CUADERNILLO

DOCENTE
Información editorial

CTRL-F Cuadernillo Pedagógico

CIVIX
Lindsay Mazzucco - Directora General de Operaciones
Dimitri Pavlounis - Director de Investigación
Anne Marie Lussier - Directora de la Programación Internacional

CIVIX Chile
Felipe Pimentel - Director Ejecutivo

Autores
Felipe Pimentel Bravo
María-José Cruz Valenzuela
Roberto Reyes Campos
Alexia Vásquez Pino

Diseño y diagramación
Javiera Andrade Barbosa

holachile@civix.ca
www.ctrl-f.cl

Santiago, Chile
2023

Este material es propiedad intelectual de CIVIX. Su reproducción parcial

o total podrá ser permitida siempre que se reconozca la autoría de CIVIX,
con sus respectivas menciones, y sus fines sean educativos.
 ¡BIENVENIDO/A A !

Muchas gracias por incluir a su establecimiento educacional en el

programa CTRL-F. Esperamos que sea una excelente oportunidad
para desarrollar habilidades de verificación de información en
internet para que los y las estudiantes puedan ejercer una ciudadanía
informada.

La masificación de internet ha provocado que la creación de

información ya no se limite a unos cuantos medios de comunicación
sino que, hoy, todas las personas somos productoras constantes
de contenido. Una consecuencia de ello es la “contaminación
de la información”, es decir, la circulación en internet de mucha
información falsa, engañosa o errónea que dificulta identificar la
información confiable o verdadera.

El programa CTRL-F entrega herramientas a los y las estudiantes

para evaluar la información que circula en línea en miras a definir en
qué confiar. Su nombre se refiere al atajo del teclado para “buscar”
y su fundamento es el método SIFT (“Stop, Investigate, Find, Trace” 1 )
creado por el experto en alfabetización digital Mike Caulfield. Este
método está construido en torno a tres habilidades claves de lectura
lateral: investigar la fuente, comprobar la afirmación y rastrear la
información hasta su contexto original.

Un estudio realizado por CIVIX Canadá detectó que los y las

estudiantes confían en estrategias de verificación de información
desactualizadas: buscan en una página web signos de
profesionalismo como la ausencia de faltas de ortografía, cuentan
los anuncios publicitarios o revisan el dominio de la web. A menudo,
estas técnicas proporcionan señales contradictorias y dan lugar a
conclusiones incorrectas. Por ello, en CTRL-F recomendamos la
“lectura lateral”, es decir, salir de la página web actual y abrir una
nueva pestaña para realizar una investigación simple.

El impacto de CTRL-F es claro: los y las estudiantes canadienses

aumentaron su probabilidad de leer lateralmente y evaluar con 1. En español: detente, investiga,
precisión la fiabilidad de las fuentes y afirmaciones, en comparación encuentra y rastrea.

2 CUADERNILLO
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 con los grupos de control. Asimismo, la lectura lateral ayudó a los
y las estudiantes a obtener la respuesta correcta por las razones
adecuadas. Finalmente, la evaluación posterior de CTRL-F mostró
que los y las estudiantes siguen usando las estrategias de lectura
lateral luego de seis semanas de implementado el programa, lo
que las constituye como habilidades que acompañarán a los y las
ciudadanos del futuro.

Para usted, CTRL-F constituye una herramienta que favorece el

desarrollo de la comprensión por medio de diversos procedimientos
cognitivos (habilidades) como explicar, resolver problemas,
construir argumentos, generar productos, justificar, extrapolar,
entre otros. Además, es un complemento al currículum vigente;
esto, por la consideración de objetivos de aprendizaje vinculados
a las Bases Curriculares. Los recursos (videos, gamificación,
presentaciones y guías) y secuencias didácticas diseñadas por CIVIX
también están encaminadas en coherencia con estos, de manera tal
que los y las docentes de educación básica y media encontrarán en
CTRL-F un programa flexible que se adapta fácilmente al contexto
de su establecimiento educacional.

Como siempre, si tiene alguna pregunta o sugerencia, no dude

en ponerse en contacto con el equipo CIVIX a través del correo
holachile@civix.ca.

Todos los recursos necesarios para el desarrollo del programa se

encuentran en www.ctrl-f.cl Esperamos que, tanto usted como los

¿QUÉ ES y las estudiantes, tengan una magnífica experiencia de aprendizaje

significativo.
CIVIX?

Somos una organización no gubernamental líder en educación ciudadana,

apartidista y sin fines de lucro, con 20 años de experiencia. La organización se
dedica a fomentar habilidades y hábitos cívicos entre los y las estudiantes del
sistema escolar, promoviendo su transformación en ciudadanos/as activos/
as, participativos/as, informados/as y comprometidos/as con su rol en la
construcción de democracias robustas y saludables. Contamos con presencia
en Canadá, Colombia y Chile y trabajamos con profesionales, académicos/as y
educadores/as de todo el mundo.

Nuestros programas usan eventos políticos coyunturales del mundo real como
oportunidades de aprendizaje experiencial que permiten fortalecer actitudes
cívicas y democráticas de niños, niñas y adolescentes, en miras a ser agentes
que promueven el fortalecimiento de hábitos y comportamientos democráticos
en su familia y amigos.

CUADERNILLO
DOCENTE
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 CÓMO FUNCIONA CTRL-F

Lección 1

Lección 2
CTRL F ACTIVIDAD
Lección 3 DE INICIO

Lección 4

SECCIÓN DE
FUNDAMENTOS

Las actividades de CTRL-F se dividen en

cuatro lecciones. Cada lección comienza con
una actividad de inicio que comprende la
didáctica del juego como técnica de activación SECCIÓN HABILIDADES DE
de conocimientos; seguida de una sección de LECTURA LATERAL
fundamentos para revisar conceptos clave,
luego una sección de habilidades para descubrir
y practicar las técnicas de lectura lateral y una
actividad de cierre para reforzar el aprendizaje.
ACTIVIDAD DE
El programa está diseñado para funcionar en CIERRE
distintos contextos y niveles. Los materiales se
han desarrollado para su uso con estudiantes
desde quinto básico hasta cuarto medio, sin
perjuicio de quienes quieran adaptar el material
a cursos más jóvenes.

La estrategia de enseñanza-aprendizaje de
CTRL-F está centrada en el estudiante, basada
en el enfoque cognitivo de aprendizaje con foco en
la comprensión profunda. Así, la aplicación de un
procedimiento cognitivo sobre el conocimiento
permite desarrollar y evidenciar la comprensión
y, a la vez, posibilita verificar y avanzar con
profundidad en nuevas comprensiones.

Los recursos pedagógicos están diseñados

siguiendo los objetivos del currículum nacional
correspondiente a estos niveles y los materiales
pueden adaptarse a múltiples asignaturas.

4 CUADERNILLO
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 Introducción ¿Por qué verificar?
DESCRIPCIÓN DE LAS LECCIONES Lección 1

Como punto de entrada al programa, los y las

estudiantes reflexionarán sobre las fuentes
que usan para informarse y los criterios que
80 emplean para determinar si estas son confiables.
min También, aprenderán sobre la contaminación de
la información y los factores que contribuyen a
la información falsa y errónea. Además, los y las
estudiantes serán introducidos a las habilidades
de verificación de información.

Lección 2 Investigar la fuente

En esta lección, los y las estudiantes aprenderán

sobre las motivaciones detrás de la producción
de contenido, para luego revisar diversos tipos
175 de fuentes y la información que estas producen.
min Además, reflexionarán sobre cómo el auge y
* 2 Clases mayor acceso de las personas a las tecnologías
de información y comunicación ha hecho más
difícil identificar quién produce contenido y
aprenderán cómo usar las habilidades de lectura
lateral para evaluar fuentes. Adicionalmente,
esta lección contempla una actividad
complementaria en la que los y las estudiantes
ampliarán sus habilidades para evaluar fuentes
que cuentan con conocimiento especializado,
también llamados expertos.

Lección 3 Comprobar la afirmación

En esta lección, los y las estudiantes aprenderán

a distinguir entre afirmaciones basadas en
hechos y en opiniones, para luego aprender a
90 comprobarlas siguiendo estrategias simples.
min En la actividad de cierre, los y las estudiantes
aplicarán estas habilidades en afirmaciones que
encontramos en nuestra cotidianidad.

Lección 4 Rastrear la información

En esta lección, los y las estudiantes aprenderán

habilidades para rastrear información hasta su
contexto original, incluyendo la búsqueda de la
180 fuente original, la comprobación de la fecha de
min publicación y la búsqueda inversa de imágenes.
* 2 Clases Los y las estudiantes comprenderán que la
información usada fuera de contexto puede
generar información errónea.

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 OBJETIVOS CURRICULARES DE LAS LECCIONES

Para facilitar la implementación de CTRL-F en el aula, hemos identificado objetivos de aprendizaje para
cada lección, en conjunto con objetivos de algunas asignaturas que podrían implementar las distintas
lecciones, considerando los niveles desde quinto básico hasta cuarto medio. Además, incorporamos
la priorización curricular de la Política de Reactivación Educativa Integral “Seamos Comunidad”.

En miras de esta priorización, se evidencia adscripción a dos objetivos generales transversales en el

caso de Educación Básica y Educación Media:

Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la

persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica
y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
compromisos consigo mismo y con los otros.

Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión

y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Ambos objetivos, tanto en la definición de primero a sexto básico como la de séptimo básico a segundo
medio, son aprendizajes transversales en cada una de las asignaturas. En el caso de tercero y cuarto
medio no se establece priorización de Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), por lo cual se
consideran los mismos OAT.

En lo que respecta a la Educación Técnica-Profesional, el programa tributa de manera directa a

dos Objetivos de Aprendizaje Genéricos. Ambos objetivos, genéricos, responden al desarrollo de
habilidades para el siglo XXI.

LETRA DESCRIPCIÓN

Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a

D distancia, solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de
sus tareas habituales o emergentes.

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 Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar
H información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados,
instrucciones e ideas.

El marco de las “Habilidades para el siglo XXI” sustenta las Bases curriculares de tercero y cuarto
medio, y atendiendo al objetivo del programa se realizó una priorización de actitudes que atiende a
cada una de las categorías, entendiendo la interdependencia entre ellas para el desarrollo de las
dimensiones mediante la formación general, conocimientos, habilidades y actitudes:

ACTITUDES PARA EL SIGLO XXI – 3º y 4º medio

CATEGORÍA Nº OAA - DESCRIPTOR

OAA 2 – F: Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos,

asumiendo riesgos y responsabilidades.
MANERAS DE
PENSAR
OAA4 – D: Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas,
puntos de vista y creencias.

OAA3 – C: Trabajar con empatía y respeto en el contexto de la diversidad,

eliminando toda expresión de prejuicio y discriminación.
MANERAS DE
TRABAJAR OAA4 – D: Trabajar con autonomía y proactividad en trabajos
colaborativos e individuales para llevar a cabo eficazmente proyectos de
diversa índole.

OAA3 – C: Valorar las TIC como una oportunidad para informarse,

investigar, socializar, comunicarse y participar como ciudadano.
HERRAMIENTAS
PARA TRABAJAR OAA5 – E: Actuar de acuerdo con los principios de la ética en el uso de la
información y de la tecnología, respetando la propiedad intelectual y la
privacidad de las personas.

OAA3 – C: Tomar decisiones democráticas, respetando los derechos

humanos, la diversidad y la multiculturalidad.
MANERAS DE VIVIR
OAA4 – D: Responsabilidad por las propias acciones y decisiones con
conciencia de las implicancias que estas tienen sobre uno mismo y los otros.

En lo que respecta a los Objetivos de Aprendizaje (OA), se definió uno por asignatura y por nivel
siguiendo los objetivos basales de la priorización curricular del Ministerio de Educación. Esta

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 propuesta, en ningún caso, es un listado taxativo sino que busca ser una guía orientativa para el libre
ejercicio pedagógico.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA
5º 6º 7º 8º 1º 2º 3º 4º
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN/
LENGUA Y OA11 OA11 OA09 OA10 OA10 OA10 OA4 OA3
LITERATURA
INGLÉS OA1 OA1 OA9 OA9 OA9 OA9 OA3 OA3
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y OA22 OA26 OA231 OA212 OA20 OA25 OA6
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN
CIUDADANA OA6 OA6

TECNOLOGÍA OA7 OA7 OA7 OA6 OA6 OA6

No se encuentran en el cuadro aquellas asignaturas que dada su naturaleza no evidencian, de manera

explícita, un OA al que tributar.

1. Este objetivo se enmarca en la Unidad 1 (De la hominización al surgimiento de las civilizaciones), por lo
que no se pretende aplicar las lecciones de CTRL-F de manera directa sino identificar información falsa
que circula en internet sobre el proceso de hominización y el calentamiento global.

2. Este objetivo se enmarca en la Unidad 4 (Sociedad y Territorio), por lo que no se pretende aplicar las
lecciones de CTRL-F de manera directa sino identificar información falsa que circula en internet sobre
los problemas generados por el poblamiento humano en conexión con sus entornos naturales (problemas
medioambientales, migratorios, entre otros).

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Las habilidades de lectura lateral se pueden
enseñar en cualquier asignatura, considerando
los contenidos que aborda la cobertura
curricular y la información falsa que circula en
internet. La contaminación de la información
impacta en todos los ámbitos de la vida, por lo
que las estrategias propuestas por CTRL-F son
pertinentes para todas las asignaturas.
Así, en el área de Lengua y Literatura la
metodología de CTRL-F puede aplicarse
vinculada a la habilidad de investigación que se
desarrolla transversalmente en la asignatura,
tributando así a las actitudes del s. XXI.
En Ciencias Naturales se propone vincular el
programa con las habilidades, etapas y procesos
de la investigación científica, desde la perspectiva
del análisis crítico de las grandes ideas que
sustentan las bases curriculares. La flexibilidad
del método CTRL-F permite la definición de OA
en torno a la habilidad a desarrollar por medio
de la revisión, en cualquiera de las grandes ideas

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DOCENTE
que se esté trabajando, de información falsa:
cambio climático, ley de gravedad, evolución,
entre otros.
Si bien existen OA de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales que se vinculan de manera
directa al programa y sus lecciones, CTRL-F
puede abordarse desde el desarrollo de la
habilidad de pensamiento crítico, abriendo con
esto la posibilidad de disponer del contenido
en cualquier unidad de la asignatura; así
la metodología se pone al servicio de las
necesidades de la asignatura.
En el área de Matemática proponemos abordar
el contenido del programa desde el énfasis en las
SUGERENCIAS DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
El desarrollo de las habilidades de lectura
lateral es transversal, por lo que su utilización
tributa al currículum permitiendo el trabajo
interdisciplinario y, particularmente en el nivel
de tercero y cuarto medio, lo favorece desde la
vinculación al Aprendizaje Basado en Proyectos,
la resolución de problemas, así como en
Ciudadanía Digital.
En el área de Orientación, las bases curriculares
desde primero básico a sexto básico señalan la
complementariedad con otras asignaturas. Este
es el caso de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales con los objetivos de aprendizaje
relacionados con el desarrollo de la convivencia,
la formación ciudadana y la convivencia
democrática. Así, el vínculo entre las dos
asignaturas puede realizarse, por ejemplo, en
el análisis de información falsa respecto de la
participación de niñas, niños y adolescentes. A su
vez, se puede sumar la asignatura de Matemática,
considerando análisis de datos y operaciones
matemáticas aplicadas al uso del espacio público
y la participación de las y los estudiantes en el
espacio público.
Por otro lado, en Orientación y en Ciencias
Naturales se abordan contenidos de afectividad y
sexualidad, así como la prevención del consumo
habilidades que, en el caso de tercero y cuarto
medio, corresponde a Ciudadanía Digital y a la
habilidad de resolver problemas. Así, de manera
indirecta, por medio del análisis de ejemplos,
es posible practicar no solo el desarrollo del
OA priorizado en la sesión, sino que además es
posible vincular el análisis de información falsa
en el impacto de la aplicabilidad de la matemática
en la construcción de “realidad” por medio de
ejemplos de alteración de datos, gráficos, entre
otros. Para examinar un ejemplo concreto, revise
la última sección de esta guía docente.
de sustancias, desde las perspectivas propias
de cada asignatura. Recomendamos, por lo
tanto, considerar la enseñanza de la estrategia
de lectura lateral con ejemplos en relación a
las preconcepciones identitarias de hombres
y mujeres de manera que puedan vincularse
ambas asignaturas.
En el caso de las orientaciones de séptimo
básico a segundo medio, es posible identificar
(entre varias más) la vinculación con Biología, en
cuanto a educación afectiva y sexual. En ese caso,
la información que se puede abordar con las
habilidades de lectura lateral versan respecto de
identidad, embarazo, ITS, violencia contra niñas y
mujeres, entre otras.
Cabe señalar que ambas bases curriculares del
área, primero básico a sexto básico – séptimo
básico a segundo medio, comprenden la
educación afectiva y sexual, más la pertinencia
de los ejemplos a analizar debe considerar, como
mínimo, la autonomía progresiva de niñas, niños y
adolescentes, así como la formación en educación
sexual integral y en derechos humanos.
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DOCENTE
9
 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
WWW.CTRL-F.CL Todas las lecciones tienen una actividad
de cierre que puede servir de base para
la evaluación de lo aprendido por los y las
estudiantes. Asimismo, en la página web
del programa www.ctrl-f.cl encontrará
ejemplos que le permitirán evaluar la
puesta en práctica de las habilidades de
verificación de información.
Además, para promover una
evaluación de procesos de aprendizaje,
proponemos como alternativa al cierre
de las lecciones la actividad “Manual de
Verificación”, diseñada para consolidar
lo aprendido en el programa. No
obstante, y de acuerdo a su planificación,
la actividad de “Manual de Verificación”
RECURSOS DISPONIBLES
Todas las lecciones incorporan
VIDEOS actividades con ejemplos de internet.
Nuestra recomendación es que, si
cuenta con internet y la implementación
adecuada, priorice trabajar en línea
con los y las estudiantes, mediante los
formularios que ponemos a disposición
para la práctica de cada habilidad.
Estos incluyen solucionarios en línea,
por lo que los y las estudiantes pueden
revisar sus respuestas y aprender de
sus errores mientras ejercitan las
habilidades de lectura lateral.
HERRAMIENTAS DE Hemos desarrollado una serie de
GAMIFICACIÓN videos explicativos que, con un
lenguaje claro y cercano, buscan
fomentar reflexiones significativas y
facilitar la comprensión de conceptos
clave en torno a contaminación de la
información, desinformación, sesgos,
afirmaciones basadas en hechos u
opiniones, contextos, entre otros.
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DOCENTE
también puede ser implementada como
evaluación final del programa.
Finalmente, después de completar el
programa CTRL-F, puede evaluar lo
aprendido por los y las estudiantes
mediante la entrega del post-test.
En el post-test los y las estudiantes
evaluarán la confiabilidad de cuatro
fuentes de información y afirmaciones
diferentes. Completarlo tomará entre
10-15 minutos. Este test se encuentra
disponible en la página web del
programa www.ctrl-f.cl junto con la
presentación de “Revisión del Post-
test” que permite conversar con su
curso sobre las respuestas.
Además, en alianza con expertos
y organizaciones nacionales de
verificación de información, se grabaron
videos que buscan fomentar reflexiones
significativas y contribuir al desarrollo
de las habilidades de lectura lateral.
Para revisar todos los videos debe
ingresar a www.ctrl-f.cl
Para facilitar la comprensión de
conceptos y acercar a los y las
jóvenes a las lecciones del programa,
hemos desarrollado herramientas de
gamificación para el trabajo en el aula.
Desenmascarados es un juego
desarrollado por CIVIX que reta a
adivinar si una noticia es falsa o veraz.
Proponemos iniciar el programa con
este juego para que los y las estudiantes
comprendan que la intuición no es
suficiente para comprobar la veracidad
 de las fuentes y afirmaciones. De esta
forma, experimentan cómo las redes
sociales son afectadas por información
contaminada, valorando la importancia
de adquirir habilidades prácticas de
verificación de información en internet.
Además, las presentaciones y recursos
disponibles en www.ctrl-f.cl permiten
realizar las actividades “¿Qué soy?”
de la lección 2, “Tres afirmaciones” y
“Hecho u opinión” de la lección 3 y “El
teléfono” de la lección 4.

CONSIDERACIONES GENERALES

• Cada una de las cuatro lecciones está abordaje de la democracia y la construcción de

diseñada con una estructura básica (preguntas
orientadoras de la lección, presentación,
conceptos clave, aprendizajes esperados,
glosario, sugerencia didáctica -inicio, desarrollo
y cierre- y actividades para complementar). Tiene
toda la libertad de seleccionar o adaptar las
clases y actividades de manera que se ajusten
a sus propios tiempos y dinámicas del aula,
manteniendo la enseñanza de las habilidades de
lectura lateral con su correspondiente práctica.
• Cada clase contiene recursos audiovisuales
(videos), de gamificación y presentaciones en
distintos formatos (PDF, Power Point) para
facilitar el despliegue de las experiencias en
la sala. Todos estos materiales están a su
disposición en la sección “Recursos” de la página
web del programa y cuentan con formatos
habilitados para usar en aulas que no cuenten
con internet. Además, tiene a disposición “Guías
de Actividades”, estas podrán ser descargadas
e impresas para ser distribuidas entre sus
estudiantes.
• Mantenga al margen de la implementación
de CTRL-F sus preferencias políticas. Recuerde
que el propósito del programa es que los y las
estudiantes desarrollen sus propios criterios para
evaluar la información. En este sentido, la labor
del o la docente es la de acompañar el proceso
de aprendizaje y facilitar el diálogo mediante las
reflexiones que se den en cada sala.
ciudadanía en el contexto de contaminación de
la información es transversal a las áreas del
conocimiento. Las lecciones y recursos diseñados
por CIVIX se encuentran disponibles en la página
web del programa: www.ctrl-f.cl
• Sabemos que una preocupación de docentes
y equipos directivos es la recepción de padres,
madres y cuidadores frente a nuevos programas.
Recomendamos notificar a apoderados y
apoderadas la implementación del programa
mediante circulares previas, reuniones de
apoderados y/o redes sociales de la institución
educativa.
• Para un desarrollo más armónico de las
lecciones y actividades, proponemos incorporar
la perspectiva de género en miras a promover
la participación de estudiantes en igualdad
de condiciones, elemento fundamental para
una idea robusta de democracia. Algunas
recomendaciones:
- Evite los estereotipos de género. En caso de
notar la presencia de estereotipos de género
en su práctica o en observaciones de los y las
estudiantes, debe ser capaz de visibilizarlos y
problematizarlos.
- Promueva la participación equitativa de los y
las estudiantes durante las actividades en un
marco de respeto y escucha activa.

• Invite a los y las docentes de su - Procure resguardar la utilización del lenguaje

establecimiento educacional a implementar el inclusivo: niñas y niños, las estudiantes y los
programa en sus salas de clase, sin importar estudiantes, el estudiantado, el alumnado,
la asignatura que impartan. Recuerde que el entre otros.

CUADERNILLO
DOCENTE
11
 CALENDARIO DE IMPLEMENTACIÓN

20 06
FEBRERO
AL
ABRIL
INSCRIPCIONES

01 14
MARZO
AL

ABRIL
CAPACITACIONES A DOCENTES

1 ER SEMESTRE DESARROLLO EN LA SALA DE CLASES

DESDE

17
ABRIL
EVALUACIÓN DE PERCEPCIÓN DEL PROGRAMA

CUADERNILLO
12
DOCENTE
EJEMPLO
de aplicación del método de lectura lateral

AFIRMACIONES DE LA CALIDAD DEL AIRE

EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL MÉTODO DE LECTURA LATERAL
A continuación, se presenta un ejemplo de aplicación de la
estrategia de lectura lateral. Es importante considerar que
este ejemplo puede ser utilizado en varias asignaturas, en
perspectiva interdisciplinaria.

Asignatura: Propósito:
Matemática Se espera que los estudiantes
usen medidas de dispersión
Actividad: para extraer e interpretar
Interpretar gráficos información desde diversos
sobre mediciones de gráficos a fin de tomar
calidad del aire decisiones fundamentadas.

Nivel: Participan activamente,

3° medio
Tiempo estimado:
6 horas pedagógicas
asumen posturas
relacionadas con el medio
ambiente y elaboran
mensajes o afiches para su
comunidad, que se basan en
los datos estadísticos y los
incluyen.

Objetivos de Aprendizaje:

OA 2: Tomar decisiones en
situaciones de incerteza que
involucren el análisis de datos Actitudes:
estadísticos con medidas de
dispersión y probabilidades Participar
condicionales. asumiendo
posturas razonadas
OA c: Tomar decisiones en distintos
fundamentadas en evidencia ámbitos: cultural,
estadística y/o en la evaluación de social, político,
resultados obtenidos a partir de un medioambiental,
modelo probabilístico. entre otros.

OA d: Argumentar, utilizando
lenguaje simbólico y diferentes
representaciones, para justificar
la veracidad o falsedad de una
conjetura, y evaluar el alcance y los
límites de los argumentos utilizados.

CUADERNILLO
DOCENTE
13
 EJEMPLO
de aplicación del método de lectura lateral

DESARROLLO

La o el docente entrega información referente a la calidad del aire en Chile. Para ello
pueden utilizar:
Ejemplo:
“En 1992 se implementó en Chile una red de estaciones de monitoreo de calidad del
aire. Las estaciones miden el anhídrido sulfuroso y el material particulado; con esa
información, se puede establecer una línea base que informa sobre la calidad del aire de
la zona. La norma establecida para informar preemergencia es 50 ug/Nm3.”

En relación con ésta y otras informaciones que la docente o el docente considere relevante
puede prefigurar preguntas de conocimientos o aplicación de operaciones adecuadas
a los OA. De igual manera, se utilizan gráficos de barras que permiten, en el caso de
este ejemplo, dimensionar la percepción respecto de la contaminación por capitales
regionales.

A propósito de este gráfico, es posible pedirles completar tablas, realizar cálculos y, entre
otras cosas, comprobar si está construido pertinentemente.

Se propone utilizar la estrategia de lectura lateral para potenciar el desarrollo de

habilidades y comprobar afirmaciones como la siguiente:

“El dato concreto es que la norma chilena es mucho más laxa, es mucho más débil, más
permisiva que los estándares que exige o que recomienda más bien la Organización Mundial de la
Salud (OMS) que, insisto, protege la vida de las personas y también los ecosistemas, esto en distintos
parámetros material particulado MP10, particulado MP 2.5, dióxido de azufre, dióxido de nitrógeno y
ozono. Hay estándares que son mucho más exigentes” Fuente: senado.cl, 20221.

1. Cita disponible en: https://www.senado.cl/quieren-homologar-los-indices-de-contaminacion-con-nor-

mas-de-la-oms

CUADERNILLO
14
DOCENTE
EJEMPLO
de aplicación del método de lectura lateral

APLICACIÓN

Paso 1: Paso 2: Paso 3:

Investigar la Comprobar la Rastrear la información
fuente afirmación hasta su contexto original

Posterior a esto, se sugiere realizar actividad grupal que permita verificar y contrastar los
resultados.

Cabe señalar que para el logro total del OA es preciso calcular medidas de dispersión
para lo cual, se puede disponer de los recursos necesarios para el logro del objetivo y
considerar la lectura lateral en el proceso de verificación de sesgos de información que
permitan comprender el trasfondo de la creación del material presentado.

ORIENTACIONES los sesgos presentes en la construcción de

la información.
1. Es clave que las y los jóvenes
comprendan que la correcta lectura e 5. Se sugiere los siguientes indicadores
interpretación de los datos les permitirá para evaluar formativamente los
tomar decisiones fundamentadas. aprendizajes:

2. Se sugiere realizar variaciones de la • Seleccionan y relacionan información,

actividad para utilizar la lectura lateral por calculando probabilidades condicionales
cada ejemplo para posteriormente, puedan para tomar decisiones.
plantear conjeturas en base a los datos
obtenidos. • Extraen e interpretan información
estadística, calculando medidas de
3. Conviene incluir actividades grupales dispersión para comparar situaciones.
para propiciar la discusión y el consenso
respecto de las medidas que propondrían
para reducir los niveles de contaminación.

4. Se espera que desarrollen la habilidad de

argumentación y comunicación por medio
de representaciones gráficas. Es preciso
hacer hincapié en que la aplicación de
desviación estándar implica interpretarlos
de otro modo. Es importante que no solo se
queden en el cálculo, sino que interpreten
correctamente los resultados atendiendo a

CUADERNILLO
DOCENTE
15