que tenían
dificultades para subsistir debido a las pesadas cargas
feudales impuestas por los señores y las duras
condiciones de vida. Por el otro, el hecho de que los
burgueses aspiraban al fin de los privilegios de la
nobleza y el clero, a la libertad de comercio y de
negocios y a poder participar en la vida política.
Todos estos grupos no privilegiados veían el sistema
del Antiguo Régimen como injusto y pedían cambios.
A esta situación de malestar generalizado se sumaron
unas causas coyunturales que eran una crisis
económica debida a una serie de malas cosechas y una
crisis financiera de la monarquía, que no podía pagar
las deudas.
32. La “rebelión de los notables” fue finalmente el
detonante de la Revolución, pues los privilegiados se
negaron a pagar nuevos impuestos ante los Estados
Generales, una medida pedida por el rey para hacer
frente a la bancarrota de la monarquía francesa. La
reunión excepcional de los Estados Generales fue
aprovechada por el Tercer Estado para iniciar su
© EDITORIAL VICENS VIVES
propio proceso revolucionario, que hacía tiempo que
estaba latente.
33. Respuesta personal. El alumnado justificará si los
clubs patrióticos pueden considerarse como un
antecedente de los partidos políticos. A modo de
ejemplo, pueden explicar que los clubs reunían a
ciudadanos y diputados agrupados por afinidades
ideológicas y políticas, y que en ellos se discutían de
de los asuntos que se debían tratar en la Asamblea, de
las mociones a aprobar o rechazar, del nombramiento
de los miembros de los comités y de los cargos de la
Asamblea… Así que el antecedente respecto a los
partidos políticos resulta muy evidente.
Páginas 15 a 17
34. La República, en 1972 debía enfrentarse a numerosas
amenazas. En el exterior, a las potentes ofensivas de
los partidarios del absolutismo, como Austria, Prusia
o España, y también otros países que se unieron a
ellos en una coalición europea antirrevolucionaria,
como Gran Bretaña y Holanda. A nivel interior,
destacó la revuelta de la Vendée, en el Oeste del país,
así como otras muchas sublevaciones en ciudades y
regiones francesas, como Lyon, Toulouse, Marsella,
Toulon, Dijon, Normandía, Bretaña, Córcega… en
respuesta al hambre y a las levas forzosas.
35. Respuesta personal. El alumnado dará su opinión
sobre la conveniencia de abolir la pena de muerte en
los países en los que todavía se aplica.
36. El primer texto, de Robespierre al Club de los
jacobinos, defiende la igualdad de bienes y la
obligación de respetar el derecho a la propiedad de las
personas. Asimismo, afirma que la sociedad debe
asegurar la subsistencia de la población, mediante el
trabajo o dando los medios de subsistencia a los que
no pueden trabajar, y que dicha ayuda es una
obligación para los que poseen muchas cosas
consideradas superfluas.
El segundo texto, de Robespierre en la Convención,
defiende la necesidad de virtud y de terror en un
gobierno popular en tiempos de revolución, pues
aplicar terror sin virtud es mortal, y la virtud sin terror
es impotente. Reclama la necesidad de conducir al
pueblo por la razón y a sus enemigos por el terror, y
afirma que para luchar contra la tiranía es necesario el
despotismo de la libertad.
Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre si
las declaraciones de Robespierre son contradictorias o
bien complementarias. ¿Está justificado aplicar el
Terror en nombre de la igualdad y de la libertad?
37. Respuesta personal. El alumnado emitirá una
valoración personal sobre la etapa jacobina de la
Revolución. Deberán analizar los resultados de las
reformas aplicadas, especialmente las de carácter
social, pero lo contextualizarán en una política del
Terror que suspendió las garantías constitucionales y
1-7
 con un gobierno y una persona, Robespierre, que
concentró todos los poderes.
38. La Sociedad de Mujeres Republicanas tuvo que hacer
frente a la prohibición de los jacobinos y a las
numerosas y duras críticas de otras mujeres, que
opinaban que las asociadas de dicha sociedad eran
unas excéntricas, y no entendían sus reivindicaciones.
Por ello, duró poco menos de seis meses.
39. El fin de la monarquía y la proclamación de la
República fue fruto del clima beligerante contra la
Revolución francesa por parte de las potencias
absolutistas de Austria y Prusia.
Así pues, ante la posible invasión austriaca, la
Asamblea Nacional propuso la leva de 20000
voluntarios; propuesta que fue rechazada por el
monarca. Este acto fue interpretado por las clases
populares parisinas (sans-culottes) y parte de los
diputados como un acto de traición, por lo que se
detuvo al rey y su familia y se abolió la monarquía.
40. La etapa jacobina fue la más radical de la Revolución
francesa. Mientras que la etapa de la monarquía
constitucional y de la República girondina fueron más
moderadas y burguesas, los jacobinos consideraban
que la Revolución no había terminado con la
proclamación de la República y que se debía
proseguir para conseguir mayor igualdad y
democracia social. La etapa final, la República
conservadora, volvió a imponer los ideales más
moderados y burgueses.
La convención jacobina elaboró una Constitución
en 1793 que plasmaba unos ideales más
revolucionarios que la precedente. Establecía los
principios de la democracia social: soberanía
popular, sufragio masculino universal directo y
eliminación de los derechos feudales sin posibilidad
de redención. Asimismo, también impulsó reformas
sociales: la redistribución de la propiedad agraria,
el precio máximo de los alimentos de primera
necesidad (Ley de máximum) y el castigo a los
especuladores, la enseñanza obligatoria y gratuita y
la asistencia social.
41. La República moderada de 1795 pretendía
desmantelar la República jacobina e instaurar un
nuevo orden a partir de una nueva Constitución
moderada que, por ejemplo, restablecía el sufragio
censitario, reduciendo el derecho a voto a solamente
30000 electores. Era una república dominada por una
burguesía rica y conservadora.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: La
Revolución finalizó con un golpe de Estado porque la
situación política era muy inestable, y el nuevo
Gobierno tenía que hacer frente a todos los sectores
que se le oponían, los contrarrevolucionarios, por un
lado, que seguían defendiendo el absolutismo, y los
radicales por otro, que no aceptaban un liberalismo
más moderado. Ante ello, las clases acomodadas
vieron en la figura de Napoleón Bonaparte, un general
1-8
que había cosechado innumerables victorias militares,
la única solución de dar estabilidad al país.
42. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre la
presencia de la violencia en todas las etapas de la
Revolución. Pueden argumentar si es posible o no
llevar a cabo un proceso revolucionario sin que haya
violencia, y poner ejemplos de ello.
Páginas 18 y 19
43. La evolución de Napoleón queda evidenciada con una
acaparación progresiva del poder en sus manos. Así,
en un primer momento, tras su golpe de Estado
estableció un Consulado formado por tres cónsules,
uno de los cuales era el mismo Napoleón. Su
Constitución afirmaba su poder personal, y le
otorgaba los poderes para hacer leyes, dirigir la
política exterior y designar a los jueces y altos cargos.
Más adelante, para asegurar que el poder quedaba
bien concentrado en su persona, se erigió en cónsul
vitalicio, y ya más adelante se proclamó emperador.
Así pues, mientras decía que defendía los principios
moderados de la Revolución, iba imponiendo cada
vez más su autoridad, eliminando algunos de los
ideales revolucionarios más destacados como la
división de poderes y la soberanía nacional, y
restringiendo libertades.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: Napoleón se
hizo coronar emperador porque era una manera de
consolidar y reforzar su poder, y además hizo
establecer el derecho a su familia de heredar el trono
imperial. Se puede relacionar con su plan de
conquistar Europa, creando un Imperio que tendría a
Francia en el centro, un poco en consonancia con el
dominio imperial de la antigua Roma.
44. En esta carta Napoleón amenaza a los redactores de
ciertos periódicos y gacetas en prohibirles publicar si
siguen alarmando a la población. Indica que la
Revolución se ha acabado y que no les permitirá decir
nada en contra de sus intereses. Si no fuera así, no
dudaría en “cerrarles la boca”. Con esta carta,
Napoleón está limitando la libertad de prensa y de
expresión, con la excusa de que este tipo de
periódicos alarman a la opinión pública, y evidencia el
carácter autoritario de su gobierno.
45. El Imperio napoleónico incorporó a Francia territorios
como Holanda, Etruria, los Estados Pontificios y las
Provincias Ilirias. Los reinos y países dependientes
eran: España, el reino de Italia, el reino de Nápoles,
Westfalia, la Confederación de Rin, el gran Ducado
de Varsovia y Suiza.
Algunos territorios fueron incorporados al Imperio, o
bien ya lo habían sido durante la Convención; en
otros, como fue el caso de España, colocó a alguno de
sus hermanos como nuevos reyes. En todos ellos
expandió las ideas de la Revolución francesa, derrocó
a las monarquías absolutas y otorgó constituciones.
© EDITORIAL VICENS VIVES
46. En 1804, el Senado de Francia propuso a Napoleón el
título de emperador para garantizar su sucesión en
caso de muerte y evitar el retorno de los Borbones.
Napoleón dudó en aceptar ese cargo al principio, pues
estos títulos eran de derecho divino, algo contrario a
los ideales de la revolución. Pero lo lograron persuadir
al darle la legitimidad del pueblo mediante elecciones.
Napoleón quiso, además, que su título fuese votado en
referéndum para obtener una mayor legitimidad. El
referéndum fue ganado por una inmensa mayoría de
los votos.
Napoleón tenía, pues, el apoyo de los diputados, y
también el de las nuevas élites sociales, que lo eran
gracias a su riqueza (como industriales, banqueros o
grandes propietarios agrarios), a los conocimientos
(los hombres de leyes y científicos) o a los servicios al
Estado (oficiales del ejército y altos funcionarios).
Igualmente, tenía los favores de pequeños y medianos
propietarios rurales, pues había confirmado las
expropiaciones de tierras que habían sido entregadas a
los campesinos.
47. Napoleón era un personaje lleno de contradicciones,
ya que se presentaba a sí mismo como continuador y
garante de las transformaciones del periodo
revolucionario, a la vez que proclamaba el fin de la
Revolución. De esta manera, por un lado, asentó los
grandes principios de la Revolución (derecho de
propiedad, igualdad ante la ley y supresión de los
privilegios), modernizó el país y confirmó las
expropiaciones de tierras entregadas a los campesinos
durante la Revolución. Por otro lado, organizó un
poder personal y autoritario: se coronó emperador,
eliminó la división de poderes y el principio de
soberanía nacional y restringió en gran medida las
libertades personales y colectivas.
48. El dominio francés sobre Europa alcanzó su máxima
expansión en el año 1812, pero a partir de entonces
los dominios de Napoleón empezaron a decaer: la
invasión de Rusia acabó en un fracaso, ya que, aunque
el ejército alcanzó Moscú, no fue capaz de soportar el
crudo invierno y tuvo que retirarse. Se trata de la
primera gran derrota del emperador, que supuso la
muerte de más de 350000 soldados. A esta situación
se le unieron las dificultades en España y la formación
de una gran coalición europea en 1813. Finalmente, la
ocupación de París por las tropas de esta coalición, en
1814, significó la destitución de Napoléon y la
restauración de los Borbones con Luis XVIII.
49. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Por un lado,
la figura de Napoleón representó el fin de la
Revolución francesa, porque instauró un gobierno
personal y autoritario, con lo que anulaba algunos de
los principios revolucionarios originarios, como la
división de poderes, la soberanía nacional y las
libertades personales y colectivas. No obstante, por
otro lado preservó la esencia de la Revolución, ya que
esta estalló para terminar con la sociedad estamental
del Antiguo Régimen, tarea que Napoleón continuó
mediante la consolidación legal de la supresión de los
© EDITORIAL VICENS VIVES
privilegios, la igualdad ante la ley para todos los
ciudadanos y el derecho a la propiedad privada. En
definitiva, Napoleón estaba de acuerdo en implantar
los principios ideológicos de la Revolución pero
mediante un gobierno autoritario.
Páginas 20 y 21
50. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Las
diferentes fuentes contemporáneas están de acuerdo
en reivindicar la aportación inestimable de la
Revolución francesa a nuestro sistema democrático y
social actual. Así, Schama afirma que “ la creación de
la democracia, la separación entre Iglesia y Estado, la
liberalización de la economía, son logros que no
habrían tenido lugar sin la Revolución francesa”, pese
a no asentarse de forma efectiva hasta un siglo más
tarde. Por su lado, Elliot destaca la escolarización
obligatoria y gratuita establecida por la Convención,
la selección del profesorado a través de exámenes y la
creación de instituciones encargadas de preparar a
investigadores y docentes. Hobsbawm reivindica la
herencia de los sistemas legales actuales, basados en
las leyes de la Revolución, y también la implantación
del sistema métrico, que sigue siendo usado en
nuestros días. Finalmente, Castells ve en la
Revolución el nacimiento o la fuente de inspiración de
las múltiples y diversas ideologías y corrientes
posteriores; y por ello la considera como la matriz de
país y confirmó las expropiaciones de tierras
entregadas a los las revoluciones contemporáneas y de
los modelos políticos y económicos que se han ido
sucediendo en el mundo contemporáneo.
51. Durante la Revolución, la Constitución de 1791 abolió
cualquier institución que atentase contra la libertad e
igualdad de derechos, y declaró que en ninguna parte
de la nación habría privilegios ni excepciones al
derecho común de todos los franceses. Ya más
específicamente, el decreto de 1794 abolió la
esclavitud de los “negros” de las colonias y decretó
que todos los hombres, sin distinción de color,
domiciliados en las colonias, eran ciudadanos
franceses y gozaban de todos los derechos fijados por
la Constitución. Así pues, durante la época
revolucionaria se fijó una verdadera igualdad entre la
población de la metrópolis y la de las colonias.
En cambio, ya en época napoleónica, el decreto de
1802 le concede el título de ciudadano francés
únicamente a los blancos, y no permite que el resto de
la población de las colonias acceda a esta condición.
52. El preámbulo de la Constitución establece la abolición
de los privilegios y de cualquier institución que atente
contra la libertad e igualdad de derechos. Acaba, pues,
con la nobleza, las distinciones hereditarias, los
estamentos y el régimen feudal.
53. Respuesta personal. Actividad pensada para realizar en
parejas, para debatir si está justificado considerar que la
Revolución francesa contiene los orígenes de la sociedad
contemporánea. Algunas ideas al respecto son:
1-9
 – La consideración de las personas como ciudadanos
con derechos reconocidos por el Estado,
establecido en la Declaración de Derechos del
Hombre y del Ciudadano.
– La soberanía nacional, es decir, el derecho de los
ciudadanos a elegir, mediante el voto, a sus
representantes, que se reúnen en un parlamento
para elaborar las leyes y elegir al gobierno.
– La Constitución como ley fundamental que
establece los derechos y los deberes de los
ciudadanos.
– La igualdad de todas las personas ante la ley y una
justicia independiente del poder político.
– Los partidos políticos, que vehiculan la vida política
en las democracias, tuvieron su antecedente en los
clubs creados durante la Revolución.
– La separación entre Iglesia y Estado.
– La enseñanza pública, considerando la educación
como un derecho garantizado por el Estado.
54. Actividad para realizar en grupo. La encuesta mostró
que los franceses consideraban que el principio de
Libertad estaba muy bien o bastante bien aplicado,
con un 19 y un 55 % respectivamente. En cambio, los
principios de Igualdad y de Fraternidad tuvieron
peores apreciaciones, pues solo un 3% los consideraba
muy bien aplicados, y la gran mayoría pensaban que
estaban bastante mal aplicados (48 y 41%
respectivamente). Respuesta personal. El alumnado
interpretará dichos resultados.
Respuesta personal. El alumnado dará su opinión
sobre el estado de salud de estos conceptos en nuestra
sociedad.
55. Respuesta personal. Actividad para realizar en grupo.
Páginas 22 y 23
56. Las causas profundas que motivaron el inicio de la
Revolución francesa fueron el malestar general por las
desigualdades propias del Antiguo Régimen (sistema
estamental, privilegios…) y las teorías ilustradas que
habían minado las bases ideológicas de la monarquía
absoluta, así como el conocimiento de los precedentes
de regímenes parlamentarios (Inglaterra y Estados
Unidos). Así pues, la crisis de subsistencia debido a
sucesivas malas cosechas supuso el aumento del
precio del trigo y de la presión fiscal sobre el Tercer
Estado y provocó hambrunas, lo que supuso un gran
malestar social, aumentando el que ya se estaba
fraguando. La crisis financiera derivada de la
bancarrota de la monarquía desembocó en una crisis
política debida al enfrentamiento entre esta y los
privilegiados, que no querían renunciar a sus
privilegios y pagar impuestos, como solicitaba el rey.
Estas circunstancias fueron aprovechadas por algunos
líderes pertenecientes al Tercer Estado, conocedores
de los ideales ilustrados y de los sistemas
parlamentarios existentes, para exigir cambios.
1-10
57. En la Revolución francesa podemos distinguir las
siguientes etapas, con las siguientes características
destacadas:
– La monarquía constitucional (1789-1792). En esta
etapa se abolió el feudalismo, se redactó la
Declaración de Derechos y también la
Constitución de 1791 (liberalismo moderado), en
la que Francia se definía como una monarquía
constitucional.
– La república social (1792-1794). Es protagonizada
por la caída de la monarquía y la proclamación de
la República. En esta etapa se pueden distinguir
dos momentos según los diferentes gobiernos o
convenciones que estuvieron en el poder:
• La convención girondina, periodo en el que
cabe destacar la condena al rey Luis XVI por
traición y el progresivo descontrol de los
sectores más radicalizados.
• La etapa jacobina, en la que se aprobó una nueva
Constitución e implantaron reformas sociales
radicales (sufragio universal masculino, derechos
sociales, reformas sociales como la enseñanza
gratuita y obligatoria, la asistencia social.
– La república conservadora (1794-1799). Se
desmanteló el gobierno jacobino y se creó el
sistema de Directorios que reprimió con dureza las
insurrecciones populares y plantó cara a la
reorganización de los movimientos realistas.
La etapa napoleónica significó la consolidación de las
conquistas revolucionarias moderadas (abolición del
feudalismo, libertad económica, igualdad ante la ley,
supresión de los privilegios, etc.) y la creación de un
Estado sólido y centralizado. Reformó la administración,
promulgó un nuevo Código Civil y desarrolló un sistema
educativo nacional y más igualitario.
Respuesta personal. Sí que podemos observar una
relativa continuidad entre los años de la Revolución y
la época napoleónica, pues Napoleón asentó los
grandes principios de la Revolución (derecho de
propiedad, igualdad ante la ley y supresión de los
privilegios), pese a instaurar un gobierno autoritario.
58. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Con la
Revolución francesa dio comienzo una era, la
contemporánea, en la que las sociedades occidentales
iniciaron la construcción de un futuro basado en el respeto
a los derechos fundamentales e inalienables del ser
humano y en la convicción de que todos los ciudadanos
tenían los mismos derechos y debían participar en el
gobierno de la nación, eligiendo a sus representantes. Se
establecieron las bases de la democracia, de la
liberalización de la economía y se defendió la necesidad
de una enseñanza igual y obligatoria para todos los
ciudadanos y el acceso de todos a la cultura.
59. Respuesta personal. Actividad para realizar en forma
de debate por parejas.
60. Respuesta personal. Actividad para realizar en forma
de debate por parejas.
© EDITORIAL VICENS VIVES
61. Respuesta personal. Actividad para realizar en forma
de debate por parejas.
Páginas 24 y 25
62. Babeuf fue un político francés de la época de la
Revolución, que ocupó diversos cargos en la
administración. Creía en la conveniencia de abolir las
clases sociales y la propiedad privada, y era partidario de
una revolución social que completaría la revolución
iniciada en 1789. Fue un opositor a Robespierre y al
Comité de Salvación Pública y, posteriormente, al
Directorio, pues opinaba que, finalmente, la Revolución
solo había beneficiado a unos pocos y que iba retomando
posturas conservadoras.
Babeuf planeó la conspiración de los iguales, que
tenía el objetivo de derrocar el Directorio, en 1796,
pero fue descubierta por causa de una delación. Los
líderes fueron detenidos, juzgados y condenados.
Babeuf fue guillotinado. La ideología de Babeuf suele
considerarse como un antecedente del comunismo. El
panfleto Manifiesto de los Iguales es un escrito de
Sylvain Maréchal, uno de los colaboradores de
Babeuf, y fue publicado en 1795 en el periódico El
Tribuno del pueblo.
Este texto puede compararse con el del abate Sieyès
en la defensa de la igualdad de todos los ciudadanos,
aunque el contexto de ambos textos es diferente. El de
Sieyès se sitúa antes de la Revolución, reclama un
mayor poder para el Tercer Estado y critica los
privilegios de la nobleza. El segundo está escrito tras
la vuelta a una república conservadora, y lo que
reclama es una igualdad real de todos los ciudadanos,
que para él no se ha logrado todavía con la
Revolución.
63. La crítica al resultado de la Revolución francesa es
que, por mucho que se plasme en las leyes la igualdad
de todos los hombres, esta no es verdadera, lo llama
una igualdad condicionada, y considera que la
igualdad real se plantea como si fuera una quimera
irrealizable, y no debería serlo.
La propuesta del Manifiesto es que esta igualdad sea
plasmada, por ejemplo, con el bien común o la
comunidad de bienes, es decir, que se suprima la
propiedad individual de las tierras, lo que llevaría a la
verdadera equidad. Dice que se debe acabar con el
hecho de que la mayoría de hombres trabajen al
servicio de una minoría.
64. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre si
defender la República de los Iguales era posible en
aquellos momentos. Deberán hacer hincapié en el
hecho que era una época en la que se había vuelto a
un cierto conservadurismo, tras la época más radical
jacobina, y que por lo tanto, había muchas personas,
ya fueran liberales más moderados o bien partidarios
del absolutismo, que veían con gran preocupación
cualquier forma de radicalización hacia un Estado
igualitario.
© EDITORIAL VICENS VIVES
65. Respuesta personal. El alumnado pensará en la
vigencia actual de dicho manifiesto. Se puede
relacionar con ideologías posteriores como el
comunismo, pero también con ciertas corrientes
políticas actuales que reclaman una democracia real,
por ejemplo.
Páginas 26 y 27
66. Las gacetas eran una recopilación de avisos, anuncios
y noticias políticas y militares, que en principio no
eran portadoras de opinión, pero que pronto fueron
usadas por los monarcas como medio de propaganda.
En cambio, las publicaciones periódicas, como diarios
o semanales sí que redactaban artículos de opinión y,
por lo tanto, se identificaban con las tendencias
políticas e ideológicas, por ello se considera que su
papel en la creación de la opinión pública ha sido
relevante. Con el tiempo, los periódicos han ido
modificando su apariencia gráfica, como queda
plasmado en las imágenes de l’Ami du peuple y del
Washington Post. Este último, como todos los
periódicos actuales, incorpora muchas imágenes en
color, pues la tecnología ha evolucionado. Ya más
recientemente, la prensa escrita ha visto irrumpir en el
mercado las versiones digitales de los periódicos o
periódicos que existen únicamente en su formato
digital. Están optimizados para poder ser consultados
a través del ordenador, la tableta o el teléfono móvil.
67. El siglo XIX fue el siglo del gran auge de la prensa, y
las publicaciones de todo tipo florecieron en los países
europeos, como sería el caso de Francia y de España.
Con ello, la organización interna de dichas
publicaciones fue evolucionando, se crearon las
redacciones para procesar la información y elaborar
una línea editorial, y también se creó una plantilla de
profesionales, que fueron contando cada vez con más
y mejores medios técnicos. Durante los siglos XIX y
XX, la prensa, junto con otros medios de
comunicación como la radio y la televisión, tuvo un
papel decisivo en la creación de la opinión pública, y
era cada vez más influyente.
Respuesta personal. Algunos ejemplos de grandes
grupos son: Grupo Prisa (El País, As, Cinco Días…),
Grupo Vocento (ABC y periódicos regionales como
El Correo, La Verdad, Las Provincias…), Unidad
Editorial (El Mundo, Marca, Expansión…), Grupo
Planeta (La Razón…), Grupo Godó (La Vanguardia,
Mundo Deportivo). Estos grandes grupos, además de
la prensa escrita, controlan medios de televisión,
radio, editoriales, etc.
68. La gran diferencia con la llegada de la prensa por
Internet ha sido la posibilidad de dar la información
casi en tiempo real, y también de abarcar a una
audiencia más larga.
Respuesta personal. El alumnado puede citar que la
prensa digital puede consultarse en cualquier
momento a partir de un teléfono móvil, por ejemplo.
También puede explicar que si sucede algún
1-11
 acontecimiento, la prensa digital lo publicará
rápidamente, mientras que para la escrita tendremos
que esperar al siguiente tiraje.
69. Respuesta personal. Las redes sociales han supuesto
un cambio radical porque la ciudadanía es ahora
activa en publicar cualquier tipo de noticia a través de
Facebook, Twitter, Instagram. etc. Así pues, si
tenemos una opinión sobre algo, o si presenciamos un
acontecimiento, lo podemos hacer público al instante.
Por lo tanto, al contrario de los medios más
tradicionales, en el que son periodistas con formación
los que transmiten las noticias y construyen la opinión
pública, las redes sociales permiten que cualquier
persona pueda dar su opinión e influir en el
pensamiento de los demás.
70. Respuesta personal. Actividad de debate para realizar
en el aula.
71. Actividad colaborativa para realizar en grupos de 4.
En un primer momento, cada alumno o alumna elegirá
una de las actitudes representadas en los textos en
relación con la guerra y la defenderá frente a los
demás. En un segundo momento, cada grupo redactará
un tratado de paz imaginario, tras la derrota de
Napoleón.
Páginas 28 y 29
72. Las fechas de cada acontecimiento son las siguientes:
Asalto a las Tullerías: 1792
Toma de la Bastilla: 1789
Reunión de los Estados Generales: 1789
Reformas sociales: Ley del máximum, enseñanza
obligatoria: 1793
1.ª Declaración de Derechos del Hombre y del
Ciudadano: 1789
Convención Nacional (creación): 1792
Abolición del régimen señorial: 1789
73. Definiciones de conceptos esenciales:
Soberanía nacional: Principio por el cual el poder
emana del consentimiento de los ciudadanos,
expresado mediante el voto.
Democracia: Sistema de gobierno basado en la
voluntad popular, normalmente expresada mediante el
voto. Existen diferentes modelos de democracia según
el sistema de votación o el acceso que se tiene a ella.
Monarquía constitucional: Forma de gobierno con
separación de poderes, en la que el rey ostenta el
poder ejecutivo y nombra al gobierno, mientras que el
poder legislativo está ejercido por una asamblea o
parlamento, elegido por los ciudadanos. Se conoce
como monarquía constitucional la primera etapa de la
Revolución francesa.
República: Forma de gobierno de un país en la que el
jefe del Estado se elige por sufragio universal.
1-12
Sufragio censitario: es un sistema electoral que otorga
el voto solamente a una parte de la población. Estas
restricciones suelen ser de carácter económico, es
decir, hay que tener un mínimo de riqueza para tener
derecho al voto.
Clubs políticos: Eran asociaciones en las que los
ciudadanos discutían sobre asuntos políticos. En
Francia, los miembros, que se han agrupado por
ideologías, discuten sobre temas diversos de la
sociedad, comentan la actualidad y discuten sobre los
proyectos de ley que se han llevado a cabo en la
Asamblea Nacional. El club más famoso fue el Club
de los jacobinos.
Libertad de prensa: Es un principio vinculado con el
derecho a la libre opinión o libertad de expresión. Está
recogido en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos: “Todo individuo tiene derecho a la libertad
de opinión y de expresión; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier
medio de expresión.”
74. Personajes:
Luis XVI. Rey de Francia en el momento del estallido
de la Revolución francesa. Aunque en un principio
pareció que aceptaba la Revolución, pidió ayuda a los
monarcas extranjeros e intentó huir de Francia. Este
intento fallido lo llevó a juicio y fue condenado a
muerte y ejecutado en 1793.
María Antonieta. Princesa de Austria y esposa de Luis
XVI, se convirtió en reina de Francia cuando su
marido subió al trono. Despertó las antipatías tanto de
la corte como del pueblo francés por ser derrochadora
y por influir en su marido a favor de los intereses
austriacos. Fue juzgada y guillotinada en 1793, diez
meses después de su marido.
Abate Sieyès. Fue una figura destacada de la
Revolución francesa. Elegido diputado del Tercer
Estado de París, se hizo muy conocido por su panfleto
¿Qué es el Tercer Estado?, que fue publicado en
enero de 1789. Este panfleto influyó en la decisión de
los diputados del Tercer Estado de proclamar una
Asamblea Nacional. También se le ha atribuido el
texto del juramento del Jeu de Paume. Fue uno de los
miembros del Directorio durante la etapa de la
República conservadora.
Maximilien Robespierre. Fue un destacado dirigente
de la Revolución francesa perteneciente al grupo
jacobino. Gobernó en el periodo más radical de la
Revolución, denominado etapa del Terror. Fue
guillotinado en 1794, tras el golpe de Estado de
Termidor.
Georges-Jacques Danton. Fue un abogado y hombre
político revolucionario francés. Implicado desde
pronto en la Revolución francesa como presidente del
distrito parisino de los Cordeliers, fue el fundador del
club de los Cordeliers y un reputado orador. En 1792
© EDITORIAL VICENS VIVES
 es elegido ministro de Justicia y luego diputado en la
Convención Nacional con los montañeses. Fue
condenado a muerte en 1794.
Napoleón Bonaparte. Fue general durante la
Revolución francesa. Con el apoyo de la burguesía
protagonizó un golpe de Estado que puso fin al
Directorio (época moderada de la Revolución) e
instauró el Consulado. En 1804 se coronó emperador.
Su política expansionista lo llevó a controlar gran
parte de Europa Occidental y central. Tras la derrota
de Waterloo (1815) abandonó el poder.
75. Los alumnos pueden completar el cuadro de la
siguiente manera:
Monarquía constitucional (1789-1792):
Organización del poder:
– Monarquía constitucional.
– Separación de poderes.
– Existencia de una Constitución.
– Reconocimiento de las libertades y los derechos de
todos los ciudadanos.
– Sufragio censitario: participación en política
limitada a las personas más ricas.
– Obligación de la Iglesia a jurar fidelidad a la nueva
Constitución.
Sociedad:
– Igualdad de derechos entre todos los ciudadanos.
– Movilidad social: todos los ciudadanos tienen
derecho a ser admitidos en cualquier empleo o
dignidad.
Sistema económico:
– Propiedad privada.
– Abolición de la servidumbre y de los derechos
señoriales, previo pago de la redención de éstos.
Sistema fiscal:
– Igualdad fiscal: todos los ciudadanos pagan los
mismos impuestos.
– Unificación fiscal.
Organización judicial:
– Igualdad civil ante la ley.
– Abolición de las justicias señoriales.
– Seguridad jurídica: ningún ciudadano puede ser
acusado, arrestado o detenido sin base legal.
República democrática (1792-1799):
Organización del poder:
– Democracia social: soberanía popular.
– Sufragio masculino universal directo.
– Proceso de descristianización.
Sociedad:
– Enseñanza obligatoria gratuita.
– Asistencia social.
© EDITORIAL VICENS VIVES
Sistema económico:
– Eliminación de los derechos feudales sin
obligación de pagar redención.
– Redistribución de la propiedad agraria.
– Ley de máximum: establecimiento de precios
máximos para los alimentos de primera necesidad.
– Castigo a los especuladores.
76. El grabado y el texto de la Ley de máximum son
fuentes primarias, de 1791 y 1793 respectivamente,
pues están hechas durante el momento en el que
suceden los hechos. El gráfico sobre la evolución del
precio del pan es una fuente secundaria, reelaborada a
partir de una publicación de 1974.
El grabado y el texto son de dos periodos diferentes
de la Revolución. Una es de los inicios de la
Revolución y otra de la República jacobina.
77. El grabado hace referencia al alza de los precios de 1789
(podemos ver la fecha en la imagen, en el cubo), y
podemos deducir que se sitúa al inicio de la Revolución,
pues, además, hay detrás un cartel de la reunión de los
tres estamentos, haciendo referencia a la reunión de los
Estados Generales. En él vemos a una pareja, con el
hombre sentado al lado de un papel donde pone
“Esperanza” y una lista de precios de productos. Al final
se lee “Viva el rey”. La mujer lleva un jarrón donde está
escrito “Clero”, una bolsa donde se lee “Nobleza” y un
paquete con “Tercer Estado”
El texto es de 1793, fue escrito pues durante la
República jacobina, y es un fragmento de la Ley de
máximum que regulaba los precios máximos de los
artículos de primera necesidad. En el primer artículo,
se establece que el máximo de los precios de los
artículos de primera necesidad será el precio que
tenían en 1790. El artículo 7 estipula que cualquier
persona que pague más del precio establecido deberá
pagar una multa del doble del valor del objeto, y se la
inscribirá en la lista de sospechosos.
El grabado muestra el precio del pan entre 1783 y
1793, durante un periodo de 10 años, con diferentes
picos, en el que destaca especialmente el de 1789.
78. La pareja que aparece en el grabado pertenece a las
clases populares francesas. Lo podemos deducir por
su vestimenta.
79. El pico de 1789 está claramente relacionado con el
estallido de la Revolución francesa, luego hay una
bajada importante y el precio vuelve a subir
progresivamente durante 1791 y 1792, en un
momento de fuerte agitación de las clases populares,
entre la fase final de la monarquía (asalto al palacio de
las Tullerías) y la proclamación de la República, y
hasta 1793, cuando se producen algunas revueltas
populares, como la insurrección campesina en la
Vendée, motivadas por el hambre y las levas forzosas
de la etapa girondina.
80. El grabado y el gráfico tratan sobre el alza de los
precios del pan, y de los productos en general. Este
1-13
 alza fue uno de los principales causantes del
descontento de las clases populares francesas y, por lo
tanto, uno de los motores del proceso revolucionario.
Ambos documentos se relacionan con el texto de la
Ley de máximum porque con la llegada de los
jacobinos al Gobierno, estos quisieron limitar los
precios, y esta ley fue su principal acción para ello.
82. El alumnado realizará las actividades relacionadas con
81. La escasez de alimentos debida a las crisis de
subsistencia hacía que ciertos comerciantes se los
acapararan para venderlos más caros. Esta
1-14
especulación, y más específicamente el aumento del
precio del pan que conllevaba, acentuaba el malestar de
la población y podía derivar en motines y revueltas.
Este fue el caso del estallido de la Revolución francesa
en 1789 y de la rebelión de las clases populares, por
ejemplo, en la primavera de 1793.
la película Danton a partir del documento titulado El
periodo del "Terror" en la Revolución francesa.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Tema 2

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 30 y 31
● Respuesta personal. Dos inventos característicos de la
Revolución Industrial pueden ser, por ejemplo, la
máquina de vapor y el ferrocarril.
● Dos hechos relevantes del principio de la Revolución
Industrial podrían ser las innovaciones tecnológicas
en agricultura y la revolución demográfica.
● La necesidad de aumentar la producción para una
nueva población más numerosa y, al mismo tiempo, la
voluntad de reducir costes y hacer más eficientes los
procesos productivos.
● Supuso el paso hacia un nuevo sistema de producción,
el sistema fabril, que reunía a los obreros en un mismo
lugar: la fábrica. Este hecho transformó la sociedad y
las ciudades (éxodo rural).
● Darby inventó un método que utilizaba el coque, que
tenía un poder calorífico mucho más importante que
el vegetal, para la fundición del hierro.
● Respuesta personal.
● Actividad personal para desarrollar con el grupo clase.
● Actividad personal para desarrollar con el grupo clase.
Páginas 32 y 33
1. Respuesta personal. La agricultura del futuro tiene por
delante un reto muy complicado porque habrá que
buscar una forma sostenible de aumentar la
producción agrícola y, al mismo tiempo, hacer que
todo el mundo tenga acceso a comida.
2. Con la creación de las enclosures, el campo en Inglaterra
se transformó radicalmente, ya que las parcelas dispersas
que había antes se agruparon y se cercaron con verjas, y
pasaron a ser propiedad de particulares, que también se
apropiaron de las tierras comunales.
3. Las enclosures fueron promovidas sobre todo por los
grandes propietarios agrícolas, que querían aumentar
la producción para obtener mayores beneficios. En
cambio, los campesinos se opusieron, pues muchos de
ellos, con la creación de las enclosures, fueron
expulsados de las tierras comunales y eran reacios al
cambio y al riesgo de implantar nuevos cultivos.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Las enclosures
fueron beneficiosas para el desarrollo agrícola porque
contribuyeron a la innovación de los sistemas para
mejorar la productividad. Sin embargo, fue muy injusto
para los campesinos que vieron sus tierras reducidas y se
quedaron sin poder usar las tierras comunales.
5. La producción de alimentos está directamente
relacionada con la población, pues si hay más
alimentos, la población está mejor alimentada y es
más resistente a las enfermedades, con lo cual se
reduce la mortalidad.
2-2
6. La revolución agrícola consistió en un incremento en la
producción de alimentos, sobre todo gracias a tres
innovaciones: la difusión de una nueva rotación
cuatrienal de los cultivos (sistema Norfolk), la intro-
ducción de nuevas herramientas (arado de Rotherham,
trilladora mecánica...) y nuevos cultivos (patata, maíz...)
y la privatización de los campos abiertos.
Fue un estímulo a la industrialización porque incitó a
los productores a innovar en las técnicas de trabajo,
proporcionó abundante mano de obra a la naciente
industria, ya que muchos campesinos emigraron hacia
las ciudades con los cercamientos y la mecanización,
aumentó el poder de compra de los campesinos,
suministró una parte del capital para las nuevas
industrias, y, en general, incrementó el número de
potenciales consumidores.
7. La transición demográfica fue el paso de la demografía
del Antiguo Régimen al régimen demográfico moderno
a través de la revolución demográfica, que se caracteriza
por un gran crecimiento de la población gracias al
descenso de la mortalidad y al aumento de la natalidad.
Actualmente, los países industrializados están en un
régimen demográfico moderno, con unas bajas tasas
de natalidad y mortalidad.
Páginas 34 y35
8. Respuesta personal. La transición energética tendría
que ir más rápido si se quiere frenar el cambio
climático. De momento, a pesar de que se ha
avanzado en la implantación de las energías
renovables, la agricultura y la industria todavía
dependen demasiado de las no renovables.
9. El carbón arde en el horno y calienta el agua, que se
transforma en vapor. En un primer movimiento, el
vapor entra por una primera válvula y empuja el
pistón hacia arriba. En un segundo tiempo, el vapor
entra por otra válvula y hace descender el pistón. Este
movimiento del pistón acciona el balancín, que mueve
la rueda y transmite el movimiento. En el
condensador, el vapor se transforma en agua.
10. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Las fuentes de
energía utilizadas en la Revolución Industrial no eran ni
renovables ni limpias, pues el combustible utilizado era
principalmente el carbón, un mineral no renovable que
causa graves problemas medioambientales.
11. Las nuevas fuentes de energía (hidráulica y vapor)
hicieron posible la mecanización del proceso
productivo a través de la utilización de nuevas
máquinas que se aplicaron en la agricultura, la
industria y los transportes. La mecanización, a su vez,
favoreció la implantación del sistema fabril de
producción, en el cual el capital (local, máquinas y
materias primas) se concentraba en el mismo sitio de
la mano de obra, dando así inicio a la producción en
© EDITORIAL VICENS VIVES
 masa. Finalmente, la minería del carbón se vio
estimulada por las grandes cantidades de carbón
requeridas por las máquinas de vapor y por la
industria siderúrgica.
12. El sistema fabril modificó por completo la
organización de la producción y del trabajo, que se
concentró en las fábricas y pasó a ser desarrollada por
los obreros y obreras. El espacio de trabajo, pues,
solía ser ahora de grandes dimensiones, para poder
albergar toda la maquinaria, que ya no era manual,
sino mecánica e impulsada por la energía hidráulica y
el vapor. En este espacio se concentraban todas las
etapas del proceso de producción. En consecuencia, la
producción mecanizada aumentó exponencialmente
respecto a la producción manual. Finalmente, el
trabajo de los obreros ya no se realizaba a domicilio,
sino que se concentraba en un solo espacio para
reducir los costes de producción.
Respuesta personal. Los beneficios podrían ser, por
ejemplo, los avances tecnológicos, la mayor rapidez y
eficacia del proceso productivo... Mientras que los
inconvenientes se centran sobre todo en las
condiciones de vida y la explotación de los obreros
por parte de los propietarios de las fábricas, que
incrementaron las diferencias de riqueza, y también en
la contaminación del medio ambiente generada por la
industrialización.
13. El ferrocarril revolucionó los transportes y, con ello,
el comercio, pues aportó mayor rapidez y capacidad
de carga, menor coste por unidad transportada y más
seguridad para pasajeros y mercancías. El ferrocarril,
y también el barco de vapor, facilitaron los
intercambios entre los centros de producción y los de
consumo, tanto en el interior de los países y como
hacia el exterior. Todas estas mejoras en el transporte
permitieron que se consolidase la economía de
mercado.
14. Al principio, en los inicios del siglo XIX, el principal
mercado británico era Europa, pero algunas décadas
más tarde, mercados como el chino, el de América
Latina y, especialmente, las Indias Orientales
aumentaron su consumo de tejido de algodón. Eso fue
así porque hay una estrecha relación entre el algodón
y el comercio colonial, pues es una fibra de las
regiones subtropicales, especialmente bien adaptada a
estos climas calurosos y húmedos, de ahí la fuerte
demanda en estos sectores.
Páginas 37
15. Los documentos que ofrecen una opinión favorable
sobre el ferrocarril son el 1 y el 9. Los que dan una
opinión en contra son el 2 y el 8. Los documentos 4 y
7 ofrecen datos objetivos, pero el primero ve las
consecuencias negativas para la salud y el segundo,
las positivas para el comercio.
16. La tabla completa es la siguiente:
© EDITORIAL VICENS VIVES
A favor: Las clases acomodadas pueden
desplazarse de forma más rápida y
cómoda. Los comerciantes ven la mejora
en la rapidez y en la cantidad y la
variedad de los productos transportados.
Los obreros pueden hacer viajes que
antes no se habrían podido permitir.
En contra: Los propietarios agrícolas ven cómo sus
tierras se ven afectadas por el ferrocarril.
Los médicos observan los efectos
negativos que tiene el ferrocarril para la
salud.
La población en general puede pensar
que el paisaje se afea con los cambios
que conlleva el ferrocarril y pueden tener
miedo a los accidentes de tren.
17. La imagen 3 muestra una visión más objetiva porque
sigue habiendo muchas diferencias sociales. En
cambio, la 9 insinúa que el ferrocarril pone en
contacto a los ricos y a los pobres cuando, sin
embargo, viajan en vagones separados.
18. Respuesta personal. El ferrocarril supuso un fuerte
empujón para la economía, porque la redinamizó, y la
población tuvo más acceso a muchos más productos,
alimentos, etc. Las personas se podían desplazar de
forma más rápida y cómoda, y algunos obreros pudieron
permitirse alguna salida de ocio. Pero el paisaje y las
ciudades se transformaron radicalmente, con las
estaciones, las vías, el humo del tren, lo que significó un
antes y un después para el medio ambiente.
19. Las personas que salieron más beneficiadas de la
construcción del ferrocarril fueron el industrial textil y
el obrero en paro, ya que el ferrocarril contribuyó a la
industrialización. Sin embargo, se vieron perjudicados
el propietario de tierras expropiadas, el propietario del
canal de peaje y el campesino, porque las tierras
agrícolas se redujeron y los canales fluviales se
utilizaron menos.
20. Respuesta personal. Hoy en día el ferrocarril es un medio
de transporte sostenible porque es el que emite menos
cantidad de CO2 (excepto la bicicleta o el patinete).
Transportes como el coche, el camión o el avión emiten
mucha más cantidad de CO2. Este último, por ejemplo,
puede llegar a emitir hasta 20 veces más.
21. Respuesta personal. Un ejemplo muy reciente de
innovación médica que se ha recibido con oposición
por una parte de la sociedad es la vacuna contra la
covid-19, que usa el método del ARN mensajero,
cuestionado por una parte de la población.
Páginas 38 y 39
22. La mecanización del hilado y del tejido, estimulada
por la demanda de tejidos de algodón, se inició con la
invención de la lanzadera volante, que aumentó la
velocidad del tejido y permitió dar mayor anchura a
2-3
 las piezas. Más adelante, las hiladoras Spinning Jenny,
Water Frame y Mule Jenny, consecutivamente,
aumentaron la productividad del hilado. El desarrollo
de la hilatura estimuló el del tejido, y se inventó el
primer telar mecánico movido por la fuerza del vapor.
Así, la evolución tuvo ritmos diferentes, y una
estimulaba a la otra, pues en un primer momento la
lanzadera volante estimuló la innovación en la
hilatura, y más adelante, fueron los progresos en el
proceso del hilado los que estimularon la creación del
telar mecánico.
23. La mecanización supuso poder multiplicar la
producción reduciendo la mano de obra utilizada, lo
que implicó la reducción de los costes de producción
y grandes ganancias para los industriales, pero dejó
sin trabajo a muchos obreros. Esto queda muy bien
demostrado en la infografía, pues la diferencia entre
las piezas de tela fabricadas por una hiladera y un
tejedor se ha multiplicado entre 1700 y 1785.
24. Respuesta personal. Hay pocos nombres de mujeres
científicas o ingenieras porque tradicionalmente la
mujer ha estado relegada a la casa y al cuidado de los
hijos, y no tenía acceso a estudios. Incluso, algunos
descubrimientos que han llevado a cabo mujeres los
han usurpado sus maridos o mentores.
25. Respuesta personal. Hoy en día, sigue habiendo más
mujeres en las carreras literarias y sociales que en las
científicas por culpa de los estereotipos de género, el
entorno mayoritariamente masculino de estas carreras
y el mundo laboral y la falta de referentes femeninos.
26. Los dos sectores pioneros de la industrialización
fueron la industria algodonera y la siderometalúrgica.
El progreso de la industria algodonera fue estimulado
por las innovaciones en los procesos de hilado y tejido
que hemos visto con anterioridad.
El progreso de la industria siderometalúrgica fue
estimulado por la invención de la fundición del hierro
mediante carbón de coque; por la pudelación y el
laminado; y por el convertidor de Bessemer, que
transformaba el hierro fundido en acero.
27. Los elementos que contribuyeron al aumento de la
demanda de hierro y de carbón fueron la necesidad de
armamento, la mecanización tanto de la agricultura y
como de la naciente industria, el desarrollo del
ferrocarril y el aumento de la población y de nuevas
necesidades como utensilios de uso doméstico. Ambas
demandas están muy relacionadas, pues el carbón era
básico para generar energía en las máquinas de vapor
(máquinas, ferrocarril...) y para fundir el hierro para
fabricar la maquinaria diversa.
28. Las regiones pioneras en Europa en industria textil
fueron Gran Bretaña, que fue donde se inició la
industrialización, pero también el Norte de Francia y
Bélgica, el Este de Francia y el área de Lyon, la zona
de Milán, en Italia, Sajonia y Bohemia, una zona
cerca de Varsovia y una amplia área alrededor de
Moscú; en España, la industria textil se desarrolló en
2-4
Barcelona. En lo que respecta a la minería del carbón,
destacaron Gran Bretaña, Asturias, el Norte de
Francia, la zona del centro-este de Francia, el Ruhr,
Bohemia y Silesia. Finalmente, la industria
siderúrgica tuvo como centros destacados los mismos
que para el carbón, muy relacionadas entre sí,
añadiendo localidades como Smolensk, en Rusia,
Génova y Estocolmo.
Página 41
29. Domestic system: pertenece al siglo XVIII (de hecho,
ya se inició en el siglo XVI), en un momento en el que
la producción aumentaba a consecuencia del auge del
comercio en Europa. Los negociantes daban la
materia prima a los campesinos, que trabajaban en su
domicilio para transformarla en productos.
Sistema fabril: se inició a mediados del siglo XVII,
con la Revolución Industrial, y todavía perdura a día
de hoy. Los obreros se concentran en grandes espacios
industriales y fábricas, donde trabajan con la ayuda de
máquinas para elaborar los productos.
Teletrabajo: se inició en el siglo pasado y se ha
desarrollado de forma amplia en estas últimas décadas
y muy especialmente con la crisis de la covid-19. Los
trabajadores pueden trabajar desde su domicilio
gracias a las conexiones a Internet y los VPN.
30. En el documento 1, la frase en cursiva se refiere a que
el trabajo artesanal que hacían los campesinos era una
fuente de ingresos extra para la familia y a que todos
los miembros participaban en él. Este trabajo se
añadía al que les era propio hasta aquel momento, o
sea, la agricultura y las tareas del hogar.
En el documento 3, la frase se refiere a la
implementación del trabajo obrero en las fábricas, que
necesita una disciplina, una organización y unos
métodos específicos que se adapten al uso de la nueva
maquinaria.
31. La irrupción del teletrabajo de forma bastante
generalizada supondrá una serie de cambios en los
mercados, los métodos y los lugares de trabajo o la
forma de vida de los trabajadores. Así pues, habrá
menos oficinas y serán más pequeñas, también se
reducirán los desplazamientos y el transporte, así
como las comidas fuera y los viajes de negocios. Sin
embargo, aumentarán las videoconferencias, los
lugares dedicados al cotrabajo y el streaming.
Otros cambios podrían ser flexibilizar los horarios,
que cada persona adaptaría según sus necesidades;
que la gente pueda alejar su domicilio de donde se
localizan las oficinas; invertir las horas antes
dedicadas a los desplazamientos en tiempo de ocio o
familiar…
32. Respuesta personal. El alumnado puede elegir
cualquiera de los dos personajes y explicar los
motivos de su elección refiriéndose a las condiciones
de vida de cada uno.
© EDITORIAL VICENS VIVES
33. El principal factor que movió a concentrar a los
trabajadores en fábricas fue la necesidad de agrupar a
los obreros en un único lugar donde se encontraba la
maquinaria necesaria para fabricar los productos, una
maquinaria pesada y voluminosa que no se podía
transportar. Al mismo tiempo, el trabajo agrupado en
un mismo espacio suponía más eficacia en el sistema
de trabajo.
Hoy en día, los factores que permiten que aumente el
teletrabajo son los avances tecnológicos que permiten
desarrollar una gran parte de las tareas desde
cualquier lado, gracias a los ordenadores, Internet y
los VPN. Muchos trabajadores ven en ello beneficios
personales, como la flexibilidad horaria, la
conciliación entre la vida laboral y la vida familiar,
entre otros, y los empresarios pueden reducir costes
disminuyendo el espacio de oficinas, por ejemplo.
34. La tabla completa es la siguiente:
Ventajas: Respuesta personal. Algunos
ejemplos:
Más flexibilidad horaria para
compaginar vida laboral y vida
personal.
Reducción del tiempo en el
transporte, que se puede invertir en
tiempo de ocio o tiempo dedicado a
la familia y a los amigos.
Inconvenientes: Respuesta personal. Algunos
ejemplos:
Falta de contacto social con otras
personas de la empresa.
Sensación de aislamiento y de
cohesión de equipo.
Límites más difusos entre entorno
laboral y entorno familiar.
- Respuesta personal. El alumnado puede esgrimir su
opinión y la forma de ver su futuro laboral. Puede
utilizar las respuestas del ejercicio anterior para ver si
le convendría más un modelo presencial, un modelo
de teletrabajo o bien un híbrido.
Páginas 42 y 43
35. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
El liberalismo económico se basa en el interés
individual, cuya satisfacción es el motor del desarrollo
económico; en la ley de la oferta y la demanda, que se
ajustan en el mercado; en la libre competencia entre
empresas, que estimula la innovación y el descenso de
los precios; en la no intervención del Estado en la
economía; y en la libre circulación de las mercancías,
es decir, el libre comercio.
El capitalismo es un sistema económico en el que la
burguesía aporta el capital y obtiene la propiedad privada
de los medios de producción y de los bienes que se
© EDITORIAL VICENS VIVES
producen. El trabajo de los obreros es pagado con un
salario. Además, el capitalismo se caracteriza por ser un
sistema de libre iniciativa que busca el máximo beneficio
empresarial y en el que se producen crisis como
consecuencia del desajuste oferta-demanda.
El liberalismo económico enuncia una serie de
principios teóricos sobre los cuales se fundamenta el
desarrollo del sistema capitalista.
36. La metáfora de la mano invisible creada por Adam
Smith plantea que los individuos actúan siempre en su
propio interés, y que, sin proponérselo, contribuyen
con ello a la prosperidad. Esta mano invisible regula
la economía mediante la libre competencia y la ley de
la oferta y la demanda, y beneficia al conjunto de la
sociedad de una manera indirecta.
37. El capitalismo se ve periódicamente azotado por las
crisis por los desajustes entre oferta y demanda, ya
que la oferta tiende a aumentar más rápidamente que
la demanda. Se trata entonces de crisis de
sobreproducción. El mecanismo que desencadena las
crisis del capitalismo sigue una estructura cíclica: a la
descompensación entre demanda y oferta, que
provoca una sobreproducción, siguen quiebras
generalizadas de las empresas. Estas quiebras, a su
vez, llevan a un aumento del paro, que provoca una
disminución de la demanda y a nuevas crisis de
sobreproducción.
Las crisis durante el Antiguo Régimen se debían
fundamentalmente a las malas cosechas, que
provocaban un aumento del precio de los alimentos
debido a la falta de oferta, y con ello, epidemias y
hambrunas. Tenían una escala más regional o
nacional, mientras que las crisis del capitalismo
pueden ser nacionales o mundiales.
38. Una acción es un título que representa la unidad
mínima de división del capital social de una empresa.
Las acciones, adquiridas por diferentes inversores,
dan derecho al cobro de una parte proporcional del
beneficio (dividendo) generado por la empresa.
39. Las sociedades por acciones fueron necesarias para el
desarrollo industrial porque consiguieron reunir el
capital suficiente para las grandes inversiones
(ferrocarriles, industrias, minas...), permitiendo
compartir el riesgo entre los inversores.
40. El nuevo sistema capitalista respondía a las
necesidades de la nueva economía industrial por
varias razones. En primer lugar, porque con el nuevo
sistema se podían obtener grandes cantidades de
capital necesarias para las inversiones en las
industrias, gracias a las sociedades por acciones y a
las entidades bancarias. Además, la libre iniciativa
propugnada por el capitalismo estimulaba la
innovación empresarial y la búsqueda de mayores
beneficios.
41. Respuesta personal. A modo de ejemplo: El
capitalismo permitía grandes beneficios en los
emprendedores porque, pese a las grandes inversiones
2-5
 que realizaban, estos buscaban siempre el interés
personal, y las innovaciones llevadas a cabo permitían
reducir los costes de fabricación y aumentar la
producción y, por lo tanto, las ventas.
42. Los bancos y la bolsa tienen un papel central en el
capitalismo, pues los primeros son los que prestan el
capital para la industria y los negocios, además de
captar el ahorro privado; la segunda se convierte en el
eje por donde transitan las acciones de las empresas
para su emisión y su compraventa.
43. Respuesta personal. El alumnado dará su opinión
sobre el papel de la bolsa en el capitalismo, desde un
punto de vista más personal y actual. Seguidamente,
justificará si piensa que la bolsa es un barómetro del
sistema.
Por ejemplo: la bolsa moviliza grandes volúmenes de
inversión, y además de los grandes inversores, hace
posible que participen pequeños inversores que, sin
ella, se quedarían al margen de las grandes iniciativas
empresariales. Se suele considerar que la bolsa es un
indicador de la marcha real de la economía de un país
y mundial. El incremento o la disminución en el
precio de las acciones marca las tendencias
económicas y pese a que puede ser considerada como
un instrumento de especulación para ganar dinero,
tiene una labor fundamental dentro del sistema
financiero tal y como está concebido en nuestro
mundo actual.
Página 45
44. Las “revoluciones paralelas” que permitieron la
industrialización fueron la revolución agrícola, la
demográfica y la tecnológica (en los transportes y en
la mecanización del trabajo).
45. El proceso de industrialización consistió en la
concentración de obreros y máquinas en fábricas
gracias a la implantación de la energía del vapor; y en
un gran aumento de la producción y una reducción de
los costes de fabricación gracias a la mecanización.
Los sectores pioneros de la industrialización fueron el
textil y el siderúrgico.
46. Las consecuencias sociales de la Revolución
Industrial fueron el éxodo de la población rural hacia
las ciudades; el crecimiento de éstas a raíz de la
aparición de los barrios industriales; y el surgimiento
de una sociedad de clases, basada en la riqueza
personal.
En esta nueva sociedad, más dinámica que la
estamental, la burguesía era la propietaria de capitales
y bienes y el proletariado constituía la fuerza de
trabajo a cambio de un salario.
Las consecuencias económicas de la Revolución
Industrial fueron la aparición del sistema fabril de
producción, que tenía como centro la fábrica, donde
se reunían maquinaria y trabajadores, y el desarrollo
de un nuevo sistema económico, el capitalismo. Éste
2-6
se basa en la propiedad privada, la libre iniciativa, el
interés personal y la no planificación ni intervención
del Estado en la economía.
47. La industrialización modificó las antiguas formas de
trabajo de los campesinos en varios aspectos. En
primer lugar, la agricultura tradicional no tenía una
explotación intensiva ni producía grandes cantidades
de excedentes, mientras que la nueva producción
industrial tenía una producción muy alta. En segundo
lugar, el trabajo de las fábricas obligó a la población
rural a establecer su vivienda en las ciudades, cerca de
las fábricas, y a cumplir con unos horarios, mientras
que el trabajo campesino, aunque duro, no tenía estas
exigencias. Las condiciones de trabajo de las fábricas
eran duras como las del campo, pero a diferencia de
éste, la fábrica era un espacio insalubre.
Finalmente, con el trabajo industrial aparece el trabajo
asalariado, en el que el obrero vende su trabajo a
cambio de un sueldo.
48. La economía mundial actual está basada, en la
mayoría de los países, en el capitalismo nacido en la
época de la Revolución Industrial como respuesta a
las necesidades de los emprendedores de invertir e
innovar y tener más libertad económica para buscar el
máximo beneficio posible.
49. Actividad personal para desarrollar en parejas de
forma oral.
50. Actividad personal para desarrollar en parejas de
forma oral. Ideas:
- Emisión de gases de efecto invernadero.
- Economía capitalista donde se busca el máximo
beneficio.
- Nacimiento de la sociedad de clases (burgueses y
obreros) con grandes diferencias.
Página 47
51. Actividad personal. Elaboración del gráfico a partir de
los datos de la tabla.
52. La tendencia general fue un aumento de la
producción. Vemos un aumento significativo en 1860,
donde ciertos países llegan a doblar la producción.
53. Gran Bretaña es el país que tuvo una producción más
importante. Los Estados Unidos y Francia tenían una
producción parecida, pero aumentó de forma más
pronunciada en el primero. Alemania empezó con una
producción más reducida, pero en 1860 consiguió casi
cuadruplicarla.
54. Gran Bretaña destaca tanto porque fue la pionera de la
Revolución Industrial. El sector del algodón fue el
primero que se industrializó porque estaba
íntimamente ligado al comercio colonial y tenía una
fuerte demanda, lo que incitó a los empresarios a
mejorar los procesos productivos mediante la
innovación.
© EDITORIAL VICENS VIVES
55. La industria del algodón nació en Gran Bretaña en
relación con el comercio colonial. Este tejido, más
higiénico y confortable que las fibras tradicionales,
tuvo mucha demanda y ante la necesidad de
incrementar la producción de tejidos de algodón,
algunos empresarios introdujeron innovaciones en los
procesos de hilado y tejido: lanzadera volante,
spinning jenny, telar mecánico, entre otros.
Página 48
56. Las dos imágenes muestran el paisaje urbano
transformado por las chimeneas y el humo de las
fábricas. La primera es del siglo XIX y la segunda es
actual, por lo que el mensaje que se quiere transmitir
es que desde la época de la Revolución Industrial las
fábricas han contaminado el medio ambiente y que
hoy en día siguen haciéndolo. Los gases que emiten
las fábricas son responsables, en parte, de los
problemas medioambientales que conoce nuestro
planeta actualmente.
57. El efecto invernadero es un fenómeno natural de
nuestro planeta, que regula la temperatura y hace que
no haya fuertes contrastes térmicos. Los gases de
efecto invernadero de la atmósfera reducen la pérdida
del calor del día y evitan que la Tierra se enfríe
demasiado durante la noche. Ahora bien, cuando la
actividad humana hace que aumente mucho la emisión
de estos gases, hay mucha más radiación que no se
puede escapar al espacio y eso provoca un aumento
excesivo de la temperatura media de la Tierra. Este
calentamiento global es el que causa el cambio
climático.
58. El gráfico muestra de forma muy clara que fue a partir
de mediados del siglo XVIII cuando la emisión de los
gases de efecto invernadero empezó a aumentar de
forma muy acentuada y constante. Esta emisión
continuada y acelerada es la responsable del
calentamiento de nuestro planeta y del cambio
climático. Las actividades responsables de la emisión
de estos gases son la generación de electricidad y las
actividades relacionadas con el sector de la energía, la
industria, los transportes, el uso del suelo, la
agricultura y los residuos.
59. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Desde hace
décadas hay organismos dedicados a la defensa del
medio ambiente con el objetivo, entre otros, de frenar
el calentamiento de la Tierra. En el ámbito político, se
organizan periódicamente conferencias interna-
cionales sobre el cambio climático. Una de las más
destacadas fue la Conferencia de París (COP21) en
2015, en la que se firmó el primer pacto universal para
el clima. La ONU también ha incluido la lucha contra
el cambio climático dentro de sus Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) para la Agenda 2030.
Además, cada vez hay más empresas concienciadas
con la necesidad de esta lucha y una gran cantidad de
jóvenes implicados en la causa.
© EDITORIAL VICENS VIVES
Sin embargo, aún hay muchos países que no respetan
los acuerdos internacionales, muchas empresas que
ponen por delante, en detrimento del medio ambiente,
los beneficios económicos rápidos y fáciles, y falta
que una parte de la población mundial esté más
concienciada.
Página 49
60. Actividad para desarrollar en grupo.
- Máquinas: Spinning Jenny, Water Frame, Mule
Jenny, telar mecánico. Los procesos de hilado y
tejido son más rápidos y eficaces. Se estableció el
factory system, o sistema fabril. Con estas mejoras,
la demanda de trabajadores disminuyó.
- Anuncio ilustrado o radiofónico. Actividad
personal colaborativa.
- El movimiento ludita culpaba a las máquinas de
las condiciones laborales de los obreros y de la
pérdida de puestos de trabajo. Llevaron a cabo
varias acciones violentas en las que destruían y
quemaban las fábricas y la maquinaria y
amenazaban a los propietarios de las industrias.
Páginas 50 y 51
66. Los años y los acontecimientos son los siguientes:
1730. Sistema Norfolk de cultivo
1732. Fundición de carbón de coque
1733. Inicio de la mecanización (lanzadera volante)
1760. Leyes de cercamiento de tierras (enclosures)
1769. Máquina de vapor
1807. Barco de vapor
1829. Locomotora de Stephenson
1856. Convertidor Bessemer para fabricar acero
62. Openfield: Paisaje agrario de campos abiertos, sin ser
cercados, caracterizado por una fragmentación de los
campos en franjas.
Enclosures: En Gran Bretaña, en el siglo XVIII, fue el
sistema de cercamiento de las tierras o campos
abiertos, las transformaban en parcelas cerradas y
cercadas, que pasaron a ser propiedad particular de los
propietarios agrícolas.
Transición demográfica: Paso de la demografía del
Antiguo Régimen (con unas tasas de natalidad y
mortalidad elevadas) al régimen demográfico
moderno (con unas tasas de natalidad y mortalidad
bajas) a través de la revolución demográfica (descenso
de la mortalidad, aumento de la natalidad), resultado
del proceso de industrialización.
Liberalismo económico: Doctrina que promulga la no
intervención del Estado en materia comercial, inter-
viniendo este solo en casos particulares y necesarios.
Capitalismo: Sistema económico fundado en el uso
del capital como elemento de producción de riqueza.
2-7
 Librecambismo: Política económica que defiende la
no intervención del Estado en el comercio
internacional para que las mercancías circulen
libremente entre los Estados.
Crisis de sobreproducción: Crisis económicas
periódicas que se repiten cíclicamente, y que son
características del sistema capitalista. Tienen su
origen en la tendencia a la sobreproducción industrial,
que acaba desajustando oferta y demanda.
Sistema fabril: Producción en serie centralizada en un
edificio, la fábrica.
63. Personajes:
Richard Arkwright: Fue un ingeniero e industrial
británico que sobresalió por inventar máquinas que
contribuyeron en el proceso de la Revolución
Industrial. Entre ellas, destacó la máquina de hilar
Water Frame, que funcionaba con energía hidráulica.
James Watt: Fue un ingeniero escocés conocido
especialmente por haber patentado la máquina de
vapor, que funcionaba mediante la combustión de
carbón. Esta máquina permitía poner en marcha todo
tipo de maquinaria agrícola e industrial, y se utilizó
también en los medios de transporte.
Abraham Darby: Fue un británico que tuvo un papel
clave en los inicios de la Revolución Industrial, pues
fue el primero en utilizar el carbón de coque, más
calorífico que el vegetal, en el proceso de la fundición
de hierro.
Adam Smith: Fue un filósofo y economista escocés,
considerado como el padre de la economía moderna.
Su obra más conocida es La riqueza de las naciones
(1776), uno de los textos principales del liberalismo
económico.
64. Los conceptos del mapa conceptual son de arriba
abajo y de izquierda a derecha:
- Aumento de la población
- Descenso de la mortalidad
- Aumento de la natalidad
- Enclosures
- Rotación de cultivos
- Aumento de la producción agrícola
- Aumento de la demanda
- Ferrocarril
- Máquina de vapor
- Carbón
65. Ejemplo: La Revolución Industrial supuso el
nacimiento de la industria moderna y fue posible
gracias a cuatro grandes transformaciones: el aumento
de la población, las transformaciones agrícolas, el
crecimiento del comercio y las nuevas fuentes de
2-8
energía (máquina de vapor). Esta revolución tuvo
como consecuencias el nacimiento del capitalismo y
de la nueva sociedad de clases.
66. Según Adam Smith, cuando se busca el interés en los
beneficios propios hay implícitamente mejoras
sociales de interés público, a pesar de que el individuo
no las haya previsto.
67. Adam Smith defiende que la satisfacción del interés
particular es el motor que permite el desarrollo
económico y promueve la no intervención del Estado
en economía y el libre comercio, así como la
autorregulación del mercado a través de la ley de la
oferta y la demanda y la libre competencia. Por lo
tanto, podemos deducir que es librecambista.
68. Las ideas de Adam Smith, como las que leemos en el
texto, forman los principios fundamentales del
liberalismo económico. El liberalismo económico
sirvió de base teórica al capitalismo.
69. El primer gráfico muestra el aumento de la
producción de carbón en Gran Bretaña entre 1700 y
1850; el segundo, el aumento de la producción de
fundición de hierro en el mismo lugar, entre 1720 y
1850, un período parecido, y finalmente, el tercer
gráfico evidencia la construcción de vías de ferrocarril
en Gran Bretaña entre 1830 y 1870.
70. El crecimiento de la extracción de hierro y de carbón
es muy parecida, ya que están estrechamente
relacionadas. A pesar de que la evolución sigue un
ritmo casi igual, en un período coincidente, parece
que, en un primer momento, al hierro le cuesta un
poco más crecer.
71. El crecimiento del uso de carbón se produjo primero
porque era necesario para fundir el hierro. Al
principio se utilizaba carbón vegetal, que tenía menos
poder calorífico que el coque, y se necesitaban
grandes cantidades. El aumento de la producción de
carbón vino estimulada por la necesidad de hierro
para la maquinaria y crecieron de forma casi paralela.
72. La relación entre el crecimiento del ferrocarril y el
aumento de la producción de carbón y hierro están
estrechamente ligadas, ya que cuantos más kilómetros
de vías y ferrocarriles se construían, se necesitaba más
hierro y, por tanto, más carbón.
73. La máquina de vapor necesitaba carbón para
funcionar, además de hierro para fabricarla. La
maquinaria que se utilizaba en agricultura y en la
industria también necesitaba hierro, y carbón para la
fundición. Ocurría lo mismo con la locomotora, que
funcionaba con carbón y necesitaba hierro. Así pues,
en los tres casos, cuanta más energía de vapor y más
maquinaria y ferrocarriles se utilizaban, más demanda
de carbón había y más tenía que crecer su extracción y
su producción.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Tema 3

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 52 y 53
● El trabajo de las fábricas modificó las antiguas formas
de vida y de trabajo de los obreros en varios aspectos.
En primer lugar, el trabajo de las fábricas obligó a los
obreros, muchos de ellos antiguos campesinos, a
establecer su vivienda en las ciudades, cerca de las
fábricas, y a cumplir con unos horarios. Las
condiciones de trabajo eran muy duras y la fábrica era
un espacio insalubre. En segundo lugar, con el trabajo
industrial aparece el trabajo asalariado, en el que el
obrero vende su trabajo a cambio de un sueldo.
● Todos estos conceptos están relacionados con los
movimientos de reivindicación de los obreros, pero
tienen características muy diferentes:
- El ludismo fue un movimiento contra el
maquinismo encabezado por artesanos ingleses en
el siglo XIX, que responsabilizaban a las nuevas
máquinas de destruir el empleo, provocando el
paro y bajos salarios.
- El cartismo, como el ludismo, fue un movimiento
propio de la primera etapa del movimiento obrero.
Surgió también en el Reino Unido, donde algunos
obreros vieron la necesidad de participar en
política y reclamaron el sufragio universal
masculino y secreto; la idéntica división de los
distritos electorales (para acabar con el predominio
de los distritos rurales con poca fuerza obrera); un
sueldo para los diputados, con el fin de que los
trabajadores pudieran ejercer este cargo; e
inmunidad parlamentaria para poder exponer sus
ideas sin temor a represalias.
- El sindicalismo se inició con la creación de
organizaciones de trabajadores con el fin de
defender sus derechos y mejorar sus condiciones
de trabajo. Algunas de las primeras reclamaciones
fueron el derecho de asociarse, la reducción de la
jornada laboral, la mejora de las condiciones de
trabajo y el aumento de los salarios.
- El marxismo fue una corriente socialista planteada
por Marx y Engels que defendía la necesidad de
destruir el orden liberal y el sistema económico
capitalista para crear una nueva sociedad sin
propiedad privada y sin clases sociales
(comunismo). El proletariado, la clase explotada,
era quien debía establecer, mediante la revolución,
el nuevo orden social comunista. El marxismo se
basaba en la lucha de clases, la crítica al
capitalismo y la propuesta de una dictadura del
proletariado.
- El anarquismo, o socialismo libertario, agrupa
propuestas individuales de distintos ideólogos.
Todas las corrientes anarquistas criticaban la
sociedad capitalista y proponían un modelo
alternativo basado en la ausencia de autoridad. Sus
principales planteamientos fueron: crítica de la
3-2
propiedad privada y defensa de la propiedad
colectiva; oposición a la existencia del Estado, un
instrumento de opresión, y su sustitución por
formas comunales de libre asociación;
apoliticismo y rechazo de los partidos políticos; y
defensa de la espontaneidad de las masas, del
individualismo y de la acción directa.
- El socialismo es la corriente e ideología que
plantea un sistema económico y social basado en
la defensa de la propiedad colectiva de los medios
productivos frente a la propiedad privada. Su
principal finalidad es lograr una organización de la
sociedad en la cual exista una igualdad política,
social y económica de todas las personas, es decir,
libre de clases sociales y con un reparto de riqueza
igualitario. Las diferentes corrientes socialistas son
muy numerosas y variadas, y han ido
evolucionando con el tiempo.
● En el siglo XIX, las ciudades crecieron y cambiaron
como consecuencia de la industrialización, pues los
trabajadores, procedentes de las áreas rurales, se
vieron obligados a concentrarse en torno a las
fábricas, ubicadas en los grandes núcleos urbanos.
Con el rápido crecimiento de las ciudades, se originó
una fuerte segregación social: los obreros tuvieron que
trasladarse a los barrios obreros que nacieron sin
planificación cerca de las fábricas, mientras que la
burguesía abandonó el casco antiguo y, gracias a su
creciente poder adquisitivo, construyó nuevas y
confortables viviendas en nuevos barrios residenciales
dotados de servicios públicos, oficinas y comercios.
● Las discrepancias entre marxistas y anarquistas se
hicieron evidentes durante la Primera Internacional.
Marx creía que la conversión del proletariado en la clase
dominante solo se podría conseguir con el control del
Estado, desde el cual se podría arrebatar el capital a la
burguesía y concentrar todos los medios de producción.
En cambio, Bakunin abogaba por la abolición del Estado
y de cualquier autoridad que concentrase la propiedad.
El ideal anarquista perseguía la organización de la
sociedad desde abajo, basada en la asociación libre entre
los individuos. Marx y Bakunin se acusaban
mutuamente de querer imponer sus respectivos
programas para conseguir el objetivo común de una
mayor igualdad social y económica.
● Con la industrialización, se conformó un nuevo tipo
de sociedad diferente a la estamental, característica
del Antiguo Régimen. En esta nueva sociedad, la
propiedad definía la pertenencia a una determinada
clase (surgimiento de una sociedad de clases) y existía
una movilidad social que dependía del nivel de
riqueza alcanzado. Así pues, se conformaron dos
clases diferenciadas:
- La burguesía, propietaria de capitales y bienes, que
era la nueva élite social. Vivía en barrios
residenciales, los ensanches, y en viviendas lujosas.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 - El proletariado, que constituía la fuerza de trabajo
a cambio de un salario. Vivía en los barrios
obreros, en viviendas pequeñas e insalubres, con
unas condiciones de vida muy duras.
- También se fue conformando una nueva clase media,
caracterizada por no poseer grandes capitales ni
propiedades, ni ejercer un trabajo manual.
● Respuesta personal. La Comuna de París fue el
nombre con el que se conoció el gobierno de esta
ciudad después de la insurrección popular que estalló
en 1871, contraria a la capitulación de Francia frente a
Alemania. Los obreros consiguieron tomar el
Ayuntamiento y establecer lo que Karl Marx llamó “el
primer gobierno obrero” de la Historia. El nuevo
gobierno fue elegido por sufragio universal y
pretendía materializar los ideales socialistas y
democráticos: nacionalizar los bienes del clero,
reformar la justicia, sustituir el ejército por milicias
populares, abolir la policía, entregar las empresas
abandonadas a cooperativas obreras e impulsar un
proyecto de enseñanza laica y gratuita.
● Louise Michel defendió la educación como un
elemento fundamental para crear una sociedad mejor.
Estudió para ser maestra, y aunque no pudo ejercer en
la enseñanza pública por negarse a prestar juramento a
Napoleón, creó diferentes escuelas libres, donde se
practicaba una enseñanza basada en los ideales
republicanos y en una pedagogía innovadora, que
prohibía los castigos y promovía una enseñanza
activa.
Durante la revuelta de la Comuna puso en práctica
muchos de sus ideales pedagógicos y revolucionarios.
Lideró un batallón femenino, impulsó la creación de
comedores para los niños del barrio, organizó un
servicio de guarderías infantiles y apoyó la creación
de escuelas profesionales y de orfanatos laicos.
● Respuesta personal. Actividad de debate. El alumnado
reflexionará sobre el hecho de que para que un país
sea considerado democrático debe garantizar y
reconocer la libertad de sindicación y el derecho de
huelga.
● Respuesta personal. Actividad de debate acerca de la
restricción de derechos y libertades fundamentales en
contextos determinados.
Páginas 54 y 55
1. Este gráfico doble muestra el desequilibrio en el
reparto de la riqueza en Gran Bretaña durante el año
1867. Vemos cómo casi el 75% de la población
británica pertenecía a la clase obrera, mientras que en
la distribución de la renta solo representaban un 39%.
En cambio, la aristocracia y la alta burguesía eran tan
solo un 0,5% de la población, pero su renta equivalía
a casi el 27% del total. Vemos, pues, que la riqueza la
acumulaban la aristocracia y la alta burguesía,
seguidas de la pequeña burguesía y la clase media.
© EDITORIAL VICENS VIVES
Estos tres grupos, que representaban aproxi-
madamente un cuarto de la población británica,
agrupaban más de dos tercios de la renta.
Estos datos nos indican la clara polarización de la
sociedad pues mientras la aristocracia y la alta
burguesía podían vivir en la opulencia, los
trabajadores manuales se encontraban en la mayoría
de las ocasiones muy cerca del límite de
subsistencia.
2. Este dibujo representa el corte de un inmueble parisino
del siglo XIX, un poco a modo de pirámide social
“invertida”. Así, en la planta baja tenemos a la pequeña
burguesía popular o a la clase media: un conserje, una
cocinera, un profesor de piano (la chica que está
recibiendo clases de piano probablemente viva en el piso
superior). Seguidamente, en el primer piso encontramos
un salón aristocrático, con todo tipo de lujos, con una
pareja que se aburre mientras espera a los invitados. En
el segundo piso estaría la alta burguesía, representada
por una familia con varios hijos y una estancia muy
acomodada pero menos lujosa que la precedente.
Encima de esta familia se ubicarían dos estancias
relativas a la pequeña burguesía o a la clase media, en
los que las estancias son mucho más austeras. En una de
ellas un propietario viene a reclamar el alquiler a su
inquilino. Arriba del todo, se hallan las clases populares,
que viven en una gran pobreza, y en el que podemos
distinguir un pintor, una familia obrera (tal vez en paro,
si interpretamos los brazos cruzados del padre) y un
señor que se protege de una gotera con un paraguas roto.
Es interesante fijarse en las escaleras, que van subiendo
piso por piso. Así, en el primer dibujo de la escalera
vemos a hombres pudientes entrando en el inmueble, y a
medida que vamos subiendo van siendo menos ricos y
menos numerosos, para finalizar con un gato, el único
que parece arriesgarse a subir al último piso.
3. En la antigua sociedad estamental, la posición social
era determinada por la herencia, mientras que en la
nueva sociedad industrial o de clases era la propiedad
la que definía la pertinencia a una determinada clase
social. En la sociedad estamental, las desigualdades
derivaban de la posición social definida por la
herencia familiar y la escasa movilidad social (sistema
de privilegios). En la sociedad industrial, derivaban
del nivel de riqueza.
4. Los diferentes grupos sociales de la nueva sociedad
industrial eran:
- Burguesía: clase social vinculada a la propiedad de
las fábricas, cuya riqueza aumentó a un ritmo muy
rápido y disputó a la aristocracia su preeminencia
social. Podemos distinguir una gran burguesía,
integrada por banqueros, rentistas y propietarios de
grandes fábricas; una mediana burguesía compuesta
por profesionales liberales, funcionarios y
comerciantes y una pequeña burguesía de empleados,
tenderos y campesinos acomodados. Vivía en barrios
residenciales con todo tipo de servicios disponibles y
gozaba de una vida cómoda y basada en el ocio.
3-3
 - Proletariado: clase social nacida con la Revolución
industrial, formada por antiguos campesinos y
artesanos que pasaron a trabajar en la producción
fabril. Los trabajadores vivían en barrios obreros
carentes de infraestructuras básicas, en
condiciones miserables.
5. Los valores de la sociedad burguesa se basaban en la
exaltación de la propiedad privada, el trabajo, el
ahorro y el individualismo. De esta clase surgían las
élites políticas, científicas y culturales (ingenieros,
abogados, escritores, pintores, investigadores, jefes de
gobierno, ministros, empresarios…). También estaba
muy presente el concepto de la familia, pues era el
núcleo esencial de transmisión y consolidación del
patrimonio. La vivienda familiar se convirtió en un
símbolo de prosperidad y de estatus social y, para
emular a la aristocracia, las familias de la alta
burguesía tenían servicio doméstico, de grandes
mansiones, de vistosos carruajes, de vestidos
elegantes y de institutrices y tutores para la educación
de los hijos, y se esforzaban en hacer ostentación de
su lujo y refinamiento.
Entre las formas de ocio de la burguesía estaban
esencialmente la ópera, los espectáculos sociales más
exclusivos y los teatros. También pasearse por los
jardines de recreo, donde se iba a observar y a ser
visto, y en los que se celebraban fiestas y bailes. En
las ciudades, también frecuentaban las cafeterías y los
restaurantes.
Asimismo, fue el gran momento de los casinos y de
los círculos de propietarios, unos clubes o sociedades
privadas en las que los notables de un lugar, los
empresarios o los propietarios agrícolas se reunían,
tomaban café, celebraban fiestas, discutían de política
o pasaban el tiempo en tertulias o juegos de azar.
Respuesta personal. El alumnado citará algunas
formas de ocio burgués que perviven en la actualidad,
especialmente la ópera, por ejemplo, que aunque es
más accesible a toda la población que en tiempos
pasados, suele ser frecuentado predominantemente
por la población de más recursos. Cafeterías y
restaurantes, e incluso teatros y casinos siguen siendo
lugares de ocio muy populares, pero ahora están
abiertos a amplios sectores de la población. Los
jardines también son un lugar de encuentro muy
habitual, en los que reunirse con amigos, pasear o
hacer deporte.
Páginas 56 y 57
6. Actividad personal. El alumnado realizará un informe
sobre las condiciones de vida y de trabajo de los
obreros poniéndose en la mentalidad de un inspector
de trabajo del siglo XIX. Para ello, utilizará los
documentos de esta doble página.
7. El documento 8, del ministro de comercio francés de
1841 defiende el trabajo infantil diciendo que es un
medio de supervivencia para los padres, ya que es un
3-4
recurso necesario, y que, para los niños, significa un
aprendizaje, pues les permite adquirir el hábito del
orden, de la disciplina y del trabajo muy pronto, y esto
es beneficioso para ellos.
Respuesta personal. El alumnado dará su opinión y
rebatirá el texto 8 alegando a los derechos de la
infancia.
8. Las condiciones de vida y de trabajo anteriores a la
industrialización eran muy duras en ambos casos para
las familias pobres, ya fueran campesinas u obreras
tras la Revolución Industrial. Pero el trabajo en las
fábricas tenía unos horarios muy estrictos que los
obreros debían cumplir, mientras que el trabajo del
campo, aunque muy agotador, estaba condicionado
por las necesidades en cada momento. Además, el
entorno era más agradable en el campo, donde se
trabaja al aire libre, y en las fábricas había mucha
contaminación y eran espacios insalubres, al igual que
las viviendas de los obreros, en barrios que carecían
de infraestructuras.
Respuesta personal.
9. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Las palabras de
este médico francés son muy adecuadas porque los
obreros tenían como único objetivo sobrevivir al día a
día. No podían permitirse ningún tipo de lujo ni de ocio,
solamente trabajar para pagar la vivienda y el alimento.
10. Respuesta personal. Actividad para realizar en grupo.
El alumnado podrá hacer referencia a que la mayoría
de los niños de nuestra sociedad actual gozan de
muchos derechos, como la educación y la sanidad
gratuita, participan en muchas formas de ocio (cultura,
deporte…) y sus familias tienen recursos para
alimentarlos, en síntesis, tienen una vida mucho más
cómoda. Sin embargo, deberán ser conscientes que en
los países desarrollados todavía hay niños que no
gozan de estas condiciones, y en el Tercer Mundo son
numerosos los que trabajan desde edades muy
tempranas y en condiciones infrahumanas para ayudar
a sus familias.
11. Respuesta personal. Actividad para realizar en grupo.
Páginas 58 y 59
12. Las mayores ciudades de Europa se situaban en Gran
Bretaña, pues era la cuna de la Revolución Industrial,
y también en otras zonas en las que dicha revolución
se había expandido temprano, como Alemania, el
norte de Francia... Destacan, con más de 4 millones de
habitantes, Londres y París, y con una población
comprendida entre 2, 1 y 3,5 millones, las ciudades
industriales de Manchester, Berlín, la zona del Ruhr,
Viena o San Petersburgo.
En Gran Bretaña existían también núcleos de entre 1 y
2 millones como Glasgow, Leeds, Liverpool o
Birmingham.
13. En la imagen de la izquierda, de la ciudad en 1850,
podemos apreciar el humo que sale de las numerosas
© EDITORIAL VICENS VIVES
 chimeneas de la ciudad de Barcelona. En el primer
plano también podemos ver un tren que sale de la
estación y numerosos barcos en el puerto.
14. La zona que muestra la imagen es básicamente la que
aparece en color más oscuro en el plano, es decir, el
casco antiguo de la ciudad. En el plano queda muy
bien plasmado el crecimiento de la ciudad con las
tramas ortogonales del ensanche, de color más claro,
que han multiplicado el espacio urbano.
Los nuevos ensanches urbanos eran barrios
residenciales en los que vivía la burguesía urbana, en
viviendas grandes y lujosas, y con avenidas y calles
anchas que contaban con iluminación y alcantarillado.
También se instalaron oficinas y comercios.
15. En los barrios burgueses londinenses, las viviendas
solían ser espaciosas y de aspecto elegante, y las
calles anchas y limpias. Como se observa en el
cuadro, la gente que circulaba por esas calles iba bien
vestida, desplazándose a menudo en carruaje. En
concreto, el barrio del West End empezó a
desarrollarse en el siglo XVIII, convirtiéndose en el
barrio de la burguesía adinerada de Londres en el
siglo siguiente. Aquí se construyeron muchos palacios
y casas de prestigio, así como tiendas de lujo y lugares
de entretenimiento.
El barrio obrero de Hamburgo, en cambio, tiene un
aspecto más insalubre y pobre que el barrio burgués,
con calles sucias, estrechas y sin pavimentar, y
viviendas de tamaño más reducido. Podemos por lo
tanto deducir que las condiciones de vida de los
obreros en la nueva sociedad industrial eran mucho
peores que las de la burguesía.
16. La Londres del siglo XIX presentaba tres tipos de
barrios: la City, el casco antiguo; el West End, el barrio
rico de la aristocracia, del comercio elegante, de los
artistas y la nobleza; y los barrios del nordeste y del
sudeste, habitados por obreros, prostitutas y pobres.
– En la City, las calles eran estrechas y mal
alineadas, y las viviendas mal edificadas.
– En el West End, las casas estaban bien construidas
y las calles bien alineadas, mientras que las
mujeres que residían en ellas solían pasear vestidas
de forma elegante.
– En los barrios del Nordeste y del Sudeste las
viviendas tenían un precio bajo, y allí se
concentraban los sectores más pobres de la ciudad,
obreros, pero también vagabundos y criminales.
La segregación urbana es el fenómeno según el cual
las clases sociales habitan barrios diferentes de una
misma ciudad según su poder adquisitivo.
17. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre la
habitabilidad en las megaciudades y la sostenibilidad
de un mundo de ciudades frente a un entorno rural
cada vez más despoblado. A modo indicativo, pueden
hablar de los problemas de ciertas megaciudaes del
Tercer Mundo, en las que el crecimiento se está
© EDITORIAL VICENS VIVES
haciendo sin seguir ninguna medida de urbanismo, lo
que supone graves problemas de habitabilidad, tráfico
y contaminación, además de la proliferación de
barrios precarios que son un foco de pobreza y
vulnerabilidad de su población.
18. Todos estos conceptos están relacionados entre sí, pues
la industrialización comportó el éxodo rural de la
población campesina hacia las ciudades para trabajar en
las fábricas, lo que supuso un gran crecimiento de las
ciudades. En ellas, esta población campesina se convirtió
en buena medida en la nueva población obrera, y
conformó una nueva clase social, la clase trabajadora, en
oposición a la burguesía, que era quién poseía el capital.
Ello conformó la nueva sociedad de clases, que sustituyó
a la antigua sociedad estamental. Esta sociedad de clases
se plasmó con la segregación urbana, pues cada clase
residía en barrios diferentes de las ciudades.
Páginas 60 y 61
19. El título “A court for king cholera” hace referencia a
que los barrios más pobres y con más densidad de
población y suciedad acumulada eran más propicios
para que se extendiera el cólera.
En el dibujo podemos identificar o intuir la falta de
infraestructuras, de recolección de basuras, de agua
potable… así como el hacinamiento de las personas,
la falta de higiene…
Respuesta personal. El dibujante pretende mostrar las
condiciones en las que vivían los habitantes más
humildes de las ciudades, en este caso, inglesas, y que
ello podía conllevar el desarrollo de ciertas
enfermedades, como el cólera.
20. Las ciudades sufrían epidemias periódicamente
debido a las precarias condiciones de salubridad y
hacinamiento, especialmente en los barrios más
pobres, que solían carecer de alcantarillado, acceso a
agua potable o contaminación de esta…
La mayor epidemia de cólera en Barcelona fue la de
1854, pues hubo 4.018 fallecidos de cólera por
100.000 habitantes.
El porcentaje de fallecidos en dicha epidemia fue de
casi un 4% de la población. En cambio el porcentaje
de fallecidos por Covid en 2020 fue de cerca de 0,3%.
Respuesta personal. Podemos ver que la epidemia de
cólera fue mucho más letal que la de Covid en los
años indicados. Esto puede deberse a la letalidad
propiamente de la enfermedad, pero también a las
medidas higiénicas seguidas por la población y las
condiciones de saneamiento de las viviendas.
21. El cólera era muy temido porque provocaba fuertes
epidemias con una alta mortalidad. Además, al
principio no se sabía cómo se transmitía, con lo cual
los habitantes no sabían cómo actuar cuando
empezaba una epidemia.
El médico John Snow realizó un mapa en el que
marcaba los fallecidos por cólera en un plano de un
3-5
 barrio. Entonces se dio cuenta de la distribución de los
fallecidos y, mediante algunas preguntas sobre las
costumbres de las familias, dedujo que la mayoría de
casos estaban relacionados con las fuentes de agua en
las que se aprovisionaban los habitantes y, en
consecuencia, con la contaminación del agua de las
fuentes.
22. Actividad personal para realizar en parejas. El
alumnado buscará información sobre la investigación
de John Snow. Ello les permitirá comprender por qué
entre los habitantes del edificio 1, una hospedería para
trabajadores pobres, y el 2, una cervecería, no se
vieron especialmente impactados por el cólera pese a
estar muy cerca de la fuente de Broad Street. En el
caso de la hospedería (work house), esta contaba con
arroyo privado para el suministro de agua potable, por
lo que sus habitantes no tenían que ir a recoger fuente
fuera. En el caso de la cervecería, sus trabajadores
temían ir a coger agua de la fuente, y solo bebían
cerveza.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: John Snow
es considerado el padre de la epidemiología moderna
porque llevó a cabo una investigación científica
haciendo uso de la observación, el razonamiento
lógico y la perseverancia con el objetivo de
caracterizar un problema de salud para el bienestar de
la población. Además, tuvo que desafiar a la
comunidad médica y a la autoridad sanitaria, que no
creían sus teorías acerca de la presencia de
microorganismos dañinos (en este caso, una bacteria)
en el agua y lo relacionaban con las emanaciones
fétidas de los suelos y las aguas impuras.
23. Respuesta personal. El alumnado explicará qué
medidas cree que tomaron las ciudades para prevenir
las futuras epidemias. Sus respuestas irán dirigidas
hacia el saneamiento del agua y el uso de
alcantarillado para las aguas residuales.
24. Respuesta personal. A modo de ejemplo: El cólera ha
sido erradicado en los países desarrollados porque las
viviendas y los núcleos de población cuentan con
agua potable en las casas y fuentes públicas, un
sistema de alcantarillado, etc. En cambio, esto no
sucede sistemáticamente en los países
subdesarrollados. Un ejemplo lo encontramos en la
imagen de la fuente 6, en la que unos niños de una
localidad de Kenia están bebiendo agua en la calle, un
agua que no ha sido tratada y que con casi toda
seguridad estará contaminada. Esto se relaciona con la
imagen 5, de mediados del siglo XIX, en la que la
“muerte” personificada está dando de beber agua de
una fuente a unos habitantes.
25. Actividad personal para hacer en grupo.
Páginas 62 y 63
26. La división social por sexos se justifica porque, según
el autor, la mujer es solo el instrumento de la
3-6
reproducción, mientras que el hombre es el encargado
de generar la inteligencia y de crear el mundo social.
27. La mujer era considerada una ciudadana de segunda
porque legalmente era inferior al hombre, al que
estaba supeditada, ya fuera el padre, primero, o el
marido, después. No tenía derecho a voto, se
necesitaba el permiso del hombre para cualquier acto
legal y se le debía obediencia.
28. La mujer casada tenía la obligación de obedecer al
marido, que era el representante de todos sus bienes, y
necesitaba su permiso para cualquier acto legal, como
aceptar herencias o abrir una cuenta corriente.
También se le otorgaba al marido la patria potestad
sobre los hijos.
Caroline Norton se rebeló contra esta situación para
lograr la tutela de sus hijos, pues su marido le denegó
el derecho a visitarlos. Norton logró que se aprobara
la Ley sobre la Custodia de los Hijos (1839), que fue
la primera gran demanda feminista hecha ley. Más
adelante consiguió que se promulgaran nuevas leyes
para garantizar a las mujeres el derecho de herencia,
la capacidad de firmar contratos y el control directo de
sus bienes y ganancias.
29. La mayoría de niñas no asistían a la escuela porque se
consideraba que para su futuro como mujer no
necesitaban adquirir conocimientos, sino que lo que
tenían que aprender era a realizar las tareas del hogar:
cuidar un bebé, cocinar, limpiar… Con ello, se
justificaba la desigualdad con los niños, pues estos sí
que tenían que adquirir conocimientos para encontrar
un buen trabajo y mantener a su familia.
30. No estaba bien valorado que las mujeres trabajasen,
pero los argumentos eran diferentes en el ámbito
burgués y en el obrero. En el ámbito burgués, el
trabajo femenino no estaba bien valorado porque
habría impedido el correcto desarrollo de las
funciones maternales y familiares, la independencia
económica de la mujer habría subvertido la jerarquía
familiar y por la creencia que la mujer no estaba
capacitada para la mayoría de los trabajos.
En el ámbito obrero el trabajo femenino no se
valoraba porque se consideraba que las mujeres, al
cobrar sueldos más bajos, podían ser una competencia
para los hombres, por lo que se aconsejaba que la
mujer se limitara al trabajo a domicilio, aunque fuera
peor remunerado; también se creía que el trabajo
femenino favorecía la promiscuidad.
31. Los oficios reservados a las mujeres según esta
pintura eran: las comerciantes, las maestras de
escuela, las comadronas, las monjas, las sirvientas, las
obreras y las campesinas. Se trata de oficios en los
que, en general, no hace falta tener estudios o, en el
caso de las comadronas y las maestras de escuela, que
están relacionados con los niños. Un oficio muy
común era el de sirvienta, relacionado con las tareas
del hogar, pero en este caso al servicio de familias
burguesas.
© EDITORIAL VICENS VIVES
32. La expresión "esclava de un esclavo" se refiere a las
mujeres obreras, que tenían que obedecer a sus
maridos, quienes a su vez trabajaban en condiciones
miserables en las fábricas.
Lo podemos relacionar con el texto de la CNT, ya que
recrimina que las mujeres, tras haber pasado doce
horas trabajando, al llegar a casa deba continuar
trabajando en todas las tareas domésticas al servicio
del marido, al que denomina “otro burgués”, y que se
levanten también muy temprano, mientras los
hombres aún están descansando.
33. En la imagen de la mujer burguesa, la vemos dando el
pecho a su hijo, sentada en una butaca, y junto a una
sirvienta, que la acompaña y realiza las tareas
domésticas, y con su marido detrás, que observa la
escena. La mujer está dando el pecho antes de asistir a
un baile. Podemos imaginar que será la sirvienta la
que se ocupará del bebé durante la ausencia de los
padres.
En el dibujo de la familia obrera, vemos una vivienda
muy pequeña con muchas personas. Una mujer se está
encargando de un niño y la otra está realizando
labores del hogar, mientras, en el centro, un hombre
descansa sentado. Los niños del primer plano también
están descansando. En general, la imagen transmite el
cansancio y la desesperación de la clase obrera.
Así pues, la mujer obrera estaba destinada a trabajar
en las fábricas para traer otro salario al hogar,
mientras que la burguesa se ocupaba de los hijos y del
hogar, y contaba además con ayuda del servicio
doméstico.
A pesar de todas estas diferencias de clase, estas
mujeres tenían en común que no tenían los mismos
derechos que sus maridos, a los que estaban
supeditadas y a los que debían obediencia.
Páginas 64 y 65
34. Robert Owen fue un industrial inglés que defendió la
organización de los trabajadores en cooperativas y
llevó a la práctica sus ideas en su fábrica textil de
New Lanark (Escocia). Owen creía que era posible
conseguir importantes beneficios de la industria sin
tener que explotar a sus trabajadores, viviendo en la
miseria, mal pagados y con unas condiciones de vida
pésimas. Por ello, bajó el precio de los economatos,
aumentó los salarios, creó una escuelas para que los
niños menores de 10 años estudiaran en lugar de
trabajar, y organizó servicios médicos, un vivero y
educación de adultos.
Respuesta personal.
35. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre la
deslocalización industrial de la actualidad y la
desaparición de los obreros industriales en la forma en
la que se crearon en el siglo XIX.
36. Los llamados socialistas utópicos han recibido este
nombre porque se consideró que lo que planteaban era
© EDITORIAL VICENS VIVES
una utopía, es decir, un “sistema ideal de gobierno en
el que se concibe una sociedad perfecta y justa, donde
todo discurre sin conflictos y en armonía”.
Los socialistas utópicos formaban un grupo
heterogéneo de pensadores, herederos de la tradición
ilustrada y de la corriente radical jacobina de la
Revolución francesa, que compartían la crítica a la
propiedad privada de los medios de producción, a la
explotación de los trabajadores y a la concentración
de la riqueza, características del capitalismo
imperante. En consecuencia, reclamaban la necesidad
de construir una alternativa social y económica basada
en la propiedad colectiva, la igualdad de los derechos
básicos, los principios democráticos y la soberanía
popular. Algunos ideólogos, como François Babeuf o
Louis Blanqui, defendían la acción revolucionaria y
violenta para conseguir estos objetivos, aunque la
mayoría abogaban por una vía pacífica. Entre estos,
destacaron Charles Fourier, que apostaba por la
creación de falansterios, agrupaciones comunitarias
donde la propiedad sería colectiva, y Robert Owen,
que defendió la organización de los obreros en
cooperativas sin propietarios ni asalariados.
37. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Ante la
progresiva mecanización del sector textil en Inglaterra
durante las primeras décadas del s. XIX, que conllevó
la pérdida de un número considerable de trabajadores,
se produjo una oleada de protestas obreras
espontáneas y violentas, fundamentalmente dirigidas a
la destrucción de máquinas y contra los amos y el
gobierno que los protegía. No podemos decir que los
luditas estuvieran en contra del progreso tecnológico
en sí, pero utilizaron la maquinaria como un símbolo
de la precaria situación en la que vivían.
Respuesta personal.
38. Los trabajadores se concienciaron que el nuevo
sistema fabril se había consolidado, por lo que la
destrucción de las máquinas ya no les serviría para
intentar mejorar su situación. La única vía que les
quedaba, alentados por las ideas socialistas, era
organizarse colectivamente, creando organizaciones
para defender sus derechos y plantear alternativas al
capitalismo industrial. Primero lo hicieron mediante
las llamadas asociaciones de Socorros Mutuos, y
posteriormente a través de los sindicatos. Sus
primeras grandes reivindicaciones fueron el derecho a
asociarse libremente, la reducción de la jornada
laboral, la mejora de las condiciones de trabajo y el
aumento de los salarios.
39. Respuesta personal.
40. Los obreros reclamaban el derecho a asociarse a causa
del empeoramiento progresivo de sus condiciones de
vida, fruto del descenso de sus salarios; el ascenso en
paralelo del precio de los comestibles y de la
vivienda; y las sucesivas crisis industriales. Con el
derecho de asociación, los obreros conseguirían una
mayor posición de fuerza frente a los empresarios a la
hora de impedir la reducción de sus salarios.
3-7
41. El cartismo fue el primer proyecto político propio del
movimiento obrero, nacido en Gran Bretaña. Esta
corriente surgió del convencimiento que hacía falta
participar en política con el fin de poder cambiar las
leyes a favor de unas mejores condiciones laborales e
impedir la persecución de los líderes sindicales. En
1836 un grupo de obreros fundó la Working Men’s
Association, y, seis años después, se transformó en la
Asociación Nacional de la Carta, el primer partido
político de los trabajadores. Los cartistas reclamaron
el sufragio universal masculino y secreto, la idéntica
división de los distritos electorales, un sueldo para los
diputados para evitar que tan solo los ricos y rentistas
pudieran ejercer el cargo, e inmunidad parlamentaria
para expresar sus ideas libremente. El partido cartista
no pudo conseguir estos objetivos, pero contribuyó a
concienciar a amplias capas de obreros. Todo ello
queda plasmado en los datos de la tabla, que muestra
como el porcentaje de adultos con derecho a voto pasó
del 5% en 1831 a un 28,5% en 1868.
Páginas 66 y 67
42. El cartoon refleja las desigualdades creadas por la
sociedad industrial, con un mundo de opulencia y
bienestar económico, arriba, representado por la
burguesía (el capital), y otro de miseria y explotación
debajo, que corresponde a la clase obrera (el trabajo).
Mientras arriba los burgueses gozan de una óptimas
condiciones de vida, descansando en lujosos salones y
jardines y siendo servidos con bebida y comida, abajo,
los obreros de las minas de carbón presentan síntomas
de cansancio, de enfermedad y de pauperización.
43. La AIT, creada en Londres en 1864, fue una iniciativa
surgida de la idea de que la falta de solidaridad entre
los obreros de las distintas profesiones de cada país
había supuesto el fracaso de los intentos de
emancipación de la clase obrera. Esto se relaciona con
el lema del Manifiesto Comunista, "Proletarios de
todo el mundo, uníos", que defiende también la unión
de todos los trabajadores para tener una fuerza mayor
en las reivindicaciones.
44. Los objetivos básicos de la Internacional eran: la
reducción de la jornada laboral, la supresión del
trabajo infantil; la desaparición de los ejércitos; la
socialización de los medios de producción; y el
recurso a la huelga como el medio más eficaz para
conseguir los objetivos.
45. Marx creía que la conversión del proletariado en la
clase dominante solo se podría conseguir con el
control del Estado, desde el cual se podría arrebatar el
capital a la burguesía y concentrar todos los medios de
producción. En cambio, Bakunin abogaba por la
abolición del Estado y de cualquier autoridad que
concentrase la propiedad. El ideal anarquista
perseguía la organización de la sociedad desde abajo,
basada en la asociación libre entre los individuos. Sin
embargo, ambos pensadores y movimientos
compartían la emancipación del proletariado, el fin
3-8
del sistema capitalista y la construcción de una
sociedad igualitaria.
46. Marx y Bakunin se acusaban mutuamente de querer
imponer sus respectivos programas para conseguir el
objetivo común de una mayor igualdad social y
económica. Bakunin centraba sus críticas en la forma
con la que Marx quería lograr sus propósitos, la
conquista del Estado. A su parecer, eso tan solo
significaría instaurar otro gobierno despótico con
distinto rostro, ya que la propiedad, en vez de estar en
manos de la burguesía, lo estaría en las del Estado.
Por otro lado, Marx criticaba las ideas antiautoritarias
de los anarquistas por utópicas, y tan solo las concebía
como intentos para desestabilizar la Internacional e
imponer el programa de Bakunin de forma velada.
Esta disputa entre marxistas y anarquistas supusieron
la ruptura de la organización en 1872.
47. El “internacionalismo proletario” hace referencia a la
ideología de la solidaridad internacional de los
proletarios y de los trabajadores de todo el mundo, y
fue un concepto defendido tanto por los marxistas
como por los anarquistas, aunque divergían en la
manera de llevarlo a cabo.
Páginas 68 y 69
48. Los derechos que hoy consideramos esenciales, y que
se otorgaron a inicios del siglo XIX son la jornada
laboral de 8 horas, el descanso dominical, el derecho a
agruparse en sindicatos, el derecho a huelga, una
reglamentación sobre los accidentes de trabajo y la
inspección del trabajo, el retiro obrero.
49. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Esta
legislación está estrechamente relacionada con el
aumento del poder de los sindicatos y partidos
obreros, pues poco a poco lograron hacer oír su voz e
imponer las reformas necesarias para la mejora de las
condiciones de vida de los obreros.
50. El sindicalismo anarquista, representado por la CGT
en el texto, defiende el apoliticismo (no tomar partido
en política ni votar en las elecciones, consideradas
burguesas), el uso de la huelga general como medio
de acción para realizar la revolución y la expropiación
capitalista. En cambio, el programa del SPD propone
una reforma general del Estado a través de una
reforma constitucional, de una carta de derechos y del
estado del bienestar, con el objetivo de lograr la
propiedad común, así como un cambio en las
condiciones laborales (jornada de 8 horas, regulación
de las condiciones de trabajo, derecho a sindicarse,
seguridad laboral pagada por el Estado…). Para llevar
a cabo todo ello es necesario conseguir el poder
político, al contrario de lo que propugnan los
anarquistas.
51. Los socialistas optaron por crear partidos obreros en
los diferentes países, y su objetivo común era lograr el
poder político e integrar los gobiernos para poder
llevar a cabo las reformas deseadas, como el sufragio
© EDITORIAL VICENS VIVES
 universal, la jornada de ocho horas, impuestos
progresivos, enseñanza laica, prohibición del trabajo
infantil… e impulsar leyes que beneficiaran a la clase
obrera y mejoraran sus condiciones de vida. Estaban
muy relacionados con ciertos sindicatos afines a sus
ideas, como la UGT en España.
Los anarquistas, tras el fracaso de construir una nueva
Internacional, se dividieron en dos facciones que se
diferenciaban por sus métodos a la hora de conseguir
sus objetivos, que eran los mismos: por un lado, el
anarcocomunismo, que defendía la llamada
“propaganda por la acción”, es decir, los hechos
violentos de pequeños grupos contra los principales
símbolos del Estado, la Iglesia y el capitalismo; y, por
el otro lado, el anarcosindicalismo, que decidió
organizarse en sindicatos para conseguir erradicar el
capitalismo. Sus principios básicos eran el
apoliticismo, la defensa de la acción directa de los
trabajadores y la huelga general como principal
instrumento revolucionario.
52. Respuesta personal. El alumno o alumna argumentará
su punto de vista acerca de la vía más adecuada para
defender los intereses de los obreros a finales del siglo
XIX, el socialismo o el anarquismo.
53. Mientras que la Primera Internacional surgió de la
conciencia de los obreros de formar parte de una misma
clase, más allá de los Estados y las fronteras y que unía
pues ideologías muy diversas, la Segunda Internacional
fue una organización que solo incorporó a partidos
socialistas, constituido como una confederación de
partidos autónomos, sin un Consejo General que
centralizase su acción, pero con una coordinación que
garantizaba la continuidad de la organización mediante
la celebración de congresos cada tres años.
Los objetivos de la Primera Internacional eran la
reducción de la jornada laboral, la supresión
del trabajo infantil, la desaparición de los ejércitos
permanentes, la socialización de los medios de
producción y el recurso a la huelga para lograr todo ello.
Los principios básicos de la Segunda Internacional
fueron la extensión de la democracia, la evolución
pacífica hacia la toma del poder político, la regulación
del mercado laboral y el fin de la discriminación sexual y
de las demás desigualdades. También condenó el
colonialismo, como una forma más de explotación
capitalista, y las guerras, consideradas un producto del
enfrentamiento entre los Estados capitalistas que se debía
impedir y frenar por medio de la huelga general y la
movilización revolucionaria.
Páginas 70 y 71
54. Este cartel hace una comparación entre las mujeres y los
presos y enfermos mentales, que tampoco tenían derecho
a voto. Instiga a reflexionar si las mujeres deben ser
clasificadas, pues, dentro de este grupo, y muestra a una
mujer encerrada con dichos presos y enfermos,
intentando encontrar la llave para salir. Las mujeres
© EDITORIAL VICENS VIVES
sufragistas reclamaban que eran iguales que los hombres
y que merecían tener los mismos derechos, pues eran
completamente capaces de elegir por sí mismas a
quienes querían que fuesen sus representantes.
55. Los que se oponían al voto femenino argumentaban que
las mujeres eran frágiles y no eran capaces de soportar el
estrés de votar, que arrastraban a los hombres a la
tentación y a los conflictos y que, al votar, actuarían de
forma similar y conducirían a las naciones a la guerra.
También pensaban que el voto de una mujer podía ser
fácilmente influenciado por su marido o por algún
político sin escrúpulos, y que, por su naturaleza emotiva,
las mujeres eran incapaces de tomar decisiones lógicas y
racionales. Otros argumentos eran que dar el voto a la
mujer perjudicaría su delicadeza, su pureza y su
refinamiento, o que, al otorgarles el voto, se convertirían
en seres odiosos, despiadados y repugnantes, y esto
pondría en peligro la protección que el hombre les debe.
56. Tanto las sufragistas como las suffragettes reclamaban
el sufragio femenino. Pero el movimiento sufragista
practicó fundamentalmente la táctica de lobby
parlamentario, y promovió campañas propagan-
dísticas, mítines y grandes manifestaciones de
protesta, y tenían el apoyo de ciertos grupos de
hombres. En cambio, las suffragettes fueron un
movimiento más radical, organizado a partir de una
organización exclusivamente de mujeres, la WSPU,
que defendía la acción por encima de las palabras y el
hecho de que la única manera de conseguir algún
resultado era llamar la atención de la opinión pública
a cualquier precio e interesarla por esta cuestión para
presionar al Gobierno. Para ello, llevaban a cabo
actuaciones violentas como interrumpir mítines,
incendiar comercios, encadenarse a edificios, etc. e
incluso colocar bombas.
Mientras que la líder sufragista Millicent Garret
Fawcett defendía que querían demostrar al mundo que
podían lograr sus reivindicaciones sin recurrir a la
violencia o “hacer cosas estúpidas” como han hecho
los hombres, la líder de las suffragettes, Emmeline
Pankhurst, creía que la condición de la mujer era tan
desastrosa que cualquier medio, por violento que
fuera, era justificado para lograr sus objetivos.
Respuesta personal. El alumnado indicará qué
movimiento, el sufragista o el suffragette, cree que fue
más eficaz y con cuál se identifica más.
57. Los “suffragettes in trousers” eran los hombres que
participaban en las campañas feministas del WSPU,
que reclamaban el voto femenino y que constituyeron
The Men's League for Women's Suffrage en 1907.
Respuesta personal. El alumnado opinará sobre la
participación de los hombres en los movimientos
feministas y argumentará su opinión.
Páginas 72 y 73
58. El proceso de industrialización modificó de forma
profunda a la sociedad, pues el nacimiento del sistema
3-9
 económico capitalista conformó dos grupos sociales
con intereses contrapuestos: la burguesía y el
proletariado. Sin las desigualdades jurídicas propias
del Antiguo Régimen y su sociedad estamental,
basada en las diferencias entre privilegiados y no
privilegiados, la diferencia entre ambos grupos se
debía a razones fundamentalmente económicas.
La burguesía se convirtió en el nuevo grupo
privilegiado al poseer la propiedad y el control de la
producción, mientras que los obreros solo podían
vender su fuerza de trabajo a los patronos. En
consecuencia, la burguesía podía establecer las
condiciones salariales y laborales y, gracias a su
poder, influenciar a su favor en las decisiones
económicas y políticas del gobierno. En el otro lado,
el proletariado se convirtió en el nuevo grupo
desfavorecido que dependía del burgués para asegurar
su supervivencia y debía aceptar sus condiciones. De
ese modo, nació un nuevo tipo de conflicto social, la
llamada lucha de clases, principalmente orientada a
reducir las acusadas desigualdades sociales y
económicas entre ellas.
59. Para construir una alternativa al liberalismo
económico y acabar con las injusticias sociales que
generaba, surgieron fundamentalmente las ideologías
marxista e anarquista. Ambas sirvieron de inspiración
al movimiento obrero para organizarse política y
sindicalmente, y defender sus derechos.
Los socialistas impulsaron la creación de partidos
socialistas obreros y sindicatos afines, y los
anarquistas propusieron la acción directa y la
autogestión obrera, así como grupos autónomos de
acción (en el caso del anarcocomunismo) o sindicatos
(en el caso del anarcosindicalismo).
60. Los obreros crearon, básicamente, dos tipos de
organizaciones: los partidos políticos y los sindicatos.
Los primeros eran asociaciones de trabajadores que
tenían como objetivo que sus representantes entrasen
en el Parlamento y alcanzasen el gobierno mediante
unas elecciones democráticas, con el fin de legislar a
favor de sus derechos laborales y sociales. Los
sindicatos también eran asociaciones de trabajadores
en defensa de sus derechos, aunque específicamente
relacionados con su actividad laboral y con el centro
de producción por el que trabajaban. Defendían el
recurso a la huelga como principal elemento de lucha.
La organización sindical y política de la clase obrera
fue fundamental para poder canalizar adecuadamente
sus reivindicaciones y conseguir una fuerza de presión
suficiente para poder llevarlas a cabo.
61. Los trabajadores del siglo XIX lograron mejorar sus
condiciones de vida organizándose para denunciar su
situación y reivindicando la necesidad de cambios. En
un primer momento, se desarrollaron movimientos
como el ludismo, que destruía la maquinaria como
símbolo de la explotación del trabajador, o el
cartismo, que reclamaba el derecho a voto de los
trabajadores, y también se crearon las Sociedades de
3-10
Socorros Mutuos. Además, fueron surgiendo nuevas
ideologías obreras que denunciaban las injusticias del
capitalismo y defendían una organización más justa de
la sociedad (socialismo utópico, marxismo y
anarquismo), aunque usando medios diferentes. Las
asociaciones obreras dieron lugar a la creación de
sindicatos, cuyo principal instrumento de presión era
el uso de la huelga. Asimismo, se fue configurando el
internacionalismo proletario, que defendía la
necesidad de unión de los obreros de todo el mundo, y
que dio lugar a dos organizaciones, la Primera
Internacional y la Segunda Internacional.
62. Respuesta personal.
Afiliación en los principales sindicatos españoles:
Unión General de Trabajadores (UGT): 983.521
(2021)
Comisiones Obreras (CCOO): 976.910 (2020)
Unión Sindical Obrera (USO): 126.405 (2020)
63. Respuesta personal. El alumnado investigará acerca
de alguna actuación sindical que haya mejorado las
condiciones de los trabajadores recientemente.
Páginas 74 y 75
64. El texto es un fragmento de la denominada Petición
Nacional que en 1838 publicó el movimiento cartista
en Birmingham. Una petición es una tipología
documental que incluye una o más reclamaciones
sobre una determinada cuestión, dirigida al órgano o
colectivo que tiene competencias para satisfacerlas.
65. La Petición se dirigía a la Cámara de los Comunes
británicos para que accediese a reformar algunos
aspectos esenciales del actual sistema parlamentario.
La principal reivindicación consistía en aprobar el
sufragio universal (masculino) y secreto para incluir la
voz de una mayor parte de la población en el
Parlamento. Asimismo, también se pedía que, para ser
elegido diputado, no hubiese otro requisito que el voto
de los electores, y que además percibiese una
remuneración pública. A partir de estas premisas, se
podrían aprobar leyes que mejorasen la condición de
los obreros, como la subida de sus salarios.
66. Los requisitos son los siguientes:
– Recibir un salario justo.
– Abolir las leyes que permiten el encarecimiento de
los productos.
– Sufragio universal y secreto.
– Elecciones frecuentes.
– Voto de los electores como único requisito para
poder ser elegido diputado y con una
remuneración justa.
67. La petición de sufragio universal era fundamental para
romper el monopolio que ejercía la clase privilegiada
sobre el Parlamento y el gobierno, que impedía al
proletariado avanzar en sus derechos laborales y
© EDITORIAL VICENS VIVES
 sociales. Este control podía ejercerse porque se exigía
al diputado el disfrute de un cierto nivel de riqueza.
Por este motivo, los cartistas pedían que solo el voto
de los electores fuese el único requisito para ser
elegido parlamentario. Además, también exigían que
los diputados cobrasen un sueldo público, para
impedir que tan sólo las personas pudientes y rentistas
del país pudiesen ejercer el cargo. Finalmente, el
hecho que los cartistas pidiesen que el voto fuese
secreto respondía al deseo de evitar coacciones por
parte de los grupos dirigentes a la hora de orientar el
voto hacia una determinada dirección.
68. Con las demandas de la Petición, los cartistas
pretendían mejorar las condiciones de vida de los
obreros gracias a un salario más justo y a evitar el
encarecimiento del precio de los alimentos. Para
lograr esto, reclamaban el sufragio universal (y
secreto) para que no solo los ciudadanos más ricos
pudieran votar y, por lo tanto, tener sus representantes
para hacer las leyes a su conveniencia, en detrimento
de los ciudadanos más humildes. También querían
que cualquier ciudadano pudiera llegar a ser diputado,
independientemente de su riqueza, para que la clase
obrera pudiese entrar en el Parlamento y defender sus
convicciones.
69. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Los textos
de Marx y de Bakunin coinciden en la necesidad de
acabar con el capitalismo y el dominio de la
burguesía, en la creación de una sociedad más justa e
igualitaria, sin propiedad privada ni clases sociales, y
en el papel del proletariado para realizar la revolución
que instaurará la nueva sociedad.
Si bien los objetivos más importantes son los mismos
que los del cartismo, este movimiento constituyó un
primer intento de integrar a las masas obreras en la
acción política, y no reclamaba tanto la revolución
para lograr una nueva sociedad, sino que quería más
bien cambiar la sociedad a través de la participación
en política de los ciudadanos, sin diferenciación de
riqueza. En cierto sentido, los ideales marxistas que
defendían la toma del poder político para realizar las
reformas revolucionarias están más ligadas con el
cartismo que no las corrientes anarquistas, que
rechazaban directamente la existencia del concepto de
Estado.
70. Respuesta personal. El alumnado valorará si la
participación política es, además de un derecho, un
deber de los ciudadanos, y reflexionará sobre el
abstencionismo electoral.
Páginas 76 y 77
71. Actividad personal en la que el alumnado ampliará la
información dada sobre los acontecimientos que
dieron lugar a las conmemoraciones del 1º de mayo y
del 8 de marzo. Las similitudes de ambas fechas
radican en que fueron acontecimientos de carácter
reivindicativo de las condiciones obreras, en el primer
caso por la represión de una huelga en Chicado, y en
© EDITORIAL VICENS VIVES
el segundo, por una manifestación para protestar por
las míseres condiciones laborales y reivindicar un
recorte del horario de trabajo y el fin del trabajo
infantil.
72. A partir del 1 de mayo se llevó a cabo en Estados
Unidos una huelga para protestar por las largas
jornadas laborales y en reivindicación de la
instauración de las 8 horas de trabajo. Días más tarde,
el 4 de mayo, un grupo de sindicalistas fueron
ejecutados en Chigaco por la participación en dicha
huelga. Estos obreros fueron acusados, sin
prácticamente pruebas y en juicio muy cuestionado,
de haber cometido un atentado contra policías.
73. Aunque hay diferentes explicaciones para la elección
del color morado como el representativo de la lucha
feminista, una de las más extendidas es su relación
con el trágico incendio de la fábrica téxtil Triangle
Shirtwaist de Nueva York, el 25 de marzo de 1911, en
el que perecieron más de 123 jóvenes trabajadoras, la
mayoría inmigrantes, que confeccionaban camisas de
hombre, supuestamente, de color lila.
Sin embargo, en 1908 la sufragistas inglesas ya utiliza-
ban, además del verde y del blanco, el color morado, que
simbolizaba “la sangre de cada luchadora por el derecho
al voto, su conciencia de libertad y dignidad”.
74. Actividad personal. Tras haber visionado el vídeo, el
alumnado reflexionará sobre su integración en la
“generación igualdad” y cómo podrá contribuir su
generación a hacer realidad la igualdad entre hombres
y mujeres.
75. Actividad personal para ser realizada de forma
colaborativa. En grupos de cuatro, los alumnos y
alumnas analizarán las imágenes de la página y
extraerán el mensaje que quieren transmitir. Luego, se
pondrán en el lugar de un afiliado a un sindicato
obrero del siglo XIX y promoverán una campaña en
defensa de las ocho horas de trabajo, preparando un
cartel, un lema y un discurso en forma de mítin.
Páginas 78 y 79
76. Los acontecimientos, ordenados y con sus respectivas
fechas: Ludismo (1811-1816) / Great Trade Union (1834)
/ Cartismo (1836) / I Internacional (1864) / Manifiesto Co-
munista (1848) / Fundación PSOE (1879) / II Interna-
cional (1889)
77. Definición de conceptos esenciales:
Proletariado: Clase social formada por los trabajadores
de las fábricas. Era el grupo más numeroso y
desfavorecido de la nueva sociedad, porque sus
condiciones laborales y de vida eran muy duras.
Burguesía: Clase social hegemónica en la sociedad
industrial, ya que poseía las industrias y los negocios.
Se convirtió en el centro de la vida social y se dividía
en gran burguesía (banqueros, propietarios de grandes
fábricas…), mediana burguesía (profesionales
liberales, funcionarios y comerciantes), y pequeña
burguesía (empleados y tenderos).
3-11
 Segregación urbana: Fenómeno según el cual las
clases sociales habitan en barrios diferentes de una
misma ciudad o localidad según su poder adquisitivo.
Cartismo: movimiento obrero surgido en Inglaterra que
defendía la necesidad de organizarse en un partido
político para poder cambiar las leyes y mejorar las
relaciones sociales. De ese modo, en 1836 un grupo de
obreros fundó la Working Men’s Association,
responsable de redactar la Carta del Pueblo. En 1842 se
transformó en la Asociación Nacional de la Carta, el
primer partido político de los trabajadores. Sus reivin-
dicaciones consistían en el sufragio universal masculino
y secreto; la idéntica división de los distritos electorales;
y la inmunidad y un sueldo para los diputados.
Ludismo: primera manifestación de resistencia de los
obreros ante la imposibilidad de organizarse de forma
legal, basada en revueltas espontáneas y violentas
dirigidas contra los amos y el gobierno que los protegía,
así como contra las máquinas, a las que consideraban
responsables del paro y de la bajada de los salarios. El
nombre de este movimiento de protesta procedía de un
personaje inglés mítico, el capitán Ned Ludd.
Marxismo: Movimiento político y social inspirado en
la teoría y la praxis de Karl Marx. Su teoría se
fundamenta en tres pilares: la lucha de clases, el
análisis del sistema capitalista y la toma del poder
político por los trabajadores.
Anarquismo: Corriente de pensamiento heterogénea
enfrentada a los postulados liberales. Los puntos
comunes de los distintos pensadores anarquistas se
basaban en la oposición a la existencia del Estado, por
considerarlo un instrumento de opresión; defensa de la
propiedad colectiva; apoliticismo y rechazo de los
partidos políticos; y apuesta por la acción directa para
conseguir sus objetivos.
Internacionalismo proletario: Idea propia del
obrerismo, surgida en el siglo XIX y plasmada en las
diferentes internacionales, según la cual el
movimiento obrero debía aspirar a estar por encima de
las diferencias estatales y nacionales.
78. Identificación de personajes:
Karl Marx: Pensador de origen alemán que es
considerado como el padre del socialismo científico.
Autor en 1848, junto con Engels, del Manifiesto
Comunista, obra en la que se exponen los principios
de una nueva teoría socialista, y en 1867 de El
Capital, publicado también junto a Engels.
Robert Owen: Socialista utópico que defiende la
formación de cooperativas, en las que se debe
fomentar la educación y eliminar la explotación. Estas
teorías las aplica en su fábrica de New Lanark.
Caroline Norton: Fue una reconocida novelista
inglesa que lideró una campaña en defensa de los
derechos legales de las mujeres casadas y contribuyó
a cambiar unas leyes que consideraban a las mujeres
como ciudadanas de segunda categoría.
Piotr Kropotkin: Representante, junto con Malatesta,
de una de las corrientes del anarquismo: el
3-12
anarcocomunismo. Esta tendencia se opone a la
formación de sindicatos y defiende una sociedad sin
clases, la propiedad colectiva de los medios de
producción, el trabajo voluntario y la ayuda mutua.
Capitán Ludd: El capitán Ned Ludd fue una figura
legendaria y de existencia dudosa, asociada con un
trabajador británico y supuesto dirigente del movimiento
ludita. Su nombre fue utilizado para firmar las cartas de
amenaza a los propietarios de máquinas.
Louise Michel: Maestra de escuela, activista
revolucionaria y uno de los miembros más activos de
la Comuna de París. Se convirtió en un símbolo de la
lucha feminista tras ser deportada de Francia por los
hechos de la Comuna de París.
Friedrich Engels: Autor en 1848, junto con Marx, del
Manifiesto Comunista, obra en la que se exponen los
principios de una nueva teoría socialista, el marxismo.
Étienne Cabet: Socialista utópico que intenta llevar a
cabo un proyecto ideal: diseña un país, Icaria, en el
que intenta realizar el sueño comunista de una
igualdad social completa entre sus habitantes.
Mijaíl Bakunin: Revolucionario ruso, filósofo e
ideólogo del anarquismo, que desarrolla por primera
vez una práctica del anarquismo, en el marco de la
Primera Internacional.
Pablo Iglesias: Fue un político español, asociado con
la ideología marxista, que fundó el Partido Socialista
Obrero Español (PSOE) y la Unión General de
Trabajadores (UGT). Es considerado como el padre
del socialismo en España.
79. Las características, agrupadas por ideologías son:
Liberalismo: Propone el sufragio primero restringido,
luego universal; Estimula la libre competencia;
Defiende el derecho a la propiedad individual.
Marxismo: Llama a los proletarios a hacer la revo-
lución; Propone un Estado obrero que controle los
medios de producción; Defiende la creación de
partidos obreros.
Anarquismo: Propone la destrucción del Estado; Propo-
ne la acción directa de los trabajadores, sin interme-
diarios; Propone una sociedad sin clases y sin Estado.
80. Palabras que describen al proletariado: parias de la
Tierra, legión esclava, mundo siervo
Palabras que describen a los capitalistas: dioses, reyes
y tribunos, tirano
81. Las ideas que muestran que se trata de un himno
revolucionario son las relacionadas con el
levantamiento del pueblo para poner fin a la opresión
generada por el sistema capitalista, y en la unión de
todos para forjar una nueva sociedad de hombres
libres e iguales.
Algunas de las frases que podemos destacar son: “En
pie, famélica legión. Atruena la razón en marcha, es el
fin de la opresión”; “Del pasado hay que hacer añicos,
legión esclava en pie a vencer”; “Agrupémonos todos,
en la lucha final”; “Para hacer que el tirano caiga y el
© EDITORIAL VICENS VIVES
 mundo siervo liberar, soplemos la potente fragua que guesa dispone de un presupuesto de 30 000 fran-
el hombre libre ha de forjar” cos para 2 personas, la obrera solo gasta 2 342,4
francos para 4 personas.
82. Respuesta personal. Este himno se llama “la
Internacional” porque plasma los ideales del En alimentación, los gastos de la familia burguesa
internacionalismo, es decir, de la unión de todos los ascienden a 7000 francos, una parte relativamente
obreros del mundo en la lucha contra el capitalismo pequeña del total, en cambio, la familia obrera gasta
más de dos tercios de su presupuesto en alimentación.
Trataremos que el alumnado tenga en cuenta, en su
Esto permite deducir que la familia burguesa tendrá
valoración, que la letra del himno recoge algunos de
dinero para muchas otras necesidades y para el ocio,
los puntos clave del ideario socialista. La
mientras que la obrera no podrá apenas gastar dinero
Internacional hace mucho hincapié en la necesidad de
en nada más, justo para pagar cosas tan básicas como
agruparse en la lucha por la emancipación de la clase
el alquiler, la calefacción o la ropa.
obrera, uno de los objetivos fundacionales del
movimiento internacionalista. 86. En el presupuesto obrero no aparecen los gastos del
servicio doméstico, los regalos y obras de caridad, los
83. Los dos primeros documentos son unos gráficos que
caballos y los coches o la biblioteca. Esto se debe a
comparan los gastos anuales de una familia burguesa
que no podían permitirse, evidentemente, tener
y los de una familia obrera, ambas de la zona de París,
servicio, pero tampoco ningún tipo de ocio o de medio
a finales del siglo XIX. El tercer documento es una
de transporte privado.
pintura de 1860 en la que salen representados
diferentes personajes, tanto de la clase más humilde 87. Respuesta personal. Esta pintura se puede relacionar
como de la burguesía. Los tres documentos nos perfectamente con los gráficos, pues ambos muestran
permiten apreciar la diferencia en las condiciones de las dos realidades de una misma sociedad industrial,
vida entre la burguesía y la clase obrera. en la que los obreros debían trabajar largas jornadas
laborales a cambio de un salario muy bajo, por lo que
84. La pintura de Thomas Brook muestra la vivienda
apenas contaban con recursos suficientes para
modestísima de una familia perteneciente a las clases
alimentar a sus familias. Además, la legislación no les
populares. Los protagonistas son, por un lado, la madre
protegía ante situaciones de paro, defunción o
de la casa, junto con sus cuatro hijos, reconocibles por
enfermedad. Sin derechos laborales ni sociales, la
sus vestuarios humildes y, por el otro lado, las figuras
dramática situación representada por Brook, la de una
femeninas e iluminadas del centro, una madre con su
madre que no podía cuidar adecuadamente a su hijo
hija que sostienen una Biblia y una cesta con comida,
enfermo, se convirtió en habitual. Ante este escenario,
respectivamente. La primera mujer refleja sufrimiento,
sólo se podía recurrir a organizaciones obreras de
especialmente por la mala salud del niño que sostiene en
Socorros Mutuos o, como en el caso de la imagen, a la
brazos, así como de gratitud ante la ayuda recibida por la
compasión cristiana de las clases ricas a través de la
otra mujer y su hija. Éstas, en cambio, demuestran una
práctica de la caridad.
actitud de compasión respecto a las penalidades de la
familia que visitan. 88. Actividad personal para realizar en parejas con el fin
de ponerse en la mentalidad de un burgués o de un
85. La diferencia del total de gastos entre ambos presu-
obrero del siglo XIX.
puestos es abrumadora. Así, mientras la familia bur-

© EDITORIAL VICENS VIVES 3-13

 Tema 4

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 80 y 81
● Tras las guerras napoleónicas, las principales
potencias eran las monarquías absolutistas vencedoras
de Napoleón, Austria, Prusia y Rusia, y también
Reino Unido. A finales del siglo XIX, dos imperios
extraeuropeos sobresalieron por su poder económico:
Estados Unidos y Japón. Reino Unido continuó siendo
una potencia fuerte y se erigió en un gran imperio
colonial, y Alemania e Italia se vieron reforzadas
gracias a sus respectivos procesos de unificación.
En 1820: Grecia, España, Portugal, Nápoles y
Piamonte
En 1830: Francia, España, Estados italianos,
Estados alemanes, Bélgica, Polonia.
En 1848: Francia, Austria, Chequia, Polonia,
Croacia, Lombardía, Venecia, Hungría, Estados
alemanes, Piamonte…
● Los motivos comunes de las oleadas revolucionarias
de 1820 y 1830 eran derrocar los sistemas absolutistas
e instaurar gobiernos liberales. En la oleada
revolucionaria de 1848, los pueblos también se
levantaron contra los absolutismos y los imperios,
pero tuvo un carácter fuertemente nacionalista en
algunos territorios, y democrático en países que ya
tenían sistemas liberales.
● Los nuevos Estados que surgieron en el siglo XIX lo
hicieron a raíz de la asociación del liberalismo con la
soberanía nacional. De esta manera, las naciones
sometidas en el interior de grandes imperios querían
constituirse en Estados independientes, mientras que
las naciones que se hallaban fragmentadas en
diferentes Estados deseaban unificarse, como fue el
caso de Italia y de Alemania.
● Las grandes conquistas políticas del siglo XIX se
relacionan con el afianzamiento de los sistemas liberales,
que implementaron Constituciones, separación de
poderes, sufragio censitario o incluso universal, derechos
de la ciudadanía… Todo esto es la base de nuestros
sistemas políticos actuales democráticos (regidos por una
Constitución, con sistemas parlamentarios y división de
poderes, así como sufragio universal y amplios derechos
ciudadanos), pues son herederos directos de la tradición
liberal.
● Después de las revoluciones fracasadas de 1848 en
Milán y Venecia, así como el derrocamiento del rey
del Piamonte Carlos Alberto, Verdi escribió una
nueva ópera, La battaglia di Legnano, en la cual los
ejércitos lombardos derrotaron a las tropas del
emperador Barbarroja, liberando el norte de Italia de
su dominación. En el contexto independentista que
vivía el país, la ópera obtuvo un éxito apoteósico. En
consecuencia, no es extraño que, a partir de entonces,
el pueblo proclamase habitualmente “Viva Verdi”,
utilizando Verdi como acrónimo de “Vittorio
4-2
Emanuele Re d’Italia”, el sucesor del rey Carlos
Alberto del Piamonte; uso político del propio nombre
que no importó a Verdi.
● Sin quererlo explícitamente, con su ópera Nabucco,
Verdi empezó a ser considerado por el público como
el mascarón de proa artístico del Risorgimento
italiano, ya que sus composiciones se identificaban
con el movimiento de afirmación nacional que se
vivía en el país y, de forma particular, con el deseo de
libertad política que existía en el norte de Italia frente
al dominio del Imperio austríaco.
Después del éxito de Nabucco, Verdi empezó a
frecuentar los salones de la alta sociedad milanesa,
donde se reunían los promotores de la futura revolución
de 1848. En este sentido, las óperas inmediatamente
posteriores de Verdi estaban llenas de menciones y
frases patrióticas que el público identificaba con las
esperanzas de libertad del pueblo italiano, por lo que
contribuyeron al deseo de unificación.
● Las ventajas de la extensión del sufragio universal
frente al censitario fue que todas las clases sociales
tuvieron derecho a voto, con lo que todos los
ciudadanos podían ser representados en sus
Parlamentos respectivos, no solo los más ricos.
La gran diferencia con la imagen de debajo es que en
ella vemos a varias mujeres mirando si están inscritas
en el censo, mientras que en los sistemas liberales del
siglo XIX el sufragio universal era masculino y las
mujeres no tenían derecho a votar.
● Los mayores índices de democracia los encontramos
en los países nórdicos europeos (Islandia, Suecia,
Noruega, Finlandia y Dinamarca) y en Nueva
Zelanda. También destacan Australia, Canadá,
Uruguay, Alemania, Reino Unido o Japón. En
general, las democracias las encontramos en Ámerica
del Norte (con la excepción de México), los países de
Europa occidental y central, una buena parte de los
países de América del Sur, de Oceanía…
● Respuesta personal. A modo de ejemplo: Esto se ha
conseguido mediante movimientos revolucionarios y
reivindicativos de la población para lograr los derechos de
la ciudadanía y unos sistemas políticos democráticos.
Estos movimientos pueden ir de los primeros
movimientos liberales del siglo XIX hasta, por ejemplo, la
“primavera árabe” de 2010-2012, por citar algunos.
● Respuesta personal. El alumnado investigará otras
formas de participación política además del sufragio y
debatirá si son útiles para la consecución de derechos.
Pueden citar formas de democracia directa como el
referéndum, la Iniciativa popular o la Consulta
popular. Aunque, sin ir más lejos, se puede hablar de
la afiliación a partidos políticos o en campañas
electorales para participar en política, así como en
manifestaciones de protesta política.
© EDITORIAL VICENS VIVES
Páginas 82 y 83
1. En este pacto, el Tratado de la Santa Alianza, se
establece la ayuda mutua entre Austria, Prusia y
Rusia, justificado mediante los preceptos de la
religión católica, que promueven la fraternidad y la
ayuda mutua para proteger la religión, la paz y la
justicia. Su objetivo principal era intervenir
militarmente en los países amenazados por una
revolución liberal e imponer el absolutismo. El pacto
lo suscriben el emperador de Austria, el rey de Prusia
y el emperador de Rusia.
2. Respecto al Imperio napoleónico, se crearon el Reino
de los Países Bajos, en el que se hallaba integrada
Bélgica, y el Piamonte.
Rusia conquistó Finlandia, parte de Polonia y la
región de Besarabia. Prusia hizo lo mismo con una
parte del territorio polaco y Westfalia. Finalmente,
Austria invadió el norte de la península itálica: el
reino lombardo-véneto, Parma y Módena.
3. Respuesta personal. El alumnado argumentará su
opinión respecto al derecho de intervención, y
explicará en qué casos la intervención militar puede
estar justificada, por ejemplo, en países donde se
cometan crímenes, masacres y violaciones flagrantes
de los derechos humanos.
4. Después de la victoria militar, las potencias
absolutistas se reunieron en Viena para reestructurar
el mapa continental y controlar aquellos territorios
potencialmente revolucionarios. Además,
establecieron el compromiso de celebrar congresos
regularmente para arbitrar conflictos y organizar un
ejército con derecho a intervenir en los países donde
el liberalismo triunfase.
5. El liberalismo limitaba el poder real mediante la
elaboración de constituciones, en las que se
proclamaba la separación de poderes y se establecía el
sufragio como mecanismo de elección de los
representantes del poder legislativo, por eso era
contrario al sistema absolutista, en el que el monarca
era elegido por Dios (derecho divino), era un cargo
hereditario y concentraba todos los poderes. Además,
los liberales también defendían que la autoridad solo
podía proceder de la nación, es decir, del conjunto de
ciudadanos iguales ante la ley, por lo que significaba
anular los privilegios de la sociedad estamental.
Mientras que el liberalismo inspira un Estado demo-
crático, el absolutismo se asocia con una autocracia.
6. El objetivo común de las oleadas revolucionarias de
1820 y 1830 era derrocar el sistema absolutista en los
respectivos territorios e instaurar un gobierno liberal
en su lugar. La diferencia entre ambas oleadas radicó
en la forma de conseguirlo: mientras que en la década
de 1820 se promovieron insurrecciones armadas desde
pequeñas sociedades clandestinas, en el decenio de
1830 se organizaron grupos y partidos liberales que
unieron a amplios sectores sociales para imponer un
cambio de régimen.
© EDITORIAL VICENS VIVES
Páginas 84 y 85
7. Como bien se aprecia en el mapa, los sistemas
políticos de Europa occidental se basan en los
regímenes liberales, mientras que los de la Europa
oriental siguen siendo monarquías autoritarias.
Las revoluciones de 1820 y 1830 significaron el
establecimiento de regímenes liberales en muchos de
los países de la Europa occidental, así como la
independencia de Grecia respecto al Imperio turco, y
de Bélgica respecto a los Países Bajos. Además,
fueron un primer paso hacia las revoluciones de 1848,
que tuvieron un contenido más democrático
(soberanía popular, sufragio universal masculino,
libertad de prensa, derecho de reunión y asociación…)
y que incorporaron demandas sociales (derecho a la
huelga, jornada laboral de 10 horas…), lo que se
explica por el protagonismo que adquirieron las clases
populares.
8. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Las oleadas
revolucionarias de 1820, 1830 y 1848 tenían en
común el deseo de terminar con el absolutismo y de
implantar unos regímenes liberales y/o democráticos.
La primera oleada, la de 1820, se localizó en países
del Mediterráneo, como España, Nápoles, Portugal y
el Piamonte, y abrió paso a breves períodos liberales
que fracasaron rápidamente debido a la intervención
de las monarquías absolutistas. No fueron
revoluciones de masas, excepto en Grecia, donde se
habían unido a los intereses liberales un fuerte
movimiento nacionalista, y sí que triunfó la
insurrección, y se logró la independencia.
La segunda oleada, en cambio, se inició en Francia,
donde se consiguió implantar una monarquía
constitucional, y esta vez se extendió por España, los
Estados italianos y alemanes, Polonia y Bélgica, que
logró la independencia de los Países Bajos. A
diferencia de la oleada precedente, las revoluciones
fueron más profundas y se impusieron gobiernos
liberales moderados en la mayoría de los países,
menos en Europa central y oriental, donde los
revolucionarios fueron duramente reprimidos.
Además, fue surgiendo un movimiento democrático y
republicano más radical que la vez precedente y que
dejaba patente una cierta división en el liberalismo,
entre los moderados y los más radicales.
En cuanto a la tercera oleada, las revoluciones fueron
todavía más importantes en extensión y en base social,
y más radicales. Además, estuvieron más
acompañadas por componentes nacionalistas. En un
principio, se extendieron por Francia, parte de Italia,
Suiza, los Estados alemanes, el Imperio austriaco y
Prusia, aunque muchas pronto fracasaron.
9. Tanto el liberalismo como la democracia establecen
que la Constitución es la norma superior de
organización del Estado y se basan en la división de
poderes. Sin embargo, el liberalismo defiende el
sufragio censitario y la soberanía nacional, mientras
que la democracia propugna el sufragio universal y la
4-3
 soberanía popular. Por ello, el liberalismo era
mayoritariamente defendido por la burguesía, que
exigía libertades individuales e igualdad jurídica, y la
democracia por las clases populares, que demandaban,
además de libertades individuales, libertades sociales
(derecho de asociación, de reunión…) y la igualdad
tanto jurídica como económica.
La soberanía popular tiene un significado parecido a
la soberanía nacional, pero se aplica a regímenes
democráticos, es decir, con sufragio universal y con el
conjunto de derechos políticos extendidos a la
totalidad de la población.
10. El nacionalismo surgió con fuerza tras el Congreso de
Viena porque las monarquías absolutistas habían
reforzado su dominio sobre amplios pueblos. Frente a ello,
los ideales nacionalistas fueron convergiendo con el
liberalismo, que identificaba la soberanía con la nación, y
se vieron capaces de reclamar sus derechos e identidades.
La mayor parte de los levantamientos se concentraron
en los imperios de Austria y Turquía, dado que dentro
de sus fronteras albergaban múltiples nacionalidades
que deseaban convertirse en estado. También hubo en
Francia, como lógica continuación del proceso
iniciado con la Revolución francesa, y en Italia y
Alemania, donde había deseos de unificación.
11. Los dos grandes focos revolucionarios fueron París y
Viena. La revolución iniciada en Francia se expandió
hacia Austria (Viena), por un lado, y hacia Roma por
el otro, donde se fue extendiendo por Italia. Desde
Viena, se fue expandiendo por todo el Imperio
austriaco, Alemania y Prusia, y el Norte de Italia.
Páginas 86 y 87
12. Mazzini entiende por nación a la “universalidad de los
italianos, establecida por un Pacto común y
gobernados por las mismas leyes”, es decir, la unión
de todos los ciudadanos italianos libres e iguales. Su
objetivo es lograr que Italia se convierta en una sola
nación, y para ello, los miembros de la organización
dedicaban todo el pensamiento y la acción de sus
miembros a esta tarea.
13. Los diferentes Estados italianos a principios del siglo
XIX eran:
– El Reino de Piamonte-Cerdeña.
– El Reino de las Dos Sicilias.
– La Lombardía y el Véneto, ambas bajo dominio
austríaco.
– Territorios independientes de escasa entidad como:
Parma, Modena, Romana, Lucca o la Toscana.
– Los Estados Pontificios.
Fases de la unificación (dirigida por el Reino de
Cerdeña y Piamonte)
1. Anexión de la Lombardía por parte del Piamonte
tras vencer a Austria (1859)
4-4
2. Incorporación de los estados del centro de Italia y
del reino de las Dos Sicilias (1860)
3. Proclamación del reino de Italia y reconocimiento
de Victor Manuel II como rey (1861)
4. Incorporación del Véneto al reino de Italia (1866)
5. Anexión de Roma (1870) y proclamación de dicha
ciudad como capital.
14. La Confederación Germánica era la unión de 39
Estados, en los que estaban presentes dos grandes
potencias, el reino de Prusia y el Imperio austriaco.
Fases de la unificación alemana (dirigida por el reino
de Prusia)
1. Creación del Zollverein o Unión Aduanera (1834).
2. Parlamento de Frankfurt (1848).
3. Anexión de los ducados de Schleswig y Holstein
por parte de Prusia tras vencer a Dinamarca
(1864).
4. Creación de la Confederación de Alemania del
Norte después de la victoria de Prusia sobre
Austria (1866).
5. Unión de los Estados del Sur a la Confederación
del Norte tras la victoria de Prusia sobre Francia
(1870).
6. Proclamación de Guillermo de Prusia como
emperador de Alemania (1871).
15. Respuesta personal. El monarca Federico Guillermo
IV no quiso aceptar la Corona de una posible
Alemania unificada porque provenía de un parlamento
liberal y democrático, surgido con la revolución de
1848, lo que era completamente inaceptable para un
monarca absolutista y contrario a todo ideal liberal.
16. Actividad personal. Algunas informaciones al
respecto, a modo de ejemplo:
La pintura muestra el encuentro entre Garibaldi y el
rey Víctor Manuel II, en Nápoles, el 26 de octubre de
1860. Se conoce como el encuentro de Teano y puso
fin a la expedición de los Mil, encabezada por
Garibaldi y que había supuesto la conquista del Reino
de las dos Sicilias y su incorporación al reino de
Cerdeña, en un paso fundamental para la constitución
de la Italia unificada.
Garibaldi era un republicano mazziniano, mientras
que Víctor Manuel II era un monarca, es decir,
representaban dos opciones diferentes de modelo de
Estado. Garibaldi renunció a formar una república y
cedió sus conquistas al rey, con el fin de no dividir el
movimiento nacionalista.
Respuesta personal.
17. El proyecto diseñado por el Parlamento de Frankfurt
representaba al liberalismo y la democracia, pues
surgió con los ideales de la revolución de 1848, y
tenía representantes de los distintos Estados alemanes,
elegidos por sufragio universal. En cambio, el
proyecto de Bismarck tenía una ideología
© EDITORIAL VICENS VIVES
 conservadora y militarista, y estaba basado en la
supremacía y el liderazgo de Prusia dentro de una
estructura federal.
Páginas 88 y 89
18. El texto defiende la idea de cómo crear a un
ciudadano republicano, a partir de un hombre inculto,
de un trabajador agotado… y enseñarle a pensar por sí
mismo sin obediencia a nadie.
19. El mensaje que quiere transmitir esta viñeta es que,
pese a la rebeldía de Irlanda (de los irlandeses), la
reina Victoria sigue queriendo que sigan unidos a
Gran Bretaña. En ella vemos a un personaje que
representa Irlanda con un fusil, un garrote y dinamita,
símbolo de la belicosidad de este país, mientras que el
resto, que representan las posesiones coloniales del
Imperio británico, tienen una actitud de lealtad frente
a la reina.
20. La idea principal del texto de Chamberlain es que
Inglaterra no puede acordar a Irlanda la independencia
legislativa debido a su proximidad geográfica y, por
ende, sus intereses comunes, pues ello supondría un
peligro para el Imperio.
La idea principal del segundo texto, de John Redmon,
es la reivindicación a la autonomía de Irlanda,
justificada por la crisis de este país a nivel
demográfico y económico desde su unión con Gran
Bretaña, debido a unas leyes que solo piensan en el
beneficio de esta última.
21. Respuesta personal.
22. Tras la guerra francoprusiana, Alemania ocupó
Alsacia y Lorena, territorios fronterizos de gran
riqueza minera que estaban bajo el dominio de
Francia desde 1648, donde la población era de origen
alemán pero quería seguir perteneciendo a Francia. Se
justificaba la ocupación alegando que los pequeños
Estados debían someterse a los grandes y además que,
para subsistir, el Imperio alemán debía expandirse.
Página 90
23. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Entre Reino
Unido y Francia podemos establecer algunas
diferencias. El Reino Unido fue el ejemplo
paradigmático de la monarquía liberal. Reinaba la
reina Victoria I y en el poder se alternaban los
conservadores y los liberales. Francia era, en cambio,
una república. En términos generales, el alumnado
puede argumentar que el Reino Unido tenía una
tradición parlamentaria que se reforzó durante el siglo
XIX y principios del XX con distintas leyes. Sin
embargo, tras la caída de Napoleón III en Francia, los
valores republicanos fueron restaurados y se instauró
el sufragio universal masculino, que en Inglaterra era
limitado, y se legalizaron los sindicatos obreros.
Francia era, además, una república, mientras que Gran
Bretaña era una monarquía.
© EDITORIAL VICENS VIVES
24. Respuesta personal. Algunas informaciones al
respecto de la Comuna de París:
Cuando estalló la revuelta de París en 1871 tras la
derrota de Sedán, el gobierno abandonó la ciudad y se
refugió en Versalles. Ante el vacío de poder, se
realizaron unas elecciones por sufragio universal y se
constituyó un gobierno conocido como la Comuna.
Esta organizó la resistencia de la capital y emprendió
un conjunto de reformas que se convirtieron en el
referente para el movimiento obrero y democrático:
nacionalización de los bienes del clero, reforma de la
justicia, sustitución del ejército por milicias populares,
abolición de la policía, entrega de las empresas
abandonadas a cooperativas obreras y un proyecto de
enseñanza laica y gratuita. En mayo, las tropas de
Versalles y los prusianos consiguieron tomar París. El
bombardeo sobre la ciudad se inició el 1 de mayo y el
día 21 la ocuparon definitivamente tras una semana de
lucha. La represión fue durísima, con miles de
fusilamientos, detenciones y deportaciones. El
obrerismo francés quedó desarticulado y tardaría años
en recuperarse.
El alumnado podrá argumentar que la Comuna de
París fue a la vez un movimiento democrático y
obrero, con lo cual los conservadores tenían mucho
miedo de las consecuencias que podía acarrear.
25. Respuesta personal. El alumnado buscará información
sobre el conflicto del Úlster y lo relacionará con las
raíces históricas tratadas en esta unidad.
Página 91
26. Algunos de los lugares con conflictos donde trabaja la
Cruz Roja actualmente son Afganistán, Colombia,
Etiopía, Lago Chad, Siria, Ucrania, Venezuela y
Yemen. Pero la Cruz Roja está presente en más de
100 países ayudando en diversos campos: como
hemos visto, en los lugares con conflictos, donde
presta atención a las personas afectadas por la guerra,
y también contra la violencia sexual, contra las minas,
con la ayuda a las personas discapacitadas, a las
personas detenidas, en favor de mejoras del
abastecimeinto de agua y del hábitat, en el cambio
climático, la diplomacia humanitaria, el
restablecimiento del contacto entre familiares, la
salud, la seguridad económica… entre muchos otros.
27. La monarquía dual de Austria-Hungría surgió para
abordar el problema de las nacionalidades que
convivían en el Imperio austrohúngaro. A partir de
1867, el emperador austríaco Francisco José se
convirtió también en rey de Hungría. El emperador
nombraba un ministro de Asuntos Exteriores, uno de
Guerra y uno de Finanzas, que gobernaban sobre todo
el Imperio, pero tanto Austria como Hungría tenían un
gobierno, un parlamento y una ley electoral propios y
se encargaban de sus asuntos internos por separado.
En Austria, la Constitución reconocía las libertades
políticas y se constituyó un parlamento elegido por
4-5
 sufragio censitario, que sería universal masculino desde
1908. El gobierno solo era responsable ante el
emperador, que decidía sobre las cuestiones relevantes.
En Hungría, en cambio, el sistema era más restrictivo y
los nobles húngaros, grandes propietarios de tierras,
controlaban los poderes legislativo y ejecutivo.
Los imperios austro-húngaro, ruso y otomano
compartían el hecho de ser regímenes autocráticos que
habían quedado ajenos a los avances del liberalismo
en otros territorios de Europa, además de ser imperios
que controlaban extensos territorios y en el seno de
los cuales se hallaban múltiples nacionalidades.
28. Respuesta personal. El alumnado buscará qué Estados de
los viejos imperios han conseguido democratizarse.
Algunos ejemplos son Estados actuales como Alemania,
Hungría, Chequia, Polonia, Rumania, Austria, Grecia,
Bulgaria, Estonia, Letonia, Lituania…
El alumnado buscará información sobre las minorías
nacionales que existen en la actualidad.
Algunos ejemplos son:
- Albania (minoría griega)
- Croacia (relaciones interétnicas)
- Eslovaquia (minoría húngara)
- Estonia (minoría rusa)
- Georgia (relaciones interétnicas)
- Grecia (minoría religiosa de la Tracia)
- Hungría (minoría eslovaca)
- Kazajstán (relaciones interétnicas)
- Kyrgizistán (relaciones interétnicas)
- Letonia (minoría rusa)
- Rumanía (minoría húngara)
- Antigua República Yugoslava de Macedonia
(minoría albanesa)
- Ucrania (situación en Crimea).
Páginas 92 y 93
29. En el documento 1 se indica que una nación está unida
por dos grandes elementos, la lengua y la religión,
mientras que los imperios agrupan a diferentes pueblos,
con lenguas y religiones diferentes.
30. Los documentos 2 y 3 nos muestran la gran diversidad
de pueblos que albergaban los imperios austro-
húngaro y otomano. Así, en el seno del Imperio
austro-húngaro había austroalemanes, magiares,
checos y eslovacos, croatas y serbios, polacos,
rutenos, rumanos, eslovenos e italianos, y en lo que
respecta a la religión, convivían católicos, calvinistas,
protestantes, judíos y ortodoxos.
En el Imperio otomano, cohabitaban igualmente una
gran variedad de pueblos eslavos, uno latino, y otros
de diferentes orígenes.
31. En 1825, Grecia formaba parte del Imperio otomano,
y consideraba que vivía bajo el yugo de un pueblo
4-6
autoritario y tirano, que lo menospreciaba desde hacía
siglos. Por ello, decidieron declarar su independencia
e iniciar una guerra para lograrla.
Respuesta personal. El alumnado podrá explicar que
otros pueblos balcánicos podían compartir este
sometimiento al Imperio otomano, que tenía un
modelo autocrático de gobierno.
32. Por la “cuestión de los Balcanes” entendemos los
conflictos surgidos tras años de sometimiento de las
naciones balcánicas a los intereses de los grandes
imperios. Al lograr su independencia, países como
Serbia y Bulgaria querían erigirse en nuevos líderes
de los pueblos eslavos, competiendo con el Imperio
ruso, que pretendía reagrupar a los pueblos eslavos.
Al mismo momento, el Imperio austro-húngaro
ocupaba Bosnia-Hercegovina y se enfrentaba por ello
con Serbia. Esto lo relacionamos con la caricatura, en
la que vemos como Austria (personificada en su
emperador, Francisco José I) arranca Bosnia-
Hercegovina del mapa para anexionársela; en
paralelo, Bulgaria (el príncipe Fernando I) declara su
independencia, mientras que el Imperio otomano, muy
debilitado, se lo mira impotente.
33. Respuesta personal. En parejas, los alumnos y
alumnas reflexionarán sobre cómo se evidencia en los
mapas que esta zona se estaba convirtiendo en un
polvorín que estallaría en las décadas siguientes.
34. Respuesta personal. El alumnado buscará, a partir de
un mapa actual de Europa, los Estados actuales que
formaban parte de los Imperios austrohúngaro y turco,
y averiguará cuándo consiguieron su independencia.
Los Estados actuales que integraban el Imperio
austrohúngaro son 13 (7 de manera integral y 6 de
manera parcial): Austria, Hungría, República Checa,
Eslovaquia, Eslovenia, Croacia, Bosnia y Herzegovina,
Serbia (las regiones de Voivodina y el Banato
Occidental), Montenegro (Bocas de Kotor), Italia
(Trentino-Alto Adigio y Trieste), Rumania (Transilva-
nia, el Banato Oriental y Bucovina), Polonia (Galitzia
occidental y Silesia) y Ucrania (Galitzia oriental y la
Rutenia Transcarpática). El Imperio austrohúngaro se
disolvió en 1919, tras la derrota en la Primera Guerra
Mundial.
Los Estados actuales que integraban el Imperio turco
en el siglo XIX/inicios XX son: Albania (1913),
Armenia occidental (1918), Bosnia y Hercegovina
(1878), Bulgaria (1908), Chipre (1878), Grecia
(1829), Macedonia (1912), Montenegro (1878),
Serbia (1878), Rumania (1878), Egipto (1882), Libia
(1912), Túnez (1881), Algeria (1830), Jordania
(1918), Líbano (1918), Siria (1918), partes de Arabia
Saudí (1902-1916), Catar (1916), Yemen (1918),
Kuwait (1913), Irak (1918).
Página 95
35. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Hoy en día
sigue existiendo en Estados Unidos una fuerte
© EDITORIAL VICENS VIVES
 polémica en torno a los símbolos de los Estados
Confederados, y muy especialmente a su bandera. Sus
opositores consideran que es un “emblema
indisociable de racismo y supremacía de la raza
blanca”, puesto que se usaba en la lucha por la
perpetuación del esclavismo y que, además, fue
exhibida en numerosas manifestaciones
segregacionistas y por organizaciones racistas el Ku-
Klux Klan. Los defensores de su exhibición pública
dicen que es un “símbolo de la unidad y el patrimonio
regional que honra el coraje de sus antepasados y
reivindica una cultura única y loable”.
Algunos sondeos recientes hacen eco que la mitad de
la población estadounidense considera dicha bandera
más como un orgullo de las características sureñas
que en relación con la defensa del racismo y de una
supuesta supremacía blanca, y por lo tanto, este
símbolo no les supone ninguna reacción positiva ni
negativa. La población afroamericana es más reticente
a la exhibición de dicha bandera, que tiende a
considerar cómo un símbolo de racismo.
36. En Japón, los shogunes eran unos generales que
gobernaban en nombre del emperador y accedían al
cargo de forma hereditaria, y que, por lo tanto,
estaban al mando del gobierno real. Los daimyo eran
los grandes señores locales, que tenían el poder
feudal. Los samuráis eran unos guerreros que
combatían al servicio de los daimyo o de los
shogunes.
El Tratado de Kanagawa fue un pacto entre Japón y
Estados Unidos, conseguido por este último bajo
amenazas de bombardeo, por el cual se abrían los
puertos japoneses al comercio con Estados Unidos y,
seguidamente, a países europeos. Lo podemos
relacionar con la era Meiji (1868- 1912), porque con
esta apertura comercial del país se había sacudido la
estructura feudal y el nuevo emperador inició un
periodo de reformas que transformaron el país tanto
económica como socialmente.
37. Los territorios que formaban los Estados
Confederados eran los Estados del Sureste de Estados
Unidos: Carolina del Sur, Carolina del Norte,
Mississippi, Florida, Alabama, Georgia, Louisiana,
Texas, Virginia, Arkansas y Tennessee.
La economía de los Estados del sur se fundamentaba
en la exportación de productos como el tabaco y el
algodón, que se producían en grandes explotaciones
en las que trabajaban esclavos. El destino de la
producción de algodón era Europa.
Los Estados del sur se sintieron amenazados con la
llegada de Abraham Lincoln a la presidencia de
Estados Unidos, porque era abolicionista y planteaba,
pues, la abolición de la esclavitud, lo que ponía en
peligro el sistema económico establecido en los
territorios sureños, basado en el modelo esclavista en
las grandes plantaciones algodoneras y tabacaleras.
- Respuesta personal. El alumnado leerá el discurso
de Gettyburg pronunciado por Lincoln el 19 de
© EDITORIAL VICENS VIVES
noviembre de 1863, cuatro meses después de la
batalla del mismo nombre. Darán su opinión sobre
la fuerza que se expresa en este discurso, breve
pero contundente, en el que se invocan los
principios de igualdad entre todos los hombres, la
base del nacimiento de los Estados Unidos de
América y de su Constitución. Pueden explicar,
por ejemplo, que las palabras de Lincoln de "el
gobierno del pueblo, por el pueblo y para el
pueblo" para definir la democracia han sido
utilizadas en la Constitución de la Quinta
República Francesa.
- El texto alude a 1776 (4 de julio), la fecha de la
Declaración de Independencia de Estados Unidos.
- Respuesta personal. El alumnado se pondrá en la
mentalidad de un soldado asistente al discurso de
Gettysburg para expresar sus sensaciones del
momento.
38. La Decimotercera Enmienda a la Constitución,
realizada en 1865, abolió la esclavitud, lo que
significó que más de 3,5 millones de esclavos negros
fueron liberados. A modo informativo: A estos
“nuevos ciudadanos” nadie les ofreció sitio en la
nueva sociedad. Algunos emigraron hacia el norte,
pero la mayoría permaneció en el sur, sometidos a una
cruel segregación; ya no eran esclavos, sino
asalariados pobres y marginados. En muchos de los
antiguos Estados Confederados les fue negado el voto
hasta 1965 y se aplicaron leyes de segregación en
escuelas, transportes y espacios públicos.
Página 97
39. Respuesta personal. El alumnado escogerá los
documentos que considere más relevantes para
conocer las condiciones de vida en una plantación y
justificará su respuesta.
Acto seguido, comparará los documentos 3 y 5, y
razonará cuál de ellos le parece una fuente más fiable.
Puede decir, por ejemplo, que la fotografía plasma
una realidad (la espalda azotada del esclavo), mientras
que el texto puede ser más objetivo, pues es una
versión personal de una vivencia.
40. En el documento 1 vemos una subasta de esclavos en
Virginia. Se trata de una pareja (hombre y mujer) con
un bebé. Los asistentes a la subasta (y pujadores) son
todos hombres blancos.
- Respuesta personal. No podemos observar ninguna
mejora de la situación de los esclavos entre ambos
documentos. Sin embargo, en el documento 2
podemos comprender que la persona que vende a
sus esclavos lo hace porque se va a vivir en un
Estado del Norte, donde la esclavitud no está bien
vista (y pronto sería abolida). También vemos que
deja claro que no los vende porque hayan
cometido alguna falta.
41. En la Proclamación de Emancipación, Lincoln declara
que todas las personas retenidas como esclavas en las
4-7
 zonas rebeldes (los Estados confederados) son, y en
adelante serán, libres. Por lo tanto, fue una
declaración efectuada en medio de la guerra de
Secesión, y pretendía que los esclavos del Sur se
unieran a la causa del Norte. Esta proclamación solo
se aplicaba, pues, a los Estados del Sur. En cambio, la
Decimotercera Enmienda a la Constitución declara la
abolición de la esclavitud en todos los Estados, una
vez la guerra terminada.
Respuesta personal. El alumnado describirá la
imagen, en la que se puede apreciar un grupo de
afroamericanos posando tras haber sido declarados
personas libres. Aparecen solamente hombres y niños.
42. El alumnado accederá a los contenidos de los enlaces
de Tiching para seleccionar los episodios que
considere más impactantes de su vida.
Los motivos por los que escapó, además del hecho de
no poder casarse oficialmente con la mujer que
amaba, y que era una afroamericana libre, fueron la
impotencia ante los castigos repetidos por parte de su
propietario y de los capataces y trabajadores de este.
Le marcó especialmente un castigo tras no haber
obedecido a unas órdenes, que él consideraba
innecesarias. Pese a que todo había sido ejecutado
correctamente, el solo hecho de no obedecer le
mereció un castigo ejemplar. Este fue el momento en
el, según sus memorias, decidió que iría en busca de
la libertad, escapando hacia el Norte.
43. Respuesta personal para realizar en grupo. Las
declaraciones del rapero Kanye West dando a
entender que la esclavitud fue una elección para los
afroamericanos causaron un gran revuelo mediático
en las redes sociales. En ellas se le recriminaba un
profundo desconocimiento de la historia y una falta de
respeto al conjunto de la población esclava y sus
descendientes. West matizó sus declaraciones
diciendo que habían sido mal interpretadas.
Respuesta personal. El alumnado expondrá qué
argumentos históricos se podrían utilizar para rebatir
esta opinión, que pueden ir desde el funcionamiento
del comercio triangular ya en la Edad Moderna, con la
trata de esclavos hasta un sistema económico entero
(el de las plantaciones) basado en una mano de obra
esclava. Si se desea, incluso se puede hablar de las
leyes racistas y segregacionistas que perduraron en
ciertos Estados de EE. UU. respecto a la población
afroamericana, una herencia clara de estos 400 años
de esclavitud.
Páginas 98 y 99
44. Después de la victoria militar, las potencias
absolutistas se reunieron en Viena para reestructurar
el mapa continental a su conveniencia y controlar
aquellos territorios potencialmente revolucionarios,
especialmente Francia. Además, establecieron el
compromiso de celebrar congresos regularmente para
arbitrar conflictos y organizar un ejército con derecho
4-8
a intervenir en los países donde el liberalismo
triunfase. Con ello, pretendían aniquilar los logros
conseguidos con la Revolución e instaurar de nuevo
en toda Europa el absolutismo.
Pese a ello, las fuerzas liberales y nacionalistas
decidieron enfrentarse a la Restauración, y
promovieron las tres grandes oleadas revolucionarias
del siglo XIX (1820, 1830 y 1848). Poco a poco, se
fueron poniendo fin a los grandes imperios
autocráticos e instaurando en los nuevos Estados unos
sistemas parlamentarios con regímenes liberales y
democráticos.
45. En el año 1848 estalló en Francia una nueva
revolución liberal de carácter democrático que pronto
se propagó por Europa central y oriental. Las
reivindicaciones liberales democráticas se
entrelazaron con las ideas nacionalistas, ya que
muchos pueblos europeos identificaron las ansias
liberales de mayor libertad política con la voluntad de
emancipación nacional. De este modo, los estados
alemanes e italianos mostraron su intención de
unificarse en una única entidad política, mientras que
en los grandes imperios, como el austríaco o elturco,
estallaron varias insurrecciones protagonizadas por los
distintos pueblos que habitaban en su interior. Por este
motivo, la revolución de 1848 es conocida como la
“primavera de los pueblos”.
Este conjunto de revoluciones tuvo un amplio alcance
y, pese a que en su mayoría fueron sofocadas, los
ideales y movimientos iniciados en 1848 dieron
origen a unificaciones nacionales como las de Italia y
Alemania, a reformas liberales en los sistemas
políticos de Europa oriental y, hacia finales de siglo, a
la evolución del liberalismo hacia la democracia, con
la imposición del sufragio universal y el aumento de
los derechos sociales.
46. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Tras una
primera mitad de siglo XIX dominada por las tres
oleadas revolucionarias consecutivas, la segunda mitad
de siglo fue viendo como los regímenes políticos de los
países de la Europa occidental se iban liberalizando. El
Reino Unido, regido por la reina Victoria I, consolidó
una monarquía liberal parlamentaria, y en esta etapa se
ampliaron los derechos sociales y se democratizó el
sistema político. En Francia, tras el II Imperio,
caracterizado por el autoritarismo y por la agresividad de
su política exterior, en 1870 se proclamó la III
República. Se trataba de una república democrática con
sufragio universal masculino, separación de poderes y
libertad de opinión.
En Alemania e Italia se produjeron los procesos de
unificación, que darían origen a dos nuevos Estados.
Por otra parte, los Imperios tradicionales empezaron a
mostrar signos de debilidad de sus modelos
autocráticos. Las reclamaciones nacionales de los
pueblos que vivían en el seno de estos imperios
acabarían con el Imperio austrohúngaro y otomano en
inicios de la centúria siguiente, mientras que en el
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Imperio ruso se viviría la Revolución rusa, que
marcaría un antes y un después en la historia mundial.
Fuera de Europa, Japón y Estados Unidos
modernizaron sus economías y fueron abriendo el
camino para consolidarse más tarde en las grandes
potencias económicas mundiales.
47. Respuesta personal. A modo de ejemplo: A lo largo
del siglo XIX, la historia política de la Europa
occidental se vio marcada por un progresivo avance
de los ideales democráticos y su plasmación en el
seno de las estructuras legales. En la mayoría de
países, los sistemas liberales moderados fueron
introduciendo elementos democráticos (sufragio
universal, soberanía popular, derechos sociales…) que
iban a la par de las reclamaciones sociales exigidas
por los movimientos obreros.
48. Actividad personal para realizar en forma de debate
en parejas. El alumnado debatirá sobre la fragilidad de
las democracias y las necesidades de los países con
democracias jóvenes para fortalecerlas.
Páginas 100 y 101
49. El autor es Eugène Delacroix (1798-1863), uno de los
pintores que rompe con el Neoclasicismo heredado
del periodo napoleónico e inaugura el Romanticismo
pictórico. En sus obras ensalzaba las gestas heroicas
de las luchas por la libertad, mediante opulentas y
convulsas escenas. Esta obra fue realizada durante la
guerra de independencia de Grecia contra el Imperio
otomano.
La masacre de Quíos es uno de los episodios más
célebres de la guerra de independencia de Grecia. Fue
perpetrada por los otomanos en abril de 1822 contra la
población griega de la isla de Quíos. El sultán mandó
sus tropas para sofocar la rebelión y murieron más de
20000 personas, y los niños y las mujeres que
sobrevivieron fueron esclavizados. Este episodio,
entre otros, provocaron gran indignación en Occidente
50. En primer plano vemos al pueblo griego, en el
rostro de cuyos personajes se ve el abatimiento y la
frustración tras la masacre. Detrás, contrasta el
soldado turco a caballo, con actitud altiva, sosteniendo
entre sus manos a una mujer desnuda. Al fondo,
aparece el territorio destruido, que simboliza la
destrucción de Grecia.
Actividad personal. Esquema de la composición.
51. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre si
se trata de una obra alegórica o realista. Asimismo,
señalará similitudes y diferencias con La libertad
guiando al pueblo.
Algunas indicaciones: en ambas obras se representa
un episodio histórico concreto, con personajes de la
época, y tienen una clara intencionalidad política.
También encontramos la idea de pueblo, el francés en
un caso, el griego en el otro. En la base encontramos
los cadáveres o los vencidos, y en el fondo la ciudad
destruida. Mientras en La libertad guiando el pueblo
© EDITORIAL VICENS VIVES
sobresale el personaje femenino como representación
alegórica de la libertad, en La masacre de Quíos los
protagonistas son el conjunto del pueblo griego, sin
destacar un héroe en concreto, y al contrario se resalta
el personaje turco como el opresor.
52. Delacroix muestra con este cuadro su apoyo a la causa
griega y su derecho a la libertad, pues los turcos son
representados como los autores de la guerra, mientras
que Grecia aparece dramáticamente destruida y el
pueblo desabastecido. Muchos románticos se
alinearon contra la causa griega porque representaba
la lucha por los ideales de libertad contra la tiranía del
opresor autocrático.
53. La pintura muestra la crueldad de la represión
otomana contra el pueblo griego y la devastación que
ésta produjo tanto a nivel humano como material.
Respuesta personal.
Páginas 102y 103
54. Actividad personal. Los alumnos y alumnas buscarán
información sobre el género western. En las obras de
este género, en su mayoría cinematográficas, pero
también literarias, los nativos americanos aparecen
como salvajes y violentos.
55. Respuesta personal. A modo de ejemplo: En las obras
de género western se omiten episodios como el
“sendero de lágrimas” o la masacre de Wounded Knee
porque mostrarían la crueldad de los ejércitos y
colonizadores estadounidenses hacia la población
amerindia, que fue expulsada de su territorio y
masacrada, y que ha sufrido un proceso de
aculturación que llega hasta nuestros días. Este género
ha permitido que se construya una narración
legendaria del proceso de creación de los Estados
Unidos, a través de unos héroes protagonistas (los
vaqueros) que encarnan algunos de los valores más
característicos de la cultura estadounidense, y con la
inspiración del “destino manifiesto”.
56. Respuesta personal. El alumnado debatirá sobre si el
western perpetúa la imagen de los nativos americanos
como “salvajes” que deben ser colonizados. Los
argumentos que se pueden invocar son que en las
películas del Oeste o de vaqueros, como también las
conocemos, vemos a menudo a los indios intentando
atacar a las caravanas de colonos que vienen
“pacíficamente” y “civilizadamente” a ocupar los
territorios del Oeste americano.
57. La Constitución estadounidense reconoce a las
naciones indias como entes diferenciados de EE. UU.,
pero no las equipara con naciones extranjeras. En la
actualidad, los territorios bajo soberanía india ocupan
unos 225.000 km2 y se hallan repartidos en 326
reservas. La mayor de ellas es la Nación Navajo
(70.000 km2). De los dos millones y medio de nativos
americanos que quedan hoy en día, aproximadamente
un millón residen en las reservas, y 175.000 son
navajos. La Nación Navajo se asimila en cierta
4-9
 manera a un Estado, ya que tiene su propio idioma
oficial, fuerzas policiales, poderes ejecutivo,
legislativo y judicial, recaudación de impuestos y
regulaciones propias e independientes.
Destaca especialmente la legislación sobre el juego,
que está prohibido en la mayoría de Estados de
EE.UU., pero no en las reservas indias, donde se ha
convertido en una actividad muy lucrativa (los más de
trescientos casinos, bingos y recintos relacionados en
las reservas indias facturan 32.000 millones de dólares
al año, lo que significa el doble de todos los casinos
de Las Vegas juntos).
Pese a ello y a las transferencias de dinero del
gobierno federal, los habitantes de las reservas indias
son de los que tienen mayores niveles de pobreza en
Estados Unidos, y todas las cifras e índices (paro,
estudios, mortalidad infantil…) tienen un peor
resultado en las reservas que en los demás territorios
estadounidenses. El problema radica en buena medida
en que los indios no controlan sus recursos, y las
tierras donde viven no pueden venderse ni
privatizarse, lo que frena la inversión. Además,
jurídicamente tiene un sistema propio, para ciertos
asuntos, que frena los trámites. A ello, y por encima
de todo, hay que añadirle la persecución y la
discriminación de la población india desde hace más
de un siglo y medio.
58. Actividad colaborativa para realizar en grupos. El
proyecto que deberá llevar a cabo el alumnado
consiste en elaborar la portada de un periódico
ilustrado que muestre una noticia internacional que
consideren importante entre los años 1848 y 1870.
Para ello, deberán escoger la noticia y redactar un
titular, subtítulo, texto… También deberán seleccionar
las imágenes, así como redactar una editorial y una
entrevista simulada a personajes de la época.
Finalmente, inventarán un título del periódico y un
logotipo.
Páginas 104 y 105
59. Los acontecimientos con sus fechas correspondientes
son:
- Independencia de Grecia: 1829
- Imperio dual en Austria-Hungría: 1867
- Inicio de la época victoriana: 1837
- III República en Francia: 1870
- Unificación de Alemania: 1871
- Monarquía constitucional en Francia, Luis Felipe:
1830
- Intervención de la Santa Alianza en España: 1823
- Restauración del absolutismo: 1815
60. Definición de conceptos clave:
Liberalismo: corriente ideológica y doctrina política y
económica que establece que la sociedad está formada
por individuos y no por estamentos, y defiende el
4-10
derecho de todos los seres humanos a la libertad
individual. En consecuencia defiende la libertad en el
ámbito económico, político y religioso. En política, es
contrario al poder absoluto y partidario del sistema
parlamentario, la separación de poderes y la soberanía
de la nación representada por las Cortes o Parlamento.
Nacionalismo: Ideología y tendencia política surgida
en el siglo XIX dedicada a defender los intereses de
las naciones culturales, por lo que sostiene el derecho
de los pueblos a decidir sobre ellos mismos y a
defender su soberanía. Propugna la necesidad de hacer
coincidir Estado y nación.
Época victoriana: Fue la época que se extendió
durante los 64 años del reinado de Victoria I (1837-
1901) y que se caracterizó por ser la de mayor
esplendor del Imperio británico y del apogeo de la
Revolución Industrial.
Estado plurinacional: Es un Estado que incluye en su
seno diferentes comunidades nacionales.
Conflicto de los Balcanes: Se conoce también como
“cuestión de los Balcanes (o de Oriente)”, y consistió
en una serie de conflictos relacionados con las ansias
expansionistas y de liderazgo en el seno de los
Balcanes entre los tres grandes Imperios autocráticos,
junto con la rebelión y sucesivas independencias de
Grecia, Serbia, Rumania, Bulgaria y Montenegro, que
convirtieron esta zona en un polvorín que no tardó en
estallar, provocando más adelante la Primera Guerra
Mundial.
Imperio: Organización política en la que un Estado o
Nación impone su poder en otros países y que en
general tiene el poder centrado en un emperador.
Autocracia zarista: forma de gobierno absolutista
específica del Imperio ruso (y otras formas políticas
anteriores a él) en la que todo el poder y la riqueza
están controlados por el zar. Se originó durante el
siglo XV y fue abolida con la revolución de febrero de
1917.
Sufragio universal / sufragio censitario: El sufragio
universal es el derecho a voto de todos los ciudadanos
de un Estado; durante los siglos XVIII y XIX solo
tendrán este derecho los hombres; el sufragio
universal no llegará a toda la población, es decir,
también a las mujeres, hasta el siglo XX. El sufragio
censitario es un sistema electoral que otorga el voto
solamente a una parte de la población. Estas
restricciones suelen ser de carácter económico, es
decir, hay que tener derecho al voto.
61. Identificación de personajes:
canciller Metternich: Figura política austriaca que
destacó a inicios del siglo XIX por ser un gran
defensor del absolutismo. Fue el ideólogo de la
Restauración y concentró la hegemonía europea en
Austria tras el Congreso de Viena.
Francisco José I de Austria: emperador de Austria
(1848-1916) y rey de Hungría (1867-1916) tras la
creación del Imperio dual. A pesar de los intentos de
© EDITORIAL VICENS VIVES
 establecer una monarquía constitucional, ejerció un
gobierno personalista. Los movimientos nacionalistas,
populares y democráticos constituyeron una amenaza
constante.
Luis Felipe de Orleans: Era hijo del duque Luis
Felipe II de Orleans, descendiente del rey Luis XIII.
Ascendió al trono después del derrocamiento del rey
absoluto.
Alejandro II de Rusia: zar del Imperio ruso entre 1855
y 1881, año en el que murió víctima de un atentado
terrorista. Su reinado se caracterizó por un tímido
intento de liberalización con una serie de reformas en
la administración, en la enseñanza y en el ejército,
siendo la abolición de la servidumbre su reforma más
destacable. También impulsó la industrialización del
Imperio y la construcción del ferrocarril.
reina Victoria I: Reina de Gran Bretaña y de Irlanda
de 1837 a 1901 y emperatriz de la India de 1876 a
1901, año en que murió. Su figura se convirtió en el
símbolo de una etapa brillante de la historia británica,
llamada “era victoriana”, durante la cual el imperio
colonial británico llegó a su máximo esplendor.
Giuseppe Mazzini: Revolucionario y patriota italiano, y
dirigente de la Joven Italia, una organización que
propugnaba, mediante la insurrección popular, la
creación de una república democrática, unitaria y laica.
62. Situación en 1815
Italia
Italia estaba dividida en Estados desiguales en tamaño
e importancia. El Papa era soberano en los Estados
Pontificios y haustria se había anexionado la
Lombardía y el Véneto. El Piamonte era una
monarquía liberal.
Alemania
Se creó la Confederación Germánica, que aglutinaba a
39 Estados, con la presencia de dos poderosas
potencias, el reino de Prusia y el Imperio austriaco.
Estado que impulsa la unificación
Italia
Reino de Cerdeña y Piamonte.
Alemania
Reino de Prusia
Opciones políticas unificación
Italia
Giuseppe Mazzini fue el impulsor de una república
italiana democrática y laica mediante una insurrección
popular. Giuseppe Garibaldi fue partidario de
Mazzini. El conde de Cavour, jefe del gobierno del
reino de Piamonte, estaba convencido de que la única
forma de unificar Italia era bajo el liderazgo de la
monarquía liberal de Víctor Manuel II.
Alemania
Los sectores liberales y democráticos del Parlamento
de Frankfurt intentaron sin éxito la unificación de
© EDITORIAL VICENS VIVES
Alemania bajo el reinado de Federico Guillermo IV
de Prusia.
Otto von Bismarck, canciller de ideología
conservadora de Prusia, estaba convencido que la
unificación alemana sólo se produciría mediante una
estrategia militarista y autoritaria frente a Austria y las
demás potencias europeas.
Protagonistas
Italia
Víctor Manuel II, Cavour, Garibaldi
Alemania
Guillermo I, Bismarck
Fases
Italia
Anexión de Lombardía por parte del Piamonte tras
vencer a Austría (1859). Incorporación de los Estados
centrales italianos al Piamonte (1860). Conquista del
reino de las Dos Sicilias por Garibaldi y
reconocimiento de Víctor Manuel II como rey de
Italia (1861). Incorporación de Venecia al reino de
Italia (1866). Proclamación de Roma como capital del
reino de Italia (1870).
Alemania
Creación de la Confederación Germánica (1815).
Creación del Zollverein o Unión Aduanera (1834).
Anexión de los ducados de Schleswig y Holstein por
parte de Prusia tras vencer a Dinamarca (1864).
Creación de la Confederación de Alemania del Norte
después de la victoria de Prusia sobre Austria (1866).
Unión de los Estados del Sur a la Confederación del
Norte tras la victoria de Prusia sobre Francia (1870).
Proclamación de Guillermo de Prusia como
emperador de Alemania (1871).
Resultado
Italia
Proclamación del reino de Italia en 1861 (completada
en 1870)
Alemania
Unificación en 1871
63. D: Imperio otomano (8. Constantinopla) ; F: Imperio
austrohúngaro (7. Viena); I: Imperio ruso (9. San
Petersburgo).
H: Reino Unido de la Gran Bretaña e Irlanda (5.
Londres); E: Francia (2. París); A: Reino de España
(1. Madrid); B: Piamonte y Cerdeña (3. Turín); C.
Reno de las Dos Sicilias (4. Nápoles); 6. Reino de
Prusia (6. Berlín).
64. Este mapa representa Europa en 1815, tras la
Restauración absolutista.
Respuesta personal.
65. Los Imperios plurinacionales son el Imperio ruso
(rusos, ucranianos, bielorrusos, polacos, uzbekos,
armenios, georgianos…), el Imperio austrohúngaro
(alemanes, húngaros, checos, polacos, rumanos...) y el
4-11
 Imperio otomano (griegos, serbios, rumanos,
búlgaros, turcos…).
66. Bélgica se independizó del reino de los Países Bajos
en 1830-1831. Grecia se independizó del Imperio
otomano en 1829, aunque había declarado su
independencia en 1822. En ambos casos, se logró
mediante una revuelta y una guerra de independencia.
67. Los Estados actuales que aparecen en el mapa
divididos en diferentes reinos son Italia y Alemania.
En el caso de Italia, la unificación la lideró el reino de
Cerdeña y Piamonte, y en el de Alemania, el reino de
Prusia.
68. El primer documento, el texto, explica algunas de las
características de la revolución de 1848 en París y en
Viena. El mapa indica también los territorios
revolucionarios y las ofensivas represivas.
Finalmente, el grabado muestra al rey de Nápoles en
1848 tras haber reprimido la revuleta de 1848.
Los tres documentos se relacionan, pues, con las
revoluciones de 1848, conocidas como “la primavera
de los pueblos”. Respuesta personal.
69. Los dos grandes focos revolucionarios fueron París y
Viena. Las diferencias son que en el caso de Francia,
se pedían reformas de corte democrático (sufragio
universal, soberanía popular, igualdad social…),
mientras que en el de Austria se pretendía acabar con
el absolutismo y había un fuerte componente
4-12
nacionalista debido a la sumisión de las diversas
naciones en el seno del Imperio. Ambas terminaron
aplastadas, pero habían abierto el camino hacia
nuevos ideales.
70. En en el texto, además de los focos de París y Viena,
se citan los de Bohemia, Hungría y Lombardía. En el
mapa, Bohemia corresponde a la zona de Praga,
Hungría a la de Budapest y Lombardía a la del Norte
de Italia. También se muestra el Parlamento de corte
liberal de Frankfurt. En Lombardía, se reclamaba la
retirada de los austriacos del territorio, en Hungría, se
proclamó la independencia respecto a Austria y en
Chequia se reclamaba el reconocimiento a su
identidad y la igualdad de derechos. En Venecia, que
también aparece en el mapa, se llegó a proclamar la
república.
71. En el grabado se muestra la dura represión que ejerció
Fernando II, rey de Nápoles, en 1848, con las víctimas
esparcidas por las calles de la ciudad y el monarca
mirándolo con satisfacción desde su balcón. Esta
represión se observa en el mapa mediante la flecha
verde que va desde la ciudad de Nápoles hasta el Sur
del reino.
72. Respuesta personal. El alumnado hará una valoración
personal sobre el significado y el resultado de la
revolución de 1848.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Tema 5

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 106 y 107
● Algunos de los inventos más destacados de la
Segunda Revolución Industrial son los relacionados
con el petróleo y la electricidad, lo que implica
innovaciones como los motores para automóviles,
barcos y aviones, las bombillas, los electrodomésticos,
etc. Pero también sobresalieron los sistemas de
comunicaciones, como la radio, el teléfono, etc.
● Las principales potencias económicas de esta época
fueron el Reino Unido, al que se le sumaron nuevas
potencias industriales como Alemania, Estados
Unidos y Japón.
● Los motivos que empujaron a esta emigración tan
masiva, especialmente desde Europa hacia América,
fueron un gran crecimiento demográfico en el viejo
continente que, sumado a las nuevas facilidades que
ofrecían las mejoras en los transportes y a las
oportunidades que se generaban en los nuevos países
industrializados, incitaron a millones de personas a
buscar mejores condiciones de vida en otros
continentes.
● La creación de los grandes imperios coloniales se
explica por factores muy diversos: los científico-
técnicos relacionados con el interés por conocer
regiones desconocidas y el acceso a medios técnicos
gracias a la Segunda Revolución Industrial que
permitían ocupar y dominar dichos territorios; los
factores económicos, tras la crisis de 1873, como la
búsqueda de nuevos mercados donde vender los
productos e invertir el capital, la obtención de mano
de obra barata y de materia prima para las industrias y
los factores demográficos; los factores geoestratégicos
y políticos, como poseer ciertos territorios desde
donde controlar fronteras y rutas de navegación, el
nacionalismo y el prestigio político; y los factores
ideológicos, como los discursos racistas que
justificaban el deber civilizador de Occidente.
● Las consecuencias de la migración de millones de
personas hacia América durante el siglo XIX fueron
un gran impulso económico para los países de este
continente, que vio como aumentaba la mano de obra
disponible. Esto fue especialmente evidente en
Estados Unidos que ya a inicios del siglo XX se
erigiría como la primera potencia económica mundial.
● Las repercusiones de la colonización para los
territorios colonizados fueron, en líneas generales, un
empeoramiento de las condiciones de vida de los
pueblos indígenas. Muchas tierras pasaron a manos de
los colonizadores y se abandonaron los cultivos
tradicionales, en favor de grandes plantaciones de
productos que beneficiaban a la metrópoli. La
artesanía local se arruinó por no poder competir con
los productos industriales procedentes de la metrópoli.
La nueva economía monetaria y de mercado,
5-2
desconocida hasta entonces, obligó a los nativos a
trabajar en las plantaciones para poder comprar los
productos para subsistir. Entre las repercusiones
positivas podríamos citar la construcción de
infraestructuras, la alfabetización de la población
autóctona y la llegada de vacunas y de medidas
higiénicas.
● Henry Ford tuvo un papel muy destacado durante la
Segunda Revolución Industrial porque fue el impulsor
del “fordismo”, un sistema de fabricación en cadena
de automóviles, implementado a partir del taylorismo,
que permitía fabricar más cantidad en un menor
tiempo y abaratar los precios, con lo cual los
automóviles fueron más asequibles para la población.
● Respuesta personal. El alumnado deberá reflexionar
sobre las causas de la migración en el siglo XIX y
compararlas con las de la actualidad. Pueden citar
factores comunes, como los económicos (búsqueda de
mejores oportunidades laborales y condiciones de
vida).
● En la imagen de 1900 vemos solamente hombres.
Podemos imaginar que emigraban primero los
hombres para buscar trabajo, y si lo encontraban y
lograban una cierta estabilidad y prosperidad,
entonces hacían venir a sus familias. En la actualidad,
muchos de los migrantes que llegan a EE. UU. lo
hacen de forma ilegal, por ejemplo, saltando el muro
que hay en la frontera con México, o cruzando a nado
el río Grande.
● Respuesta personal. A partir de la información que
proporciona la entrevista a Hope Frye, el alumnado
comentará los aspectos que más le hayan llamado la
atención sobre las condiciones de detención de los
niños migrantes.
Páginas 108 y 109
1. El continente que más crecimiento tuvo fue Asia, pues
pasó de 550 millones de habitantes en 1900 a casi 900
en 1914, es decir, en tan solo 14 años. Aun así, si
comparamos los porcentajes con Europa, vemos que
Europa prácticamente cuadruplicó su población,
mientras que Asia no llegó a duplicarlo.
2. Este crecimiento fue debido sobre todo al gran
descenso de la mortalidad, que, junto con el
mantenimiento de altas tasas de natalidad, produjo un
alto crecimiento vegetativo.
3. Las metas que se plantean para 2030 son las
siguientes:
3.1 Para 2030, reducir la tasa mundial de mortalidad
materna a menos de 70 por cada 100.000 nacidos
vivos
3.2 Para 2030, poner fin a las muertes evitables de
recién nacidos y de niños menores de 5 años, logrando
© EDITORIAL VICENS VIVES
 que todos los países intenten reducir la mortalidad
neonatal al menos hasta 12 por cada 1.000 nacidos
vivos, y la mortalidad de niños menores de 5 años al
menos hasta 25 por cada 1.000 nacidos vivos
3.3 Para 2030, poner fin a las epidemias del SIDA, la
tuberculosis, la malaria y las enfermedades tropicales
desatendidas y combatir la hepatitis, las enfermedades
transmitidas por el agua y otras enfermedades
transmisibles
3.4 Para 2030, reducir en un tercio la mortalidad
prematura por enfermedades no transmisibles
mediante la prevención y el tratamiento y promover la
salud mental y el bienestar
3.5 Fortalecer la prevención y el tratamiento del
abuso de sustancias adictivas, incluido el uso indebido
de estupefacientes y el consumo nocivo de alcohol
3.6 Para 2020, reducir a la mitad el número de
muertes y lesiones causadas por accidentes de tráfico
en el mundo
3.7 Para 2030, garantizar el acceso universal a los
servicios de salud sexual y reproductiva, incluidos los
de planificación de la familia, información y
educación, y la integración de la salud reproductiva en
las estrategias y los programas nacionales
3.8 Lograr la cobertura sanitaria universal, en
particular la protección contra los riesgos financieros,
el acceso a servicios de salud esenciales de calidad y
el acceso a medicamentos y vacunas seguros, eficaces,
asequibles y de calidad para todos
3.9 Para 2030, reducir sustancialmente el número de
muertes y enfermedades producidas por productos
químicos peligrosos y la contaminación del aire, el
agua y el suelo
3.a Fortalecer la aplicación del Convenio Marco de la
Organización Mundial de la Salud para el Control del
Tabaco en todos los países, según proceda
3.b Apoyar las actividades de investigación y
desarrollo de vacunas y medicamentos para las
enfermedades transmisibles y no transmisibles que
afectan primordialmente a los países en desarrollo y
facilitar el acceso a medicamentos y vacunas
esenciales asequibles de conformidad con la
Declaración de Doha relativa al Acuerdo sobre los
ADPIC y la Salud Pública, en la que se afirma el
derecho de los países en desarrollo a utilizar al
máximo las disposiciones del Acuerdo sobre los
Aspectos de los Derechos de Propiedad Intelectual
Relacionados con el Comercio en lo relativo a la
flexibilidad para proteger la salud pública y, en
particular, proporcionar acceso a los medicamentos
para todos
3.c Aumentar sustancialmente la financiación de la
salud y la contratación, el desarrollo, la capacitación y
la retención del personal sanitario en los países en
desarrollo, especialmente en los países menos
adelantados y los pequeños Estados insulares en
desarrollo
© EDITORIAL VICENS VIVES
3.d Reforzar la capacidad de todos los países, en
particular los países en desarrollo, en materia de alerta
temprana, reducción de riesgos y gestión de los
riesgos para la salud nacional y mundial
4. Actividad personal. El alumnado consultará la web de
la OMS para conocer la situación actual del
paludismo o malaria en el mundo. Pueden concluir
que muchos países pobres sufren todavía de malaria y
que esta enfermedad tiene consecuencias nefastas para
la población.
5. La esperanza de vida aumentó de forma muy
destacada entre 1880 y 1930. Así, por ejemplo, en
Gran Bretaña pasó de 43,3 a 60,8, en Alemania, de
37,9 a 61,3, o en Rusia, de 27,7 a 42,9. Vemos que en
un periodo de 50 años, esta llegó a aumentar de unos
20 años aproximadamente en numerosos países
industrializados.
Las causas que motivaron la reducción de la
mortalidad fueron la reducción de las crisis de
subsistencias, de las guerras, de las epidemias… que
mermaban a la población, y la mejora de la dieta y los
grandes avances en higiene y medicina, lo que supuso
un aumento de la esperanza de vida de la población.
El descenso de la natalidad se explica por una menor
mortalidad infantil, una mayor renta per cápita, el
aumento de la urbanización, la extensión de la
educación, la aplicación de métodos anticonceptivos,
la progresiva incorporación de la mujer al mundo
laboral y las legislaciones que impedían el trabajo
infantil remunerado.
6. Actividad personal. El alumnado buscará los datos de
los indicadores del IDH actual en los países que salen
en el gráfico, y sacará conclusiones sobre los avances.
En general, podrá destacar que el PIB per cápita ha
aumentado de manera espectacular. Por ejemplo, el de
Alemania pasó de 1913 en 1870, a 46 800 en 2019, el
de Francia de 1858 a 39 037 en 2020, o el de Estados
Unidos, de 2457 a 63 206. También es destacable el
aumento de la esperanza de vida, y especialmente
impactante en el caso de Italia, que pasó de 28 años en
1870 a 83,5 en la actualidad. Las tasas de
alfabetización y escolarización consiguen porcentajes
muy altos en la actualidad, y en los países
desarrollados, desde hace ya muchas décadas, es
inconcebible que los niños y niñas no estén
escolarizados y que no aprendan a leer y a escribir (la
tasa de alfabetización se sitúa alrededor del 99%).
7. Actividad personal. A partir de los datos de la página
web, el alumnado sintetizará las aportaciones más
destacadas de Florence Nightingale y los cambios que
estas supusieron para la sociedad de la época. A modo
de ejemplo, podemos destacar:
- Durante la guerra de Crimea, y ante el gran
número de fallecidos por tifus, cólera,
disentería…, ordenó limpiar los vertederos
contaminantes y mejorar la ventilación del hospital
en Scutari, lo que supuso que el índice de
5-3
 mortalidad bajara rápidamente.
- Más tarde, convenció a la reina Victoria que había
que llevar a cabo importantes reformas higiénicas
en los hospitales.
- También explicó cómo usar la observación, la
reflexión y la destreza para atender a los pacientes.
Sus escritos fueron una base importante en la
enseñanza de la enfermería.
- Aplicó sus conocimientos en matemáticas y,
especialmente, en estadística, al campo de la
enfermería, por ejemplo, para representar las
causas y la evolución de la mortalidad de los
soldados durante su estancia en el hospital militar
de Scutari.
- Escribió un informe detallado sobre las
condiciones sanitarias en las áreas rurales de la
India, e introdujo mejoras en la atención médica y
en el servicio de salud pública.
Páginas 110 y 111
8. Actividad personal. El alumnado escogerá los tres
documentos que considere más relevantes para
explicar la inmigración. Asimismo, pensarán en el
mensaje que querrán transmitir con estos documentos.
9. El perfil socioeconómico más común que se puede
deducir de las fuentes 1, 2, 5 y 7, es que se trata de
personas de clase baja, con unos niveles de pobreza
altos y con dificultades para tener unas condiciones de
vida dignas, pues vemos que en su mayoría debían de
ser campesinos, que habían sido desahuciados o que
tenían dificultades para sobrevivir con su trabajo.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: Seguramente
Hawái eran unas islas donde no había mucha
población autóctona y necesitaban atraer a población
como mano de obra.
10. Actividad personal. Algunos de los ejemplos que
podrá dar el alumnado son: mejores oportunidades
laborales y de condiciones de vida, posibilidad de
ascensión social y de obtener riquezas… En general,
cuando los motivos son económicos suelen ser
similares. Hoy en día muchas de las motivaciones
suelen ser las mismas, aunque tenemos emigrantes
que huyen de guerras, refugiados climáticos…
11. El salario mínimo anual en España es de 1000 euros
brutos mensuales repartidos en 14 pagas, pues, 14 000
euros anuales (y de 33,33€/día euros al día) .
Teniendo en cuenta que un billete de tercera costaba
entre 100 y 200 jornales, hoy en día equivaldría a
entre 3 333 euros y 6 666 euros.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: Podemos
llegar a la conclusión que los billetes de barco en
tercera eran extremadamente caros y que las personas
que deseaban emigrar tenían que esperar al menos un
año para reunir una tal cantidad de dinero para realizar
el viaje, con la esperanza que el esfuerzo se vería
recompensado con las nuevas oportunidades que les
5-4
reservaría el lugar de destino.
12. La primera gran diferencia es la zona de partida de los
emigrantes, que en el siglo XIX fue Europa (Reino
Unido e Irlanda, Italia, Alemania, España, Rusia,
Austria-Hungría, Suecia y Portugal), mientras que en
la actualidad (2018 en la infografía) los 5 países con
más emigración son Siria, Afganistán, Sudán del Sur,
Myanmar y Somalia.
Sucede lo mismo con los países receptores de
inmigrantes, que en el siglo XIX eran básicamente los
americanos (Estados Unidos en primer lugar y con
mucha diferencia, Argentina, Brasil, Canadá…),
Australia y Nueva Zelanda, Unión Sudafricana… En
2018, Turquía, Pakistán, Uganda, Sudán y Alemania
eran los cinco países que recibían un mayor número
de inmigrantes, lo que se puede relacionar con los
conflictos bélicos o políticos actuales.
Otra diferencia es que en el siglo XIX era una
emigración puramente económica, y en la actualidad,
además de los emigrantes por motivos económicos
hay los refugiados que huyen de guerras, conflictos,
discriminaciones, etc. en sus países de origen.
13. En América Latina se producen los llamados flujos
migratorios mixtos, que comprenden a los
desplazados y a los refugiados. Los desplazados son
básicamente inmigrantes por motivos económicos,
mientras que los refugiados son personas en necesidad
de protección.
La web pone los ejemplos de muchos jóvenes que
huyen de la violencia de las pandillas juveniles en El
Salvador, Guatemala y Honduras, o de personas que
huyen por cuestiones de género e identidad sexual, en
lo que concierne a los refugiados. En la fuente 3,
vemos a una familia de desplazados por motivos
económicos, que huyen de la pobreza en sus países
para buscar nuevas oportunidades, aunque
probablemente deseen también escapar de la violencia
que se está desarrollando en estos países de
Centroamérica.
En las fuentes 1 y 2, las dos familias, tanto la
irlandesa como la gallega, huían de la pobreza y de las
hambrunas. En el caso de la familia irlandesa, es un
ejemplo de las familias que fueron desahuciadas de
las propiedades donde vivían por los terratenientes
británicos. Las tres familias tienen en común el querer
abandonar las pésimas condiciones de vida que tienen
para buscar unas mejores en otras tierras.
Páginas 112 y 113
14. Las primeras aplicaciones domésticas de la
electricidad fueron:
– El radiador.
– La plancha.
– El fonógrafo.
– El ventilador.
– La aspiradora.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 – El teléfono.
– La radio.
– El cinematógrafo.
– El horno eléctrico.
15. Respuesta personal. A modo de ejemplo: En la
concentración vertical, la empresa principal tendrá un
suministro estable de materiales y podrá asegurar una
calidad constante en el producto final, lo que resulta
una ventaja frente a la competencia. Además, se
pueden reducir los gastos de una empresa de
producción desde el sector primario, y eliminar los
márgenes que suelen pasar a manos de terceros.
En la concentración horizontal, al dedicarse a una sola
actividad, se puede disminuir la competencia y
ampliar los mercados. Si se adquieren compañías que
eran de la competencia, se pueden beneficiar del saber
hacer y de la experiencia de sus trabajadores y
directivos.
16. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Los sectores
que se beneficiarán de esta normativa serán los
proveedores de energía eléctrica, y también los
fabricantes de medios de transporte sostenible
(patinetes, bicicletas, pero también trenes, tranvías…).
La industria de la automoción deberá innovar para
conseguir que los vehículos eléctricos tengan las
mismas comodidades que los de combustión,
especialmente en términos de autonomía, y mejorar
los sistemas de recarga de los vehículos y la
disponibilidad de estos.
17. Esquema comparativo:
Fuentes de energía:
– Primera Revolución Industrial: Carbón vegetal,
carbón mineral y vapor
– Segunda Revolución Industrial: Petróleo y transporte propios de cada época (carros, caballos…),
electricidad
Industrias:
– Primera Revolución Industrial: Téxtil, metalúrgica
y siderúrgica
– Segunda Revolución Industrial: Química, eléctrica,
petrolífera y sidero-metalurgia
Potencias industriales:
– Primera Revolución Industrial: Gran Bretaña (y
más adelante Bélgica, Francia y Alemania)
– Segunda Revolución Industrial: Alemania, Estados
Unidos, Japón. Reino Unido se mantuvo pero
perdió importancia
18. Los avances tecnológicos de la Segunda Revolución
Industrial fueron: el uso de nuevas fuentes de energía
como la electricidad y el petróleo; los nuevos medios
de transporte como el ferrocarril, el tranvía, el metro,
el automóvil, el barco y el avión; la expansión de las
redes de telegrafía y teléfono y el desarrollo de nuevos
productos y materiales.
© EDITORIAL VICENS VIVES
Los cambios que experimentó el sector industrial
supusieron un gran crecimiento del comercio, tanto
internacional tanto como interior. La capacidad de
compra de la población aumentó a la vez que
aumentaba la producción, así que se desarrollaron
nuevos sistemas de venta, como los grandes
almacenes, que podían ofrecer la mercancía a precios
notablemente más bajos. A partir de 1920 se considera
que empieza la era del consumo de masas.
Podemos deducir, por lo tanto, que la vida cotidiana
de las personas cambió considerablemente a lo largo
de estos años: había disminuido la mortalidad como
consecuencia de los progresos médicos y de la mejora
de la alimentación, se modificó el tipo de trabajo que
se llevaba a cabo en las industrias, se desarrollaron
enormemente los medios de transporte y de
comunicación, aumentó en general la capacidad de
consumo y cambió la forma de consumir. Con el siglo
XX llega, en definitiva, la sociedad de masas.
Páginas 114 y 115
19. Las cartas de correos y los telegramas eran utilizados
para entrar en contacto con personas que vivían alejadas.
Por ejemplo, las cartas servían para explicar las
novedades de la familia y los amigos. Podemos imaginar
que los telegramas, mucho más rápidos, eran
especialmente utilizados para informar de
acontecimientos destacados: fallecimientos, nacimientos,
bodas, enfermedades… y eran especialmente usados
para las transmisiones militares en contextos bélicos, en
la diplomacia y en los ámbitos económicos.
Respuesta personal. Antes de estos inventos, las cartas
con las noticias llegaban fundamentalmente a través
de mensajeros, que se desplazaban con los medios de
por lo que podían tardar semanas, meses e incluso
años en llegar a su destinatario.
20. En los vídeos podemos ver diversos tipos de carruajes
tirados por caballos, bicicletas, triciclos, barcazas y
carros tirados por hombres (en París), barcos de vapor
diferentes, algunos tipo ferri, carruajes tirados por
caballos, tranvías, automóviles con motor, tren
elevado (similar al metro pero sin ser subterráneo) (en
Nueva York), o un barco transatlántico (en el vídeo
del Lucania). En aquella época se habían inventado el
ferrocarril y el metro subterráneo, pero este no los
vemos porque circulaba bajo tierra, a través de
túneles.
En el vídeo 7 vemos esencialmente a la burguesía que
está embarcando, pero también a varios miembros de
la tripulación, de cuna más humilde: camareras,
trabajadores que limpian el barco, un cocinero,
navegantes, timoneros… Respuesta personal.
Seguramente no se documentó a todo el pasaje, y
hubo personas que se colaron en el barco sin haber
comprado el billete, pues para la mayoría los precios
eran demasiado caros.
5-5

21. Respuesta personal. Cada alumno/a ordenará los
documentos según el impacto económico y social que
crean que tuvieron.
22. La generalización de cartas y de telegramas
supusieron, para la población en general, la
posibilidad de comunicación con seres queridos y, en
el caso de los telegramas, de una comunicación
mucho más rápida.
23. Respuesta personal. Los medios de transporte de
Nueva York parecen mucho más modernos, pues hay
automóviles con motor, el tren elevado, los ferris…
En París abundan los carruajes tirados por caballos,
así como bicicletas. El vídeo de París es más antiguo,
tienen 11 años de diferencia, con lo cual los medios de
transporte estaban más evolucionados. Además,
Estados Unidos se estaba convirtiendo en una gran
potencia económica, con lo cuál tal vez había
tecnología un poco más avanzada o al alcance de más
personas.
24. A finales del siglo XIX solamente las personas de
clases altas podían disponer de automóvil, mientras
que en los años 20, con el fordismo y la producción en
serie, el precio de los automóviles se abarató y
empezó a ser asequible para las clases medias.
En 1950 tener teléfono todavía era un lujo en países
como España, y no empezó a llegar a la clase media
hasta la década del 1960.
25. Respuesta personal. En América y en Europa, las
locomotoras de vapor fueron siendo sustituidas a
mediados del siglo XX, aunque en otros países
perduraron hasta finales de dicho siglo. En España,
por ejemplo, la última locomotora de vapor se apagó
en el año 1975. Y en China hubo una línea con tren de
vapor hasta 2022. Este cambio hacia las locomotoras
diesel-eléctricas se debe a que eran más eficientes,
requerían un menor mantenimiento y una menor mano
de obra y de carburante.
26. Respuesta personal para realizar en grupo. El
alumnado reflexionará sobre la democratización de
los medios de comunicación y de transporte. En
general, podrán explicar que hoy en día, en los países
desarrollados, una gran mayoría de la población
dispone de teléfono móvil, por ejemplo, y puede
costearse el precio de billetes de tren, avión…
27. Actividad para realizar en grupo. Algunas ideas para
comentar en clase:
Hoy en día, los medios de transporte son mucho más
rápidos, la población de grandes ciudades como París
o Nueva York utiliza transportes públicos como el
metro, el autobús o el tranvía, los coches y
motocicletas, y cada vez más las bicicletas y los
patinetes.
Los que tienen una movilidad más sostenible son las
bicicletas y los patinetes, pero también el metro y el
tranvía.
5-6
Páginas 116 y 117
28. Actividad personal.
29. La apertura del canal de Suez fue muy importante
geoestratégicamente para Reino Unido porque ofrecía
una ruta mucho más rápida para llegar a la India, que
era su principal colonia.
Antes de la apertura se tenía que bordear todo el
continente africano y, por lo tanto, las actividades
comerciales eran más costosas en tiempo y dinero.
Además, la ruta por el océano atlántico era peligrosa
para la navegación debido a las tormentas que se
presentaban habitualmente en algunos cabos. Con la
apertura del canal se redujo el camino de Europa a la
India en 5 000 kilómetros. La ruta transcurría por el
mar Mediterráneo, pasaba por el Mar Rojo y
finalmente cruzaba un pequeño tramo del Océano
Índico, hasta llegar a las costas de la India.
30. Actividad personal para realizar en grupo.
31. Actividad personal. Algunas informaciones:
R. Speke: Miembro del ejército británico en India,
recorrió el Himalaya y viajó al Tíbet; en 1855, se unió
a una expedición de exploración de Somalia dirigida
por Burton; en 1856, en medio de la carrera de las
potencias para encontrar las fuentes del Nilo, se
dirigió a Zanzibar y exploró todo el África del Este,
donde descubrió el lago Tanganika en 1858; más
adelante descubre el lago Victoria, defendiendo haber
descubierto las fuentes del Nilo pero en medio de una
gran polémica.
D. Livingstone: Entre 1841 y 1851, recorrió el sur de
África, desde Ciudad del Cabo hasta Linyanti; entre
1853 y 1856, realizó una expedición con la que
convirtió en el primer europeo en atravesar la anchura
del continente africano y halló las cataratas Victoria
(en la frontera entre las modernas Zambia y
Zimbabwe); más adelante, entre 1858 y 1864, en otra
expedición, siguió el río Zambeze que había
descubierto; finalmente, entre 1866 y 1873 buscó las
fuentes del Nilo.
R. Amundsen: participó en la expedición polar belga
en 1869, que duró dos años; en 1906, se convirtió en
el primer hombre en atravesar el pasaje del Noroeste,
que unía el Atlántico con el Pacífico; también en el
primero en pisar el polo Sur, en una expedición que se
llevó a cabo entre 1910 y 1912; en 1926, pasó a la
historia por ser el único explorador en visitar los dos
polos.
32. Según lo que explica el artículo, las potencias
coloniales justificaban estas exposiciones
atribuyéndoles un carácter científico, explicando que
servían para avanzar en las investigaciones de
biología, antropología, paleoantropología... Al mismo
tiempo, servían para dar a conocer estos
descubrimientos a la población, a modo de
divulgación científica, aunque en realidad eran puro
entretenimiento de masas.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Respuesta personal. A modo de ejemplo: En el cartel
de la exposición de París de 1889, se muestra que se
exhibirán a 150 dahomeyanos (del reino de Dahomey,
en África) entre los cuales sus célebres amazonas.
Queda patente que el reclamo es conocer las
costumbres de estas poblaciones “exóticas” a modo de
aprendizaje antropológico.
Páginas 118 y 119
33. La caricatura de la revista Punch hace referencia al
proyecto de ferrocarril que tenía que unir la Ciudad
del Cabo y el Cairo. Rhodes (un empresario británico)
aparece sosteniendo un cable de tendido ferroviario.
Presenta una visión favorable y triunfalista del
personaje, visto en contrapicado. Esto se relaciona con
el proyecto colonialista del Imperio británico, que
pretendía establecer un imperio continuo del Norte al
Sur de África. Rhodes simboliza a un “coloso”, tan
colosal como lo era en aquella el Imperio británico.
34. El principal imperio colonial del siglo XIX fue el
británico, que contaba con 31,4 millones de km2 (un
60% del territorio colonial) y 370 millones de
habitantes. El segundo imperio colonial era el francés,
pero que le seguía de muy lejos, con 11 millones de
km2 y 48 millones de habitantes.
Cuadro con las colonias que poseía cada imperio en
1914:
Imperio británico
Metrópoli: Gran Bretaña.
Europa: Malta.
América: Bermudas, Bahamas, Canadá, Terranova y
Labrador, Jamaica, Honduras Británicas (ahora Beli-
ce), Guayana Británica (ahora Guyana), Islas
Vírgenes Británicas e Islas Malvinas.
África: Egipto, Camerún, Gambia, Ghana, Kenia,
Madagascar, Malaui, Nigeria, Rhodesia (ahora
Zambia y Zimbabwe), Sierra Leona, Sudán, Tanzania,
Tanganica, Uganda, Unión Sudafricana (ahora
Sudáfrica, Botsuana, Lesoto y parte de Namibia),
parte de lo que ahora es Somalia, Isla Ascensión, Islas
Mauricio e Islas Seychelles.
Oriente Próximo: Baréin, Catar, Emiratos Árabes,
Gaza, Kuwait, Yemen, Omán.
Extremo Oriente: Bangladesh, Beluchistán (ahora
Pakistán), Birmania, Bhután, Ceilán (ahora Sri
Lanka), India, Islas Maldivas, Malaca, Malasia,
Singapur y el enclave en la China de Hong Kong.
Además, la influencia repartida con Rusia sobre el
Afganistán, Persia y el Tibet.
Oceanía: Australia, Islas Salomón, Islas Fidji, Nueva
Zelanda y el sur de Nueva Guinea.
Imperio francés
Metrópoli: Francia.
América: Guayana Francesa, Martinica, Guadalupe,
© EDITORIAL VICENS VIVES
Tahití, Islas Marquesas y Archipiélago de Miquelón.
África: Argelia, Madagascar, Marruecos, Túnez,
África Occidental Francesa, compuesta por
Mauritania, Senegal, el Sudán francés (ahora Mali),
Guinea, Costa de Marfil, Níger, Alto Volta (ahora
Burkina Faso) y Dahomey (ahora Benín). También
África Ecuatorial Francesa, compuesta por Gabón, el
Congo Medio (ahora República del Congo), Ubangui-
Chari (ahora República Centroafricana) y el Chad.
Además, las Islas Mauricio y las Islas Comores.
Extremo Oriente: Indochina, compuesta por lo que en
la actualidad son Vietnam (las zonas de Annam y
Tonkín), Laos y Camboya y los enclaves comerciales
en China de Tiajín, Shangái y Guangzhouwan.
Oceanía: Nueva Caledonia y Polinesia Francesa.
Imperio alemán
Metrópoli: Alemania
África: África Suroccidental (ahora Namibia), África
oriental alemana (ahora Tanganica, Ruanda y
Burundi), Camerún y Togo.
Oceanía: Nueva Guinea y archipiélagos de Bismark,
Carolinas y Marianas.
Imperio holandés
Metrópoli: Países Bajos.
América: Guayana (ahora Surinam) y las Antillas
neerlandesas.
Oceanía: Indias Orientales Holandesas y el oeste de
Nueva Guinea.
Imperio belga
Metrópoli: Bélgica.
África: Congo Belga.
Imperio español
Metrópoli: España.
África: Guinea Ecuatorial, Marruecos español y Río
de Oro.
Imperio portugués
Metrópoli: Portugal.
África: Angola, Cabo Verde, Guinea Portuguesa
(ahora Guinea-Bisáu), Madeira y Mozambique.
Extremo oriente: Macao y Timor oriental.
Imperio italiano
Metrópoli: Italia.
África: Eritrea, Libia y costa de Somalia.
Imperio danés
Metrópoli: Dinamarca.
Atlántico: Groenlandia e Islandia.
Imperio ruso
Metrópoli: Rusia.
5-7
 Extremo Oriente: Turquestán, Kazajstán y
Manchuria. Influencia repartida con Inglaterra sobre
el Afganistán, Persia y el Tibet.
Imperio estadounidense
Metrópoli: Estados Unidos de América.
América: Alaska, Hawái, Nicaragua, Panamá, Puerto
Rico y República Dominicana.
Oceanía: Filipinas, archipiélago Palaos, Guam y las
Islas Marianas.
Imperio japonés
Metrópoli: Japón.
Extremo Oriente: Manchuria, Corea, Islas Kuriles y
Formosa (ahora Taiwán).
Hong Kong, situado en el Sureste de China, fue una
concesión británica y perteneció a este país hasta el 1
de julio de 1997. Hoy en día pertenece a China.
Páginas 120 y 121
35. Las guerras del opio fueron un conflicto que enfrentó
a China y Gran Bretaña entre 1839-1842 y entre 1856-
1860. Se desarrollaron a raíz de la prohibición china
del comercio británico de opio procedente de la India.
Se trataba de un comercio ilegal realizado por
narcotraficantes británicos, y que tenía graves
repercusiones en la población china. Las guerras del
opio significaron para China la pérdida del enclave de
Hong Kong, que pasó a manos de los británicos, y la
apertura de doce puertos chinos al comercio
internacional, y puso de manifiesto la fragilidad del
gobierno chino ante la presión occidental.
36. Los personajes que aparecen en la ilustración China,
el pastel de reyes y emperadores aluden a los distintos
países que participaron de la expansión colonial. En
este caso el pastel a repartir es China, un país que no
fue completamente ocupado pero en el que se
establecieron algunos enclaves comerciales. Sentados
delante del pastel, los países que aparecen son, de
izquierda a derecha: Inglaterra, Alemania, Rusia,
Francia y Japón. El personaje que aparece detrás, de
pie, representa a China. Tiene las manos en alto en
actitud de querer interrumpir el reparto, en cambio los
personajes que representan a los imperios coloniales,
especialmente a Inglaterra (la reina Victoria) y a
Alemania (emperador Guillermo II) se muestran
ávidos de conseguir “sus trozos de pastel”.
37. La conferencia de Berlín de 1884-1885 fue una
reunión internacional en la que se establecieron las
condiciones para llevar a cabo la colonización
africana y hacer frente así a las tensiones existentes
entre los distintos proyectos coloniales. Las
principales resoluciones fueron:
– La creación del Estado Libre del Congo como
"Estado tapón". Bajo la administración personal de
Leopoldo II de Bélgica, la población nativa sufrió
5-8
numerosas atrocidades por la explotación de sus
recursos.
– La libertad de comercio y navegación en los ríos
Níger y Congo.
– El principio de ocupación efectiva, es decir, tener
el dominio efectivo de todo el territorio reclamado
y acreditar esta posesión.
– La prohibición de la esclavitud.
Esta conferencia supuso el inicio de la carrera por la
conquista de los territorios africanos. Solo dos zonas
quedaron libres, Liberia y Abisinia (actual Etiopía).
38. Los principales conflictos entre las potencias
coloniales y las poblaciones colonizadas fueron: las
guerras del opio entre China y el Imperio británico
(1839-1842 y 1856-1860), la revuelta de los cipayos
en India (1857), el enfrentamiento entre las tribus
zulúes del Sur de África y los británicos (1879), la
rebelión de los hereros en Namibia (1904-1907), la
revuelta de los bóxers en China (1899), las
resistencias a la ocupación italiana de Somalia y
Eritrea.
La mayoría de estos conflictos acabaron con la
victoria de las potencias imperialistas, pues contaban
con ejércitos más potentes y mejor preparados.
39. El mapa del Índice de democracia actual muestra una
clara correlación entre las antiguas colonias y los
sistemas políticos autoritarios. Vemos que hoy en día
son democracias antiguas colonias como la India,
Australia, Nueva Zelanda, Malasia, Indonesia,
Filipinas, Canadá, Papúa-Nueva Guinea, Sudáfrica,
Namibia, Botsuana, Túnez, Ghana, Lesoto… En
cambio, la mayoría de los países africanos y algunos
del Sudeste asiático son Estados con regímenes
autoritarios.
Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre la
posible relación entre el pasado colonial y las formas
políticas actuales de estos Estados.
Páginas 122 y 123
40. Entre 1870 y 1914 el mundo sufrió numerosos
cambios. A nivel demográfico, se produjo un
destacado crecimiento de la población, especialmente
de la urbana, y fue la época de las grandes
migraciones, con unos flujos que partían de Europa
hacia América. Además, una oleada de innovaciones
científicas y tecnológicas transformaron la economía
y la sociedad europea por medio de la Segunda
Revolución Industrial. El ascenso de Francia,
Alemania y Estados Unidos moderó la supremacía de
Gran Bretaña como primera potencia económica
mundial. Al mismo tiempo, aprovechando estas
innovaciones, Europa se lanzó a la conquista de
extensos territorios, y se crearon destacados imperios
coloniales que aumentaron las tensiones políticas
entre las potencias y significaron la dominación y el
sometimiento de continentes enteros, como África.
© EDITORIAL VICENS VIVES
41. El desarrollo industrial de finales del siglo XIX y la
revolución de las comunicaciones confirieron a
Europa una superioridad económica, técnica y militar,
que unida al interés científico y antropológico,
permitió que el continente se lanzara a la conquista de
extensos territorios por todo el globo.
42. Respuesta personal. En general, sí que coinciden las
principales potencias económicas con las coloniales,
siendo especialmente evidente el caso de Gran
Bretaña. Otras potencias económicas importantes,
como Alemania, llegaron tarde a la colonización, pues
su proceso de unificación no finalizó hasta 1871, y su
imperio colonial fue más reducido.
43. Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
puede razonar que la expansión colonial supuso una
primera globalización en distintos ámbitos.
La colonización de territorios nuevos, muchas veces
de ultramar, supone cierto grado de globalización
económica, ya que las empresas de la metrópoli pasan
a operar en distintos continentes.
El flujo de capital empresarial iba acompañado de un
flujo de capital procedente del erario público, ya que
los gastos que conllevaba la colonia se sufragaron en
parte con los impuestos de los ciudadanos de la
metrópolis.
También a nivel político, la pérdida de autonomía y la
sumisión de los territorios colonizados a los gobiernos
metropolitanos supuso el aumento de peso político de
Europa, y más tarde los Estados Unidos y el Japón,
respecto al resto del mundo, especialmente África.
Por otra parte, la conquista física de territorios se
justificaba a menudo por la superioridad de la raza
blanca, de su lengua, su cultura, su religión y sus
estructuras sociales. La imposición de lo que se llamó
civilización partía del menosprecio por la historia y
los rasgos propios de las poblaciones indígenas, que
sufrieron un significativo proceso de aculturación. Es
el inicio de la globalización cultural.
44. Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
puede citar el lento desarrollo industrial de las
antiguas colonias, debido a que las metrópolis
tradicionalmente lo habían querido limitar para poder
vender allí sus productos manufacturados; la
explotación de los recursos naturales de las colonias
por parte de las metrópolis, que continúa hasta
nuestros días en forma de neocolonialismo, así como
la injerencia de las antiguas metrópolis en los asuntos
políticos de sus antiguas colonias. Otro aspecto muy
destacado es el trazado de fronteras artificiales basado
en los intereses y acuerdos del reparto colonial, que
provocaron la fractura de etnias en diferentes
territorios o la unión de tribus enfrentadas, lo que ha
estado en el origen de numerosos conflictos bélicos en
los siglos XX y XXI.
45. Actividad personal de debate en parejas. Las
consecuencias del dominio colonial para los pueblos
colonizados son:
© EDITORIAL VICENS VIVES
– Demográficas: se introdujeron nuevas medicinas y
medidas higiénicas que contribuyeron a reducir las
tasas de mortalidad, aunque en algunas zonas el
sometimiento de los indígenas a trabajos forzados
provocó una disminución de la población.
– Económicas: se expropiaron tierras indígenas y se
abandonaron los cultivos tradicionales a favor de
las plantaciones de monocultivos extensivos.
– Sociales y políticas: se produjo una
desorganización de la vida tribal y se impusieron
fronteras artificiales que unieron o separaron a
grupos étnicos.
– Culturales: las costumbres autóctonas de los
colonizados fueron occidentalizándose y a lo largo
del tiempo se fueron perdiendo mitos, tradiciones
y creencias locales, al tiempo que se difundía el
cristianismo gracias a la labor de las misiones.
Las consecuencias de la colonización para las
metrópolis fueron las siguientes:
– Pudieron disponer de materias primas y energía en
abundancia y a bajo precio.
– Obtuvieron mano de obra barata.
– Abrieron nuevos mercados y colocaron parte de su
producción en las colonias.
– Pudieron dar salida a la presión demográfica que
existía en Europa tras la explosión blanca.
– Difundieron la cultura y la religión occidental por
los territorios conquistados.
– Incrementaron su poder militar, aunque entraron
en una espiral de tensiones y conflictos a escala
internacional que, con el tiempo, culminarían en el
estallido de la Primera Guerra Mundial.
Páginas 124 y 125
46. En la parte central vemos a Edison haciendo de trilero
vestido con un atuendo de mago.
47. Podemos relacionar esta imagen con la frase de la
parte inferior, ya que el autor presenta a Edison como
a un “mago” que hace trampas para lograr financiar
sus inventos más descabellados.
48. En la parte izquierda de la viñeta vemos al Edison del
pasado, trabajando duramente en su laboratorio, y con
inventos tan reconocidos y trascendentes como la
bombilla incandescente o el fonógrafo, que hicieron
de él un inventor de éxito y renombre. En cambio, en
la parte de la derecha se representa al Edison del
presente (1880), sin hacer nada en un despacho y
conectado directamente con Wall Street. Los
inversores aparecen deslumbrados y ahogándose en el
agua, como una metáfora de su pérdida de dinero por
culpa de los inventos de Edison.
49. Actividad personal. A modo informativo, podemos
citar que fue un inventor prolífico, pues patentó más
de mil inventos. Su primer invento patentado fue un
5-9
 contador eléctrico de votos para el Congreso, que no
tuvo nada de éxito, pero no se desanimó y dos años
más tarde construyó una impresora para la cotización
en bolsa, con cuyas ganancias financió su primer
taller. Allí ideó algunas de sus invenciones (aunque
hoy alguna de ellas sea discutida), que han pasado a la
historia, como la bombilla incandescente (1879) de 48
horas de duración, el fonógrafo para grabar y
reproducir sonidos (1877) o el quinetoscopio (1891),
un precedente del proyector cinematográfico. Esta
carrera que parece tan exitosa contrasta
completamente con la viñeta, en la que es presentado
como un estafador.
Respuesta personal. El alumnado razonará si se trata
de una viñeta objetiva o subjetiva.
50. Respuesta personal.
Páginas 126 y 127
51. La viñeta que corresponde a 1930 se puede consultar
en esta dirección web:
http://www.tintin.ir/albums/show/id/2/page/0/0/tintin-
au-congo.html
Mientras en la primera Tintín está dando lecciones de
geografía sobre Bélgica, a la que llama la “patria”
para los alumnos congoleses, en la segunda esto se ha
modificado por una lección de sumas.
Respuesta personal. El alumnado podrá explicar que
en 1930 aún se está en un periodo colonial, en el que
todo país que se precie debe poseer colonias. En
cambio, en 1946 justo acababa de empezar el proceso
descolonizador y ya eran muy numerosas las voces
que se alzaban contra el colonialismo.
52. Actividad personal. Bienvenu Mbutu expuso que
Tintín en el Congo tenía un contenido racista debido a
la descripción de los africanos que se hacía en él y
hacía apología de la colonización, y por ello pedía a la
justicia belga que prohibiera su comercialización. El
juez dictaminó que no creía que la edición de 1946 de
las aventuras de Tintín en el Congo pretendiera incitar
al odio racial y, por lo tanto, desestimó la petición de
Mbutu.
53. Actividad personal. El alumnado buscará en los
medios información sobre la quema de libros
infantiles que tuvo lugar en Canadá en 2021. Este
hecho se justificó diciendo que cómics como Tintín,
Astérix, Lucky Luke o Pocahontas ofrecen una visión
racista y perjudican a los aborígenes.
54. Actividad personal para realizar en forma de debate.
El alumnado reflexionará sobre si la destrucción de
ciertos símbolos puede reparar los episodios oscuros
de un Estado o de un personaje. En este tema, las
opiniones pueden ser muy diversas entre los alumnos
y las alumnas, y deberán justificarlas.
55. Actividad personal para realizar en forma de debate.
El alumnado se informará y debatirá acerca del
pasado colonial de los países europeos y como se
5-10
percibe en la actualidad. Indicarán también qué
iniciativas se están desarrollando, como el
reconocimiento de Francia y Alemania de ciertos
hechos relacionados con la etapa nazi y la Segunda
Guerra Mundial; o en el genocidio de los hereros y los
los namas en el caso de Alemania, y de ruandeses en
el caso de Francia. Finalmente, argumentarán si
piensan que los discursos del colonialismo del siglo
XIX siguen presentes en el racismo de la actualidad.
56. Actividad personal para realizar de forma
colaborativa. En grupos de cuatro, cada alumno/a
representará los intereses de un país diferente en la
Conferencia de Berlín, exponiendo sus posesiones
coloniales y la necesidad de ocupar territorios.
57. Actividad personal para realizar de forma
colaborativa. Los alumnos y alumnas elaborarán una
resolución en el marco de una conferencia para ayudar
a los países africanos en el cumplimiento de los ODS
10 y 16.
Páginas 128 y 129
58. Los acontecimiento con sus fechas son los siguientes:
Conferencia de Berlín: 1885
Invención de la lámpara incandescente: 1879
Revuelta de los bóxers: 1899
Conflicto cipayo: 1857
Guerra entre Estados Unidos y España: 1898
Gran Depresión económica: 1873
Primer automóvil: 1885
Primer vuelo en aeroplano: 1903
59. Definición de conceptos esenciales:
Colonia: Territorio que no tenía gobierno propio y
dependía totalmente de la metrópolis, que ejercía una
verdadera política de ocupación. Era el caso de la
India y Rodesia para los británicos, el Congo para los
belgas, y África Ecuatorial y África Occidental para
los franceses.
Dominio: Territorio que mantenía una organización
política propia, pero estaba bajo soberanía británica.
Era el caso de Canadá, Australia, Nueva Zelanda y la
Unión Sudafricana.
Protectorado: Territorio que mantenía formalmente el
gobierno indígena, pero en la práctica la metrópolis
imponía un gobierno paralelo. Era el caso de Egipto y
Birmania para la Gran Bretaña o Marruecos, Túnez,
Laos y Camboya para Francia.
Canal de Panamá: Canal que atraviesa el istmo de
Panamá, en América central, creando un pasaje
marítimo entre el océano Pacífico y el Atlántico y
que, por lo tanto, permite no tener que contornear el
continente americano. Tras un intento fracasado por
parte de Francia, es Estados Unidos quien lo
construye definitivamente en 1914.
Taylorismo: Método de organización industrial cuyo
© EDITORIAL VICENS VIVES
 fin era aumentar la productividad a base de eliminar
los movimientos inútiles del obrero y optimizar el
tiempo empleado para reducir costes.
Cártel: Asociación de empresas similares para fijar
precios, cuotas de producción o distribuirse el
mercado.
Trust: Fusión de diversas empresas bajo una misma
dirección central que ejerce el control de las ventas y
la comercialización de los productos.
Holding: Sociedad financiera que posee capital en
diversas y variadas empresas para controlar sus
actividades.
60. Identificación de personajes:
Henry Ford: Industrial americano de finales del siglo
XIX e inicios del XX, que aplicó a su fábrica de
automóviles el principio taylorista de la reducción de
costes de producción, creando el fordismo. En su obra
Mi vida y mi obra afirma que, si los obreros se sentían
bien pagados, dejaban de tener otras preocupaciones y
se concentraban en hacer bien su trabajo.
Mary Kingsley: Exploradora y etnógrafa americana
que visitó numerosos países del África occidental y
ecuatorial, donde convivió con los bubis, los igalwa,
los igbo y los temidos caníbales fang de Gabón. Sus
relatos etnográficos muestran una sensibilidad muy
especial y un gran respeto hacia los nativos africanos
y contribuyeron a mejorar el conocimiento científico
de dichos pueblos africanos.
Thomas A. Edison: Fue un inventor, un científico y un
industrial americano que logró patentar más de mil
inventos. Sobresalió por la invención de la lámpara
incandescente y el fonógrafo, entre otros.
David Livingstone: Fue un médico y misionero
escocés, y uno de los más célebres exploradores.
Llevó a cabo numerosas exploraciones en África
central y oriental, fue el primer europeo en atravesar
la anchura del continente africano y halló las cataratas
Victoria y descubrió el río Zambeze.
Jules Ferry: Político francés de tendencia republicana.
Sobresalió por hacer votar en 1881-1882 las leyes
escolares que convirtieron a la escuela francesa en
gratuita, laica y obligatoria. Defendió la política
colonial francesa tanto desde un punto de vista
económico como de deber de misión humanitaria y
civilizadora de las “razas superiores” hacia las
“inferiores”.
Louis Pasteur: Científico francés de finales del siglo
XIX que desarrolló la teoría germinal de las
enfermedades infecciosas y contribuyó a la seguridad
alimentaria con el invento de la pasteurización.
61. Esquema taylorismo. Los conceptos, de arriba a abajo,
y de izquierda a derecha, son los siguientes: división
del trabajo, reducción del precio de coste, aumento de
los beneficios; producción en serie, consumo en masa;
aumento de la productividad.
62. Respuesta personal. Algunos elementos informativos
© EDITORIAL VICENS VIVES
para realizar la actividad:
El taylorismo es un método de organización industrial
en el que la producción se organiza en serie a través
de una cadena de montaje, es decir, una cinta continua
por la que se desplazan los productos en fase de
fabricación. El movimiento continuo de la cinta marca
el ritmo de la producción, evita la pérdida de tiempo y
sistematiza las acciones que deben realizar los
obreros.
El fordismo fue la aplicación de la filosofía taylorista
a la producción de automóviles sencillos y baratos,
destinados al consumo masivo. Adaptó la cadena de
montaje al sector automovilístico e incrementó los
salarios de los trabajadores para estimular el consumo.
Ambos sistemas aumentaban la productividad y
reducían los costes de producción. Provocaron un
incremento del consumo de bienes porque la
reducción del coste de los procesos de producción
permitía ofrecer productos más baratos destinados al
consumo masivo; y porque los trabajadores disponían
de mayor capital para destinarlo al consumo y
aumentar la demanda.
63. Actividad personal. El alumnado elaborará un eje
cronológico a partir de los datos de la expansión
colonial americana.
64. La mayoría de los territorios fueron ocupados, ya que
eran zonas semivacías, fue un modelo de poblamiento.
Otros territorios fueron comprados, como Florida,
Luisiana o Alaska, y también hubo algunas guerras,
como en Texas o en Nuevo México.
65. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre
por qué Estados Unidos no tuvo colonias en África.
Pueden explicar, por ejemplo, que Estados Unidos
estaba centrado en proseguir su propia expansión en el
continente americano, el Caribe y el Pacífico.
66. Las doctrinas Monroe y del Destino Manifiesto
sirvieron de justificación a la expansión territorial
estadounidense, pues otorgaban la legitimidad a este
país, el pueblo elegido por Dios, que debía dominar en
el continente americano, pues le era propio y no de los
europeos ("América para los americanos").
67. El texto 1, de Kipling, hace referencia a la
responsabilidad que tiene el hombre blanco de
civilizar a las “razas” consideradas “inferiores”. El
texto 2 defiende la superioridad de la “raza británica”
frente a las demás, pues ha sido la única capaz de
crear un imperio tan vasto. El texto 3 expresa y
lamenta la violencia ejercida durante la colonización
por parte de los imperios coloniales. Finalmente, la
fuente 4 analiza desde una perspectiva de finales del
siglo XX cómo se gestó la idea de superioridad racial
durante la colonización.
La única que no es una fuente primaria es la 4, pues es
extraída de una obra de 1987.
68. Los documentos que utilizan el factor racial para
justificar la expansión colonial son el 1 y el 2, de
5-11
 Kipling y Chamberlain respectivamente.
69. El documento que se muestra contrario a la
justificación racial del colonialismo es el 3, de
Georges Clemenceau. En él, rebate las palabras de
Jules Ferry, que defendía la necesidad de una política
colonial tanto desde un punto de vista económico y
demográfico como civilizador. Clemenceau critica la
violencia usada en la conquista de los pueblos
colonizados diciendo que “no hay ningún derecho de
las naciones llamadas superiores sobre las inferiores”.
70. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre
las consecuencias de los argumentos expuestos en los
textos 1, 2 y 3 en la ciudadanía británica y francesa
respecto a la colonización. Mientras que para la
población británica, los textos 1 y 2 alentan y
defienden la colonización, lo que podría convencer a
los ciudadanos de que era algo necesario y
justificable, el texto 3, un discurso en la Cámara de
Diputados francesa, podría hacer reflexionar a los
ciudadanos franceses que la violencia ejercida por los
colonizadores franceses no tenía ningún tipo de
justificación y no era legítima.
Respuesta personal. El alumnado argumentará si los
ciudadanos británicos y franceses de la época se
sentían orgullosos o avergonzados del imperialismo
de sus respectivos países.
71. El alumnado realizará las actividades relacionadas con
la película Avatar a partir del documento titulado Una
nueva forma de colonización.

5-12 © EDITORIAL VICENS VIVES

 Tema 6

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 130 y 131
● En la Primera Guerra Mundial se formaron dos
bandos: la Triple Entente y la Triple Alianza. La
Triple Entente la componían Reino Unido, Francia y
Rusia, y sus aliados, es decir, Portugal, Bélgica, Italia,
Grecia, Serbia, Rumania, Marruecos, Argelia y Túnez.
La Triple Alianza estaba formada por los Imperios
centrales: Alemania, el Imperio austrohúngaro,
Luxemburgo, y también el Imperio turco y Bulgaria.
● Este conflicto se conoce como la Primera Guerra
Mundial porque se considera que fue el primer
conflicto que se extendió por todo el planeta, en un
momento en que el colonialismo era aún plenamente
vigente. Los aliados y las colonias de la Triple
Entente se encuentran en todos los continentes: el
Norte, el Centro y el Sur de América, la mayor parte
de África, y la práctica totalidad de Asia y Oceanía.
Las colonias y los aliados de los Imperios centrales se
encuentran en África, el Próximo Oriente y la
Polinesia.
● Las causas que llevaron a la Primera Guerra Mundial
fueron: la rivalidad entre las potencias coloniales por
la adquisición de nuevos territorios fuera de Europa,
las luchas para poseer la hegemonía continental
europea entre Francia y Alemania, el control de las
rutas marítimas entre Gran Bretaña y Alemania, y el
conflicto de los Balcanes. El hecho que desencadenó
la guerra fue el asesinato del príncipe Francisco
Fernando, heredero del Imperio austrohúngaro, y su
mujer en Sarajevo.
● En Rusia, en 1917 el régimen zarista se colapsó
debido a la precaria situación económica, al desastre
militar de la Primera Guerra Mundial y al descontento
político. La Primera Guerra Mundial provocó que la
economía rusa se orientara a abastecer el ejército;
además, el reclutamiento de campesinos mermó la
producción agraria. Por todo ello, los productos de
primera necesidad empezaron a escasear, los precios
subieron y la capacidad adquisitiva de la población
asalariada disminuyó, de modo que la escasez y el
hambre se extendieron entre la población. El malestar
general por la situación económica vino acompañado
de derrotas ante el ejército alemán y numerosas bajas
en las filas rusas, que estaban mal equipadas y mal
dirigidas. La población reclamaba la paz.
● Las principales consecuencias demográficas de la
guerra fueron el alto número de fallecidos, entre 9 y
10 millones de personas. A ello hay que añadirle unos
3 millones de viudas y 10 millones de huérfanos, y en
torno a 20 millones de heridos, muchos de ellos
gravemente mutilados, desfigurados o con neurosis de
guerra.
Tras la Primera Guerra Mundial, los cuatro grandes
imperios se desmembraron: el alemán, el
6-2
austrohúngaro, el ruso y el turco, y nacieron nuevos
Estados: Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania,
Polonia, Checoslovaquia, Hungría y Yugoslavia.
● Marie Curie es una de las científicas más destacadas
de todos los tiempos. Junto a su marido, Pierre Curie,
descubrió dos nuevos elementos, el radio y el polonio,
y destacó por ser pionera en el estudio sobre la
radioactividad.
Durante la Primera Guerra Mundial, Marie Curie, que
era jefa del Servicio de Radiología de la Cruz Roja
francesa, inventó los rayos X portátiles, en unas
ambulancias que se acercaban a las líneas de combate
y que podían detectar si los soldados tenían restos de
proyectiles. Estas ambulancias radiográficas fueron
bautizadas como las “Petites Curie”.
● Actividad personal para realizar en forma de debate.
En el enlace, vemos como en los libros de texto de los
diferentes países de la antigua Yugoslavia, Princip
puede ser presentado ya sea como un terrorista o bien
como un rebelde que defendía una causa.
Actividad personal para realizar en forma de debate.
El alumnado debatirá acerca de los motivos que han
hecho que se erigieran estatuas de Princip en Belgrado
y Sarajevo y el significado histórico de Princip para
un vienés en la actualidad.
Páginas 132 y 133
1. El texto explica que la vida en Viena (Imperio
austrohúngaro) antes de la guerra era muy agradable,
que la gente vivía bien y la vida era fácil,
despreocupada y tranquila. Las noticias de guerras y
conflictos, como la guerra de los boers, la ruso-
japonesa o la de los Balcanes no parecían preocupar a
la población.
Respuesta personal.
2. Alemania aumentó su armamento por más de tres,
siendo el país que más incrementó el gasto militar
para el rearme (de unos 900 millones de marcos a más
de 3000); también aumentaron de forma considerable
dicho gasto Rusia, Reino Unido, Francia y Austria-
Hungría, aunque ninguno de ellos llegó a duplicar el
gasto. De entre estos países, el que siguió a Alemania
en rearme fue Rusia, que pasó de unos 1000 millones
de marcos en 1905 a más de 1800 en 1914.
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
podrá explicar que la diana apuntando a Europa, con
el centro en Alemania y con las principales capitales
implicadas marcadas en rojo, simboliza que Europa
estaba en el “punto de mira” de un conflicto que no
tardaría en estallar.
4. Vemos a partir del mapa como se modificaron las
fronteras de los Estados balcánicos a raíz de los
conflictos de 1908 a 1913:
© EDITORIAL VICENS VIVES
 - En 1908 el Imperio austrohúngaro anexiona
Bosnia-Herzegovina, hecho que provoca la
indignación de Rusia.
- En 1912 se crea, con el apoyo de Rusia, una Liga
balcánica que agrupa Serbia, Bulgaria, Grecia y
Montenegro con el objetivo de enfrentarse al
Imperio turco, que extendía sus fronteras hasta el
mar Adriático por encima de parte de estos países:
el norte de Grecia, que ocupa la actual Macedonia,
la mitad sur de Serbia, el sur de Bulgaria, el este
de Montenegro y la totalidad de Albania. Como
consecuencia de esta primera guerra balcánica, los
turcos se retiran entonces de los territorios que
forman parte del continente europeo, excepto de
Constantinopla. De esta manera, Bulgaria tiene
salida al mar Egeo. Además, tuvieron que
reconocer la independencia de Albania en 1913.
- Al año siguiente, es decir, en 1913, los serbios,
apoyados por Grecia, Montenegro y Rumania, se
enfrentaron a los búlgaros. Tanto Serbia como
Bulgaria pretendían unificar y liderar a los pueblos
eslavos del sur. Finalmente, la Paz de Bucarest
obligó a Bulgaria a ceder diversos territorios.
- Por otra parte, Rumania cedió a Bulgaria una parte
de territorio fronterizo en la zona de la costa del
mar Negro.
5. En la zona se enfrentaban los intereses del Imperio
austrohúngaro y del Imperio ruso por una parte, y de
Serbia y Bulgaria, por otra. Para frenar el
expansionismo austriaco, Rusia se convirtió en
protector y aliado de Serbia. El Imperio turco también
tenía muchos intereses en la zona, ya que poseía
varios territorios y no estaba dispuesto a perderlos.
6. Los dos bloques que se enfrentaron en la Primera
Guerra Mundial fueron la Triple Entente y la Triple
Alianza. Estas alianzas se fueron fraguando desde
finales del siglo XIX.
En primer lugar, se conformó la Liga de los Tres
Emperadores (1873), integrada por los tres grandes
imperios continentales: Austria, Rusia y Alemania.
Poco después, Alemania y Austria-Hungría formaron
la Doble Alianza (1879). Finalmente, Alemania,
Austria-Hungría e Italia pactaron ayuda militar en la
Triple Alianza (1882), activa hasta 1914.
Más adelante, Francia y Rusia firmaron el acuerdo
francorruso de 1892, en el que se acordaba la ayuda
mutua en caso de agresión de la Triple Alianza.
El fortalecimiento naval de Alemania provocó el
acercamiento entre Francia y Reino Unido, y se
conformó una Entente Cordial (1904). Más adelante,
Rusia se sumó a ella, y surgió la Triple Entente
(1907).
Alemania tenía como objetivo consolidar su
hegemonía política en el continente y quería contener
a Francia, para evitar su revancha por la pérdida de
Alsacia y Lorena en 1870. También luchaba por la
hegemonía económica con el Reino Unido por el
© EDITORIAL VICENS VIVES
dominio del comercio marítimo. Austria-Hungría y
Rusia se enfrentaban por el dominio en los Balcanes.
7. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre
las semejanzas y las diferencias entre los bloques
antagónicos de inicios del siglo XX y los de inicios
del siglo XXI. Pueden explicar que la interconexión
económica ha aumentado a lo largo del siglo XX, y se
ha hecho mundial. A nivel político, Europa
occidental, a grandes rasgos, se encuentra aliada en la
Unión Europea y con Estados Unidos, y en cambio
Rusia se ha ido convirtiendo, desde la Guerra Fría, en
el país antagónico del “mundo occidental”.
Páginas 134 y 135
8. El archiduque Francisco Fernando y su esposa Sofía
llegaron a Sarajevo el 28 de junio de 1914 y se
dirigieron en una comitiva de seis coches hacia el
ayuntamiento de dicha ciudad. Algunos miembros de
un grupo nacionalista serbio se habían organizado
para matar al heredero del Imperio austrohúngaro.
Uno de ellos intentó matarlo lanzando una bomba,
pero esta alcanzó a otro coche de la comitiva,
causando heridos. Los cinco coches restantes se
dirigieron rápidamente hacia el ayuntamiento. Tras la
recepción, el archiduque y su esposa decidieron ir a
visitar a los heridos, pero el conductor no recibió las
órdenes del cambio de ruta para proteger al
archiduque y giró por error en una calle donde se
encontraba, por casualidad, Gavrilo Princip, otro de
los miembros del grupo nacionalista serbio. Este no
dudó en disparar y asesinó tanto al archiduque como a
su esposa, aunque dijo que el asesinato de Sofía fue
un error y era otra la persona que quería matar.
9. Las tres primeras columnas de la tabla se
completarían de la siguiente manera:
Rivalidad franco-alemana por Alsacia y Lorena -
territorial - lejana
Rivalidad entre Rusia y Austria-Hungría por los
Balcanes - territorial - inmediata
Rivalidad entre Reino Unido y Alemania por el
dominio marítimo - económica - lejana
Carrera de armamentos - política - lejana
Tensión entre Francia y Alemania en las crisis
marroquíes - territorial - inmediata
Propaganda nacionalista - ideológica - lejana
Asesinato del archiduque Francisco Fernando en
Sarajevo - política - detonante
Polarización en bloques por los sistemas de alianzas -
política - lejana
10. Respuesta personal. En parejas, el alumnado
completará la cuarta columna valorando el nivel de
relevancia histórica de cada una de las causas.
11. Respuesta personal. También en parejas, el alumnado
dará su opinión sobre si la guerra hubiera acabado
estallando si no se hubiera producido el magnicidio.
6-3
 Seguidamente, explicarán por qué consideran que las
crisis marroquíes y balcánicas anteriores no
constituyeron un casus belli.
12. Los documentos 4 y 6 sitúan a Alemania como el
centro de las diferentes declaraciones de guerra, pues
indican que Austria declaró la guerra a Serbia porque
sabía que contaría con el apoyo de Alemania.
Asimismo, Rusia se movilizó para defender a Serbia,
pues también preveía la ayuda alemana hacia el
Imperio austrohúngaro; y Alemania declaró la guerra
a Francia porque sabía que esta apoyaría a Rusia.
El documento 6 especifica, sin embargo, que
Alemania no fue la única responsable, y que Francia y
Rusia también tuvieron un papel en ella, y aunque no
la provocaron, tampoco la pararon.
El documento 7, por su parte, destaca la complejidad
del estallido del conflicto y explica que, sin minimizar
la beligerancia de Alemania y Austria, hay que tener
en cuenta que cada país tuvo su rol en el.
13. Respuesta personal. El alumnado investigará los
bloques de alianzas que existen en la actualidad.
Pueden indicar que hoy vivimos en un mundo
multipolar. Algunas de las alianzas más destacadas
son, a nivel mundial, la ONU, la OTAN o el G7, en
Europa, la UE, en América, la OEA, la Liga Árabe
para el Norte de África y la península Arábiga…
Seguidamente, el alumnado reflexionará sobre si
existen causas como las del documento 5. Pueden
citar las pretensiones territoriales rusas, por ejemplo,
en el conflicto de Ucrania.
Páginas 136 y 137
14. El Plan Schlieffen consistía en entrar a Francia y
llegar a rodear París desde dos frentes: por el norte de
Francia, atravesando Bélgica y Luxemburgo, en un
movimiento que debía ser rápido y audaz, mientras
que por la zona de los Vosgos, Alsacia y Lorena el
otro frente se mantenía a la defensiva. El objetivo era
atrapar a la mayor parte del ejército francés entre París
y la frontera alemana. La ofensiva, que tenía que ser
veloz, de una duración máxima de seis semanas, se
inició con la movilización de la mayoría de tropas
alemanas. Siete ejércitos alemanes distintos iniciaron
el ataque, avanzando en paralelo hasta llegar al límite
del río Sena.
El plan Schlieffen, sin embargo, sumaba a dos nuevos
enemigos: a los belgas y a los británicos. Schlieffen
contaba que los británicos enviarían pocas divisiones
y que tardarían en hacerlo como mínimo unos días.
Los belgas opusieron, contra el pronóstico del
ministro de guerra alemán, una fuerte resistencia,
llegando a destruir puentes y líneas de ferrocarril
imprescindibles para los alemanes si querían hacer
llegar hombres y material al frente. Tuvieron que
realizar el desplazamiento a pie y eso provocó el
agotamiento de las municiones y las provisiones.
Los franceses, reorganizados por el mariscal Joffre,
6-4
llevaron a cabo una contraofensiva. La batalla de
Marne, el 13 de septiembre, fue decisiva para frenar el
avance alemán. Los aliados contaban con superioridad
numérica y consiguieron convertir el ataque alemán,
que debía ser rápido, en una guerra de posiciones. Los
alemanes se tuvieron que retirar hasta Verdún. Los
británicos fueron los que aprovisionaron a los
franceses, ayudando así a la victoria gala.
15.Respuesta personal. A modo de ejemplo: en la primera
fotografía, podemos ver a los hombres alistándose en
la oficina de reclutamiento para participar en la
guerra, muy animados y con ganas de ayudar a su país
(en este caso, Canadá) y a los aliados. Pero en la
imagen de debajo, la de la trinchera, se observan los
rostros de cansancio, desesperación y abatimiento de
los soldados (británicos) ya en la fase final de la
guerra. Sin duda, no se esperaban vivir una
experiencia tan sumamente dura y cruel como la que
vivieron.
16. – El sistema de trincheras tenía como objetivo
principal mantener las posiciones. Los soldados
salían de las trincheras con fusil y bayoneta
cuando lo ordenaba un superior, y muchos de ellos
morían al instante por culpa del fuego de las
ametralladoras enemigas. Las trincheras nunca se
construían en línea recta, porque de esta manera se
evitaba que la explosión de una bomba se
expandiera sin obstáculos. Se protegían con un
alambrado de púas y parapetos; unos centinelas
vigilaban al enemigo. Las paredes estaban muchas
veces cubiertas de tablones de madera o de sacos
de arena para evitar que las paredes se
desmoronaran. La trinchera comunicaba con la
retaguardia por una serie de galerías, que permitían
la llegada de refuerzos, munición y comida.
– Las condiciones de vida en la trinchera eran
pésimas. Los soldados debían sufrir la saturación
dentro de la trinchera, el peligro de morir ahogado
por las frecuentes lluvias en primavera y otoño, las
enfermedades, las ratas, y los piojos y pulgas.
17. Este conflicto fue conocido como Gran Guerra en su
época porque fue una guerra que implicó a numerosos
países de todo el mundo y que fue de una violencia y
devastación que nunca se habían conocido hasta el
momento.
Los dos bloques que se enfrentaron en la Primera
Guerra Mundial fueron la Triple Entente y la Triple
Alianza. La Triple Entente estaba formada por Reino
Unido, Francia y Rusia, y sus aliados, es decir,
Portugal, Bélgica, Italia, Grecia, Serbia, Rumania,
Marruecos, Argelia y Túnez. La Triple Alianza estaba
compuesta por los Imperios centrales: Alemania, el
Imperio austrohúngaro, Luxemburgo, y también el
Imperio turco y Bulgaria.
Se mantuvieron neutrales los siguientes países:
España, los Países Bajos, Noruega, Suecia,
Dinamarca, Suiza y Albania.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Si comparamos las potencias militares de los dos
bloques, a partir de las fuerzas movilizadas, podemos
ver que el bloque aliado movilizó a más de 42000
soldados, mientras que el de las potencias centrales
tenía casi 23000. Es decir, los aliados contaban con
casi el doble de efectivos, siendo Rusia el país que
más fuerzas aportó a la guerra (12000). En el otro
bando, fue Alemania, con 11000.
18.Según el texto, la Gran Guerra fue un nuevo modelo
de conflicto por la violencia y la crueldad contra los
soldados y especialmente contra la población civil, y
porque se diluyó la separación entre el frente y la
retaguardia, lo que la diferenciaba de las tradicionales
guerras entre Estados. A ello se añadieron los
desplazamientos masivos de la población, el hambre,
las enfermedades y una nueva cultura de la violencia.
Páginas 138 y 139
19. La Gran Guerra fue un revulsivo de cambio para las
mujeres porque durante el conflicto tuvieron un
protagonismo social y político hasta entonces
desconocido. En la retaguardia, reemplazaron a los
hombres movilizados y muchas de ellas se
incorporaron al mercado laboral, especialmente a las
fábricas que producían municiones. En el frente se
dedicaron a labores asistenciales, fundamentalmente
de enfermería, pero también hubo científicas,
doctoras, conductoras, e incluso espías.
Al terminar la guerra, las mujeres reivindicaron seguir
ocupando los puestos de trabajo que habían ocupado
durante los años anteriores. Estos trabajos, que hasta
el momento habían ocupado los hombres, estaban
mejor retribuidos y se llevaban a cabo en espacios
mejor preparados, más salubres e iluminados.
Además, el trabajar en común, junto a otras mujeres,
también se valoraba positivamente. También
exigieron el derecho al sufragio porque consideraban,
y habían demostrado, que se podían hacer cargo de los
mismos trabajos y responsabilidades que los hombres.
Por lo tanto, debían tener los mismos derechos.
20. Los factores que llevaron a la rendición de Alemania
fueron los siguientes:
– Pese a la salida de Rusia del conflicto y la paz en
el frente oriental, en el frente oeste las ofensivas
alemanas fracasaron ante los aliados y la derrota
de Marne hizo que el ejército alemán se retirase.
– Además, británicos, franceses e italianos
derrotaron, respectivamente, a turcos, búlgaros y
austriacos entre septiembre y octubre de 1918. El
Imperio otomano y, más tarde, el austrohúngaro
pidieron armisticios, y los combates cesaron en las
fronteras del este.
– A partir de septiembre el Reich empezó a entrar en
declive debido al bloqueo naval de los puertos
alemanes, lo que llevó a la escasez de alimentos y
de material.
© EDITORIAL VICENS VIVES
Todo ello supuso la desmoralización de Alemania
y el declive de su ejército.
21. Respuesta personal. A partir de la infografía que se
proporciona en el enlace tiching, el alumnado
comparará los conflictos actuales con el periodo de la
Gran Guerra. Por ejemplo, pueden indicar que el
alcance geográfico fue mucho mayor en la Primera
Guerra Mundial, cuyo campo de batalla se centró en
Europa, y que en cambio, en 2020, los conflictos son
múltiples y se extienden sobre todo en África y en
Asia.
22. Los dos grandes frentes eran el occidental, en el
noreste de Francia, y el oriental, entre los territorios
ruso y alemán. En 1914, los imperios centrales,
Alemania y Austria-Hungría, ante la necesidad de
mantener la guerra en estos dos frentes, el franco-
británico y el ruso, se vieron obligados a un ataque
rápido contra Francia entrando por Bélgica. Pero los
franceses, una vez reorganizados, consiguieron frenar
a los alemanes en la batalla del Marne. En el frente
oriental el avance del ejército alemán tampoco resultó
decisivo para derrotar a las fuerzas rusas, que
desarrollaron un contraataque e invadieron el
territorio austrohúngaro.
Más adelante, durante la guerra de posiciones, la
entrada de Italia en la guerra abre un nuevo frente
para el Imperio austrohúngaro. Además, el conflicto
se extiende a África, Oriente Próximo y Extremo
Oriente.
En 1917, en el frente este, británicos, franceses e
italianos derrotaron, respectivamente, a turcos,
búlgaros y austríacos. Los imperios otomano y
austrohúngaro pidieron armisticios y los combates
cesaron en todas las fronteras. En el frente oeste, los
alemanes iniciaron una serie de ofensivas tras la
retirada rusa, pero los aliados, que contaron con la
ayuda estadounidense, obtuvieron una decisiva
victoria en la zona de Marne que forzó la retirada del
ejército alemán. A partir de septiembre el Reich
empezó a desmoronarse y, tras la abdicación de
Guillermo II, el nuevo gobierno alemán firmó el
armisticio el día 11.
23. Actividad personal. El alumnado realizará un eje
cronológico con las diferentes etapas de la Primera
Guerra Mundial y sus principales batallas y
acontecimientos. Algunas de las informaciones que
podrán incluir:
Guerra de movimientos (1914). Declaraciones de
guerra. Batallas: Marne, Lemberg, Tannenberg y
lagos Masurianos.
Guerra de trincheras o de posiciones (1915-1916).
Hundimiento del Lusitania. Batallas: Verdún, Marne,
Somme; y Jutlandia en el mar.
Crisis de 1917 y final de la guerra (1918). Entrada de
Estados Unidos en la guerra, Salida de Rusia de la
guerra, Motines en el frente, Armisticio. Batallas:
Caporetto, segunda batalla de Somme.
6-5

24. Actividad personal para ser realizada en forma de
debate. El alumnado debatirá qué podría haber
sucedido si Estados Unidos no hubiera entrado en el
conflicto y si no se hubiera producido la Revolución
rusa de 1917.
25. La Primera Guerra Mundial destacó por la aplicación
militar de las tecnologías desarrolladas durante la
Segunda Revolución Industrial. Así, se usaron nuevas
armas, como ametralladoras, lanzallamas, tanques,
cañones ligeros y de largo alcance, submarinos, gas
mostaza… y también dinamita. Sus efectos eran
altamente destructivos.
Se utilizaron el ferrocarril y vehículos con motor de
explosión (camiones, tanques, automóviles y
aeroplanos), nuevos sistemas de telecomunicaciones
para el frente de batalla (teléfono) y la fotografía y las
filmaciones aéreas permitieron informar sobre
objetivos y elaborar cartografías de guerra.
26. El 11 de noviembre se conmemora la firma del
armisticio de la Primera Guerra Mundial, y es una
festividad que se asocia a la amapola. Se celebra, y en
algunos casos es festivo, en los países que forman
parte de la Commonwealth, es decir, en orden
alfabético, Australia, Barbados, Belize, Canadá, Gran
Bretaña, India, Kenya, Mauricio, Nueva Zelanda,
Santa Lucía y Sudáfrica. También es festivo en
Estados Unidos, Francia y Bélgica. En Dinamarca,
Alemania, Hong Kong, Irlanda, Israel, Italia, Países
Bajos, Noruega y Polonia se recuerda de una manera
similar, aunque en algunos de estos países la fecha en
la que se celebra el fin de la guerra no coincide con la
de la firma del armisticio.
Páginas 140 y 141
27. Estas dos fotos, en las que vemos a la familia imperial
y a una familia campesina, muestran la gran
desigualdad social en la Rusia de los zares, con una
nobleza rica que llevaba una vida lujosa, y un
campesinado pobre que vivía en una completa
pobreza, con unas condiciones de trabajo muy duras
manteniendo una agricultura que estaba
tecnológicamente muy atrasada. En esta época, la
industrialización en Rusia era muy débil, por lo que
los obreros se concentraban en algunas ciudades, y la
burguesía era muy escasa.
28. El manifiesto, que se relaciona con la Revolución de
1905, denuncia las duras condiciones de vida de los
obreros y los ultrajes y vejaciones a la condición de
seres humanos. Las reivindicaciones de los obreros se
realizan con un tono decidido y se piden al zar:
– Mejoras en las condiciones laborales, como una
jornada de ocho horas, la fijación de salarios de
común acuerdo… así como la permisión de
reunirse y tomar medidas para mejorar sus
condiciones.
– Terminar con el despotismo que sufren los
6-6
trabajadores por parte de los funcionarios, sin
contar con ningún tipo de derecho social ni
político.
– La realización de elecciones a la Asamblea
Constituyente, según sufragio universal.
La familia campesina se vería favorecida por poder
participar en las elecciones y tener un mejor trato por
parte del gobierno del zar.
29. La autocracia zarista era el gobierno de un inmenso
territorio por un monarca absoluto, el zar, cuyo poder
provenía de Dios y que no estaba sujeto a ninguna
Constitución, ni Parlamento. Para gobernar, se
apoyaba en una fiel burocracia, un numeroso ejército
y la Iglesia ortodoxa, que era uno de los pilares
ideológicos del zarismo.
La autocracia zarista tiene muchas características
comunes con las autocracias de los Imperios
austrohúngaro y otomano. Los tres imperios eran
plurinacionales y sus monarcas/zares/sultanes querían
defender a toda costa la unión del territorio y querían
gobernar de forma absoluta.
Una gran diferencia es la extensión del Imperio ruso,
que impone formas de gobierno específicas y
adaptadas a esta especificidad. En el imperio
otomano, el sultán, además de la autoridad política,
también detentaba la autoridad religiosa. En lo que
concierne al Imperio austrohúngaro, nació de la
creación de una “monarquía dual” en los reinos de
Austria y de Hungría, y estuvo marcado por las
precedentes revoluciones liberales de 1848 en el seno
del Imperio de Austria, que habían logrado introducir
algunas reformas liberales moderadas.
30. Respuesta personal.
31. Después de la revolución de 1905, en Rusia se
iniciaron algunas reformas económicas y políticas: se
propuso una tímida revolución agraria para mejorar la
producción agrícola y el zar firmó el Manifiesto de
Octubre, que introducía un régimen liberal mediante
la implantación de la Duma (Parlamento), elegida por
sufragio universal. Ello propició el surgimiento de
partidos liberales de composición burguesa y del
sóviet de San Petersburgo. Pero pronto se evidenció
que solo se trataba de un sistema con apariencia
constitucional, y que el zar seguía ejerciendo el
control absoluto.
Páginas 142 y 143
32. El cartel quiere transmitir a la población los objetivos
de la revolución bolchevique. En él vemos a Lenin
sobre la bola del mundo, indicando que la revolución
tenía en principio como objetivo extenderse a todo el
mundo. Lenin está barriendo figuras de monarcas que
representan la autocracia, un banquero que representa
el capitalismo y un pope que representa la Iglesia
ortodoxa rusa, los tres poderes dominantes de la Rusia
zarista. La leyenda indica “El camarada Lenin limpia
© EDITORIAL VICENS VIVES
 el mundo de basura”. Este cartel, pues, quiere plasmar
cómo gracias a la revolución bolchevique se va a
terminar con las figuras que han oprimido al pueblo
ruso hasta el momento.
33. Lenin argumenta la disolución de la Asamblea
Constituyente argumentando que fue elegida a partir
de unas listas anteriores a la Revolución de Octubre y
que, por lo tanto, era representativa de una relación de
fuerzas políticas antigua, que tenían un corte
claramente burgués. Con la disolución de la
Asamblea, se conformaron las bases del nuevo Estado
soviético, la República Socialista Federativa Soviética
Rusa, en la que el poder real lo ostentaba el Partido
Comunista bolchevique.
34. Tras el Tratado de Brest-Litovsk, Rusia perdió
Polonia, Estonia, Letonia y Lituania, que quedaron
bajo control alemán, y Ucrania, Georgia y Finlandia,
que se independizaron. También cedió Besarabia a
Rumania, Dobrudja a Bulgaria y el Kars al Imperio
turco.
35. En las Tesis de abril, Lenin constata que tras la
revolución de febrero el poder quedó en manos de la
burguesía y se propone trasladar este poder al
estamento social más bajo: el proletariado y el
campesinado. Para ello propone retirar el apoyo al
gobierno provisional dirigido por la burguesía,
convencer a las masas populares que la única forma
de gobierno revolucionario posible son los sóviets de
diputados obreros, sustituir la república parlamentaria
por una república de los sóviets, suprimir la policía, el
ejército y el cuerpo de funcionarios, nacionalizar la
tierra y fusionar todos los bancos en una sola banca
nacional bajo control del sóviet.Estas tesis supusieron
un gran giro para la revolución porque significaba una
auténtica revolución obrera.
Lenin fue el principal artífice de la revolución rusa, y
el líder del partido bolchevique
36. Actividad personal para realizar en parejas a partir del
visionado del documental Los 10 días que
estremecieron el mundo.
Páginas 144 y 145
37. La organización del Estado soviético estaba, en
definitiva, en manos del Partido Comunista (que
designaba a los representantes a los sóviets y el
Secretario General que era al mismo tiempo el
Presidente del Estado) y no contemplaba la separación
de poderes entre el partido comunista, el Soviet
Supremo y el Consejo de ministros, que representaban
al poder ejecutivo y legislativo.
Así pues, el poder lo tenía el Secretario General del
Partido Comunista.
El nuevo Estado soviético se basaba en los sóviets,
que negaban las elecciones libres y cualquier tipo de
parlamentarismo. Para poder acceder a cualquier
cargo en un sóviet o en el gobierno, era necesario
© EDITORIAL VICENS VIVES
estar afiliado al partido comunista. El partido
designaba las candidaturas que debían votarse para
designar los representantes a los sóviets locales y a los
sóviets de las repúblicas, que, a su vez, escogían los
representantes al Sóviet Supremo. Finalmente, el
Sóviet Supremo elegía el Consejo de ministros, que
detentaba el poder legislativo y el presidente, que era,
a la vez, secretario general del Partido Comunista.
De esta forma, la ciudadanía que no era militante del
Partido no tenía ningún papel decisivo en la URSS.
38. En 1918, estalló una guerra civil porque, a pesar de
que la revolución de octubre había triunfado, los
bolcheviques solo controlaban una amplia zona
alrededor de Petrogrado y Moscú (la nueva capital).
Los defensores del zarismo, los sectores que apoyaban
el gobierno provisional y aspiraban a una república
parlamentaria y, finalmente, los campesinos
propietarios de tierras iniciaron una resistencia
armada para impedir la consolidación del Estado
soviético. Este último bando, que se resistía al
gobierno bolchevique, recibió el apoyo de algunas
potencias occidentales (Francia, Reino Unido, Estados
Unidos, Polonia…), que temían el impago de las
deudas que el Estado ruso había contraído con ellos.
El bando de los bolcheviques creó el Ejército Rojo,
liderado por León Trotski, que impuso una disciplina
férrea, grados militares clásicos y comisarios políticos
que vigilaban a los combatientes y fomentaban el
ánimo revolucionario. Los partidarios del antiguo
orden, por su parte, recibieron el nombre de rusos
blancos por oposición a la Rusia revolucionaria y
movilizaron el Ejército Blanco, dirigido por antiguos
mandos del ejército zarista.
La victoria en la larga y cruenta guerra civil acabó
decantándose del bando bolchevique por diversas
razones: el Ejército Rojo era mucho más organizado y
disciplinado y consiguió movilizar muchos más
soldados, por lo que resultaba militarmente más
eficaz; el reparto de tierras favoreció el apoyo del
campesinado; el Ejército Blanco, sin un mando único
y más desorganizado, fue incapaz de evitar que el
bando bolchevique avanzase con rapidez por el
territorio; finalmente, la retirada de los ejércitos
extranjeros fue otro de los factores determinantes de
la victoria del Ejército Rojo.
39. La tabla puede completarse con la siguiente
información:
Comunismo de guerra: control total por parte del
Estado de la producción industrial y agraria; supresión
de la propiedad privada; control de los precios, el
mercado y todos los aspectos que influyen en la
economía; su objetivo principal era el abastecimiento
del Ejército Rojo.
NEP: incentivaba una cierta libertad de mercado y de
propiedad privada; permitía la existencia de pequeños
negocios privados; el Estado solo intervenía en las
grandes industrias; se permitía la venta de productos
agrarios; se suprimieron los racionamientos.
6-7
40. Finalizada la guerra civil, en 1922 se creó la Unión de
Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), que
comprendía distintas repúblicas autónomas y
federadas, lideradas por la República de Rusia y que
se fueron rusificando. La Constitución soviética de
1923 estableció un nuevo modelo de Estado basado en
los sóviets, que negaba las elecciones libres y el
parlamentarismo. Estos principios marcaron la
estructura política del Estado soviético y se mantuvo
con muy pocos cambios hasta el fin de la URSS.
La Unión Soviética (URSS) estaba formada por: la
República de Rusia (RSFSR), Moldavia, Ucrania,
Georgia, Armenia, Azerbaiyán, Bielorrusia,
Kazajstán, Uzbekistán, Turkmenistán, Kirguistán y
Tayikistán. Todos ellos son países independientes en
la actualidad.
41. Actividad personal. El alumnado buscará información
sobre la permanencia de la figura de Lenin en la
actualidad y reflexionará sobre si sigue siendo un
símbolo para Rusia.
Páginas 146 y 147
42. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Los
Rohingyas son una minoría musulmana apátrida en
Myanmar. Al estallar la violencia en el estado de
Rakhine en 2017, más de 723.000 se vieron obligados
a exiliarse y a buscar protección en Bangladesh. La
gran mayoría son mujeres y niños, y más del 40% son
menores de 12 años.
Los nuevos asentamientos espontáneos se han
construido muy rápidamente, con lo cual no disponen
de condiciones adecuadas de agua y saneamiento, de
acceso a servicios básicos, etc. El de Kutupalong es el
más grande en el mundo, en él viven 600 000
personas en un área de solo 13 kilómetros cuadrados.
43. Los 14 puntos de Wilson eran los siguientes: Evitar
los pactos diplomáticos secretos, libertad de
navegación fuera de las aguas jurisdiccionales,
desaparición de las barreras económicas, reducción
del armamento de cada país, respeto a las aspiraciones
de las colonias a tener gobiernos, derecho de
autodeterminación de los pueblos, evacuación del
territorio ruso, restauración de Bélgica, liberación de
Francia y reparación por parte de Prusia de los
prejuicios causados en 1871. Reajuste de las fronteras
italianas, reajuste del territorio austrohúngaro, con
Rumania, Serbia, que debe acceder al mar, y
Montenegro. Seguridad y autonomía para las naciones
no turcas del Imperio otomano. Independencia y
acceso al mar para Polonia. Finalmente, creación de la
Sociedad de Naciones.
Tenían como objetivo hacer propuestas para lograr la
paz y también para evitarla en el futuro, así como
crear un nuevo orden mundial.
Respuesta personal. El alumnado argumentará si estos
puntos eran justos para los vencidos.
6-8
44. Actividad personal. Elementos para realizar el mapa
conceptual:
Consecuencias:
Territoriales:
– Profunda reestructuración territorial del
continente.
– Desmembramiento de los grandes Imperios.
– Aparición de nuevos Estados como: Polonia,
Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania, Yugoslavia,
Checoslovaquia y Hungría independiente.
Económicas:
– Reducción del potencial industrial y agrícola
europeo y endeudamiento de los países europeos
con el exterior por los empréstitos de guerra.
– Pérdida de la hegemonía europea por el
empobrecimiento de los países beligerantes, en
beneficio de Estados Unidos y Japón.
Demográficas:
– Pérdidas de vidas humanas (casi ocho millones de
personas) y numerosas secuelas de guerra
(inválidos, mutilados y heridos).
– Reducción de la población masculina entre los 20
y los 40 años.
– Disminución de la natalidad a lo largo de diversas
generaciones, lo que se han llamado generaciones
vacías.
Sociales:
– Aparición de familias de nuevos ricos que se
habían beneficiado con los negocios de la guerra
(banqueros, industriales, etc.).
– Disminución de la capacidad adquisitiva y
aumento de la pobreza entre los asalariados.
– Contestación de la hegemonía colonial europea y
extensión de las manifestaciones nacionalistas.
– Emancipación femenina tras la participación de las
mujeres en la economía de guerra.
Políticas:
– Desmembramiento de los grandes imperios y
aparición de nuevos Estados.
– Destronamiento de las dinastías tradicionales y
avance de la democracia.
– Proclamación de repúblicas constitucionales y
democráticas en algunos Estados.
– Creación de la Sociedad de Naciones.
– Implantación del sufragio universal masculino en
la mayoría de países europeos y reconocimiento
del voto femenino en un buen número de países.
45. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre si
algunas de estas consecuencias tienen continuidad en
el presente y buscará ejemplos.
46. La Sociedad de las Naciones fue una organización
internacional creada en 1919 por iniciativa del
© EDITORIAL VICENS VIVES
 presidente estadounidense Wilson. Su objetivo era
garantizar la paz en el futuro y fomentar la
cooperación entre Estados. En concreto, tenía que
supervisar el cumplimiento de los tratados, proteger a
las minorías nacionales de los Estados y administrar
los territorios sustraídos a Alemania y Turquía.
Estaba compuesta por un Consejo, formado por cinco
países permanentes y cuatro no permanentes, el
Secretariado Permanente, las distintas Comisiones (de
Desarme, de Servicio de mandatos, de la
Organización Internacional del Trabajo y de Minorías
Nacionales) y la Corte de Justicia, ubicada en La
Haya. La Asamblea General de la Sociedad de
Naciones estaba en Ginebra, Suiza.
Los países fundadores fueron:
– Países firmantes del Tratado de Versalles, como
beligerantes: Australia, Bélgica, Bolivia, Brasil,
Canadá, Checoslovaquia, República de China,
Cuba, Francia, Reino de Grecia, Guatemala, Haití,
Honduras, India Británica, Reino de Italia, Imperio
Japonés, Liberia, Nicaragua, Nueva Zelanda,
Panamá, Perú, Polonia, Portugal, Reino de
Yugoslavia, Reino Unido de Gran Bretaña e
Irlanda, Reino de Rumanía, Siam, Unión
Sudafricana y Uruguay.
– Países neutrales: Argentina, Chile, Colombia,
Dinamarca, El Salvador, España, Noruega, Países
Bajos, Paraguay, Sublime Estado de Persia,
Suecia, Suiza y Venezuela.
Más adelante, se incorporaron:
1920. Austria, Reino de Bulgaria, Costa Rica,
Finlandia, Luxemburgo y Reino de Albania; 1921:
Estonia, Letonia, Lituania; 1922: Reino de Hungría;
1923: Imperio etíope, Irlanda y República
Dominicana; 1926: Alemania; 1931: México; 1932:
Reino de Irak y Turquía; 1934: Unión Soviética,
Reino de Afganistán y Ecuador; 1937: Reino de
Egipto.
47. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Estos
monumentos de rememoración a la guerra se
construyeron para mantener viva la memoria de los
muertos y para que las generaciones venideras no
olvidaran lo sucedido. Se ubican en lugares públicos:
en muros de iglesias o sinagogas, en plazas, en
ayuntamientos o en cementerios. Muchos de ellos se
financiaron por suscripción popular.
Presentan unas características comunes: Se levantan
en lugares públicos, representan tumbas simbólicas,
que contienen símbolos de la patria y de duelo, suelen
contener figuras, como soldados, madres o niños, y
símbolos, como victorias aladas, leones, gallos,
cruces, espadas, coronas de olivo o laurel o cascos.
Además, todos ellos ofrecen una representación de la
guerra a menudo aséptica, en la que predomina el
color blanco, el mármol y la ausencia de violencia.
© EDITORIAL VICENS VIVES
Páginas 148 y 149
48. Respuesta personal. El alumnado sintetizará el
contenido de los documentos 1, 2 y 3 a modo de
titular de prensa.
49. La clasificación de las disposiciones del Tratado de
Versalles sería la siguiente:
Territoriales:
Alsacia y Lorena pasan a Francia; Schleswig-
Holstein, a Dinamarca; Eupen y Malmedy, a Bélgica;
Posnania a Polonia y el valle del río Niemen, a
Lituania.
Prusia Oriental queda separada del resto del territorio
por el corredor de Danzig.
Reparto de las colonias alemanas entre los
vencedores.
Prohibición de unirse a Austria en el futuro
(Anschluss).
Ocupación aliada de Renania (la orilla izquierda del
Rin) durante 15 años, y posterior desmilitarización del
territorio.
Económicas:
Pago de reparaciones de guerra a los vencedores.
Entrega de las minas de carbón del Sarre a Francia.
Incautación de la flota mercante.
Políticas y militares:
Obligación para Alemania de asumir su
responsabilidad en el inicio de la guerra.
Abolición del servicio militar y restricción de su
ejército a 100.000 hombres.
Desmilitarización del territorio de Renania.
50. – El autor quiso transmitir la dureza de las
condiciones del Tratado de Versalles para
Alemania, que no podría lograr reconstruirse y
avanzar.
– El personaje A representa a Aristide Briand, pues
es el que tira de la brida del caballo, simbolizando
que Francia fue la que tuvo una posición más dura
respecto a las condiciones que se debían imponer a
Alemania en el tratado.
El personaje B representa a David Lloyd George, que
se mira la escena junto a su colega político francés,
pero no parece muy convencido.
Respuesta personal.
51. Respuesta personal. El alumnado explicará que la
perspectiva que triunfó fue la de Francia y
argumentará por qué.
52. Respuesta personal. Actividad para realizar en
parejas. A modo de ejemplo, el alumnado explicará
que Alemania lo vivió como una humillación porque
toda la culpa de la guerra recayó sobre ella, pese a que
6-9
 había muchos países beligerantes en la guerra, y todos
podían tener una parte de culpa.
53. Respuesta personal. Actividad para realizar en
parejas. El alumnado deberá insistir en el hecho de
que Alemania quedó muy debilitada tras la firma del
Tratado, tanto territorialmente (perdió un 15% de su
territorio) como económicamente. Esto puede hacer
que parte de la población se sintiera defraudada con el
gobierno de la República, al que podían considerar
como débil por aceptar estas condiciones tan duras y
humillantes para Alemania.
54. Respuesta personal. Actividad para realizar en
parejas. El alumnado escribirá un breve diálogo entre
un joven de Alsacia nacido en 1900 y su abuela, de
1850 al respecto del Tratado de Versalles.
55. Actividad personal para realizar en grupo. El
alumnado debatirá en clase sobre la frase: ¿por qué el
Tratado de Versalles no fue la paz que construyó la
paz? Pueden defender que la dureza del Tratado de
Versalles ha sido tradicionalmente considerada por los
historiadores como una de las causas de la Segunda
Guerra Mundial.
56. Actividad personal para realizar en grupo. El
alumnado reflexionará sobre las enseñanzas que se
pueden extraer del Tratado de Versalles para
aplicarlas en un conflicto armado actual.
Páginas 150 y 151
57. La Gran Guerra es considerada como la “primera
guerra mundial” porque fue el primer conflicto que se
extendió por todo el planeta.
Se la califica de “guerra total” por distintos motivos.
Para empezar, porque la guerra provocó un número de
muertos y heridos superior a cualquier guerra anterior.
La guerra, además, costó mucho dinero: Alemania, el
país que más gastó, invirtió, seguido de Reino Unido,
Estados Unidos y Francia. Para pagar tales sumas de
dinero se recurrió a la emisión de bonos y empréstitos
internacionales.Se movilizó la retaguardia y se
organizó toda la economía en función de las
necesidades militares. La guerra se jugaba en muchos
frentes, y el control del pensamiento para mantener
alta la moral de la población implicaba el uso de
propaganda a favor de colaborar con el Estado y la
censura de la prensa y la correspondencia privada.
Tecnológicamente, la Primera Guerra Mundial fue
muy innovadora: se utilizaron nuevos explosivos,
tanques, aviones, que vigilaban al enemigo y
bombardeaban incluso a la población civil, camiones
y coches. Aparecieron nuevas armas aún más
mortíferas, como ametralladoras, grandes cañones,
cañones ligeros y gas mostaza. El teléfono, la
electricidad, la fotografía y las filmaciones, que se
habían desarrollado a lo largo del siglo anterior,
fueron usados por primera vez de forma masiva en el
ámbito bélico.
6-10
58. Las principales transformaciones políticas fueron el
destronamiento de las dinastías tradicionales y el
avance de la democracia, con, por ejemplo, la
implantación del sufragio universal masculino en la
mayoría de países europeos y el reconocimiento del
voto femenino en un buen número de países, la
creación de la Sociedad de Naciones o la hegemonía
de Estados Unidos en detrimento de Europa.
Los cambios territoriales se resumen en el surgimiento
de un nuevo mapa europeo, con el desmembramiento
de los grandes imperios y la aparición de nuevos
Estados.
En economía, las transformaciones fueron el
empobrecimiento de los países beligerantes,
especialmente en Europa, debido a las pérdidas
materiales (campos de cultivo, industrias, zonas
residenciales y vías de comunicación destruidas), el
endeudamiento de los Estados por los empréstitos de
guerra, básicamente a Estados Unidos, y la inflación
monetaria como resultado del endeudamiento.
Finalmente, los cambios más destacados en la
sociedad fueron la fragmentación étnica, social y
nacional de la Europa central y del Este, el gran
número de refugiados y de desplazados, la pérdida de
capacidad adquisitiva de la población, o los avances
en la emancipación de la mujer.
59. La Revolución de 1905 fue provocada por el malestar
de la población ante la situación económica del país,
con sucesivas malas cosechas, el endeudamiento de
los campesinos y el estancamiento industrial. Los
detonantes fueron los sucesos del Domingo
Sangriento y la derrota de Rusia en la guerra ruso-
japonesa.
La Revolución de 1917 tuvo como causas la
insuficiencia de las reformas de la Revolución de
1905 y el objetivo de derrocar al zar, además de la
coyuntura económica y social derivada de la
participación en Gran Guerra (escasez de alimentos,
hambre, descontento por la elevada cifra de bajas…).
Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre la
trascendencia histórica de las revoluciones rusas.
Pueden explicar que en Rusia se instauró por primera
vez un régimen comunista y que esto ha condicionado
el siglo XX, especialmente tras la Segunda Guerra
Mundial con el establecimiento de un mundo bipolar.
60. Respuesta personal. El alumnado dará su opinión
sobre si la Primera Guerra Mundial fue inevitable, y la
justificará. Luego, se valorará la responsabilidad de
los protagonistas en el conflicto.
61. Respuesta personal para ser realizada en forma de
debate en parejas. Las ideas que pueden defender para
explicar esta afirmación son que con la Revolución
francesa se derrocó al Antiguo Régimen en muchos
países de Europa, pero que este todavía seguía
existiendo en ciertos grandes imperios, y que estos
desaparecieron tras la Primera Guerra Mundial.
© EDITORIAL VICENS VIVES

Página 153
62. Este mapa muestra la evolución de la Primera Guerra
Mundial, entre 1914 y 1918. Se trata de un mapa
político bélico diacrónico, es decir, de evolución.
63. En el conflicto se enfrentaron las potencias aliadas
(Francia, Reino Unido, Rusia y sus aliados) y las
potencias centrales (Alemania, Imperio
austrohúngaro, Imperio turco y sus aliados). En 1917,
Estados Unidos se incorporó a la guerra en el bando
aliado, mientras que Rusia salió de ella).
64. Actividad personal. A modo de ejemplo, este texto
puede constituir una síntesis:
La guerra conoció las siguientes fases:
– La guerra de movimientos, de 1914 a 1915, que
incluye el ataque alemán a Bélgica y Francia, la
Batalla del Marne y la ofensiva rusa en el frente
oriental. Se caracteriza por sus veloces ataques con
el objetivo de derrotar de manera rápida al
adversario.
– La guerra de posiciones, de 1915 a 1916, que
incluye la inmovilización del frente occidental, la
Batalla de Verdún y la ofensiva austroalemana en
el frente oriental. Se caracteriza por el uso de
trincheras, que cubrían cientos de kilómetros con
el objetivo de mantener las posiciones.
– La crisis de 1917, con el abandono de Rusia, la
entrada de Estados Unidos y la oleada de
pacifismo en el frente y la retaguardia.
– El fin de la guerra, en noviembre de 1918, con
ofensivas aliadas en todos los frentes y la firma del
armisticio.
65. El Plan Schlieffen preveía un ataque rápido contra
Francia, entrando por Bélgica y Luxemburgo. En seis
semanas, Francia habría de capitular y los imperios
centrales podrían dedicar todo su esfuerzo al frente
ruso. Al principio, las previsiones se cumplieron: los
franceses intentaron atacar Alemania por Alsacia,
pero a los pocos días tuvieron que retroceder
derrotados. Mientras, los ejércitos germanos
avanzaron sobre Bélgica e invadieron Francia sin
encontrar resistencia. A comienzos de septiembre de
1914, los alemanes se encontraban a 40 km de París.
Del 6 al 13 de septiembre, los ejércitos franceses,
reorganizados por el mariscal Joffre, consiguieron
parar el avance de los alemanes en la batalla del
Marne.
El resultado de esta batalla fue muy importante: la
estrategia alemana de la guerra relámpago había
fracasado. Los franceses, con la ayuda de todos sus
aliados, consiguieron estabilizar sus posiciones
defensivas, y el frente quedó inmovilizado desde la
frontera suiza hasta el mar del Norte.
La posición geoestratégica de Alemania era muy
comprometida porque movilizaron un gran número de
soldados en el frente occidental (aunque no tanto
© EDITORIAL VICENS VIVES
como preveía el plan original), y con la invasión de
Bélgica el Reino Unido también les declaró la guerra,
con lo que se ganaron a un enemigo muy poderoso.
66. Actividad personal. Información sobre las batallas:
– Marne: Las batallas del Marne tuvieron lugar del 6
al 13 de septiembre de 1914 y del 15 al 5 de agosto
de 1918. En la primera el mariscal Joffre consiguió
frenar el avance alemán; la segunda fue dirigida
por Ferdinand Foch e inclinó la balanza a favor de
los aliados.
– Somme: en el Somme tuvieron lugar distintas
batallas: la primera, especialmente larga y
sangrienta, de julio a noviembre de 1916; la
segunda, de marzo a abril de 1918.
– Verdún: batalla que enfrentó a los ejércitos
franceses y alemanes de febrero a diciembre de
1916, alrededor de Verdún, en el Noroeste de
Francia, en la se produjeronmnumerosas bajas en
ambos bandos. Iniciada por los alemanes con el
objetivo de dominar la ciudad, que ocupaba una
posición vital porque dominaba el río Mosa, y
romper el frente aliado, los soldados franceses
consiguieron frenar el avance de las tropas
alemanas durante cuatro meses.
– Jutlandia: fue la batalla naval más grande de la
Primera Guerra Mundial, en la que se enfrentaron
las flotas alemana y británica entre el 31 de mayo
y el 1 de junio de 1916. Tuvo lugar cerca de la
costa occidental de Dinamarca, en el mar del
Norte, y en ella participaron unos 250 barcos.
– Galípoli: también conocida como batalla de los
Dardanelos, tuvo lugar en la península turca de
Galípoli entre el 19 de febrero de 1915 y el 9 de
enero de 1916. Británicos y franceses intentaron
conquistar Estambul y controlar los dos estrechos,
los Dardanelos y el Bósforo.
67. Durante el conflicto aparecieron nuevas armas, como
ametralladoras, lanzallamas, tanques, cañones ligeros
y de largo alcance, submarinos, gas mostaza, y
también se utilizaron nuevos explosivos de dinamita.
Respuesta personal.
68. El año 1917 fue determinante para el desenlace de la
guerra por tres motivos. Por una parte, porque la
guerra de trincheras desgastó la moral de los soldados,
se contaron gran cantidad de deserciones y motines en
el frente. Por otra parte, el triunfo de la revolución
rusa hizo que el país abandonase la guerra y firmase
un tratado de paz con Alemania. Finalmente, porque
los Estados Unidos, con su potencia industrial y sus
millones de soldados, entraron en guerra y decantaron
definitivamente la balanza a favor de los aliados.
69. La Primera Guerra Mundial no puede considerarse
como una guerra exclusivamente europea porque en
ella estuvieron implicados una gran mayoría de los
países del mundo, entre otras cosas porque las
potencias europeas eran grandes imperios coloniales.
6-11
 El campo de batalla, en cambio, sí que fue europeo.
Páginas 154 y 155
70. – Las dos fotografías son la misma imagen pero la
segunda ha estado trucada en la época estalinista.
En la primera observamos a Lenin dirigiéndose al
público desde una tribuna, en una manifestación en
1919. Lenin está acompañado de dos dirigentes del
partido, Trotski y Kamenev, aliados suyos. En la
segunda fotografía faltan dos de los tres
personajes, Trotski y Kamenev, que han estado
eliminados por la censura estalinista.
– La muerte de Lenin en 1924, provoca un gran
debate sucesorio por la consecución del poder. La
figura preponderante del partido es Trotski,
aunque se observa la creciente pujanza de Stalin,
secundado por Kamenev y Zinoviev. La segunda
fotografía está trucada por el interés de Stalin de
que no aparezcan los personajes que se oponen a
su política y ser de esta manera deslegitimados.
– Trotski sería finalmente asesinado en 1940 en
México por Ramón Mercader, a instancias del
dictador.
71. – La primera escena, perteneciente a la película El
acorazado Potemkin, relata la dura represión de
los oficiales zaristas contra la población de Odesa,
durante los hechos ocurridos en 1905 en el buque
Potemkin, en los que los marineros se amotinaron
y se enfrentaron a las fuerzas del zar.
La segunda escena, perteneciente a la película
Octubre, muestra el asalto al Palacio de Invierno
en 1917 por parte de las milicias bolcheviques,
durante la revolución de octubre.
– Eisenstein utilizó la multiplicación de planos y de
ángulos, los primeros planos tienen una simbología
muy fuerte, como caras de miedo, sangre, dolor (El
acorazado Potemkin), pero también de ilusión,
perseverancia, determinación (Octubre). El director
le da igualmente una simbología fuerte a objetos. La
música con sus puntos más culminantes acentúa la
tensión de las escenas.
– Eisentein transmite por un lado la opresión y la
violencia del régimen zarista, y por el otro la
valentía y la determinación de los bolcheviques.
72. Actividad personal para realizar en forma de debate.
El alumnado reflexionará sobre el uso de mecanismos
de propaganda y manipulación de la información
política en la actualidad, y buscará algunos ejemplos
para exponerlos en clase.
73. – Actividad personal para realizar de forma
colaborativa.
a. En grupos de tres, los alumnos y alumnas se
pondrán en el papel de un soldado de la Primera
Guerra Mundial, y redactarán varias cartas sobre la
vida en las trincheras, la moral de la tropa y las
acciones bélicas.
6-12
b. Después, elaborarán un mural con todas las cartas
y las leerán a toda la clase.
Páginas 156 y 157
74. Los acontecimientos con sus fechas son los siguientes:
Batalla de Verdún: 1916
Armisticio: 1918
Asesinato del archiduque Francisco Fernando: 1914
Revolución de octubre en Rusia: 1917
Abdicación del zar: 1917
Segunda crisis balcánica: 1913
Tratado de Brest-Litovsk: 1918
Primera crisis marroquí: 1905
75. Definición de conceptos esenciales:
Guerra de posiciones: Táctica militar que se
caracteriza por protegerse y querer mantener las
posiciones ganadas, impidiendo el avance del
enemigo. Se recurre al uso de trincheras. Recibe este
nombre la fase de la Guerra Mundial que se desarrolla
en 1915 y 1916.
Reparaciones de guerra: Pagos realizados a las
potencias victoriosas por el enemigo derrotado, para
compensar los daños y pérdidas infligidos a los países
aliados como consecuencia de la guerra.
Carrera de armamentos: En una situación de tensión,
aumento del rearme por parte de distintos bloques o
estados que rivalizan entre ellos para ganar la
supremacía militar, desarrollando las técnicas y armas
más poderosas y eficaces. En la Primera Guerra
Mundial, Alemania, Austria-Hungría, el Imperio
Ruso, Francia y Reino Unido compitieron en el
nombramiento de soldados que se podían movilizar
con gran rapidez, así como en artillería y flota naval.
Guerra de movimientos: Operaciones ofensivas de la
guerra cuya estrategia consistía en lanzar ataques
rápidos con el objeto de sorprender y derrotar con
mayor facilidad a los adversarios. Reciben este
nombre las operaciones que tuvieron lugar en 1914,
centradas en los esfuerzos alemanes para derrotar a
Francia.
Paz armada: Periodo que se extiende desde el fin de
la guerra franco-prusiana hasta el inicio de la Primera
Guerra Mundial y que se caracteriza por el fuerte
desarrollo de la industria bélica de las potencias y por
la creciente tensión en las relaciones internacionales.
Tratado de Versalles: Tratado de paz con Alemania al
finalizar la Primera Guerra Mundial, por el que se le
exigía el pago de fuertes reparaciones de guerra, su
desarme, la entrega de su imperio y la cesión de parte
de su territorio a Polonia y Francia, entre otros, así
como asumir que fue el culpable del inicio del
conflicto.
Sóviet: Asamblea o consejo de trabajadores,
compuesto por obreros, campesinos y soldados.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 URSS: Siglas correspondientes a la Unión de
Repúblicas Socialistas Soviéticas, el nuevo Estado
federal que se creó tras la guerra civil rusa y que
incluía los territorios del antiguo Imperio ruso.
76. Identificación de personajes:
Guillermo II: Fue rey de Prusia y emperador de
Alemania (káiser). Impulsó la industrialización,
promovió diversos programas de expansión colonial y
una política agresiva. También fue uno de los
impulsores de la Triple Alianza, uno de los bloques
contendientes de la Primera Guerra Mundial.
Mariscal Joffre: fue un militar francés destacado por
sus gestas en la guerra franco-prusiana y en la Primera
Guerra Mundial, especialmente por la batalla del
Marne, lo que le valió que le considerasen como “el
salvador de Francia”.
Nicolás II: último zar de Rusia. Gobernaba el país de
forma autocrática, ejerciendo el poder directamente y
sin estar sujeto a ninguna constitución ni tener que
rendir cuentas a ningún parlamento. Aunque tras la
Revolución de 1905 realizó algunas reformas políticas
y democráticas, estos cambios no fueron suficientes
para que estallara una revolución en 1917, que
acabaría con su poder.
Lenin: líder bolchevique que encabezó la Revolución
Rusa y que fue el primer mandatario de la Unión
Soviética.
77. El presidente Wilson justifica la entrada de Estados
Unidos en la guerra para vencer el despotismo militar
de Alemania y salvaguardar la democracia. También
afirma que el derecho es más valioso que la paz y
defiende la importancia de los gobernados a ser
escuchados y de ofrecer la paz y la seguridad en el
mundo.
77. La frase “combatir (...) por los derechos y libertades
de las pequeñas naciones” puede relacionarse con los
puntos 7, 9, 10, 11, 12, 13, que defienden las
nacionalidades en el Imperio otomano, en Italia, la de
Bélgica o la de Polonia.
78. La frase “una organización basada en el derecho,
integrada por una cordial alianza entre los pueblos
libres, que ofrezca paz y seguridad a todas las
naciones y dé, finalmente, la libertad al mundo” se
relaciona con el célebre punto 14, en el que se
propone la creación de una asociación general de
naciones, que desembocó en la Sociedad de Naciones.
79. Respuesta personal. El alumnado razonará por qué los
Estados Unidos no entraron en la guerra hasta 1917.
Podrán hacer referencia al hundimiento del Lusitania
y a las pretensiones alemanas de apoyar a México en
recuperar territorios perdidos si este entraba en la
guerra con los potencias centrales.
Su incorporación al conflicto, en el bando de los
aliados contribuyó a aumentar de forma muy notoria
los efectivos de las fuerzas aliadas.
80. Actividad personal.
© EDITORIAL VICENS VIVES
81. Actividad personal. Tras haber consultado los enlaces
citados en la actividad anterior, el alumnado escogerá
un cartel de cada enlace y hará un análisis detallado
de los escritos, las imágenes, etc.
82. El primer documento es una tabla que muestra la
evolución de los salarios de diferentes oficios en
Rusia entre julio de 1914 y agosto de 1916, en el que
podemos observar un aumento constante.
El texto es un informe policial de la situación en
Petrogrado a finales de 1916, en el que se explica que
los obreros están en una situación desesperada y que
puede estallar una revuelta en cualquier momento,
ante la dificultad de acceder a alimentos y, como
consecuencia, la extensión del hambre.
El tercer documento, la infografía, muestra la
evolución de los precios de comestibles y artículos de
primera necesidad en Rusia entre agosto de 1914 y
agosto de 1917.
83. Podemos ver que los precios de la mayoría de
productos aumentaron de manera mucho más
importante que los salarios, destacando especialmente
productos como el calzado, la leña y el queso.
84. El informe policial se puede relacionar con los datos
de la tabla y de la infografía porque con los salarios
que percibían los obreros no podían acceder a
comprar los productos básicos para mantener a sus
familias, con lo cual el hambre se extendía y la
población, que estaba desesperada, era capaz de actos
violentos para lograr su subsistencia.
Respuesta personal. El informe fue posiblemente
encargado por los funcionarios del zar, para saber
cómo era la situación de la población en sus dominios
evaluar las posibilidades de revueltas populares.
85. Respuesta personal. El alumnado redactará un texto
en el que se integre la información expuesta en los
tres documentos y donde expliquen la situación de las
clases populares en Rusia, el impacto de la Primera
Guerra Mundial y el estallido revolucionario.
80. El alumnado realizará las actividades relacionadas con
la película Gallipoli a partir del documento titulado
La batalla de Gallipoli o de los Dardanelos.
6-13
 Tema 7

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 158 y 159
● Respuesta personal. La Belle Époque es una
designación francesa que se utiliza para hablar del
periodo comprendido entre el fin de la guerra
francoprusiana y el inicio de la Primera Guerra
Mundial, caracterizado por importantes avances
científicos, técnicos, sociales y económicos en
Europa.
Los “felices años 20” fueron la época que siguió al fin
de la Primera Guerra Mundial y que terminaron con la
crisis económica iniciada con el crac de 1929. Fue un
periodo de gran prosperidad económica en los países
de Occidente (Estados Unidos, Canadá, Alemania,
Francia, Reino Unido…).
● Inflación: proceso económico causado por un
desequilibrio entre la producción y la demanda en el
que se produce una subida continuada de los precios
de los productos y servicios.
Devaluación: pérdida del valor de una moneda
respecto a otra.
Crac: quiebra financiera en el sistema económico que
se produce de forma súbita en un país o en un grupo
de países.
● Respuesta personal. A modo de ejemplo: Tras un
periodo de guerra suele seguir otro de reconstrucción
de las economías, por lo que, tras una fase más difícil,
el nuevo clima de paz suele propiciar las inversiones,
el aumento de los intercambios comerciales, etc, y a
nivel social, la población quiere pasar página de los
sucesos terribles vividos y tiene ganas de disfrutar de
la vida.
● En Nueva York, el año 1929, la bolsa se desplomó
como consecuencia de una crisis de sobreproducción
y de una burbuja especulativa por el aumento del
valor de las acciones por encima de su valor real.
Cuando los accionistas se dieron cuenta de que el
precio de las acciones podría caer, empezaron a
venderlas, haciendo que su valor cayera en picado, y
la bolsa entró en pánico.
● Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre si
los hechos positivos y negativos de esta década
influyeron en el desencadenamiento de la II Guerra
Mundial.
● Con sus fotografías, Dorothea Lange quiso dar rostro
y voz a aquellos dramas particulares que se ocultaban
bajo la frialdad de las estadísticas y los datos oficiales
del periodo: la pobreza extrema de muchas personas,
la emigración de familias enteras en condiciones
precarias, la explotación laboral de los inmigrantes,
etc. En definitiva, aquellos colectivos
tradicionalmente olvidados por el discurso oficial y
por la Historia en mayúsculas, centrada únicamente en
los grandes personajes y sucesos históricos.
7-2
Respuesta personal, aunque el alumno deberá
identificar el valor de la fotografía documental como
una fuente histórica de primer orden, por varios
motivos, entre los cuales pueden citarse los siguientes:
por un lado, ilustran con imágenes los distintos
sucesos y periodos históricos y, por el otro, pueden
transmitir aquellos aspectos clave para entender la
esencia de determinados fenómenos.
● En las imágenes podemos ver dos
peluquerías/barberos, la de la izquierda durante la
epidemia de gripe española y la de la derecha, durante
la de la Covid. Observamos que en ambas se utilizan
las mascarillas como método para frenar la
propagación del virus. También se crearon carteles
informativos para prevenir a la población.
Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
explicará que, si bien la pandemia de la gripe española
se expandió en la fase final de la Gran Guerra, en una
población muy debilitada, la de la Covid ha llegado en
un momento en el que se estaba superando la crisis de
2008, en una población que, en muchos casos, estaba
bien alimentada y tenía unas buenas condiciones de
vida.
En ambos casos, la causa es la aparición de un virus
que se expande muy rápidamente. En la gripe de
1918, la transmisión de este virus se vio favorecida
por el envio de tropas a la guerra; en el actual, porque
vivimos en un mundo extremadamente
interconectado. En cuanto a las consecuencias,
destacan las cifras de mortalidad, que fueron
espeluznantes en la epidemia de 1918-1920, y mucho
menos en la de Covid, pues contamos con mejores
medidas sanitarias e higiénicas. Pese a ello, la
epidemia de Covid ha ocasionado una importante
sobremortalidad y perjuicios económicos graves.
● Respuesta personal. El alumnado argumentará su
opinión acerca de qué quiebra bursátil, la de 1929 o la
de 2008, tuvo un mayor impacto. Seguidamente,
explicará cómo afecta a la población una crisis
económica de gran magnitud. Pueden citar la quiebra
de empresas, con la consecuente pérdida de trabajo,
aumento del paro, etc. o, para el caso de 2008, la
pérdida de la vivienda, pues no se podían pagar las
hipotecas, por ejemplo.
Páginas 160 y 161
1. Este billete alemán evidencia el proceso de inflación
que vivió la economía alemana después de la Primera
Guerra Mundial, en la que la moneda no dejaba de
perder valor (devaluación). En el caso de este billete,
tenía en origen un valor de 1000 marcos, y fue
reimpreso en 1023 con un valor de 1 billón de marcos.
Esta situación fue debida a que Alemania debía hacer
© EDITORIAL VICENS VIVES
 frente al pago de importantes indemnizaciones de
guerra a los aliados.
2. La Primera Guerra Mundial tuvo efectos muy
negativos para la economía europea, especialmente en
tres ámbitos: en primer lugar, cayó la producción
industrial y agrícola, ya que se dañaron o destruyeron
la mayor parte de las infraestructuras y se perdieron
grandes contingentes humanos; en segundo lugar, los
países europeos implicados en la guerra contrajeron
enormes deudas para sufragar el conflicto, por lo que
perdieron la estabilidad financiera y cayeron en un
profundo proceso de inflación por la continua emisión
de papel moneda; y, finalmente, la necesidad de pagar
los créditos, unida a la falta de infraestructuras,
provocó un grave desequilibrio entre la gran demanda
existente y la oferta disponible. Por todo ello, la
recuperación económica de los estados europeos
durante la década de 1920 fue excesivamente lenta,
agravada por la falta de cooperación entre ellos.
Alemania salió especialmente perjudicada porque,
además de recuperarse de la guerra, como los demás
países, debía pagar unas elevadas indemnizaciones a
los países vencedores, especialmente Francia y Reino
Unido, lo que no le permitía realmente una
recuperación, sino más bien que su economía no
paraba de deteriorarse.
3. A partir del gráfico sobre la hiperinflación, podemos
observar como el aumento de la emisión de moneda
hace que esta se devalúe, que aumenten los precios y
los costes de producción y que bajen los precios y la
demanda de productos. Con ello, los beneficios
también bajan, a la par que los salarios, mientras que
aumentan los despidos. Como hay más gente en el
paro, bajan las compras, y vuelven a aumentar los
precios, y así en una “espiral” que va repitiendo los
procesos.
4. Después de la Primera Guerra Mundial, las potencias
vencedoras, Francia y Reino Unido, impusieron a las
vencidas, especialmente Alemania, grandes
indemnizaciones o reparaciones en divisas y
productos. La esperanza de los franceses y los
británicos era poder pagar, gracias a estas
reparaciones, buena parte de los empréstitos
contraídos con los Estados Unidos durante el
conflicto.
Sin embargo, la destrucción de buena parte del tejido
industrial y agrícola de los países europeos no solo
imposibilitaba la devolución íntegra de los créditos,
sino que además impedía la inversión de los pocos
recursos disponibles para rehacer la maltrecha
economía europea. Así pues, se entró en una espiral
negativa: el pago de los créditos evitaba la
recuperación económica, sin la cual no podrían
satisfacerse en el futuro.
5. Respuesta personal. La emisión de moneda por parte
de un país determina el nivel de precios e influye en el
crecimiento económico. En general, cuanta más
moneda se emita, sin que haya aumentado la
© EDITORIAL VICENS VIVES
producción, menor poder adquisitivo tendrá y más
inflación se generará. Por eso un país no puede emitir
toda la moneda que necesite, sino que dicha emisión
tiene que estar acorde con los bienes y los servicios
que están en el mercado.
6. Respuesta personal. El alumnado argumentará su
opinión acerca de si el rearme de un país es una buena
medida para mejorar su economía.
7. El hecho de que la Primera Guerra Mundial no
afectara el suelo americano significó que el tejido
industrial de Estados Unidos, a diferencia del europeo,
no sufriera daños, por lo que pudo convertirse en el
primer productor y exportador mundial, penetrando en
casi todos los mercados donde antes dominaban las
potencias europeas.
Esta privilegiada posición de Estados Unidos supuso
que gozaran de un importante superávit en su balanza
comercial, por lo que creció su disponibilidad de
capital y se convirtió en el primer inversor exterior.
En consecuencia, el dólar se impuso a la libra
esterlina como moneda de cambio.
Páginas 162 y 163
8. En 1924 se acordó renegociar algunos puntos del
Tratado de Versalles porque la desastrosa situación
económica de Europa no permitía la reconstrucción de
los países europeos, y además éstos no podían pagar
los préstamos a Estados Unidos ni eran un buen
mercado para los productos estadounidenses, con lo
cual Estados Unidos tampoco salía beneficiado con
ello.
El Plan Dawes permitió relajar los plazos de entrega
de las indemnizaciones de Alemania y se le
concedieron nuevos créditos. Con ello, su economía
pudo empezar a sanearse y Europa empezó a
recuperarse. A su vez, Estados Unidos aumentó su
hegemonía económica y política.
9. Los sectores que más contribuyeron al crecimiento
económico fueron el de la industria, especialmente de
productos novedosos como coches, radios, teléfonos,
electrodomésticos… y la construcción.
10. Los principales factores que contribuyeron a la
posición de privilegio de Estados Unidos fueron el
hecho de ser el principal inversor exterior; la mejora
de la productividad en las industrias estadounidenses,
gracias a las cadenas de montaje; la competitividad de
sus productos, muchos de los cuales eran muy
novedosos; la importante exportación de sus
productos al continente europeo.
11. Tras la Primera Guerra Mundial, en la que las mujeres
habían desarrollado un papel muy destacado,
especialmente trabajando en las fábricas mientras los
hombres luchaban en el frente, estas se concienciaron
que debían tener los mismos derechos, como el de
sufragio. Además, aunque seguían muy relegadas en
las tareas del hogar, las modernizaciones de la vida
7-3
 cotidiana, con electrodomésticos como el horno, el
aspirador, la lavadora… les permitieron gozar de más
tiempo libre. Todo ello contribuyó a iniciar su
emancipación.
12. Algunos de los países pioneros en el sufragio
femenino fueron Australia y Nueva Zelanda, Canadá,
Rusia, Noruega, Finlandia, Reino Unido… Respuesta
personal.
13. Josephine Baker estuvo muy comprometida con los
derechos de las personas negras y también en la lucha
contra el nazismo. Además, su fama ayudó a
“empoderar” a la mujer de la época.
Respuesta personal.
Páginas 164 y 165
14. Los objetivos del I Congreso Internacional de
Mujeres, y que se ven reflejados en los textos, eran
pedir la paz en la Primera Guerra Mundial y proponer
opciones de preservar la paz en el futuro, por ejemplo,
ejerciendo “una presión económica, moral y social
sobre cualquier país que recurra a las armas en vez de
recurrir a la conciliación y el arbitraje”.
Respuesta personal.
15. La fotografía 1 está realizada a bordo de un
transatlántico, que cruzó el océano Atlántico para
llevar a una parte de las mujeres participantes en el
Congreso a La Haya.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: Los
principales riesgos para las viajeras participantes era
sufrir ataques bélicos, pues el Congreso se realizó en
1915, en plena guerra mundial. Es muy probable que
los dirigentes de los países, que eran hombres, no
vieran con muy buenos ojos que un grupo de mujeres
se reunieran para tratar de cuestiones políticas.
16. Los principales objetivos de la Sociedad de Naciones
eran fomentar la cooperación entre las naciones,
garantizar la paz mediante la resolución de los
conflictos entre sus países miembros de forma
pacífica, supervisar los tratados internacionales,
favorecer el desarme, velar por la seguridad de las
minorías existentes en el seno de otros países,
administrar los mandatos de colonias o territorios de
las potencias vencidas.
17. En la caricatura Everlasting Peace, el autor ha querido
plasmar la idea de que el presidente estadounidense
Wilson está dirigiendo a un grupo de cantantes (es
decir, de países: Japón, Inglaterra, Francia, Italia y
Estados Unidos) que cantan unidos una canción sobre
la paz, pero que, por detrás, cada país tiene unos
objetivos diferentes, escritos en sus respectivas
pistolas, como la expansión de su territorio, el control
de zonas geográficas, el refuerzo de su flota, etc.
18. Respuesta personal. En parejas, el alumnado
argumentará si las demandas de la Liga de Mujeres se
pueden considerar como precursoras de los objetivos
de la SDN y de la ONU. Pueden explicar que la Liga
7-4
de Mujeres ya en su momento pedía una alianza
internacional para lograr la paz y para luego
mantenerla y trabajar para evitar las futuras guerras,
que han sido y son los objetivos principales de la SDN
y de la ONU.
19. Respuesta personal. En parejas, el alumnado
reflexionará sobre el papel de la mujer en la
mediación por la paz y en las declaraciones de guerra.
20. Actividad personal para ser realizada en grupo. El
alumnado se interrogará sobre las aportaciones de las
mujeres de aquella época que no fueron recogidas en
su momento y que siguen siendo necesarias en la
actualidad. Un ejemplo sería la presión sobre los
países que recurran a las armas.
También argumentarán si consideran que la defensa
de la paz y la resolución de conflictos a partir del
arbitraje y la mediación siguen siendo necesarias.
Páginas 166 y 167
21. A partir de las imágenes de los anuncios publicitarios,
parece que la mujer de la época seguía relegada a las
tareas domésticas, como lavar y planchar la ropa,
hacer las compras… En la actualidad, existe una
mayor repartición de las tareas del hogar entre los dos
miembros de una pareja, entre otras cosas porque las
mujeres han accedido en su gran mayoría al mercado
laboral. Pese a ello, aún hay muchos avances que
hacer en este sentido, para lograr una verdadera
igualdad.
22. Este banquero explica cómo el coche ha dejado de ser
un objeto de lujo reservado a una minoría en la
sociedad americana y cómo ahora todo el mundo
desea tener un automóvil, incluso trabajadores con
salarios más humildes.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: Tener un
coche era tan deseado porque era un indicador de un
cierto estatus social, en aquel tiempo implicaba tener
éxito en la vida y además ofrecía una libertad que no
era posible con transporte público.
23. Respuesta personal.
24. Respuesta personal. El alumnado pensará sobre cómo
podría contribuir a un consumo más responsable y los
beneficios que se derivarían de ello.
25. El esquema muestra que, en 1929, el 71% de la
población ganaba menos de 2 500$ anuales y que, de
este porcentaje, había un 42% que percibía menos de
1 500$, por lo que estos ciudadanos estaban por
debajo del umbral de la pobreza. En consecuencia, tan
solo un 29% de los norteamericanos cobraban entre 2
500$ y 1 500$ al año, por lo que, si bien no podían
considerarse pobres, en el caso que estallase una crisis
económica no tendrían demasiada capacidad de
resistencia ante una posible caída de sus ingresos y
podrían sobrepasar el citado umbral.
Además, también se muestra que había una cuarta
© EDITORIAL VICENS VIVES
 parte de los trabajadores que ya entonces eran
considerados pobres, subsistiendo con menos de
1.000$ al año.
Así pues, el esquema constata que, a pesar de gozar de
los llamados “Felices años veinte”, el aumento de la
riqueza del país se distribuyó de forma desigual entre
sus ciudadanos: solo una tercera parte de la población
ganaba más de 2.500$ anuales, por lo que el resto
estaba situada más o menos por encima del umbral de
pobreza o incluso debajo. Consecuentemente, ante el
estallido de una eventual crisis económica, como así
ocurrió, esto significaría que dos terceras partes de la
ciudadanía estadounidense podrían entrar dentro de
los parámetros de la pobreza.
26. Respuesta personal. A modo indicativo, el alumnado
deberá explicar que el American way of life pretendía
dar la sensación de una prosperidad económica
indefinida, en la que todo el mundo podía lograr el
éxito social y económico que deseara solo con
proponérselo y trabajar para ello. Sin embargo, esto
no era verídico para todo el mundo ni para todos los
sectores económicos, y la fiebre consumista e
inversora hacía que mucha gente viviese al límite de
sus posibilidades.
La sociedad de masas se puede relacionar, en el
contexto del presente tema, con la sociedad de
consumo y la cultura de masas, que pertenecen a la
mayoría de la población, en oposición a un grupo o
élite reducida.
Respuesta personal.
27. El éxodo rural supuso la partida de muchos
campesinos estadounidenses hacia las ciudades, que
vivieron un gran crecimiento y el nacimiento de
nuevos barrios. Las ciudades se vieron muy
modificadas con este gran incremento de población
llegada del campo, se construyeron rascacielos y
nuevos barrios para dar cabida a los nuevos
habitantes, pero la falta de planificación debida a una
urbanización rápida supuso que no todos los barrios
contaran con los servicios más básicos.
28. Respuesta personal. El alumnado dará y argumentará
su opinión acerca de si la publicidad y el marketing
favorecen el consumismo. Después, explicarán cuáles
son los principales cambios que perciben entre los
carteles de esta unidad y los actuales.
29. Respuesta personal. El alumnado dará su opinión, y la
ilustrará con ejemplos, acerca de la importancia que el
desarrollo económico y la prosperidad alcancen a
todos los sectores y grupos sociales.
Páginas 168 y 169
30. Los stocks y los precios, en este caso de los alimentos,
tienen una relación directa inversa. Es decir, cuánto
más stock de un producto o alimento haya, más barato
será su precio; por el contrario, cuánto más stock, más
bajará su precio. Esto se puede observar claramente en
© EDITORIAL VICENS VIVES
el gráfico, en el que la sobreproducción hizo que los
precios cayeran en picado, llevando a una enorme
crisis de sobreproducción que terminó en una crisis
económica de alcance mundial.
31. Esta imagen se relaciona directamente con la crisis
bursátil puesto que el hombre que vemos en ella
vende su elegante coche tras perder todo su dinero en
la bolsa. Así pues, la fotografía es un ejemplo de
cómo muchos de los inversores perdieron todos sus
ahorros de un día para otro, tras el crac de la bolsa en
1929.
32. El 24 de octubre de 1929 marcó el inicio del mayor
crac bursátil de la historia financiera de los Estados
Unidos hasta entonces, ya que significó el estallido de
la enorme burbuja especulativa que se había gestado
durante la década de 1920.
En los días previos, los inversores habían empezado a
comprender que las cotizaciones de las acciones no
podrían crecer indefinidamente, por lo que
comenzaron a poner a la venta sus títulos con la
esperanza de obtener aún importantes beneficios. Sin
embargo, ante este movimiento de algunos, muchos
otros hicieron lo mismo, poniendo a la venta una
cantidad masiva de acciones y provocando una caída
drástica de su valor.
La culminación llegó en el llamado “jueves negro”,
cuando el pánico se apoderó de los inversores e
intentaron vender unos 13 millones de títulos sin
éxito, por lo que su precio cayó en picado. El mercado
perdió 10 millones de dólares en unas pocas horas y la
Bolsa de Nueva York estuvo al borde de la quiebra.
Ese día fue el inicio de una larga depresión económica
en los Estados Unidos, que comportó un gran
desempleo y una crisis de liquidez generalizada.
33. Una quiebra es una situación en la que no se puede
hacer frente a los pagos que se deben realizar.
Una recesión es la caída de la actividad económica
durante un periodo de tiempo.
Una depresión es el punto más bajo del ciclo
económico, la fase que sigue a la crisis económica.
34. Actividad personal. El alumnado realizará un esquema
sobre las causas y las consecuencias del crac de 1929
utilizando estos conceptos: acciones, créditos, precios,
compra, venta y especulación.
35. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Se suele
utilizar la denominación “el juego de la bolsa” porque
invertir en el mercado de valores bursátil se parece a
una competición en la que se realizan distintas
operaciones con el fin de obtener la mayor
rentabilidad entre los participantes, como si fuera un
juego con vencedores y perdedores.
36. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Durante los
años precedentes al crac de 1929, los inversores
esperaban una buena rentabilidad en la compra de sus
acciones, por eso muchos de ellos pidieron créditos o
invirtieron todos sus ahorros para comprarlas.
7-5
 Esperaban que, cuando decidieran vender las
acciones, estas habrían aumentado mucho y podrían
tener una gran liquidez. En ese momento, parecía que
el riesgo no era elevado, y que invertir en bolsa era
fácil y seguro, y que la volatilidad no era demasiado
alta, pues las acciones iban aumentando de valor y no
bajaban. Sin embargo, nada sucedió como preveían
los inversores.
Páginas 170 y 171
37. Actividad personal. Los alumnos y alumnas, tras leer
los textos 1 y 4, valorarán si se ajustan a la realidad y
si son objetivos. Pueden comentar que el 1 no supo
ver la burbuja especulativa que se estaba creando,
mientras que el 4 acertó por completo en sus
advertencias. También explicarán cuál les da una
mayor credibilidad y qué hubieran pensado en
aquellos años.
38. En el gráfico 2 se observa el espectacular aumento de
la compra de acciones entre septiembre del año 1926
y septiembre de 1929. En el gráfico 3, se evidencia la
subida de la emisión de nuevas acciones hasta 1929,
para caer luego en picado en los tres años siguientes, y
llegar a menos de 1000 millones de dólares en 1932.
Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
podrá explicar que la mayoría de gente pensó que
ganaría mucho dinero gracias a la bolsa y no supo ver
el peligro y el riesgo de la especulación.
Antes del “jueves negro” algunos accionistas
empezaron a vender las acciones, obteniendo
importantes beneficios, pero mucha gente quiso hacer
lo mismo y por lo tanto el valor de las acciones cayó
en picado en esa fatídica fecha.
39. Respuesta personal. A modo de ejemplo: En el gráfico
5 observamos como a partir de 1927, el valor de las
acciones empezaba a ser muy superior al de la
producción industrial, llegando a su máxima
diferencia a finales de 1929. Ese fue precisamente el
momento en el que estalló la burbuja especulativa, y
el valor de las acciones se desplomó. Así pues, el
gráfico muestra de forma muy evidente cómo se fue
forjando la situación que desembocó en la crisis
bursátil.
40. Respuesta personal. A modo de ejemplo: La
especulación consiste en aprovechar la fluctuación de
los precios en el mercado financiero para obtener el
máximo beneficio en la compra-venta. A partir del
gráfico, vemos cómo la especulación empieza a
mediados de 1927, cuando el índice de cotización de
las acciones empieza a ser muy superior al de la
producción industrial, es decir, las acciones estaban
sobrevaloradas y se usaban para sacar el mayor
beneficio posible. Su pico más alto fue a finales
(octubre) de 1929.
41. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Tal y como
se observa en el esquema 6, el origen de la crisis
7-6
financiera de 1929 se hallaba, paradójicamente, en el
ciclo de prosperidad económica de la década de 1920.
Durante esos años, la buena situación de las industrias
norteamericanas se tradujo en un aumento de los
beneficios y los dividendos, así como de la capacidad
adquisitiva de los ciudadanos trabajadores. En
consecuencia, los créditos a empresas y particulares
eran concedidos con facilidad y a tipos de interés
bajos.
La abundancia de capital existente provocó que una
parte de él se destinara a la compra de acciones en la
bolsa, ya que la prosperidad de determinadas
compañías aseguraba que fuesen valores seguros. Esta
seguridad en la inversión hizo que, progresivamente,
la demanda de acciones aumentase, y con ella su
precio, por lo que empresas, familias e incluso bancos
empezaron a pedir prestado para adquirir más
acciones. Las compras de acciones se generalizaron
por toda la sociedad norteamericana, muchas de ellas
realizadas gracias a créditos. Sin embargo, la demanda
incesante de acciones durante esos años comportó un
aumento de su precio muy por encima del valor real
de las empresas por las que cotizaban, un fenómeno
definido con el término “burbuja especulativa”.
A pesar que pueda existir la percepción contraria, este
proceso especulativo no podía mantenerse
indefinidamente, y en cierto momento algunos
inversores se dieron cuenta del gran desfase entre el
rendimiento real de las empresas y el valor de sus
acciones y decidieron ponerlas a la venta. A diferencia
de los años anteriores, en ese momento la oferta de
acciones superó a la demanda y su cotización empezó
a bajar, por lo que los créditos para adquirirlas dejaron
de fluir. Llegados a esta fase, se produjo un efecto
dominó y, ante el temor de perder su dinero, los
inversores pusieron masivamente a la venta todas sus
acciones, provocando el desplome de sus precios y el
crac bursátil.
Finalmente, los prestamistas, especialmente los
bancos que en su momento dejaron cuantiosos
préstamos para comprar acciones, reclamaron a los
deudores su devolución, a la que no pudieron hacer
frente por haber perdido su dinero en la bolsa. En
consecuencia, los bancos quebraron y la crisis
financiera se extendió a toda la economía: las
empresas no pudieron acceder al capital necesario
para sostenerse y decidieron despedir a sus
trabajadores. Con el aumento del paro el consumo
interno se frenó, profundizando en la crisis de las
industrias, y se entró en una espiral negativa.
42. Respuesta personal. El alumnado dará su opinión
sobre cómo se percibió la gravedad de la crisis en la
época, y justificarán su respuesta a partir de los
testimonios dados en los documentos 1 y 4.
43. Respuesta personal. El alumnado debería ser capaz de
señalar comportamientos similares en otros periodos
históricos, especialmente en la reciente crisis
financiera de 2008.
© EDITORIAL VICENS VIVES

44. Respuesta personal. El alumnado buscará información
sobre las criptomonedas como los bitcoins y la
posibilidad de que se produjera alguna burbuja.
Páginas 172 y 173
45. La producción industrial y el paro están estrechamente
relacionados en un sentido inverso, pues a medida que
aumenta el paro, cae la producción industrial. En el
gráfico vemos de forma muy clara cómo a partir del
año 1922, aproximadamente, empieza a crecer la
producción industrial y el paro es muy bajo; en
cambio, a finales de 1929, el paro aumenta de forma
espectacular, pasando de poco más de 1 millón de
parados a más de 12 millones hacia 1932, e
inversamente la producción industrial cae en picado
entre estas mismas dos fechas. A partir de 1932, la
producción va aumentando de forma notoria, y el paro
va descendiendo.
Este aumento del paro y bajada de la producción
industrial sumieron a Estados Unidos en una grave
crisis económica. En este periodo se redujo la
demanda, pues los particulares no tenían suficiente
dinero para comprar, y disminuyó la producción, y
con ello, todavía aumentó más el paro, en una especie
de “círculo vicioso”.
46. John M. Keynes, en su propuesta para superar la
crisis, afirmaba que el principal problema era la falta
de demanda y la caída de la inversión y defendía que
la economía debía reactivarse mediante el aumento
del gasto público, la reactivación del consumo y el
aumento de la inversión privada. El gasto público,
pese a generar déficit, permitiría incrementar el
empleo, y eso haría aumentar el consumo y la
demanda, y si la renta aumentaba, el Estado podría
tener más ingresos fiscales, y reducir el déficit público
inicial.
Para estimular el consumo de las familias, proponía
bajar los impuestos directos y además defendía la
implantación de un sistema de prestaciones sociales
destinadas a sostener los colectivos de la sociedad
más desfavorecidos (desempleados, ancianos,
personas dependientes, etc.). Para estimular la
inversión de las empresas, proponía bajar los tipos de
interés, y para estimular las exportaciones, bajar los
tipos de cambio.
Estos planteamientos de Keynes eran muy diferentes
de las teorías clásicas del capitalismo, que
propugnaban la no intervención del Estado en
economía, pues Keynes demostraba que el aumento
de déficit público no era negativo para la recuperación
de la economía, sino la solución para combatir la
depresión.
47. Algunas de las medidas del New Deal se inspiraron en
los planteamientos del economista John M. Keynes,
especialmente en tres ámbitos: el aumento del gasto
público, en este caso mediante la construcción de
infraestructuras y la concesión de prestaciones
© EDITORIAL VICENS VIVES
sociales a colectivos necesitados; la mejora de los
salarios de los trabajadores, con el fin de incrementar
su capacidad adquisitiva y estimular la demanda y el
consumo; y la incentivación de las exportaciones a
través de una devaluación significativa del dólar.
En opinión de Keynes, estas medidas provocarían un
déficit en el Estado, pero se vería compensado por un
aumento de los ingresos fiscales, fruto de la
recuperación de la demanda y el consumo entre los
ciudadanos y las empresas.
48. El New Deal supuso un gran cambio en la política
económica de Estados Unidos porque significó
abandonar la tradicional falta de intervención pública
en la regulación de la economía y en el
funcionamiento financiero, ya que había el
convencimiento de que el propio mercado se
autorregulaba.
Estos postulados tradicionales liberales eran
defendidos por el Partido Republicano y buena parte
del empresariado, que se opusieron a la aplicación del
New Deal.
49. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Los aspectos
que definen el estado del bienestar son esencialmente
el papel del Estado como regulador de las
desigualdades sociales, y la puesta en marcha de
seguros de desempleo, de ayudas a personas
dependientes o discapacitadas, de acceso a la sanidad
para todos, de pensiones de jubilación, etc.
50. Respuesta personal. El alumnado razonará por qué las
crisis aumentan las desigualdades sociales y qué
consecuencias se derivan de una sociedad
económicamente muy desigual.
Algunas de las ideas que se pueden expresar son que
en las crisis los más ricos tienen más oportunidades
para encontrar la manera de perder lo menos posible e
incluso a veces ganar dinero gracias a ello; mientras
que los pobres acostumbran a estar más afectados, por
ejemplo por la pérdida de trabajo. En las sociedades
económicamente muy desiguales suelen generarse
conflictos sociales debidos al resentimiento y a la
opresión en los que viven las clases más
desfavorecidas.
Páginas 174 y 175
51. En la década de 1920, Europa carecía de unas
infraestructuras básicas a partir de las cuales poder
desarrollar una economía competitiva, como
consecuencia de la destrucción de buena parte de las
vías de comunicación y los equipos productivos y la
pérdida de millones de vidas humanas. En cambio, en
Estados Unidos, que no sufrió los estragos de la Gran
Guerra en su territorio, se produjo un florecimiento de
la industria, ya que durante el conflicto bélico se
convirtió en el principal proveedor de recursos de
Gran Bretaña y Francia. Este auge industrial se reflejó
en el crecimiento de la productividad, la aparición de
nuevos sectores o la expansión de la construcción.
7-7
 Por otro lado, el hecho de que Estados Unidos
ejerciese como principal acreedor de Gran Bretaña y
Francia a lo largo de la guerra, significó convertir el
dólar en la moneda de referencia mundial, por lo que
el país gozó de una gran estabilidad financiera y, en
consecuencia, la Bolsa de Wall Street experimentó un
auge muy importante.
Por el contrario, los países europeos, deudores de
grandes préstamos, carecían de las infraestructuras y
la mano de obra necesarias para iniciar una rápida
recuperación económica, por lo que sufrieron una
acusada inestabilidad financiera que se reflejó en una
profunda inflación, especialmente en los países
vencidos como Alemania.
52. El gran desarrollo económico de Estados Unidos
durante la década de los años 20 provocó que muchos
ciudadanos, convencidos de que vivían en una
prosperidad indefinida, decidieran comprar acciones
en la bolsa, ya fuese invirtiendo sus ahorros o
pidiendo prestado a los bancos, con el convencimiento
que su precio aumentaría de forma continuada.
Sin embargo, esta burbuja financiera no se podía
sostener en el tiempo indefinidamente. El 24 de
octubre de 1929, durante el llamado “Jueves Negro”,
se produjeron los primeros síntomas de descenso del
valor de las acciones, lo que comportó el pánico entre
los inversores, que quisieron deshacerse de sus títulos
rápidamente: entre el lunes y el martes siguientes,
millones de acciones se pusieron a la venta, causando
un auténtico desplome de su valor de cotización, el
cual no pararía hasta 1932. El crac de la Bolsa de
Nueva York de 1929 fue el punto de partida de la
Gran Depresión de la década de 1930, caracterizada
por una crisis bancaria e industrial. Dado que los
bancos no pudieron recuperar los enormes préstamos
concedidos para comprar acciones, muchos tuvieron
que cerrar, provocando una súbita contracción del
crédito y de las inversiones.
En consecuencia, las empresas y las familias se
quedaron sin liquidez, por lo que descendió
bruscamente el consumo y la producción industrial.
Este efecto dominó se completaría con el aumento del
desempleo y la extensión de la pobreza entre la
ciudadanía.
53. La respuesta norteamericana para paliar la crisis
durante la Gran Depresión consistió en aplicar
medidas intervencionistas en la economía, impulsadas
principalmente por dos personajes históricos clave: el
economista John M. Keynes y el presidente
estadounidense Franklin D. Roosevelt.
El economista John M. Keynes abogaba por un
importante aumento del gasto público con el fin de
crear empleo de nuevo, lo que a su vez significaría un
estímulo del consumo y una subida de los ingresos
fiscales, con lo que compensaría el déficit causado por
la inversión inicial. Franklin D. Roosevelt, por su
parte, impulsó un programa económico
intervencionista llamado New Deal, basado en la
7-8
devaluación del dólar, la inversión pública en sectores
clave (agricultura, infraestructuras, etc.) y en el
control de la bolsa y los bancos, causantes del crac de
1929.
Estas actuaciones se pueden relacionar con el estado
del bienestar porque implicaban una ayuda del Estado
a las personas más desfavorecidas.
54. Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
podrá explicar que el mundo occidental vivió una
época de gran prosperidad económica, especialmente
Estados Unidos, y que esta fue vivida de forma
especial teniendo en cuenta que se estaba saliendo de
una dura crisis tras los estragos que había ocasionado
la Primera Guerra Mundial. Sin embargo, la
prosperidad no abarcó a toda la sociedad, pues
amplios sectores quedaron al margen de ella, como los
vinculados a la agricultura y a la industria tradicional.
Destacaron aspectos como la nueva libertad de las
mujeres, el auge del consumismo y el acceso a nuevos
productos que mejoraban la calidad de vida
(electrodomésticos, coches…) o el éxito de los medios
de comunicación (cine, radio…) y de las nuevas
formas de ocio (clubes, música, deporte, teatro…).
55. Actividad personal para realizar en forma de debate
en parejas. Haciendo paralelismos entre la época de
los “felices 20” y la actualidad, el alumnado, en
parejas, debatirá si el consumo hace más felices a las
personas.
56. Actividad personal para realizar en forma de debate
en parejas. El alumnado debatirá por qué se nos incita
tanto al consumo y de qué manera se hace, y luego
pondrán en común si se sienten mal cuando no se
pueden permitir algún producto que desearían tener y
que otros compañeros sí que tienen.
Páginas 176 y 177
57. Este documental se titula “El crack de 1929: la lección
no aprendida”, tiene una duración de 8 minutos y 52
segundos, fue producido por History Channel/Canal
de Historia, y trata sobre las crisis económicas de
1929 y de 2008.
58. El documental trata diferentes momentos, por
ejemplo, la crisis de los tulipanes en Holanda en el
siglo XVII, la crisis de los mares del Sur en el siglo
XVIII en Inglaterra, los felices años 20 en Estados
Unidos, el crac de la bolsa de Nueva York (jueves
negro de 1929), la crisis en España y en países
europeos como Inglaterra y Alemania tras el crack y
la crisis immobiliaria de 2008, especialmente en
España.
59. Los expertos o testimonios son:
– Fernando Trías de Bes (escritor y profesor de
Esade). Experto
– Ricardo Lezcano (columnista que vivió la crisis
del 29). Testimonio
© EDITORIAL VICENS VIVES
 – Ramón Tamames (catedrático economía en la
UAM). Experto
60. En el siglo XVII, en Holanda, se produjo la crisis de
los tulipanes, que se pusieron de moda y eran
comprados por aristócratas. Así, empezaron a subir
los precios y estos se compraban a precio de oro, pero
al margen del mercado real. Los intermediarios se
pasaban bulbos, cada vez más caros, pensando en
luego revenderlos, pero luego nadie compró los
tulipanes, y hubo gente que lo perdió todo.
En lo que concierne al crac del 29, tras una época de
crecimiento económico en Estados Unidos, la bolsa se
erigió como una manera fácil de ganar dinero. Pero de
la noche a la mañana las acciones cayeron, los bancos
quebraron y la gente perdió todo el dinero, pasando
incluso a la indigencia.
En agosto de 2007 tuvo lugar la crisis de las hipotecas
subprime en Estados Unidos y se inició una fuerte
crisis económica mundial, quebrando bancos y donde
los gobiernos tuvieron que intervenir. En España, el
precio de la vivienda se había ido multiplicando, por
lo que se construyeron muchas viviendas y se daban
créditos con mucha facilidad. Se pensaba que el
precio de la vivienda nunca llegaría a bajar
demasiado, aunque se era consciente de que estaba
muy sobrevalorado, pero no fue así y la burbuja
inmobiliaria estalló, dejando a la población con
hipotecas que no podían pagar.
Respuesta personal. En los tres casos, hay productos
que empiezan a ganar valor, pero es un valor que no
es real en el mercado, que está muy sobrevalorado, y
por lo tanto la burbuja no puede durar eternamente y
acaba estallando.
61. La crisis de 1929 se extendió rápidamente por Europa.
En España empezó a aumentar el paro porque se
redujeron de forma drástica las expectativas de
exportación y la peseta se hundió. En este contexto, en
enero de 1930, se produjo la dimisión de Primo de
Rivera. En los países de su entorno, la crisis fue aún
más grave, Inglaterra llegó a tener 4 millones de
parados, Alemania vio como Estados Unidos cortaba
su crédito y se quedó arruinada y con altas cifras de
paro, lo que contribuyó a la llegada de Hitler al poder,
e Italia vio cómo se consolidaba Mussolini.
62. Una estafa piramidal que sale en el documental es la
de los tulipanes. Este tipo de estafas se producen
cuando una persona, la que se sitúa en la cúspide de la
pirámide, inicia la estafa, buscando a otras personas
para sacar beneficios. Estas personas a su vez
buscarán a otras personas que les permitan obtener
beneficios, y así una y otra vez, captando cada vez a
más gente. Pero el valor no es real, cada vez requiere
más personas y llega un momento en que el sistema se
rompe y las personas que están en la base de la
pirámide pierden el dinero.
63. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre la
utilidad de la Historia para tomar decisiones en el
© EDITORIAL VICENS VIVES
presente. Asimismo, buscarán algún acontecimiento
reciente en el que el conocimiento de la Historia
hubiera podido ayudar a evitarlo o hubiera permitido
encontrar una solución, como el conocimiento del
crac del 29 hubiera podido ayudar a evitar la burbuja
inmobiliaria de 2008.
Páginas 178 y 179
64. En ambos carteles se destaca la imagen del coche, en
el primero por su elegancia, y en el segundo con su
dinamismo. El primero se centra en que se trata del
mejor automóvil de lujo (“El soberano indiscutible de
los coches de lujo''), y vemos a personas ricas y
elegantes saliendo de un edificio lujoso. El segundo
insiste más en las cosas que te permite hacer el coche,
como salidas en pareja y entre amigos, más como
símbolo de libertad y de diversión, y el eslógan
escogido es “crea tu momento”.
Así pues, el cartel de 1920 estimula la venta del
producto mediante la idea de que este coche te
permite ganar en elegancia, mientras que el de hoy en
día la estimula gracias a un look más deportivo y
relacionado con el ocio.
– La estrategia ha cambiado porque la finalidad en la
adquisición de los coches es distinta y se dirige a
un público diferente. Mientras que el primer
anuncio se dirige a un público acaudalado, una
minoría que puede aspirar a un coche de lujo, el
segundo va destinado a un público más amplio,
una clase media y joven con ganas de libertad y de
diversión.
– El cambio de sociedad se percibe de manera muy
clara, se pasa de una sociedad con una clase media
menos importante y con menor capacidad
adquisitiva a una sociedad con una clase media
mucho más amplia. También se ve el cambio en
los valores que se buscan comprando un coche,
que pasa de un producto con un mercado reducido,
destinado a gente más adinerada, a un producto
que puede ser adquirido por una capa más amplia
de la población, un producto más asequible.
65. Las tres imágenes muestran nuestra sociedad de
consumo actual, en la que se busca hacer consumir a
la población mediante grandes promociones y rebajas,
como el Black Friday, el Cyber Monday, las rebajas
de invierno y de verano… Se transmite la idea de que
el consumo nos aporta felicidad, cuanto más
consumimos y más productos tenemos, más felices
somos.
Respuesta personal.
66. Respuesta personal para realizar en forma de debate.
El alumnado dará su opinión sobre quién sale más
beneficiado de las ofertas comerciales, los
consumidores o los vendedores/productores.
67. Respuesta personal sobre las costumbres de consumo
en las rebajas masivas. Para realizar en forma de
debate.
7-9
68. Respuesta personal para realizar en forma de debate
acerca del objetivo de la publicidad. Los alumnos y
alumnas debatirán sobre si la publicidad informa del
producto o genera necesidades, y pondrán ejemplos de
ello.
69. Actividad personal para realizar de forma
colaborativa. En grupos de tres, el alumnado
investigará sobre los argumentos de los diputados
españoles en 1931 acerca del sufragio femenino. Se
hará especial hincapié en la figura de Clara
Campoamor.
Seguidamente escribirán un discurso ficticio
poniéndose en el lugar de los diputados para cada una
de las posturas al respecto del voto de las mujeres.
Finalmente, realizarán un debate en clase como si
estuvieran en las Cortes españolas de la época.
Páginas 180 y 181
70. Los acontecimientos con sus fechas correspondientes
son los siguientes:
Tratado de Locarno: 1925
Sufragio femenino en Gran Bretaña: 1920
Crac Bolsa de Nueva York: 1929
Plan Dawes: 1924
Ford tipo T: 1921
Gran Depresión: 1931
Ocupación cuenca del Ruhr: 1923
New Deal: 1933
71. Definición de conceptos esenciales:
Especulación financiera: Operación comercial que se
practica con mercancías, valores o bienes, de manera
que se compran a bajo precio y se mantienen sin
producir esperando a que éste suba para venderlos.
Inflación: Es un desequilibrio entre los precios y los
salarios. Se produce un incremento muy fuerte de los
precios mientras que los salarios no crecen al mismo
ritmo perjudicando especialmente a los sectores de
población con rentas fijas.
Recesión económica: es una caída significativa de la
actividad económica durante un periodo de tiempo
(generalmente dos trimestres consecutivos), y que es
visible en la producción, el empleo y la renta, entre
otros indicadores.
Sociedad de consumo: se trata de una sociedad en la
que se estimula a las personas a que compren y
consuman bienes, aunque estos no sean necesarios.
Devaluación monetaria: es una reducción deliberada
del valor de una moneda en relación con otras, por
parte de la autoridad monetaria o el banco central de
un país o zona.
Crac bursátil: quiebra súbita y rápida de la bolsa. Se
aplica al hundimiento de la cotización de las acciones
de la Bolsa de Nueva York en 1929.
7-10
Plan Dawes: plan que pretendía resolver el problema
de las reparaciones de guerra que debía pagar
Alemania a sus antiguos adversarios de la Primera
Guerra Mundial y que tenía como objetivo preservar
el equilibrio económico de dicho país. Fue elaborado
por una comisión de expertos financieros presidida
por Charles Dawes.
Keynesianismo: Planteamientos del economista
Keynes que se basan en el aumento del gasto público,
especialmente en obras públicas. El aumento del gasto
inicial, transformado en salarios y bienes genera una
nueva demanda, el multiplicador keynesiano, en
sectores económicos diferentes.
72. Identificación de acontecimientos:
Invasión del Ruhr: fue un acontecimiento que tuvo
lugar entre el 11 de enero de 1923 y el 25 de agosto de
1925 y consistió en la ocupación por parte de tropas
francesas y belgas de la cuenca minera alemana del
Ruhr, la principal zona industrial germana, como
reprimenda al incumplimiento de los pagos que
Alemania le debía a Francia.
Felices años 20: es la denominación que recibe la
época de prosperidad económica que tuvo lugar en la
década de 1920 en países como Estados Unidos,
Francia, Alemania, Reino Unido, Canadá o Australia.
Se caracterizó por una sensación de prosperidad
indefinida y un gran dinamismo social, artístico y
cultural, con la construcción de los primeros
rascacielos en Estados Unidos, el boom de la música
jazz y el charlestón, del cine…
Crack Bolsa de Nueva York: fue una crisis bursátil
que aconteció en la Bolsa de Nueva York entre el
jueves (jueves negro) 24 de octubre de 1929 y el
martes (martes negro) 29 de octubre de 1929 en la que
el precio de las acciones cayó en picado. Este
acontecimiento dio inicio a la Gran Depresión.
Tratado de Locarno: fueron una serie de acuerdos o
pactos entre Alemania, Francia, Bélgica, Reino Unido
e Italia negociados en 1925 y que tenían como
objetivo el mantenimiento de la paz en Europa
Occidental y en el que Francia, Alemania y Bélgica se
comprometían a respetar sus fronteras.
73. Los conceptos para completar el mapa conceptual son,
de arriba a abajo, y de izquierda a derecha:
Hundimiento de la Bolsa
Quiebras bancarias
Crisis de liquidez
Crisis económica
Aumento del paro
Reducción de las importaciones (recuadro azul)
74. La crisis de la Bolsa de Nueva York produce una
recesión generalizada mediante los mecanismos
siguientes:
– Las quiebras bancarias hunden el nivel de
producción del país.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 – Se produce un descenso de la producción
industrial y agrícola del país.
– Por tanto, disminuyen los intercambios
comerciales con Europa y el resto del mundo.
– Aumenta el paro considerablemente.
– El hundimiento del comercio internacional afecta a
la economía mundial. La recesión se generaliza.
75. El autor afirma que la pobreza de las personas es
debida a “su falta de inteligencia, su falta de
capacidad para trabajar, su inconstancia y su
desconocimiento del modo de emplear sus dones
naturales”. En cambio, la riqueza se atribuye a
personas laboriosas, inteligentes y afables.
76. La imagen muestra a un ciudadano que está en paro y
que busca un empleo, pero no caridad. Contrasta con
el texto porque con la crisis económica que se vivía,
había muchas personas deseosas de trabajar pero que
no lograban encontrar trabajo, y ello no estaba
relacionado con sus capacidades o su inconstancia.
77. Respuesta personal. A modo de ejemplo: El autor se
apoyará seguramente en datos de la situación
económica de bonanza, puesto que este texto data de
1926, un momento de gran prosperidad en el que
había la creencia que con trabajo y perseverancia uno
podía lograr todo lo que deseara. La historia demostró
que esto no era totalmente cierto, pues tres años
después todo el sistema se derrumbó de la noche a la
mañana, dejando a la población en una gran miseria e
iniciando la peor de las crisis económicas del siglo
XX.
78. Respuesta personal.
79. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Los
acontecimientos de 1929 se pueden relacionar con las
afirmaciones del autor del texto, pues muchas de las
personas que invirtieron en bolsa y que en aquellos
momentos se consideraban muy inteligentes no
supieron ver los peligros del sistema, y querían ganar
mucho dinero sin trabajar, solamente jugando en
bolsa.
80. El primer gráfico, el de la inflación alemana, es un
gráfico de columnas que muestra el coste de la
Primera Guerra Mundial y el número de víctimas en
cada país.
El segundo documento es un esquema que muestra el
flujo de relaciones del Plan Dawes (1924), con el
pago de deudas y de préstamos entre Estados Unidos,
Alemania, Gran Bretaña y Francia.
El tercer documento es una viñeta sobre la Sociedad
de Naciones, que fue publicado en 1919 y que ironiza
sobre el papel de Estados Unidos en la conformación
de esta organización.
Finalmente, el cuarto documento es una tabla sobre la
devaluación del marco alemán entre enero de 1920 y
noviembre de 1923.
81. Todos los documentos se relacionan con la crisis que
© EDITORIAL VICENS VIVES
se vivió tras el fin de la Primera Guerra Mundial y la
situación económica de los diferentes países,
especialmente de Alemania, la gran perdedora de la
guerra, pero también Estados Unidos, que tuvo un
especial protagonismo como país hegemónico y
prestamista hacia los demás países, así como Francia
o Gran Bretaña.
82. Respuesta personal.
83. Alemania aparece en el esquema del Plan Dawes
porque era el país que debía pagar las reparaciones de
guerra a Francia y a Gran Bretaña, y estos países
contaban con estos pagos para poder devolver los
préstamos a Estados Unidos. En cambio, no aparece
en la viñeta porque estaba excluida de participar en la
creación de la Sociedad de Naciones, debido a su
papel de responsable en la Gran Guerra.
84. En una orilla están Bélgica y Francia, con el cartel de
la Sociedad de Naciones, que indica que esta fue
diseñada por el presidente de EE. UU. En la otra orilla
se sitúan Inglaterra e Italia, y también el tío Sam, que
simboliza a Estados Unidos, apoyado en la “piedra
angular” del puente, pero sin muchas ganas de
colocarla. El puente simboliza la Sociedad de
Naciones, que sin Estados Unidos tiene muy difícil
sostenerse.
85. Respuesta personal. El alumnado redactará una breve
síntesis a partir de los documentos, explicando cómo
Estados Unidos logró consolidar su hegemonía
mundial en la posguerra. Deben explicar la desastrosa
situación de Alemania tras la guerra (pérdidas
humanas, materiales, enorme gasto militar,
devaluación monetaria…) así como en los otros países
contendientes europeos, lo que llevó a Estados
Unidos, que no había sufrido daños en su territorio, a
convertirse en el primer productor y exportador
mundial, penetrando en casi todos los mercados
abastecidos hasta entonces por las potencias europeas.
También se convirtió en el primer inversor exterior,
en detrimento de Reino Unido. Gracias al Plan
Dawes, Alemania podía pagar las reparaciones de
guerra a los aliados, y estos podían a su vez pagar a
Estados Unidos la deuda de los préstamos de guerra.
86. El alumnado realizará las actividades relacionadas con
la película Liam a partir del documento titulado La
Gran Depresión.
7-11
 Tema 8

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 182 y 183
● Los principales líderes totalitarios que surgieron en la
Europa de entreguerras fueron Mussolini en Italia,
Hitler en Alemania y Stalin en la URSS.
Otros países en los que se implantaron dictaduras
fueron Portugal, Yugoslavia, Albania, Hungría,
Turquía, Polonia, Lituania, Austria, Grecia, Bulgaria,
Rumania, Letonia, Estonia y España.
● En Italia, los factores que explican que surgiera el
fascismo son la crisis económica y el descontento
social. Así, ante la situación de crisis tras la Gran
Guerra, Mussolini creó los Fasci de combate,
conocidos por sus camisas negras, para frenar el
avance del movimiento obrero. En 1921, los Fasci se
transformaron en el Partido Nacional Fascista. En
1922, ante la incapacidad del gobierno para mantener
el orden ante diversas huelgas, Mussolini organizó la
Marcha sobre Roma acompañado de 300000 camisas
negras. El rey de Italia nombró a Mussolini jefe del
gobierno.
● La Alemania de posguerra sufría una difícil situación
económica debido principalmente a la deuda de guerra
y a las reconstrucciones que Alemania debía pagar a
los vencedores de la Primera Guerra Mundial. La
crisis económica se vio reflejada en una rápida
hiperinflación (es decir, en un aumento desmesurado
de los precios) que debilitó notablemente el poder
adquisitivo de los ciudadanos alemanes y empeoró por
consiguiente sus condiciones materiales. Esto generó
en la población una sensación de agravio que suscitó
actitudes nacionalistas.
La precariedad laboral y económica que siguió al
crack de 1929 fue el impulso definitivo que dio
credibilidad al discurso nazi y convirtió al NSDAP en
un partido de masas.
● El auge de los movimientos totalitarios está en directa
relación con el inicio de la Segunda Guerra Mundial,
pues fueron las ansias expansionistas de Hitler y de
Mussolini las que hicieron que se declarara la guerra a
Alemania y empezara la contienda.
● Jesse Owens participó en los Juegos Olímpicos de
Berlín en 1936, organizados con el objetivo de que
Adolf Hitler mostrara al mundo qué tipo de Alemania
quería construir con su tercer Reich. En ellos, Jesse
Owens conquistó cuatro medallas de oro. Estas
victorias tuvieron un significado muy fuerte, pues se
trataba de un chico afroamericano, que brilló en unos
juegos que pretendían exaltar el racismo y la
pretendida superioridad de la “raza” aria, y por ello
pasó a la historia como un héroe frente a los
totalitarismos y un icono del valor del deporte para
luchar contra las injusticias.
● En esta imagen, Owens se proclama vencedor entre
saludos fascistas, como el del atleta Luz Long, el
8-2
deportista olímpico favorito de Hitler. Curiosamente,
y pese a ser del desagrado del führer, los dos atletas
terminaron siendo amigos.
● Respuesta personal. El alumnado podrá indicar, por
ejemplo, los desfiles en la calle, el uso de banderas (la
de Aurora Dorada recuerda mucho a la bandera con la
esvástica nazi, esta misma inspirada en un motivo
muy usado en la cultura grecorromana), la ideología
de extrema derecha, que se centra especialmente en la
xenofobia, el uso de la violencia, la presencia de un
“líder” al que se debe obediencia total, etc.
● Respuesta personal. El alumnado deberá argumentar
si existe un vínculo entre los periodos de crisis
económica y el auge de los movimientos extremistas.
Las respuestas deberían reflejar que es muy habitual
que durante los periodos de crisis económica los
movimientos extremistas vivan épocas de auge, pues
la población tiende a buscar soluciones confiando en
personas que les prometan que la situación va a
mejorar y que tomarán todas las medidas necesarias
para ello. Además, los movimientos extremistas
tienden a buscar culpables de la situación, como los
inmigrantes, los judíos… y afirman que eliminando el
problema, todo volverá a su cauce.
Páginas 184 y 185
1. Tras la Primera Guerra Mundial, la victoria del bando
aliado reforzó el prestigio de las democracias
europeas, cuya victoria había dado lugar a la
desmembración de los imperios autoritarios y al
nacimiento de nuevos países que adoptaron sistemas
políticos de carácter liberal parlamentario.
2. Muchos regímenes parlamentarios instalados en
Europa tras la Primera Guerra Mundial no llegaron a
consolidarse y fueron sustituidos por dictaduras
porque la escasa tradición en las prácticas
democráticas hizo que no se vieran capaces de
canalizar los movimientos de protesta social surgidos
a causa de la crisis económica. Ante esta situación,
surgieron movimientos totalitarios que prometían
acabar con la inestabilidad social y, sobre todo, con la
amenaza del socialismo.
Se constituyeron regímenes totalitarios en Hungría
(1920), Italia (1922), URSS (1922 y 1928), España
(1923 y 1939), Turquía (1923), Polonia (1926),
Lituania (1926), Portugal (1926), Grecia (1939),
Rumania (1930), Bulgaria (1930), Alemania (1933),
Austria (1933), Letonia (1934), Estonia (1934).
Los países que conservaron sus gobiernos liberal-
democráticos fueron Francia, Irlanda, Reino Unido,
Noruega, Suecia, Dinamarca, Países Bajos, Bélgica,
Luxemburgo, Suiza y Checoslovaquia.
3. Tras la Primera Guerra Mundial, diversos problemas
© EDITORIAL VICENS VIVES
 de carácter económico afectaron a vencedores y
vencidos, fruto de la misma guerra y del Tratado de
Versalles, que estipulaba las condiciones del fin del
conflicto. Por una parte, la producción agrícola e
industrial había caído notablemente y la población
había disminuido, un hecho que dificultaba la
recuperación económica. Durante la guerra se
destruyó un 10% del equipo productivo de Europa
(máquinas, fábricas, infraestructuras…) y los países
europeos perdieron entre un 25% y un 30% de su
riqueza nacional.
La guerra también puso fin a la estabilidad financiera:
el recurso a las reservas de oro, a la emisión de deuda
pública y a créditos exteriores para financiar el gasto
de guerra empobreció las arcas de los Estados. La
emisión de papel moneda para paliar la situación
provocó una fuerte inflación: en muchos países
europeos los precios de los productos de primera
necesidad aumentaron hasta multiplicarse por tres y
sus monedas sufrieron un proceso de pérdida de valor.
La dañada economía europea tuvo que hacer frente a
la devolución de los préstamos de guerra y, en el caso
de Alemania, al pago de las indemnizaciones a Reino
Unido y Francia. El problema de la deuda fue motivo
de disputa permanente entre países a lo largo de la
década de 1920 y la recuperación se vio obstaculizada
por la imposibilidad de los vencedores de acordar
planes de cooperación para superar los efectos de la
guerra.
A nivel político, por un lado, los países con fuerte
arraigo del parlamentarismo y la democracia
consiguieron integrar el socialismo emergente en el
sistema, a través del sufragio universal y de la
formación de coaliciones políticas amplias, lo que
permitió aislar a los partidos más radicales; pero por
el otro lado, en los países donde el sistema liberal-
parlamentario tenía escasa tradición y los partidos
liberales o conservadores se veían impotentes ante la
crisis económica y la revuelta social, se establecieron
sistemas políticos autoritarios.
4. Actividad personal. Señalamos los principios fascistas
y en qué se diferencian de los principios
democráticos:
– Anti-racionalismo: El fascismo rechaza la
tradición ilustrada y es partidario de fomentar la
pasión por la violencia y la guerra.
– Antiliberalismo: El fascismo se opone al sistema
democrático y a las libertades políticas. Es
partidario de las estructuras jerárquicas, en cuyo
vértice está el líder.
– Elitismo: Contrarios al igualitarismo que está
implícito en las ideas democráticas y al
parlamentarismo, los fascistas son partidarios de
que gobiernen los más capacitados, y los que
tienen más carisma.
– Líder carismático: El líder encarna los valores
nacionales.
© EDITORIAL VICENS VIVES
– Totalitarismo: El Estado controla todas las esferas
de la vida.
– Anticomunismo: El fascismo sustituye la idea de
la lucha de clases por la de lucha de razas.
– Anticapitalismo: Crítica a los abusos económico y
laborales de la clase dirigente, pero se trata de un
anti-capitalismo populista con el que lograr apoyo
de los trabajadores.
5. Respuesta personal. A modo de ejemplo: La
propaganda fue un elemento crucial para el
adoctrinamiento de las masas. Las muestras
propagandísticas alcanzaron cotas de magnificencia y
complejidad jamás vistas, ya fuera mediante carteles,
espectaculares desfiles o con el uso de iconografías de
pasados mitificados. En el caso tratado se observa un
gran mítin en el que se pone de manifiesto la
capacidad organizadora del nazismo y especialmente
de su gran líder, Hitler, que mueve a las masas. La
figura de Hitler, en primer plano y de espaldas, frente
a una explanada de fieles seguidores organizados
rígidamente en grupos, pretende otorgarle el poder
supremo al führer, que guía a sus tropas desde lo más
alto, la cúspide del poder, y desde allí, abarca a todo
su pueblo.
6. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre la
pervivencia de las ideas fascistas en nuestra sociedad
actual y qué consecuencias podría tener su expansión.
Sería interesante que buscaran información en Internet
y que lo debatieran en clase.
Páginas 186 a 188
7. En esta escultura, se observa a un hombre y una mujer
que, por su ropa y herramientas, son trabajadores, y
que sostienen, en el caso del hombre, un martillo, y en
el de la mujer, una hoz, ambos símbolos del
comunismo. Con esta obra del realismo socialista
soviético se exalta el trabajo y la solidaridad entre
hombres y mujeres del régimen comunista y el poder
de luchar unidos.
8. Los objetivos principales de la política económica
llevada a cabo por Stalin eran los de llegar a convertir
la URSS en una gran potencia industrializada,
comparable a las grandes potencias internacionales
del momento, como Alemania o Estados Unidos.
Stalin pensaba que la única forma de garantizar la
supervivencia de la URSS y del socialismo era
conseguir este desarrollo industrial, que aseguraría a
su vez un importante desarrollo económico.
9. Los resultados de la política de planificación
económica de Stalin fueron, por una parte, un
importante crecimiento económico del país, que lo
convirtió en la tercera economía mundial; y por otra
parte, un empeoramiento importante de las
condiciones de los campesinos, que tenían unos
salarios bajísimos, estaban fuertemente controlados
por el Estado y fueron los que más sufrieron de forma
8-3
 directa los distintos episodios de hambruna y los
racionamientos del Gobierno.
10. La represión se ensañó con los miembros del Partido
Comunista porque Stalin quería eliminar a todos sus
opositores dentro del partido para tener el control
absoluto, eliminar la “vieja guardia” y evitar que en
un futuro se crearan núcleos disidentes que se le
pudieran oponer, con líderes que le hicieran sombra.
11. Respuesta personal. El alumnado argumentará por
qué, en su opinión, se siguen incumpliendo hoy en día
los derechos humanos en numerosos países y qué
piensa que podría hacer la comunidad internacional
para impedirlo. Pueden explicar que en muchos países
siguen habiendo sistemas totalitarios, oligárquicos…
que imponen sus leyes y velan por su beneficio
económico.
12. Las características del estalinismo que lo identifican
como un régimen totalitario son: la eliminación de las
instituciones democráticas y el control de todo el
aparato político en manos de una persona, el culto al
líder, el control de los medios de comunicación, la
represión a la oposición y el recurso sistemático a la
violencia para controlar a la sociedad, el
expansionismo militar y la autarquía.
13. Los objetivos económicos de Stalin, concretizados
mediante la instauración de los Planes Quinquenales,
eran transformar y planificar la economía y poner
todos los medios necesarios para convertir la URSS
en un país industrializado y con una economía
mundial. Para hacerlo, se potenció la industria pesada
y las construcciones mecánicas, así como la
producción de energía y las infraestructuras.
También se convirtió a la agricultura en el núcleo de
producción del país, a través de la colectivización de
las explotaciones. La agricultura soviética
experimentó una importante reducción constante de
las cosechas, hecho que comportó numerosos
episodios de hambruna entre el campesinado. Para
hacerles frente, el gobierno impuso estrictos
racionamientos que estimularon el surgimiento del
mercado negro.
14. Actividad personal. A modo de ejemplo: Los gulags
conformaban el sistema penitenciario desarrollado
durante la época del gobierno de Stalin. Sus siglas en
ruso significaban “Administración Principal de los
Campos de Trabajo Correctivos. Se trataba de una
serie de campos de trabajo forzado, situados en las
zonas más inhóspitas de la URSS, como Siberia. Las
condiciones de vida y de trabajo en los gulags eran
extremadamente duras, y la presencia arbitraria de
violencia y de torturas era una constante.
En los gulags había un edificio donde se alojaban los
presos, que convivían todos en una misma estancia.
Eran alimentados con pan duro, y realizaban duros
trabajos forzados, como la construcción y reparación
de vías ferroviarias o de diques en el Polo Norte.
Alrededor del recinto había siempre un muro
8-4
reforzado, que impedía las posibles fugas de los
presos.
Existieron distintas categorías de gulags, como los
“sharashka”, que eran laboratorios secretos de
investigación, donde se obligaba a los científicos
detenidos a desarrollar nuevas tecnologías. Había
también los “psikhushka”, en los que se procedía a dar
un tratamiento médico psiquiátrico forzoso a los
prisioneros, y que tenían como víctimas potenciales a
los prisioneros políticos. Existieron también gulags
específicos para niños, para minusválidos y para
madres con bebés. Se consideraba que estos grupos no
traían ningún beneficio, y por este motivo fueron
objeto frecuente de abusos. También había unos
destinados a las “esposas de traidores a la Patria”.
15. Actividad personal. El alumnado se pondrá en la
mentalidad, primero, de un activista del Partido
Comunista, dando argumentos para convencer a los
campesinos acerca de la colectivización agraria;
luego, se pondrá en el lugar de un campesino o
campesina, que no está de acuerdo con este proceso.
Páginas 189 a 191
16. En su discurso, Matteotti, diputado socialista,
denuncia las actuaciones de los grupos fascistas,
represaliando a los dirigentes de los sindicatos
agrarios y los líderes obreros. Explica que suelen
llegar en camiones por la noche, y van a buscar a las
víctimas para maniatarlas, hacerles sufrir un sinfín de
humillaciones e incluso simular que los fusilan o los
cuelgan de un árbol.
Estas prácticas eran posibles porque los fascistas
contaban con el apoyo de los dirigentes agrarios de las
diferentes localidades, quienes les informaban de los
líderes y cabecillas sindicalistas.
17. Este eslogan fascista expresa la sumisión del
individuo al líder y también exalta el espíritu violento
y militarista propio de un Estado fascista.
Esta imagen en general ilustra la dictadura fascista de
Mussolini, ya que hay dos elementos propios de ella:
el ejército, que señala el carácter militar de la
dictadura, y el lema que forma parte de la ideología
oficial del Estado, mediante el cual, en este caso, se
adoctrina a las tropas.
18. Respuesta personal.
19. El fascismo llegó en Italia en un momento de crisis
económica y de descontento social. El veloz proceso
que lo llevó a triunfar empezó en 1919 cuando
Mussolini formó un grupo de fuerzas paramilitares
junto a jóvenes de la burguesía y a excombatientes.
Dos años más tarde, se fundó el Partido Nacional
Fascista, que creció rápidamente hasta tener 700000
afiliados. Al año siguiente, los fascistas llevaron a
cabo por todo el país una serie de manifestaciones,
actos de fuerza y finalmente un golpe de Estado
encubierto que terminó cuando el rey, Víctor Manuel
III, solicitó a Mussolini la formación de un nuevo
© EDITORIAL VICENS VIVES
 gobierno. Ya en el gobierno, Mussolini reformó la ley
electoral y convocó elecciones para abril de 1924, en
las que el PFN obtuvo mayoría absoluta, habiendo
atacado antes a sindicatos y partidos de izquierda. En
1925 se instauró definitivamente la dictadura fascista.
Los fascistas tuvieron el apoyo de las oligarquías
industriales y financieras, de importantes sectores del
ejército y de algunos grupos liberales. Primero, los
grandes capitalistas industriales presionaron para que
el rey encargara la formación del nuevo gobierno,
porque los fascistas les garantizaban el control sobre
los sindicatos de izquierdas y las amenazas de la
huelga en un contexto de crisis y de radicalización
política. Más adelante, cuando el fascismo ya estaba
en el poder, estas oligarquías se beneficiaron de los
monumentales encargos estatales, así como de la
contención de los salarios y de la limitación de los
derechos laborales.
20. El Estado fascista tiene las siguientes características:
– Supresión de los derechos democráticos: Se
encarceló a gran parte de la oposición, se disolvió
el Parlamento, se prohibieron los partidos y
sindicatos de clase, se establecieron la censura y
un departamento de policía política.
– Concentración de poderes en la figura de
Mussolini.
– Creación de corporaciones que sustituían las
instituciones elegidas por sufragio.
– Establecimiento de relaciones de reconocimiento
mutuo con el Vaticano.
– Expansionismo: se conquistó Abisinia y se acabó
con la resistencia indígena en Libia, Eritrea y
Somalia.
– Racismo: se aprobaron leyes que impedían el
matrimonio entre blancos y negros, y se trató de
introducir el antisemitismo, a imagen de lo que se
hacía en Ale-mania.
Como régimen totalitario, el fascismo pretendía
regular todos los aspectos de la vida, también los
relacionados con la economía. Así, con el fin de
conseguir un país autosuficiente, se limitaron las
importaciones y se promovió el intervencionismo
económico. En efecto, se tomaron medidas para
aumentar la producción agrícola e industrial, mediante
la creación de organismos como el IRI, los encargos
estatales de material naval o militar y de grandes
infraestructuras como autopistas o desecación de
marismas.
El Estado fascista aspiraba también al máximo control
social, y para ello asumía su formación desde la
infancia, organizando también el tiempo libre y
promoviendo la afiliación al partido y a los sindicatos
fascistas. En resumen, se adoctrinaba mediante el
control de la educación, del espacio público y de la
propaganda.
21. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Mussolini
© EDITORIAL VICENS VIVES
utilizó el marketing i la propaganda para ganarse el
favor de la población. En sus discursos ante la
multitud, se presentaba como un ciudadano de a pie
que empatizaba con el sufrimiento de los que no
tienen para comer, se preocupaba por los trabajadores
y por sus condiciones (incluso convirtiéndose en uno
de ellos), alababa los esfuerzos productivos de los
campesinos y se dirigía a los oyentes como
"camaradas". Esto lo podemos ver en las imágenes del
discurso y en la de Mussolini recogiendo trigo, como
si fuera un agricultor más que trabajaba para Italia. El
Duce también usó el cine y la radio como arma de
propaganda, tal y como vemos en la fotografía de
Cinecitá.
22. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Mussolini
quiso emular al Imperio romano porque este imperio,
con centro en Roma precisamente, significaba la
época de gran gloria y expansionismo de la península
Itálica, ya que dominó todo el Mediterráneo y la gran
mayoría de Europa. Mussolini veía en los
emperadores romanos a los líderes poderosos que eran
un ejemplo a seguir, y que dirigían al ejército para dar
a Roma todo su esplendor y grandeza. Algunos
símbolos que utilizó el fascismo provenían de la
antigua Roma, como los fasces, haces de bastones de
madera que representaban la autoridad, el águila
imperial, símbolo de las legiones romanas, la loba
capitolina o las siglas SPQR, y también el saludo con
el brazo derecho en alto.
Páginas 192 y 193
23. El cuadro muestra el fenómeno de la hiperinflación y
de la depreciación del marco alemán. Esta desastrosa
situación económica en la Alemania de la posguerra
supuso que muchas empresas se vieran obligadas a
cerrar que que el paro aumentase en grandes
proporciones. Ello conllevó el auge de grupos
nacionalistas radicales, que consideraban que el
gobierno de la República de Weimar era un traidor
por haber aceptado las condiciones del Tratado de
Versalles, y que intentaron varios golpes de Estado.
24. El incremento de las variables fue muy importante
entre 1914 y 1923, pero destaca muy especialmente el
aumento de 1923, entre septiembre y noviembre, en el
que el precio de la barra de pan y el precio del dólar
llegaron a cifras estratosféricas. Esto fue consecuencia
de la desastrosa situación económica en la que
Alemania se encontraba sumida desde el final de la
Primera Guerra Mundial, en la que además de
reconstruir su economía, debía pagar importantes
indemnizaciones de guerra. Fue esta coyuntura la que
provocó la hiperinflación y la depreciación del marco,
que podemos ver en el cuadro.
25. La caricatura denuncia la violencia empleada por los
nacionalsocialistas, que no dudaban en sembrar el
pánico entre la población.
Respuesta personal. Si Hitler hubiera estado en el
poder en el momento de su publicación, esta
8-5
 caricatura nunca hubiera salido a la luz, ya que Hitler
no permitía ninguna crítica a su persona y a su forma
de gobernar y aniquiló la libertad de prensa y de
expresión.
26. El Partido Nazi tenía apoyos muy diversos, como los
campesinos arruinados y los obreros que estaban
sumidos en la miseria, así como las clases medias.
También tenía muchos adeptos entre los militares y
los antiguos combatientes, y entre los burgueses, pues
estos querían un poder fuerte en el Gobierno. Tuvo
una importante ayuda económica por parte de
destacados industriales y financieros.
Mientras que las clases más humildes deseaban a
alguien que fuera capaz de reconstruir la economía
alemana y los sacase de la miseria (tal y como les
prometía Hitler), las clases más pudientes deseaban un
líder que frenara el bolchevismo y que creara una
política y una economía estable, que serían
beneficiosas para sus negocios.
Páginas 194 y 195
27. Actividad personal para realizar en forma de debate
en parejas. Tras haber visualizado el vídeo del enlace
tiching, el alumnado debatirá sobre si el valor estético
del arte debe ser independiente de los valores éticos
del artista.
28. Respuesta personal. El alumnado argumentará por qué
motivos la democracia debe respetar el derecho de las
minorías. A modo de ejemplo, se podrá explicar que
en una democracia los derechos humanos deben ser
respetados, así como la igualdad entre las personas y
la no discriminación por razones de sexo, etnia, etc.
29. Respuesta personal. Algunos ejemplos de minorías
étnicas perseguidas son: los rohingyas, los kurdos, los
uigures, los hazara, los bahaís, los waraos…
30. El NSDAP surgió en 1919. Tras obtener su liderazgo
en 1921, Hitler reorganizó el partido, lo dotó de un
carácter violento y definió sus principios que pueden
resumirse en lo siguiente: fuerte nacionalismo,
antibolchevismo, antiparlamentarismo, liderazgo
único, antisemitismo y defensa de la superioridad de
la raza aria, y un proyecto de expansión territorial
destinado a crear un Gran Reich con todos los
territorios de población germánica.
Ante la pérdida de apoyo del partido nazi debido a
una ligera mejora económica, Hitler se propuso
ampliar las bases del NSDAP para alcanzar el poder
por vía parlamentaria. Reforzó su discurso
anticomunista y la promesa de promover el desarrollo
industrial para atraer a los grandes capitalistas y a las
clases medias. Asimismo, sedujo a las pujantes
organizaciones nacionalistas a través de un férreo
antisemitismo y su proyecto de expansión territorial.
No obstante, el objetivo de convertir al NSDAP en
una organización de masas no se cumplió hasta el
estallido de la crisis de 1929. El contexto de
precariedad laboral y económica de la década de 1930
8-6
permitió a Hitler alzarse como la única alternativa
viable en Alemania para ciertos sectores sociales.
Así, en las elecciones de finales de 1930, los nazis
pasaron de 12 a 107 diputados en el Reichstag. Con
cinco millones de parados a comienzos de 1931,
Hitler fue considerado por los círculos militares, la
gran industria, la banca, los grandes propietarios
(junkers) y amplios sectores de la clase media, como
el hombre que salvaría Alemania.
En las elecciones de julio de 1932 el Partido Nazi
obtuvo 230 diputados. El presidente Hindenburg cedió
a las presiones de los nacionalistas, los grandes
industriales y los jefes del ejército y nombró a Adolf
Hitler canciller de Alemania el 30 de enero de 1933.
Existen varias similitudes con el fascismo italiano, ya
que ambos partidos se nutrieron del descontento social
y político en un periodo de crisis. Ambos líderes
fueron también elegidos mediante elecciones, aunque
en las de Mussolini este ya estaba en el poder y fueron
traficadas con la reforma de la ley electoral y la
intimidación de los camisas negras. Las camisas
pardas también sembraban el pánico ante la población
alemana.
31. Los nazis decidieron que la persecución de los judíos
iba a ser uno de los puntos centrales de su programa.
Ello les permitía ofrecer a la nación alemana un
“enemigo” al que podían hacer responsable de todos
los problemas, es decir, un cabeza de turco. En los
carteles de propaganda antisemita, los judíos eran
mostrados como avaros y afines a los enemigos de
Alemania (como la URSS, Estados Unidos y el Reino
Unido).
32. Algunos de los aspectos que dejan entrever que
Alemania se estaba preparando para la guerra fueron:
– La autarquía económica (autoabastecimiento).
– El impulso de obras públicas.
– El control de precios y salarios para evitar la
inflación y garantizar los beneficios empresariales.
– Fomentar la industria pesada, especialmente la de
armamento, para remilitarizar el país. En 10 años
(1928-1938) el gasto público en armamento se
multiplicó por más de diez y pasó a ser el principal
gasto de las arcas públicas con gran diferencia
respecto a los demás sectores.
33. Respuesta personal. Tras leer los 11 principios de la
propaganda estipulados por Goebbels, el alumnado
intentará identificar si algunos de ellos están presentes
en las fake news actuales, y pondrán ejemplos
concretos de ello.
ca.
Páginas 196 y 197
34. En el documento 1 se impone una educación para
crear a una juventud violenta, imperiosa, intrépida y
cruel, en la que no exista la debilidad ni la ternura. Se
© EDITORIAL VICENS VIVES
 prioriza la enseñanza física en detrimento de todo lo
que sea intelectual, pues se juzga corrompedor. Se
trata pues de una educación muy relacionada con el
militarismo y la violencia que caracterizaron al
nazismo.
Con los problemas de matemáticas del documento 5
se quería transmitir la idea del “problema judío”,
calculando el porcentaje de judíos respecto al total de
la población alemana, para que los alumnos vieran
que era un porcentaje significativo; y también el coste
que representaba para el Reich el cuidado de las
personas con problemas mentales o discapacidades.
En este caso concreto, incluso se plantea cuántos
hogares jóvenes podrían recibir ayudas si el Estado se
ahorrase este dinero, es decir, deja claro que los
“alienados” también son un grave problema
financiero.
35. El póster del documento 2 está dirigido a los chicos
jóvenes alemanes, para que se alisten a la Juventudes
Hitlerianas. Los jóvenes son prototipos de la “raza
aria”, rubios, altos, delgados, deportistas… La paz la
perturban los colectivos como los judíos, los
bolcheviques… La imagen quiere transmitir que la
nueva juventud hitleriana será suficientemente fuerte
y bien formada como para terminar con los colectivos
problemáticos, y que mantendrán el orden.
36. Respuesta personal. En el nazismo, las muchachas
tenían un rol diferente al de los muchachos. Los
valores que se enseñaban a las muchachas estaban
más relacionados con las actividades domésticas y de
apoyo a los varones. No obstante, también recibían
clases sobre ideología, estudio de la raza, eugenesia…
como vemos en el documento 4, pues el nazismo las
necesitaba adoctrinadas como los muchachos.
37. Las actividades del documento 6 que muestran que las
organizaciones juveniles nazis preparaban a los chicos
para la guerra son todas aquellas relacionadas con el
ejercicio físico, como la cursa, el salto de longitud, el
lanzamiento de pelota, los combates,la travesía de
montaña… También había pruebas como la que se
llama “prueba final de coraje”, en la que los chicos
deben afrontar situaciones difíciles, como puede ser el
caso en una guerra.
38. Cualidades físicas: violenta, soportar el dolor, no débil
(fuerte), atlética
Cualidades morales: imperiosa, intrépida, cruel, no
tierno, no intelectual, curiosidad, emulación, dominio
de sí mismos, vencer el miedo, con coraje
39. Respuesta personal. A modo de ejemplo: La sumisión
de la juventud era de vital importancia para el
nazismo, pues los jóvenes representaban la esperanza
futura de la nación alemana, y se creaba así una
sociedad que estaría adoctrinada desde muy temprano.
Los chicos, además, eran los que podrían combatir
posteriormente en el ejército.
40. Actividad personal para hacer en grupo. Algunas
ideas pueden ser la falta de libertad de acción, de
© EDITORIAL VICENS VIVES
expresión, el tener que seguir unas normas de
conducta estrictas, etc.
41. Actividad personal para hacer en grupo. El alumnado
reflexionará si las ideas del nazismo, su iconografía y
sus mensajes pueden atraer a la juventud de hoy en
día. Pueden investigar sobre los actuales grupos
neonazis para realizar esta actividad.
Seguidamente, debatirán si el adoctrinamiento anula
la libertad de las personas.
Páginas 198 y 199
42. – Los gulags conformaban el sistema penitenciario
desarrollado durante la época del gobierno de
Stalin, cuyas siglas en ruso significaban
“Administración Principal de los Campos de
Trabajo Correctivos”. Se trataba de una serie de
campos de trabajo forzado, situados en las zonas
más inhóspitas de la URSS, en regiones mineras y
explotaciones forestales. La mayoría se
localizaban en Siberia y en zonas cercanas al
Océano Glacial Ártico.
Las condiciones de vida y de trabajo en los gulags
eran extremadamente duras, y la presencia
arbitraria de violencia y de torturas era una
constante. En los gulags había un edificio donde se
alojaban los presos, que convivían todos en una
misma estancia. Eran alimentados con pan duro, y
realizaban duros trabajos forzados, como la
construcción y reparación de vías ferroviarias o de
diques en el Polo Norte. Alrededor del recinto
había siempre un muro reforzado, que impedía las
posibles fugas de los presos.
– La finalidad de los gulags era la represión de los
opositores al régimen estalinista. Según el
documento 4, la principal diferencia con los
campos de concentración nazis era que en los
gulags el objetivo era mantener vivos a los
prisioneros, mientras que en los campos nazi el
objetivo era eliminar a una parte de la población.
Para apoyar estas afirmaciones, explica que en los
gulags murieron un 14,6 % de los presos, mientras
que en los campos de concentración perecieron el
40%.
43. Los campos de concentración nazi eran una inmensa
fábrica en la que trabajaba para la guerra un ingente
número de presos en condiciones de esclavitud. El
objetivo era castigar a los opositores al régimen nazi y
aprovechar la mano de obra esclava en favor de la
industria y la economía alemana. Esta práctica se
intensificó a partir de 1942, ya en plena Segunda
Guerra Mundial, y también se crearían los campos de
exterminio, concebidos específicamente para matar de
manera efectiva a grandes cantidades de personas.
44. Según el gráfico 8, el número de reclusos fue
aumentando paulatinamente entre 1937 y 1942,
cuando se nota una inflexión y entra un contingente
mucho más importante de nuevos reclusos. El año en
8-7
 el que se produce una mayor entrada es en 1944, justo
el año antes del final de la guerra.
Respuesta personal. El alumnado podrá relacionar este
aumento en la mortalidad con la intensificación del
funcionamiento de los campos en una fase final de la
guerra, en la que las potencias del Eje empezaban a
acumular las derrotas frente a los aliados, y en las que
el exterminio de ciertos grupos de población era casi
sistemático.
45. Tanto en los gulags como en los campos de
concentración nazis los beneficios iban en relación
con la explotación de la mano de obra de los presos,
que servía a la industria soviética y alemana,
respectivamente. En en el caso de los gulags, los
presos estaban al servicio del comunismo soviético y
del intento de Stalin de convertirse en una gran
potencia industrial, además de eliminar cualquier
posible rival. En el caso de los campos de
concentración, además del propio Estado, muchos
industriales alemanes afines al nazismo se vieron
favorecidos económicamente con el trabajo de los
prisioneros a bajo coste, gracias al cual amasaron
grandes fortunas.
46. Respuesta personal para ser realizada en parejas. El
alumnado reflexionará sobre el grado de conocimiento
de la población rusa y alemana sobre las condiciones
de vida en los gulags y en los campos de
concentración. Pueden buscar información para
argumentar sus respuestas.
47. Actividad personal para ser realizada en grupo. El
alumnado debatirá sobre la complicidad de una
sociedad desarrollada en los crímenes de sus
gobiernos y en las alternativas de denuncia y de
resistencia.
Páginas 200 y 201
48. La gestión de la paz tras la Primera Guerra Mundial
originó diversos problemas:
– En primer lugar, hay que tener en cuenta las
consecuencias impuestas por el Tratado de
Versalles que generaron un gran descontento entre
los países perdedores de la Primera Guerra
Mundial.
– Por otro lado, después de la guerra, la economía
europea entró en crisis y esto generó conflictos
sociales que provocaron la emergencia de partidos
revolucionarios. La inestabilidad política y el
desfasado marco político no supieron responder a
estos nuevos retos sociales.
– Además, el triunfo de la Revolución rusa causó
hostilidad hacia el parlamentarismo entre las
oligarquías y los elementos reaccionarios.
El principal problema que surgió después de la
Primera Guerra Mundial fue la crisis económica que
provocó el surgimiento de partidos radicales
revolucionarios que acabaron gobernando diferentes
8-8
países europeos de una forma totalitaria.
49. Durante la posguerra sólo las democracias más
consolidadas consiguieron mantenerse, ya que
supieron integrar el socialismo en su política y así,
impedir los estallidos revolucionarios.
En Gran Bretaña, a pesar de las huelgas, se consiguió
estabilizar la situación con reformas y con el ascenso
del Partido Laborista, que canalizó parte de las
reivindicaciones.
En Francia se formaron frentes populares de izquierda
y se integró el socialismo en el sistema.
50. Los factores que provocaron el ascenso de los
regímenes totalitarios en Italia, Alemania y la URSS
fueron los siguientes: la crisis económica derivada de
la Primera Guerra Mundial y el ascenso del
socialismo que se veía como una amenaza. Ambos
elementos no pudieron ser gestionados por los
partidos democráticos.
51. Las similitudes entre los tres regímenes totalitarios de
la década de 1930 son las siguientes: el
establecimiento de una dictadura totalitaria, la
eliminación de las instituciones democráticas, el
control de los medios de comunicación, la represión a
la oposición, un fuerte control social, el
expansionismo militar, la autarquía, el rearme y el
militarismo.
La principal diferencia entre los tres totalitarismos era
que en la URSS había una dictadura socialista
anticapitalista. En Alemania, Hitler contaba con el
apoyo de los grandes oligarcas y empresarios del país,
exceptuando los judíos, y en Italia, Mussolini tenía el
reconocimiento de la Iglesia y de las oligarquías
italianas.
52. Respuesta personal. A modo de ejemplo: La fuerte
situación de crisis económica, el resentimiento por las
condiciones de los acuerdos de paz de la I Guerra
Mundial, especialmente el Tratado de Versalles, y la
escasa tradición democrática de algunos países
hicieron que en numerosas democracias recientes
surgieran formas dictatoriales y regímenes autoritarios
que parecían para la mayoría de la población ser los
únicos capaces de enderezar la situación y frenar a los
partidos más revolucionarios.
53. Respuesta personal para hacer en forma de debate por
parejas. Algunas ideas pueden ser la crisis económica,
el miedo a la inestabilidad política y a los
movimientos más revolucionarios, la conflictividad
social…
54. Respuesta personal para hacer en forma de debate por
parejas. El alumnado puede explicar que estas
ideologías suelen utilizar el populismo, los discursos
exaltando al pueblo, el carisma de un líder, acusar a
un determinado colectivo de los problemas del país…
Páginas 202 Y 203
55. Ficha:
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Título: La conspiración del silencio (título original:
Im Labyrinth des Schweigens)
Año: 2014
País: Alemania
Duración: 122 min
Dirección: Giulio Ricciarelli
Intérpretes: Alexander Fehling, André Szymanski,
Friederike Becht, Johannes Krisch, Hansi Jochmann,
Johann von Bülow, Robert Hunger-Bühler, Lukas
Miko, Gert Voss, Lisa Martinek
Guion: Elisabeth Bartel, Giulio Ricciarelli
Música: Sebastian Pille, Niki Reiser
Fotografía: Martin Langer, Roman Osin
Respuesta personal. A modo de ejemplo: Enfrentarse
al pasado: la lucha entre memoria y manipulación
histórica en la Alemania de los años 50.
La película transcurre en Alemania a finales de la
década de 1950 e inicios de la de 1960..
56. La película se basa en hechos reales, pero la trama
principal es de ficción. El título hace referencia al
encubrimiento por parte de las autoridades alemanas
de antiguos criminales nazis que siguen viviendo con
impunidad.
57. Frankfurt, 1958. El talento del joven fiscal Johann
Radmann está siendo desperdiciado en casos de
escasa importancia cuando un buen día el periodista
Thomas Gnielka se presenta en la oficina del fiscal
general para denunciar que un antiguo comandante de
Auschwitz ha sido descubierto ejerciendo como
profesor en un colegio. Toda la plantilla, incluido el
fiscal general, hace caso omiso de esta información,
puesto que nadie en Alemania quiere desenterrar las
heridas del pasado. Radmann, sin embargo, decide
investigar el caso por su cuenta. Lo que no imagina es
que el caso del profesor es la punta de un inmenso
iceberg compuesto de miles de casos de antiguos
criminales nazis que, tras la guerra, ocultaron su
pasado y trece años después viven con total
impunidad. Con la ayuda de Gnielka, con quien
entabla una estrecha amistad, Radmann irá reuniendo
las evidencias necesarias para sentar en el banquillo a
antiguos nazis que trabajaron en Auschwitz. La
investigación, sin embargo, se encuentra con
numerosos obstáculos impuestos desde instancias de
las propias autoridades alemanas, que se esfuerzan por
mantener el pasado enterrado. El proceso, además,
amenaza con desbordar los nervios del fiscal que, al
igual que los jóvenes de su generación, desconocía la
magnitud de los crímenes cometidos por sus
compatriotas, así como la ingente cantidad de
personas que estuvieron involucradas en ellos.
Enfrentarse al pasado de su país lleva a Radmann a
cuestionarse su propia identidad, a redefinir la
frontera entre el bien y el mal y a descubrir el valor de
la memoria, una memoria que gracias a él y a su labor
consiguió escapar a la conspiración del silencio.
© EDITORIAL VICENS VIVES
58. El protagonista es Johann Radmann, un inquieto y
joven fiscal con un implacable sentido de la justicia y
un incansable afán por esclarecer el pasado. Otro
personaje importante es Thomas Gnielka, el periodista
que pone en conocimiento de Radmann el caso por el
que el fiscal comenzará la investigación en torno a los
crímenes nazis. El periodista, arrepentido de su
pasividad ante lo que presenció como trabajador en
Auschwitz, dedica su vida profesional y personal a
sacar a la luz lo ocurrido bajo el dominio nazi. Cabe
destacar también el personaje de Marlene Wondrak, la
mujer de la que se enamora Radmann, ejemplo de la
joven generación de alemanes que desconoce lo
ocurrido en Alemania una década atrás e incluso los
crímenes perpetrados por sus propios familiares.
59. Podría citarse la escena en la que Radmann,
desbordado por los descubrimientos de su
investigación (que parecen indicar que todo el mundo
tiene un pasado criminal) y desolado tras conocer que
su padre también fue nazi, se emborracha hasta quedar
casi inconsciente y, al día siguiente, decide presentar
su dimisión. Otra escena cumbre es la última, en la
que Radmann se dispone a entrar en la sala en la que
se va a celebrar el juicio contra los antiguos miembros
del partido nazi que él ha conseguido desenmascarar.
Respuesta personal.
60. La película transcurre en dos contextos. El primero es
el de la Alemania de la década de 1950 y 1960, en
plena reconstrucción económica tras la guerra y en la
que empiezan a salir a la luz las responsabilidades de
la guerra y los horrores del nazismo, y surgen las
dudas sobre cómo actuar ante estos responsables,
muchos de los cuales se hallan en las administraciones
e intentan boicotear las investigaciones.
El segundo es el propio de la Segunda Guerra
Mundial y los campos de concentración nazis,
especialmente el de Auschwitz.
61. Respuesta personal. A modo de ejemplo: El contexto
de la Segunda Guerra Mundial muestra la Alemania
belicista, bajo la dictadura de Hitler y todas las
atrocidades vividas en los campos de concentración.
El segundo contexto muestra la Alemania de la
Guerra Fría, dividida en dos países, la RFA,
occidental y afín a las potencias capitalistas, y la
RDA, oriental, bajo la órbita de la URSS y el
comunismo. Se centra en las investigaciones llevadas
a cabo para localizar y castigar a los responsables de
los crímenes perpetrados por los nazis durante la
Segunda Guerra Mundial.
62. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre
qué quiere transmitir la película sobre la
responsabilidad colectiva de los crímenes del periodo
nazi.
63. Actividad personal. El alumnado hará una valoración
personal sobre el papel de la memoria histórica y de la
importancia de conocer el pasado.
8-9

Páginas 204 y 205
64. a. Los recursos que se utilizaban en las imágenes
para destacar el papel de Hitler y de Mussolini
eran resaltarlos en medio de las masas,
situándolos, como Hitler, en el centro, o como
Mussolini en grande y en primer plano. En el caso
de Hitler, casi todas las demás personas están de
espaldas, mientras que él está de cara y mirando al
fotógrafo.
b. En ambas imágenes los atuendos son los
uniformes militares, símbolo de firmeza y de
liderazgo del pueblo.
En la imagen del desfile de Núremberg, vemos a
miles de nazis en formación y en uniforme, con las
banderas con esvásticas en alto, esperando la
llegada del Führer, que está subiendo las
escaleras. Todo sigue un orden muy preciso, las
personas están colocadas en filas y bloques
perfectos. Quiere transmitir que Hitler aportará el
rigor necesario para la población alemana.
En la imagen del discurso de Mussolini, el Duce se
sitúa en lo alto, en un balcón, y las masas están
debajo, en una plaza abarrotada, deseosas de
escuchar las palabras de su líder. La finalidad es
mostrar el poder de movilización de las masas ante
su líder.
c. Los totalitarismos querían anular el individualismo
promoviendo el poder de las masas, en actos
multitudinarios que demostraran la fuerza de la
unión del pueblo guiado por su líder respectivo. Se
pretendía demostrar que lo que importaba de
verdad era la nación en su conjunto, por encima de
las personas individuales.
65. El fascismo italiano tuvo como símbolo más
representativo el fasces o haz de lictores (los
funcionarios públicos de la Roma clásica). Está
formado por la unión de 30 varas de madera, atadas en
forma de cilindro con una cinta de cuero de color rojo,
que sostienen un hacha. Representa la fuerza de la
unión y ya era utilizado en la antigua Roma. Otro
símbolo fue el águila imperial romana. El fascismo
italiano quería emular las gestas del antiguo Imperio
romano, la época más gloriosa de Roma.
El régimen nazi tuvo como símbolo principal la
esvástica o cruz gamada, que era un símbolo muy
antiguo utilizado en la cultura grecorromana y en
muchas religiones orientales, donde se asocia con la
buena suerte. También usaron letras del alfabeto
rúnico, de tradición germánica, por ejemplo, en el
emblema de las SS, así como el águila.
66. Respuesta personal. Tras leer los dos textos, el
alumnado debatirá sobre sus diferencias y los
sentimientos que expresan.
67. Actividad personal para ser realizada de forma
colaborativa. El alumnado hará una selección de
objetos, fotografías y documentos para una colección
8-10
de un museo sobre la persecución de las minorías
durante el régimen nazi.
68. Actividad personal para ser realizada de forma
colaborativa. El alumnado elaborará un mural digital
utilizando fuentes audiovisuales, iconográficas,
textuales y estadísticas, y materiales.
69. Actividad personal para ser realizada de forma
colaborativa. Finalmente, proyectarán el mural que
han elaborado en algún espacio de sus centros.
Páginas 206 y 207
70. Actividad personal. Algunas informaciones que puede
contener el eje:
Estalinismo: 1927-1953
– 1929: inicio colectivizaciones
– 1930: inicio gulags
– 1932-1933: gran hambruna
– 1936-1938: procesos de Moscú
Fascismo: 1922-1945
– 1922: Marcha sobre Roma
– 1929: Pactos de Letrán
– 1935: Creación del IRI
Nazismo: 1933-1945
– 1933: Creación de la Gestapo
– 1934: Noche de los cuchillos largos
– 1935: Leyes de Núremberg
– 1938: Noche de los cristales rotos
71. Definición de conceptos:
Culto a la personalidad: Adoración y adulación
excesiva a un jefe de Estado o dictador, elevación a
dimensiones pseudoreligiosas o sagradas de líderes
carismáticos en la sociedad o la política.
Totalitarismo: Régimen político autoritario, impuesto
con violencia y mantenido con el terror, en el que la
organización del Estado y de toda la sociedad está
sometida a una ideología oficial.
Fascismo: ideología y movimiento político que
defiende un nacionalismo exacerbado, la exaltación
del estado por encima del individuo, el rechazo al
liberalismo y a la democracia, y el culto al líder.
Desconfía de la razón, elogia la fuerza, rechaza el
pacifismo y defiende la legitimidad de la violencia.
Nazismo: Abreviatura de "nacionalsocialismo". Hace
referencia al partido político liderado por Adolf Hitler
y, por extensión, al régimen político totalitario que se
instauró en Alemania con su llegada al poder en 1933.
Estalinismo: Sistema político y económico totalitario
basado en algunos fundamentos comunistas e
impuesto por Stalin en la URSS a su llegada al poder.
Se basa en la centralización de la economía, el Estado
monopartidista o unipartidista y la intervención total
del Estado.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Gulag: Siglas de la Administración Principal de los
Campos de Trabajo Correctivos y nombre con el que
es conocido el sistema de campos de concentración y
trabajos forzados de la Rusia estalinista. Establecidos
en 1930 y muchos de ellos situados en Siberia, fueron
el destino de los disidentes del partido, los críticos con
Stalin o los kulak.
Racismo/Antisemitismo: El racismo defiende la
discriminación de las personas por motivos raciales y
la superioridad de unas razas o etnias sobre otras que
considera inferiores. El antisemitismo discrimina de
forma racista a las personas de religión u orígenes
judíos, de forma concreta.
Autarquía: Política económica propia de algunos estados
totalitarios, como la Italia fascista, que pretende
conseguir la autosuficiencia económica de un Estado,
reduciendo al mínimo las importaciones e intensificando
la producción agrícola e industrial del país.
72. El cuadro completado es el siguiente:
Ver tabla en página 8-12.
73. El texto denuncia la actitud pasiva y cobarde de
ciertas personas, especialmente los intelectuales
alemanes, ante la injusticia que estaba llevando a cabo
el régimen nazi. Lo hace mediante los ejemplos de los
nazis contra los comunistas, contra los
socialdemócratas, contra los sindicalistas, contra los
judíos…, colectivos duramente perseguidos por el
régimen. Con el poema, da a entender que si no
luchamos contra las injusticias perpetradas a otros,
estamos callando y siendo cómplices de ello, y
también podrá llegar nuestro turno, y entonces no
tendremos a nadie que nos defienda.
74. Respuesta personal.
75. Búsqueda de información sobre Martin Niemöller:
– El poema critica la actitud de ciertas personas de
no protestar ante actos de discriminación y
violencia, ya que no les afecta en primera persona.
El autor luchó contra el nazismo y estuvo
deportado en un campo de concentración por ello.
Respuesta personal. Por ejemplo: no se trata de
una justificación personal, porque él luchó contra
el nazismo y se erigió en un reconocido pacifista,
pero sí que denuncia lo que vivió en su entorno
con la llegada al poder de los nazis.
– El poema fue escrito en 1942.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: El poema
está directamente relacionado con el nazismo, pero
se puede aplicar a cualquier dictadura y cualquier
situación de abuso de poder, y a todas las personas
que deciden hacer la vista gorda y mirar hacia otro
lado, por lo que tiene un carácter universal.
76. Respuesta personal. A modo de ejemplo: En esta
caricatura, Stalin se presenta como un gobernante
despiadado y que gobierna solo. Sus compañeros no
tienen cabeza, por lo que no pueden pensar, solo
Stalin tiene la capacidad de pensar y decidir, los
© EDITORIAL VICENS VIVES
demás solamente siguen sus órdenes. Esta caricatura
debe hacer alusión a los procesos de Moscú, que
tuvieron lugar entre 1936 y 1938.
77. Nicolás Bujarin fue un político y economista marxista
revolucionario ruso, y fue el principal ideólogo de la
NEP. Luego colaboró con Stalin, pero no tardó en
oponerse a las ideas del dictador y acabó por ser
víctima de la Gran Purga y ejecutado en 1938.
Bujarin afirmó en su defensa que no era un traidor al
comunismo, que nunca tuvo intención de restablecer
el capitalismo y que las acusaciones que pesaban
sobre él eran una “mentira innoble”.
78. Significa que se le hicieron los honores debidos a su
papel político y económico, y que fue reconocido
como una figura importante del comunismo, víctima
de la represión de Stalin, y no como un traidor.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: La URSS en
1988 quiso honrar a ciertas figuras ilustres del
comunismo, como Bujarin, haciendo patente que no
habían sido espías ni traidores, sino que habían sido
víctimas de los montajes de Stalin para eliminar a sus
rivales y opositores.
79. Ambos documentos fueron publicados en 1938, al
final de los juicios de Moscú, y justo un año antes del
inicio de la Segunda Guerra Mundial. La caricatura
representa a Stalin en un tribunal, juzgando a sus
enemigos, y el mensaje de Bujarin es el de uno de
estos acusados por Stalin.
80. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Stalin nunca
hubiera permitido que una caricatura así fuera publicada
en un periódico soviético, pues no toleraba que se
criticase a su persona y controlaba los medios de
comunicación.
81. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
Probablemente esta carta no salió a la luz pública
hasta la muerte de Stalin, porque no hubiera sido del
agrado del dictador que le tratasen de mentiroso y
conspiracionista, y hubiera habido represalias hacia la
familia de Bujarin y personas allegadas.
82. Los procesos de Moscú fueron tres juicios que se
llevaron a cabo entre 1936 y 1938 en Moscú y donde
fueron juzgados exmiembros del Partido Comunista,
que habían sido acusados de conspirar junto con las
potencias occidentales para asesinar a Stalin y a otros
líderes soviéticos, y también para desintegrar la URSS
y restaurar el capitalismo.
Estos juicios fueron instigados por Stalin en el contexto
de la Gran Purga, con el fin de eliminar a sus antiguos
rivales políticos, muchos de los cuales habían sido
grandes figuras de la revolución bolchevique. El
veredicto más habitual fue la pena de muerte.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: Encontramos
muchas similitudes con el fascismo y el nazismo, ya que
los tres son dictaduras en la que no se permite ningún
tipo de oposición o reticencia al líder, y las represalias
ante los opositores suelen ser muy violentas y drásticas.
8-11
 Temas Elementos comunes Elementos específicos Elementos específicos Elementos específicos
del fascismo y el Estalinismo Fascismo italiano Nazismo alemán
nazismo
La ideología Régimen autoritario. Dictadura estalinista Dictadura fascista Dictadura nazi
Los líderes Líderes autoritarios y Iósif Stalin Benito Mussolini Adolf Hitler
carismáticos
El partido Partido único con Partido Comunista de la Partido Nacional Fascista Partido Nacional Socialista
estructura vertical Unión Soviética - de los
PCUS Trabajadores Alemanes.

La Régimen autoritario, Régimen autoritario, Régimen autoritario, Régimen autoritario,

organización antidemocrático, antidemocrático, antidemocrático, violencia antidemocrático, violencia
del Estado violencia del Estado. violencia del Estado. del Estado. del Estado.
(Instituciones) No tolera la separación de Hitler solo acepta el juego
Niega la soberanía Nueva Constitución.
popular y el sufragio. poderes, rechaza el parlamentario al principio,
Soviets como parte del
No acepta la separación aparato del Estado bajo parlamentarismo. para llegar al poder y
de poderes y rechaza el control del partido establecer una dictadura.
parlamentarismo. Soviet supremo,
Presidium. Estructura
federal del Estado.
La Autarquía. Intervención Economía planificada, Intervencionismo Empresa privada, autarquía.
organización del Estado. basada en la económico y autarquía. Concentración de capital y
económica colectivización agraria Control de la industria por beneficios de la banca.
forzosa (kóljos y sovjós) parte del IRI
y la industrialización en
10 años (imposición de
los Planes
Quinquenales), centrada
en la industria pesada
La política Concepción Nomenklatura, clase Control social, a base de Cohesión social:
social y antiigualitaria de la social privilegiada. favorecer los sindicatos y Juventudes Hitlerianas.
cultural sociedad. Culto a la personalidad asociaciones fascistas. Unidad ideológica.
Nacionalista. de Stalin. Exalta la fuerza y la Nacionalismo. Ministerio de
Belicista. Realismo socialista guerra. Nacionalismo. Cultura y Propaganda
Antiracionalista. como arte oficial.
Gran labor
propagandística.
Violencia y Contra todas las Contra la sociedad Contra sus opositores Contra todas las personas
represión personas que se les tradicional y los políticos (socialistas, que no aceptasen el proyecto
opusieran soviéticos "enemigos comunistas, demócratas nacional y racial nacional-
del pueblo". en general). Aprobación socialista, especialmente
de leyes raciales en 1938, socialistas, comunistas,
contra los negros y los homosexuales, etc., que eran
judíos. considerados enemigos del
pueblo, del Imperio y del
Führer. Contra los judíos, los
gitanos y los eslavos. Contra
los discapacitados. Contra
los los propios elementos
disidentes dentro del partido.
Campos de Existencia de campos Gulags. Trabajos Campos de detención Campos de concentración y
concentración donde se encerraban a forzados de exterminio. Trabajos
los “enemigos” del forzados, cámaras de gas
régimen

8-12 © EDITORIAL VICENS VIVES

 Tema 9

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 208 y 209
● La guerra se inició tras la invasión alemana de
Polonia, el 1 de septiembre de 1939. Tras ello, Francia
y el Reino Unido declararon la guerra a Alemania por
no cumplir los acuerdos establecidos.
● En la Segunda Guerra Mundial podemos diferenciar
dos grandes fases, según el bando que llevaba la
iniciativa. Así, al inicio, hay una fase en la que
Alemania lleva a cabo su guerra relámpago y ocupa
numerosos territorios; más adelante, con el ataque a
Pearl Harbor y la entrada de Estados Unidos en la
guerra, los frentes se estabilizan y, con la derrota
alemana en Stalingrado se iniciará el declive alemán,
que culminará con el desembarco de Normandía y las
sucesivas victorias aliadas.
● El principal agente que provocó la guerra fueron las
ansias expansionistas de los regímenes totalitarios,
como Alemania, Italia y Japón. Además, tuvieron un
papel importante las deficiencias del Tratado de
Versalles respecto a Alemania, que este país vivió
como una humillación, y la crisis económica de 1929.
● La guerra terminó con la victoria del bando aliado y la
derrota de las potencias del Eje: capitulaciones de
Alemania (mayo de 1945) y de Japón septiembre de
1945). Hubo diferentes conferencias entre los aliados
(Ialta, Potsdam) para organizar la paz y repartirse las
áreas de influencia que dieron inicio a la formación de
dos bloques (URSS y EE. UU.).
● Respuesta personal. A modo de ejemplo: La Segunda
Guerra Mundial terminó con un balance muy elevado
de víctimas mortales, de heridos y de desplazados, y
se caracterizó de forma destacada por la crueldad nazi
hacia la población civil y, especialmente, por los
horrores de la Shoá.
● La Nueve (la 9ª compañía de la División Leclerc) fue
creada por el general de la Francia Libre, Philippe
Leclerc en Argelia, en el verano de 1943.
● El 24 de agosto de 1944, La Nueve, comandada por el
valenciano Granell, fue la primera unidad que entró en
París para liberarla de la ocupación nazi.
● Actividad personal para realizar en clase en forma de
debate. Algunas indicaciones: Con la Segunda Guerra
Mundial, el porcentaje de víctimas civiles aumentó de
forma considerable, pues se elevó al 66% de la
población, lo que no ocurría antes, ya que la mayor
parte de las víctimas de las guerras eran militares. En
la actualidad, esto sigue sucediendo, como es el caso
en la guerra de Siria.
● Actividad personal para realizar en clase en forma de
debate. Algunas indicaciones: En la Segunda Guerra
Mundial, vemos que el porcentaje de víctimas civiles
del bando aliado fue muy grande, muy superior a las
9-2
víctimas militares aliadas; en cambio, las víctimas
civiles del Eje fueron menos numerosas que las
militares del Eje. En la guerra de Siria, podemos
observar cómo más de la mitad de la población se ha
visto afectada por la guerra, pues hay unos 12
millones de desplazados. El número de víctimas
civiles y combatientes es bastante parecido.
● Actividad personal para realizar en clase en forma de
debate. El alumnado dará su opinión sobre el hecho de
que la mayoría de víctimas de las guerras sean civiles
y el tipo de penurias que ello implica. Asímismo,
reflexionarán si los demás países del mundo podrían
ayudar en estos contextos bélicos.
Páginas 210 y 211
1. El expansionismo nazi se produjo por las ansias
alemanas de ampliar sus extensiones territoriales e
imponer en todos los territorios su “nuevo orden”
basado en el dominio y la superioridad de la raza aria.
Hitler defendía la necesidad de Alemania de
configurar un “espacio vital” que, según él, se había
perdido con el Tratado de Versalles, y de subordinar a
los países del Este europeo, así como someter a los de
la Europa occidental.
Las consecuencias de este expansionismo fueron la
incorporación a Alemania de territorios como el Sarre,
Renania, Austria y los Sudetes. Con ello, las potencias
occidentales como Francia o Reino Unido se pusieron
en alerta, si bien no actuaron en un primer momento.
2. El Reino Unido de Chamberlain intentó en un primer
momento la política de apaciguamiento, pues deseaba
preservar la paz y quería evitar el enfrentamiento con
Alemania. Francia, que había tenido pérdidas
humanas y materiales de gran envergadura durante la
Primera Guerra Mundial, tampoco quería entrar en un
nuevo conflicto.
3. Japón, una gran potencia imperialista, quería dominar
el Asia Oriental y crear también un “espacio vital”
donde exportar sus productos, y conseguir materias
primas, fuentes de energía y mano de obra esclava.
Por este motivo procedió a ocupar muchos territorios,
como Corea, Manchuria, Indochina…
Páginas 212 y 213
4. La rapidez de las conquistas alemanas en la primera
fase de la guerra se explica por el nuevo tipo de guerra
empleado por los nazis: la guerra relámpago o
blitzkrieg. Era una táctica militar que consistía en
conseguir un rápido avance que impidiese la
fortificación de trincheras. En ella, era primordial la
coordinación entre las fuerzas de aire y las de tierra.
El avance se iniciaba con un bombardeo, seguido del
ataque de los carres de combate y la artillería móvil,
© EDITORIAL VICENS VIVES
 que penetraba en el frente enemigo por sorpresa y a
gran velocidad, de manera que era muy difícil orga-
nizar una defensa.
5. El expansionismo alemán se vio frenado en la URSS
ya que, pese a los primeros avances alemanes, el
Ejército Rojo consiguió frenarlos a las puertas de
Moscú, Leningrado resistió al sitio y la toma de
Stalingrado fracasó y dejó al ejército alemán muy
mermado.
6. El ataque a Pearl Harbor significó un cambio radical
en el transcurso de la guerra, pues supuso la entrada
de Estados Unidos en el conflicto en el bando aliado.
Con ello, las fuerzas se equilibraron y los frentes se
estabilizaron.
Páginas 214 y 215
7. El “nuevo orden” que los nazis implantaron en Europa
tenía diversos componentes. Uno de ellos era la
ocupación y explotación de territorios, con las que los
nazis tenían el objetivo de conseguir el máximo
rendimiento para el pueblo alemán. Se impuso un
régimen de terror para controlar, explotar y utilizar los
recursos agrícolas, mineros y de la industria pesada.
Por otro lado, la ideología nazi se caracterizaba por la
liquidación de los colectivos que suponían una
amenaza para la pureza racial, muy especialmente el
pueblo judío. La persecución que se llevó a cabo
contra los judíos se inició con la humillación pública,
la prohibición de participar en la vida y los espacios
públicos, el confinamiento en guetos y, con el tiempo,
la deportación y el exterminio en masa.
8. El gráfico nos muestra que la mayoría de víctimas
civiles de los nazis fueron judíos (unos 6 millones),
soviéticos (más de 5 millones y medio) y polacos (casi
2 millones). Realmente esto demuestra la crudeza de
la guerra en la zona del este europeo y el exterminio
de una cifra escalofriante de personas.
9. La “solución final” fue el exterminio planificado y
sistemático de la población judía, ya que el régimen
nazi era profundamente antisemita. A partir de 1942,
se procedió a trasladar a campos de exterminio
millones de judíos, que fueron asesinados en masa.
Allí los que podían ser mano de obra se convertían en
trabajadores esclavos y los que no, eran enviados
directamente a las cámaras de gas.
10. Los nazis llevaron a cabo su su proyecto racial
(superiooridad aria) exterminando los grupos étnicos
que ellos consideraban como “razas inferiores”. En
1933, la legislación racial alemana impuso la
esterilización y castración de los gitanos, una etnia
que ha sido perseguida muchas veces.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: Hoy en día,
la historia, la cultura, las formas de vida y la lengua
gitanas son todavía muy desconocidas y poco pre-
sentes en las instituciones y en la vida pública. De este
© EDITORIAL VICENS VIVES
desconocimiento han surgido estereotipos y prejui-
cios, así como actitudes de desconfianza y rechazo
hacia este pueblo, que se extiende por toda Europa.
Páginas 216 y 217
11. Actividad personal de búsqueda de información sobre
Maurice Papon, Ana Frank y Primo Levi.
12. Maurice Papon fue un alto funcionario francés que
participó activamente en el gobierno colaboracionista
de Vichy como secretario general de la prefectura de
la Gironda, a cargo de los “asuntos judíos”. Autorizó
la deportación de miles de judíos franceses, que
terminaron en el campo de exterminio de Auschwitz,
e incluso implementó las leyes antisemitas votadas
por el gobierno de Vichy (expropiaciones). Tras la
guerra, alegó que formava parte de la Resistencia y
pudo evitar ser juzgado.
Además, fue delegado del gobierno francés en Arge-
lia, jefe de la policia de París y ministro de gobierno
entre 1978 y 1981, cuando se encontraron órdenes de
deportación de 1944 con su firma (se publicaron en la
revista Le canard enchaîné).
Las familias de las víctimas tuvieron que luchar
mucho hasta lograr que, en 1997, fuera acusado de
cómplice de crímenes contra la Humanidad. Fue
condenado a diez años de cárcel, pero escapó de
nuevo a la justicia. Finalmente, fue encarcerado, pero
no cumplió su pena por motivos de salud.
13. La “casa de atrás” era el escondite donde vivían
ocho personas (la familia Frank, la familia van Pels
y el señor Fritz). Consistía en unas habitaciones en
la parte trasera (el laboratorio) del edificio donde se
encontraba la compañía comercial de Otto Frank
(oficinas, almacén…), en una calle de Ámsterdam.
Se entraba en esta “casa de atrás” por una estantería
giratoria que escondía el acceso a un baño y a tres
habitaciones en diferentes niveles. Seis personas les
ayudaron a sobrevivir. Se trataba de empleados del
almacén y de amigos de los Frank.
Tras haber permanecido escondidos durante dos años,
fueron descubiertos y detenidos el 4 de agosto de
1944 junto con algunos de sus protectores. Oficiales
de las SS entraron en el edificio y descubrieron el ac-
ceso al escondite. De allí serán trasladados a diferen-
tes campos de concentración y exterminio nazis,
donde acabarán falleciendo, con la excepción de Otto
Frank, el único superviviente de la “casa de atrás”.
Las páginas del diario de Ana cayeron al suelo al
vaciarse un maletín, y Miep Gies, una de las
protectoras de la familia, las recogió y las guardó
hasta la liberación de los Países Bajos. Tras el regreso
de Otto Frank, se las dio y este decidió publicarlas.
14. En el momento en que los alemanes ocupan el norte
de Italia en el otoño de 1943, Primo Levi, que era
de Turín, se fue a la montaña junto con otros
9-3
 estudiantes para unirse a un grupo de la resistencia
antifascista con el propósito de derrocar a Musso-
lini. Pero no tenían experiencia alguna y enseguida
fueron capturados. Levi fue enviado a un campo
transitorio e interrogado. En febrero de 1944, fue
internado en el campo de concentración de Ausch-
witz, donde pasó unos meses. A finales de 1944
consiguió un puesto como químico en el mismo cam-
po de concentración, un puesto con el que evitaba la
dureza del trabajo en el exterior. A pesar del nuevo
puesto de trabajo, terminó por contraer la escarlatina,
lo que paradójicamente le salvó la vida, ya que evitó
la evacuación forzada que los nazis hicieron de los
campos cuando la ocupación por parte de la URSS era
inminente.
Levi explica en sus textos que si hubiera dicho que era
antifascista, un partisano, lo habrían fusilado de
inmediato. Parece que dijo que era un “ciudadano
italiano de origen judío”, lo que hizo que fuese
deportado a un campo de concentración.
15. Actividad personal para hacer en grupo en forma de
debate.
Páginas 218 y 219
16. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Durante la
guerra, el cartel (1942) fue el símbolo del patriotismo
de las mujeres. Inicialmente, tenía solo la función de
estimular a las mujeres que trabajaban en las fábricas
de la empresa Westinghouse a producir.
Pero pronto fue utilizado ampliamente para que
apoyasen el esfuerzo colectivo de la guerra (propa-
ganda). La figura de Rosie, con el brazo levantado y
mostrando la fuerza física, en general atribuida solo al
hombre, se convirtió en el símbolo de la mujer traba-
jadora, capaz de realizar los trabajos de los hombres
en todos los sectores y que se empodera a través del
trabajo remunerado (símbolo feminista).
17. Las principales ofensivas de los Aliados, de 1942 a
1945, fueron las siguientes:
– En el frente occidental, en noviembre de 1942, los A-
liados, comandados por Montgomery, habían conquis-
tado el norte de África, contrarestando la ofensiva ale-
mana dirigida por Rommel para ocupar Egipto y el ca-
nal de Suez. Paralelamente, en el frente oriental se es-
taba librando la decisiva batalla de Stalingrado, que fi-
nalizó en febrero de 1943, con la capitulación alemana.
– En julio de 1943 los anglo-estadounidenses desembar-
caron en Sicilia.
– En verano de 1944 el frente oriental había ganado Fin-
landia, Bulgaria, parte de Eslovaquia y de Polonia, y
Serbia y Rumania, países en cuyas capitales había
triunfado una insurrección antialemana. Mientras tan-
to los Aliados avanzaban rápidamente en el frente
occidental: en junio se producía el desembarco de
Normandía, París y Roma fueron liberadas en agosto
y Holanda en septiembre. En agosto se produjo tam-
9-4
bién un desembarco en Provenza y toda la costa adriá-
tica y Albania y Grecia fueron liberadadas a finales de
año.
– En diciembre de 1944 el ejército alemán fue derrotado
en las Ardenas y se replegó. A principios de 1945 so-
lamente quedaba bajo dominio alemán el centro del
contintente, y además sus principales ciudades fueron
bombardeadas por la aviación aliada. Alemania estaba
a punto de ser invadida por el este y por el oeste.
Finalmente, Berlín cayó en abril de 1945 y a princi-
pios de mayo, después del suicidio de Hitler, se firmó
la rendición incondicional del Tercer Reich.
– Por otra parte, en el Pacífico se estaba librando una
batalla paralela a la europea. En marzo de 1942 los ja-
poneses habían logrado ocupar las colonias francesas
y holandesas del sudeste asiático, así como Filipinas,
Singapur y Java. Sin embargo, a mediados de 1942 la
situación dio un vuelco a favor de los Aliados, bajo el
liderazgo de los Estados Unidos, que en 1943 ya
habían aniquilado la flota japonesa y reconquistado
Nueva Guinea, las islas Salomón, Gilbert, Marshall,
Marianas y Filipinas.
– A pesar de estar en una situación muy difícil, los ja-
poneses no se rendían, y el presidente Truman decidió
lanzar dos bombas atómicas sobre Hiroshima y Na-
gasaky en agosto de 1945. El 2 de septiembre, Japón
capituló, y con ese gesto se puso fin a la guerra.
Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre si
el avance aliado en la última fase de la Segunda
Guerra Mundial, y la consecuente derrota del Eje,
fueron inevitables.
18. Respuesta personal. A modo de ejemplo: En la
portada de la revista Time podemos observar la
bandera de Japón, con un círculo rojo sobre fondo
blanco, y una cruz negra encima. Fue una portada que
se publicó tras los bombardeos estadounidenses sobre
Hiroshima y Nagasaki, y la posterior rendición de
Japón. Con ello, se ha querido indicar que Japón, el
gran rival de Estados Unidos en esta guerra, había
sido vencido, incluso aniquilado.
Páginas 220 y 221
19. Documentos a favor del lanzamiento de la bomba
atómica: el 2 y el testimonio de Paul Tibbets del
documento 7.
Documentos en contra: el 4, el 5, el 6, el testimonio de
Claude R. Eatherly en el documento 7, el 8.
El escrito de Einstein es un texto sobre las capacida-
des de la bomba atómica. Posteriormente al lanza-
miento de las bombas sobre Japón, Einstein demostró
no estar de acuerdo con su uso.
20. Respuesta personal. A modo de ejemplo:Las fuentes
5, 6 y 8 relatan el terror vivido por las víctimas tras el
lanzamiento de la bomba atómica en Hiroshima.
Hacen especial énfasis a las secuelas físicas en las
personas (cuerpos abrasados, miembros desmenu-
© EDITORIAL VICENS VIVES
 zados, brazos separados del cuerpo...) pero también a
la devastación de la ciudad.
En la fuente 7, el testimonio de Eatherly está en
concordancia con dichas fuentes, pues este coman-
dante vivió atormentado por los hechos sucedidos. No
fue el caso de Tibbets, que parece no tener ningún tipo
de remordimiento.
21. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre si
el lanzamiento de la bomba atómica fue justificado o
no, con argumentos a favor y en contra. Por ejemplo:
A favor: Japón era un enemigo despiadado, que con
sus ansias expansionistas no había dudado en
conquistar territorios y matar a quien se le opusiera.
Para Estados Unidos, era imprescindible frenarlo para
ganar la guerra.
En contra: Las bombas atómicas fueron de una
crueldad inimaginable hacia la población civil, pues
devastaron por completo las dos ciudades y su
población. Tal vez no era necesario aniquilar a tantas
personas para ganar la guerra.
22. Respuesta personal. A modo informativo: Einstein era
consciente de la capacidad destructora de la futura
bomba atómica. Aunque a menudo se ha relacionado
directamente a Einstein con la creación de la bomba
atómica, esta relación no es tan evidente y clara en el
plano puramente científico. En el plano más político,
en su ya famosa carta enviada al presidente Roosevelt,
le avisaba de que Alemania estaba avanzando en
investigaciones sobre reacciones en cadena y que tal
vez podría llegar a desarrollar bombas atómicas. Hay
algunos historiadores que opinan que dicha carta fue
la que propició la creación del Proyecto Manhattan
(creción bomba atómica por EE. UU.), pero otros
opinan que no hay una relación tan directa.
23. Respuesta personal. El alumnado buscará información
sobre los bombardeos masivos en conflictos actuales o
recientes (Siria, Yemen, Irak, Libia, Somalia…).
Escogerán dos y reflexionarán sobre los motivos por
los que se producen: guerras de religión, control de
territorios, de materias…).
24. Respuesta personal. El alumnado buscará información
sobre el Memorial por la Paz de Hiroshima, realizado
en homenaje a las víctimas de la bomba atómica
lanzada sobre dicha ciudad. Luego, lo relacionarán
con la canción “Enola Gay”. Acto seguido,
reflexionarán sobre el hecho de que se utilice una
canción para tratar dicha problemática y si ello
permite concienciar a la población, o al contrario, solo
hace que se trivialicen los hechos acontecidos.
Páginas 222 y 223
25. Los efectos inmediatos de la guerra fueron terribles en
todos los niveles. Para empezar, la gran mortandad en
el frente y en la retaguardia: se calcula que murieron
en total entre 55 y 65 millones de personas y entre 35
© EDITORIAL VICENS VIVES
y 40 fueron heridas, mutiladas, desaparecidas o muer-
tas por el hambre o las enfermedades que se propaga-
ron en el contexto de la miseria de la retaguardia. Que
el número de víctimas civiles fuera tan grande se de-
bió, en parte, a la desaparición del concepto tradicio-
nal de retaguardia. La ocupación brutal del territorio
por parte de los nazis y los japoneses supuso el exter-
minio, el asesinato y el genocidio de buena parte de la
población y la retaguardia fue objetivo bélico, siendo
sometida a bombardeos sistemáticos.
Durante la posguerra, además, hubo un descenso brus-
co de la natalidad, y grandes cantidades de personas
se desplazaban por Europa tratando de volver a sus
países de origen. Las conferencias de paz supusieron
por otra parte la modificación de fronteras en Asia y
Europa, cosa que convertía en minorías étinicas a cier-
tos colectivos. Estas modificaciones tuvieron como
consecuencia el desplazamiento de unos 20 millones
de personas más.
La guerra, pues, tuvo un carácter traumático, ya que
se había puesto toda la técnica y la producción al ser-
vicio de la muerte y la destrucción.
26. Respuesta personal. El alumnado realizará una valora-
ción global y personal de lo que significó la Segunda
Guerra Mundial. Algunas ideas que se pueden utilizar
son: guerra total, impacto moral tras el descubri-
miento de las atrocidades nazis, destrucción material
de buena parte del continente europeo y conse-
cuencias económicas, impacto demográfico…
27. La Organización de las Naciones Unidas fue la
organización que sustituyó a la fallida Sociedad de
Naciones y que sirvió de eje vertebrador para la
reinstauración de la paz y la concordia entre países.
Así, tenía el objetivo de preservar la paz y la segu-
ridad internacionales y de fomentar la cooperación
entre los Estados.
Desde su origen, todos los Estados miembros de la
ONU están representados y tienen voto en la
Asamblea General. Sin embargo, de la ONU
dependen ciertos organismos, como el Consejo de
Seguridad, el órgano responsable del mantenimiento
de la paz y la seguridad internacio-nales, que están
formados por un número limitado de países. Por
ejemplo, en el caso del Consejo de Seguridad son
quince, cinco de los cuales son permanentes y tienen
derecho a veto. Estos países son los Estados Unidos,
Rusia, Reino Unido, China y Francia. Todos estos
países tienen un gran potencial, sea económico,
industrial o demográfico y todos ellos fueron vence-
dores en la Segunda Guerra Mundial. A partir de estos
datos y de sus conocimientos, los alumnos y alumnas
podrán hacer una valoración personal sobre el papel
de la ONU en la actualidad.
Páginas 224 y 225
28. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Los orígenes
remotos de la Segunda Guerra Mundial están muy
9-5
 relacionados con las causas inmediatas de dicho
conflicto. Así, el Tratado de Versalles que se firmó
con Alemania tras la Primera Guerra Mundial fue
vivido por los germanos como una injusticia y no hizo
más que incrementar sus deseos de venganza. La
crisis de 1929 aumentó la inestabilidad política y
social, y propició el ascenso de los fascismos en
ciertos países. Allí, estos regímenes tenían ansias
expansionistas, tanto Alemania, como Italia o Japón,
unidas con los ideales de superioridad respecto a otros
pueblos, lo que para ellos los legitimaba en sus
expansiones territoriales.
29. Respuesta personal. El alumnado escogerá los tres
aspectos que consideren más relevantes de la Segunda
Guerra Mundial y explicará el porqué de dicha
elección.
30. Respuesta personal. El alumnado relacionará la guerra
con el impulso de la defensa de los derechos humanos
y la cultura de la paz. Por ejemplo, podrán mencionar
que tras la guerra y todos los daños que esta causó,
tanto a nivel físico o material como moral, la
Humanidad tomó conciencia de las atrocidades y los
horrores acometidos, y se sentaron las bases para
intentar que no se volvieran a producir semejantes
acontecimientos.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: En el mundo
actual, la defensa de los derechos humanos y de la
cultura de la paz es efectiva, pero no está al mismo
nivel en todos los países ni en todas las circunstancias.
Así, en muchos países, y especialmente en algunos
países menos desarrollados, los derechos humanos no
siempre son respetados, y las guerras continúan aso-
lando numerosos territorios. Incluso no muy lejos de
nosotros, en la europea Ucrania, se ha desatado una
guerra recientemente que nos recuerda que todavía
queda mucho por hacer para lograr la paz en el mundo.
31. Respuesta personal. La barbarie y la destrucción
causadas por la Segunda Guerra Mundial fueron un
revulsivo para que los Estados se diesen cuenta de que
era fundamental actuar para establecer una paz
duradera y que no se volvieran a repetir los sucesos que
se vivieron durante dicho conflicto bélico. De aquí
surgiría una institución tan caudal para el
establecimiento de la paz como la ONU.
32. Actividad personal para realizar en forma de debate en
parejas.
33. Actividad personal para realizar en forma de debate en
parejas.
Páginas 226 y 227
34. El autor de los dibujos es Jan Komski, un pintor
polaco. Durante la Segunda Guerra Mundial, se unió a
la resistencia y fue detenido cuando intentaba ir hacia
Francia y trasladado al campo de concentración de
Auschwitz. Aunque logró escapar, fue nuevamente
9-6
detenido y pasó por diferentes campos nazis. Fue libe-
rado en el de Dachau por las tropas estadounidenses.
Realizó numerosos dibujos sobre su experiencia en
dichos campos, incluso retratos de los guardias de las
SS. Con ello, retrataba el horror y la crueldad de lo
vivido, y dejaba un testimonio de lo ocurrido.
35. El dibujo muestra los hornos crematorios de un campo
de concentración. El dibujo tiene dos partes, a la
izquierda al fondo, los hornos, y a la derecha y en
primer plano, los cadáveres y un vigilante.
36. El personaje del centro, en el primer plano, es un
soldado alemán que está supervisando las tareas
encomendadas a los “sonderkommandos”. Estos eran
unos prisioneros especiales que conducían a los demás
prisioneros a las cámaras de gas y luego las vaciaban
e introducían a los cadáveres en los hornos crema-
torios. Los cadáveres aparecen a la izquierda y a la
derecha del dibujo amontonados, esperando el turno
para ser quemados.
37. Respuesta personal. Por ejemplo, el alumnado puede
indicar que lo que le parece más relevante es el
amontonamiento de los cadáveres. El dibujo recrea el
momento en que los cuerpos de las víctimas eran
sacados de las cámaras de gas para ser quemados en
los hornos crematorios.
Respuesta personal. Este dibujo recrea la barbarie
cometida por los nazis en los campos de concentración
y exterminio, donde se eliminaba a todo ser humano
considerado inferior y peligroso para el dominio y la
pureza de la “raza” aria.
38. Respuesta personal. El alumnado razonará cómo una
sociedad desarrollada como la alemana pudo llevar a
cabo una barbarie tan extrema como la del exterminio
de ciertos colectivos. Para ello, pueden hacer referen-
cia a los totalitarismos, los populismos, los discursos
de odio y la figura de un líder, Hitler, que muchos
veían capaz de solucionar los problemas sociales de
una Alemania especialmente castigada por la crisis de
1929 y las decisiones del Tratado de Versalles.
Páginas 228 y 229
39. Las imágenes de esta página nos muestran la
evolución de la transmisión de la información, en este
caso concreto, sobre diferentes conflictos bélicos que
han marcado la historia de la Humanidad.
Así, en la primera imagen, la familia estadounidense
se informa sobre los acontecimientos de la Segunda
Guerra Mundial a través de la radio. En la segunda, la
pareja sigue la guerra de Vietnam a través de la
televisión por primera vez. La tercera imagen muestra
también las imágenes de televisión durante la guerra
del Golfo, casi como si estuviera allí en directo. La
cuarta hace referencia a los testimonios directos y
participantes en las guerras, que difunden ellos
mismos lo que quieren transmitir.
© EDITORIAL VICENS VIVES
40. Respuesta personal. El alumnado valorará el impacto
de las noticias sobre las personas según el medio de
comunicación. Por ejemplo, pueden hacer referencia
al hecho que la imagen a partir de un televisor es más
impactante que escuchar una noticia bélica en la radio.
O también que, a partir de la guerra del Golfo, se
empezaron a transmitir los conflictos en directo. Hoy
con las cadenas de información de 24h e Internet,
podemos saber al momento lo que está sucediendo en
el mundo.
41. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre
las ventajas y desventajas de la inmediata transmisión
de noticias por los protagonistas a través de las redes
sociales. Será importante que sean conscientes que los
protagonistas no tendrán una visión objetiva como la
puede tener un periodista profesional, y que por lo
tanto, sus informaciones serán forzosamente sesgadas.
Sin embargo, las redes sociales nos permiten tener
acceso de inmediato y de primera mano a los
protagonistas de los conflictos (y que cualquier otro
tipo de acontecimiento), y conocer su versión de los
hechos.
42. Actividad personal para realizar en grupo. Los
alumnos y alumnas, reunidos en grupos de cuatro,
realizarán un proyecto colectivo acerca de los juicios
de Núremberg y el concepto de crímenes contra la
Humanidad.
Para ello, buscarán información sobre crímenes de
guerra, de lesa humanidad, la justicia universal, etc; y
especialmente sobre el juicio a Adolf Eichman, que
intentarán recrear con argumentos tanto para la
acusación como para la defensa. Esto abrirá un debate
sobre la obediencia debida.
Finalmente, buscarán algun conflicto actual en el que
la violación de los derechos humanos pueda suponer
que intervenga la Corte Penal Internacional de La
Haya. Son numerosos los procesos emprendidos por
dicho tribunal, por ejemplo relativos a crímenes en
Uganda, en la República Democrática del Congo, en
la República centroafricana, en Sudán, entre otros.
Páginas 230 y 231
43. Los acontecimientos ordenados cronológicamente, de
más antiguo a más reciente, son:
– Inicio de la guerra: invasión nazi de Polonia (1939).
– Los nazis ocupan Bélgica, Holanda y Francia, y
bombardean el Reino Unido (1940).
– “Operación Barbarroja”. Ataque japonés a Pearl
Harbor. Los Estados Unidos entran en la guerra
(1941).
– Batalla de Stalingrado y ocupación de Italia del Sur
por los aliados, y del Norte por los nazis. Caída de
Mussolini (1942-1943).
– Desembarco aliado en Normandía (1944).
© EDITORIAL VICENS VIVES
– Caída de Berlín, rendición de Alemania, bomba
atómica (Hiroshima y Nagasaki) y rendición de Japón
(1945).
44. Definiciones de conceptos esenciales:
– Colaboracionismo:Colaboración de la población con
un régimen establecido en un país de forma ilegal o
con sus invasores. En en caso de la Segunda Guerra
Mundial, se relaciona al colaboracionismo con las
personas que ayudaron y participaron con los nazis en
las áreas de Europa que habían ocupado.
– Genocidio: Exterminio o eliminación sistemática de
un grupo humano por motivo de raza, etnia, religión,
política o nacionalidad.
– Holocausto: Eliminación sistemática de colectivos de-
finidos previamente. En el caso de la Segunda Guerra
Mundial, el más significativo fue el Holocausto judío,
por el que se calcula los nazis durante la Segunda
Guerra Mundial exterminaron a más de seis millones
de personas.
– Blitzkrieg: También llamada guerra relámpago, es la
guerra basada en la sorpresa y la rapidez de movi-
mientos que utilizó el ejército alemán, la Wehrmacht,
con sus divisiones acorazadas (panzer), combinada
con la acción de la aviación, para destruir al enemigo
en una campaña corta.
– Partisanos: Es un guerrillero que no depende
directamente de un ejército. El término se suele
utilizar en relación a un combatiente contra un ejército
de ocupación, y en el marco de la Segunda Guerra
Mundial se asocia con la resistencia clandestina
contra el nazismo y sus aliados.
– Proyecto racial nazi: Proyecto planeado por Hitler
para eliminar todos los pueblos que consideraba como
inferiores (judíos, gitanos… y también personas
discapacitadas) y lograr la supremacía y la pureza de
la “raza aria”, caracterizada por personas rubias, de
ojos azules y altas. Este proyecto desembocó en la
captura y exterminio de millones de personas en los
campos de concentración nazis.
– Política de apaciguamiento: Política seguida por
Reino Unido y Francia, y dirigida especialmente por
el conservador británico Neville Chamberlain, respec-
to a Hitler, por la que no se oponía frontalmente a la
acción nazi con la esperanza de que, una vez
satisfechas las aspiraciones étnicas de unificación
germánica, cesaría su política expansionista.
– Campos de exterminio: Campos donde los nazis
concentraban, durante la Segunda Guerra Mundial, a
los judíos y otros colectivos considerados inferiores
(enfermos, gitanos, homosexuales, discapacitados…),
para asesinarlos por extenuación o por ejecución
directa en las cámaras de gas.
– Kamikaze: En la Segunda Guerra Mundial, piloto sui-
cida japonés que tripulaba un avión con explosivos
con el que se lanzaba contra un objetivo.
9-7
– Crímenes contra la Humanidad: Ataque generalizado
y sistemático contra una población civil, por parte de
un gobierno o una organización política. En 1946, la
Asamblea General de la ONU concretó que el objeto
de ataque debía ser un grupo social definido de
antemano y dos años más tarde se acordó que este
grupo debía ser definido por su religión, etnia o
nacionalidad.
45. Personajes:
– Winston Churchill: Primer ministro británico entre
1940-45 y 1951-55. Destacó por su papel durante la
Segunda Guerra Mundial, en el que lideró el Reino
Unido. Llegó al gobierno tras la dimisión de su
predecesor, Neville Chamberlain.
– Neville Chamberlain: Político conservador británico y
primer ministro que abanderó la política de
apaciguamineto respecto a Hitler para salvaguardar la
paz. La invasión alemana de Checoslovaquia y luego
Polonia hizo que modificara su política y declarara la
guerra a Alemania. El fracaso británico en Noruega lo
forzó a dimitir.
– Franklin D. Roosevelt: Presidente de los Estados
Unidos Tras el ataque japonés a Pearl Harbor declaró
la guerra a Japón. Partidario de la vía diplomática, se
entrevistó en diversas ocasiones con los políticos
aliados para llegar a acuerdos una vez finalizada la
guerra.
– Harry Truman: Presidente de Estados Unidos en los
últimos meses de la Segunda Guerra Mundial que
potenció la lucha anticomunista en la primera etapa de
la Guerra Fría.
– Charles de Gaulle: General y político francés. En el
periodo de entreguerras defendió una estrategia
ofensiva en caso de ataque alemán, pero no fue
escuchado. Tras su negativa a entrar en el gobierno de
Pétain se marchó a Londres, donde anunció la
“Francia libre”, que llamaba a la resistencia contra los
invasores alemanes.
– Ana Frank: Joven alemana judía que fue víctima del
Holocausto nazi. Tras años escondida en un piso de
Ámsterdam, fue caturada por las SS y llevada a
diversos campos de concentración, donde terminaría
murienda. Se ha hecho famosa por la publicación de
su diario donde cuenta su experiencia durante la
Segunda Guerra Mundial y la ocupación nazi.
46. La Resistencia francesa propugna una sociedad
democrática basada en el sufragio universal, en la cual
habrá plena libertad de pensamiento, de conciencia y
de expresión, de prensa, de asociación, de reunión y
de manifestación. Asímismo, defiende la instauración
de una democracia económica y social, con la
nacionalización de los medios de producción, las
fuentes de energía, etc., y amplios derechos sociales
para los trabajadores.
47. Respuesta personal. El alumnado comparará esta
propuesta social y económica con la sociedad anterior
9-8
a la guerra. Para ello, deberán mencionar la grave
crisis económica tras el crac del 29 (Gran Depresión),
la sociedad basada en el capitalismo en los países del
Occidente… pueden hacer referencia también a lo
estudiado con respecto a la lucha obrera, por un lado,
y al auge de los totalitarismos (Hitler, Mussolini,
Stalin), por el otro.
48. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre la
vigencia del programa de la Resistencia en la
actualidad. En efecto, en nuestras democracias
actuales gozamos de sufragio universal, de libertad y
de una democracia económica y social, que nos
permite gozar de numerosos derechos (Seguridad
Social, regulaciones laborales, paro, educación
gratuita...). No es el caso de otros países, en los que
todavía existen dictaduras o modelos híbridos.
49. La pirámide de edad de Berlín en 1945 se compone de
un eje vertical que indica la edad de la población y de
dos ejes horizontales que muestran las cuantidades en
miles de esta. Las barras de la izquierda, en azul,
hacen referencia a la población masculina, mientras
que las de la derecha, a la población femenina.
50. En primer lugar, observamos que la población
femenina es mucho más importante cuantitativamente,
lo que no suele ser normal en las pirámides de
población, donde suele haber un equilibrio entre
ambos sexos. En lo que se refiera a los grupos de
edad, vemos que las franjas más representadas son
entre 40 y 60 años.
51. La pirámide, con forma de bulbo, característica de los
países desarrollados, refleja el envejecimiento de la
población, debido a una baja natalidad. Pero en esta
pirámide, la forma de bulbo tiene un importante
hueco, especialmente en los hombres comprendidos
entre los 20 y los 40 años aproximadamente.
52. Respuesta personal. El alumnado relacionará las
diferencias entre hombres y mujeres, y especialmente
el vacío en los hombres de entre 20 y 40 años, con la
mortalidad causada durante la Segunda Guerra
Mundial, lo que mermó de forma drástica a la
población berlinesa, sobre todo la masculina, que
participó directamente en los ejércitos.
53. El primer documento es una imagen de la fábrica
Krupp en 1943, en la región industrial del Ruhr
(Alemania). Allí se fabricaba armamento al servicio
de la Alemania nazi.
El segundo documento es un texto publicado en 2009
en un medio periodístico en el que se relata cómo la
familia Krupp se enriqueció durante la Segunda
Guerra Mundial a costa, entre otros, del trabajo
forzado en sus fábricas de prisiones provenientes de
capmpos de concentración nazis.
El último documento es un gráfico de barras que
muestra cómo evolucionaron los trabajadores
© EDITORIAL VICENS VIVES
 extranjeros en Alemania entre 1939 y 1944. Para cada
año, se da el número de trabajadores pertenecientes a
la población civil y a prisioneros de guerra.

54. Respuesta personal. El alumnado relacionará el

crecimiento del trabajo forzoso y la fábrica Krupp,
explicando que dicha fábrica utilizaba presos de los
campos de concentración, como Buchenwald y otros
que rodeaban a las fábricas del consorcio, como mano
de obra forzada para la fabricación de armamento para
el ejército nazi.

55. La fábrica Krupp fabricaba armamento para la guerra,

concretamente para la Alemania de Hitler.

56. El Estado nazi obtenía grandes cantidades de armas

para la guerra, mientras que los Krupp se hacían
inmensamente ricos a costa del trabajo forzado de los
presos.

57. Respuesta personal. A modo informativo: Alfred

Krupp von Bohlen, que dirigió la empresa Krupp en
este periodo, fue condenado en 1948 a doce años de
prisión por crímenes de guerra y a la confiscación de
todos sus bienes, pero logró ser liberado en 1951, a
petición del canciller Adenauer, y se le restituyó su
patrimonio.

58. Actividad personal. Actividades relacionadas con la

película El pianista, de Roman Polanski.

© EDITORIAL VICENS VIVES 9-9

 Tema 10

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 232 y 233
● La Guerra Fría fue el enfrentamiento entre los bloques
capitalista, liderado por Estados Unidos, y comunista,
liderado por la URSS. Se desarrolló entre 1945, al
finalizar la Segunda Guerra Mundial, y 1989. Se le
llamó así porque las dos superpotencias nunca
llegaron al enfrentamiento directo, pero estuvieron
presentes en conflictos bélicos de diversos lugares del
mundo.
● La Guerra Fría provocó una carrera armamentística de
dimensiones colosales debido a la gran competencia
entre las dos superpotencias por desarrollar armas,
sobre todo nucleares, cada vez más potentes y
mortíferas y de mayor alcance. Las bombas atómicas
que EE. UU. Lanzó en Hiroshima y Nagasaki habían
demostrado el poder que le conferían a quién poseyera
armas tan destructivas, así que conseguir armas
potentes era una forma de conseguir la hegemonía
mundial.
● Respuesta personal.
La guerra de Corea (1950-1953) enfrentó a Corea del
Norte, que tenía el apoyo de China y de la URSS, con
Corea del Sur, apoyada por Estados Unidos.
La guerra de Vietnam (1954-1975) enfrentó a
Vietnam del Norte, que tenía el apoyo de China y de
la URSS, con Vietnam del Sur, apoyado por Estados
Unidos. Este conflicto empezó en 1954, tras la derrota
francesa en Indochina, y terminó en 1975, con la
derrota estadounidense.
Fueron guerras locales, pero que se desarrollaron con
los apoyos y la participación de las grandes potencias.
● Tras la Segunda Guerra Mundial, el mundo se dividió
en dos bloques, liderados por los Estados Unidos de
América y por la Unión Soviética (URSS), que habían
sido aliados, pero que defendían dos ideologías y
modelos económicos, políticos y sociales
completamente opuestos. El bloque liderado por EE.
UU. se situaba en Occidente y defendía el capitalismo
liberal. El liderado por la URSS ocupaba el Este y
defendía el comunismo.
● Uno de los principales motivos del fuerte impacto de
la Guerra de Vietnam en la sociedad norteamericana
fue que se trató del primer conflicto que se
retransmitía por televisión. Por eso, los ciudadanos
podían ver las barbaries efectuadas en la guerra, y las
atrocidades que un país democrático como EE. UU.
era capaz de cometer. Sin duda, el auge de los
movimientos pacifistas y el desarme también
contribuyó en gran medida, pues estaba en directa
resonancia con las imágenes de terror que vehiculaba
la intervención americana en Vietnam.
● Dalton Trumbo fue un guionista estadounidense que
trabajaba para la industria cinematográfica de
10-2
Hollywood, y que fue perseguido y marginado por sus
ideas políticas durante el macartismo y su “caza de
brujas”. Fue obligado a declarar ante el Comité, pero
no quiso denunciar a sus compañeros y acabó en
prisión. Se exilió a México, pero continuó trabajando
bajo seudónimo.
● Los actores famosos que apoyaron a Dalton Trumbo
fueron Lauren Bacall y Humphrey Bogart, que
participaron en la llamada Marcha de los 10. También
contó con el apoyo de Kirk Douglas.
● Actividad personal para realizar en forma de debate.
A modo de ejemplo, el alumnado puede indicar que la
carrera armamentística de la Guerra Fría se usaba
como efecto disuasivo de atacar al enemigo, y que con
la existencia de las armas nucleares, se era consciente
que se podría destruir el mundo.
● Actividad personal para realizar en forma de debate.
El alumnado debatirá si la inversión en industria
armamentística es un gasto justificado.
● Actividad personal para realizar en forma de debate.
El alumnado comparará la carrera armamentística con
la conquista del espacio, y debatirá en clase si son
equiparables y qué aportan a la humanidad.
● Actividad personal para realizar en forma de debate.
Algunas ideas sobre el peso de China como gran
potencia son en el ámbito comercial e industrial, y por
su capacidad financiera.
● Actividad personal para realizar en forma de debate.
El alumnado debatirá si nos podemos encontrar frente
a una nueva Guerra Fría en el contexto de la
competencia entre China y Estados Unidos.
Páginas 234 y 235
1. Tras la Segunda Guerra Mundial, el mapa de Europa
quedó modificado. Por un lado, el ejército soviético
había liberado los países del este de Europa del
dominio de la Alemania nazi: Bulgaria, Yugoslavia,
Rumanía, Hungría, Checoslovaquia y Polonia. Por el
otro, el ejército americano había contribuido en la
liberación de algunos países de Europa occidental:
Francia, Italia, Bélgica y Holanda.
Por eso, las zonas ocupadas por los aliados fueron las
siguientes:
– Los estadounidenses ocuparon el centro-Sur de
Alemania y el Norte de Austria; los británicos, el
Norte de Alemania y el Sur de Austria; los
franceses, buena parte de Polonia y el Este de
Alemania y Austria. Berlín y Viena fueron
ocupadas por los cuatro grupos aliados.
– La URSS se anexionó el sureste de Finlandia,
Estonia, Letonia, Lituania y los territorios situados
© EDITORIAL VICENS VIVES
 al Este de Polonia, Checoslovaquia, Hungría y
Rumanía.
Los gobiernos de coalición se localizaron en algunos
países occidentales, como Italia, Francia o Bélgica, y
en otros bajo la influencia soviética, como Polonia,
Checoslovaquia o Hungría. Los gobiernos comunistas
se formaron, mayoritariamente, en países bajo la
ocupación militar soviética, como Bulgaria,
Yugoslavia o Rumania, aunque también se constituyó
uno en Albania.
2. El Plan Marshall (1947) benefició a numerosos países
del Occidente europeo, como Gran Bretaña, Francia,
Italia, la RFA o los Países Bajos, entre otros. Se
trataba de ayudas de EE. UU. destinadas a apoyar a
los gobiernos que deseaban oponerse al comunismo.
Consistió en cuantiosos créditos para comprar
productos estadounidenses y reconstruir los países
destruidos por la guerra.
Los países que quedaron excluidos fueron los de la
órbita soviética, las llamadas democracias populares,
como Polonia, Rumanía, Hungría, Checoslovaquia,
Bulgaria, RDA, Albania y Yugoslavia.
3. Ambos autores advierten del peligro que podría suponer
para las superpotencias a las que representan la expansión
de la otra alrededor del mundo y, en consecuencia,
señalan la obligación de evitarlo por parte de sus
respectivos gobiernos. Por un lado, Truman, presidente
estadounidense, argumenta que el modo de detener la
influencia comunista pasa por la ayuda económica a los
países necesitados, ya que considera que los contextos de
miseria y pobreza favorecen el asentamiento de los
regímenes totalitarios. Truman no lo menciona
explícitamente, pero identificamos dichos regímenes
totalitarios con el comunismo. Solo con una situación
económica saludable, estos países serán capaces de
desarrollar un sistema democrático a semejanza de los
Estados Unidos.
Sin embargo, Jdanov considera que, bajo el pretexto
de la ayuda norteamericana, se esconde la intención
de intervenir en las decisiones de los países
necesitados a través de los monopolios económicos
estadounidenses. En última instancia, esta injerencia
se traduciría en el establecimiento de gobiernos títeres
y seguidistas de la política de Washington. A su
parecer, el modelo norteamericano no encarna una
democracia real, sino una política imperialista que la
Unión Soviética tiene que detener, en tanto que
garante de la verdadera democracia.
4. Respuesta personal. El alumnado relacionará ambos
textos con el inicio de la Guerra Fría, pues dejan muy
claro que se acusan mutuamente de querer dominar a
los países en su propio interés y para lograr la
hegemonía.
5. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, Alemania y
la ciudad de Berlín se dividieron en cuatro zonas de
ocupación: soviética, norteamericana, británica y
francesa. En 1948, las potencias occidentales
decidieron unir sus respectivos territorios en un nuevo
© EDITORIAL VICENS VIVES
estado federal alemán, que tendría el marco como su
nueva moneda. Sin embargo, en respuesta a esta
decisión unilateral, la Unión Soviética decidió
bloquear los transportes terrestres con la zona
occidental de la ciudad de Berlín, por lo que Estados
Unidos no tuvo más remedio que establecer una ruta
aérea para abastecer a los ciudadanos berlineses
occidentales. Esta situación se alargó hasta 1949,
cuando Moscú optó por poner fin al bloqueo, al
mismo tiempo que anunciaba la creación de la
República Democrática de Alemania, con capital en
Berlín Este.
Páginas 236 a 237
6. Las dos alianzas militares que se crearon con la
Guerra Fría fueron la OTAN (Organización del
Tratado del Atlántico Norte), creada en 1949, que
reunía a los países capitalistas y estaba liderada por
Estados Unidos, y el Pacto de Varsovia, creado en
1955, de tendencia comunista y liderado por la URSS.
Los principales países bajo la influencia de los
Estados Unidos durante la Guerra Fría se
corresponden con los miembros constituyentes de la
OTAN: Canadá en el continente norteamericano y en
los países occidentales de Europa (Portugal, España,
Italia, Turquía, Francia, Gran Bretaña, Islandia,
Noruega, República Federal de Alemania). Asimismo,
a través de intervenciones militares se intentó
extender esta influencia en la zona del Caribe, en el
sudeste asiático (Vietnam) y en Corea del Sur.
Por otro lado, los países bajo la órbita de la URSS son
aquellos que tenían un gobierno comunista antes de
1991: Corea del Norte, China, Mongolia, Vietnam, los
actuales países de Georgia, Armenia y Azerbadjan; la
zona del Kazakhstan y las regiones del sur
(Uzbekistan, Turkmenistan, etc.); y los países
orientales de Europa (Yugoslavia, Polonia, Bulgaria,
Rumania, Checoslovaquia, Ucrania, Bielorusia,
Lituania, Letonia, Estonia, Albania, República
Democrática de Alemania). Dada la situación
geográfica de todos estos países, se suele identificar el
bloque de Estados Unidos con el oeste y el de la
URSS con el este.
7. La formación de los dos bloques antagónicos se debió
al intento de las dos superpotencias que los lideraban,
los Estados Unidos y la Unión Soviética, de ejercer su
influencia más allá de las zonas fijadas en las
conferencias de Yalta y Potsdam. Con el fin de evitar
esa respectiva expansión, ambas superpotencias
iniciaron una política que culminaría en la
conformación de dos bandos adversarios
perfectamente definidos. En primer lugar, tanto
soviéticos como americanos consolidaron su
influencia en los países europeos de sus respectivas
áreas, ya fuese promoviendo gobiernos comunistas en
el este o evitando que éstos alcanzasen el poder en el
oeste. En segundo lugar, el presidente americano
Truman impulsó una política de ayudas económicas
10-3
 para aquellos países que las solicitasen y se
comprometiesen a luchar contra el comunismo;
política que se materializó con el llamado “Plan
Marshall”. En respuesta, la URSS prohibió a sus
países satélites que accediesen a esos préstamos y
alentó la revolución comunista en todo el mundo a
través del Kominform. En tercer lugar, la decisión
unilateral de las potencias occidentales de unir las
zonas alemanas de ocupación en un solo estado
federal, propició la división de Alemania en dos
partes, simbolizada en la misma ciudad de Berlín. Y,
finalmente, las dos superpotencias favorecieron la
creación de alianzas militares entre los países afines
para consolidar el dominio sobre sus áreas de
influencia: la OTAN por parte de los países
occidentales (1949) y el Pacto de Varsovia entre los
estados comunistas (1955).
8. Ambos hechos fueron decisivos en la ruptura entre los
aliados porque culminaban unas políticas previas,
impulsadas por Estados Unidos y la Unión Soviética
respectivamente, que iban claramente dirigidas a
impedir el avance de los modelos que ambas
superpotencias representaban en distintas zonas del
mundo, especialmente en Europa: por un lado, Moscú
había impuesto regímenes comunistas en todos
aquellos países bajo ocupación del ejército rojo,
mientras que Estados Unidos había logrado la
exclusión de los partidos comunistas de los gobiernos
occidentales. Esta creciente rivalidad se visualizó con
mayor claridad en Grecia, cuando los estadounidenses
decidieron intervenir militarmente para frenar la
instauración de un gobierno apoyado por la URSS.
9. La expresión “telón de acero”, acuñada por Winston
Churchill en 1946, ilustraba perfectamente la
progresiva conformación en Europa de dos bloques
antagónicos claramente definidos sobre el mapa: por
un lado, los países comunistas de la esfera soviética,
situados al este, y por el otro los estados democráticos
y capitalistas del oeste, liderados por Estados Unidos.
El hecho que Churchill utilizase el término acero para
describir aquella división respondía a la profunda
rivalidad de ambos bandos, que no permitía la
construcción de puentes de diálogo entre las dos
partes.
10. La creación de bloques provocó una carrera
armamentística de dimensiones colosales debido a la
gran competencia entre las dos superpotencias líderes
de cada uno de los bloques por desarrollar armas,
sobre todo nucleares, cada vez más potentes y
mortíferas, y de mayor alcance. Las bombas atómicas
que EE. UU. lanzó en Hiroshima y Nagasaki habían
demostrado el poder que le conferían a quién poseyera
armas tan destructivas, así que conseguir armas
potentes era una forma de conseguir la hegemonía
mundial.
11. Respuesta personal. El alumnado argumentará si era
inevitable la división y el enfrentamiento entre los
países vencedores tras la Segunda Guerra Mundial.
10-4
Deberá hacer referencia al hecho de que se oponían
dos modelos económicos, políticos y sociales
diametralmente opuestos, y que cada uno quería la
hegemonía mundial.
12. El cartel es un claro ejemplo del culto que se rendía a
Mao Zedong en China durante el régimen comunista
de Mao. En él, vemos a Mao convertido en sol,
guiando al pueblo chino, que sigue a su líder alzando
las banderas de su país.
13. Las comunas eran unas organizaciones económicas de
propiedad colectiva y constituían una representación
del poder estatal en las zonas rurales, es decir, eran
también centros administrativos. Se dedicaban a la
producción agrícola y ganadera, y a actividades
industriales y comerciales; cada una agrupaba entre
20.000 y 40.000 personas.
14. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre el
modelo chino actual, y razonará si lo encuentra más
cercano al capitalismo o al comunismo.
15. En la dinámica de la Guerra Fría, China se fue
posicionando como una tercera potencia a tener en
cuenta. Si bien en un inicio era una clara aliada de la
URSS, y no dudó en participar contra Estados Unidos,
ya en la década de 1970 se inició un acercamiento
entre Estados Unidos y China, que tenía muchas
discrepancias con el régimen soviético y que había ido
incorporando algunas prácticas capitalistas.
16. Actividad personal. El alumnado buscará información
sobre el elevado gasto energético de China y extraerá
conclusiones sobre la sostenibilidad de este modelo
económico.
Páginas 238 a 239
17. La primera etapa de la Guerra de Corea se desarrolló
entre junio y septiembre de 1950: las tropas
norcoreanas avanzaron hacia el sur, cercando la zona
alrededor de Pusan. La segunda fase se llevó a cabo
entre octubre y noviembre del mismo año, y se basó
en una contraofensiva protagonizada por los
contingentes de la ONU. Finalmente, la tercera y
última fase transcurrió en 1951, cuando las tropas
chinas y norcoreanas avanzaron hacia el sur,
conquistando la mitad del territorio surcoreano. El
conflicto terminó en 1953, cuando se estableció una
zona desmilitarizada, coincidente con el paralelo 38,
que separaba las dos Coreas: la septentrional, bajo la
influencia soviética, y la meridional, bajo el dominio
norteamericano.
18. El acuerdo de Panmunjom (1953) estipulaba la
división de Corea en dos estados separados por una
zona desmilitarizada: el norte quedaría bajo la esfera
soviética y el sur bajo la estadounidense.
Actualmente, la división de Corea aún persiste: en el
norte se halla la República Democrática de Corea, con
capital en Pyongyang, regida por un modelo propio de
socialismo, aunque en un principio estuvo muy
© EDITORIAL VICENS VIVES
 influenciado por el sistema soviético y posteriormente
por el maoísta chino. Al sur del paralelo 38, se
encuentra la República de Corea, con capital en Seúl,
inspirada en un modelo capitalista.
19. La etapa de máxima participación estadounidense en
Vietnam se produjo a partir de 1965, cuando Estados
Unidos empezó a mandar cada vez más efectivos,
llegando a su punto más álgido hacia 1967, en los
últimos tiempos de mandato de Johnson, para ir
decreciendo paulatinamente hasta 1973. También
vemos esta evolución en las bombas lanzadas por EE.
UU. sobre Vietnam, Laos y Camboya, que tienen su
punto más destacado en el mismo momento, para
decrecer hasta 1972, y luego tener un último repunte,
pero más ligero.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: Estados
Unidos no pensaba que la guerra de Vietnam le
ocasionaría tantos problemas, y estaba convencido
que la iba a ganar de forma rápida. Pero eso no fue
así, y los ejércitos americanos no lograron derrotar a
las guerrillas. Para intentar remediar a ello, los
estadounidenses invirtieron cada vez más esfuerzos y
medios, de ahí que veamos este aumento constante de
su participación en el gráfico. Pero a partir de 1968,
empezaron las negociaciones y las tropas se fueron
retirando.
20. Durante la Guerra Fría se produjeron algunas “guerras
calientes” que reflejaban la rivalidad entre las grandes
potencias, especialmente en relación con el proceso de
descolonización, pues tanto Estados Unidos como la
URSS querían lograr que los nuevos países
independientes se alinearan con su bloque, y no con el
rival.
Las dos “guerras calientes” de la Guerra Fría fueron la
de Corea y la de Vietnam:
– La guerra de Corea se desarrolló entre 1950 y
1953. Recordemos que, tras la derrota japonesa, el
Norte de Corea fue ocupado por las tropas
soviéticas, y el Sur, a partir del paralelo 38, por las
tropas estadounidenses. Cuando en 1949 se
produjo la retirada de soviéticos
norteamericanos, Corea del Norte, dirigida por el
comunista Kim Il Sung, invadió Corea del Sur,
prooccidental. La ONU condenó la agresión y
aceptó el envío de un contingente de tropas
estadounidenses dirigidas por el general
MacArthur. Estas rechazaron la invasión e
iniciaron su expansión hacia el Norte. Esto
provocó la intervención de China, estimulada por
la URSS, a favor de Kim Il Sung, que les obligó a
retroceder. Finalmente, se restableció la frontera
en el paralelo 38, lo que fue ratificado en el
Armisticio de Panmunjom (1953), que consagró la
división de las dos Coreas.
– La guerra de Vietnam empezó en 1954, tras la
derrota francesa en Indochina, y terminó en 1975,
con la derrota estadounidense. Vietnam estaba
dividido en dos Estados: Vietnam del Norte,
© EDITORIAL VICENS VIVES
presidido por el comunista Ho Chi Minh, y
Vietnam del Sur, prooccidental, y empezó su
proceso de reunificación. Pero EE. UU. quería
evitar la creación de un Estado comunista con la
reunificación de Vietnam, y envió asesores y
ayudas económicas, y se acabó instaurando en el
Sur un régimen político impopular y corrupto. Para
luchar contra él, se formó el Vietcong (Frente de
Liberación Nacional), apoyado por Vietnam del
Norte. Dicho Estado mandó tropas hacia el Sur
para reunificar el territorio, y ante ello, Estados
Unidos, en 1957, mandó tropas y armas a Vietnam
del Sur. Una década más tarde, EE. UU. empezó a
bombardear de forma masiva al Norte, usando
armas químicas y napalm. La población del Norte
usaba una guerra de guerrillas a la que los
estadounidenses no supieron hacer frente. En
1968, ante esta situación y el amplio movimiento
de protesta de la sociedad americana, se abrieron
negociaciones y se fueron retirando las tropas, y la
evacuación total tuvo lugar en 1973. En 1975, se
produjo el final de la guerra, con el hundimiento
del Sur y la formación de la República Socialista
de Vietnam.
21.Respuesta personal. A modo de ejemplo en relación a
las similitudes: Las similitudes en ambas guerras son
muy numerosas. En ambos casos, es un conflicto de la
Guerra Fría, en el que las dos superpotencias, la
URSS y Estados Unidos, se enfrentan en un territorio
periférico y de forma indirecta para afianzar su
hegemonía en el mundo. Los puntos de partida de los
conflictos de Corea y Vietnam fueron idénticos. Tras
el fin de la Segunda Guerra Mundial, la parte norte de
ambos países estaba bajo la influencia comunista, si
bien en Corea estaba bajo el control del Ejército rojo y
en Vietnam de las guerrillas de Ho Chi Minh. El sur,
en cambio, estuvo bajo la influencia de las potencias
occidentales: los Estados Unidos en Corea y Francia
en Vietnam, aunque a partir de 1954 ésta cedió su
lugar a los norteamericanos, después de la derrota
sufrida en Dien Bien Fu. Por otra parte, el origen de
y los conflictos armados también fue muy parecido, ya
que fue las partes norte de ambos países las que
iniciaron la invasión de la zona sur, con el fin de
reunificar los países.
22.La guerra de Vietnam tuvo un fuerte impacto en
Estados Unidos. A nivel militar, supuso el
desplazamiento de un gran número de soldados,
muchos de los cuales no tenían una verdadera
motivación por el conflicto, y hubo un gran número
de bajas y de heridos. De hecho, tras la vuelta de estos
soldados, hubo muchos problemas para reincorporar
en la sociedad a los veteranos de Vietnam. A nivel
económico, Estados Unidos empleó numerosos
recursos. A nivel propagandístico, la sociedad
estadounidense vivió el conflicto a través de la
televisión, pues fue el primero en ser emitido. Ello
tuvo un gran impacto en la opinión pública, ya que la
población estaba escandalizada por la vulneración de
10-5
 los derechos humanos que la televisión mostraba, y
las manifestaciones y actos contra la guerra fueron
numerosos y multitudinarios. Finalmente, a nivel
moral, tanto la guerra como la derrota en sí, que fue la
primera derrota militar de EE. UU., supusieron un
trauma colectivo para la sociedad.
23.En la fotografía podemos observar unos niños que
corren asustados delante de unos soldados y, al fondo,
el humo de una explosión. En el centro de la famosa
imagen, grita una niña desnuda, que constata
vivamente el sufrimiento que el conflicto causaba
entre víctimas inocentes. Respuesta personal.
24.Respuesta personal. El alumnado argumentará su
opinión acerca de la trayectoria de Kim Phuc y de su
papel como emblema de la cultura de la paz.
Páginas 240 y 241
25. A partir de la tabla, podemos ver que se produjo un
incremento del PNB entre 1950 y 1970 en todas las
zonas geográficas del mundo, que demuestra una
época de importante crecimiento económico,
especialmente en Occidente. Destaca en concreto la
evolución de Europa occidental, cuyo PNB pasó de
909 en 1950, a 2023 en 1970. Aún tuvo un mayor
crecimiento en Japón, pues pasó de 407 en 1950, a
2128 en 1970. Importante fue también la evolución en
Estados Unidos y la URSS, y más comedido en China,
África y Asia.
26. Respuesta personal. A modo de ejemplo: La crisis del
petróleo de 1973 se produjo cuando los países árabes
productores de crudo decidieron un aumento de los
precios. Dicha decisión causó un importante aumento
de los precios energéticos, que afectó a la producción
industrial. Ello hizo aumentar los precios de los
productos y la inflación, mientras que los salarios
bajaban, afectando el poder adquisitivo y la demanda
de los consumidores. Esto provocó una bajada en la
producción y un importante aumento del hasta
entonces desconocido paro.
27. Respuesta personal. Por ejemplo, para explicar la
relación entre prosperidad y estado del bienestar, el
alumnado podrá explicar que, con una mayor riqueza,
el Estado puede disponer de más recursos, entre otros,
con una mayor recaudación de impuestos, que le
servirá para crear y mantener los servicios públicos
como la sanidad, la educación, los subsidios de paro,
las pensiones de jubilación, etc.
28. Respuesta personal. Cada alumno/a citará las tres
características principales del sistema capitalista hasta
1980, según su criterio.
29. Los tres principales cambios que introdujo el
neoliberalismo fueron la reducción de la presencia del
Estado en la economía, los avances en la privatización
y en la reconversión del sector público y el impulso de
la industria de armamento.
10-6
Páginas 242 y 243
30. Actividad personal. Propuesta de clasificación:
– Discursos o textos contemporáneos de la época:
documentos 1, 4, 5.
– Textos de historiadores (fuentes secundarias):
documento 6
– Gráficos, infografías, mapas: documentos 3, 7
– Imágenes: documento 2
En los textos de la época, tenemos una visión
específica de cada uno de los autores, por lo tanto
parcial. En cambio, el texto actual (2011) es de un
historiador, que presenta unos datos objetivos, y los
contextualiza desde una perspectiva histórica. La
imagen es un momento del pasado capturado, un
momento que ha marcado la historia de los derechos
afroamericanos. Finalmente, el mapa, el gráfico y la
infografía proporcionan datos cuantitativos y
objetivos sobre la distribución de la población
afroamericana y la diferente condición social y
discriminatoria.
31. Actividad personal. El alumnado establecerá
relaciones de complementariedad entre las fuentes. A
modo de ejemplo, podemos relacionar los discursos
de Luther King y de Malcolm X sobre la
discriminación racial con la imagen de Rosa Parks
siendo detenida por no ceder su asiento a un pasajero
blanco, con el gráfico sobre la riqueza, que muestra
que las personas blancas tienen una riqueza media
muy superior a los hispanos y los afroamericanos, o
con la infografía sobre los representantes en el
Congreso, cuya aplstante mayoría son congresistas
blancos.
32. Los Estados en los que la segregación racial era más
intensa eran los del Sur de Estados Unidos,
especialmente sureste y centro sur. Esto se puede
relacionar directamente con los territorios que
formaban parte de los Estados Confederados durante
la guerra civil, y en los que el sistema esclavista
constituía la base de su economía en las grandes
plantaciones. Tras la abolición del esclavismo, la
mayoría de estos esclavos no tuvieron unas buenas
condiciones de vida, y esa pobreza ha sido una lacra
que se ha ido arrastrando en los períodos posteriores.
33. La segregación racial no fue un producto de la Guerra
Fría, pues ya existía legalmente desde 1876. Sin
embargo, sí que fue un tema de discordia entre el
gobierno americano y el Partido Comunista, lo que
atizaba la rivalidad entre capitalistas y comunistas en
el seno de Estados Unidos. Así, los comunistas se
posicionaban en favor de acabar con la segregación
racial, y, como vemos en el documento 5, los
demócratas los acusaban de instigar el odio en
Estados Unidos y utilizar la cuestión de los derechos
de los afroamericanos en su propio beneficio.
34. Respuesta personal. El alumnado valorará las
© EDITORIAL VICENS VIVES
 conquistas y el alcance del movimiento por los
derechos civiles. Deberán relacionarlo con la
consecución de la abolición de la segregación y el
reconocimiento de dichos derechos para toda la
población. Harán hincapié en que, pese a la igualdad
legal, seguía (y sigue) existiendo una importante
discriminación racial, reflejada en la riqueza, el poder,
la justicia y las condiciones de vida en general.
Los movimientos que luchaban contra la segregación
se fueron radicalizando porque, pese a haber logrado
unas leyes sobre la igualdad, en la práctica estas no se
respetaban, muy especialmente en lo que concernía a
justicia (encarcelación y aplicación de la pena de
muerte).
35. Actividad personal para hacer en grupo. A modo de
ejemplo: Las protestas contra la discriminación racial
en EE. UU. continúan porque se denuncia una
brutalidad policial y una aplicación diferencial de la
justicia hacia el colectivo afroamericano. También se
reclama una mayor igualdad social de hecho, no
solamente legal, pues no existen las mismas
oportunidades para los diferentes colectivos.
36. Actividad personal para hacer en grupo.
37. Actividad personal para hacer en grupo. El alumnado
buscará información sobre el movimiento Black Lives
Matter y explicarán algunas de las diferencias
respecto al movimiento por los derechos civiles.
38. Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
citará la violencia policial contra la población
americana, ejemplificada en el caso de Georges Floyd.
Pueden dar datos como que la población
afroamericana solo representa un 13% de la población
total estadounidense, y que en cambio, son el 30% de
las arrestaciones, el 24% de las muertes a manos de
policías o el 29% de las condenas a pena de muerte.
Pueden buscar otros datos para ejemplificar su
discurso si lo desean.
Páginas 244 y 245
39. Esta obra de Plastov, que se enmarca en el realismo
socialista, muestra la vida de los campesinos en los
koljos. La imagen tiene muchos detalles, una marca de
fábrica de esta corriente artística. En ella observamos
el trabajo patriótico en un ambiente alegre y bañado
de luz. Es una imagen bastante idealizada, sin
embargo, hay algunos puntos que se desmarcan un
poco, como el sudor y el esfuerzo en los rostros de los
personajes o el calmar la sed. Pese a ello, la pintura
transmite un modelo de vida agradable y que aporta
mejoras a la sociedad, así como los valores del trabajo
colectivo y de la solidaridad entre trabajadores.
40. En el gráfico vemos que el número de prisioneros de
los gulags va aumentando hasta 1941
aproximadamente, cuando había cerca de dos millones
de presos. A partir de ese momento, que coincide con
una etapa de importante despliegue ruso en la guerra,
el número de presos va bajando. Esta cifra vuelve a
© EDITORIAL VICENS VIVES
aumentar tras el fin de la guerra, entre otras cosas
porque se hicieron prisioneros muchos alemanes
nazis, que fueron enviados hacia los gulags. Con la
muerte de Stalin, en 1953, vemos como el número de
presos, que llegó a alcanzar los 2,5 millones, baja
hasta la mitad, pues se indultó a una buena parte de
ellos. A partir de ahí, el número va bajando hasta el
desmantelamiento del sistema.
La desestalinización supuso una revisión crítica del
periodo estalinista, y con ella se desmanteló el sistema
de gulags y se aprobó una amnistía política. A nivel
económico, se quiso estimular el progreso tecnológico
y científico mediante una serie de reformas, y además
se inició una tímida apertura al exterior.
41. Los datos de esta tabla muestran la crisis de la URSS,
que afectó a la evolución de diversos aspectos
económicos. Así, entre los años 1970 y 1979
descendieron los valores de la renta nacional, la
producción de bienes de consumo, la producción de
bienes de equipamiento y las inversiones; y el
descenso de la producción agraria fue tal que los
valores de 1979 fueron negativos.
42. La sociedad soviética reposaba sobre la supresión de
la propiedad privada de los bienes de producción, la
planificación económica, la colectivización de la
tierra, el impulso a las industrias pesada,
armamentística y nuclear y en un gran esfuerzo de la
población.
No era verdaderamente una sociedad sin clases, pues
había una élite vinculada al partido y al Estado, la
nomenklatura.
43. La muerte de Stalin marcó un antes y un después en la
URSS porque con su fallecimiento se revisó de forma
crítica el pasado y el modelo dictatorial creado por
Stalin. Así, se puso en tela de juicio el culto a la
personalidad, la arbitrariedad y la represión de la
época estalinista. Ello permitió que se aplicase una
amnistía política y que se desmantelase el sistema de
los gulags. También se pudieron llevar a cabo
numerosas reformas económicas y se produjo una
cierta apertura hacia el exterior.
44. Respuesta personal. Algunos ejemplos de disidencias
en el bloque soviético:
– Revuelta de los Trabajadores de Berlín Oriental
(1953), que pide mejoras salariales y se extendió
por la RDA.
– Revuelta obreros de Poznan, en Polonia (1956),
malestar por sus condiciones.
– Manifestación estudiantes de Budapest (1956), en
solidaridad con los obreros polacos. Deriva en
insurrección popular para pedir reformas.
– Primavera de Praga (1968), plantea la creación de
un socialismo democrático, como una tercera vía
entre capitalismo y comunismo.
– Polonia, segunda mitad década de 1970,
movilizaciones obreras y fundación de Solidarnosc
10-7
 (sindicato independiente), anticomunista, católico
y nacionalista (Lech Walesa)
– Huelgas en Polonia en la década de 1980, cuya
influencia se extiende a los Países Bálticos.
45. Respuesta personal. El alumnado establecerá algún
paralelismo entre la revuelta de Budapest de 1956 y la
de Praga de 1968. Podrán citar que en ambas revueltas
se reclamaban reformas políticas y sociales en el
modelo soviético, y que las dos fueron aplastadas de
forma brutal.
Páginas 246 y 247
46. La primera caricatura representa a Nikita Kruschov y
a John F. Kennedy manteniendo un pulso en el que no
parece haber un claro vencedor. Cada uno está
sentado encima de una bomba de hidrógeno (bomba
H), conectada por un cable a un botón distinto que
ambos amenazan con pulsar. El presidente americano
está sentado encima de la bomba rusa y el presidente
ruso encima de la americana. La caricatura hace una
clara alusión a las tensiones entre los EE.UU. y la
URSS durante la crisis de los misiles en 1962.
La segunda caricatura representa a Breznev y a Nixon
durante las negociaciones de los acuerdos SALT, de
1972. Ambos presidentes están sentados encima de
columnas de armas nucleares de cada país, y estas
columnas tienen en la base a personas aplastadas con
el cartel de “Pagador de tasas”, ya sea americano, por
un lado, o soviético, por el otro.
La intencionalidad de ambas caricaturas era remarcar
el peso de la existencia de las armas nucleares en las
negociaciones de los diferentes presidentes de la
URSS y de EE. UU. durante la Guerra Fría, que se
convertían en condicionante para saber el peso de
cada Estado y qué podría obtener.
47. En la caricatura de las negociaciones SALT vemos
cómo la población de ambos países debe pagar
muchos impuestos para sufragar los gastos de
armamento. Es una crítica al gasto armamentístico de
la época.
48. Desde mediados de la década de 1950 se constata un
cambio en las relaciones internacionales entre Estados
Unidos y la Unión Soviética, pasando de unos años de
enfrentamiento a un periodo de distensión y de
coexistencia pacífica, basado en el respeto a la
integridad territorial, la no agresión y la no injerencia
en los asuntos internos de la otra superpotencia. Este
cambio se debió al ascenso de nuevos mandatarios
que defendieron este giro en las relaciones
internacionales: Nikita Kruschov en la Unión
Soviética (1953) y John F. Kennedy en Estados
Unidos (1960), aunque éste ya heredó una política de
distensión que impulsó su predecesor, Dwight D.
Eisenhower, desde 1956.
El acercamiento entre las dos grandes potencias no
excluyó algunas situaciones de crisis, como el
conflicto del canal de Suez, la crisis de los misiles en
10-8
Cuba o la construcción del muro de Berlín.
49. Respuesta personal. El alumnado reflexionará y dará
su opinión sobre por qué en Cuba o en en Canal de
Suez no se llegó a la confrontación directa entre las
dos potencias. Se podría aludir al período de
distensión en el que se encontraban los Estados
Unidos y la Unión Soviética cuando ocurrieron los
conflictos de Suez y Cuba, que incentivó que ambos
no desembocasen en una guerra abierta entre las dos
superpotencias. Asimismo, también se puede hacer
referencia al peligro nuclear que acarrearía una guerra
entre norteamericanos y soviéticos; amenaza que
ambos adversarios intentaban evitar por ser
conscientes de sus consecuencias, lo que les impelía a
buscar una solución a los conflictos locales que les
enfrentaban.
50. En la década de 1980, surgieron una serie de guerras y
conflictos locales en los que los intereses de Estados
Unidos y de la Unión Soviética se contraponían
nuevamente. En Latinoamérica, donde el gobierno
norteamericano apoyaba varias dictaduras por el
temor de una expansión del comunismo, cayó la del
militar Anastasio Somoza en Nicaragua y se
estableció un gobierno impulsado por los guerrilleros
del Frente Sandinista. Posteriormente, el gobierno
americano intervendría militarmente en la zona para
asegurar su influencia. Asimismo, en Irán fue
derrocado el gobierno del Sha, también aliado de los
Estados Unidos, y emergió un gobierno basado en el
integrismo musulmán y profundamente antiamericano
(ayatolá Jomeini). Aún así, el conflicto que recrudeció
el enfrentamiento entre las dos superpotencias fue la
invasión soviética de Afganistán en 1980, que
comportó una serie de sanciones por parte de Estados
Unidos (embargo de cereales, boicot en los Juegos
Olímpicos de Moscú, etc.).
51. La Guerra Fría estuvo muy presente en
Latinoamérica, pues Estados Unidos quería preservar
su influencia en los diferentes territorios y mantener
alejado, por lo tanto, al comunismo. Por ello, Estados
Unidos intervino de forma encubierta en la
implantación de varias dictaduras, alterando los
procesos de cambio.
Algunas de sus intervenciones se dieron en Guatemala
en 1954, contra el gobierno que había perjudicado los
intereses de una compañía estadounidense; en Chile,
en 1973, con un sangriento golpe militar contra el
presidente Salvador Allende; o en Nicaragua, en 1979,
para acabar con el gobierno de la revolución
sandinista.
Páginas 248 y 249
52. En 1986, explotó la planta nuclear de Chernóbil, que
estuvo quemando durante diez días. Ha sido la peor
catástrofe nuclear civil de la Historia, ya que murieron
miles de personas como consecuencia no solo de la
explosión, sino por la radiación posterior, que se
extendió por Europa.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Respuesta personal. Otro ejemplo es la catástrofe de
Fukushima, en Japón.
53. Respuesta personal. Algunas de las ventajas que se
pueden citar es que es una energía que no emite gases
contaminantes a la atmósfera, que la generación de
energía es barata, que se obtiene mucha energía con
poco combustible… En cambio, los principales
inconvenientes son los riesgos de accidentes con
graves consecuencias, la difícil gestión de los residuos
nucleares, el hecho de que es una energía no
renovable, la necesidad de desmantelamiento de los
reactores al cabo de un cierto tiempo…
54. Respuesta personal. En este grafiti vemos el puente
Oberbaum, en Berlín, justo al lado del East Side
Gallery, y se quiere retratar la vida berlinesa. Si
vemos la obra entera, veremos que se han pintado las
dos orillas del río, que en ese punto separaba la zona
Este de la Oeste. La caída del muro simboliza el fin de
la Guerra Fría porque lleva a la reunificación de las
dos Alemanias, la del Este y la del Oeste.
55. La URSS se dividió en 15 repúblicas, que siguen
existiendo en la actualidad: la Federación Rusa,
Estonia, Letonia, Lituania, Bielorrusia, Ucrania,
Moldavia, Georgia, Armenia, Azerbaiyán,
Turkmenistán, Uzbekistán, Kazajstán, Kirguizistán,
Tayikistán.
56. Cuando Gorbachov llegó al poder en 1985 pretendía
aplicar las reformas necesarias para sacar la URSS de
la crisis generalizada en la que se encontraba. Para
ello, inició dos grandes reformas: la perestroika, que
fue acompañada de la glasnost.
La perestroika fue un conjunto de reformas que
pretendían introducir cambios en profundidad en
todos los aspectos del sistema soviético pero
manteniendo al mismo tiempo los principios
socialistas fundacionales en la URSS. Las reformas de
la perestroika abarcaban tanto el ámbito económico
como el político. En polí-tica interior, por ejemplo, se
pretendía conseguir formas de gobierno
parlamentarias y democráticas: se suavizó el
monopolio del PCUS, se promovió la participación
política de la población, se propuso la elaboración de
una nueva constitución y de una ley electoral, se
emprendió la lucha contra la corrupción y se suavizó
la censura en los medios de comunicación.
La glasnost fue la política de transparencia impulsada
por Gorbachov, que tenía como finalidad dar a
conocer las reformas al pueblo soviético y hacerlo
partícipe de ellas.
Los objetivos de la reforma económica de Gorbachov
eran aumentar la producción y la productividad y
estimular la descentralización y autonomía de las
empresas.
Gorbachov quería transformar el modelo productivo,
quiso introducir incentivos salariales, impulsar la
creación de cooperativas y, paulatinamente, promover
formas de propiedad individual y relaciones de
© EDITORIAL VICENS VIVES
mercado libre.
En política interior, Gorbachov, a parte de la
democratización del sistema político, también abordó
la cohesión de un estado federal de las repúblicas que
formaban la URSS, estableciendo una relación más
equilibrada entre las diversas repúblicas y
aumentando su participación en las decisiones
comunes.
En política exterior manifestó el deseo de abandonar
el uso de la fuerza y de iniciar relaciones amistosas
con el resto de países y de promover el desarme.
57. Las reformas de Gorbachov provocaron un estímulo
de las aspiraciones nacionalistas y de ganas de
libertad en las democracias populares, como la RDA,
e hicieron que el poder soviético se desmoronara en
Europa del Este. En la RDA, la revolución se inició en
Berlín, donde la presión ciudadana y la inhibición de
las autoridades en noviembre de 1989 provocó la
caída del muro y el reencuentro, después de décadas,
de la población berlinesa de ambos lados del muro. La
caída del muro precipitó los acontecimientos en
Alemania y abrió el paso para la reunificación del
país. Este hecho se convirtió en el símbolo del fin de
la Guerra Fría.
58. La democratización del sistema comunista impulsada
por Gorbachov estimuló definitivamente la voluntad
de cambio político y las aspiraciones nacionalistas y
de separación de la URSS en las democracias
populares. Además del caso de la RDA, que hemos
visto anteriormente, podemos destacar los siguientes
procesos:
– Polonia fue el primer país que materializó la
independencia de la URSS. El origen cabe
establecerlo en las huelgas y protestas impulsadas
por el sindicato Solidarnosc en 1988, que gracias
al apoyo de la Iglesia católica y del Papa polaco
Juan Pablo II, lograron que el gobierno polaco
negociase con el líder de las protestas, Lech
Walesa, la convocatoria de elecciones libres para
junio de 1989. Estas elecciones significaron el
triunfo aplastante de Solidarnosc y se formó un
nuevo gobierno.
– Las protestas también se extendieron a Hungría,
donde el Partido Comunista y los sectores
reformistas aceptaron la convocatoria de
elecciones libres.
– En Checoslovaquia, la población también se
movilizó activamente para hacer triunfar la
revolución y provocar el cambio político.
– En Rumania, las demandas sociales
desencadenaron una represión violenta del
presidente Ceaucescu. Como respuesta, la
población inició una insurrección violenta que
acabó con el asesinato del líder comunista.
En todos los casos Gorbachov decidió no intervenir y
respetar la soberanía de los países.
59. Gorbachov fracasó en su proyecto de continuidad de
10-9
 la URSS porque sus reformas no iban encaminadas a
la disolución del Estado, sino a hacer posible su
continuidad. Pero la caída de la productividad, la
subida de precios y el desabastecimiento causados por
las reformas económicas y la eclosión de la cuestión
nacional que provocó una gran desafección al sistema
vigente desencadenaron la disolución de la URSS.
Gorbachov había planteado un nuevo Tratado de la
Unión para constituir un conjunto de “repúblicas
soberanas e iguales en derecho”, que se votó en marzo
de 1991, y que fue rechazado por las repúblicas
bálticas (Estonia, Letonia y Lituania) y por Armenia,
Georgia y Moldavia, que querían ser independientes.
Las nueve repúblicas restantes optaron, tras una
elevada participación en las elecciones, continuar
formando parte de la Unión Soviética.
En agosto de 1991, los partidarios del viejo régimen
apoyados por el PCUS, iniciaron un golpe de Estado
que intentó acabar con el proceso reformista iniciado
un año antes por el presidente de la Federación Rusa,
la república más grande e importante de la URSS,
Borís Yeltsin. Pero esta acción consiguió justo el
contrario: el golpe fracasó y reforzó las posiciones
radicales de Yeltsin y sus partidarios, que querían
desmantelar el sistema político soviético. Gorbachov
se vio obligado a disolver el PCUS por su implicación
en el golpe. Por todo ello, a lo largo de 1991, la
desintegración de la URSS se precipitó porque todas
las repúblicas se independizaron y se formó la
Comunidad de Estados Independientes (CEI) en
sustitución de la URSS. En diciembre de ese mismo
año Gorbachov certificó la muerte de la URSS
dimitiendo de un Estado que había dejado de existir.
Páginas 250 y 251
60. Respuesta personal. La Guerra Fría condicionó el
desarrollo internacional tras el fin de la Segunda
Guerra Mundial porque el mundo se dividió en dos
bloques antagónicos: el capitalista, liderado por
Estados Unidos, y el comunista, liderado por la
URSS. Todos los asuntos políticos, económicos o
sociales dependían del bloque al que un país
pertenecía.
61. Respuesta personal. Con la Guerra Fría y la creación
del mundo bipolar se observó una marcada
diferenciación en la evolución de las sociedades según
el bloque del que formaban parte. Así, en Estados
Unidos y en los países del bloque capitalista se
desarrolló una sociedad de consumo, acorde con la
etapa de gran crecimiento económico y se instaló el
estado del bienestar, en un contexto político de
democracias parlamentarias. En el bloque comunista,
el totalitarismo de Stalin había inculcado el dominio
de la nomenklatura, la planificación económica y la
colectivización de la tierra, y su modelo se aplicaba, a
grandes rasgos, en las democracias populares. La
desestalinización contribuyó a una tímida apertura
hacia el exterior y a algunas mejoras en las
10-10
condiciones de vida de la población, y dio lugar a
numerosas disidencias, que acabaron siendo
duramente reprimidas.
62. Respuesta personal. El alumnado argumentará si era
posible el enfrentamiento directo entre las potencias
en la Guerra Fría. Algunas ideas que pueden defender
son que ninguna de las dos potencias salía beneficiada
con un enfrentamiento directo, pues el armamento
nuclear del que disponían podía llevarlos a la
destrucción mutua, así que, en cierto modo, servía
más como elemento de disuasión que de ataque.
63. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre si
el mundo actual se halla ante una nueva Guerra Fría
entre grandes potencias que se disputan el liderazgo
mundial. Pueden hacer referencia a la irrupción de
China como gran potencia económica, o al papel que
desarrolla todavía el viejo antagonismo entre la URSS
y Estados Unidos.
64. Respuesta personal para ser realizada en forma de
debate en parejas.
65. Respuesta personal para ser realizada en forma de
debate en parejas. Algunas ideas para el debate:
– En el sistema soviético, los ideales se impusieron
por la fuerza a la población, y lo que contaba por
encima de todo era lograr los objetivos, aunque
para ello se tuvieran que limitar las libertades.
– En el capitalismo, lo que cuenta es la obtención de
beneficio y la acumulación de riqueza, con lo que
solo unos pocos salen beneficiados, generando
desigualdades.
Páginas 252 y 253
66. En la escena se representa a una serie de jóvenes en
un baile, en la década de 1950 en Italia. Se puede
asociar, pues, con el modelo capitalista de la Europa
occidental. Renato Guttuso (1911-1987) fue un pintor
italiano antifascista, miembro del Partido Comunista
italiano y partisano contra en ejército alemán durante
la Segunda Guerra Mundial.
67. En la obra destacan las figuras de los jóvenes que
están bailando. Entre los personajes, vemos a diversas
parejas bailando, y sobresale una chica en el primer
plano, fumando sola, con cara de aburrimiento, y a la
izquierda, dos chicas apoyadas en una pared hablando.
También tiene un papel destacado la obra de Piet
Mondrian, que se llama Broadway Boogie-Woogie, y
que se halla en el fondo de la sala.
68. Los que predominan son los jóvenes bailando, y
también tiene mucha presencia la chica fumando. En
una posición secundaria se halla el cuadro de
Mondrian.
69. La escena se sitúa en 1953, en la Italia de después de
la Segunda Guerra Mundial. Se representa a una
sociedad occidental más despreocupada,
aprovechándose del periodo de crecimiento
económico que se vivía, del acceso más fácil al
© EDITORIAL VICENS VIVES
 consumo (posesión de bienes identificada con la
felicidad) y la ampliación de la clase media. Además,
en el caso de Italia, reflejaba una sociedad que había
recuperado la democracia tras el periodo fascista con
Mussolini al poder.
70. Respuesta personal. El alumnado puede explicar que,
mientras que la obra de Picasso relata un drama de la
guerra de Corea, la de Guttuso pinta una escena de la
vida cotidiana de la sociedad italiana. De esta forma,
la primera es mucho más dramática, mientras que la
segunda aparece más trivial. Sin embargo, algunos
historiadores del arte han analizado este cuadro como
una crítica al abandono del realismo y del pasado
frente a las nuevas tendencias pictóricas.
71. Respuesta personal. Valoración personal
alumnado.
Páginas 254 y 255
72. Respuesta personal. El alumnado buscará algunos
ejemplos de espías reales y de espías de ficción, y
detallarán sus objetivos y sus métodos.
73. Actualmente, con la expansión de la informática, se
han generado dos nuevos tipos de espionaje, la
ciberdelincuencia, que consiste en suplantar
identidades, en el robo de secretos, en actividades
fiscales ilícitas…) y el ciberespionaje, que aprovecha
los fallos de los sistemas informáticos para
introducirse en ellos y acumular información.
74. En el grafiti de Banksy, el centro de atención es la
cabina telefónica, que está siendo espiada por tres
personajes. El autor quiere denunciar el espionaje de
las conversaciones y datos personales por los Estados,
ya que eligió un sitio cerca de los cuarteles de la
agencia de inteligencia británica.
75. Respuesta personal para realizar en forma de debate.
El principal cambio ha sido que ahora el espionaje se
hace en gran medida a través de la informática, es el
ciberespionaje. Con él, los Estados buscan
información sobre Estados enemigos o incluso
aliados. También las empresas pueden realizar
espionaje para ver los avances de la competencia,
siendo el espionaje industrial muy importante.
76. Respuesta personal para realizar en forma de debate.
El alumnado dará su opinión sobre si el espionaje es
una actividad lícita.
El espionaje no lo practican solo los Estados, también
es muy frecuente en empresas privadas, que intentan
robar información a otras empresas, incluso se pueden
llegar a robar patentes.
77. Respuesta personal para realizar en forma de debate.
Los problemas que plantea el ciberespionaje son,
además de legales, morales, ya que atenta contra el
derecho de privacidad de las personas y la libertad de
expresión.
78. Actividad personal para realizar de
© EDITORIAL VICENS VIVES
colaborativa. En grupos de cuatro, los alumnos y
alumnas elaborarán un pódcast sobre música.
– En primer lugar, el alumnado buscará información
sobre uno de los cuatro casos citados en los vídeos,
y explicarán sus características, el significado…
– Después, reproducirán un audio de una canción
representativa de dicho movimiento.
– Finalmente, elegirán un artista o grupo actual y
reproducirán una de sus canciones, explicando los
valores y las características por los que la han
elegido.
Páginas 256 y 257
del 79. Los acontecimientos con sus fechas son los siguientes:
Inicio de la guerra de Corea: 1950
Acceso al poder de Gorbachov en la URSS: 1985
Crisis de los misiles en Cuba: 1962
Plan Marshall: 1947
Fin de la guerra de Vietnam: 1975
Protestas estudiantiles: 1968
Detención de Rosa Parks en Montgomery: 1955
Caída del muro de Berlín: 1989
80. Definición de conceptos esenciales:
Doctrina Truman: doctrina elaborada por el
presidente de Estados Unidos, Truman, presentada
oficialmente en 1947, que pretendía ofrecer una ayuda
financiera y militar a los países amenazados por la
expansión soviética y así favorecer la contención del
comunismo. Fue completada con el Plan Marshall.
Carrera armamentística: Nombre con que se conoce
la política de rearme, en especial nuclear, que llevaron
a cabo ambas potencias, Estados Unidos y la URSS,
en la Guerra Fría.
Coexistencia pacífica: Etapa de distensión entre las
dos superpotencias (1961-1975), en la que se logra
cierto entendimiento y respeto mutuo.
Sociedad de consumo: Es aquel tipo de sociedad
propia del mundo capitalista, caracterizada por su
prosperidad y dinamismo, y cuyo objetivo principal es
que las personas consuman y participen en la
producción de los productos o servicios a consumir.
Desestalinización: Proceso que se llevó a cabo en la
URSS entre 1953 y 1964, tras la muerte de Stalin, y
que se basó en la abolición del culto a la personalidad
que había acompañado al dictador, la revisión crítica
del pasado y del legado de Stalin (la represión y la
arbitrariedad), la amnistía para delitos políticos y el
desmantelamiento del gulag. Se potenció el desarrollo
tecnológico y científico de la industria militar, nuclear
y espacial, se mejoraron las condiciones de vida de la
población (reducción de la jornada laboral e
impuestos, impulso del crecimiento agrario y el
consumo, mayor inversión en vivienda, educación,
forma
sanidad y cultura) y se promovió una apertura en
10-11
 política exterior respecto a las relaciones económicas,
culturales, al turismo, etc.
Crisis del petróleo, 1973: Se inició en 1973, en el
contexto de la guerra árabeisraelí. Los países árabes
productores de petróleo, organizados en la OPEP,
cuadruplicaron el precio del barril como arma política.
El sistema productivo de Occidente sufrió una
alteración brutal, lo que supuso una subida del precio
de todos los productos, el aumento de la inflación, la
disminución de la demanda y el gran aumento del
paro.
Operaciones encubiertas: Se trataba de operaciones
financiadas y organizadas por Estados Unidos, en
concreto, por la CIA, con el fin de implantar
dictaduras afines en los países de América Latina, y
así evitar que se instalaran en ellos gobiernos
comunistas. También se realizaron este tipo de
operaciones en las democracias populares y las
repúblicas soviéticas por parte del KGB.
Perestroika: Conjunto de reformas impulsadas por
Mijaíl Gorbachov en 1985 que pretendían cambios en
profundidad en todos los aspectos del sistema
soviético pero manteniendo al mismo tiempo los
principios socialistas fundacionales de la URSS. Los
ejes de esta nueva política se ocupaban de la política
interior y exterior y de la economía.
81. Identificación de personajes:
Martin L. King: Pastor de la Iglesia baptista que lideró
el movimiento por los derechos civiles de los negros.
A través de marchas, boicots y la desobediencia civil
luchó contra la segregación racial. Premio Nobel de la
Paz, fue asesinado en Memphis.
Mao Zedong: Máximo dirigente del Partido
Comunista de China y de la República Popular China.
Bajo su liderazgo, en 1949 el Partido Comunista se
hizo con el poder en la China continental, cuando se
proclamó la nueva República Popular, tras la victoria
de la Guerra Civil contra las fuerzas del Kuomintang.
Fue el líder máximo de China hasta su muerte en
1976. En un primer momento, Mao asumió los
planteamientos del marxismo-leninismo pero con
matices propios basados en las características de la
sociedad china: el comunismo de Mao otorga un papel
central a la clase campesina como motor de la
revolución. Su gobierno estuvo caracterizado por
intensas campañas de reafirmación ideológica que
provocarían grandes conmociones sociales y políticas.
Entre 1958 y 1966 impulsó las políticas del Gran
Salto Adelante; a partir de 1966 y hasta su muerte
activó la Revolución Cultural, que le permitiría
alcanzar las cotas máximas de poder.
John F. Kennedy: Presidente de Estados Unidos desde
1960 hasta su asesinato en 1963. Intentó llevar a cabo
una importante política social en su país. En política
exterior, tuvo que enfrentarse a la crisis de los misiles.
Mijaíl Gorbachov: Último líder de la URSS, que llegó
al poder en 1985 tras la época de inmovilismo político
impulsada por Breznev y seguida por sus sucesores
10-12
Yuri Andrópov y Konstantin Chernenko. Impulsó la
perestroika y la glasnost, la política de transparencia
informativa pensada para que el pueblo tuviera
conocimiento de las reformas y participara en ellas.
La democratización del sistema comunista impulsada
por Gorbachov estimuló la voluntad de cambio
político y social de los países del Este y sus
aspiraciones nacionalistas y de separación de la
URSS, de modo que condujo a la desaparición de las
democracias populares. También propició, sin
proponérselo, la desintegración de la URSS. Después
del intento de golpe de Estado de 1991 instigado por
miembros de la vieja guardia del PCUS, disolvió el
partido. A lo largo de este mismo 1991 se
independizaron todas las repúblicas y se formó la
Comunidad de Estados Independientes (CEI). En
diciembre de 1991 Mijaíl Gorbachov dimitió como
presidente de la desaparecida URSS.
82. Los conceptos son los siguientes:
Impuestos: directos, indirectos.
Cotizaciones Seguridad Social: trabajadores,
empresarios.
Gastos: desempleo, vivienda, educación, sanidad,
pensiones, infraestructuras.
83. Respuesta personal. A modo de ejemplo: El Estado
del bienestar representa una concepción política que
permite la intervención de los poderes públicos en la
vida económica y social, sin que por ello se
transformen las libertades fundamentales del
individuo. El objeto de la intervención es una
redistribución de la riqueza que sirva para garantizar
unas condiciones de vida dignas para todos los
ciudadanos, al margen de su nivel económico.
84. Según el historiador Hobsbawm, el sentido de la
Guerra Fría fue la negociación con el enemigo usando
el recurso de utilizar el arma atómica, pero a partir de
la creencia de que el enemigo tampoco quería la
guerra.
85. Según el autor, el acontecimiento que supuso un
verdadero peligro de confrontación nuclear fue la
crisis de los misiles cubanos en 1962.
86. Las superpotencias usaban la amenaza nuclear como
arma de negociación con el enemigo.
87. Decimos que “se desquiciaron los nervios de varias
generaciones” porque durante décadas la población
vivó atemorizada pendiente de si acabaría estallando
el conflicto entre las dos potencias.
88. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre el
impacto de la Guerra Fría en la historia de la
Humanidad.
89. El primer documento es un gráfico lineal sobre el
número promedio de hijos por mujer en Francia y en
la República Federal de Alemania, que muestra la
etapa del llamado baby boom tras la Segunda Guerra
Mundial. El segundo documento es una tabla sobre la
participación de la mujer en el mercado laboral entre
© EDITORIAL VICENS VIVES
 1970 y 1990 en Francia, Reino Unido y Estados hijos por mujer, por ejemplo, en España, es uno de los
Unidos. Muestra cómo esta participación aumentó más bajos de Europa; que una gran mayoría de las
mucho en dos décadas respecto a la del hombre. mujeres se encuentra activa en el mercado laboral y
Finalmente, el tercer documento es una imagen de una que, pese a los avances en igualdad de género, todavía
manifestación en reivindicación de la igualdad salarial existen ciertas desigualdades entre hombres y mujeres
entre hombres y mujeres en Londres, en 1954. en el mundo laboral y en el acceso a las mismas
oportunidades y responsabilidades.
90. Como ya había sucedido con la Primera Guerra
Mundial, durante la Segunda Guerra Mundial la mujer 96. El alumnado realizará las actividades relacionadas con
se incorporó masivamente al mercado de trabajo, lo la película La vida de los otros a partir del documento
que supuso un revulsivo más para la consecución de la titulado La República Democrática Alemana.
igualdad de derechos y de condiciones entre ambos
sexos. Además, posteriormente, durante la década de
1960 se vivieron una ola de protestas sociales entre las
cuales se hallaba la reivindicación del fin de la
discriminación contra la mujer y su libertad sexual, de
vida…, que revolucionaron las formas de vida del
mundo occidental.
91. El baby boom fue el aumento de la tasa de natalidad
que se dio en parte de los países europeos al finalizar
la Segunda Guerra Mundial, en las décadas de 1950 y
1960 especialmente.
92. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Existe una
relación muy directa entre la incorporación de la
mujer al mercado laboral y la disminución del número
de hijos, ya que con la mujer trabajando fuera de casa,
era difícil la conciliación familiar, es decir, poder
cuidar a los hijos y trabajar a la vez, con lo que
muchas familias decidían tener menos hijos.
93. Las condiciones laborales de las mujeres no eran
equiparables a las de los hombres, especialmente
porque las mujeres recibían salarios muy inferiores
por trabajos equivalentes, y en general tenían un
menor acceso a los puestos de mayor responsabilidad.
Respuesta personal.
94. El gráfico se sitúa en una época de crecimiento
económico, entre el fin de la Segunda Guerra
Mundial, tras haber superado los primeros años de la
dura posguerra, hasta la crisis del 1973. En el mundo
capitalista, fue un periodo de pleno empleo, de auge
del consumismo y de adquisición de más derechos por
parte de las mujeres, que ya no estaban relegadas
únicamente al papel de amas de casa. De aquí que al
principio hubiera un importante boom demográfico,
pues la gente se podía permitir tener hijos en una
época próspera, pero poco a poco esta concepción fue
dejando paso a un modelo de sociedad con un menor
número de hijos por mujer. A ello hay que añadir los
avances en los métodos anticonceptivos, que
permitieron controlar la natalidad y que las mujeres
pudieran tener mayores aspiraciones en el plano
profesional.
95. Respuesta personal. El alumnado hará una valoración
sobre la situación en la actualidad respecto al número
de hijos por mujer, a la participación de la mujer en el
mercado laboral y a la reivindicación por la igualdad
salarial.
A grandes rasgos, podrán explicar que el número de
© EDITORIAL VICENS VIVES 10-13
 Tema 11

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 258 y 259
● La descolonización se relaciona con la independencia
de las colonias y la desintegración de los grandes
imperios coloniales. Sus protagonistas principales
fueron los líderes carismáticos de los movimientos de
liberación nacional, como Gandhi, Nehru, Ho Chi
Minh, Sukarno, Nasser, Senghor o Lumumba.
● Hubo países en los que la descolonización se llevó a
cabo de forma pacífica y otros en los que desembocó
en largas y cruentas guerras. Los mayores conflictos
bélicos por obtener la independencia tuvieron lugar en
Vietnam, Argelia, Angola, Madagascar y internacional sancionó el gobierno militar de Sani
Mozambique.
● Las razones de fondo que explican la descolonización
fueron:
– El deseo de independencia de muchos pueblos
colonizados.
– La pérdida de fuerza de la imagen del colonizador
occidental.
– El auge de movimientos políticos nacionalistas.
– El apoyo a la descolonización de Estados Unidos y
la URSS, que querían debilitar a las viejas
potencias europeas.
– La opinión internacional desfavorable a la
colonización.
● La Segunda Guerra Mundial estimuló la
independencia de las colonias europeas porque las
derrotas de Francia y Gran Bretaña en sus territorios
coloniales africanos y asiáticos ante Alemania y Japón
pusieron de manifiesto la debilidad de las potencias
europeas para mantener su dominio colonial y
agravaron sus dificultades económicas, Además,
comportaron la disminución del prestigio de los
colonizadores y se puso fin a la leyenda de la
superioridad de la raza blanca y de la imbatibilidad de
las potencias europeas.
● La descolonización tuvo un gran impacto en el
mundo, pues cambió por completo el mapa político
planetario, ya que comportó el surgimiento de casi un
centenar de nuevos Estados.
La Guerra Fría interfirió en este proceso
descolonizador porque las dos grandes potencias, EE.
UU. y la URSS quisieron atraer hacia su bloque
respectivo a estos nuevos países, con lo que los
conflictos y tensiones fueron de gran envergadura.
Muchos de ellos expresaron la voluntad neutralista de
los nuevos Estados y su alejamiento de la política de
bloques. A partir de ese momento, empezó a
extenderse la expresión Tercer Mundo, que designa al
conjunto de nuevos países que deseaban no alinearse
con ninguno de los dos bloques.
● Saro Wiwa es un claro ejemplo de liderazgo en la
11-2
lucha no violenta en favor de los derechos civiles y
ambientales. Fue el presidente del Movimiento para la
Supervivencia del Pueblo Ogoni, que reclamaba la
descontaminación del territorio ogoni,
compensaciones a los damnificados y unas leyes que
redistribuyeran los recursos del país en beneficio del
pueblo.
● Respuesta personal. Podemos interpretar que su
ejecución en 1995 se debe a los intereses de las élites
nigerianas y las compañías petroleras occidentales por
seguir explotando los recursos del país y silenciar las
voces que se alzaban en su contra. La comunidad
Abacha, lo que conllevó al aislamiento diplomático de
Nigeria. La compañía Shell tuvo que hacer frente a
una denuncia por complicidad en la ejecución y se
llegó a un acuerdo por el que indemnizó con 15,5
millones de dólares.
● Los nuevos estados independientes tuvieron que hacer
frente a importantes dificultades económicas, ya que
la explotación de sus recursos y la dependencia de sus
economías continuó existiendo bajo nuevas formas de
colonización, lo que se denomina como
neocolonialismo.
● Las viñetas de Le Monde muestran el neocolonialismo
como una especie de colonialismo camuflado.
Mientras que en el colonialismo vemos a los africanos
cargando con el colonizador occidental, en el
neocolonialismo, el dibujante sitúa al colonizador al
frente, y a los africanos que siguen sus órdenes en fila
india, cargados con cajas donde está marcado export.
Con ello, quiere dar a entender que ahora los antiguos
países colonizadores se centran en exportar las
materias primas provenientes de África, que era en el
fondo lo que ya hacían los imperios coloniales.
Páginas 260 y 261
1. Según el autor del texto, los pueblos colonizados
tomaron conciencia de su situación porque, con la
experiencia de la Segunda Guerra Mundial, se dieron
cuenta de que los euroamericanos no eran inmortales
y que tenían sus debilidades y defectos; también
porque había una contradicción clara entre las virtudes
que los colonizadores enseñaban y predicaban y las
verdaderas consecuencias de la explotación
económica, con la destrucción de las civilizaciones
autóctonas y el desprecio de los indígenas y todo lo
que les estaba relacionado.
2. Los dos textos son contrarios a la dominación colonial
y ambos hacen referencia al caso de Indochina,
ocupada por Francia. El de Roosevelt indica que
Indochina merece una suerte mejor que ser
desangrada por Francia, el de Jdanov hace referencia a
que las colonias no quieren seguir como en el pasado,
siendo dominadas por metrópolis, y que existe en las
© EDITORIAL VICENS VIVES
 colonias una creciente resistencia armada que conduce
a largas guerras.
Aunque el interés de americanos y soviéticos radica
en cuestiones estratégicas, sus representantes se
escudan en la defensa de la libertad para pedir el fin
del dominio francés en la región. Los alumnos y las
alumnas pueden recordar cuál será el papel de ambas
potencias en la zona durante la Guerra del Vietnam, y
si ello encaja con su defensa de la libertad.
3. Los personajes de la imagen representan los valores
de trabajo, cultura y lucha, esenciales para edificar la
independencia de Guinea. El trabajo está representado
por una persona del campesinado, que lleva una hoz y
cereal; la cultura está simbolizada por el personaje
que toca el tambor, haciendo referencia a las
tradiciones del pueblo indígena; la lucha viene
representada por un hombre que tiene un arma en la
mano y una antorcha con fuego.
4. Actividad personal. El alumnado buscará información
sobre algunos de los líderes carismáticos de los
movimientos de independencia, como los que
aparecen en las imágenes: Nehru, Ho Chi Minh y
Lumumba.
La característica común de todos ellos era su fuerte
carácter nacionalista. Las vías de independencia que
siguieron fueron diferentes, pues mientras la
independencia de la India se realizó de forma pacífica
y negociada con Gran Bretaña, la de Vietnam y el
Congo condujo a largos enfrentamientos debido a la
oposición de Francia y de Bélgica a renunciar a sus
colonias.
5. La Segunda Guerra Mundial estimuló el deseo de
independencia de las colonias europeas porque
evidenció que las metrópolis de los grandes imperios
también podían ser débiles, con lo que se puso fin a la
leyenda de la superioridad de la raza blanca y de la
imbatibilidad de las potencias europeas. Con la
posguerra y el surgimiento del mundo bipolar,
liderado por Estados Unidos y la URSS, que no
poseían imperios coloniales, estas dos nuevas
potencias vieron la oportunidad de debilitar a las
antiguas, como Francia y Reino Unido, y al mismo
tiempo ampliar su influencia económica e ideológica,
por lo que rápidamente se mostraron favorables a la
descolonización.
Páginas 262 y 263
6. Respuesta personal. El alumnado puede indicar que
una de las principales características de la
independencia de India fue el antagonismo en el seno
del territorio entre hindúes y musulmanes, que
desembocó en la creación de dos Estados
diferenciados, India y Pakistán, este último dividido a
su vez en dos, debido a la posición geográfica. Reino
Unido aceptó las negociaciones con la India, y la
independencia se realizó de forma pacífica; los actos
violentos se relacionan básicamente con las tensiones
© EDITORIAL VICENS VIVES
entre India y Pakistán, y los desplazamientos de
población.
En Vietnam (parte de Indochina), en cambio, la
independencia llevó a una cruenta guerra, pues
Francia mandó tropas e instauró un protectorado en el
Sur. Más adelante, tras la retirada de las tropas
francesas en 1954, la intervención de URSS, China y
EE.UU. en el conflicto en el contexto de la Guerra
Fría le dieron un nuevo vuelco a la guerra, que
continuó hasta 1975.
7. Respuesta personal. El alumnado argumentará su
opinión acerca de si la partición de la India en dos tras
su independencia era inevitable.
8. El Estado de Israel se creó tras la Segunda Guerra
Mundial, en un contexto internacional conmocionado
por el Holocausto, pues los judíos europeos sintieron
la necesidad de reagruparse en Palestina, un territorio
que consideraban propio (Judea-Palestina, territorio
del que fueron expulsados por el Imperio romano,
dando lugar a la diáspora judía), pero que estaba
poblado mayoritariamente por árabes.
En noviembre de 1947, una resolución de la ONU
propuso la partición de Palestina en dos Estados, uno
judío y el otro palestino. En 1948 terminó el mandato
británico y Ben Gurión proclamó el Estado de Israel.
Los principales perjudicados fueron la población
palestina musulmana, pues miles de ellos
abandonaron la zona y huyeron a Jordania, Líbano y
Egipto, donde constituyeron campamentos de
refugiados, cuya existencia se prolonga hasta la
actualidad.
Actividad personal de búsqueda de información sobre
la situación actual del conflicto árabe-israelí.
Páginas 264 y 265
9. Los países que participaron en Bandung fueron los
siguientes: Liberia, Ghana, Libia, Egipto, Sudán,
Etiopía, Yemen, Arabia Saudí, Jordania, Irak, Líbano,
Siria, Turquía, Irán, Afganistán, Pakistán, India,
Ceilán, Nepal, China, Birmania, Tailandia, Laos,
Camboya, Vietnam del Norte, Vietnam del Sur,
Indonesia, Filipinas y Japón. Muchos de ellos se
habían independizado recientemente. Ghana y el
territorio occidental de la isla de Nueva Guinea
todavía no se habían independizado, mientras que
países como Japón, China, Tailandia, Nepal,
Afganistán o Liberia no habían sido colonizados.
Respuesta personal. El alumnado puede explicar, por
ejemplo, que estos países habían estado explotados
durante mucho tiempo por las metrópolis, por lo que
la riqueza generada por sus recursos naturales
repercutía en la metrópolis y no en el territorio
colonial.
10. La Conferencia de Bandung, convocada por los países
africanos y asiáticos que habían conseguido
recientemente su independencia, tenía el objetivo de
11-3
 extender el proceso al resto de imperios coloniales. El
discurso reivindica el fin de la sumisión y dominación
de Asia, la soberanía de los pueblos, el
mantenimiento de relaciones de cooperación
internacional de igual a igual con las potencias
coloniales, e invita a defenderse ante cualquier otro
tipo de dominación.
11. Los objetivos que se marcaron en la Conferencia de
Bandung fueron la defensa de los derechos humanos,
la igualdad entre todas las “razas” y naciones, la
soberanía nacional y la integridad territorial de los
pueblos, la paz y la neutralidad entre los bloques, la
lucha contra la pobreza y la prohibición del
armamento nuclear.
La importancia de la conferencia fue muy destacada,
pues se posicionó como un tercer “bloque” o una
tercera vía que no quería alinearse con ninguno de los
dos bloques. Fue el nacimiento del Tercer Mundo.
12. El Movimiento de los No Alineados tuvo que
enfrentarse a dificultades para mantener la
neutralidad, a difíciles resoluciones en problemas
como el sionismo o el apartheid, a la disminución de
su influencia a nivel internacional a partir de 1980, a
una limitación de sus recursos y a las crecientes
desavenencias internas. La desaparición de los
bloques precipitó su crisis y su pérdida de influencia,
aunque sigue manteniendo su actividad.
13. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Una gran
mayoría de los franceses votó “sí” a la independencia
de Argelia en el referéndum porque no deseaban que
volviera a iniciarse un conflicto y aspiraban a una paz
duradera. Además, la opinión pública era muy crítica
con la actuación que Francia había tenido en la guerra
y los métodos usados en ella, y el contexto
internacional era favorable al derecho de
autodeterminación de los pueblos.
14. Los pieds noirs no eran favorables a la independencia
de Argelia y presionaron al gobierno para que no
convocase un referéndum de autodeterminación,
llegando a celebrar manifestaciones y a crear una
organización terrorista de extrema derecha.
Respuesta personal. A modo de ejemplo: Los pieds
noirs llevaban generaciones viviendo en Argelia, los
más jóvenes ni siquiera conocían la “métropole”, con
lo que les resultaba un país completamente extranjero.
Tenían toda su vida en Argelia, además de muchas
propiedades y negocios, por lo que la independencia
de Argelia les suponía un cambio muy delicado de
vida.
Páginas 266 y 267
15. Según Lumumba, la independencia del Congo está
justificada con el objetivo de crear un país rico, libre y
próspero, en el que exista la justicia social y en el que
el trabajo sea remunerado de forma justa. Así, se
dejarán atrás las décadas de sometimiento a la
metrópolis, de burlas, insultos, golpes e innumerables
11-4
injusticias sociales y económicas debidas a cuestiones
raciales.
16. Respuesta personal. El alumnado reflexionará acerca
de la explotación en las minas de coltán en el Congo
para fabricar los teléfonos móviles que utilizamos.
17. Respuesta personal. El alumnado razonará si los
motivos expuestos por Lumumba para el caso del
Congo son extensibles al conjunto del África
subsahariana. Puede explicar que, pese a que cada
territorio tenía unas características específicas y llevó
a cabo su proceso de independencia con diferencias,
los principales motivos eran los mismos, es decir,
querer la soberanía propia, acabar con la explotación
de los recursos del territorio en favor de Estados y de
empresas de Occidente y poner fin a las innumerables
vejaciones que solía vivir la población indígena, que
era tratada como inferior a la europea.
18. La independencia de Marruecos se realizó de forma
pacífica mediante un proceso negociador con Francia,
mientras que la de Argelia desembocó en una guerra.
Esto fue debido a que los intereses de Francia en
Marruecos eran menores que en Argelia. Además,
Marruecos y Argelia diferían en el tipo de colonia que
eran: Marruecos era un protectorado francés, es decir,
conservaba un gobierno indígena, aunque la metrópoli
ejercía las funciones más relevantes; en cambio
Argelia era considerada como una provincia francesa
de ultramar, sin gobierno propio y una total
dependencia de la metrópoli.
19. En las colonias portuguesas la guerra tuvo un fuerte
impacto en la población de la metrópolis, gobernada
por regímenes dictatoriales contrarios a toda
negociación. Las guerras supusieron unos costes cada
vez más desorbitados, el malestar se extendió y el
régimen ganó en impopularidad. Todo ello condujo a
la Revolución de los Claveles, que hizo caer el
régimen dictatorial e inauguró una etapa de
democracia en Portugal.
Respuesta personal. Otro ejemplo sería la guerra de
Argelia, que afectó profundamente a la sociedad
francesa.
20. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre si
el régimen del apartheid era una excepción en el
dominio colonial. La idea que podrán desarrollar es
que fue el único caso, junto con Rhodesia del Sur, en
el que con la independencia de la colonia se reforzó la
segregación racial, manteniendo la estructura social y
económica característica de la época colonial.
21. La reivindicación de la tradición musical africana de
Miriam Makeba se puede relacionar con la lucha
contra el apartheid porque es una manera de
demostrar el orgullo de las raíces africanas y de
aceptar la segregación racial y la sumisión de la
población negra frente a la blanca.
22. Respuesta personal.
© EDITORIAL VICENS VIVES

Páginas 268 y 269
23. Una posible clasificación de los documentos es la
siguiente:
– Causas y carácter de la guerra: 2, 3, 4
– Tortura: 1, 5, 9
– Memoria de la guerra: 7, 8
Actividad personal. Tras una primera clasificación, el
alumnado los volverá a clasificar en función de su
carácter. Dos posibilidades de clasificación son si se
trata de fuentes primarias o secundarias, o bien de
fuentes escritas o fuentes iconográficas.
Síntesis: El documento 1 hace referencia a la matanza
de Sétif; el 2 es un manifiesto del FLN con los
objetivos para la independencia; el 3 explica la
división en la ciudad de Argel; el 4 es un discurso de
Mitterrand en favor de llevar a cabo la guerra; el 5 es
una explicación de ciertas operaciones durante la
guerra, por parte de un responsable de los servicios de
Información franceses, el 6 es una imagen de la
celebración de la independencia; la 7 es una visión
actual del impacto de la guerra en la población y en la
memoria de ambos países; el 8, un texto actual sobre
el reconocimiento del uso de la violencia en la guerra
por parte de Francia; el 9 es un texto sobre la tortura y
la violencia por ambos bandos en la guerra.
24. El historiador Stora defiende la idea que para Francia
la pérdida de Argelia era como perder una parte de su
país, pues era un departamento más; pero destaca por
otro lado que la población argelina (no los colonos) no
gozaba de los mismos derechos que los europeos. Por
su parte, Camus lo que destaca es que no se pueden
justificar las torturas y la violencia cometida durante
la guerra, pero al mismo tiempo también condena el
terrorismo del FLN, es decir, condena todo acto de
violencia, que nunca, en ningún caso, es justificada.
Respuesta personal.
25. Respuesta personal. A modo de ejemplo: La guerra
fue de una extremada violencia porque ambas partes
luchaban en algo que creían en aquel momento. Los
franceses metropolitanos (y los harkis), porque
consideraban que Argelia era una parte integrante de
Francia y no querían perder el territorio; y los
argelinos porque no entendían que estuvieran
obligados a pertenecer a un país del que no sentían
que formaban parte y que los trataba como ciudadanos
de segunda. Los actos de violencia fueron
protagonizados tanto por los soldados franceses
(tortura) como por el FLN (terrorismo).
26. Camus, en su texto, condena cualquier tipo de
violencia porque el uso de violencia deshonra
cualquier causa, le hace perder todos sus valores y
significa una humillación. Indica también que la
masacre ciega siempre afectará a población inocente.
Respuesta personal.
© EDITORIAL VICENS VIVES
27. Respuesta personal.
28. Respuesta personal.
Páginas 270 y 271
29. La deuda externa hace imposible el desarrollo
económico y social porque representa un porcentaje
muy alto de los ingresos que puede tener un país, y
además no para de aumentar, con lo que es cada vez
más difícil para estos países dedicar recursos a
servicios tan importantes como la sanidad, la
educación… ya que todo lo que ingresan como
beneficios se va hacia el pago de la deuda contraída.
Respuesta personal. Por ejemplo, hay muchas voces
que se han alzado en favor de la cancelación de la
deuda externa o de medidas de alivio, para dar una
posibilidad a los países de desarrollarse
económicamente.
30. La diferencia en los precios de los productos de
exportación radica en el tipo de producto, pues los
países en vías de desarrollo suelen exportar materias
primas, alimentos, fuentes de energía… que tienen un
precio más barato que los productos elaborados y con
necesidad de alta tecnología, que son mucho más
caros y que son los que exportan principalmente los
países más desarrollados. De ahí el intercambio tan
desigual.
31. En el neocolonialismo, que respeta la soberanía
política de los Estados, al menos formalmente, es
frecuente la injerencia política en beneficio de los
intereses extranjeros, ya sea de las antiguas metrópolis
o de corporaciones económicas. Por eso comporta una
gran dependencia económica de los Estados en vías de
desarrollo respecto a los más ricos, que son los que
lideran la economía mundial.
32. Los factores que contribuyeron a que muchos de los
nuevos países independientes cayeran en una
situación de elevada pobreza fueron los inherentes al
propio mecanismo del neocolonialismo, además del
hecho que tener que superar la herencia colonial y
estan¡bilizar la sociedad:
– Un intercambio desigual: los países
subdesarrollados exportan productos agrícolas y
materias primas a precios controlados por los
países desarrollados e importan productos
elaborados con precios mucho más elevados. Esto
comporta una deuda externa permanente.
– Dependencia tecnológica: la falta de tecnología
propia obliga a importarla, lo que aumenta la
deuda externa e impide el desarrollo socio-
económico.
– Falta de capitales y deuda externa: los elementos
anteriores conllevan una falta de capitales propios
para impulsar el crecimiento económico, lo que
obliga a estos países a solicitar préstamos.
Esta dependencia económica genera una elevada
11-5
 deuda que impide una acumulación interna de capital
necesaria para promover un crecimiento económico
propio, autosostenido y no dependiente.
33. Respuesta personal. El alumnado justificará si hoy en
día pervive el Tercer Mundo. Para información, el
término Tercer Mundo nació en el contexto de la
Guerra Fría para designar a los países que no
pertenecían ni al primer mundo (bloque capitalista
industrializado) ni al segundo mundo (bloque
comunista). Terminada la Guerra Fría, este término
quedó obsoleto, pero se ha venido convirtiendo en un
sinónimo de países subdesarrollados o en vías de
desarrollo.
Páginas 272 y 273
34. Tres factores impulsaron el proceso de
descolonización:
– El surgimiento de movimientos nacionalistas en
las colonias tras la Segunda Guerra Mundial.
– La creciente oposición de la opinión pública de las
metrópolis al mantenimiento de los imperios
coloniales, tanto desde un punto de vista
económico como ideológico y político.
– Un ambiente internacional favorable a la
descolonización, encabezado por la ONU y por las
dos nuevas grandes potencias hegemónicas.
El alumnado intentará explicar cuáles consideran
como causas profundas y cuáles como coyunturales, y
justificará su elección.
35. El neocolonialismo que se estableció como nueva
relación entre las antiguas metrópolis y sus antiguas
colonias era una relación de dependencia económica
(además de cultural y política) de las segundas
respecto a las primeras, basada en un intercambio
desigual, en una dependencia tecnológica, en la falta
de capitales y en la deuda externa. Ello es el causante
del subdesarrollo de la mayoría de estos países y, por
ende, de la pobreza.
36. Las razones internas son el establecimiento de
dictaduras y de regímenes personalistas, de regímenes
islámicos no democráticos, de luchas étnicas y entre
comunidades, de golpes de Estado repetidos, de
movimientos revolucionarios… Las causas externas
son las injerencias exteriores, ya desde la época de la
Guerra Fría y también por corporaciones económicas.
Estas injerencias han privilegiado a menudo el
establecimiento de regímenes dictatoriales afines a las
grandes potencias y muy corruptos, en detrimento del
desarrollo del pueblo. Por otro lado, en África, las
fronteras artificiales surgidas con la colonización
desembocaron y desembocan en la actualidad en
cruentos conflictos étnicos.
37. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre
las dificultades de romper el ciclo del subdesarrollo y
las responsabilidades que tiene Occidente en la
situación del Tercer Mundo.
11-6
38. Las antiguas colonias necesitaban la independencia
para tener alguna posibilidad de desarrollarse
económica y socialmente, pero lo que era una
condición necesaria no ha sido suficiente, porque
muchos de los nuevos países quedaron atrapados por
otras formas de dependencia, que recordaban a las
coloniales, es lo que se conoce como el
neocolonialismo. Ello provocó su anclaje en la
pobreza, la dependencia económica de las economías
occidentales y la consolidación de estados débiles, a
menudo en manos de las élites políticas locales,
corruptas y que contaban con el apoyo de las antiguas
metrópolis.
39. Respuesta personal para hacer en forma de debate en
parejas. El alumnado reflexionará sobre si el
neocolonialismo derivado de la descolonización era
inevitable.
Páginas 274 y 275
40. Actividad personal. Algunos datos para completar el
mapa:
– Pakistán (Reino Unido): 1947
– India (Reino Unido): 1947
– Sri Lanka (Reino Unido): 1948
– Maldivas (Reino Unido): 1965
– Bután (Reino Unido-India): 1949
– Bangladesh (Reino Unido): 1947/1971
– Birmania/Myanmar (Reino Unido): 1948
– Laos (Francia): 1954
– Vietnam (Francia): 1954
– Camboya (Francia): 1954
– Macao (Portugal): 1999
– Hong Kong (Reino Unido): 1997
– Filipinas (Estados Unidos): 1946
– Brunei (Reino Unido): 1984
– Malasia (Reino Unido): 1957
– Singapur (Reino Unido-Malasia): 1965
– Indonesia (Países Bajos): 1949
– Papúa Nueva Guinea (Australia): 1975
– Timor Oriental (Portugal-Indonesia): 1975
41. Actividad personal. A modo de ejemplo: El siguiente
mapa muestra los procesos de descolonización del
Sudeste asiático entre 1947 y 2002. Se trata de un
mapa político con los países agrupados por su
dominación colonial a partir de colores y una ventana
en cada uno de ellos que señala el año de su
independencia. Podemos observar como la zona de
India era el territorio colonial más importante del
Imperio británico. En 1945, el gobierno británico
accedió a negociar la independencia, que se produjo
en 1947, creando dos Estados diferenciados (India, de
mayoría hindú, y Pakistán, de mayoría musulmana).
© EDITORIAL VICENS VIVES
 En la Indochina francesa, las fuerzas comunistas del
Viet-Minh (Liga por la Independencia de Vietnam),
dirigidas por Ho Chi Minh, proclamaron la República
Democrática de Vietnam, con capital en Hanói
(1945). Francia envió tropas y favoreció la
constitución de un protectorado en el sur del país.
Tras años de guerra, los franceses fueron derrotados
en 1954. La metrópoli aceptó la independencia de
Laos y Camboya, mientras que Vietnam quedó
dividida en dos Estados (y se desató la guerra de
Vietnam). En Indonesia, el movimiento nacionalista
encabezado por Sukarno proclamó la independencia
de forma unilateral, que no fue aceptada por los
holandeses (1945). Tras unos años de guerra, las
presiones internacionales condujeron a unas
negociaciones que llevaron a la independencia en
1949.
Páginas 276 y 277
42. Respuesta personal. A modo de ejemplo: las estatuas
de Churchill en Londres y de Rhodes en Ciudad del
Cabo, Sudáfrica, representan un homenaje y un
reconocimiento a dos hombres que defendían el
racismo y que obraron por el colonialismo. En la
primera imagen podemos ver cómo los estudiantes
ingleses se manifiestan contra la existencia de la
estatua de Churchill, y en la segunda, cómo la estatua
de Rhodes es retirada tras un mes de protestas
estudiantiles en la Ciudad del Cabo. Ambas imágenes
evidencian que hoy en día el racismo y la explotación
de las personas porque son consideradas de “razas”
inferiores no es aceptable y están rechazadas por la
población y por nuestras leyes democráticas.
43. Respuesta personal. A modo de ejemplo, Churchill y
Rhodes han pasado de héroes a villanos porque
representan unos valores que en aquella época se
veían como patrióticos, emprendedores y beneficiosos
para las metrópolis (eran “héroes”), mientras que hoy
en día el colonialismo, directamente asociado con el
racismo y la esclavitud, son comportamientos que
nuestra sociedad actual no tolera y que son contrarios
a la ley, de ahí que estos personajes en la actualidad
hayan pasado a ser considerados como “villanos”.
44. Respuesta personal para realizar en forma de debate.
El alumnado debatirá en clase si todos los
monumentos históricos deben ser conservados,
incluso los más controvertidos, o si los que
representan valores que hoy en día rechazamos deben
ser retirados. Cada alumno/a argumentará su posición
personal.
45. Respuesta personal.
46. Actividad personal para ser realizada de manera
colaborativa. El alumnado, en grupos de cuatro,
organizará una mesa redonda entre los partidarios del
Congreso Nacional y la Liga Musulmana, en el
contexto de la independencia de la India y su
separación en dos Estados.
© EDITORIAL VICENS VIVES
Cada bando argumentará sus razones para convencer a
la otra parte, y se intentará llegar a un acuerdo.
47. Actividad personal para ser realizada de manera
colaborativa. El alumnado buscará un ejemplo
representativo de territorio con tensiones étnicas y
religiosas y establecerá paralelismos y diferencias con
el caso de la India.
Páginas 278 y 279
48. Los acontecimientos con sus fechas correspondientes
son los siguientes:
Formación del Estado de Israel: 1948
División de India y Pakistán: 1947
Asesinato de Patrice Lumumba: 1961
Independencia de las colonias portuguesas: 1975
Derrota de los franceses en Dien Bien Phu: 1954
Conferencia de Bandung: 1955
Fin de la guerra de Argelia: 1962
Fin del apartheid en Sudáfrica: 1991
49. Definición de conceptos esenciales:
Descolonización: proceso por el que los países
pertenecientes a los imperios coloniales consiguieron
su independencia. Se produjo, principalmente, a lo
largo del siglo XX.
Movimiento de los Países No Alineados: Conjunto de
países que expresaron su voluntad de ser neutrales y
de alejarse de la política de bloques, y no alinearse ni
con Estados Unidos ni con la Unión Soviética durante
el periodo de la Guerra Fría y el mundo bipolar . Eran
defensores de la coexistencia pacífica, el desarme y la
cooperación internacional en la lucha contra el
subdesarrollo. Su actitud se fundamentaba en la
voluntad de oponer la independencia y la soberanía
nacionales a las injerencias y a la dominación de las
grandes potencias.
Frente de Liberación Nacional: Grupo nacionalista
argelino fundado en 1954 y encabezado por Ben
Bella, que se levanta contra el dominio francés en
Argelia, a la que lleva a la independencia.
Tercer Mundo: La expresión Tercer Mundo nace para
referirse a los países que no forman parte del Primer
Mundo (el capitalista) ni del Segundo (el comunista).
Estos países, situados en Asia, África y
Latinoamérica, se caracterizan por sufrir problemas
como la pobreza, el analfabetismo y la imposibilidad
de sostener su enorme crecimiento demográfico.
Subdesarrollo: El subdesarrollo es propio de aquellos
países cuyo crecimiento va muy por detrás de los que
tienen una economía expansiva. El subdesarrollo
afecta a los países que forman parte del Tercer
Mundo, a los que este rasgo acompaña además
problemas de subalimentación, analfabetismo e
insostenible crecimiento demográfico.
Neocolonialismo: Situación en la que los países
11-7
 pobres que han conseguido su independencia tienen
las decisiones de sus gobiernos condicionadas por las
inversiones de capital realizadas por los países ricos
en ellas. Se trata de una relación de dependencia
económica aparecida tras la independencia de las
colonias, con una forma de dominio más sutil que el
colonialismo, que no exige un control militar y que se
sustenta en la debilidad de las estructuras económicas
de los nuevos países.
Endeudamiento: Es la obligación que adquiere un
particular, una empresa o un país de devolver unos
fondos que le han sido aportados por terceros. En el
caso del endeudamiento de los países del Tercer
Mundo, este refleja la dependencia financiera de las
antiguas colonias tras su independencia, con un
intercambio muy desigual que no les permitía un
desarrollo autónomo y autosostenido.
Apartheid: Sistema de segregación racial vigente en
Sudáfrica y Namibia (entonces parte de Sudáfrica)
entre 1961 y 1992. Fundamentado en una serie de
leyes segregacionistas, el objetivo esencial de este
sistema era conservar la supremacía política y
económica de la minoría blanca.
50. Identificación de personajes:
Mahatma Gandhi: fue el pensador y político indio
responsable de la independencia de su país, por la que
luchó renunciando al uso de la violencia. Fue
asesinado en 1948 por un extremista hindú.
Ho Chi Minh: Político y revolucionario vietnamita
que lideró a los comunistas de Vietnam del Norte en
la victoria contra los franceses y proclamó la
República Democrática de Vietnam en 1945.
Patrice Lumumba: Político africano. Llevó al Congo
Belga a la independencia en 1960. Tuvo que
enfrentarse a los secesionistas de Katanga, apoyados
por los belgas. Fue asesinado en 1961.
Nelson Mandela: Líder del CNA sudafricano,
representante de la mayoría negra del país. Tras
muchos años en prisión, se convirtió en presidente del
país tras las primeras elecciones multirraciales.
Ali Jinnah: Fue un abogado y político que formó parte
de la Liga Musulmana a partir de 1913 y que la lideró
durante la independencia de Pakistán en 1947. Se le
considera como el fundador de Pakistán.
Miriam Makeba: Cantante y militante política
sudafricana. Llevó a cabo una importante lucha contra
el apartheid en su país, que la condenó al exilio
durante 30 años. También se la conoció con el apodo
de Mamá África.
Mobutu Sese Seko: Presidente de la República del
Zaire (actual República Democrática del Congo) entre
1965 y 1997, y comandante en jefe del Ejército
congoleño. Llegó al poder con un Golpe de Estado e
impuso una dictadura corrupta durante la cual vulneró
los derechos humanos de su pueblo.
Ben Bella: dirigente del Frente de Liberación
Nacional de Algeria, fue uno de los principales
11-8
personajes de la lucha por la independencia de su país.
En 1963, se erigió como presidente de la República
Popular y Democrática de Algeria. Fue derrocado por
un golpe de Estado en 1965.
Mohammed V: sultán y posterior rey de Marruecos
tras la independencia del país en 1956. Quiso ocupar
el Rif, que era un protectorado español, y logró
anexionarlo, pese a una fuerte rebelión de los rifeños.
Es considerado por muchos como el padre de la
nación marroquí moderna.
Páginas 278 y 279
51. Este triple gráfico está compuesto por tres gráficos
circulares o de sectores que muestran el destino de las
exportaciones en 1961: 1. desde los países
capitalistas; 2. desde los países socialistas; 3. desde el
Tercer Mundo. Cada gráfico muestra el porcentaje de
exportaciones hacia los 3 mismos tipos de países o
bloques.
52. En el primer gráfico, vemos que el 72% de las
exportaciones desde países capitalistas va hacia otros
países capitalistas; en el segundo, que el 62% de las
exportaciones desde países socialistas va hacia otros
países socialistas; en el tercero, que el 72% de las
exportaciones desde países del Tercer Mundo va hacia
los países capitalistas.
53. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Si
relacionamos los datos de los gráficos 1 y 3, vemos
que los países capitalistas exportaban básicamente
hacia otros países capitalistas, y solamente un 24%
hacia países del Tercer Mundo, y en cambio, los
países del Tercer Mundo exportaban también
básicamente (y en el mismo porcentaje) hacia países
capitalistas, y solo un 22% hacia otros países del
Tercer Mundo. Queda claro que el destino principal
de las exportaciones de los denominados Primer y
Tercer Mundo era el Primer Mundo, con lo que los
países del Tercer Mundo recibían muy pocas
exportaciones. Esto está estrechamente vinculado con
el neocolonialismo, por el que las antiguas colonias
producían los productos que les marcaban las antiguas
metrópolis, siendo principalmente materias primas,
con la que los países capitalistas fabricarían productos
elaborados que se venderían entre sí, y en menor
medida a los países del Tercer Mundo, a un precio
muy superior al de las materias primas, dando lugar a
un comercio desigual.
54. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Resulta
interesante comparar también los gráficos 2 y 3, que
dejan patente que los países socialistas
comercializaban entre sí, y solamente un 20% hacia
los países capitalistas y un 11% hacia el Tercer
Mundo. Asimismo, las exportaciones desde el Tercer
Mundo hacia los países socialistas tan solo suponían
un 6%, pues las antiguas colonias dirigían sus
exportaciones hacia el Primer Mundo, sus antiguas
metrópolis, y los países socialistas quedaban
relegados en este comercio internacional.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 pensamiento ubuntu, promovido tanto por Mandela
55. El texto corresponde al acuerdo para la independencia
como por Tutu.
de Angola, firmado entre este país y Portugal. En él,
el Estado portugués reconoce el derecho de Angola a 62. Respuesta personal. En relación con la respuesta
independizarse y establece el proceso por el que lo proporcionada en la actividad anterior, el alumnado
hará. explicará la importancia de conocer las circunstancias
de la muerte de Steve Biko, clave para hacer justicia y
56. Respuesta personal. Los artículos que aparecen en el
para poder iniciar la reconciliación. Mientras que el
texto muestran el acuerdo de Portugal para dar la
cartel de propaganda insta a dejar de matar a “nuestra”
independencia a Angola, a partir del reconocimiento
gente, entendiendo como “nuestra” a la población
de los movimientos de liberación como los
negra y continuando pues con el espíritu de
representantes del pueblo angoleño. Así, Portugal se
separación entre razas, la imagen de Mandela y Tutu
compromete a transferir los poderes que tiene en
es la del inicio del conocimiento y de la justicia.
Angola. También se acuerda la formación de un
Colegio Presidencial formado por tres miembros, que Las palabras de Mandela, más que buscar la
va a dirigir y coordinar el Gobierno de Transición. separación entre negros y blancos, buscan llegar a la
Finalmente, se establece la organización de elecciones unión y a la reconciliación para construir un mundo en
generales para la Asamblea Constituyente. el que todo el mundo pueda vivir libremente.
57. El camino hacia la independencia se plantea de 63. El alumnado realizará las actividades relacionadas con
manera democrática, con un traspaso de poderes, con la película Invictus a partir del documento titulado El
la elección de un Gobierno de Transición y con la apartheid.
celebración de unas elecciones para elegir la
Asamblea.
Respuesta personal. El alumnado debe argumentar
que con un gobierno dictatorial en Portugal este
proceso no hubiera sido posible.
58. El documento 1 es un cartel de propaganda de la ANC
para las elecciones de 1994, tras la desaparición del
apartheid en Sudáfrica, en el que se denuncia la
muerte de Steve Biko; el segundo documento es un
fragmento de un discurso de Nelson Mandela de 1990,
tras su liberación, que insta a la unión de todos los
sudafricanos hacia la libertad; el tercer documento es
una imagen de 1998 en la que el arzobispo
sudafricano Desmond Tutu, presidente de la Comisión
para la Verdad y la Reconciliación en Sudáfrica,
entrega a Nelson Mandela el informe de la Comisión
sobre las violaciones de los derechos humanos durante
los 30 años que duró el régimen del apartheid.
59. Actividad personal. A modo informativo: Steve Biko
fue un activista sudafricano que luchó contra el
apartheid durante la década de 1960 y 1970. En
agosto de 1977 fue detenido y encarcelado por
terrorismo. Sufrió un interrogatorio de 22 horas en el
que fue torturado y quedó en coma. Durante los días
siguientes siguió recibiendo palizas hasta que, poco
después de su traslado a una prisión de Pretoria, acabó
muriendo. Su asesinato se convirtió en un símbolo de
los abusos del régimen del apartheid.
60. Nelson Mandela, en su texto, propone unir a la
población negra y blanca en la lucha contra el
apartheid. El texto, escrito tras veintisiete años de
encarcelamiento, es una llamada a la reconciliación y
a la negociación.
61. Respuesta personal. El alumnado reflexionará sobre la
necesidad de conocer los crímenes cometidos durante
el apartheid. Algunas ideas que pueden defender es
que el conocimiento de lo sucedido es la clave para
lograr una reconciliación nacional, que es la base del
© EDITORIAL VICENS VIVES 11-9
 Tema 12

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 280 y 281
● Respuesta personal. A modo de ejemplo: El contexto
internacional tras la Segunda Guerra Mundial se
caracterizó por la devastación de una buena parte del
continente europeo y la formación de un mundo
bipolar constituido por el bloque capitalista, liderado
por Estados Unidos, y el bloque comunista, liderado
por la URSS.
● Los países que impulsaron la CEE fueron Francia y
Alemania (RFA), además de Italia, Luxemburgo,
Bélgica y los Países Bajos.
● La creación de la Comunidad Económica Europea
tenía como principal objetivo crear un mercado
común en los países miembros, pero también anhelaba
forjar una paz duradera en un continente desgarrado
por la Segunda Guerra Mundial. El proyecto de la
Unión Europea es más amplio, ya que contempla unas
directrices políticas comunes.
● Algunas de las aportaciones del proyecto comunitario
a nivel económico, político y social son la moneda
común, poder trabajar y viajar libremente por todos
los países miembros, recibir asistencia sanitaria
gratuita...
Respuesta personal. La UE ha actuado de manera
unitaria frente a la invasión de Ucrania en Rusia y la
ha condenado por completo, y ha intentado ser una de
las negociadoras de la paz.
● Respuesta personal.
● Respuesta personal. A modo de ejemplo: Sofía
Corradi, como impulsora del Programa Erasmus, ha
contribuido a que millones de jóvenes europeos sean
conscientes de la riqueza humana y cultural que
implica vivir en un país diferente al suyo, y de los
lazos de unión que se pueden crear en una hermandad
de países, a través de los vínculos creados por su
juventud, que se sentirá parte integrante de un
proyecto europeo.
● Según el preámbulo del Tratado Constitutivo de la
CEE, los objetivos eran los siguientes:
– Asegurar el progreso económico y social de sus
miembros a través de la eliminación de las barreras
que dividían Europa.
– Mejorar las condiciones de vida y empleo de sus
habitantes.
– Promover una política comercial común y la
libertad de comercio a partir de la supresión
progresiva de las restricciones en los intercambios
internacionales.
– Consolidar la defensa de la paz y la libertad invitando
a los demás pueblos de Europa que participaban de
dicho ideal a asociarse a su esfuerzo.
Respuesta personal.
12-2
● Según Ursula von der Leyen, para la generación de
sus padres Europa era la búsqueda de la paz; para la
suya, era no solamente la aspiración a la paz sino a la
prosperidad y a la unidad; y para la de sus hijos,
Europa representa una aspiración única, es poder vivir
en un continente natural y sano en el que las personas
puedan ser y vivir como y donde quieran, y aspirar a
todo lo que deseen.
Respuesta personal.
Páginas 282 y 283
1. La Declaración de Schuman defiende una Europa
organizada y viva que contribuya al mantenimiento de
unas relaciones pacíficas. Propone, en nombre del
Gobierno francés, que el conjunto de la producción de
carbón y de acero de Francia y de Alemania sea
sometida a una organización común, que estaría abierta a
los demás países de Europa. Ello supondría la creación
de unas bases comunes de desarrollo económico, que
constituiría una primera etapa de la federación europea.
La frase en cursiva hace referencia a que al no haber
una unión entre países europeos estos velaban por sus
propios intereses en detrimento del de los demás
países, y esto condujo a una terrible guerra, la
Segunda Guerra Mundial.
2. Se eligió el 9 de mayo como el Día de Europa porque
esta fecha conmemora la declaración histórica de
Schuman, en la que el político francés expuso la idea
de una forma nueva de cooperación política en Europa
que haría que una guerra entre países europeos fuera
inconcebible.
3. Según el texto, el Reino Unido decidió dar prioridad a
sus relaciones con Estados Unidos y los países de la
Commonwealth en vez de integrar los diferentes
organismos europeos. Los británicos no eran favorables
a ceder una parte de su soberanía ni a establecer una
tarifa aduanera exterior común para terceros países. Sin
embargo, cuando la Commonwealth dejó de ser un
mercado atractivo y ante el declive de poder
internacional del Reino Unido, entonces sí decidieron
integrar la CE (Comunidad Europea).
4. El espacio Schengen es el que reúne a los Estados
firmantes del tratado (26 países, no todos pertenecientes
a la UE) permitiendo la libre circulación y movilidad de
personas entre ellos. La caricatura pone de manifiesto
que los países del espacio Schengen son como una torre
fortificada con una alambrada y que los Estados
exteriores que quieren entrar y que desean establecer
relaciones no tienen acceso a él.
Páginas 284 y 285
5. Respuesta personal. El alumnado argumentará si
considera que ha tenido más peso en la existencia de
paz en Europa la experiencia de la II Guerra Mundial
o la creación del proyecto europeo.
© EDITORIAL VICENS VIVES
6. Respuesta personal. Tras haber consultado los enlaces
sobre Simone Veil, Louise Weiss y Ursula von der
Leyen, el alumnado explicará la aportación que
consideran más destacada de cada una al proyecto
europeo.
7. Respuesta personal. A modo de ejemplo: La
representación de Theresa May en la imagen del
carnaval de Düsseldorf la trata de mentirosa, con la
nariz alargada como Pinocho. Con esta nariz cargada
de mentiras sobre el Brexit está matando a la
economía británica.
En 2019, fecha de la imagen, ya se había votado el
referéndum que aprobó el Brexit (2016), y Theresa
May ya había llegado a un acuerdo con el Consejo
Europeo para la salida del Reino Unido (2018). La
salida efectiva del Reino Unido no se hizo hasta enero
de 2020, tras años de arduas negociaciones entre
ambas partes.
8. Respuesta personal. El alumnado dará su opinión
personal acerca de qué condiciones le parecen
más importantes para poder acceder a la Unión
Europea.
9. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Las dos
guerras mundiales estimularon el sentimiento europeísta
porque evidenciaron que si los países europeos se sentían
unidos entre sí con lazos económicos y políticos, además
de los geográficos, sería más fácil evitar nuevos
conflictos bélicos como los sucedidos.
En la década de 1930, el proyecto europeísta de la
Unión Federal Europea, presentado por Aristide
Briand, quedó paralizado debido a la crisis económica
y al hundimiento de las democracias y el ascenso de
los totalitarismos.
10. Actividad personal. El alumno buscará información en
Internet sobre los padres fundadores de la Unión
Europea (CEE en aquella época) y explicarán cómo
contribuyó cada uno al proyecto europeo. Los “padres
fundadores de Europa” es un grupo de siete políticos
europeos que promovieron los tratados de libre
intercambio que dieron lugar a la CECA y a la CEE:
los franceses Robert Schuman, Jean Monnet, el
italiano Alcide de Gasperi, el alemán Konrad
Adenauer, el belga Paul-Henri Spaak, el neerlandés
Johan Willem Beyen o el luxemburgués Joseph Bech.
11. Respuesta personal. El alumnado puede explicar que
probablemente Schuman se sentía perteneciente a
ambos pueblos, pues había nacido alemán y cambió
de nacionalidad tras la Primera Guerra Mundial
(Tratado de Versalles). Muy probablemente para él
era sumamente importante que se establecieran estos
lazos entre Francia y Alemania. Además, la crueldad
de la Segunda Guerra Mundial y la falta de entente
entre ambos países debió afectarle especialmente.
12. Actividad personal. Informaciones al respecto:
– Noruega solicitó su entrada en la CEE en 1963,
junto al Reino Unido. Pero Francia vetó la entrada
© EDITORIAL VICENS VIVES
del Reino Unido, y las negociaciones para la
adhesión de Noruega (y de Dinamarca e Irlanda)
quedaron suspendidas. Más adelante, aunque la
mayoría parlamentaria era favorable a la adhesión,
se realizó un referéndum popular en 1972 y el no
obtuvo la mayoría con un 53,5% de los votos. Pese
a ello, Noruega firmó un acuerdo preferencial con
la CEE y en 1994 se unió al Espacio Económico
Europeo (EEE).
– Suiza presentó una solicitud de unión a la UE en
1992, tras un acuerdo del Espacio Económico
Europeo, pero un referéndum suizo rechazó la
pertenencia a la EEE, y el gobierno decidió
cancelar las negociaciones para el ingreso a la UE.
Suiza ha firmado sin embargo numerosos tratados
con la UE que hace que una gran parte de la
legislación europea sea válida también en Suiza.
En marzo de 2011 hubo otro referéndum para la
adhesión a la UE, y también fue rechazada por el
pueblo.
– Marruecos intentó unirse a la Comunidad Europea
en 1987, pero su solicitud fue rechazada por no ser
un país europeo. Pese a ello, las relaciones de
cooperación y colaboración entre la UE y
Marruecos son muy destacadas, y este país ha
contado con el apoyo financiero de la UE a través
de varios programas y se han firmado varios
acuerdos bilaterales, por ejemplo, en el marco de
la Asociación Euromediterránea.
– Groenlandia es un caso especial en la UE, ya que,
como nación autónoma de Dinamarca, se adhirió a
la UE con la entrada de Dinamarca en 1973. Pero
en 1985 se retiró tras una disputa sobre los
derechos de pesca, pasando a ser un territorio de
ultramar que no forma parte de la UE.
13. Respuesta personal. Información orientativa tras
consultar los enlaces:
– Estado de cada candidatura de ingreso en la Unión
Europea:
Montenegro, Serbia, Turquía, Macedonia del
Norte, Albania, Ucrania y Moldavia son los países
candidatos al ingreso en la UE.
Turquía inició el proceso de entrada en 1999,
ralentizado por la tensión existente. El resto de
países (Balcanes occidentales) está en
negociaciones para la adhesión: Macedonia del
Norte la pidió en 2004; Montenegro la solicitó en
2008; Serbia hizo lo propio en 2009, así como
Albania. En 2022 la han demandado Ucrania y
Moldavia.
Bosnia y Herzegovina, así como Georgia, poseen
la condición de países que han solicitado su
incorporación, sin llegar a ser aún candidatos.
– Ucrania será la primera en ingresar en la UE,
debido a la guerra con Rusia y el temor a su
invasión definitiva. El proceso de Turquía está
actualmente paralizado por criterios de falta de
12-3
 respeto al Derecho internacional con sus vecinos
del este mediterráneo.
– La invasión de Ucrania ha suscitado solicitudes
como el caso de Moldavia, por miedo a un atque
que implique a más Estados ex soviéticos. Buscan
un respaldo internacional y la seguridad que
proporciona la cobertura de la UE.
Páginas 286 y 287
14. El poder ejecutivo de la UE lo ostenta la Comisión
Europea con la orientación del Consejo Europeo.
El poder legislativo está en manos del Parlamento
Europeo y el Consejo de la Unión Europea.
15. El Consejo Europeo es la máxima institución de la UE
porque en él están representados los jefes de Estado o
presidentes de Gobierno de los países miembros, el
presidente de la Comisión Europea y el del Consejo
Europeo, y deciden la política general de la UE y las
principales prioridades políticas.
16. Respuesta personal. A modo orientativo, el alumnado
puede elaborar un titular de prensa en función de los
mayores porcentajes del presupuesto comunitario.
17. Las ventajas de una moneda común en la eurozona
son la mayor resistencia a los vaivenes del sistema
financiero (inflación, recesión, etc.), la apertura al
comercio mundial, las tasas de interés más bajas, el
acceso más fácil a los préstamos internacionales y la
no dependencia de otras monedas como el dólar o el
yen.
Los inconvenientes son de respuesta libre; en
cualquier caso, se puede orientar en un sentido de la
dependencia de cada Estado soberano respecto a
Bruselas.
18. El Tratado de Maastricht (1992) transformó la CE en
UE. Se diseñó por primera vez una unión económica
más cohesionada política y socialmente, además de
proyectarse una moneda única, el futuro euro.
También se crearon los Fondos de Cohesión, así como
la Ciudadanía Europea.
19. Respuesta personal. En un mapa conceptual deben
aparecer las siete instituciones de la UE: Consejo
Europeo, Comisión Europea, Parlamento Europeo,
Consejo de la Unión Europea, Tribunal de Justicia,
Banco Central Europeo y Tribunal de Cuentas
Europeo; y los siete órganos: Servicio Europeo de
Acción Exterior, Defensor del Pueblo Europeo,
Comité Económico y Social, Comité de las Regiones,
Banco Europeo de Inversiones, Supervisor Europeo
de Protección de Datos y Comité Europeo de
Protección de Datos. En cuanto a las agencias,
algunas son la de Seguridad Alimentaria o la de
Medicamentos.
20. Las corrientes mayoritarias con mayor representación
en la Eurocámara son la conservadora (Partido
Popular Europeo), la socialdemócrata (centro-
12-4
izquierda) y la liberal (Renovar Europa). Aparece en
la página 288.
21. Investigación personal sobre las principales agencias
europeas.
Su influencia en nuestra vida es muy intensa, puesto
que se ocupan de temas sanitarios, de investigación,
migratorios, educativos o culturales.
Páginas 288 y 289
22. Respuesta personal. Se debe valorar la proximidad de
la UE a la ciudadanía en la vida cotidiana.
23. En la Iniciativa Ciudadana Europea se hallan
propuestas de agricultura y pesca, cooperación,
comercio, cultura, economía, educación, empleo,
energía, investigación, justicia, medio ambiente y
clima, migraciones, sanidad, seguridad y transporte.
24. La participación en las últimas elecciones al
Parlamento Europeo fue de 50´6 %, el más alto desde
1994. Algunas razones pueden ser el impulso del
sentimiento cívico especialmente entre los jóvenes,
contrarrestar el Brexit, o la lucha comunitaria contra el
cambio climático.
25. Respuesta personal. Consultar la Carta de Derechos
Fundamentales de la UE en tiching.com/786206 para
ver si la ciudadanía es consciente de sus derechos y
deberes comunitarios.
26. Respuesta personal. Algunas posibles indicaciones
para el debate sobre si la ciudadanía europea da
respuesta a las necesidades de la juventud irían en la
línea de atender las necesidades educativas (becas e
intercambios) o laborales (ayudas económicas y
emprendimiento). Buscar cauces de participación
(móvil, internet, iniciativas ciudadanas…).
Páginas 290 y 291
27. La posición europea frente a la invasión de Ucrania,
según Borrell, apela a la necesidad de defender a
cualquier país atacado considerado más débil que su
agresor no en el plano militar, sino indirectamente
mediante los boicots a sus productos o por el
aislamiento económico. El paralelismo con Rusia y
Ucrania es más que evidente, y explícito en parte a
través de su discurso.
28. Antiguos Estados de la URSS son: Estonia, Letonia,
Lituania. Pertenecen a la OTAN 21 de los 27 países
comunitarios: Alemania, Bélgica, Bulgaria, Chequia,
Croacia, Dinamarca, Estonia, Eslovaquia, Eslovenia,
España, Francia, Grecia, Hungría, Italia, Letonia,
Lituania, Luxemburgo, Países Bajos, Polonia,
Portugal y Rumania. 6 no: Austria, Chipre, Finlandia,
Irlanda, Malta y Suecia.
Ucrania está en una posición muy estratégica, antigua
república soviética situada entre Rusia y los países de
la OTAN-UE centroeuropeos, limitando al sur con el
mar Negro que da salida al Mediterráneo.
© EDITORIAL VICENS VIVES
29. Opinión personal. El debate sobre los pros y contras
de la energía nuclear debe tocar las ideas favorables
(limpia, barata y abundante) y los inconvenientes
(peligro atómico, riesgo de contaminación,
almacenamiento).
30. La UE posee una influencia geopolítica limitada, en
decadencia frente a las dos superpotencias, Estados
Unidos y China. Bruselas ha enfocado su estrategia en
reforzar la seguridad, la defensa (en alianza con la
OTAN y la OSCE) y la política exterior
(acercamiento al norte de África, Oriente Próximo y
Europa del Este).
31. Las respuestas son las siguientes:
– Los inmigrantes ilegales son, en orden decreciente:
Siria, Afganistán, Túnez, Marruecos, Argelia, Egipto,
Bangladés, Iraq. Muchos países latinoamericanos
entran por acuerdos bilaterales a España o Portugal,
como africanos a Francia o Bélgica.
– Rutas de llegada más importantes: África
occidental, Mediterráneo oeste, Mediterráneo
central, Balcanes, frontera oriental.
– Los países europeos más elegidos por los
inmigrantes con datos de 2020, son: Alemania,
España, Italia, Francia, Polonia, Países Bajos. Las
razones son de oferta laboral, sanidad, seguridad,
condiciones climáticas o reagrupamiento familiar.
– Las políticas de asilo de la UE radican en la ayuda
monetaria a Turquía para el control de refugiados
de Oriente Próximo y Medio, refuerzo de la
Agencia Europea de Vigilancia de Fronteras y
Costas, y la implantación de un mecanismo para el
reparto de los refugiados entre los países
miembros, suprimiendo el espacio Schengen y el
Sistema Europeo Común de Asilo. La unidad de
acción es escasa: no hay un control fronterizo
unánime, los Estados más cercanos a la llegada de
los demandantes de asilo no se encuentran
suficientemente financiados, y los acuerdos son
reiteradamente incumplidos, priorizando la acción
nacional antes que la colectiva.
Páginas 292 y 293
32. Las respuestas son las siguientes:
– La Gran Recesión afectó sobre todo a Grecia,
Italia, Portugal, España e Irlanda.
– La crisis en Grecia ha sustituido la clásica división
partidista entre izquierdas y derechas por los “anti”
y “pro” medidas de austeridad económica. Ha
aumentado el desempleo, la pobreza y la
desigualdad, con la consiguiente disminución de la
clase media. La falta de recursos sociales y
sanitarios ha provocado el ascenso de los
populismos nacionalistas, como la extrema
derecha, enemigos de la Unión Europea.
33. La actuación conjunta de la UE ante la Covid-19 se
basó en la fabricación y utilización de vacunas propias
© EDITORIAL VICENS VIVES
y la aprobación de una inyección monetaria (más de 2
billones de euros) nunca hasta ahora vista para paliar
los efectos económicos de la pandemia potenciando el
desarrollo ecológico y digital.
34. Las respuestas son las siguientes
– Ante la invasión de Ucrania, la UE estableció
sanciones contra Putin y la oligarquía del país,
expulsión de los principales bancos rusos del
sistema SWIFT, veto a las transacciones con su
banco central, suspensión de los medios de
comunicación gubernamentales, financiación
(armas, equipamiento) al ejército ucraniano.
La comisaria lo justifica por un ejercicio de
solidaridad, la búsqueda de una legislación que dé
mayor seguridad a los refugiados ucranianos y por
la necesidad de más dinero para acogerlos.
La directiva de protección temporal en favor de
Ucrania incluye los derechos de residencia,
empleo, vivienda, asistencia social y sanitaria, y
educación.
– La oposición interna rusa a la guerra se hace
pública en los medios de comunicación.
Investigación personal donde el alumnado
averiguará la restricción de cierta prensa, radio o
televisión opositoras al régimen y las sanciones o
prisión para los disidentes más destacados.
– Más de 5 millones de refugiados ucranianos han
huido a los países vecinos, en especial a Polonia y
después a distancia a Rumania, por poseer las
fronteras más opuesta geográficamente a Rusia,
que también ha acogido contingentes, seguramente
prorrusos. Bielorrusia es poco considerada al
señalarse como aliada de Putin.
La reacción del resto de países comunitarios ha
generado un mecanismo de protección temporal de
las personas que huyen de la guerra; 523 millones
de euros en ayuda humanitaria; asistencia en
materia de protección civil a Ucrania, Chequia,
Eslovaquia, Moldavia, Polonia y la Oficina del
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Refugiados (ACNUR); apoyo financiero y técnico
a los Estados miembros que acogen a refugiados y
a la gestión de fronteras para los países de la UE y
para Moldavia.
35. Respuesta personal. Como orientación para averiguar la
reacción de la UE ante las tres crisis más importantes de
los tiempos reciente, se pueden apreciar fortalezas en la
gestión común ante la pandemia (asistencia médica,
vacunas) o la repercusión por la invasión de Ucrania, y
debilidades en la Europa de dos velocidades (sur/norte
continental) durante la Gran Recesión y sus
consecuencias, que provocó insolidaridad y
proteccionismo nacional.
36. Respuesta personal y ambigua. Ver actividad anterior
como sugerencia aplicada a si el proyecto europeo ha
sido fortalecido o debilitado por la triple crisis
mencionada en la cuestión anterior.
12-5
Páginas 294 y 295
37. Respuesta personal. Parece que, por el carácter
secundario geopolítico o las controversias sociales, en
el proyecto de la UE priman los aspectos económicos,
pero es opinable.
38. Respuesta personal acerca de los recuerdos familiares
sobre la UE.
– Elaboración personal de un eje cronológico.
– Respuesta personal. Datos y fuentes de los que
dispone el historiador: fuentes indirectas (libros,
ensayos o novelas históricas; documentales, series,
cine y televisión…) y directas (entrevistas,
testimonios, cartas, prensa, audios, filmaciones,
visitas…).
39. La UE ha permitido décadas de paz en el continente,
desarrollando el concepto de ciudadanía europea.
Además, casi dos tercios de las leyes nacionales (caso
de España) provienen de Bruselas. Constituye un
proyecto que defiende un vasto número de derechos
para todos los países miembros.
Respuesta personal sobre el impacto de las políticas
comunitarias en el día a día. Una posible línea para
contestar sería que el alumnado revise su vida
cotidiana y la compare con los diferentes sectores
promovidos por la UE: seguramente aparecerá, en un
primer momento, una falta de conexión entre ambas
realidades y la necesidad de aproximarlas.
40. Respuesta personal. Sugerencias para un debate en el
aula si la UE desapareciese: proliferación de
nacionalismos y populismos extremos, dependencia de
las grandes potencias mundiales, recesión económica,
falta de seguridad y desprotección nacional ante las
amenazas terroristas o de otra índole. Se pueden buscar
consecuencias positivas de esta hipótesis.
Páginas 296 y 297
41. a. Respuesta personal. Como sugerencia, se aportan
otras posibles preguntas acerca del Pacto Verde
Europeo: ¿se pueden incorporar los transgénicos de
forma masiva y segura a la dieta europea?; ¿cuál es la
estrategia de vacunación para frenar futuras
pandemias?; ¿qué ayudas europeas existen para
fomentar el empleo entre la juventud?...
b. Investigación personal.
42. Respuesta personal. El alumnado seguirá los pasos
marcados en estas páginas, al igual que en las dos
cuestiones siguientes sobre el Pacto Verde Europeo.
43. Redacción personal.
44. Conclusión personal.
Páginas 298 y 299
45. La actuación de la UE ante la llegada de los
refugiados sirios fue el incumplimiento del espacio
Schengen (libre circulación de personas) por la
12-6
reintroducción de controles fronterizos nacionales.
Además, la mayoría de países no aceptaron su cuota
de acogida a refugiados sirios. Todo ello con el
argumento de una mayor seguridad.
Véase la Figura 1, en la página siguiente.
46. Respuesta personal. Se encontrará una relación directa
entre la llegada de refugiados en 2015 y el ascenso de
los partidos populistas y xenófobos, que en Gran
Bretaña fueron fervientes defensores del Brexit.
47. En el caso sirio, la UE impuso unas cuotas de acogida
incumplidas por los intereses de seguridad nacionales
y un control fronterizo; la invasión de Ucrania ha
supuesto un giro drástico en su política de asilo, con
apertura de derechos a la vivienda, educativos,
sanitarios, sociales o laborales sin precedentes: la
Directiva de Protección Temporal.
Respuesta personal a la pregunta final. Una posible
contestación podría ser que la diferencia entre ambas
políticas migratorias comunitarias (2015 siria y 2022
ucraniana) descansa en la desigual consideración de
unos y de otros: los ucranianos son europeos vecinos
de la Unión, con unos grados de desarrollo y de
democratización muy superiores a los sirios. Por otro
lado, así se demuestra fortaleza y unidad ante Rusia.
Quizá haya cierta dosis de racismo también: el
rechazo al asiático.
48. Debate de elaboración colectiva sobre el Libro Blanco
sobre el futuro de Europa.
49. Debate colectivo.
Páginas 300 y 301
50. 1951-Tratado de París. Creación de la CECA.
1957-Tratado de Roma. CEE y EURATOM.
1986-Ingreso de España y Portugal.
1992-Tratado de Maastricht.
2002-Euro.
2007-Tratado de Lisboa.
2020-Brexit.
51. CECA: Comunidad Económica del Carbón y el
Acero. Institución fundada en el Tratado de París
(1951) por la República Federal Alemana, Francia,
Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo e Italia para
unificar la producción y venta de estos recursos a
través de un mercado común.
Tratado de Roma: Acuerdo firmado el 25 de abril
1957 por la República Federal Alemana, Francia,
Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo e Italia por el que
se creó la Comunidad Económica Europea (CEE) y la
Comunidad Europea de la Energía Atómica
(EURATOM). Tenía como objetivos la libre
circulación de personas, capitales, mercancías y
servicios, además de un mercado común económico.
Tratado de Maastricht-TUE: Acuerdo rubricado en
esta ciudad neerlandesa en 1992 por el que se formó
© EDITORIAL VICENS VIVES
 FIGURA 1
Porcentaje de reubicados sobre los comprometidos por país. Datos de 2017

País Porcentaje Reubicados Comprometidos

Malta 128,24% 168 131
Irlanda 107,67% 646 600
Finlandia 95,28% 1.980 2.078
Luxemburgo 86,54% 482 557
Suecia 75,70% 2.851 3.766
Letonia 66,74% 321 481
Lituania 57,23% 384 671
Portugal 51,07% 1.507 2.951
Chipre 44,69% 143 320
Países Bajos 42,90% 2.551 5.947
Estonia 42,86% 141 329
Eslovenia 40,92% 232 567
Alemania 33,30% 9.169 27.536
Bélgica 27,78% 1.059 3.812
Francia 23,84% 4.699 19.714
Rumanía 17,42% 728 4.180
España 13,95% 1.301 9.323
Croacia 8,06% 78 968
Bulgaria 3,84% 50 1.302
Eslovaquia 1,77% 16 902
Austria 0,77% 15 1.953
Chequia 0,45% 12 2.691
Hungría 0,00% 0 1.294
Polonia 0,00% 0 6.182
Noruega 1.509 0
Suiza 1.451 0
Liechtenstein 10 0
https://www.newtral.es/reubicacion-refugiados-campos-europa/20210919/

la Unión Económica y Monetaria para constituir la
futura moneda única. También pactó diversos
mecanismos de cohesión social y financiera, como los
Fondos para regiones comunitarias inferiores a la
media. Por último, en él se estableció la ciudadanía
europea que permitía la libre residencia y circulación
de sus habitantes en cualquier nación integrante y un
amplio listado de derechos. Desde entonces, la CEE
se convertirá en Unión Europea (UE).
© EDITORIAL VICENS VIVES
Tratado de Ámsterdam: Convenio suscrito en 1997
por el cual la UE aumentó las competencias del
Parlamento Europeo, que incrementó su poder
legislativo, y designó la figura del Alto Representante
de la Política Exterior y Seguridad Común. Además,
se preparó para añadir futuros nuevos países
miembros.
Tratado de Niza: Resolución tomada en 2001 en esta
localidad francesa que creaba la Carta de los Derechos
12-7
 Fundamentales de la Unión Europea y se preparaba
para la numerosa ampliación de 2004 en cuanto a
Estados adheridos.
Tratado de Lisboa: Acuerdo signado en 2007 por el
que se dotó de mayor personalidad jurídica a la UE y
se dieron más atribuciones al Parlamento Europeo. Al
mismo tiempo, se amplió la Carta de Derechos
Fundamentales.
52. Robert Schuman: 1886-1963. De origen germano-
franco-luxemburgués, ocupó el cargo de ministro de
Asuntos Exteriores de Francia y fue quien propuso
por primera vez en una famosa declaración en 1950 la
creación de una comunidad europea sobre el eje
franco-alemán que originaría la CECA un año más
tarde. Es considerado uno de los “padres fundadores”
de la Unión Europea.
Simone Veil: 1927-2017. Abogada y política francesa,
ministra en distintas áreas, que se convirtió en la
primera mujer en presidir el Parlamento Europeo de
1979 a 1982. Fue galardonada con el Premio
Carlomagno a favor de la Unión Europea.
Konrad Adenauer: 1876-1967. Político alemán primer
canciller de la República Federal Alemana.
Reconocido como uno de los “padres fundadores” de
la Unión Europea al haber impulsado la creación de la
CECA, el Euratom y la CEE.
Ursula von der Leyen: 1958-. Médica y ministra
alemana en diferentes carteras, es actualmente la
presidenta de la Comisión Europea desde 2019.
53. Orden correcto: d (1957, 6 países) – f (1973, 9) – e
(1981 y 1986, 12) – a (1995, 15) – g (2004, 25) – b
(2007 y 2013, 28) – c (2021, 27).
54 El gráfico describe las situaciones más críticas en la
economía comunitaria a partir de la Gran Recesión de
2008 desde la perspectiva del incremento constante
del desempleo, tales como las quiebras financieras e
inmobiliarias, los rescates por Bruselas de ciertos
países o la deuda pública de algún Estado. Se titula La
década negra de la Unión Europea porque
verdaderamente se plasma un panorama muy oscuro
aparentemente finalizado en 2018, pero enseguida
ensombrecido por la pandemia de 2020.
55. La tasa media de desempleo comunitario es muy
similar en 2007 y 2017: alrededor de un 7-8 %.
Los dos países más afectados por el paro fueron
España y Grecia.
El periodo de mayor desempleo abarca los años de
2011 a 2015. A partir de ese año se inicia una
recuperación que en 2018 ha devuelto el paro a sus
niveles de precrisis.
56. La actuación de la UE ante la crisis económica se
mostró de diversas formas: rescate financiero con
control por parte de Bruselas de algunas economías
nacionales (Irlanda, Chipre, Grecia, Portugal,
España), inyección monetaria a cargo del Banco
Central Europeo, control de los tipos de interés,
12-8
fomento de programas de emprendimiento y lucha
contra el paro, recorte del gasto público, lucha contra
el déficit y aumento de la presión fiscal.
57. Argumentos de Boris Johnson por el Brexit:
– Recuperación de la soberanía nacional plena,
válida por los votos de la mayoría de británicos,
para el control fronterizo, el liberalismo
económico (comercial, pesquero) o la
implantación de leyes sin la dependencia de
Bruselas.
– Oportunidad de mejorar la vida de los ciudadanos
del Reino Unido atendiendo a la seguridad y
defensa propias, la atención sanitaria, la educación
o la tecnología, sin descuidar sus obligaciones en
el plano internacional, frente al cambio climático,
los derechos humanos o la igualdad de la mujer, en
cooperación con sus aliados de la UE.
Argumentos de Richard Ashworth contra el Brexit:
– Falta de información gubernamental a los
ciudadanos británicos acerca de los beneficios de
la UE.
– Los diferentes Gobiernos en Londres no han
asumido gran parte de las decisiones tomadas por
Bruselas, espoleados por la prensa nacional y las
corrientes populistas.
– División del Reino Unido entre defensores y
enemigos de la Unión y merma, según el
eurodiputado, en el futuro bienestar del país.
58. El Brexit triunfó en las áreas rurales y ciudades
medianas de Inglaterra y Gales.
La permanencia en la UE tuvo éxito en Escocia,
Irlanda del Norte y el área metropolitana de Londres.
59. El motivo del triunfo del anti-brexit en ciertos
territorios del Reino Unido radica en que en Escocia e
Irlanda del Norte no convenció el argumento de
unidad nacional británica por el importante
pensamiento independentista; en Londres fracasó la
idea de aislamiento y recuperación de la soberanía por
la gran variedad étnica y multinacional existente,
muchos de ellos originarios de países de la UE.
60. Ashworth apela a argumentos racionalmente
mensurables de carácter político, económico y social
(crisis, bienestar, integración), mientras que Johnson
recurre al plano emocional y subjetivo (amanecer,
nuevo comienzo, esperanza).
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Tema 13

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 302 y 303
● La organización responsable del ataque a las Torres
Gemelas fue Al Qaeda, grupo terrorista yihadista
(integrista islámico) con centro en Arabia Saudí. Su
líder en 2001 era el saudí Osama Bin Laden. Asumió
las agresiones tanto del 11-S como del 11-M en
Madrid y múltiples atentados por todo el mundo.
● Dos conflictos bélicos en Asia podrían ser la guerra de
Afganistán (2001-2021) o la de Siria (2011-actualidad).
● Las razones para la radicalización terrorista de Al
Qaeda se pueden rastrear a partir de la situación
geopolítica tras la Guerra Fría que dejó a Estados
Unidos como líder mundial sin aparente contestación,
lo que le llevó a la imposición junto a sus aliados de
un sistema capitalista liberal de valores occidentales, a
veces mediante guerras y ocupaciones, como en el
golfo Pérsico. Los enemigos de esta potencia,
excluidos y enfrentados a la visión norteamericana,
actuaron clandestinamente formando la organización
integrista y buscando una respuesta paramilitar desde
Oriente Medio mediante atentados por todo el planeta.
● La intervención norteamericana en Oriente Medio
convirtió a Estados Unidos en el “gendarme
internacional” del mundo, colocado al frente de las
intervenciones internacionales que se han sucedido
desde la última década del siglo XX.
● Las razones de los terroristas el 11-S eran atentar contra
el corazón del poder financiero mundial, como es Nueva
York, y al mismo tiempo cuestionar la seguridad del
gigante militar norteamericano, puesto que era la primera
vez desde hacía dos siglos en que Estados Unidos era
atacado en su propio suelo continental. Fue una manera
de reivindicar la fortaleza del integrismo islámico frente
al capitalismo liberal occidental.
● El impacto del atentado de las Torres Gemelas en la
sociedad estadounidense (y de sus aliados) fue brutal
y dramático, y garantizó de inmediato la simpatía de
sus ciudadanos hacia cualquier guerra que mantuviera
desde entonces el Gobierno de Washington contra el
terrorismo islámico ubicado en el área asiática, como
las guerras de Afganistán e Irak. Se reemplazaba el
conflicto bilateral de la Guerra Fría por un
multilateralismo no exento de conflictos entre el
yihadismo y el mundo occidental.
● Se muestra una lista según criterios decrecientes
subjetivos de importancia del liderazgo mundial de un
país. El alumnado, en respuesta personal, deberá
reflexionar acerca de su ordenación:
– Potencia económica mundial, con cifras elevadas
de PIB. Alta tasa de empleo y de exportaciones,
así como el mantenimiento de inversiones por todo
el planeta mediante importantes multinacionales,
convirtiendo su moneda en una divisa fuerte y
estable.
13-2
– Dominio en los sectores de alta tecnología como la
informática y la telefonía, las redes sociales o el
comercio electrónico.
– Liderazgo político internacional, dirigiendo las
coaliciones militares (incluso recurriendo a la
disuasión nuclear) o diplomáticas para la
resolución de los conflictos por todo el planeta.
– Imposición de un modelo cultural que permite
difundir los valores, creencias, modas o tradiciones
del país. En ello desempeña un papel fundamental
el idioma, potenciado como lengua franca en
muchos Estados.
● Respuesta personal. El alumnado debe comparar los
tres órdenes internacionales (Guerra Fría,
multilateralismo posterior y reciente bilateralismo
EE.UU.-China) y elegir el que más garantías da para
la paz. Parece que el intermedio ofrece mejores
perspectivas en la evitación de conflictos y consolida
el papel de las Naciones Unidas.
Históricamente, la Guerra Fría fue el peor escenario
posible, puesto que llevó al mundo al borde del
precipicio de la extinción por la amenaza de una
guerra atómica entre Estados Unidos y la Unión
Soviética.
● Respuesta personal. El alumnado puede analizar las
cifras de la página 321 y sacar sus conclusiones: da la
impresión deque, por población, comercio
internacional y un PIB creciente, China podría llegar a
superar a Estados Unidos a lo largo del siglo XXI,
pero es una incógnita.
Respuesta personal. Como pista para el debate
conviene reseñar que en la invasión de Ucrania, China
ha censurado la actitud agresiva de Putin, y no se
prevé una alianza militar (ni siquiera política) más que
en las críticas conjuntas de ambas potencias al sistema
denominado “occidental”.
Páginas 304 y 305
1. Respuesta personal. Alguna idea para la reflexión:
Obama plantea en su discurso la realidad vivida a
partir del final de la Guerra Fría y, sobre todo, el 11-S.
El papel de policía mundial desempeñado por Estados
Unidos como única superpotencia, criticado en ciertos
sectores de opinión, determina que la paz se logra
garantizando previamente la seguridad nacional y
mundial ante amenazas como el terrorismo yihadista,
según su punto de vista.
Respuesta personal.
2. Se puede consultar esta página de RTVE con un vídeo
resumen sobre el asalto al Capitolio:
https://www.rtve.es/noticias/20210108/estados-
unidos-claves-del-asalto-capitolio/2062820.shtml.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Respuesta personal en la que se ha de tener en cuenta
la polarización existente en Estados Unidos entre
republicanos y demócratas, acentuada por la no
aceptación por la facción más conservadora de los
primeros de la derrota de Trump ante Biden.
3. Hay que comparar los discursos de los dos últimos
presidentes estadounidenses respecto a la política
exterior: Trump plantea en su discurso el
proteccionismo militar absoluto caracterizado por la
defensa de EE.UU. sobre cualquier otra
consideración, basado en su doctrina “America First”.
Biden, en su fragmento, plantea una vuelta a la
conexión del país con sus aliados internacionales para
resolver los desafíos del mundo actual.
4. Desde el 11-S, Washington se vio obligada a
reaccionar inmediatamente con un ataque al grupo
responsable: Al Qaeda. Las guerras de Afganistán e
Irak fueron las respuestas armadas a los países que se
consideraba que acogían a sus principales miembros o
simpatizaban con él. Se imponía un orden mundial
donde EE.UU. se erigía en defensor de los valores
occidentales ante un nuevo enemigo: el terrorismo
islámico o yihadismo, ya preconizado en la década de
los 80 del siglo pasado por el Irán de Jomeini.
5. Las causas de la larga duración de las guerras de Irak
y Afganistán fueron que se disputaron en territorio
lejano y muy hostil (desierto, guerra de guerrillas),
además de no contar con el necesario apoyo
internacional (como la OTAN en el caso de Irak o las
Naciones Unidas en ambos conflictos) y enfrentarse a
una opinión pública nacional y mundial muy contraria
a proseguir las intervenciones según avanzaban los
años, ya que aumentaba el número de víctimas civiles
y militares y se actuaba en una dudosa legalidad.
6. Respuesta personal. El alumnado debe tener como
referencia el ODS número 16: Paz, justicia e
instituciones sólidas para reflexionar sobre si el
mundo es más seguro en 2021 que en 2001. Parece
claro que la inseguridad no se ha reducido; antes bien,
ha aumentado con la reciente invasión de Ucrania y el
imperialismo ruso.
7. El mayor incremento de gasto militar se produjo en la
primera década del siglo XXI, bajo mandato casi hasta
el final de George W. Bush (2001-2009). Sin duda, la
duplicación de la cifra fue una consecuencia de los
atentados del 11-S.
Páginas 306 y 307
8. Se relacionan las diferencias entre China y Taiwan:
China es un gigantesco país con el mayor número de
habitantes del mundo y el cuarto en extensión, con
derecho a veto en la ONU. Posee un régimen de
dictadura con partido único (Partido Comunista
Chino) y un férreo control de los derechos y
libertades, incluso de las reivindicaciones regionales,
así comola casi completa censura de los medios de
comunicación y las redes sociales. Su sistema
© EDITORIAL VICENS VIVES
económico es sin embargo liberal al haberse abierto al
mundo en el comercio exterior, el sector financiero, la
tecnología y el turismo. Se ha convertido en una
superpotencia que rivaliza con EE.UU.
Taiwán es un territorio pequeño, una isla del océano
Pacífico, apenas reconocido por 12 naciones. Se ha
convertido en la China de régimen democrático
capitalista aliada de Estados Unidos y de Occidente.
Sin reconocimiento por las Naciones Unidas, es
permanentemente reclamado por su vecino homónimo
del continente generando un importante foco de
tensión.
9. Por su gigantesco potencial dedicado a las
exportaciones, tecnología e investigación
aeroespacial, producción industrial y capital humano,
a China no le ha hecho falta la intervención en los
conflictos recientes por la dependencia económica del
resto de países a sus mercancías y comercio, donde la
balanza le resulta sensiblemente positiva. Es el
llamado “soft power” o “poder blando”.
10. Actividad personal en la que el alumnado buscará la
inversión que redunde en la mayor rentabilidad a
corto y largo plazo y el tipo de influencia que desee
mantener un país: político-militar o de desarrollo
económico.
Los dos puertos españoles operados por la misma
compañía china son Valencia y Bilbao, de COSCO
Shipping Ports.
11. La numerosa población concentrada en el Sudeste
asiáticocomporta un incremento considerable de
demanda laboral, lo que permite abaratar la mano de
obra y, por tanto, reducir los costes de producción
para fomentar así las exportaciones de un modo muy
competitivo, con los consiguientes beneficios.
Asimismo, constituye una constante y elevada
demanda interna de productos y servicios. Todo ello
ha multiplicado el PIB de estos países
formidablemente.
12. Con los recientes acuerdos firmados, como la
Organización de Cooperación de Shanghái (2001) y la
Asociación Económica Integral Regional (2020),
China aumenta su liderazgo mundial y atrae el eje
económico y geopolítico hacia el este de Asia.
13. La diplomacia blanda o “soft power” consiste en
erigirse como país acreedor en otros Estados de
préstamos y facilitar cuantiosas inversiones para
construir infraestructuras y desarrollar sectores
estratégicos, creando así una dependencia económica
considerable, puesto que ciertos recursos valiosos
pasan a ser controlados por la nación financiadora.
Páginas 308 y 309
14. La etnia mayoritaria en los Balcanes es la serbia,
cuyos dirigentes son considerados máximos
responsables de las matanzas, la limpieza étnica, el
genocidio y los crímenes contra la humanidad:
Slobodan Milosevic, presidente de Serbia entre 1991
13-3
 y 1997, y Radovan Karadzic, presidente de la
República Srpska (República Serbia de Bosnia y
Herzegovina) de 1992 a 1996.
15. Respuesta personal.
16. Rusia tiene menos influencia geoestratégica mundial
que las dos superpotencias mundiales del presente,
Estados Unidos y China, al haber perdido la
hegemonía que la antigua Unión Soviética, de la que
es heredero en gran parte, ejercía en su bloque durante
la Guerra Fría, a lo que se añadieron para contribuir a
ese desgaste las sucesivas guerras regionales en su
entorno (Transnistria, Nagorno-Karabaj, Chechenia,
Balcanes). Sin embargo, el presidente Putin intenta
recuperar hoy en día el liderazgo perdido reafirmando
su protagonismo en la producción y suministro de
energía, tejiendo una red de alianzas comerciales y
políticas con los países de su entorno, y recurriendo
en ocasiones a la agresión militar, como el reciente
ejemplo de Ucrania.
17. La Unión Europea no ha tenido protagonismo
relevante en los conflictos de las ex repúblicas
soviéticas por diversos motivos: la distancia
geográfica que separa los 27 de muchos de los
territorios en contienda; la complejidad de la acción
diplomática exterior comunitaria, que necesita el
apoyo mayoritario o unánime de sus miembros; la
supeditación de las guerras a la intervención rusa, en
la que Bruselas no puede o no quiere influir.
18. El apoyo de Rusia a los Gobiernos cubano y
venezolano radica en la financiación económica a
muchos de sus proyectos y el otorgamiento de
créditos blandos para la construcción de
infraestructuras o el desarrollo de empresas estatales,
así como en la cooperación estratégica en cultura,
educación y cooperación técnico-militar. Así lo ha
expresado recientemente Serguéi Lavrov, ministro de
Exteriores ruso. El hecho de que compartan su
carácter autocrático refuerza aún más este deseo. Una
consecuencia de ello es el apoyo incondicional a Putin
respecto a la invasión de Ucrania.
19. El armamento atómico continúa siendo un poderoso
argumento de disuasión política, después de década en
que parecía estar olvidado. Lo prueban las últimas
amenazas por parte del líder ruso y sus generales de
un hipotético ataque nuclear que consiga la victoria
definitiva sobre Ucrania. A ello han respondido el
presidente Biden y alguno de sus consejeros con
frases similares que evocan la pasada Guerra Fría.
Páginas 310 y 311
20. Las posiciones de la guerra contra el terror que
aparecen en el documento 1 son absolutamente
contrapuestas: el presidente Bush o su consejero
Rumsfeld plantean el ataque masivo desde un punto
de vista político-estratégico contra cualquier grupo
violento que amenace a la sociedad norteamericana,
con Al Qaeda a la cabeza; Osama bin Laden defiende
13-4
una concepción religiosa en su agresión del 11-S: el
yihadismo.
21. El 18 de noviembre de 2002 el Consejo de Seguridad de
la ONU aprobó la resolución 1441, en la que determinó
que Irak había incurrido en "violación grave" de sus
obligaciones con arreglo a las resoluciones anteriores,
decidió concederle una "última oportunidad de cumplir"
sus obligaciones en materia de desarme, e instauró un
régimen de inspección reforzado. La Comisión de las
Naciones Unidas de Vigilancia, Verificación e
Inspección (UNMOVIC) y el Organismo Internacional
de Energía Atómica (OIEA) debían tener acceso
"inmediato, sin trabas, incondicional e irrestricto" a todos
los sitios de Irak, incluidos los palacios presidenciales.
El 25 de noviembre los primeros inspectores llegaron
a Bagdad, y el 7 de diciembre, un día antes de la fecha
límite establecida, el Gobierno de Sadam Hussein
entregó a las Naciones Unidas la declaración
requerida de "todos los aspectos de sus programas
para el desarrollo de armas químicas, biológicas y
nucleares, sistemas balísticos y otros sistemas
vectores". Sin embargo, Estados Unidos interpretó
esta demora tan extrema como el incumplimiento de
la resolución y decidió atacar Irak con la suposición
nunca confirmada de que albergaba armas de
destrucción masiva en alianza con Al Qaeda.
Naciones Unidas no respaldó la invasión
argumentando que Bagdad había acatado el mandato
y, por tanto, se califica como ilegal según la mayoría
de juristas internacionales porque no se apoya en
ninguna de sus resoluciones.
El eufemismo del que habla José María Suárez en su
libro lleva a pensar que, pese al final oficial de la
guerra de Irak, el statu quo en que quedó el país fue
en la práctica similar a los años anteriores: caos,
desgobierno, guerrillas, destrucción y pobreza. Acabó
la guerra internacional; se inició la civil entre
facciones religiosas. Estados Unidos nunca controló el
territorio, excepto la capital y áreas anejas.
22. Elaboración personal. Al confeccionar el cuadro sobre
las consecuencias positivas y negativas de las guerras
en Oriente Medio, el alumnado atenderá al intento de
democratizar y pacificar la región, entre las primeras,
y a la crisis humanitaria desencadenada por la
violencia, con un elevado número de muertos y
desplazados, así como una transgresión del derecho
internacional, entre las segundas.
23. La influencia geopolítica de Estados Unidos se ha
debilitado, puesto que su intervención en los
conflictos de Oriente Medio y Próximo no ha dado los
frutos apetecidos por su Gobierno, es decir, la
estabilidad, la democratización y la llegada de una
economía liberal capitalista occidentalizada, sino que
en la mayoría de los casos las secuelas de la presunta
victoria en ellas (y aún más en la retirada de
Afganistán) han traído consigo mayor miseria y
luchas civiles. Sin embargo, mediante el ejercicio de
su desarrollado poder blando, China ha consolidado
© EDITORIAL VICENS VIVES
 sus lazos económico-tecnológicos con dicha área sin
necesidad de recurrir al dominio militar.
24. Respuesta personal. El alumnado deberá comparar
ambas fechas referenciadas (2001 y la actualidad)
para inferir cuál es más estable: con la perspectiva de
las más de dos décadas de diferencia se comprobará
que la inseguridad continúa en Oriente Medio, e
incluso se ha incrementado si se observa Afganistán,
Irak o Siria.
25. La población civil afgana o iraquí sigue siendo la gran
perjudicada tras la marcha de las tropas occidentales
porque no se ha concebido ningún plan de desarrollo
para sus habitantes; antes bien, la destrucción material
por la contienda ha dejado tras de sí un rastro de
miseria sin precedentes, por la falta de cultivos, agua,
infraestructuras o viviendas.
En el régimen talibán afgano se cometen múltiples
violaciones de los derechos humanos contra mujeres y
niñas, sometidas a lapidaciones, palizas públicas,
ejecuciones y penas de muerte, y se enfrentan a
detenciones y penas por asuntos tan aparentemente
nimios como llevar un atuendo inapropiado (peinado,
pañuelo, velo). Además, las mujeres afganas carecen
de libertades como salir solas a la calle, trabajar fuera
del hogar, tener derecho a la educación o participar en
decisiones políticas.
Respuesta personal. El alumnado debe asumir las
lamentables condiciones de los refugiados.
Páginas 312 y 313
26.La deslocalización interior del Indo-Pacífico, con la
llegada de manufacturas desde las antiguas potencias
europeas, ha robustecido a los más importantes países
productores y comerciales de la región, como Japón,
Corea del Sur, India, Australia y, en menor medida,
Indochina, Taiwán, Tailandia, Malasia, Singapur,
Filipinas, Vietnam o Bangladesh. La sinergia resultante
tiene como máximo receptor de beneficios económicos a
China, país líder regional y superpotencia mundial.
27. El desarrollo del área indo-pacífica ha desplazado el
eje geoestratégico mundial del Atlántico a esa franja
asiática. Lo que primeramente comenzó como un
entorno de enorme expansión económica ha adquirido
suma importancia como núcleo esencial de decisiones
políticas globales en detrimento de Europa.
28. La potente demografía del sureste asiático evidencia un
crecimiento de dimensiones incomparables fuera de ese
continente, posibilitado por una mano de obra abundante
y relativamente barata y una demanda interna muy
activa; su primacía económica les concede una posición
geoestratégica avanzada frente a Europa o incluso
Norteamérica. A continuación, se muestran los datos
macroeconómicos (2021) más relevantes de los países
propuestos (fuentes:Datosmacro.com y Banco Mundial)
que confirman la creciente relevancia de esta área. Son la
población, el PIB y su tasa de crecimiento anual:
© EDITORIAL VICENS VIVES
China: 1.412.360.000 hab. 14.993.017.000 € 8,1 %
India: 1.393.409.033 hab. 2.683.755.000 € 8,9 %
Japón: 125.681.593 hab. 4.167.675.000 € 1,6 %
Indonesia:272.249.000 hab. 1.003.204.000 € 3,7 %
Bangladesh:166.303.494 hab. 351.716.000 € 6,9 %
Pakistán:222.590.000 hab. 294.228.000 € 6 %
Filipinas:110.200.000 hab. 332.976.000 € 5,7 %
Páginas 314 y 315
29. Respuesta personal. El alumnado habrá de descartar
las salidas violentas de la extrema pobreza en
Latinoamérica (narcotráfico, guerrillas, bandas
armadas, revolución, oleadas masivas de refugiados e
inmigrantes) y buscar otras vías de solución más
pacíficas (elecciones libres, intervención
internacional, mesas de diálogo).
30. El socialismo y el populismo latinoamericanos se
relacionan con la influencia internacional en aumento
de China y Rusia (esta última heredada de la
desaparecida Unión Soviética):Cuba y Venezuela
poseen regímenes socialistas de carácter autocrático;
en Ecuador, Bolivia y Perú han triunfado en las
últimas elecciones partidos de esta tendencia, a la que
han añadido elementos indigenistas.
31. Respuesta personal. El alumnado debe conocer el
progresivo aislamiento estadounidense (especialmente
con Gobiernos republicanos) respecto al resto del
continente americano una vez que el bloque comunista
desapareció, y con él la Guerra Fría. Dicho nacionalismo
aislacionista en política exterior se enfatizó tras el 11-S,
pese a algunos intentos de multilateralismo. La atención
de Washington está focalizada en la seguridad y
crecimiento económico de su país.
32. Los conflictos africanos dificultan el crecimiento
económico de los territorios afectados (Ruanda, Etiopía,
Eritrea, Sudán, Sudán del Sur, Somalia, Congo,
República Centroafricana, región del Sahel), ya que
obstaculizan las inversiones extranjeras al desproveer de
confianza al potencial inversor ante lugares de frecuente
inestabilidad. Este hecho hace que los Gobiernos
subsaharianos recurran a préstamos exteriores para
financiar sus planes de desarrollo, ya mermados por la
corrupción y las guerras, adquiriendo así una deuda
externa de colosales dimensiones.
33. Hay países de tamaño, población y recursos como
Brasil, Argentina, México o Nigeria que no han
conseguido llegar al desarrollo económico del Sudeste
asiático por diferentes motivos:
– Inseguridad histórica: dictaduras, narcotráfico,
intervenciones extranjeras, guerras civiles.
– Altos niveles de corrupción.
– Elevada inflación e inestabilidad monetaria.
– Deuda externa.
– Escasa competitividad internacional.
13-5
 – Reducida inversión pública en investigación,
tecnología e innovación y educación.
– Carencias en la red de transportes y comunicaciones.
Páginas 316 y 317
34. Las zonas del planeta con mayor inestabilidad y
conflicto son Oriente Medio y Próximo, Latinoamérica y
el África subsahariana. Recientemente, las ex repúblicas
de la antigua Unión Soviética en su colisión con Rusia.
35. La rivalidad geoestratégica entre Estados Unidos y
China se observa en varios niveles:
– En el plano económico, la pugna entre ambos por
el mayor PIB total, renta per cápita y tasas anuales
de crecimiento.
– En la política, el intento de tejer redes de alianzas
internacionales tanto en el Pacífico como en sus
continentes respectivos y, en suma, por todo el
planeta.
– En el aspecto científico-tecnológico y espacial, la
competencia por la hegemonía mundial.
– En el panorama militar, la escalada armamentística
e incluso nuclear.
36. Rusia intenta recuperar el papel hegemónico que tuvo
la URSS durante la Guerra Fría, aun con una
economía y población menor que otras
superpotencias, estableciendo una amplia esfera de
influencia comercial y militar con los países de su
entorno asiático y con Bielorrusia (Comunidad de
Estados Independientes, Organización del Tratado de
Seguridad Colectiva), y basándose en su poder
energético en petróleo y gas. Asimismo, presenta una
aproximación diplomática con China y un
enfrentamiento con Estados Unidos.
37. El centro geopolítico y económico del mundo se ha
desplazado al Sudeste Asiático debido a la concentración
allí de la mitad de la producción manufacturera mundial,
el 70 % de la de semiconductores, el 40 % del comercio
mercante y el 30 % de superpetroleros, con diez de los
doce puertos más activos del planeta. Todo ello
reforzado por la formación de la Asociación Comercial
Integral Regional. Sus tasas de crecimiento y renta son
imparables.
38. Las superpotencias actuales son Estados Unidos,
China y Rusia. EE.UU. ejerce su dominio sobre la
cultura occidental, además de haberse convertido en el
Estado policía internacional en su guerra contra el
terror, respaldado por una potente industria y un
comercio expandido por todo el planeta. China es la
nación de mayor rivalidad de Norteamérica; su poder
es blando, en el sentido de que lo ejerce mediante las
exportaciones económicas y una tupida red de
alianzas en Asia y el Pacífico, con un colosal mercado
nacional. Rusia ha quedado algo por detrás en la
carrera por la hegemonía mundial tras el final de la
Guerra Fría, aunque últimamente quiere recuperar su
protagonismo a través de las diversas asociaciones
13-6
con países de su entorno y una agresiva política
exterior.
39. Debate personal. Las parejas tendrán en cuenta que el
orden internacional presenta desde la invasión de
Ucrania un cierto giro histórico: Estados Unidos tiene
enfrente a su principal adversario estratégico, China,
que le puede rebasar en algunos parámetros
económicos y militares, lo que plantea un escenario
bilateral. Ambos Estados se están preocupando de
erigir fuertes alianzas internacionales como imagen de
prestigio y defensa preventiva (AUKUS
norteamericana, Asociación Económica Integral
Regional). Todo ello sin descontar el papel ruso, que
busca aceleradamente alcanzar a los dos anteriores
imbuido de la nostalgia de su pasado soviético-zarista.
40. Respuesta personal. Cada debatiente opinará sobre esa
presunta seguridad tras la pandemia comparando los
conflictos actuales (que pueden provenir de hace
años) y los de antes de 2020.
Páginas 318 y 319
41. La Nueva Ruta de la Seda se extiende hacia Occidente
a través de una doble vía: por el norte, el itinerario
marítimo polar hasta el mar del Norte; por el océano
Índico, alcanza el sur de Europa pasando por todo el
sudeste asiático y el mar Rojo hasta llegar al
Mediterráneo, tocando también el oriente africano.
42. El continente que más depende de China es el suyo
propio, Asia, en especial el sudeste, aunque su
influencia se ramifica por todo el planeta.
43. Casi ningún país europeo occidental ha firmado el
acuerdo “Una franja, una ruta” debido al temor a una
subordinación económica a China y una colonización
en la práctica del Viejo Continente por las empresas,
mercancías e inversiones del Estado asiático.
Tampoco lo han firmado, por la misma razón, India,
Japón o Australia.
44. China se ha beneficiado de su diplomacia blanda, cuyo
éxito reside en su hegemonía competitiva internacional:
su potencial económico sustentado por un cuantioso
flujo de exportaciones, una tecnología cada vez más
puntera, un mercado interior enormemente activo y una
mano de obra dócil y abundante.
Páginas 320 y 321
45. Las cuatro imágenes muestran similares desplazamientos
de refugiados y algunos de sus campamentos de acogida,
en las que se albergan familias enteras con escasas y
miserables pertenencias, desterrados por la total falta
de respeto a los derechos humanos.
– En todos los continentes del mundo hay
campamentos porque en todos ellos se sufren
conflictos, guerras y deportaciones, por motivos
religiosos, políticos o étnicos.
46. Respuesta personal. Algunas indicaciones:
© EDITORIAL VICENS VIVES
 En la foto del campamento polaco, su causa es la
invasión rusa de Ucrania de 2022. Su final es incierto,
aunque se podría beneficiar del apoyo europeo, y la
derrota final de Putin.
En el caso de Turquía, la guerra de Siria se extiende
ya desde 2011, y su desenlace es desconocido. No
obstante, el regreso será a un país devastado.
Respecto a la imagen de Darfur, ilustra el conflicto
surgido al oeste de Sudán por motivos étnicos iniciado
en 2003. El fin de la violencia parece hallarse todavía
lejano, y su país de origen no está en condiciones de
garantizar el retorno.
La guerra civil en Yemen comenzó en 2014 y
tampoco tiene un final próximo: sus habitantes huyen
de un paisaje de pobreza, miseria, miles de muertes de
civiles y enfermedades como el cólera.
47. En los campamentos de refugiados no están aseguradas
muchas veces unas condiciones de vida razonables: en
teoría son temporales, pero pasan muchos años hasta que
pueden volver a sus países de origen; a veces, nunca.
Durante ese periodo de transición, los acogidos
permanecen hacinados, en condiciones higiénicas
insalubres, con racionamiento alimenticio y escasez de
agua, y una casi nula educación para los niños y
adolescentes; las peleas son frecuentes y las muertes,
lamentablemente, también. Son atendidos por ACNUR y
otras asociaciones y representan para los Estados
receptores una molestia más que un privilegio.
48 Respuesta personal. Los grupos de 4 deberán escoger
entre los parámetros de superficie, comercio
internacional, población, gasto militar, PIB y cabezas
nucleares. Parece que los factores económicos y
militares pesan más que los geográficos.
49. Análisis de los principales factores geoestratégicos
mundiales:
– EE.UU. figuran en primer lugar en PIB y gasto
militar. China, en comercio internacional y
población. Rusia, en superficie y cabezas nucleares.
– Respuesta personal. Dependerá de lo contestado en
la actividad 48.
– Respuesta personal. Convendrá fijarse en el
aspecto militar y la disuasión nuclear.
50. Respuesta personal. El alumnado ha de considerar a
India como potencia emergente, junto a su PIB, por la
población (casi 1.400 millones de habitantes), el poder
nuclear, el desarrollo tecnológico, la atracción cultural
(como el cine) o el comercio internacional
(fundamentalmente con el resto de países asiáticos).
51. Respuesta personal. Para saber la influencia
internacional de la UE en la actualidad, el grupo de
investigación debe ahondar en la PESC y su máximo
representante, el Alto Representante de la Unión para
Asuntos Exteriores y Política de Seguridad, así como
en la labor del Consejo Europeo. Una posible
conclusión sería que Bruselas no ha alcanzado la
misma integración en este ámbito que en materia
© EDITORIAL VICENS VIVES
económica. Coincidirán seguramente con que los tres
países comunitarios de mayor jerarquía son Alemania,
Francia e Italia, por población, PIB y tradición
diplomática, pero puede ser discutible.
52. Respuesta personal.
Páginas 322 y 323
53. 1989 – Caída del muro de Berlín
2001 – Atentado Torres Gemelas
2002 – Ingreso China en la OMC (realmente, diciembre
2001)
2008 – Crisis financiera
2011 – Fin de la guerra de Irak
2018 – Inicio guerra comercial entre China y Estados
Unidos
2022 – Guerra de Ucrania
54.– Geopolítica: Estudio de la política exterior de un país,
una región o el mundo mediante el conocimiento de
sus condiciones y variables geográficas: relaciones
internacionales, fronteras, etc.
– Globalización: Proceso histórico que lleva a la
interdependencia y comunicación cada vez mayor
entre países en los ámbitos económico,
sociocultural o político.
– Nueva Ruta de la Seda: Conexión de China con
Occidente mediante la mayor red de comunicaciones
del mundo, por ferrocarril, carretera y barco.
– Guerra contra el terrorismo: Ofensivapatrocinada
por Estados Unidos, sus aliados miembros de la
OTAN y otros países amenazadospara acabar con
el terrorismo internacional, especialmente
islámico, y atacar los Estadosque los amparan.
– Unilateralismo: Doctrina de un Estado por la que
actúa de forma independiente y sin contar con los
demás para conseguir sus objetivos, sin buscar
acuerdos, una actitud de cooperación o la persuasión.
– AUKUS: Alianza militar anglosajona entre
Estados Unidos, Reino Unido y Australia creado
en 2021 como reacción a la pérdida de hegemonía
internacional norteamericana.
– Organización de Cooperación de Shanghái:
Asociación internacional de colaboración política,
económico y comercial creado por China en 2001
con la participación de India y Rusia.
– Aislacionismo: Política de un Estado que busca la no
intervención en asuntos o conflictos internacionales y
enfoca sus esfuerzos en lo nacional.
55.– Donald Trump: Empresario y presidente republicano
de EE.UU. (2017-2021). Sucesor de Barack Obama.
Extremadamente conservador y nacionalista,con
acciones que bordean el antiparlamentarismo,
potenció el aislacionismo del país durante su
mandato y llevó a una guerra comercial con China.
– Vladímir Putin: Antiguo director del KGB
13-7
 soviético y presidente de Rusia desde 2000. Como
líder casi autocrático, ha llevado a su país al
enfrentamiento con el mundo occidental en sus
intenciones de recuperar el antiguo espacio zarista
y el papel de superpotencia militar y energética,
provocando guerras en el entorno euroasiático y,
recientemente, la invasión de Ucrania.
– Xi Jinping: Presidente de China desde 2013. Ha
mantenido el sistema comunista de un solo partido
autoritario con carencia de libertades y
nacionalista en el país, permitiendo una apertura al
exterior y la economía de mercado (socialismo con
peculiaridades chinas) expandida a todo el planeta.
Su reelección le ha convertido en un líder
prácticamente vitalicio.
– Osama Bin Laden: Líder terrorista islámico del
grupo Al Qaeda (1988-2011). Máximo responsable
del atentado del 11-S en EE.UU. y diversos
ataques en el mundo occidental. Muerto en
Pakistán por una acción estadounidense.
– Barack Obama: Presidente demócrata de EE.UU.
(2009-2017). Sucesor de George W. Bush.
Incrementó la presencia norteamericana en Afga-
nistán e intervino en la guerra de Libia. Aumentó los
derechos civiles. Defensor del desarme nuclear, el
multilateralismo y la cooperación internacional,
recibió por ello el Nobel de la Paz en 2009.
– Saddam Hussein: Presidente de Irak (1979-2003).
Tras haber colaborado frente a Irán en ese
conflicto (1980-88) junto con las potencias
occidentales, la ocupación de Kuwait le llevó al
enfrentamiento y derrota contra EE.UU. y sus
aliados durante la Primera Guerra del Golfo, y su
presunta colaboración con fuerzas terroristas
islámicas le llevaron al derrocamiento y ejecución
en la Segunda.
– Lula da Silva: Antiguo sindicalista y presidente de
Brasil en dos ocasiones (2003-2010 y 2023). De
carácter socialista y fuertemente populista, ha llevado
a cabo reformas sociales en su país muy criticadas
por los sectores conservadores. Un proceso de
corrupción lo condujo a la cárcel, de la que salió para
volver a ganar las elecciones en 2022.
– George W. Bush: Presidente republicano de EE.UU.
(2001-2009). Sucesor de Bill Clinton. Al inicio de su
mandato ocurrieron los sucesos del 11-S, que le
impelieron a dirigir la beligerancia contra el
terrorismo internacional, esencialmente islamista,
plasmada en la guerra de Afganistán o la de Irak.
56. El desplazamiento del centro de gravedad de 1820 a
1913 se debe a la decadencia de China a partir de la
Edad Contemporánea y la importancia creciente de
Europa y en general del mundo occidental en la época
del imperialismo y la revolución industrial.
57. El centro de gravedad mundial sigue siendo el mismo
entre 1940 y 1990 porque la Segunda Guerra Mundial
y la Guerra Fría no cambió el eje de relaciones
13-8
internacionales en torno al hemisferio norte y, más en
concreto entre EE.UU., Europa occidental y la URSS.
58. El desplazamiento del centro de gravedad hacia el
Sudeste asiático obedece a la relevancia en aumento
de los países de esa región (India, Vietnam, Taiwán,
Malasia, Indonesia…) por su potencia industrial,
tecnológica, informática y comercial y la pérdida de
protagonismo de la esfera occidental.
59. El presidente de Ucrania reclama en el texto los mismos
principios de democracia, independencia y libertad que
consiguió en su momento Estados Unidos: una condena
evidente de la invasión rusa a su país.
60. En su discurso, Zelensky realiza como estrategia de
convicción una comparación entre la independencia
conseguida por Estados Unidos frente a Gran Bretaña
en el siglo XVIII, que llevó a la progresiva conquista
del Estado democrático de derecho y las libertades, y
la aspiración ucraniana a lograrla en los momentos
actuales.
61. Estados Unidos se niega a cerrar el espacio aéreo
ucraniano o, lo que es lo mismo, aplicar la zona de
exclusión aérea sobre Ucrania porque implicaría que
la OTAN se metería de lleno en el conflicto y entraría
en guerra con Rusia al prohibir que los aviones de este
país sobrevolaran el espacio de Ucrania.
Un episodio histórico cercano a la tensión existente en
esta zona fue en 1962 la crisis de los misiles cubanos
entre EE.UU. y la URSS durante la Guerra Fría.
62. La información que proporciona la gráfica revela el
ascenso y adelantamiento de la producción industrial
china respecto a EE.UU. y la UE desde 2010. La
fotografía muestra el apoyo de la OTAN, liderada por
Estados Unidos, a Ucrania ante la invasión rusa. El texto,
firmado por la presidenta de la Comisión Europea, apoya
el multilateralismo de la UE y el refuerzo de la
cooperación internacional para posicionarse con una
mayor fuerza en el mundo y llegar a tener un potente
liderazgo.
63. Existe una relación directa entre las carencias
europeas en la producción industrial y la pérdida de
un papel principal en la economía mundial, por
motivos obvios, puesto que el sector secundario es la
fuente abastecedora de manufacturas.
64. EE.UU. considera interlocutor privilegiado en el
conflicto de Ucrania a la OTAN y no a la UE por un
doble motivo: primero, porque la Organización del
Tratado del Atlántico Norte ha sido la asociación
histórica occidental de carácter militar por excelencia;
segundo, porque la Unión Europea no ha logrado
alcanzar una verdadera unión de fuerzas armadas, y
aún es más bien una reunión de tropas nacionales.
65. El texto de Ursula von der Leyen es más una
aspiración o deseo que una realidad: lo avala el hecho
de que no hay apenas una voz de mando militar única
que pueda dirigirse al mundo representando a la
Unión Europea.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Tema 14

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 324 y 325
• La aldea global nos remite a la comunicación inmediata
de cualquier información en todo el mundo y sus
consecuencias sociales de globalización y homoge-
nización cultural. Posmodernidad es el movimiento nacido
a finales del siglo XX centrado en el individualismo, la
sociedad de consumo y el culto a las tecnologías. Niega
cualquier utopía y compromiso político.
• Bill Gates es un empresario y filántropo estadouni-
dense que revolucionó la tecnología de las
microcomputadoras a través de su empresa Microsoft,
desarrolladora del programa informático más utilizado
en el mundo: Windows.
Julien Assange es un periodista australiano que ha
sido procesado por la publicación de su sitio web
Wikileaks, ya que filtraba información reservada por
el gobierno de Washington acerca de la actuación
norteamericana en Irak y Afganistán.
• Big data: Gran volumen de datos, tanto estructurados
como no estructurados, procesados digitalmente y
utilizados por las organizaciones y empresas para
obtener ideas que conduzcan a mejores decisiones y
movimientos de negocios estratégicos.
Patriarcado: Manifestación e institucionalización del
dominio masculino sobre las mujeres de una familia y
la ampliación de esa autoridad sobre el sector
femenino de la sociedad.
Huella de carbono: Cantidad de emisiones de gases de
efecto invernadero procedentes de la actividad
humana, acumulados en la atmósfera, responsables en
parte del efecto climático.
• El mundo se ha digitalizado tan rápidamente debido a
la enorme inversión dedicada a la modernización y
creación de la tecnología digital, computarización e
informática.
Los ordenadores domésticos, Internet y los teléfonos
móviles se generalizaron entre la última década del
siglo XX y la primera del XXI.
• Respuesta personal. Plantea una visión optimista y
otra pesimista respecto a la degradación ecológica, las
pandemias, las guerras y los ODS.
• Respuesta personal.
• Al comparar las reivindicaciones de los jóvenes de los
años 60 y los actuales se refleja la existencia de unas
preocupaciones, con diferentes vertientes, que
coinciden en la defensa del ser humano (antes los
derechos civiles y raciales o el pacifismo, ahora los
derechos humanos, el feminismo o el colectivo
LGTBI) y de la naturaleza (de la oposición a la
energía nuclear al ecologismo).Se han añadido otras,
como el fenómeno migratorio o la defensa de los
servicios públicos.
14-2
• Respuesta personal. Implicación de la sociedad civil y
los gobiernos en el futuro mundial.
• Respuesta personal. Debate colectivo.
Páginas 326 y 327
1. Respuesta personal. Se puede partir de la idea de que
la robotización puede eliminar puestos de trabajo,
pero al mismo tiempo crear otros. En cualquier caso,
la empleabilidad variará sus características para
adaptarse a los cambios derivados de la presencia de
la inteligencia artificial.
2. En la década de los 60 era muy difícil para una mujer
estudiar una ingeniería, puesto que le estaba vedado el
acceso a dicha carrera al no poder cursar la asignatura
de mecánica.
Los estudios femeninos, minoritarios porque la
mayoría se convertían en amas de casa, se orientaban
hacia el secretariado o la enfermería.
Cualquier alumna hoy podría teóricamente llegar a la
NASA (EE.UU.) o ESA (Europa). No obstante, la
igualdad de género se va consiguiendo con mucho
esfuerzo, pues sigue existiendo un techo de cristal. De
los casi 600 astronautas, apenas unos 75 han sido
mujeres. Un ejemplo reciente es la italiana Samantha
Cristoforetti, quien ha sido la primera en realizar un
paseo espacial.
3. La posición de España en el uso de las criptomonedas
es el 14º.
4. Respuesta personal. Como información de apoyo, las
últimas noticias señalan un hundimiento de algunas
criptomonedas por la falta de respaldo de los bancos
emisores y la no transparencia de su gestión.
5. Las fakenews no son noticias contrastables en los
diferentes medios de comunicación, sino que se basan
en fuentes de información anónimas o poco fiables
(en muchas ocasiones difundidas por bots, programas
informáticos que lanzan datos reiteradamente).
Hay diversas páginas en Internet donde se puede
realizar el Fact-checking o verificación de los hechos,
como Newtral, Chequeado, Maldita.esy otras.
La posverdad es la afirmación de un hecho o noticia
en la que lo importante es la emoción o reacción que
suscita, no su veracidad. Mezcla la manipulación de
los acontecimientos ocurridos con la propaganda
subjetiva.
6. Respuesta personal. Conciencia o inconsciencia en el
uso de Internet.
7. Tanto Julian Assange como Edward Snowden
revelaron secretos estadounidenses de máxima
seguridad (el primero sobre las guerras de Irak y
Afganistán y sus presuntas torturas a prisioneros; el
segundo, acerca de la vigilancia masiva sin
© EDITORIAL VICENS VIVES
 autorización expresa a los ciudadanos). Todo el
enorme conjunto de datos proporcionados por ambos
muestra unas realidades difícilmente verificables,
donde se entremezclan hechos objetivos, condenables,
y opiniones radicales, quizá con una subrepticia
intención de influir en la opinión pública en sentido
opuesto al gobierno: la infoxicación.
Páginas 328 y 329
8. Sí, especialmente a la salud mental. Los empleos cada
vez más inestables, con contratos temporales, unido a
los sueldos bajos y la cantidad excesiva de horas
dedicadas al trabajo generan una situación de angustia
que puede derivar en ansiedad, depresión o, si se
somatiza, enfermedades comunes.
9. La situación de los derechos por género o sexo en el
mundo varía según continentes. Así, el ámbito
occidental (Europa, casi toda América, Australia,
Nueva Zelanda) ostentan una amplia protección legal,
pero en África y Asia hay una criminalización que
oscila de años de cárcel hasta la pena de muerte en los
países más integristas islámicos.
En España, los derechos homosexuales se hallan
legalizados (permisos laborales, maternidad y
paternidad, matrimonio) desde comienzos del siglo
XXI, y se ha abierto un debate entre los colectivos
feminista y LGTBIQ+ por el reconocimiento pleno de
este último. Sin embargo, persiste el “techo de cristal”
o desigualdad salarial y de puestos directivos donde la
mujer aparece en un rango inferior respecto al
hombre.
10. La aldea global nos recuerda la proximidad en la que
nos situamos todos los habitantes del planeta: la
comunicación inmediata de cualquier información en
todo el mundo y sus consecuencias sociales de
globalización y homogenización cultural.
Opinión personal en la respuesta a si la globalización
afecta a la vida cotidiana. El alumnado debe
considerar, en cuanto a aspectos positivos, la
abundancia de información, la reducción de barreras
comerciales que permite comprar productos de
cualquier parte del mundo o el abaratamiento y
facilidad para viajar; entre los negativos, la
homogeneización de marcas y la consiguiente pérdida
de identidad cultural (lingüística, musical,
comunicativa) propia, y la adicción o dependencia
excesiva de las tecnologías.
11. La precarización laboral se refiere a las condiciones
cada vez más negativas de los trabajadores, tales
como la flexibilidad de despido, la temporalidad o
inestabilidad de los contratos, los bajos salarios, la
prolongación no remunerada de las jornadas, la falta
de derechos laborales.
Los factores que han contribuido a acelerar este
fenómeno radican en las sucesivas recesiones
económicas, la actuación neoliberal de los Gobiernos,
la deslocalización y externalización de los empleos
© EDITORIAL VICENS VIVES
para abaratar costes, la digitalización y robotización, y
la pérdida de conciencia colectiva como trabajadores
de los afectados para demandar derechos.
La juventud (junto a las mujeres, los inmigrantes y los
parados contratados con más de 50 años) son los
mayores damnificados debido a la perentoria
necesidad de encontrar trabajo, que les hace aceptar
cualquier condición, y la desidia o ignorancia que les
impide unirse como colectivo en sus reivindicaciones
de mejora.
12. Las habilidades más necesarias en un futuro próximo son
la resolución de problemas, la autogestión, el trabajo
colectivo y el uso y desarrollo de las tecnologías.
Respuesta personal a si el alumnado se siente
preparado o no para adquirirlas. Se puede fomentar el
debate sobre el actual sistema educativo en los niveles
secundario, de Formación Profesional, y superior.
13. La “crisis del estado de bienestar” se analiza desde
dos posiciones: el neoliberalismo aboga por una
reducción de los gastos sociales y fiscales, al igual
que la intervención gubernamental, para reducir el
excesivo endeudamiento; la opinión socialdemócrata
plantea cambiar el modelo de desarrollo económico
sostenible para seguir cubriendo las necesidades
básicas de la población mediante los impuestos.
El punto de vista del alumnado sobre cuál se
configura como mejor teoría es personal.
Páginas 330 y 331
14. Cada uno de los textos ofrece deseos de mejora para
el futuro, cargados de esperanza: el 1 (Declaración de
Río), el desarrollo sostenible, de la salud y de la
naturaleza; el 2 (manifiesto “Democracia Real YA”),
el Estado de bienestar y los derechos básicos de los
ciudadanos; el 3 (ONU, 2015), lucha contra las
desigualdades, la pobreza, el hambre y las guerras, y
protección de los derechos humanos, la igualdad de
género y el medio ambiente; el 4 (Alta Comisionada
Agenda 2030), la solidaridad mundial; el 6 (ONU,
2020), la reducción de la pobreza, el hambre y las
enfermedades, y la búsqueda de la universalización
del agua, la educación y la igualdad de géneros, con la
potenciación de la mujer.
15. La iniciativa anterior a los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) y la Agenda 2030 fueron los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) en 2000.
Los ODS suponen una actualización y mejora de los
ODM en:
Sostenibilidad. Para garantizar la vida y los derechos
de las personas y el planeta.
Equidad. Para contar con la realidad de las
comunidades más vulnerables y alejadas, y no solo los
datos macroeconómicos.
Universalidad. Para asumir que todos los problemas
están interconectados y hay que abordarlos desde
todos los países.
14-3
 Compromiso. Para implicar por primera vez a todos
los países del mundo.
Alcance. Los 17 ODS superan a los 8 ODM con 169
metas a alcanzar, tan necesarios como el empleo
digno o el cambio climático.
16. Respuesta personal en cuanto a la definición de los
ODS. El alumnado puede consultar el documento 5,
donde aparecen sus ámbitos de acción: personal,
planetario, de prosperidad, de paz y asociativo.
17. El nivel de cumplimiento de las ODS, a través de la
lectura del mapa porcentual, fluctúa entre más de 80
% europeo occidental y menos del 50 % en el corazón
africano.
Se han registrado progresos en salud y bienestar,
igualdad de género, energía asequible y no
contaminante y alianzas para lograr los objetivos,
aunque la pandemia ha destruido años de avances.
España está entre el 70 % y el 80 % de cumplimiento
de objetivos. Los que ha desarrollado más son fin de
la pobreza, salud y bienestar, igualdad de género, agua
limpia y saneamiento, trabajo decente y crecimiento
económico, y paz, justicia y crecimiento económico.
Los peores, hambre cero, acción por el clima o vida
de ecosistemas terrestres.
18. Respuesta personal. El alumnado debe orientar las 5
acciones de desarrollo de los ODS propuestas en
consonancia con dichos objetivos.
19. (Documento en inglés). El fracaso de la Agenda 2030
dejaría el planeta merced al control de las
multinacionales, los intereses de los bancos mundiales
y el negocio de la guerra, el tráfico de especies
animales y vegetales o de drogas, así como continuar
en un mundo devastado por el hambre, las dictaduras
absurdas o las deforestaciones masivas. El cambio
climático, ya acentuado, se incrementaría sin frenos.
Aparecerían movimientos sociales que ya se
vislumbran en el panorama ecológico y de derechos
humanos, especialmente por colectivos de jóvenes y
organizaciones no gubernamentales. Podrían
incrementar su agresividad con acciones no violentas
o boicots a los gobiernos y autoridades
supranacionales.
La credibilidad de las Naciones Unidas o el Banco
Mundial quedaría muy mermada, al haber sido los
promotores y garantes del cumplimiento de dichos
objetivos, si estos no se alcanzan y quedan muy
alejados de la meta.
Páginas 332 y 333
20. Cada eslogan del 15-M arroja una reivindicación del
momento. De arriba abajo: la percepción de la política
como un privilegio y una ocasión para el
enriquecimiento personal,, la desconexión entre los
gobernantes y los ciudadanos, la ausencia de
representatividad política, las secuelas de la crisis
14-4
económica en forma de paro y falta de oportunidades,
o las carencias de la actual democracia.
21. La Primavera Árabe se convirtió en un espejismo
porque, tras algunos años en que parecía
esperanzadoramente que el Magreb y los países del
Golfo alcanzarían los estándares democráticos y
justicia social, la situación no ha cambiado demasiado
excepto en Túnez con un éxito relativo (Constitución
y enjuiciamiento por crímenes del pasado). Así, en
Siria y Yemen persisten sendas guerras, con miles de
muertos civiles; en Libia, Egipto y los países arábigos,
se aprecian graves carencias de derechos humanos,
con persecución a los disidentes; en Marruecos o
Argelia no se pueden calificar sus Gobiernos como
plenamente democráticos, manteniéndose rasgos
próximos a una dictadura.
22. Para contestar a la afirmación terraplanista, basta
exponer una prueba empírica: un objeto (sol, barco,
vehículo) no desaparecería progresivamente en el
horizonte; tampoco se ha observado una brusca caída
o abismo en el borde de ese presunto plano. También
se podría aportar la idea de que entonces todas las
imágenes del planeta desde el espacio serían falsas o
manipuladas; por otra parte, el resto de planetas y
objetos celestes similares también son esféricos.
Las ideas no científicas se combaten con ciencia:
hipótesis, contraste de teorías, pruebas de ensayo y
error, empirismo y confirmación de axiomas.
23. Los nuevos movimientos sociales actuales se
caracterizan por su globalidad en las protestas, a favor
de una mayor democratización y en contra de las
desigualdades sociales, la violencia y la guerra.
Respuesta personal respecto a con cuál reivindicación
puede identificarse cada uno.
24. Las fronteras y los muroserigidosrecientemente (desde
2015) se pueden agrupar por los últimos levantados
(Rusia-Noruega, 2016; Rusia-Estonia, 2018; Rusia-
Letonia, 2015; Rusia-Lituania, 2015; Lituania-
Bielorrusia, 2015; Austria-Eslovenia, 2015; Hungría-
Croacia, 2015; Hungría-Serbia, 2015; Macedonia-
Grecia, 2016; Eslovenia-Croacia, 2015; Marruecos-
Argelia, 2015; Túnez-Libia, 2015; Kenia-Somalia,
2016; Israel-Jordania, 2015; Turquía-Irán, 2017; Irak-
Siria, 2018; Irán-Irak, 2015; Kirguizistán-Kazajistán,
2015); los más largos (Marruecos-Sáhara occidental,
2.720 km; Turkmenistán-Uzbekistán, 1.700 km;
China-Corea del Norte, 1.416 km; Estados Unidos-
México, 1.123 km con propuesta de mayor extensión);
y los más cercanos (valla de Melilla; Marruecos-
Sáhara occidental; Argelia-Marruecos).
Sus razones son, ordenadas por frecuencia de causas:
inmigración, terrorismo, contrabando, tráfico de
drogas, tensión territorial, entrada de militantes,
frontera exterior de la UE, conquista territorial,
salubridad animal y caza furtiva.
Respuesta personal sobre si son una buena o mala
solución. El alumnado tendrá en cuenta que, si en
© EDITORIAL VICENS VIVES
 1990 había 6, ahora existen 63; no parecen una salida
óptima cuando, lejos de disminuir las tensiones, se
han multiplicado.
25. Respuesta personal acerca de si hemos arribado a una
nueva edad histórica. Hay quienes propugnan que se
ha alcanzado una era distinta tras la Contemporánea:
la Posmoderna.
Páginas 334 y 335
26. Ambos textos presentados muestran los principios
esenciales de dos de las ONG más importantes del
mundo: Greenpeace y Médicos Sin Fronteras,
dedicadas respectivamente a la ecología y protección
medioambiental y a la acción médica humanitaria.
Su origen se justifica, en cada caso, por el deterioro de
la naturaleza en el planeta y la proliferación de
conflictos armados.
La independencia respecto a cualquier Gobierno es la
clave de su neutralidad y aceptación por todos los
países.
27. Las finalidades son la búsqueda de solidaridad
(marginación y exclusión), de servicio (salud y
educación), de participación (desarrollo) y de
empoderamiento (conciencia colectiva y 2005, pero ahora no está entre esas diez primeras
capacitación).
28. (Son los documentos 1 y 3). Los ámbitos prioritarios
de actuación de las ONG son la educación, la
comunicación, la política, la investigación, la
movilización, la formación y el comercio justo.
Entre los aspectos más valorados, de más a menos, se
encuentran la reputación, la transparencia, la
independencia, la humanidad, la eficiencia y la
innovación.
29. La diferencia entre una ONG y una institución
gubernamental radica en que la primera posee un
grado alto de independencia, neutralidad y visión
objetiva de los problemas.
30. Las ONG representan un cierto fracaso del estado de
bienestar, puesto que han ido cubriendo carencias
sociales y económicas que los Gobiernos o las
empresas privadas no han percibido o no han visto
rentables.
A menudo dichas Organizaciones No Guberna-
mentales son los “parches” en que las autoridades
delegan para solucionar los problemas, por falta de
dinero, recursos o medios, o bien porque los destinan
a otros asuntos, convirtiéndose así aquellas en
“salvavidas”.
31. Si los ODS se cumplieran, y lo hicieran de forma
efectiva en todo el planeta y todos sus habitantes, las
ONG dejarían de tener sentido más que como
supervisoras del buen desempeño de dichos
propósitos.
32. Respuesta personal.
© EDITORIAL VICENS VIVES
Páginas 336 y 337
33. El IDH es el Índice de Desarrollo Humano, que mide
el grado de progreso de cada país según diversos
parámetros como la esperanza de vida, la educación,
la alfabetización y otros.
Las áreas con un IDH inferior son África, el sureste
asiático y Latinoamérica.
Se relaciona con las zonas de emigración actuales
hacia las regiones inmigratorias con IDH altos, como
Norteamérica o Europa.
34.– Los inmigrantes españoles (2020) provienen de la
Hispanoamérica continental (Venezuela, Colombia,
Honduras, Perú, Nicaragua, El Salvador), Caribe
(Cuba), África (Mali, Marruecos) y Ucrania.
Los motivos de su llegada son económico-
laborales (la mayoría), políticos (Nicaragua, Cuba)
o bélicos (Ucrania).
– En 2020, según datos de la Oficina Internacional
para las Migraciones de Naciones Unidas, los diez
países mas inmigratorios han sido India, China,
México, Filipinas, Egipto, Pakistán, Francia,
Bangladesh, Alemania y Nigeria.
España ocupó el sexto puesto en 2000 y el noveno en
naciones del mundo debido al enorme crecimiento de
asilados, refugiados e inmigrantes en Asia y África.
Es cierto que, en Europa, España sí ocupa una de las
primeras posiciones porcentuales, tras Suiza, Suecia,
Austria, Alemania, Irlanda y Bélgica.
35. Respuesta personal sobre el cumplimiento o futuro
cumplimiento de los 10 mandamientos sostenibles por
el alumnado, con sus particulares contradicciones.
36. El alumnado puede referirse a diversas “guerras por
el agua”, o tensiones por el acceso y control del medio
líquido, como las de India e Irak por el dominio del
río Indo, Irak y Turquía por el Tigris y el Éufrates, o
Egipto y Etiopía por el Nilo. En general, ocurren en
áreas desérticas o fronterizas con paisajes áridos.
En España, no hay conflictos violentos
extremadamente graves, pero sí debates intensos entre
autonomías en torno a los trasvases fluviales, como el
del Tajo-Segura (Castilla-La Mancha frente a
Murcia), que se acentuarán progresivamente con el
cambio climático y el incremento de las sequías.
Páginas 338 y 339
37. Respuesta personal. En cualquier caso, hay unas
cuantas transformaciones importantes del siglo XXI
que el alumnado debe considerar: la revolución
tecnológica en primer lugar, seguida de la modernidad
líquida, la influencia de los nuevos medios de
comunicación, con la posverdad, o la crisis del estado
de bienestar y la democracia.
38. Clasificación de los distintos fenómenos del siglo
XXI:
14-5
 Positivos: Revolución tecnológica, carrera espacial,
derechos de minorías, fin de la pobreza.
Neutros: Medios de comunicación, modernidad
líquida, futuro de la democracia.
Negativos: Infoxicación, fundamentalismos, escepticis-
mos y populismos, globalización polarizadora, flujos
migratorios, crisis del estado de bienestar, guerras
prolongadas, problemas ambientales, nuevas pandemias.
39. Respuesta personal. El alumnado puede preguntar a
familiares de otras generaciones y sacar sus propias
conclusiones. Parece que la tendencia es negativa.
40. Faltan derechos que consolidar. Ejemplos de ello
pueden ser el reconocimiento pleno de colectivos de
las diversas identidades sexuales, la igualdad laboral
plena en género, edad y salario, la paridad hombre-
mujer, el derecho a disfrutar de una vivienda o un
trabajo digno, la inserción completa de personas con
diversidad funcional, la protección medioambiental…
41. Reflexión personal. Como referencia, artículos como,
por ejemplo,
https://elpais.com/economia/formacion/2021-09-
17/asi-son-los-perfiles-profesionales-que-tendran-
mas-demanda-en-2022.html
https://www.educaweb.com/noticia/2018/09/03/9-
perfiles-profesionales-mas-demandados-futuro-
18548/
que los perfiles profesionales más destacados saldrán
de entre los especialistas digitales y tecnológicos, del
cuidado asistencial y sanitario de personas, y con
habilidades sociales y comunicativas.
42. Debate por parejas.
Páginas 340 y 341
43. Como sugerencias iniciales, se puede mencionar al
alumnado un comienzo de listado de cada variable del
DAFO sobre el cambio climático:
– Debilidades: Ignorancia de sus consecuencias,
desigualdades nacionales, dependencia de fuentes
de energía contaminantes…
– Amenazas: Presión de las grandes empresas
energéticas, desinformación y posverdad, escep-
ticismo gubernamental y ciudadano…
– Fortalezas: Inversiones en I+D+i, activismo
digital, recursos naturales renovables…
– Oportunidades: Cambios en la cultura del
consumo, nuevas fuentes de energía renovables,
movilización social…
44. Trabajo de confección grupal. Hay que llevarlo a cabo
con un escrupuloso respeto al DAFO.
45. Trabajo de respuesta grupal. El alumnado, divido en
grupos de 4, observará los aspectos negativos que
haya redactado en la DAFO, aportando una visión que
conjurará el pesimismo y el realismo.
14-6
46. Trabajo de respuesta grupal. El alumnado, dividido en
grupos de 4, observará los aspectos positivos que haya
mencionado en la DAFO, de una manera
esperanzadora.
47. Respuesta personal. El alumnado tendrá que debatir
acerca de la gravedad y urgencia de las amenazas al
planeta, adoptando una visión más o menos
apocalíptica, o una perspectiva más optimista hacia el
futuro.
48 La capacidad de actuación ante estas amenazas viene
determinada por las diferentes esferas de oportunidades
existentes, de mayor a menor extensión espacial:
autoridad mundial (¿ONU?), europea (UE), española,
autonómica, local, escolar, familiar y personal.
Al alcance del alumnado se hallan los tres últimos
ámbitos y, con una participación indirecta, también el
que reside en cada municipio.
49.Respuesta personal. Al diseñar el plan de actuación
para minimizar el impacto de las acciones sobre el
clima y el entorno, el alumnado verá y leerá los
documentos, que hacen referencia a diversos ámbitos
de la vida doméstica y laboral y la actitud cotidiana,
así como al calentamiento real de la atmósfera.
Páginas 342 y 343
50. Los aspectos más valorados en la evolución de las
pantallas (televisores, ordenadores) ha sido su
disminución de tamaño y su portabilidad.
El salto cualitativo fue la digitalización, que permitió
miniaturizar y albergar una mayor cantidad de canales
e información.
51. Se llamó “caja tonta” al televisor porque el espectador
se limitaba a observar lo que le transmitía el emisor de
imágenes a través de los distintos canales.
Hoy en día se ha convertido en un receptáculo
inteligente donde el usuario tiene el poder de elegir
entre una amplísima variedad de programas y
contenidos, o bien llevarlos a la tableta o algún otro
dispositivo móvil y verlos donde y cuando prefiera.
52. Respuesta personal. El alumnado seleccionará de
entre una extensa gama de aparatos los que usa
cotidianamente: móvil, televisor, tableta, ordenador
portátil, consola de videojuegos, cámara digital,
cámara de vídeo…
Sus usos podrán ser personal, escolar, de ocio, viajes, etc.
Las relaciones sociales y las decisiones, pensamientos
o actitudes han quedado inevitablemente influidas por
dichos artefactos. En algunas ocasiones, demasiado,
tornándose en peligrosas adicciones; en otras, sirven
de ayuda en la vida cotidiana.
53. La cultura mediática evoluciona hacia el uso
mayoritario de Internet, con un exponencial
crecimiento, y el mantenimiento de la televisión como
la otra gran forma de comunicación, aunque parece
ceder algo en beneficio del primero.
© EDITORIAL VICENS VIVES
 Las plataformas ganarán terreno frente a las cadenas
televisivas convencionales al presentar unas
interesantes ventajas para el espectador, como son la
oferta casi infinita de programas, películas y series y
un horario acomodado al televidente, todo ello
acompañado de precios cada vez más bajos de
suscripción.
54. La palabra “mediatizar” en la comunicación ostenta
un sesgo negativo, al ser un término sinónimo de
influir, marcar opinión en los gustos y consumo de los
espectadores. Los medios han mutado: de pasar por
meros transmisores de contenidos audiovisuales a ser
gestores de los cambios de tendencias colectivas.
55. Las sondas Voyager 1 y 2, lanzadas en 1977, portan
sendos discos de cobre bañados en oro con
grabaciones que plasman la diversidad cultural y
biológica del planeta: saludos en 56 idiomas, sonidos
de la Tierra, los seres humanos, la fauna, los
transportes y las máquinas, fragmentos de música,
ondas cerebrales e imágenes.
SpaceX es la empresa propiedad del magnate Elon
Musk, director de Twitter y Tesla, entre otros
negocios, quien planea llegar a Marte en una nave
tripulada antes de 2030.
56. Respuesta personal. El grupo de tres tendrá en cuenta
que el mensaje espacial ha de ser inteligible y sencillo
a la par que esencial, con valores de paz y concordia,
no muy específico de una cultura concreta y
atemporal.
57. Respuesta personal. El trío deberá pensar en una
configuración que dure un enorme periodo de tiempo,
descartando los formatos físicos y apostando por
algún medio digital, con el mensaje preparado en la
actividad 56.
58. Respuesta personal. Diseño del producto final por el
grupo. Si la impresión o edición resulta difícil, se
puede presentar a través de una aplicación infor-
mática.
59. Respuesta personal. Intercambio del mensaje con otro
grupo en un ambiente de tolerancia y respeto.
Páginas 344 y 345
60. 2001 – Atentados Torres Gemelas Nueva York
2006 – Creación del Índice de Democracia
2008 – Crisis financiera mundial
2011 – Movimiento 15-M y Primavera Árabe
2015 – Aprobación de los ODS y la Agenda 2030
2016 – Establecimiento límites del planeta
2017 – Viralización del hashtag #Metoo
2021 – Fin ocupación internacional de Afganistán
61. – LGTBIQ+: Colectivo de personas lesbianas, gais,
transexuales, bisexuales, intersexuales, queer y otros.
© EDITORIAL VICENS VIVES
– Aldea global: Comunicación inmediata de
cualquier información en todo el mundo y sus
consecuencias sociales de globalización y
homogenización cultural.
– Black LivesMatter: Movimiento surgido en
Estados Unidos que defiende la identidad de la
población negra y busca promocionar sus derechos
humanos y dignidad.
– Populismo: Ideología política que dice recoger las
aspiraciones y deseos de la población común
frente a las élites para criticar y corregir su
corrupción e intentar gobernar directamente.
– Ciberbaiting: Publicación en las redes sociales por
los alumnos de audios, fotos y vídeos de sus
profesores con la intención de humillarlos y
ridiculizarlos.
– Índice de Desarrollo Humano: Medida que refleja
el grado de progreso de cada país según diversos
parámetros como la esperanza de vida, la
educación, la alfabetización y otros.
– Infoxicación: Exceso de noticias y facilidad de
acceso a cualquier emisión y recepción de
información por lo que se hace difícil distinguir la
verdad, a menudo acompañada de falsedades y
ataques informáticos.
– Fundamentalismo: Movimiento religioso y político
de masas que se basa en la exigencia intransigente
de sometimiento a una doctrina o práctica
establecida.
62. Fotos consideradas de izquierda a derecha:
– Occupy Wall Street: Foto 2.
– Cambio climático: Foto 3.
– Expedición a Marte: Foto 1.
– Primavera Árabe: Foto 4.
63. Mapa conceptual donde se rellenan los recuadros
vacíos de arriba abajo y de izquierda a derecha:
Revolución tecnológica
Mejora de la competencia
Trabajo en equipo
Despidos
Aldea global
64. La advertencia que hace Seattle es el temor a que la
Tierra quede dañada o agotada por las conquistas del
hombre blanco, y este es su miedo: que el enorme
perjuicio repercutirá en la existencia de la humanidad
entera.
65. La carta muestra el modo de vida depredador del
hombre blanco y el “ecológico”, acorde al ritmo de la
naturaleza, indio.
Seattle opina que el blanco no comprende la
interrelación entre todas las cosas del planeta: seres
humanos, animales, plantas y atmósfera, en una visión
pangeísta.
14-7
 Este planteamiento debería ser asumido, completa o 71. El dato más determinante de la tabla en relación a la
parcialmente, para evitar o frenar la destrucción deslocalización es el del costo por hora, ya que es la
global, aunque choca con la velocidad de aniquilación única variable que relaciona las horas de trabajo con
planetaria derivada de la sociedad occidental de el sueldo mínimo anual.
consumo.
El “costo por hora”, pues, es el concepto que evalúa la
66. El jefe Seattle redactó esta carta por el avance rentabilidad económica de un empleado según su
colonizador sin escrúpulos hacia el oeste de las tropas sueldo y jornada a lo largo del año.
y los civiles blancos, que amenazaba con el
72. Los países con más y mejor tecnología invierten en
exterminio de la población india.
fabricar productos en otros de menor nivel de
67. La idea que expresó el jefe indio sigue más presente desarrollo por los bajos costes de manufacturación,
que nunca: la protección medioambiental es una de las salarios, seguros sociales (si existen) e impuestos en
actuales preocupaciones más frecuente en cualquier comparación con sus Estados de origen.
sociedad, el cambio climático se estudia según La tecnología favorece este hecho al introducir la
aumenta la temperatura de la atmósfera y la emisión robotización, el control digital, los medios rápidos de
de gases contaminantes, y la atención a la flora y la transporte y las telecomunicaciones instantáneas.
fauna autóctonas como un todo integral dentro del
planeta es una de las vertientes de la ecología más 73. Los países más afectados por esta relación económica
moderna. y productiva son, por parte de los inversores, los de
Europa occidental y Norteamérica, muy desarrollados
68. La fotografía muestra el proceso de robotización en y, por el lado receptor, el sureste asiático y, en menor
muchos trabajos, especialmente en aquellos que medida, el norte y centro de África, debido a sus
desarrollan tareas de precisión, en serie o repetitivas. carencias de tecnología e infraestructuras.
Esto genera puestos laborales para su diseño, pero
elimina operarios manuales. 74. En cuanto a la producción industrial se acude a
trabajadores de otros países con menor poder
La gráfica ilustra el fenómeno de la deslocalización
adquisitivo por los bajos costos salariales en relación
industrial, en el que los países desarrollados ubican las
a sus dilatadas jornadas laborales, además de la escasa
tareas en naciones menos favorecidas
sindicación y mínima regulación de contratos y
económicamente, con trabajadores mucho peor
condiciones, con bajos impuestos.
remunerados respecto a los occidentales, que van al
paro por este motivo; el beneficio llega al vender más 75. Las consecuencias negativas de la robotización y la
caros los productos elaborados por ellos en los deslocalización industrial en los países más
territorios de origen. desarrollados abocan a un aumento del paro entre sus
La tabla, que compara horas de trabajo y sueldos, trabajadores menos cualificados, y a una esforzada y
abunda en la diferencia salarial esbozada en el párrafo rápida readaptación laboral entre los más
anterior, por la cual se propicia la deslocalización: los especializados.
costos laborales en Perú son más de 20 veces Los efectos positivos hay que buscarlos en el
inferiores que en España,30 que en la UE, 50 que en abaratamiento, la cantidad y la variedad de las
Alemania. La cantidad de tiempo efectuado anual se mercancías llegadas de las áreas productoras; en estas
duplica o casi triplica en los países no occidentales, últimas, el puesto de trabajo obtenido apenas
como China o el mencionado Estado andino. representa una pobre salida a sus duras condiciones de
miseria.
69. Ventajas de la robotización son la precisión, cantidad
y calidad de los bienes producidos y su abaratamiento;
inconvenientes, el desempleo generado y la falta de
artesanía manual y personal.
Lo favorable de la deslocalización viene dado por el
abaratamiento del precio de las mercancías; el factor
negativo, la explotación laboral subsiguiente en los
países menos desarrollados y el aumento del paro en
Occidente. Dicha explotación se enfatiza por la
cantidad excesiva de jornada laboral de la tabla.
70. La diferencia entre las tres fuentes de información
reside en el formato: el primero es una fotografía
escueta, sin más datos; la segunda aparece como una
gráfica con símbolos y flechas, que se interpreta bien
si se posee cierto bagaje previo; es más comprensible
la tabla, ya que aporta cifras y una comparativa de
sencilla interpretación.

14-8 © EDITORIAL VICENS VIVES

 Tema 15

© EDITORIAL VICENS VIVES 1-1

 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 348 y 349
1. La obra de Fragonard, El columpio, representa a una
joven,aparentemente cortesana o noble,en alegre
posición, empujada por ¿su marido? sobre el balancín,
mientras un joven la contempla arrobado desde el
suelo, todo dentro de un tupido jardín. Es una pintura
señera del Rococó por su énfasis en la belleza, la
acción frívola y despreocupada (la columpiada
lanzando un zapato), los personajes aristocráticos y
los colores claros pastel como el rosa del vestido
femenino, en este caso.
2. Tanto el palacio como la sala Gasparini resumen las
características esenciales de la arquitectura rococó: en el
exterior (el palacio), jardines geométricamente
ordenados, con parterres y setos recortados, alrededor de
una fachada sin innovaciones estructurales; en el interior
(la sala), una abigarrada ornamentación de líneas curvas
y onduladas repleta de mullidos asientos, mobiliario de
maderas nobles, dorados, estucos, espejos y cuadros, al
servicio de la comodidad aristocrática.
3. Los rasgos del arte rococó se pueden resumir en:
– Apariencia elegante y refinada.
– Culto a la belleza visual y a la sensualidad.
– Ambientes refinados y despreocupados.
– Colores claros.
– Técnica de pintura pastel.
– Temas festivos, amorosos, decorativos, teatrales,
paisajísticos campestres, nobiliarios.
– Uso de la porcelana.
– Profusa decoración en interiores, con abundancia
de líneas ondulantes y asimetría.
– Materiales sencillos pero llamativos, como estucos
y dorados.
– Jardines geométricos con fuentes, parterres y
canales.
Es un estilo que exhibe una apariencia de riqueza y
ostentación, muy del gusto aristocrático
4. Las vedutte venecianas de Canaletto son los paisajes
monumentales urbanos de esta ciudad que el pintor
plasmaba en sus cuadros, a modo de estampas o
postales turísticas para los viajeros: los canales, los
palacios, las plazas, las ceremonias institucionales…
5. Las obras más destacadas del arte rococó son, por
género:
– Pintura: El columpio, El beso robado y La gallina
ciega, de Fragonard; Fiesta veneciana y
Peregrinación a la isla de Citerea, de Watteau; El
triunfo de Venus, de Boucher; Los cuatro
momentos del día, de Hogarth; El joven azul, de
Gainsborough.
– Escultura: La verdad velada, de Corradini.
15-2
– Arquitectura e interiores: Palacio Sanssouci de
Potsdam, Conservatorio de Versalles, Hotel de
Soubise de París, Palacio Stupinigi de Turín.
Mobiliario de Versalles.
Páginas 350 y 351
6. El neoclasicismo reaccionó contra los excesos
decorativos del barroco y el rococó; así, el arte de la
época se tornó racional y sobrio, muy del gusto de la
burguesía cada vez más influyente en la sociedad.
7. Los valores artísticos recuperados del mundo clásico
son, analizando las obras representadas:
– Apoteosis de Homero, de Ingres: Orden, armonía,
equilibrio, colores fríos, composición plana,
Grecia antigua.
– La muerte de Sócrates, de David: Figuras en plano
único, valores moralizantes, figuras en silueta y
perfil.
– Paulina Borghese como Venus vencedora, de
Canova: Equilibrio, armonía, mitología griega,
belleza, anatomía, mármol.
– Jasón con el vellocino de oro, de Thorvaldsen:
Contrapposto clásico (cuerpo apoyado en una sola
pierna para desplazar el eje de caderas, hombros y
cabeza), perfección, mármol, leyenda griega.
– Gliptoteca de Múnich, de Von Klenze: Frontón de
evocación griega y columnas jónicas, pequeños
frontones en las ventanas con hornacinas, edificio
público.
– Panteón de París, de Soufflot: Frontón, columnas
corintias, arcos, bóvedas y cúpula, uso del mármol.
8. Cuadro sobre arquitectura neoclásica. Véase la Figura 1.
9. Cuadro resumen del estilo neoclásico. Véase la Figura 2.
Páginas 352 y 353
10. Los cuadros de Delacroix (La matanza de Quíos) y
Géricault (La balsa de la Medusa) muestran el
lamento y la triste resignación por la masacre griega
llevada a cabo por los turcos, en el primero, y la
desesperación por el hambre, la sed, el hacinamiento y
el posible hundimiento de su precaria embarcación.
Otras características apreciables son, en el primer
cuadro, el deseo de libertad y el nacionalismo, el
ambiente exótico europeo oriental, el cromatismo en
la vestimenta, el paisaje de fondo; en el segundo, el
movimiento y dinamismo de la composición teatral, la
luz brillante, el paisaje marítimo de naturaleza salvaje.
11. La pintura romántica presenta un mayor movimiento y
dinamismo curvo frente al carácter hierático de las
rectas composiciones neoclásicas. Además, usa
© EDITORIAL VICENS VIVES
 FIGURA 1

ARQUITECTO OBRA PAÍS

J. G. Soufflot Santa Genoveva o Panteón París (Francia)
P. Vignon La Madeleine París (Francia)
R. Greville Templo de la Concordia o Victoria Stowe (Reino Unido)
R. Smirke Fachada del British Museum Londres (Reino Unido)
L. von Klenze Gliptoteca Múnich (Alemania)
L. von Klenze Valhalla del Pueblo Alemán Donaustauf (Alemania)
V. Rodríguez Fachada de la catedral de Pamplona Pamplona (España)
J. de Villanueva Fachada del museo del Prado Madrid (España)
W. Thornton y C. Bulfinch Capitolio Washington (EE.UU.)
B. Latrobe Banco de Pensilvania Filadelfia (EE.UU.)

FIGURA 2

PINTURA ESCULTURA ARQUITECTURA

Predominio del dibujo sobre el
color
Composición ordenada,
equilibrada y armónica
Temas mitológicos y de la
Antigüedad clásica
Modelo grecorromano
Búsqueda de la belleza y la perfección
Temas mitológicos, retratos y funerarios
Elementos clásicos: columnas,
bóvedas, arcos, cúpulas,
frontones, pórticos
Escasa decoración en los muros
Edificios públicos, columnas
conmemorativas y arcos de
triunfo

profusamente colores brillantes y luminosos, no fríos
neoclasicistas o gamas pastel del rococó. Además, los
temas románticos desarrollan el paisajismo, la
naturaleza, el exotismo, el historicismo y lo fantástico u
onírico, mientras que en el neoclásico predominan
escenas grecorromanas, mitológicas e históricas, y en el
rococó, la temática galante, frívola, festiva y paisajística.
12. Las principales escuelas pictóricas románticas son:
– La francesa, con E. Delacroix y T. Géricault,
plasma temas históricos y mitológicos con colores
vivos y riqueza emocional y sentimental.
– La alemana, donde destaca C. D. Friedrich, que
enfatiza la contemplación de la naturaleza.
– La inglesa, W. Turner y J. Constable
sobresalientemente, desarrolla el paisajismo, la
luz, el color y la atmósfera preimpresionistas.
13. Caspar David Friedrich es un artista romántico alemán
que pinta paisajes y marinas meticulosamente
observados, en principio detallados con minuciosidad,
y más adelante incorporando un matiz emocional y
simbólico en su contemplación: la pequeñez del ser
humano frente a la majestuosidad de la naturaleza,
todo ello mediante colores fríos y perfilados.
14.Respuesta personal.
Páginas 354 y 355
15. La escultura de Miquel Blay titulada Los primeros
fríos, un mármol de bulto redondo, manifiesta la
preocupación del artista por reflejar con exactitud la
miserable situación de la pareja: abuelo y nieta
aparecen sentados con su cuerpos desnudos
perfectamente modelados y los rostros abatidos.
Ambos cuerpos se acercan a la patética realidad, tanto
el cuerpo encogido por el frío del anciano como el
movimiento curvo de la niña buscando algo de calor.
16. Hacia la mitad del siglo XIX, el romanticismo dio paso
al realismo por el fracaso de las revoluciones de 1848y
su visión esperanzada e ilusionada, tal vez ingenua, del
futuro; además, la revolución industrial desveló una
realidad de miseria y explotación que era necesario
mostrar e incluso denunciar; finalmente, el triunfo del
método científico en esta época impuso la observación
precisa y descriptiva de cualquier fenómeno.
17. La pintura realista reflejaba de manera objetiva la
cotidianidad y los problemas sociales que conllevó la
industrialización iniciada en el siglo XIX. Los cuadros
modernistas albergaban un propósito decorativo
inspirado en las formas naturales, simbólicas y
conceptuales, con la mujer como tema usual,
incorporando el grafismo y los carteles. El
impresionismo pictórico optaba por plasmar el color
antes que la forma, dibujando sus variaciones al aire
libre según transcurría el día mediante pinceladas sueltas
a modo de manchas cromáticas yuxtapuestas.
18. La mayor innovación del impresionismo fue el hecho
de describir la realidad como el artista la veía (la luz
ejerciendo su efecto sobre el color), no como era
realmente. Este profundo subjetivismo sirvió de base
para toda la pintura contemporánea posterior.

© EDITORIAL VICENS VIVES 15-3

19. El objetivo de Monet, en su serie sobre la catedral de
Ruán, es demostrar que los objetos varían según la luz
que se aplique sobre ellos: hay sensibles diferencias
entre la mañana y la tarde, incluso entre diferentes
minutos del día; sin embargo, el monumento permanece
sólido. Por eso pintaba cuadros simultáneamente.
Páginas 356 y 357
20. Cuestiones sobre la casa Batlló:
– El “trencadís” es un tipo de mosaico formado por
trozos irregulares de cerámica unidos con
argamasa.
– Los cuatro conjuntos de chimeneas, de vidrio y
trencadíspolicromado con motivos florales, poseen
formas sinuosas y están diseñadas vueltas hacia
dentro para impedir que el viento se adentre en la
conducción, porque son perfectamente funcionales
como salida de humos de las diferentes estancias
calentadas.
– El edificio evoca la naturaleza vegetal y animal,
como se puede observar en sus temas florales y las
formas curvas, con ondulaciones y cristales que
recuerdan al mar en calma; la barandilla asciende
como un espinazo animal, y los arcos del desván
parecerían el vientre de una ballena. Pero también
sugiere elementos fantásticos: los elementos de los
balcones podrían parecerconchas, tortugas,
máscaras o calaveras, y la cubierta colorida el
lomo de un dragón con la cruz como espada para
abatirlo, igual que en la leyenda de San Jorge.
21. Los nuevos materiales industriales que se incorporaron a
la industria fueron el hierro, el acero, el vidrio y el
cemento, respuesta a las urgentes necesidades de
vivienda e industria en las populosas ciudades
decimonónicas, que necesitaban edificios baratos,
amplios, funcionales y rápidos de erigir. La Revolución
Industrial era a la vez demandante de estos inmuebles
(naves, almacenes, fábricas, estaciones, puertos) y
proveedora de sus materiales de construcción.
22. La arquitectura del siglo XIX pasó del neoclasicismo
a inicios de siglo, con su inspiración en los modelos
grecorromanos y el novedoso énfasis en las
construcciones civiles (Gliptoteca de Múnich o la
fachada del museo del Prado), al historicismo
romántico que recreaba los estilos del pasado
medieval (como el Parlamento de Londres, neogótico,
o el Sagrado Corazón de París, neobizantino). Más
tarde, hacia la segunda mitad de la centuria, se impuso
la arquitectura del hierro, simultáneamente al
desarrollo de la Revolución Industrial, con el empleo
de nuevos materiales a escala masiva como el
cemento, el vidrio o el acero que permitieron la
edificación de la torre Eiffel en París o los primeros
rascacielos de Chicago. Por último, el siglo se cerró
dando lugar a la corriente modernista,
antiacademicista y artesanal, de líneas curvas y
onduladas y búsqueda de una libertad creativa en
15-4
conexión con la naturaleza: es el caso de las viviendas
de Horta o Gaudí.
Páginas 358 y 359
23. El funcionalismo es un estilo más centrado en la
utilidad y las necesidades del edificio proyectado que
en su estética, muy relacionado en esta teoría con la
Bauhaus, mientras que el organicismo reacciona
contra las exageradas y frías deshumanización y
racionalidad planteadas y busca una mayor conexión
con la naturaleza y el entorno de la construcción.
24. El descubrimiento de nuevos materiales, como el
titanio y el aluminio, más la utilización generalizada
del vidrio, el acero y el cemento o el hormigón, han
facilitado una mayor variedad de arquitecturas en el
siglo XX. A ello hay que añadir la revolución
tecnológica que supone el diseño por ordenador o las
pantallas digitales en las fachadas, entre otras
innovaciones.
25. Respuesta personal. Criterios de elección del edificio
preferido: estética, practicidad, tamaño, comodidad…
26. – Las principales aportaciones de Le Corbusier a la
arquitectura contemporánea son: la zonificación
urbana en los tipos de construcción según
actividades, los soportes sobre pilotes, las azoteas
planas practicables como jardines, las ventanas
corridas apaisadas, la estructura libre de la fachada
y la planta libre sin muros sostén.
– Estos rasgos se ejemplifican en la Unidad
Habitacional de Marsella, prisma rectangular
compacto de hormigón visto y encofrado de
madera, o la iglesia de Notre Dame de Ronchamp,
que se dispone en una planta irregular modelada a
modo de escultura con diferentes estructuras
salientes y una cubierta semejante a una quilla o
una lona; por último, el parlamento de Chandigarh,
en la India, con una cubierta en forma de cono
truncado en lugar de una cúpula.
Páginas 360 y 361
27. Respuesta personal. El alumnado tendrá en cuenta,
para analizar qué estilo artístico es el más innovador,
cuál de ellos descompone o distorsiona más la
realidad observada, rompiendo con la perspectiva y
los diferentes planos en profundidad pintados desde el
Renacimiento. Desde este punto de vista, parecería ser
el cubismo.
28. El expresionismo pretendía expresar los sentimientos
y las emociones humanas en el lienzo, muchas veces
abocados a la angustia existencial dentro de la
sociedad occidental moderna de esas primeras
décadas del siglo XX.
Se divide en dos grupos: Die Brücke (El puente), con
E. L. Kirchner y E. Heckel como pintores relevantes,
los cuales subrayan la tensión prebélica de comienzos
© EDITORIAL VICENS VIVES
 de siglo; Der Blaue Reiter (El jinete azul),
representado por V. Kandinsky, corriente que derivará
en la abstracción de formas esquematizadas.
29. El cubismo supone la construcción geométrica del
espacio pintado y la acumulación o superposición de
los distintos planos o visiones de la figura en uno solo,
desprovistos de perspectiva y profundidad. Los temas
más repetidos son las naturales muertas
geométricamente plasmadas y los retratos.
Engloba dos etapas: la fase analítica restringe los
colores y geometriza los cuadros crecientemente; la
fase sintética, que añade la técnica del collage pegado
a la pintura.
30. Esquema de las vanguardias. Véase la Figura 3.
31. (Vídeo en inglés). Las nuevas técnicas de los pintores
cubistas, tales como Picasso o Braque, comienzan por
la deconstrucción visual de las figuras, partiendo de la
naturaleza que sabía dibujar con total perfección; sus
cuadros son similares a puzles, los cuales deben ser
reensamblados en la mente del observador en sintonía
con la época convulsa que él vivió. Lo concibe como
un traslado de la tridimensionalidad a las dos
dimensiones. En segundo lugar, simplifica las formas
en líneas horizontales, verticales y diagonales. Como
tercer aspecto, multiplica la perspectiva única, puesto
que ya no depende de un punto de fuga objetivo sino
del cambiante punto de vista del pintor, dentro de su
propia lógica interna. Por último, los colores son
usados para crear apariencia de sombras, relieves y
siluetas, en torno a una reducida paleta de grises,
marrones, negros y blancos. Se sitúan en la frontera de
la abstracción.
Páginas 362 y 363
32. En su cuadro La persistencia de la memoria, Dalí
expresa su idea de temporalidad y fugacidad a través
de símbolos como los relojes derretidos, el paso de las
hormigas sobre otro de ellos, el sueño del pintor o el
paisaje onírico costero de las rocas. El espectador ve
figuras y objetos desprovistos de su significado
cotidiano, lo que le provoca extrañeza y desasosiego;
y es que el artista apela a su parte inconsciente, algo
muy común entre los surrealistas.
33. Inválidos de guerra jugando a las cartas, de O. Dix,
representa a tres tullidos de la Primera Guerra
Mundial, alrededor de una mesa, sin piernas, ojos o
brazos, pero con alguna condecoración, denunciando
el horror y las lamentables secuelas del conflicto,
apenas restañadas.
Su otra obra representada, El vendedor de cerillas, retrata
a un marginado social, también inválido a consecuencia
de la pasada contienda, con su perro, mientras los
transeúntes adinerados circulan ignorándolo.
G. Grosz, con Los pilares de la sociedad, pinta a
diversos individuos que simbolizan las clases
hegemónicas de Alemania que la llevan a la pronta
destrucción (el incendio del fondo): el ejército
mantiene el orden violentamente, el pastor luterano
alecciona al pueblo y la burguesía y los políticos
beben satisfechos cerveza, sin percatarse de que está
dejando entrar el nazismo, como se ve en la
premonitoria corbata de uno de sus personajes.
34. El dadaísmo apuesta por el arte ilógico y absurdo,
anticonvencional.

FIGURA 3

CARACTERÍSTICAS SIMILITUDES
(diferencias)
– Uso cromático
FAUVISMO independiente de la
realidad observada
– Expresión de sentimientos
y emociones humanas, – Distorsión de la
EXPRESIONISMO como la angustia realidad
existencial – Ruptura o ausencia de
la perspectiva
– Líneas curvas y angulosas
– Colores autónomos
– Construcción geométrica – Visión subjetiva del
CUBISMO del espacio artista
– Superposición de planos – Nuevos materiales y
técnicas
– Foco en las máquinas y la
tecnología
FUTURISMO
– Elogio del movimiento
– Simultaneísmo

© EDITORIAL VICENS VIVES 15-5

 En este sentido, Duchamp estableció en sus pinturas
un caos irracional y provocador, basado en el
desorden y la imperfección.
35. El arte abstracto supone la disolución de las formas
observadas naturales en un conjunto de elementos
geométricos, líneas y colores hasta hacer desaparecer
la realidad objetiva.
Los movimientos más notorios son el constructivismo,
el suprematismo y el neoplasticismo.
36. El surrealismo se caracterizó por intentar plasmar, a
través de símbolos o mediante la abstracción, el
subconsciente humano.
Dicha abstracción es adecuada para este movimiento
porque refleja nuestros intrincados y complejos
pensamientos, muy difíciles de representar
materialmente, de un modo más fidedigno que el arte
figurativo.
37. La Primera Guerra Mundial dejó tras de sí unas
secuelas de horror, muerte y destrucción que
influyeron negativamente en los pintores y escultores
del periodo, al replantearse su función y la del arte en
general.
El conformismo y resignación burgueses frente a las
consecuencias del conflicto sublevaron aún más a los
artistas, quienes canalizaron las protestas yla denuncia
social por aquellas atrocidades mediante sus obras de
vanguardia, cuya intención era romper con una
civilización que había consentido semejante masacre.
Páginas 364 y 365
38. La obra de Vasarely, titulada Arny– YN, produce
efectos ópticos de movimiento y tridimensionalidad.
Es un ejemplo de arte cinético, el cual pretende
incorporar el movimiento a sus creaciones, tanto
ilusoriamente en un cuadro como en la realidad,
mediante un motor, el viento o el espectador.
39. Tras la Segunda Guerra Mundial, surgieron dos movi-
mientos: el informalismo y el expresionismo abstracto.
Ambos tenían en común el rechazo al dibujo, la
creación de signos pictóricos propios y la búsqueda de
la expresión de la materia.
40. El “pop art” expresa artísticamente la moderna sociedad
de consumo recurriendo a los elementos típicos de la
cultura popular: cómics, anuncios publicitarios,
imágenes de los medios de comunicación, revistas,
periódicos, recortes de famosos, objetos comunes…
41. Andrew Warhola, conocido como Andy Warhol, nació
en 1928 y murió en 1987.Fue un artista plástico
estadounidense que llegó a ser el más conocido
representante del “pop art”. En 1949 se estableció en
Nueva York, donde comenzó su carrera como dibujante
publicitario y, al mismo tiempo, como pintor de obras
cuya temática se basaba en algún elementocotidiano, de
la publicidad o el cómic, simplificándolo progresiva-
15-6
mente hasta reducir la obra a una repetición de un objeto
de la cultura de masas o de la sociedad de consumo.
Dicha evolución alcanzó su cota máxima de
despersonalización en 1962, cuando pasó a utilizar como
método de trabajo un proceso mecánico de serigrafía
mediante el cual reproducía en serie mitos de la sociedad
contemporánea como Marilyn Monroe, Elvis Presley,
Elizabeth Taylor o Mao Zedong, así como su célebre
tratamiento de las latas de sopa Campbell y otras marcas
comerciales (apropiacionismo), obras todas ellas
realizadas durante la década de 1960.
Fue también uno de los primeros creadores pictóricos
en explotar conscientemente su imagen con objetivos
autopromocionales y hacer incursiones en el mundo
del cine.
42. El hiperrealismo surgió en Estados Unidos en
respuesta a la excesiva proliferación de prácticas
artísticas no figurativas, alejadas de la objetividad y la
apreciación de la opinión pública.
Su intención era captar la realidad de manera más
auténtica y detallada que la propia fotografía.
La pintura de Antonio López, como la propuesta aquí
(Lavabo y espejo) lo logra plenamente. Es muy
complicado diferenciar el cuadro de una fotografía: se
aprecia en él hasta el más mínimo detalle, con
absoluta minuciosidad.
Páginas 366 y 367
43. Muntadas persigue, en su obra de vídeo– arte El
aplauso, introducirnos en las palmas colectivas que se
proyectan en la triple pantalla; al mismo tiempo,
también parecería hacernos penosos cómplices de
varias imágenes televisadas que se insertan en medio
de esa larga ovación: la violencia, la guerra, la
contaminación, la destrucción.
44. La posmodernidad artística, desde la década de los 70
del siglo pasado, varió la experimentación innovadora
para recuperar técnicas y soportes anteriores.
Esta vuelta al pasado, esta repetición de modelos de
antaño, es la razón para usar los prefijos “pos”, “neo”
y “trans”.
45. Los dos principales movimientos posmodernos son el
neoexpresionismo alemán y la transvanguardia
italiana.
Coinciden en la libertad de uso de cualquier técnica y
estilo pasado, los lienzos grandes y las figuras de dos
dimensiones en el lienzo.
Artistas del neoexpresionismo son G. Baselitz, J– M.
Basquiat y J. Schnabel, y el representante
transvanguardista se identifica con S. Chia.
46. A partir de 1980, surgieron el neo– pop, el
neominimalismo y el movimiento Pattern&Decoration.
El primero recuperó aspectos de las tiras cómicas, los
dibujos animados y el cine; el segundo, la abstracción
geométrica; el tercero, la riqueza decorativa.
© EDITORIAL VICENS VIVES
47. La principal aportación de las nuevas tecnologías al
arte es la potenciación de la interactividad obra–
espectador, además de aplicar el factor tiempo a
cualquier creación.
El vídeo– arte pone en contacto los medios de
comunicación con la expresión artística: grabaciones,
animaciones digitales, multimedia, videoesculturas,
sonidos en directo…
El computer– art ha sustituido la mecánica material de
las obras artísticas por lo digital, que envuelve al
observador o lleva la exposición a su propia casa a
través del ordenador, la tableta o el móvil.
Páginas 368 y 369
48. El arte inmersivo rompe las barreras entre una
exposición y los visitantes, permitiéndolos participar
en el montaje digital de un modo libre y
constantemente cambiante, actualizándose sin
repetirse según las interacciones de los espectadores, a
modo de realidad virtual.
Otros ejemplos del uso de la tecnología en el arte
pueden ser el recurso a la sostenibilidad energética y
la ingeniería en la arquitectura, la potenciación de los
sentidos en la contemplación de las creaciones y la
utilización de diversas herramientas digitales en la
concepción de las obras, disolviendo las fronteras
entre arte, ciencia y tecnología.
49.Ficha sobre el centro Heydar Aliyev:
a. Ubicado en Bakú, capital de Azerbaiyán.
Construido en 2012 por la arquitecta anglo– iraquí
Zaha Hadid (1950– 2016), única mujer que ha
recibido el premio Pritzker (similar al Nobel en
arquitectura), además de otros importantes
galardones. Es considerada la persona que más ha
revolucionado esta materia en el siglo XXI
mediante la abstracción artística que combina las
formas geométricas con las emociones de los
espectadores.
© EDITORIAL VICENS VIVES
b. El exterior del edificio es sinuoso, recubierto de
metal. El interior alberga un museo, salas de
exposiciones y un auditorio.
c. Predomina la línea curva, hasta el punto de que no
hay una sola recta. El color blanco y la forma
ondulante simboliza el ascenso de la tierra hacia el
cielo.
d. El edificio Heydar Aliyev posee una función
museística y de centro de reuniones y conferencias,
pero también es en sí mismo un icono del Bakú
dinámico como capital de un Azerbaiyán
contemporáneo y con posibilidades de futuro.
50. El mural de Bansky, situado en el edificio de la
Autoridad Palestina en Belén, área de frecuentes
tensiones, es un intento simbólico de lograr la paz
entre musulmanes y judíos de Israel: mediante la
imagen chocante de un joven de la intifada lanzando
un ramo de flores en lugar de piedras se ridiculiza la
violencia por el absurdo de la acción.
Esta pintada, como muchos ejemplos del arte actual,
son llamadas de atención provocadoras hacia
situaciones incómodas o atroces del mundo que
buscar servir de punto de reflexión o catarsis.
51. Respuesta personal.
52. Respuesta personal. El alumnado relacionará el mundo
actual con la enorme heterogeneidad de las obras de arte
actuales, analizando aspectos tecnológicos, consumistas,
absurdos, fútiles o populistas.
53. Respuesta personal acerca de si los controvertidos
diseños de Hirst son arte o no. El alumnado debatirá el
posicionarse a favor o en contra del valor intrínseco de
las creaciones, del precio que les otorga la opinión
pública y las subastas, de la originalidad que creen
poseer o de la inflación que les proporciona la
publicidad.
15-7