Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Director Editorial
Carlos O. Aburto Cotrina
Coordinadora de Área
Ana Sofía Vega
Vega
Editores
Ángel García
García (coord.), Rosalí León Ciliotta, Mónica Ávalos, María Bañón, Rosa Matta, Luz Vílchez
Jefa de Arte
Laura Escobedo
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler
o préstamo público.
Presentación
Estimado estudiante:
E
l presente CUADERNO DE TRABAJO está pensado para que pue-
das desarrollar las competencias comunicativas necesarias para
relacionarte con los demás, en diferentes situaciones, a fin de que
construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diver-
sas culturas que componen nuestro país y el mundo en general.
Los editores
3
Tabla de contenidos
Presentación 3
Estructura del Texto escolar 4-5
Índice 6-7
6
Escribimos cuentos o relatos / Escribimos columnas periodísticas /
Ficha 23 El adverbio / La tilde en formas 114 Ficha 27 130
El grupo sintáctico / Uso de g y j
y expresiones complejas
Elaboramos manuales y guías /
Escribimos reseñas literarias / El verbo / Ficha 28 El grupo nominal y el grupo verbal / 134
Ficha 24 118
Uso de c, s y z Los dos puntos
Ficha 1 Empleamos el lenguaje cinematográfico 150 Ficha 7 Creamos avisos televisivos 162
Ficha 2 Creamos una cuenta de Facebook 152 Ficha 8 Publicamos telenovelas 164
Ficha 3 Participamos en una sesión de chat 154 Ficha 9 Creamos un grupo de Facebook 166
Ficha 4 Creamos juegos de video 156 Proyecto: La enciclopedia virtual de la región 168
Ficha 5 Técnicas de creación literaria: narrativa 196 Proyecto: Festival literario sobre nuestra región 228
7
Sección: Prácticas orales
La importancia
de saber comunicarnos
UNAM
Al pie de la letra
El capitán Paiva era un indio cusqueño de casi –La orden queda cumplida en toda regla. No encontré
gigantesca estatura. Distinguíase por lo hercúleo de su a ese sujeto donde me dijiste; pero su casa la dejé tan
fuerza, por su bravura en el campo de batalla, por su llana como la palma de mi mano y se puede sembrar
disciplina cuartelera y, sobre todo, por la pobreza de su sal sobre el terreno. No hay pared en pie.
meollo. Para con él, las metáforas estuvieron siempre
Al lancero se le había ordenado allanar la casa
demás, y todo lo entendía al pie de la letra [...].
y, como él no entendía de dibujos ni de floreos
Una tarde, llamó Salaverry a Paiva y le dijo: lingüísticos, cumplió al pie de la letra.
–Mira, en tal parte es casi seguro que encontrarás a Salaverry, para esconder la risa que le retozaba, volvió
don Fulano y me lo traes preso; pero si por casualidad la espalda y siguió su camino.
no lo encuentras allí, allana su casa. Adaptado de Palma, R. (2001). Tradiciones peruanas Lima, Perú: Peisa.
.
8
Aprenderemos a...
• Prestar atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Escucha activamente diversos textos orales
s • Tomar apuntes mientras escuchamos, de acuerdo con nuestro propósito y el tipo de
le texto oral, utilizando varios organizadores gráficos.
ra
o
s Recupera y organiza información de diversos • Expresar el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
o
t
x textos orales
e
t
e
d • Deducir palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y
n
e
r presuposición a partir de información explícita e implícita en los textos que escucha.
p Infiere el significado de los textos orales
m • Explicar, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
o
C recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y • Evaluar las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.
contexto de los textos orales
• Adaptar, según normas culturales, el contenido y registro de nuestro texto oral al oyente de
Adecúa sus textos orales a la situación acuerdo con nuestro propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativa • Ajustar recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para
apoyar nuestro texto oral según su propósito.
Inicio 9
Ficha 1 Atendemos la intención comunicativa
Cuando las personas se comunican lo hacen con una finalidad. Por ejemplo, si
alguien dice: “¿Qué hora es?” o “¡Qué hora es!”, según el contexto, podemos iden-
tificar que, en el primer caso, el objetivo es averiguar la hora y, en la otra, expresar
una sorpresa. Esa finalidad que desea lograr el emisor se conoce como intención
comunicativa.
Todo mensaje, para tener valor comunicativo en una situación, debe emitirse con
una intención concreta (informar, convencer, prometer, felicitar, etc.). Además, para
realizar una correcta interpretación del mensaje, es necesario que el receptor sea
capaz de identificar esa intención.
Cuando el emisor construye su mensaje, codifica ideas, sentimientos o necesi-
dades con una intención comunicativa. Dicho proceso se realiza de esta manera:
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, dramaticen la siguiente situación: son
unos salvavidas que informan a los bañistas sobre las precauciones que
deben tener antes de ingresar al mar. Recuerden que en sus diálogos
pueden expresar más de una intención comunicativa.
Antes
Si es mi turno de escuchar...
¿Cómo reconoceré la intención
comunicativa de mis compañeros?
¿Cómo registraré las intenciones
comunicativas de mis compañeros?
Durante
6 Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:
Al hablar... Al escuchar...
• Utilicen un vocabulario variado • Eviten hacer ruidos o actividades
para el receptor y el contexto. que interrumpan al emisor.
• Utilicen entonación y volumen • Apunten las intenciones
adecuados para comunicar su comunicativas que identifiquen.
intención. • Brinden retroalimentación sobre
• Utilicen gestos y posturas que cómo expresaron su intención
refuercen su intención. comunicativa sus compañeros.
Metacognición
Después
Reflexiona sobre lo
7 Responde oralmente y evalúa tu participación. siguiente:
• ¿Cómo emplearé en
mi vida diaria lo que
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor...
aprendí en esta ficha?
• ¿Empleaste un vocabulario • ¿Evitaste hacer ruidos mientras • ¿Qué aspectos de
variado? escuchabas a tus compañeros? mi comunicación oral
• ¿Empleaste una entonación o • ¿Apuntaste las intenciones debo mejorar?
volumen de voz adecuados? comunicativas que identificaste
• ¿Qué actividad fue la
• ¿Empleaste gestos y posturas al escuchar a tus compañeros?
más complicada? ¿Por
corporales que reforzaron la • ¿Interpretaste correctamente la qué?
intención de tu comunicación? intención del emisor?
Desarrollo 11
Ficha 2 Relatamos cuentos respetando
la variedad lingüística
En el Perú no se habla un solo castellano, sino variedades del mismo. A las diversas
formas de hablar el castellano se le denominan variedades lingüísticas. La exis-
tencia de estas depende de diversos factores.
• Variedad histórica. El castellano es el resultado de una serie de cambios que
Para saber más transformaron al latín (lengua que los romanos instauraron en la península ibérica
en el año 218 a. C.) en la lengua que hablamos hoy. Podemos notar el cambio
Las variedades
lingüísticas no solo que sufrió el latín en la evolución de la palabra latina regina que, por un proceso
se circunscriben a las de elisión de la consonante g, actualmente en castellano se pronuncia reina.
lenguas orales, sino que
se producen también en
• Variedad geográfica o dialectos. El uso del castellano varía según la región
las lenguas de señas. donde se vive. Por ejemplo, en Piura se usan palabras como majado, churre; y,
Por eso, al igual que en Chincha, tuca, cachina.
en la lengua oral, en
las diferentes lenguas • Variedad social o sociolectos. El uso del castellano varía según factores como
de señas, una seña no la edad, el sexo, el nivel socioeconómico, etc. Por ejemplo: “Chochera, prés-
significa lo mismo para tame una luquita”, “Amiga querida, requiero de un préstamo”.
las personas sordas
de todo el mundo. • Variedad situacional o registros. El uso del castellano varía según el contexto de
La lengua de señas la comunicación. De ahí que empleemos un registro formal (en conferencias, por
presenta variedades
ejemplo) y un registro informal (en la conversación con amigos).
según factores históricos,
geográficos, sociales y • Variedad adquisicional o de contacto. Son aquellas variaciones que se
situacionales. presentan en las personas que tienen el castellano como segunda lengua, y es
evidente en su pronunciación o en las palabras que usan.
Actividades de aplicación
En equipo de tres integrantes, narren un cuento frente a sus compañeros,
según la variedad de castellano que empleen en su región. Al hacerlo,
recuerden emplear recursos verbales y no verbales, y expresar las
emociones de los personajes del cuento que eligieron.
Antes
Durante
6 Consideren las siguientes recomendaciones al momento de narrar y
escuchar narraciones.
Desarrollo 13
Ficha 3 Realizamos exposiciones
y tomamos apuntes
Durante una exposición se transmite el contenido de un determinado tema, de
manera objetiva y convincente. Se caracteriza por ser ordenada (tiene una estruc-
tura), coherente (aborda un solo tema) y objetiva (no presenta opiniones).
Durante una exposición, el expositor suele ayudarse con fichas (notas con datos
específicos y breves), diapositivas, videos o imágenes.
Estructura de la exposición
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, elijan un tema de interés y de relevancia
para sus compañeros del aula; investiguen para obtener y seleccionar
información, y realicen una exposición sobre el tema que eligieron, tal
como lo hacen los expertos.
Antes
1 Lean y respondan oralmente las siguientes preguntas:
¿Qué requeriremos
¿Para qué vamos a ¿Quiénes nos
Para que la exposición sea para nuestra
realizar la exposición? escucharán exponer?
más dinámica y atractiva, es exposición?
importante emplear recursos
visuales y audiovisuales 2 Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y pónganse de
previamente preparados, acuerdo. Luego, escriban brevemente sus respuestas.
como papelógrafos, videos,
diapositivas, etc. a. ¿Cuál será el tema de su exposición? ¿Por qué lo eligieron?
_____________________________________________________________
Para ampliar _____________________________________________________________
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de b. ¿Qué conocen sobre el tema que eligieron? ¿Qué fuentes revisarán
Biblioteca: durante la investigación de este tema?
• Gore, A. (2009). Una _____________________________________________________________
verdad incómoda.
Madrid, España: _____________________________________________________________
Gedisa.
_____________________________________________________________
14 Prácticas orales
3 Recopilen información sobre su tema, procésenla y organícenla Recursos expresivos
según la estructura de la exposición, de modo que presente todas las Durante una exposición,
ideas que en equipo hayan considerado importantes. es importante la
postura, la cual te puede
4 Respondan a las siguientes preguntas: ayudar a transmitir
seguridad. Algunas
a. ¿Qué parte de la exposición le corresponde a cada integrante? ¿Con recomendaciones
cuánto tiempo contará cada uno? son pararte derecho,
pronunciar bien y en voz
_____________________________________________________________ alta, y mirar al público.
_____________________________________________________________ Durante tu exposición
evita la imprecisión y las
b. ¿Cómo usarán las fichas y las diapositivas? muletillas como este, o
sea…, eh…
_____________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
Durante
6 Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:
Después
7 Expliquen qué entendieron de la exposición del otro equipo.
________________________________________________________________ Heteroevaluación
Desarrollo 15
Ficha 4 Empleamos recursos no verbales:
desplazamiento y gesticulación
Para realizar una presentación oral efectiva, no basta con dominar los elementos
verbales (léxico, pronunciación, entonación); también son necesarios recursos
no verbales (gestos, movimientos, señales sonoras, etc.) que acompañan a los
verbales y transmiten información de manera tácita al oyente. Algunos recursos no
verbales son el desplazamiento y la gesticulación.
La acción del
Desplazamiento expositor de moverse
de un punto a otro.
permite
Recursos
Acercarse al público Dinamizar la presentación
no verbales
para captar su atención. oral.
Movimiento corporal
Gesticulación (manos, brazos, rostro,
etc.) que refuerza el
permite mensaje verbal.
Actividades de aplicación
Recuerda una anécdota que te haya ocurrido en la escuela, en tu casa,
durante un viaje, etc. y nárrasela a tus compañeros. Durante tu narración,
no olvides desplazarte y usar gestos que complementen el mensaje que
transmites.
Antes
¿Qué quiero lograr con ¿Dónde voy a realizar ¿Para qué voy a
mi narración? mi narración? realizar esta narración?
Es importante tener en cuenta
que en cualquier intercambio 2 Escribe las respuestas a las siguientes preguntas.
oral, el movimiento de nuestras
a. ¿Será favorable desplazarse de un lado a otro mientras se realiza la
manos debe ser usado para dar
énfasis y apoyar algunas de las
narración de una anécdota? ¿Por qué?
ideas que expresamos. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Será importante el papel que cumple la gesticulación en la narración de
una anécdota? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
16 Prácticas orales
3 Escribe de manera resumida la anécdota que narrarás. Recursos expresivos
________________________________________________________________ Los gestos que
utilizamos también
________________________________________________________________ transmiten inseguridad.
Por ejemplo, en
una presentación
________________________________________________________________ oral debemos evitar
movernos demasiado,
________________________________________________________________ mirar nuestras manos o
repetir ciertos gestos.
4 Determina con tu docente cuál será el orden de participación.
5 Completa el siguiente cuadro.
Durante
6 Narra tu anécdota; para ello, toma en cuenta lo siguiente:
Al hablar... Al escuchar...
• Procura que tus expresiones • Identifica qué emociones
faciales y las palabras se transmitió tu compañero según
correspondan con las emociones los gestos o desplazamientos
transmitidas en la anécdota. que realizó.
• Camina por el espacio con • Evita distraer la atención de
seguridad y sin mirar al suelo. quien narra su anécdota y la de
• Durante el desplazamiento, los demás espectadores.
mantente erguido y con la mirada • Apunta de qué trata cada
al frente. anécdota para luego recordarlo.
Después
7 Comenta cuál de las anécdotas que escuchaste te gustó más.
Metacognición
8 Responde oralmente las siguientes preguntas y evalúa tu
participación. Reflexiona sobre lo
siguiente:
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor...
• ¿Qué aprendí al realizar
esta actividad?
• ¿Tus expresiones faciales y tus • ¿Identificaste las emociones que
palabras se correspondieron con transmitió el emisor? • ¿Cómo me sentí al
lo que deseabas transmitir? • ¿Evitaste distraer la atención participar en esta
• ¿Te desplazaste por el espacio del narrador y de los demás actividad?
con seguridad? espectadores? • ¿Qué aprendí al
• ¿Te mantuviste erguido y con la • ¿Lograste identificar de qué escuchar las anécdotas
mirada dirigida al auditorio? trataba cada una de las de mis compañeros?
anécdotas?
Desarrollo 17
Ficha 5 Realizamos una presentación
Durante los conciertos, algunos programas de televisión, las actuaciones en la
escuela, las ceremonias municipales de tu comunidad, o en cualquier otro evento
público, siempre hay una persona que se encarga de presentarlos y conducirlos
hasta que finalicen.
Para realizar una presentación es necesario dominar los nervios, hablar con buena
entonación y transmitir el mensaje con claridad, de manera que todos puedan
comprenderlo. Mantener la atención del público requiere concentración y carisma;
por ello, las presentaciones suelen ir acompañadas de un poco de humor o de
comentarios curiosos sobre el tema; así, los oyentes permanecen atentos y notan
que el presentador está cómodo frente al auditorio.
Actividades de aplicación
TV Perú
Antes
1 Intercambien ideas sobre las preguntas y respondan oralmente.
En los programas televisivos se 2 Lean las preguntas, dialoguen, pónganse de acuerdo y respondan.
puede apreciar la función de los
presentadores. a. ¿Cuál es el evento que vamos a presentar? ¿Por qué lo elegimos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Durante
5 Realicen la presentación; para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Después Coevaluación
Desarrollo 19
Ficha 6 Empleamos registros lingüísticos:
formal e informal
¿Has notado que la manera de expresarte frente a tus compañeros es diferente a
la forma en la que te comunicas con tus docentes u otras autoridades del colegio?
Esta diferencia en la forma de hablar, que una persona emplea de acuerdo con
el contexto en el que se desarrolla la comunicación, es conocida como registro
lingüístico.
Los registros podrían definirse como los distintos modos en que empleamos la
lengua en función de con quién y en qué situación estamos hablando.
Actividades de aplicación
En equipos de tres integrantes, realicen la representación de la siguiente
situación: son médicos que van a dar una breve charla a los jóvenes sobre
el uso de los audífonos y sus efectos nocivos para el oído.
Antes
1 Respondan oralmente las preguntas de los recuadros.
¿Para qué vamos ¿Ante quiénes ¿Qué necesitamos
a realizar la realizaremos la para realizar la
representación? representación? representación?
Después
6 A partir de la actividad que realizaron, cada uno explicará oralmente
ante su equipo por qué es importante el manejo adecuado de los
registros lingüísticos formal e informal.
7 Heteroevaluación
Respondan oralmente las preguntas y evalúen la participación de
cada uno.
Tu docente comprobará
lo siguiente:
Si fuiste emisor… Si fuiste receptor…
• ¿Empleaste
apropiadamente el
• ¿El registro fue acorde con la • ¿Evaluaste si las formas
situación y la relación con otros discursivas fueron apropiadas? registro lingüístico?
personajes? • ¿Identificaste la relación entre • ¿Propiciaste el diálogo
• ¿Empleaste formas discursivas los personajes según el registro en tus intervenciones?
apropiadas para ayudar a empleado?
• ¿Cumpliste con lo
comunicar el mensaje? • ¿Explicaste si las expresiones planificado en la
• ¿Las expresiones orales y los gestos orales y los gestos empleados actividad?
ayudaron a transmitir el propósito? fueron los más apropiados?
Desarrollo 21
Ficha 7 Presentamos una charla radial
“La radio está más cerca de la gente”, decía hace varios años una publicidad radial.
Y no se equivocaba: la radio está en casi todas partes. En ella, solemos escuchar,
además de música, a un locutor que nos habla sobre diferentes temas. Esta forma
de hacer radio se conoce como charla radial.
La charla radial es un relato breve y entretenido sobre un suceso que el locutor
comparte con el oyente, como si hablara con él. Generalmente, el locutor escribe
con anticipación la charla radial como si se dirigiera a alguien (el oyente) y luego la
lee. El texto que escribe debe ser similar a una conversación. Su estructura es la
siguiente:
Actividades de aplicación
Forma un equipo de cuatro integrantes. Cada uno escribirá una charla
radial diferente sobre el bullying en las escuelas. Luego, como si fuesen
locutores, las leerán según las características de la charla radial.
Antes
En la radio son especialmente ¿Para qué vamos a ¿Quiénes serán ¿Qué necesitamos
importantes la pronunciación, la realizar la charla radial? nuestros oyentes? para esta actividad?
pausa, el ritmo y la entonación
de la voz. 2 Lean las siguientes preguntas, dialoguen sobre ellas y pónganse de
acuerdo para responderlas.
a. ¿Qué va a expresar cada uno de nosotros en la charla radial? ¿Dónde
encontraremos la información pertinente?
Para ampliar
____________________________________________________________
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de ____________________________________________________________
Biblioteca para obtener
información que podrás b. ¿Cuánto tiempo durará nuestra charla radial? ¿Cómo se llamará?
usar en tu charla radial:
____________________________________________________________
• Chaux, E. (2012).
Educación, c. ¿Qué música de fondo emplearemos? ¿Por qué?
convivencia y agresión
escolar. Bogotá, ____________________________________________________________
Colombia: Taurus.
____________________________________________________________
22 Prácticas orales
Recursos expresivos
3 Escuchen un programa de radio y tomen nota de los elementos y las
partes que hayan identificado. Luego, organicen su charla radial en Participar en una charla
radial requiere de una
un mapa conceptual y escríbanla. Incluyan comentarios y ejemplos
previa preparación por
relacionados con el tema. parte de los locutores;
quienes deben emitir sus
4 De tener disponibles los equipos, coordinen con el docente el uso mensajes con una clara
de micrófonos, el equipo de sonido y los parlantes de la escuela. dicción y un tono de voz
Procuren ensayar su charla antes y grabarla para corregir errores. adecuado, y asegurar
que lo comunicado sea
5 Respondan las siguientes preguntas: entendible para el gran
número de receptores
a. ¿Qué términos relacionados con el tema de la charla emplearemos? que los escuchan.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b. ¿Qué características deben tener nuestra voz y nuestra pronunciación?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Durante
6 Realicen la charla radial. Consideren las siguientes recomendaciones:
Después
7 Explica con tus propias palabras qué opinas acerca de las charlas
radiales que escuchaste. Metacognición
8 Responde oralmente y evalúa tu participación. Reflexiona sobre lo
siguiente:
Si fuiste emisor… Si fuiste receptor… • ¿Qué elementos de
mi charla podría haber
• ¿Adaptaste el contenido y el • ¿Identificaste el tema de la hecho mejor? ¿Cómo?
registro al oyente? charla radial?
• ¿Qué aprendí de la
• ¿Ordenaste tus ideas en torno a • ¿Prestaste atención activa al
investigación que hice
un tema específico? contenido de la charla radial?
para la charla radial?
• ¿Tu vocabulario fue apropiado y • ¿Aprendiste algo nuevo de las
tu pronunciación clara? charlas de tus compañeros? • ¿En qué situaciones
• ¿Te expresaste con naturalidad? • ¿Dedujiste el significado de las me puede servir lo que
palabras que no conocías? aprendí en la actividad?
Desarrollo 23
Ficha 8 Realizamos una entrevista
La entrevista periodística es un diálogo entre uno o más entrevistadores y uno o
más entrevistados. Tiene por finalidad obtener información sobre un tema especí-
fico, de interés público, y se difunde en un medio de comunicación. Generalmente,
se elabora un cuestionario con anticipación, considerando los datos de una investi-
gación previa. El cuestionario se elabora de la siguiente manera: se investiga el tema
de la entrevista y se divide en subtemas; luego, para cada subtema se escriben
preguntas que permitan respuestas amplias.
A continuación, te presentamos algunas recomendaciones para realizar una buena
entrevista:
Formular repreguntas
que surjan durante la
entrevista.
Actividades de aplicación
En parejas, realicen una entrevista periodística como si estuviesen en un
programa radial. El tema será “La importancia de las carreras técnicas
para los jóvenes”. Durante la actividad asumirán los roles de periodista y
de representante de un instituto superior.
Antes
1 Lean las siguientes preguntas, dialoguen sobre las respuestas,
escríbanlas en una hoja y muéstrenselas al docente.
En una entrevista es muy
¿Para qué vamos a ¿Quiénes escucharán ¿Qué sabemos sobre el
importante tomar notas o
realizar la entrevista? la entrevista? tema de la entrevista?
grabar las declaraciones
del entrevistado tal cual
2 Lean las preguntas, intercambien ideas y respondan.
las manifestó. Realizar
entrevistas implica una gran a. ¿Qué actividades creen que se deben desarrollar antes de realizar una
responsabilidad por parte del entrevista?
entrevistador, ya que él deberá
reproducir con total fidelidad ____________________________________________________________
el contenido del diálogo que
b. ¿Qué cualidad creen que debe tener la persona que será entrevistada?
estableció con el entrevistado.
____________________________________________________________
c. ¿Qué fuentes de información investigarán para realizar esta actividad?
____________________________________________________________
24 Prácticas orales
Recursos expresivos
3 Elaboren un guion (lo que dirá cada uno); para ello, infórmense sobre
En una situación de
el tema y elaboren el cuestionario. Oriéntense con este esquema: comunicación formal,
como lo puede
Introducción Subtema 1 Subtema 2
Cierre ser la entrevista,
(saludo breve los i nterlocutores
y resumen del (despedida del
intercambian opiniones
Pregunta 1 Pregunta 2 entrevistado y o dialogan basándose
motivo de la
entrevista) de los oyentes) en normas que implican
un tratamiento cortés y
respetuoso hacia el otro.
4 Respondan las siguientes preguntas con información sobre la En esta situación, las
entrevista que realizarán. expresiones que emplean
los i nterlocutores
son más cuidadas, la
¿Por qué es importante esta entrevista? ¿Cuánto tiempo durará?
exposición de ideas más
____________________________________________________________________ completa y ordenada, y
los gestos y tonos más
____________________________________________________________________
mesurados.
Durante
5 Graben la entrevista con un teléfono celular, si es posible.
6 Realicen la entrevista; para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Después Coevaluación
Desarrollo 25
Ficha 9 Opinamos y argumentamos
Las personas siempre formulan una opinión sobre un libro, un objeto o una deter-
minada situación. ¿Qué sucede si, al expresarla, otra persona manifiesta que no
está de acuerdo? ¿Cómo haría la primera persona para que sus pensamientos
prevalezcan? Una manera es a través de la argumentación.
La argumentación suele emplearse en temas que presentan una determinada
problemática, y en donde el emisor tiene una opinión o postura, la cual defiende con
argumentos o razones. El objeto fundamental de la argumentación es convencer al
receptor de la opinión o postura (a favor o en contra) que se defiende.
Para argumentar
Archivo SM
Actividades de aplicación
En equipos de seis integrantes, dialoguen acerca de los zoológicos.
Elaboren argumentos a favor y en contra de tener animales en cautiverio.
Antes
1 Intercambien ideas y respondan oralmente las preguntas de los
La elaboración de argumentos debe
ser fundamentada. Si el trabajo es
recuadros.
en equipo, los argumentos deben ¿Cuál será el
¿Sobre qué ¿Quiénes presenciarán
surgir del intercambio de ideas. propósito de nuestra
argumentaremos? la argumentación?
argumentación?
Para saber más
2 Comenten en equipo las respuestas de las siguientes preguntas:
El contraargumento
es una idea que refuta a. ¿Quiénes estaremos a favor y en contra? Dividan al equipo en dos grupos.
lo expresado en un
argumento.
____________________________________________________________
Cuando manifestamos ____________________________________________________________
o planteamos nuestra
opinión o postura, b. ¿Cuáles serán nuestras opiniones o puntos de vista?
no solo debemos
preparar argumentos
____________________________________________________________
que respalden o ____________________________________________________________
sustenten el porqué de
nuestra opinión, sino c. ¿Qué información necesitaremos para elaborar argumentos? ¿Dónde la
también prever cuáles
buscaremos?
serán los posibles
contraargumentos que ____________________________________________________________
refuten nuestra propuesta.
____________________________________________________________
26 Prácticas orales
3 Escriban los argumentos que expresarán. Consideren la posición que Recursos expresivos
asumirán y la información que obtuvieron en la actividad anterior. En la argumentación, es
importante la seguridad
4 Elaboren cuadros, gráficos o imágenes que apoyen sus argumentos. que se muestra al
momento de exponer
5 Ensayen su argumentación y pidan a los integrantes de su equipo las ideas. Esta ayuda a
transmitir confianza en
que evalúen su participación de acuerdo a las siguientes preguntas:
los argumentos que se
a. ¿Expresó sus argumentos de manera ordenada, sin vacíos o expresan y se puede
transmitir con una
contradicciones? ¿Cómo? correcta postura o una
____________________________________________________________ pronunciación fuerte y
clara.
____________________________________________________________
b. ¿Las expresiones para introducir los argumentos fueron apropiadas y Para saber más
respetuosas? Brinda ejemplos. Hay varios tipos de
argumentos que puedes
____________________________________________________________ emplear:
____________________________________________________________ • Argumentos
racionales: se basan
c. ¿Los gestos y movimientos fueron los adecuados? ¿Qué transmitieron? en ideas y verdades
admitidas y aceptadas
____________________________________________________________ por el conjunto de la
sociedad.
6 Pidan al docente que indique cuándo debe intervenir cada integrante. • Argumentos de hecho:
se basan en pruebas
comprobables, en
Durante evidencias; pueden
ser estadísticas, cifras
7 que corroboren lo que
Realicen la argumentación; para ello, consideren lo siguiente: se afirma.
• Argumento de
Al hablar… Al escuchar… ejemplificación. Se
• Ordenen sus ideas y exprésenlas • Identifiquen el punto de vista en basan en ejemplos
evitando contradicciones y los argumentos que expresa la concretos.
vacíos de información. persona durante la actividad. • Argumentos de
autoridad. Se basan
• Expliquen la información • Escuchen los argumentos y en la opinión de
que muestran los gráficos o elaboren otros a partir de los una persona de
imágenes que emplearon. que se expresaron. reconocido prestigio.
• Eviten interrumpir. Solo
participen cuando se les indique.
Heteroevaluación
Después
8
Tu docente comprobará
Responde oralmente y evalúa tu participación.
lo siguiente:
• ¿Expresaste tus
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor...
argumentos de manera
clara y persuasiva?
• ¿Ordenaste tus ideas y las • ¿Identificaste la posición de una
expresaste sin vacíos o persona a partir de los argumentos • ¿Introdujiste
contradicciones? que expresó? apropiadamente los
• ¿Explicaste de manera • ¿Elaboraste argumentos a partir de argumentos?
clara la información que lo expresado por los demás?
• ¿Fuiste convincente al
muestran los gráficos o • ¿Evitaste interrumpir y formulaste comunicar tu postura?
imágenes? preguntas cuando se te indicó?
Desarrollo 27
Ficha 10 Presentamos un informe oral
En el desarrollo de nuestras actividades como estudiantes y, más adelante, en
nuestro desempeño laboral, tendremos la necesidad de presentar informes orales.
Estos informes son presentaciones que buscan dar a conocer ideas, propuestas o
resultados de manera clara y objetiva.
Una característica de los informes orales es que suelen tener un público reducido.
Por ese motivo, es probable que el expositor sea interrumpido para pedirle aclara-
ciones o aportar ideas. La estructura del informe oral es la siguiente:
Actividades de aplicación
Antes
Durante
6 Realicen la presentación del informe oral en clase, según las
siguientes recomendaciones. Escuchen los informes de otros
equipos.
Después
7 Escriban las conclusiones y difúndanlas en el mural del aula.
Metacognición
8 Responde oralmente y evalúa tu participación.
Reflexiona acerca de lo
Si fuiste emisor… Si fuiste receptor… siguiente:
• ¿Qué utilidad tendrá el
• ¿Empleaste los recursos • ¿Evaluaste el contenido de los informe oral en mi vida
visuales de manera creativa recursos visuales y preguntaste? escolar y futura?
para complementar lo que • ¿Reconociste los puntos y • ¿Qué debo mejorar en
expresaste? referencias relevantes de los el informe oral?
• ¿Te desplazaste apropiadamente informes de tus compañeros?
y no obstruiste la visión de tus • ¿Qué dificultades tuve
• ¿Apuntaste lo que te dejó dudas
recursos visuales? en el desarrollo de la
para luego hacer preguntas?
actividad? ¿Cómo lo
• ¿Fuiste cortés cuando alguien te • ¿Tomaste apuntes y elaboraste superé?
interrumpió? un organizador gráfico?
Desarrollo 29
Ficha 11 Participamos en un debate
Habrás visto en la televisión o escuchado en la radio cuando se anuncian debates,
por ejemplo, de candidatos. El debate es una forma de interacción comunicativa
oral y planificada, en la que distintos interlocutores asumen posturas contrarias a
partir de un tema polémico.
Lo que distingue a un debate de otra presentación oral es que debe existir una
diferencia de opinión entre los interlocutores. Sin embargo, a pesar de ser un acto
comunicativo que se basa en la confrontación de argumentos, su objetivo es que
los interlocutores persuadan al oponente o al auditorio.
Participantes en un debate
• Dos o más personas que exponen sus argumentos sobre un tema polémico o
controversial.
• Un moderador, quien debe ser imparcial. Su labor consiste en guiar el evento,
procurar que se mantenga el orden y plantear las preguntas que darán lugar al
debate.
Actividades de aplicación
En equipos de tres integrantes, debatan sobre los beneficios o peligros
del uso de las redes sociales, como si fuesen especialistas en temas
relacionados con Internet.
Antes
En un debate todas las opiniones
1 Dialoguen sobre las preguntas y respondan oralmente.
expresadas son importantes y
deben tenerse en cuenta. ¿Para qué vamos ¿Ante quiénes ¿Cuál es la importancia
a debatir? debatiremos? del tema del debate?
Durante el debate
5 El moderador presenta el tema y los subtemas a los asistentes; luego,
explica la dinámica y el orden en que se realizará el debate.
6 Realicen el debate; para ello, consideren lo siguiente:
Desarrollo 31
Ficha 12 Participamos en un plenario
El intercambio de ideas no solo sirve para exponer; también permi te tomar acuerdos
o decisiones entre dos o más personas. Cuando se intercambian ideas y se llega
a un acuerdo, se está realizando un plenario. El plenario es un acto comunicativo
que reúne a los miembros de una agrupación o institución para que, mediante el
intercambio de ideas, tomen decisiones o propongan soluciones a determinados
problemas.
El objetivo principal de un plenario es definir una postura grupal frente a un tema
o problema mediante dos actividades: el diálogo consensuado y la votación. El
plenario se realiza en seis pasos:
1 2 3
Los participantes Los delegados Los delegados
eligen delegados (dos plantean el tema determinan las normas
o tres) que coordinen que será motivo del (tiempo, orden, etc.)
el evento y orienten los plenario. y la duración del
acuerdos. plenario.
4 5 6
Se realiza la Los participantes Al finalizar, los
convocatoria, exponen sus ideas delegados resumen
señalando lugar, hora (fundamentadas) las ideas expuestas y
y fecha. Se indica el según lo establecido toman decisiones con
tema del plenario. por los delegados. los participantes.
Actividades de aplicación
En coordinación con toda el aula y con el docente, realizarán un plenario.
En esta actividad, como si fuesen miembros de un club deportivo que ha
perdido sus últimos diez encuentros, determinarán qué medidas tomar
para mejorar el rendimiento de los jugadores.
____________________________________________________________________
Durante el plenario
5 Realicen el plenario; para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar… Al escuchar…
• Sostengan la interacción con • Anoten las ideas que
aportes fundamentados. consideren importantes y
• Pronuncien las palabras con clasifíquenlas.
la claridad y la entonación • Infieran la idea central o la
adecuadas. intención de las personas que
• Utilicen gestos y movimientos del exponen.
cuerpo que refuercen el mensaje. • Formulen contraargumentos
cuando no estén de acuerdo
con lo que dice el otro.
Desarrollo 33
Programa radial que difunde
los recursos turísticos de la región
El turismo en nuestro país es cada vez mayor. Visitantes del Perú y del mundo
viajan por diferentes regiones para conocer sus manifestaciones culturales,
sus restos arqueológicos y sus hermosos paisajes. A pesar de que los recursos
turísticos en el Perú son muchos, no todos se conocen o difunden. Tal vez este
último sea el caso de tu región. Si se promocionaran los encantos turísticos, esta
sería una excelente forma de generar empleo, trabajo y progreso.
Propósitos
Proyecto: programa radial que difunde los recursos turísticos de nuestra región
• Recupera y organiza
• Averiguar acerca del turismo como información de diversos
industria, su importancia y sus textos orales.
características.
Identificar • Infiere el significado de
Fase I • Identificar las costumbres, los textos orales.
los recursos
celebraciones o lugares que pueden 1, 2
Investigar turísticos de • Utiliza variados recursos
ser recursos turísticos.
la región. expresivos.
• Elegir una costumbre, celebración o
• Adecúa los textos
lugar de la región para la campaña y
ahondar más en la investigación. orales a la situación
comunicativa.
• Coordinar las actividades del equipo.
Planificar el • Escucha activamente
• Informar a los integrantes del equipo
programa 3, 4 diversos textos orales.
Fase II radial acerca del resultado de las labores
asignadas. • Expresa con claridad
Planificar y sus ideas.
ejecutar
Grabar el pro- • Realizar las actividades según lo • Interactúa manteniendo
5 el hilo temático.
grama radial planificado.
34 Prácticas orales
Fase I: Investigar Para saber más
Cierre 35
3 Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=JBD2QJNYB5Y
sobre atractivos turísticos. Luego, responde las preguntas:
a. ¿Cuál es la intención comunicativa del video?
_____________________________________________________________
b. ¿Qué recursos turísticos del Perú se destacan en el video?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
36 Prácticas orales
Fase II: Planificar y ejecutar
Cierre 37
Para ampliar
Para la siguiente sesión
La conciencia turística es
• Completen el siguiente cuadro:
un factor importante para
que el turismo pueda
Preguntas
desarrollarse en una
región. Para saber más ¿Cómo se llamará el programa
al respecto, visiten el
radial?
siguiente enlace:
• https://www.youtube. ¿Cuánto tiempo durará?
com/watch?v=
QKcUezaFNhA ¿Quién se encargará de la
(Consultado el 23 de música y los efectos sonoros?
noviembre 2015) ¿Qué parte del programa
conducirá cada integrante?
¿Quiénes serán los invitados?
• Preparen un guion de radio (lo que va a decir cada uno). Guíense del modelo:
Presentación
Secuencia 1
Secuencia 2
Despedida
El relato de cuentos
a. Expresen con claridad sus ideas sobre el recurso turístico que eligieron.
b. Varíen la entonación y el volumen de la voz para resaltar una parte de la
narración cuando esta lo amerite.
c. En el relato, empleen la variación lingüística de los personajes cuando
expresen algo que dijeron. Esto ayudará a que el oyente se mantenga
atento al relato. Procuren no abusar de es te recurso.
La entrevista periodística
a. El entrevistador deberá tener una serie de preguntas sobre el tema, las
cuáles formulará al entrevistado.
b. El entrevistador deberá interactuar manteniendo el hilo temático.
38 Prácticas orales
La charla radial
a. El conductor elaborará la charla radial sobre el turismo y la importancia
para la región. Puede iniciar con preguntas como: ¿el turismo será la
solución a algunos de los problemas de nuestra región?
b. Durante la charla radial, se pueden incluir melodías relacionadas con el
tema e, incluso, escuchar melodías completas.
c. Los oyentes escuchan y comentan entre ellos.
Cierre 39
En síntesis
Prácticas orales
• Finalidad con la que el emisor se expresa. • Formato breve y entretenido sobre un tema
• Todo mensaje, para tener valor comunicativo que el locutor comparte con el oyente, como
en una situación, debe emitirse con una si hablara con él.
intención concreta. • Su estructura es: inicio, desarrollo y cierre.
La presentación El debate
• Formal: se usa con autoridades y personas • Intercambio de ideas para tomar un acuerdo
no cercanas. El vocabulario es esmerado. o decisión entre un grupo de personas.
• Informal: se usa con quienes se tiene • Se define una postura grupal mediante el
confianza. Es coloquial y espontáneo. diálogo consensuado y la votación.
40 Prácticas orales
Evaluación
1 Formen un equipo de cuatro integrantes y analicen las siguientes
situaciones comunicativas. Luego, lean las preguntas, dialoguen
sobre sus respuestas, lleguen a un consenso y escríbanlas.
a
c
li
b
ú
Buenos días. Mi tema de Esteee… p
e
R
exposición es de interés Yo estoy en contra de la al
e
d
para todos… opinión de mi compañero o
s
e
r
porque… g
n
o
C
¡Oye! Aquí no se
te escucha nada.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cierre 41
Para ampliar 2 Lean la siguiente información. Luego, comenten al respecto.
Busca información sobre
el tema en el siguiente
El miedo a hablar en público es uno de los problemas más comunes, tanto
enlace:
en adultos como en jóvenes. En algunos casos, se manifiesta con temblor,
• http://wzar.unizar.es/
servicios/asesorias/ sudoración en las manos, dificultad al respirar, pérdida de concentración, voz
archivos_pdf/ inestable, etc. Este es un temor que se origina en un miedo a ser evaluado de
hablarenpublico2.pdf forma negativa, a no ser escuchado o a la vergüenza de un fracaso.
(Consultado el 27 de
noviembre 2015)
3 Elijan una de las prácticas orales propuestas para explicar la
información que leyeron. Enciérrenla y fundamenten.
El relato de La
La exposición La charla radial
cuentos argumentación
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________
____________________________
• ¿Presté atención y
Formal Informal
seguí el hilo temático
de la conversación?
• ¿Me expresé con ________________________________________________________________
claridad y orden?
________________________________________________________________
42 Prácticas orales
6 Completen el cuadro e indiquen dos recursos no verbales que
emplearán en la práctica oral que eligieron. Argumenten su respuesta.
Coevaluación
Recurso no verbal Argumentos Valora la participación
de tus compañeros:
• ¿Participaron
activamente en todas
las actividades?
• ¿Sus intervenciones
promovieron la
reflexión?
• ¿Cumplieron con los
trabajos asignados?
Cierre 43
Sección: Prácticas letradas
La lectura y la escritura, un
puente a los conocimientos
Reorganiza información • Parafrasear el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
s de diversos textos • Construir organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas,
o
itr escritos redes semánticas) y resumir el contenido de un texto con estructura compleja.
c
s
e • Formular hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la
s
to
introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto.
x
e
t • Deducir el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble
e Infiere el significado de sentido, a partir de información explícita.
d
n los textos escritos • Deducir relaciones de causa-efecto, problema-solución y de comparación entre las ideas de un
e
r
p texto con estructura compleja y vocabulario variado.
m
o • Deducir el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura
C
compleja y con diversidad temática.
• Opinar sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con
Reflexiona sobre la forma,
estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.
contenido y contexto de
• Explicar la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
los textos escritos
experiencia.
Planifica la producción de • Seleccionar de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
diversos textos escritos las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
• Escribir variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a
s
o partir de conocimientos previos y fuentes de información.
itr
c • Mantener el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
s
e
Textualiza sus ideas según
información.
s las convenciones de la
to escritura
• Relacionar las ideas utilizando diversos recursos cohesivos (puntuación, conectores, referentes y
x
e
t sinónimos) en la medida necesaria.
e • Usar los recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la medida que sea necesario para dar
c
u
d claridad y sentido a los textos producidos.
o
r
P • Revisar si se ha mantenido el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Reflexiona sobre la forma, contradicciones o vacíos de información.
contenido y contexto de
• Revisar si se han utilizado los recursos de tildación y los recursos ortográficos de puntuación para
sus textos escritos
separar expresiones, ideas y párrafos; a fin de dar claridad y sentido a los textos que producimos.
1. Observa la imagen y describe qué acción realiza el estudiante. Luego, explica cómo
se relacionan con la información del texto.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En equipo de cuatro integrantes, lean el texto y respondan la siguiente pregunta:
Inicio 45
Ficha 1 Leemos textos expositivos de secuencia
Estudiar la historia puede ayudarnos a comprender el desarrollo de un evento, gru-
po humano o región a lo largo del tiempo. Cada región posee variadas historias, a
veces poco conocidas, que son sorprendentes. De acuerdo con lo leído, ¿qué te
motivaría a leer el siguiente texto? ¿Para qué lo leerías?
Durante
La historia de Huancavelica
De acuerdo con las investigaciones realizadas, la presencia del hombre en esta
1 región data de 12 000 años a. C. Pese a que no se hallaron restos humanos,
los vestigios encontrados hacen suponer que inicialmente eran cazadores y
que aproximadamente, entre los años 6000 y 5000 a. C., se convirtieron en
agricultores.
Luego de establecerse como agricultores vino el desarrollo cultural, el cual
se caracterizó por el dominio e influencia proveniente de pueblos de otras
regiones. Por ejemplo, en el año 1100 d. C., los pobladores de la región
Estrategias de lectura
Huancavelica fueron dominados por los wari, quienes llegaron a controlar
Para anticipar los gran parte del territorio andino. Tras la caída de los wari surgieron otros
contenidos de un texto,
debemos considerar
pueblos, siendo los ankara los que tuvieron mayor preponderancia.
las ideas expuestas, Posteriormente, en los años 1200 d. C., los ankaras son derrotados y aparece
alguna expresión, frase, 2 en el escenario de los Andes el pueblo Chanca. Los chancas dominaron la
imagen, situación,
zona comprendida entre Huancavelica, Apurímac y Ayacucho, hasta su
etc., que nos sirva de
indicio para determinar derrota ante los incas en el año 1438.
qué se desarrollará
a continuación.
Los incas no solo dominaron la zona de Huancavelica, su territorio abarcó
Generalmente, estos gran parte de Sudamérica, el cual, tras la muerte de Atahualpa, su último
indicios son sutiles, por inca, pasó a ser controlado y explotado por los españoles. El territorio de
eso es importante estar
Huancavelica inicialmente no llamó la atención de los conquistadores,
atentos a cualquier
detalle. pero eso cambió en 1564, cuando descubrieron las minas de mercurio o
46 Prácticas letradas
Glosario
preponderancia Dominio o
.
Desarrollo 47
Ficha 1. Leemos textos expositivos de secuencia
Después
1 Responde las siguientes preguntas; para ello, localiza la información
en el texto.
a. ¿Qué actividades realizaban los primeros pobladores de Huancavelica?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6000-
12 000 a. C. 5000 a. C 0 1100 d. C. 1438
48 Prácticas letradas
4 Formula una hipótesis sobre las causas que originaron la pérdida de
la preponderancia económica que tenía Huancavelica.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5 Explica, con tus propias palabras, lo que infieres del siguiente texto:
Desarrollo 49
Ficha 2 Leemos ensayos
Si todos somos iguales, ¿por qué algunas personas consideran que otras son infe-
riores por su modo de hablar, su lugar de origen o su color de piel? Algunos inves-
tigadores exponen en sus textos, de manera fundamentada, las causas que dieron
origen a este problema y proponen variadas e interesantes soluciones. ¿Por qué
leerías un texto que aborda la temática del racismo?
Antes
En parejas, lean el título del texto y comenten acerca del tema que
tratará.
Durante
50 Prácticas letradas
a Glosario
in
d
n
A
/ casta Grupo social que se separa
.
ia
c
n
e
de los demás por su raza, religión,
id
s etc.
re
P
a
s
endogamia Práctica de casarse
.
P
e
r entre personas de un mismo grupo.
plebe Clase más baja en la escala
.
social.
Después
1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Quién no participa en la “cosa” o “esencia” que nos define como
miembros de una colectividad?
_________________________________________________________
3 Deduce el tema central (T) y los subtemas (S) del texto y marca los
recuadros con las repuestas apropiadas.
Postura del
autor
Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
Hacia una
comprensión Argumento
• Coordinadora
Nacional de Derechos del racismo
Humanos. (2007).
Racismo en el Perú:
Cómo enfrentarlo.
Manual para jóvenes . Cierre
Lima, Perú: CNDH.
52 Prácticas letradas
5 Identifica en el texto las afirmaciones que se relacionan con los
argumentos de los recuadros. Luego, escríbelas brevemente.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Desarrollo 53
Ficha 3 Leemos textos expositivos
de comparación y contraste
La mayoría de personas piensa, erróneamente, que una de las grandes diferencias
entre el hombre y los animales es la capacidad de comunicación. Sin embargo,
¿qué pensarías si te dijeran que los animales sí pueden comunicarse? Hay trabajos
fundamentados que prueban esa afirmación. De acuerdo con esto, ¿qué te motiva-
ría a leer un texto sobre este tema?
Antes
Durante
Comunicación animal
y comunicación humana
No cabe duda de que todos en alguna oportunidad se habrán quedado
maravillados al observar el comportamiento de ciertos animales, a tal punto
que hasta llegan a creer que ellos obedecen a cierta forma de pensamiento
Estrategias de lectura similar al de los humanos, lo cual se resume en expresiones como
1
“solamente le falta hablar para que parezca una persona”.
La lectura puede ser
provechosa si el lector, Por ello, no es aventurado afirmar que las llamadas especies inferiores
a medida que va
leyendo, se i nterroga comparten con el hombre […] semejanzas que van más allá de lo
sobre diversos puntos meramente biológico. Pero esa aludida comunicación se da mediante
del texto. Por ejemplo: vocalizaciones, expresadas en forma de gritos, cantos, silbidos, graznidos,
2
¿quién es el emisor?,
¿cuál es la causa de un
movimientos y ceremonias rituales, que no son más que señales (acústicas
determinado hecho?, o auditivas, audiovisuales, gestuales, etc.), a través de las cuales ellos
etc. Las preguntas que manifiestan sus estados de ánimo y necesidades.
formulemos deben
permitirnos localizar Sin embargo, se puede decir que ese proceso está determinado por los
información, deducir, instintos que desarrollan los animales, a tal punto que es posible enriquecerlo
opinar o reflexionar sobre
el contenido del texto.
mediante el entrenamiento que los lleve a aprender nuevas señales, según
54 Prácticas letradas
Ficha 5. Leemos reseñas literarias
Después
1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el seudónimo del autor de La casa de cartón?
_____________________________________________________________
es una su propósito es
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo se acerca la crítica al texto literario? Hay tres grados en esta escala:
primero, la impresión; segundo, el análisis; y tercero, el juicio. La impresión
es la receptividad ante la obra literaria. El análisis es la aplicación de
métodos específicos, que muchos llaman la ciencia de la literatura. En este
proceso, se acentúa el aspecto del conocimiento: se informa e interpreta,
pero también se renueva el goce estético frente a la obra. El juicio es
la última instancia, que definitivamente sitúa a la obra dentro de las
adquisiciones humanas, le da un lugar. No es extraño a las emociones, no es
ajeno a las técnicas del análisis; el juicio es la corona de la crítica.
Adaptado de Reyes, A. (1997). Obras completas de Alfonso Reyes XIV:
La experiencia literaria. Tres puntos de exegética literaria.
Páginas adicionales. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica.
Antes
Durante
66 Prácticas letradas
Glosario
¡Amado sea aquel que tiene chinches, gélido Helado, muy frío.
.
el que vela el cadáver de un pan con dos cerillas, vanse (Irse) Se van.
.
Desarrollo 67
Ficha 6. Leemos poemas
Después
1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Qué velación menciona el poeta en la quinta estrofa?
_____________________________________________________________
Estructura
Traspié
entre dos
estrellas
Intención
del autor
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿A qué se refiere el poema cuando menciona “¡Ay de tanto! ¡Ay de tan poco!
¡Ay de ellos!”?
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
68 Prácticas letradas
6 Identifica en los siguientes enunciados, las ideas que se encuentran en
el poema de Vallejo y subráyalos. Luego, justifica tu respuesta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. ¿Cuál piensas que fue la intención del autor al tratar de asemejar sus Metacognición
versos con el fragmento de la Biblia?
Reflexiona acerca de lo
_____________________________________________________________
siguiente:
_____________________________________________________________ • ¿La estrategia
propuesta me ayudó a
8 En equipo de tres integrantes, intercambien ideas y respondan las comprender el poema?
siguientes preguntas: ¿Por qué?
• Vallejo, a veces, empleaba su poesía para transmitir una denuncia • ¿Cómo logré resolver
social, a pesar de que varias personas no estaban de acuerdo. la actividad más
¿Piensan que los poemas pueden tener esa finalidad? complicada?
Desarrollo 69
Ficha 7 Leemos documentos de cobranza
y catálogos
Las empresas se esfuerzan cada vez más por ofrecernos productos variados y
de calidad. Por ello, necesitamos orientación en cuanto a las características y los
precios. Una vez adquirido el producto, es importante contar con un documento
que acredite la compra. ¿Qué textos emplearíamos para estos casos? ¿Por qué
es importante conocerlos?
Antes
Durante
Estrategias de lectura
Librería
Para analizar
RUC N.° 10234567455 1
documentos de
cobranza o catálogos,
EL AYABAQUINO BOLETA DE VENTA
sugerimos estas
De Alberto Ñuro Sánchez
002-0000038
recomendaciones: Calle Principal Lote 2 - Ayabaca, Piura
• En los catálogos
Arturo Díaz Vicuña
Señor(es): _________________________________________________________________
2 Calle Aragoto S/N Ayabaca - Piura
Dirección: _________________________________________________________________
encontramos
imágenes y breves
10987654
Doc. de identidad: _______________________________ 20/10/2016
Fecha de emisión: ____________
descripciones de PRECIO
CANTIDAD DESCRIPCIÓN IMPORTE
productos, por UNITARIO
lo que debemos
2 Lápices línea S/ 1.50 S/ 3.00
observar cada
detalle si queremos 2 Goma en barra S/ 4.50 S/ 9.00
comprarlos.
• En los catálogos
encontramos el precio
de los productos que
nos interesan.
• En los documentos de
cobranza, debemos
prestar atención,
principalmente, a las
cifras, cantidades
TOTAL S/ 12.00
y descripción de IMPRENTA MORENO S. A. C.
ADQUIRIENTE O USUARIO
PIURA
productos, porque RUC N.° 100998753422
son una relación de lo N.° de autorización de impresión
467478390
que adquirimos.
70 Prácticas letradas
Glosario
Catálogo
.
2016
adquiere un producto o bien.
boleta de venta Documento
.
S/ 16.00
S/ 1.50
Tijera
Mango de plástico
Acero inoxidable
Goma
Colores: en barra
Pegado
rápido
No forma
grumos
No tóxica
4 S/ 3.50
S/ 4.50
Resaltador
Trazo grueso
Colores intensos Forro de vinilo
Colores: Tamaños: A4 y oficio
Medida: 5 m Recursos textuales
aproximadamente
1 ¿Cuál es el significado
Superresistente de la sigla RUC?
3 ¿Cuál es la finalidad
de señalar detalles
como estos para cada
S/ 7.50 S/ 9.00 producto?
Desarrollo 71
Ficha 7. Leemos documentos de cobranza y catálogos
Después
1 En parejas, respondan oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tipo de productos se ofrecen en el catálogo?
_____________________________________________________________
b. ¿Cuáles son los aspectos que se detallan sobre los productos en una
boleta de venta?
_____________________________________________________________
• Datos de la imprenta.
3
Observa el catálogo y la boleta de venta. Luego, completa el
cuadro comparativo con cinco semejanzas y cinco diferencias que
encuentres entre ellos.
Semejanzas Diferencias
4
Explica cuál es el propósito de una boleta de venta y un catálogo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
72 Prácticas letradas
5
Observa y lee el catálogo y la boleta de venta. Luego, contesta las
siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la finalidad de colocar las fotos de los productos en el catálogo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿De quién son los datos que deben colocarse en la boleta de venta
(señor, dirección, documento de identidad)? ¿Por qué crees que es
necesario señalarlos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6 Completa los siguientes organizadores sobre los textos que has leído.
Catálogo
___________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Boleta de venta
Reflexiona acerca de lo
_____________________________ _____________________________
siguiente:
_____________________________ _____________________________ • ¿Qué estrategias
_____________________________ _____________________________ empleé para analizar
los textos?
• ¿Pude señalar la
7 En equipo de cuatro integrantes, lean y comenten oralmente la respuesta finalidad y las partes
a la siguiente pregunta: que componen estos
• ¿Consideran que es importante otorgar y pedir boletas de venta? textos con facilidad?
Expliquen su respuesta. ¿Por qué?
Durante
Grita
Cada 8 de marzo me propongo escribir sobre la situación de la mujer en el
mundo. Es un compromiso, una cábala, una de esas imposiciones que uno
mismo se asigna y que después ya no puede abandonar. Cada año trato de
darle un ángulo distinto, trato de mover otras fibras que nos hagan reflexionar
Estrategias de lectura a todos, a los hombres y a las mujeres, que seguimos compartiendo un
mundo donde la desigualdad de género es inaceptable. Hemos caminado
Para una mejor
comprensión, subraya
sobre la Luna, somos capaces de enviar mensajes, textos y fotos en segundos,
las ideas que consideres la tecnología ha logrado superar a la naturaleza en algo tan básico como la
relevantes. Sigue los reproducción y, sin embargo, en todo el planeta, las mujeres siguen siendo
siguientes pasos:
una población discriminada, disminuida y atacada.
• Lee y subraya las
palabras o frases que Y no, no voy a volver a citar las horrendas cifras que dan cuenta de que un
consideres relevantes. 1 35 % de las mujeres del mundo ha sufrido violencia física o sexual en la
• Pregúntate sobre calle o en su casa. Tampoco tengo ganas de volver a repetir que casi la mitad
el contenido y, si
las respuestas son de los casos de mujeres asesinadas en todo el mundo han sido victimizadas
las palabras que por un familiar o compañero, o que 700 millones de mujeres se casaron con
subrayaste, entonces menos de 18 años de edad. Y, por supuesto, lo último que queremos recordar
aplicaste bien la
estrategia.
es que unas 120 millones de niñas de todo el mundo (poco más de 1 de cada
74 Prácticas letradas
Glosario
a
in
d
A
n imposición Exigencia para
.
/
o
iv
h
obligar a alguien.
rc
A insinuación Comunicar algo
.
suceder.
Las mujeres tienen los mismos derechos y oportunidades que los hombres.
10) han sufrido violación sexual u otro tipo de relaciones sexuales forzadas
en algún momento de sus vidas.
Pero como les decía, van años escribiendo estas columnas y una se
empieza a cansar de repetir que somos capaces de crear computadoras que
hacen todo por nosotros y, sin embargo, la esclavitud todavía existe. Según
3 la ONU, el 55 % de personas que realizan trabajos forzados en el mundo
son mujeres, y el 98 % de las víctimas de explotación sexual también son
de sexo femenino. Y no se salva nadie porque resulta que incluso en los
países de la Unión Europea entre el 40 % y 50 % de las damas declaran
haber sufrido insinuaciones sexuales no deseadas, contacto físico u otras
formas de acoso sexual en el trabajo.
Y así, podemos seguir llenando páginas de páginas denunciando que las
mujeres de las zonas urbanas tienen el doble de probabilidad que los
hombres de sufrir algún tipo de violencia, especialmente en los países en
desarrollo, como el nuestro. O podemos lamentarnos porque ya estamos
cansadas de que nos golpeen más, nos paguen menos, nos traten como
objetos, nos agredan verbalmente en la vía pública, nos violen, nos acosen
[…].
Sí, la verdad que hoy podría seguir escribiendo, denunciando, tratando de
sensibilizar al otro, pero ya me cansé. Ya me cansé de esta tarea dura que
algunos, esos que nunca entienden nada, confunden con victimización.
Nos pueden seguir fastidiando, pueden seguir golpeándonos, etc. […]. Pero Recursos textuales
eso se va a terminar. Porque nosotras podemos gritar.
1 ¿Qué significa el símbolo
4 ¡¡¡AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA!!! %?
Sí, podemos ir gritando en cada foro, calle, casa, espacio y lugar en que se
2 ¿Cuál es la función de la
haya perpetrado un abuso que ya basta. Podemos quedar afónicas para que fotografía?
nuestro grito nos defienda. Nos represente. Nos libere. Hace rato que nos
3 ¿Por qué hay tres letras
cansamos de ser las víctimas. Así que prepárense: los que abusan se van a seguidas escritas con
quedar sordos, porque a nosotras, ya nadie nos calla. mayúsculas?
Del Río, P. (5 de marzo de 2015). Grita. El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/ 4 ¿Qué función cumple
opinion/rincon-del-autor/grita-patricia-rio-noticia-1795426 el uso repetido de los
signos de exclamación?
Desarrollo 75
Ficha 8. Leemos columnas periodísticas
Después
Para ampliar 1 Responde la siguiente pregunta:
Lee la columna de a. ¿Qué es para la autora “inaceptable”?
opinión de la lectura 8,
de la unidad 2 del Texto ______________________________________________________________
escolar y comenta la
postura del autor.
2 Subraya las afirmaciones que no se relacionen con el texto.
a. El texto explica, mediante el uso de cifras, cuál es la situación de la
mujer en el Perú.
Inaceptable
Desigualdad
de género
Grita Desterrar
Niñas y adultas
Física y
psicológica
4
Establece semejanzas o diferencias entre las siguientes afirmaciones
y el contenido del texto. Escríbelas brevemente.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
76 Prácticas letradas
5 Deduce el propósito del texto. Subraya el enunciado que consideres
apropiado y justifica tu respuesta.
Justificación: _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Por qué crees que la autora invoca a las mujeres como única salida
la de gritar? ¿Por qué no invoca a los varones? ¿Es solo tarea de las
mujeres lanzar su voz de protesta ante esta situación? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognición
_____________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo
siguiente:
_____________________________________________________________
• Después de leer el
7
texto, ¿por qué es
Reúnete con un compañero y respondan la pregunta.
importante emitir
• ¿Qué harían desde su posición de escolar para disminuir o erradicar la nuestra opinión sobre
violencia contra la mujer? un tema?
_____________________________________________________________ • ¿Cómo aprendí el
significado de palabras
_____________________________________________________________
nuevas?
_____________________________________________________________ • ¿Para qué nos sirvió
realizar una lectura
_____________________________________________________________
silenciosa?
_____________________________________________________________
Desarrollo 77
Ficha 9 Leemos manuales y guías
Cuando compras un teléfono móvil u otro objeto, qué prefieres leer: el manual o
la guía de uso. Con el avance de la tecnología, conocer la información de estos
documentos es de suma importancia si se quiere obtener excelentes resultados.
¿Sabes cuáles son las similitudes y las diferencias entre ambos documentos?
¿Para qué los leerías?
Antes
________________________________________________________________
Durante
retira, etc. Esto nos sirve 2 Iglú. Se caracteriza por la forma del domo. Son más altas, pero su forma
también para determinar circular hace que no sean eficientes en cuanto a su capacidad. Según su
la tipología textual
durante la lectura.
material, puede usarse en climas cálidos o fríos. Es de fácil armado.
78 Prácticas letradas
Glosario
Guía para armar una carpa benigno Templado, suave,
.
apacible.
domo Que tiene forma de cúpula.
.
impermeable Impenetrable al
.
3
A. Retira la carpa desarmada de su
empaque.
4
B. Coloca las varillas juntas para
armar el marco de la carpa.
Recursos textuales
Después
1 En parejas, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué características generales debe tener una carpa?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2
Localiza información en el texto para responder las siguientes
preguntas. Marca las respuestas.
a. ¿Cuál es la carpa que no es tan funcional a pesar de ser alta?
Intención
Características
Objetivo
80 Prácticas letradas
4 Lee el manual y la guía. Luego, contesta las siguientes preguntas:
Similitudes entre el
Justificación
manual y la guía
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
• ¿Qué dificultades tuve
para la comprensión de
los textos? ¿Por qué?
6 En equipo de cuatro integrantes, lean y escriban la respuesta a la • ¿Qué actividades
siguiente pregunta: me ayudaron a
• Si viajas a la sierra del Perú, ¿para qué casos sería importante tener comprender los textos?
una guía? • ¿Qué aspectos debo
tener en cuenta para
_____________________________________________________________
leer manuales y guías?
_____________________________________________________________
Desarrollo 81
Ficha 10 Elaboramos mapas conceptuales
El mapa conceptual es un organizador gráfico que resume los principales conceptos
de un tema o texto, de manera organizada, jerarquizada y conectada, a través
de líneas y palabras de enlace. Para elaborarlo, deben realizarse secuencialmente
las siguientes acciones: leer el texto detenidamente, seleccionar los contenidos o
conceptos más relevantes, jerarquizar los contenidos o conceptos por orden de
importancia y determinar las palabras de enlace entre los conceptos. Observa el
siguiente ejemplo:
a. Texto
b. Mapa conceptual
Las 3R
Reciclar
Reducir Reusar
Residuos Residuos
sólidos orgánicos
Actividades de aplicación
1 Lee el texto detenidamente y subraya los conceptos o ideas que te
servirán para elaborar un mapa conceptual.
82 Prácticas letradas
2 Copia en los recuadros los conceptos o ideas del texto que
subrayaste en la actividad anterior. Luego, numéralos en orden Para ampliar
jerárquico. Siendo el número uno el más importante. Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca e investiga
acerca de los mapas
conceptuales.
• Cassany, D. (1995).
La cocina de la
escritura.
Barcelona,
España: Editorial
Anagrama.
es
Distintas presentaciones
con
Metacognición
5 Construye un mapa conceptual, en tu cuaderno, a partir del texto.
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
Una de las fiestas más importantes del Perú es, sin duda, el Inti Raymi, o
• ¿Qué procedimientos
fiesta del dios Sol, la divinidad más importante del Imperio incaico. En la
realicé para elaborar un
ceremonia, el inca agradece al dios Inti por la fecundidad de la tierra y pide
mapa conceptual?
que eso se mantenga el año venidero.
• ¿Por qué es importante
El momento más importante de la festividad llega cuando se sacrifica una saber elaborar mapas
llama y se ausculta el corazón para predecir el futuro, mientras el inca pide conceptuales?
a sus súbditos que trabajen con mayor esfuerzo.
• ¿En qué ocasiones voy
Su escenificación se realiza en la fortaleza de Sacsayhuamán, en Cusco. a aplicar lo que aprendí
en esta ficha?
Adaptado de Aylas, M. (junio, 2006). La fiesta más grande. Variedades, 6, 4-7.
Desarrollo 83
Ficha 11 Deducimos el tema y los subtemas
El tema es el asunto que se aborda en todo el texto. Usualmente, se presenta en
forma de un enunciado que indica, de manera general, de qué trata. Para reconocer
el tema, podemos preguntarnos lo siguiente: ¿de qué se habla en el texto?, ¿qué
asunto trata el autor en el texto? La respuesta debe ser expresada mediante un
grupo nominal (no una oración).
Los subtemas, por otro lado, son los aspectos específicos del tema que se desa-
rrollan, por lo general, en los párrafos del texto o en los diferentes capítulos de un libro.
Cada uno se sintetiza en un enunciado que indica, de modo puntual, qué aspecto del
tema se está desarrollando. Lee con atención el siguiente ejemplo:
Actividades de aplicación
1 Lee el texto y subraya la idea más importante de cada párrafo.
J. Laurente/diario La República
84 Prácticas letradas
2 Deduce los subtemas del texto anterior y marca los recuadros que
consideres correctos. Luego, lee lo que marcaste, deduce el tema y
escríbelo.
3 Explica cuál fue la intención del autor del texto que leíste. Escribe tu
respuesta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Desarrollo 85
Ficha 12 Identificamos ideas principales
y secundarias
Los párrafos que conforman un texto están compuestos de ideas principales y
secundarias, las cuales se relacionan entre sí porque desarrollan un mismo tema.
La idea principal es el enunciado que contiene lo más importante del tema del texto.
Puede aparecer al inicio o final del párrafo de manera explícita, o puede deducirse
a partir de las ideas secundarias.
Las ideas secundarias complementan las ideas principales (las detallan, explican,
ejemplifican, etc.). Observa el siguiente ejemplo:
Actividades de aplicación
1 Localiza y subraya en el texto las ideas principales y secundarias.
86 Prácticas letradas
2 Lee las ideas de cada recuadro y escribe (IP) al lado de aquella que Para ampliar
consideres es la principal e (IS) al lado de aquellas que consideres Aplica la estrategia
son las secundarias. para identificar ideas
principales y secundarias
Una de ellas es la madera de abedul, que en un momento llegó a en la lectura 11 de
la unidad 2 del Texto
sustituir a la cotizada caoba.
escolar.
Otro tipo de madera es el roble, que era más versátil y apta para
la fabricación de muebles.
Desarrollo 87
Ficha 13 Realizamos inferencias
Inferir puede entenderse como la capacidad que tenemos de extraer o sacar una
nueva idea o conclusión, a partir de la información explícita o literal que nos presenta
una oración, un texto, una imagen o una determinada situación comunicativa.
Por lo general, podemos establecer inferencias de dos formas:
• Por deducción. A partir del análisis de la información general se obtiene una
conclusión particular. Ejemplo:
Actividades de aplicación
1 Elabora dos inferencias (una por inducción y otra por deducción)
a partir de la información del texto y escríbelas. Luego, comenta
oralmente con tus compañeros cuál es el propósito del texto.
Debemos tomar conciencia de que la salud es nuestro bien más importante, y que
no todo es ambición o dedicación a las tareas profesionales, sino que también es
necesaria la dedicación a uno mismo, a nuestra propia persona, en interrelación
con los demás y con la naturaleza […].
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________
88 Prácticas letradas
2 Establece relaciones entre los contenidos de los recuadros y elabora
una inferencia. Marca solo aquellos que consideres necesarios para
esta actividad.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Establece relaciones entre las informaciones de los textos de cada
recuadro e infiere una conclusión por deducción. Luego, escríbela.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Elabora dos inferencias de inducción a partir del siguiente texto.
Luego, escríbelas.
Metacognición
Carlos es un estudiante de tercer grado de secundaria, de Loreto. A él le
gusta el arte y en especial la pintura. A Carlos le gustaría ser un gran artista, Reflexiona acerca de lo
pero estudiará Medicina, como sus abuelos y tíos. siguiente:
• ¿De qué me sirve
esta estrategia para
______________________________ ______________________________ comprender textos?
Desarrollo 89
Ficha 14 Elaboramos sumillados y resúmenes
El sumillado es una técnica que consiste en anotar, con pocas palabras, lo más
importante de un párrafo. Para elaborarlo deben seguirse los siguientes pasos:
• Lee y subraya lo más importante del párrafo (idea principal y algunas secun-
darias).
• Identifica de qué trata el párrafo y, a partir de ello, formula una pregunta.
• Responde la pregunta con pocas palabras, de manera que al leerlas
recuerdes las idea que quisiste destacar. La respuesta (sumilla), general-
mente se escribe al margen derecho del texto o en una hoja aparte. Obser-
vemos el ejemplo.
Sumillas
Actividades de aplicación
1 Localiza la idea principal y algunas secundarias, y subráyalas. Luego,
identifica de qué trata el párrafo, escribe una pregunta al respecto y
la sumilla correspondiente.
90 Prácticas letradas
2 Deduce el tema de la lectura y escríbelo. Luego, escribe la sumilla.
Sumilla: _________________________________________________________
Los profesionales que pueden ayudar a las personas sordas son muchos y
cada uno de ellos realiza aportes muy importantes desde la perspectiva de
su área de estudio y de trabajo.
El médico (otorrinolaringólogo) es quien practica las diferentes pruebas de
audición a las que son sometidas las personas sordas. Es el encargado de
clasificar el tipo de sordera que padece una persona. A su vez, su diagnóstico
es visto por cada uno de los especialistas a los que la persona sorda tiene
que recurrir con el fin de educarse y desarrollarse, durante toda su vida.
El educador es muy importante para el trabajo realizado con las
personas sordas. Él es el encargado de crear nuevos métodos y técnicas
de identificación y valoración. […] El maestro es quien propone que sea
aceptada la diversidad y busca que la persona sorda se desarrolle en todos
los ámbitos hasta llegar a ser una persona insertada dentro de la sociedad.
Los lingüistas somos los encargados de describir el lenguaje de señas
utilizado por las personas sordas. El lingüista debe describir la adquisición
lingüística de las personas sordas y sus mecanismos. […] Por otro lado, dado
que la lengua es el vehículo para llevar la cultura, el entender el lenguaje
de señas nos facilita comprender a la persona sorda dentro de su cultura. El
lingüista tiene, también, la responsabilidad de hacer respetar la lengua de Metacognición
la persona sorda y hacer comprender la situación de bilingüismo por la cual
atraviesan muchas de estas personas. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
Adaptado de García, S. (2002). Lenguaje de señas entre niños
sordos de padres sordos y oyentes [Tesis]. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/ • ¿Para qué me servirá
BibVirtualData/Tesis/Human/Garcia_B_I/cap3.pdf aplicar el sumillado y el
resumen en los textos
________________________________________________________________ que leo?
________________________________________________________________ • ¿Qué conocimientos
________________________________________________________________ nuevos aprendí?
• ¿Qué aspectos debo
________________________________________________________________ mejorar?
________________________________________________________________
Desarrollo 91
Ficha 15 Realizamos notas al margen
Realizar notas al margen consiste en escribir de manera breve y precisa los puntos
más resaltantes de un texto, siguiendo estos pasos:
• Revisa el texto. Presta atención a subtítulos, gráficos, fotos, etc.
• Subraya las ideas resaltantes de cada párrafo o las palabras que refuercen esa
idea y escríbelas en tus propias palabras.
• Determina el tema del texto.
• Organiza tus anotaciones, considera los subtítulos (si los tuviese). Para ello,
elabora un esquema u otro organizador gráfico.
Observa el siguiente ejemplo:
Notas al margen
Esquema
Enfermedad producida por un virus que se
Definición
transmite por picadura de zancudos.
La fiebre de
chikungunya
Calentamiento climático, viajes, mutación viral o
Causas
falta de prevención.
Actividades de aplicación
1 Localiza información relevante en el texto y subráyala.
Mincetur
92 Prácticas letradas
2 Escribe en tus propias palabras, de manera breve y precisa, las ideas Metacognición
que subrayaste en el texto anterior.
Reflexiona sobre lo
________________________________________________________________
siguiente:
________________________________________________________________ • ¿Seguí los pasos
que se indican en
________________________________________________________________ la ficha para realizar
________________________________________________________________ anotaciones al
margen? ¿Por qué?
3 Deduce el tema del texto, a partir de la relación que establezcas e ntre • ¿La estrategia me
las ideas de la actividad anterior. Subraya tu respuesta. ayudó a comprender
mejor los textos?
a. La Feria Internacional del Turismo de España (Fitur).
• ¿Por qué debería
b. La nueva campaña internacional de turismo de Mincetur y PromPerú. practicar más la
aplicación de la
c. Mincetur y PromPerú.
estrategia?
4 Reconstruye la secuencia del texto, a través de un esquema;
considera tus respuestas anteriores.
___________________
___________________ Objetivo
___________________
___________________
___________________
___________________ Promociona
___________________
“Me siento una mujer de éxito, el Perú es un país ¿De qué manera
contribuye Vilma Parra
de oportunidades. Vengo de una familia que
a sentirnos orgullosos
careció de todo, y deseaba un televisor, un par de de nuestro país?
zapatos, un carro. Me puse metas, empecé a soñar
y conseguí lo que me proponía”. Fue lo que nos
dijo la emprendedora Vilma Parra. Nos confesó
que gran parte de su éxito se debe a que siempre
estudió, y que le gusta aprender de ella misma y de ¿Qué influencia positiva
las personas que la rodean. La vida siempre la tuvo o negativa ejerce sobre
contra las cuerdas: de pequeña vivía en un callejón los jóvenes?
donde debía hacer cola para poder recibir agua.
Nunca le esquivó al trabajo, más bien siempre lo
buscó. Vendió frutas desde pequeña, las limpiaba
una a una y las dejaba bien limpias, he allí la
¿Piensas que las
diferencia con el resto.
personas pueden
Adaptado de La reina de los calzados para ella. (17 de mayo de vencer sus limitaciones
2009). RPP. Recuperado de http://radio.rpp.com.pe/ventana económicas? ¿De qué
economica/vilma-parra-la-reina-de-los-calzados-para-ella/ manera?
Actividades de aplicación
1 Lee el siguiente texto y subraya las ideas que consideres relevantes.
Luego, coméntalas con un compañero.
94 Prácticas letradas
2 Localiza información en el texto anterior. Luego, responde las
preguntas del esquema. Ayúdate de las ideas que subrayaste.
comparativo.
Semejanzas
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
Diferencias siguiente:
• ¿Cómo apliqué la
estrategia para el
4 Escribe brevemente un análisis del discurso de “Defensa de las análisis del discurso?
mujeres”, a partir de tus respuestas en las actividades anteriores. • ¿Qué debo mejorar al
________________________________________________________________ momento de realizar
el análisis de un
________________________________________________________________ discurso?
________________________________________________________________
Desarrollo 95
Ficha 17 Buscamos definiciones
en el diccionario
Esta estrategia consiste en buscar en el diccionario la definición de una palabra
desconocida y comprenderla según el contexto en el que se halla.
• Ubica la palabra que no conoces y búscala en el diccionario.
• Lee las acepciones (cada una de las definiciones que tiene la palabra, según el
contexto de uso). En el diccionario se presentan encabezadas por un número.
• Selecciona la acepción que corresponda al contexto en el que se halla la palabra.
Una manera de hacerlo es reemplazando la palabra por una de las acepciones.
Observa el siguiente ejemplo:
Actividades de aplicación
1 Explica en tu cuaderno la intención del autor en el siguiente texto. Luego,
deduce el significado de las palabras subrayadas según el contexto.
Las grandes piedras detienen el agua de esos ríos pequeños; y forman los
remansos, las cascadas, los remolinos, los vados. Los puentes de madera o
los puentes colgantes y las oroyas, se apoyan en ellas. En el sol, brillan. Es
difícil escalarlas porque casi siempre son compactas y pulidas. Pero desde
esas piedras se ve cómo se remonta el río, cómo aparece en los recodos,
cómo en sus aguas se refleja la montaña. Los hombres nadan para alcanzar
las grandes piedras, cortando el río, llegan a ellas y duermen allí. Porque de
ningún otro sitio se oye mejor el sonido del agua. En los ríos anchos y grandes
no todos llegan hasta las piedras. Solo los nadadores, los audaces, los héroes;
La obra fue publicada por los demás, los humildes y los niños se quedan; miran desde la orilla cómo los
primera vez en 1958, en fuertes nadan en la corriente, donde el río es hondo, cómo llegan hasta las
Argentina.
piedras solitarias, cómo las escalan, con cuánto trabajo, y luego se yerguen
para contemplar la quebrada, para aspirar la luz del río, el poder con que
marcha y se interna en las regiones desconocidas.
Arguedas, J. M. (2001). Los ríos profundos. Lima, Perú: Editorial Horizonte.
96 Prácticas letradas
2 Deduce el significado de la palabra vado, según el contexto en el que Para ampliar
se presenta en la lectura anterior. Encierra tu respuesta y justifícala. Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
vado.
• Real Academia
(Del lat. vadus). Española. (2005).
Diccionario
3. m. Lugar de un río con fondo firme, llano y poco profundo, por donde se panhispánico de
puede pasar andando, cabalgando o en algún vehículo. dudas. Madrid,
España: Santillana.
4. m. Modificación de las aceras y bordillos de las vías públicas para facilitar
el acceso de los vehículos a los locales y viviendas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Reflexiona acerca de lo
a. Subraya las palabras cuya definición no conoces. Búscalas en el siguiente:
diccionario y escribe al lado de ellas solo la acepción que corresponde • ¿De qué manera esta
al contexto de la lectura. estrategia me ayudó a
___________________________________________________________ comprender mejor los
textos?
__________________________________________________________
• ¿Cómo esta técnica
___________________________________________________________ me permite ampliar mis
conocimientos?
___________________________________________________________
• ¿Qué aspectos debo
b. Lee nuevamente el poema en voz alta, pero esta vez emplea la mejorar?
definición apropiada de las palabras que desconocías.
Desarrollo 97
Ficha 18 Elaboramos síntesis de textos
La síntesis consiste en reducir el contenido de un texto, de tal manera que expre-
semos solo la información fundamental de la lectura, utilizando nuestras propias
palabras. Para sintetizar un texto sigue estos procedimientos:
• Realiza una lectura global del texto.
• Relee pausadamente e identifica el contenido esencial de cada párrafo.
• Escribe con tus propias palabras, de manera breve y clara, la información funda-
mental. Usa frases o palabras precisas.
• Verifica que tus apuntes no cambien el sentido de la información.
Observa el siguiente ejemplo:
Actividades de aplicación
1 Subraya las ideas principales del texto. Luego, explica su propósito.
Difusión/Andina
98 Prácticas letradas
2 Parafrasea el contenido esencial que subrayaste y escríbelos en los
recuadros según el orden indicado. Luego, redacta una síntesis.
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ 1 ___________________ 2 ___________________ 3
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ 4 ___________________ 5
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desarrollo 99
Ficha 19 Elaboramos fichas de registro
Las fichas de registro se emplean para recopilar información auténtica de diversas
fuentes de investigación, como textos, sitios web, periódicos, etc. En su contenido
deben consignar la referencia bibliográfica (libro, revista, internet, etc.), el tema que
se ficha y la información del tema. Las fichas pueden ser de diversos tipos, por
ejemplo, de resumen y comentario. Las fichas de resumen presentan en la infor-
mación una síntesis del tema, mientras que de las de comentario expresan una
opinión. A continuación, observa una ficha de resumen:
Actividades de aplicación
1 Localiza en la siguiente ficha de opinión cuáles son los elementos
que la componen; para ello, escribe en los círculos el número
correspondiente.
3. Referencia
1. Tema 2. Información
bibliográfica
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Woolfolk, A.
_______________________________________________________
Psicología educativa (9.a ed.)
_______________________________________________________
México D. F.: Pearson
_______________________________________________________
p. 32
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Aunque existen pocas evidencias físicas de estos instrumentos (en los Reflexiona acerca de lo
Moche), debido a que los fabricaron en material orgánico, es posible siguiente:
encontrar tambores en su iconografía. • ¿Para qué me sirve
elaborar fichas de
Los tambores Moche son de pequeña dimensión e intervienen en registro?
actividades cotidianas y ceremoniales. Por otra parte, es peculiar la
• ¿Qué actividad fue
tendencia Moche a representar tamborileros antropomorfos (seres vivos
la más complicada?
o cadavéricos de apariencia humana) o antropozoomorfos (humanos con
¿Cómo la resolví?
forma de felinos, zorros y aves marinas).
• ¿Qué aspectos debo
Bolaños, C. (2007). Origen de la música en los Andes. Lima, mejorar?
Perú: Fondo Editorial del Congreso del Perú.
Desarrollo 101
Ficha 20 Escribimos textos expositivos
de secuencia
Los textos expositivos, en general, tienen como propósito brindar información
sobre un determinado tema de manera ordenada y objetiva. Pueden ser de dife-
rentes tipos, según cómo desarrollan su contenido. Uno de ellos es el expositivo de
secuencia, en el que suele predominar un criterio temporal al informar sobre hechos
o acontecimientos.
• Presentan un proceso ordenado. Los hechos
se exponen en el orden en que ocurrieron.
Características de los
textos expositivos de • Presentan una exposición objetiva de ideas,
secuencia donde no se evidencia la opinión del autor.
• Su propósito es que los lectores aumenten
sus conocimientos sobre el tema.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
102 Prácticas letradas
Para saber más
Planificar
Los textos expositivos
En parejas, elijan un hecho o acontecimiento histórico de una localidad pueden ser:
diferente a la suya para que escriban un texto expositivo de secuencia. De Divulgativos
esta manera, lograrán que los lectores aumenten sus conocimientos sobre • Informan de forma
el hecho que eligieron. clara y objetiva.
• Dirigidos a un público
2 masivo.
Realicen los siguientes pasos para la elaboración del texto. Marca
• Presentan lenguaje
con un según lo vayan cumpliendo.
sencillo.
Investiguen sobre el tema seleccionado en la biblioteca del aula, en • Utilizan un vocabulario
Internet o a través de entrevistas. estándar.
Especializados
Verifiquen la información que obtuvieron; para ello, pueden • Informan sobre un
contrastarla con otras fuentes. tema concreto.
Seleccionen el destinatario del texto que elaborarán. • Dirigidos a un público
específico.
Indiquen si el texto expositivo que elaborarán será divulgativo o • Presentan
especializado; para ello, revisar el recuadro de la derecha. lenguaje complejo
y vocabulario
especializado.
3 Elaboren una línea de tiempo con los datos cronológicos que
obtuvieron, según la investigación que realizaron.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desarrollo 103
Ficha 20. Escribimos textos expositivos de secuencia
Para saber más 6 Lean la información de los siguientes recuadros y realicen las
Otro tipo de pronombres actividades propuestas.
son los indefinidos.
Estos pronombres
(muchos, pocos, Recursos gramaticales
algunos, otro, varios,
Los pronombres son categorías gramaticales que se emplean de forma
ninguno, cualquier,
todos, entre otros) equivalente al sustantivo o grupo nominal. Ejemplo:
hacen referencia a una Sofía canta. / Ella canta.
cantidad indeterminada
o imprecisa del ser, Los pronombres pueden ser personales ( yo, mí, me, tú, ti, te, ella, la, le,
objeto o elemento al que etc.), demostrativos ( este, ese, aquel, etc.), posesivos ( tuyo, mío, nuestro,
aluden. Ejemplo: Muchos etc.), relativos ( que, quienes, la cual, etc.). Pueden variar según el género
llegaron tarde; pocos
(masculino o femenino) o el número (singular o plural).
estuvieron a tiempo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Recursos ortográficos
La tilde diacrítica sirve para señalar las diferencias de significado o de
categoría gramatical en algunas palabras monosílabas que se escriben
igual. Ejemplos:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Escribir
Sí No
9 Pidan a otro equipo que revise el borrador del texto expositivo con
estructura de secuencia que escr ibieron. Solicítenles que respondan
las siguientes preguntas:
Autoevaluación
10 Corrijan el texto, tomando en cuenta las sugerencias que hicieron los
integrantes del otro equipo. Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
106 Prácticas letradas
Planificar Para saber más
Escribirás un ensayo de 250 palabras sobre una tradición que se está Entre las técnicas de
argumentación se
perdiendo en tu comunidad. Así podrás expresar tu análisis y tu posición
pueden utilizar la de
sobre un tema, ambos debidamente fundamentados. causa-consecuencia (en
la cual, el argumento es
2 Luego de planificar tu ensayo, responde las siguientes preguntas: la causa, y la conclusión,
la consecuencia), la
a. ¿En dónde encontraré información sobre el tema de mi ensayo? ¿A de argumentos de
quiénes entrevistaré? autoridad (en donde
la argumentación se
_____________________________________________________________ apoya en la opinión de
expertos, etc.).
b. ¿Cuál es mi posición sobre el tema?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ Para ampliar
Revisa el siguiente
_______________________________________________________________ libro de tu Módulo de
Biblioteca, en el que se
_______________________________________________________________
presentan modelos de
_______________________________________________________________ ensayo.
• Gamio, G. y
Frisancho, S. (Eds.).
(2010). El cultivo
Conclusión Promueve la reflexión y reafirma tu posición. del discernimiento.
Ensayos sobre
_______________________________________________________________ ética, ciudadanía y
educación. Lima,
_______________________________________________________________ Perú: Universidad
Antonio Ruiz de
_______________________________________________________________ Montoya.
Desarrollo 107
Ficha 21. Escribimos ensayos
Escribir
5 Escribe en tu cuaderno, o en una hoja a parte, un borrador de tu
ensayo. Luego, identifica en tu texto los referentes, los diptongos,
triptongos y hiatos.
108 Prácticas letradas
Revisar y mejorar
6 Lee el borrador de tu ensayo y verifica si has cumplido con los
siguientes requisitos. Marca con un el recuadro respectivo.
Sí No
Autoevaluación
8
Corrige tu texto según las anotaciones que le hicieron. Si consideras
que alguna es innecesaria, no la realices. Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
Editar y publicar • ¿Mi texto presenta
la estructura de un
9 Escribe la versión final de tu texto en una hoja en blanco o en un ensayo?
papelote. Puedes agregar una o varias imágenes si lo deseas, y • ¿Los argumentos que
resaltar el título con colores. redacté defienden
mi punto de vista y
10 Coloca tu ensayo en el periódico mural del aula o en un lugar que
convencen al lector?
todos puedan observar.
• ¿Mi texto responde
11 Invita a los destinatarios que elegiste para tu texto, vía correo a mi propósito de
electrónico o de forma personal, para que lo lean y hagan planificación?
comentarios.
Desarrollo 109
Ficha 22 Escribimos textos expositivos
de comparación y contraste
Un texto expositivo de comparación y contraste, en general, es similar en
estructura a otros textos expositivos. Su diferencia se encuentra en la forma en
cómo se desarrolla el tema. En este caso específico, el autor compara y contrasta
las ideas de su texto con otras, a partir de las semejanzas y diferencias que iden -
tifique. De esta manera, el lector puede tener una idea más clara acerca del tema.
Estos textos presentan las siguientes características:
• Las descripciones o explicaciones que realiza el autor deben ser objetivas.
• El propósito del autor debe ser el de informar al público lector.
• Destaca el uso de conectores de oposición o contraste ( pero, sin embargo , en
cambio, etc.).
2 Comenta con tus compañeros del aula acerca de las respuestas a las
siguientes preguntas:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
110 Prácticas letradas
Planificar Para ampliar
Infórmate acerca de las
Elige una costumbre de tu comunidad y otra de una región diferente a la costumbres de otras
tuya. Luego, escribe un texto expositivo de comparación y contraste, en regiones del Perú,
el que analices y establezcas las similitudes y diferencias que existen entre en el libro Fiestas y
costumbres peruanas:
las costumbres que elegiste.
la música, el canto y la
danza en el Perú , del
3 Completa las siguientes oraciones en base a la planificación de tu texto: autor Jaime Quelopana,
que encontrarás en el
a. Las costumbres que elegí son ___________________________________ Módulo de Biblioteca
de Secundaria.
_______________________________________________________________ También puedes visitar el
siguiente enlace:
b. Investigaré acerca de ellas en ___________________________________
• http://www.infoperu.
_______________________________________________________________ com.pe/informacion_
fest.php
c. Los destinatarios de mi texto serán _______________________________ (Consultado el 18 de
noviembre 2015)
_______________________________________________________________
Costumbre 1 Costumbre 2
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desarrollo 111
Revisar y mejorar
8 Revisa el borrador de tu reseña literaria y verifica si cumple con lo
siguiente:
Sí No
Comprueba si cumpliste
10 Revisa tu reseña literaria y corrígela, considera las indicaciones que
lo siguiente:
te hayan hecho.
• ¿Sinteticé la
información relevante
Editar y publicar de la obra que elegí?
• ¿Organicé las ideas de
11 Escribe la versión final de tu reseña literaria en una hoja. Dale el
forma clara en cada
formato como si fuera a publicarse en una revista o un diario. Puedes
una de las partes de mi
incluir una imagen del libro que reseñaste.
texto?
12 Coordinen con el docente el uso del periódico mural de la escuela • ¿Adecué mi texto
y organicen un evento denominado “El mes de la lectura”. Cada a la situación
semana (por un mes) colocarán diferentes reseñas literarias para que comunicativa?
los lectores se motiven a leer los textos recomendados.
Desarrollo 121
Ficha 25 Escribimos poemas
El poema es un texto literario que se organiza en estrofas, las cuales están formadas
por versos. Los versos de un poema pueden o no estar sujetos a medida (métrica)
o rima; esa decisión la tomará el autor, el poeta. Sin embargo, debemos mencionar
que en la actualidad los versos más usados son los libres; es decir, los que no
tienen rima ni medida (métrica). Los poemas, en términos generales, se carac-
terizan principalmente por lo siguiente:
• Abordar múltiples temas, como el amor, naturaleza, cotidianidad, etc.
• Emplear una serie de recursos lingüísticos o estilísticos, propios de la función
poética, que se conocen como figuras literarias. Algunas de estas figuras son
las siguientes:
Verso Acaso
Conjunto de palabras
que conforman una línea Como atento no más a mi quimera
textual del poema. Puede
rimar o no.
no reparaba en torno mío, un día
me sorprendió la fértil primavera
Lenguaje
que en todo el ancho campo sonreía .
Puede usar figuras
literarias, como las
Brotaban verdes hojas metáforas, o ser simple
Métrica y coloquial.
de las hinchadas yemas del ramaje,
La mayoría de los
versos del poema son y flores amarillas, blancas, rojas,
endecasílabos. alegraban la mancha del paisaje.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Estrofa 1
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Estrofa 2
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Estrofa 3
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Desarrollo 123
Ficha 25. Escribimos poemas
Recursos gramaticales
Según la presencia o no de los accidentes gramaticales de persona,
número, aspecto, modo y tiempo en las formas verbales, estas se clasi-
fican de la siguiente manera:
Formas verbales personales. Presentan los accidentes gramaticales
de persona, número, aspecto, tiempo y modo.
Nosotros practicamos deportes.
Formas verbales no personales. No presentan accidentes gramati-
cales, de ahí que se les denomine también verboides o formas no f lexi-
vas. Componen este grupo los infinitivos (formas no personales que
terminan en -ar, -er, -ir: bailar, comer, partir), los participios (formas
no personales que terminan en -ado, -ido, -to, -so, -cho: comprado,
dicho, escrito) y los gerundios (terminan en - ando, -iendo: caminando,
corriendo).
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Recursos ortográficos
Algunas reglas del uso de la h son las siguientes:
• Las formas de los verbos que empiezan con el infinitivo
(hacer J hice, hablar J hablé).
• Las palabras que empiezan por los diptongos ia, ie, ue y ui (hierba,
hueso).
• Palabras que empiezan con histo-, hosp-, hum-, horm-, herm-,
hern-, holg- y hog- (historia, hospital, humedad).
b. Escribe dos versos de una estrofa que tengan rima. Las palabras que
Para ampliar rimen deben cumplir con las reglas del uso de la h.
Conoce sobre el origen ______________________________________________________________
de la letra h y otras
formas de su uso en el ______________________________________________________________
siguiente enlace:
• http://www.eltiempo.
com/archivo/ Escribir
documento/CMS-
11749202 5 Escribe en una hoja el borrador de tu poema, considera las
(Consultado el 17 de
respuestas de las actividades anteriores. Agrégale una ilustración o
noviembre de 2015)
imagen que se le relacione.
Sí No
Título
Sintetiza el tema del
reportaje.
La danza es para todos
“Alza tus brazos; más alto, más alto. ¿Ya te cansaste? Vamos, tú puedes
Introducción
Debe generar interés en el hijo”. La clase acaba de comenzar en la parroquia Damián de Molokai, en
lector. la primera explanada del asentamiento humano Las Laderas de Chillón, en
Puente Piedra.
María está sentada dándole el biberón a su hijo en brazos, pero no ha
perdido de vista ni por un segundo a Herbert, su tercer hijo, quien padece
de síndrome de Down. El niño de 13 años parece cohibido. No participa de
Cuerpo los ejercicios y prefiere jugar con la tiza. Se entiende: es su primera clase.
Desarrolla la información. Entonces, aparece Urpi Castro, la profesora del taller, para animarlo. “Motor de
Puede dividirse en subtemas
movimiento: nariz”, acaba de decir Michel Tarazona, director de Kinesfera. El
si la amplitud del reportaje lo
requiere. paso consiste en danzar en función a una parte del cuerpo.
Urpi estimula a Herbert inventando mil figuras para ganarse su atención.
Luego de unos minutos, su polo empapado de sudor: Herbert se para,
suelta la tiza y baila a su lado.
El salón invita a liberarse. Y a creer en un mundo mejor. Las paredes están
Cierre empapeladas con palabras que lastimosamente vamos perdiendo con los
Presenta conclusiones años: tolerancia, respeto, alegría, honestidad, amor. Encima, existe un
o descubrimientos de la orden capaz de avergonzar al adulto promedio: espacio de basura, de los
investigación.
zapatos, de descanso. Aunque el espacio no es tan grande, la treintena de
niños, adolescentes y adultos no pierden el ritmo.
Gómez, R. (2 de febrero de 2014). La danza es para todos.
La República. Recuperado de http://www.larepublica.pe/02-02-2014/
la-danza-es-para-todos
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Introducción:
Cuerpo:
Para ampliar
Revisa la estructura del
Cierre: reportaje de la lectura 5,
de la unidad 4 del Texto
escolar.
Desarrollo 127
Ficha 26. Escribimos reportajes
Para saber más 5 Lean la información de cada recuadro y realicen las actividades
En una oración el verbo que se presentan al final de cada uno.
puede presentarse en
forma simple: el verbo
constituye una sola Recursos gramaticales
palabra (yo seré actor); La oración simple presenta un solo verbo conjugado y describe una
en forma compuesta: el
verbo está conformado
sola situación, evento o hecho. En su estructura, siempre presenta
por haber + el participio sujeto tácito o expreso. Ejemplo:
de otro verbo ( él ha Mis tíos vivirán en el Cusco.
ofrecido un viaje ) y
Sujeto Predicado
en forma perifrástica:
conformado por un Oración simple
verbo auxiliar + un La oración compuesta presenta más de un verbo conjugado (en forma
verbo principal en forma simple, compuesta o perifrástica) y, por tanto, describe más de una
no personal: infinitivo,
participio o gerundio ( voy
situación, evento o hecho. Sus proposiciones pueden unirse por nex os
a publicar un poemario). coordinantes (y (e), ni, o (u), pero, mas, etc.), por signos de puntuación
(coma, punto y coma o dos puntos) o por nexos subordinantes (que,
quien, quienes, como, porque, donde , etc.). Ejemplo:
Él llega a tiempo: es muy puntual.
S. Predicado S.Tác. Predicado
Oración compuesta
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Recursos ortográficos
Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) representan la
entonación interrogativa o exclamativa. Van al inicio y cierre de un
enunciado. Algunas normas sobre su uso son las siguientes:
• Después de los signos de cierre, tanto exclamativos como interroga-
tivos, puede colocarse cualquier signo de puntuación, salvo el punto
(¡Rápido!, ven.).
• Si se escriben en forma seguida, iniciarán con mayúscula; si están
separadas por comas o punto y comas, se utilizará la minúscula al
inicio de ellas (¿Qué ocurrió? ¿Qué pasó? / ¡Qué felicidad!, ¡viniste!).
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
128 Prácticas letradas
Escribir
6 Escriban en su cuaderno el primer borrador del reportaje. Consideren
las respuestas de las actividades anteriores.
Revisar y mejorar
7 Lean el borrador del reportaje que elaboraron y marquen con un el
cuadro respectivo.
Sí No
Autoevaluación
Desarrollo 129
Ficha 27 Escribimos columnas periodísticas
La columna periodística es un texto en el que una autoridad reconocida o un
especialista en un tema expresa su punto de vista u opinión con argumentos que
lo respaldan. Generalmente, lo hace sobre un asunto de actualidad y en un medio
masivo impreso o virtual. Su principal intención es orientar la opinión del lector y
persuadirlo. Sus principales características son:
• Las opiniones son ideas que se tienen sobre un asunto o tema.
• Las opiniones pueden ser a favor, en contra o expresar indiferencia.
• Las fundamentaciones por lo general se muestran con ejemplificaciones,
opiniones autorizadas, hechos o analogías.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
130 Prácticas letradas
Planificar
Para saber más
Escribe una columna de opinión sobre un tema de actualidad relacionado En relación con las
con tu comunidad o de otra zona cercana. De esta manera podrás columnas de opinión,
expresar tu posición al respecto, fundamentarla y difundirla. es importante tener en
cuenta lo siguiente:
• Debido a que expresa
2 Completa las oraciones, considera el texto que escribirás. una opinión personal,
a. El tema sobre el que voy a escribir mi columna de opinión es _________ el texto suele
escribirse en primera
_____________________________________________________________ persona.
• El lenguaje debe ser
b. Mi opinión sobre el tema es _____________________________________ formal.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Desarrollo 131
Ficha 27. Escribimos columnas de opinión
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Recursos ortográficos
Se escriben con g
• Verbos que terminan en -ger, -gir, -gerar, -igerar y sus conjuga-
ciones: rugir, refrigerar, etc.
• Palabras acabadas en -logia, -gogía, -géneo: pedagogía, teología, etc.
Se escriben con j
• Palabras acabadas en - aje, -eje, -jero: peaje, hereje, etc.
• Palabras que inician con aje-, eje-: ajedrez, ejecutar, etc.
Escribir
6 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu columna de opinión,
considerando las actividades anteriores.
132 Prácticas letradas
Revisar y mejorar
7 Lee el borrador de la columna de opinión que elaboraste y marca con
un el casillero que responda cada pregunta.
Sí No
Comprueba si cumpliste
Editar y publicar lo siguiente:
• ¿En mi texto hay
10 Escribe la versión final de tu artículo y coordina con tus c ompañeros
contradicciones?
la elaboración de un panel en Padlet (https://es.padlet.com/). En caso
no sepan usar el Padlet, vean al siguiente tutorial: https://goo.gl/ • ¿La relación entre mi
nbDaJg. opinión y la conclusión
es adecuada?
11 Comparte tu columna de opinión a través de las redes sociales que • ¿En mi texto hay
más empleas. Pide a tus contactos que comenten sobre el tema de información que debo
tu texto. Si no tienen acceso a Internet, usen el periódico mural del retirar? ¿Por qué?
aula.
Desarrollo 133
Ficha 28 Elaboramos manuales y guías
El manual y la guía son documentos que informan al lector acerca del uso de
objetos, sus funcionamientos, acciones que deben realizar las personas en deter-
minadas situaciones y propósitos, etc. Aunque la mayoría de personas usan estas
palabras indistintamente, existen aspectos que los diferencian.
Manuales Guías
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Elijan el material
Determinen el Seleccionen las
que emplearán
contenido del imágenes para
para elaborar el
manual y la guía. la guía.
manual y la guía.
Desarrollo 135
Ficha 28. Elaboramos manuales y guías
• ___________________________________________________________
• ___________________________________________________________
• ___________________________________________________________
Recursos ortográficos
Los dos puntos (:) son un signo ortográfico que señala una pausa
en el discurso para llamar la atención sobre lo que se va a decir a
continuación. Se utilizan principalmente para escribir una cita textual
(Ella dijo: “No iré”. ), separar el vocativo en una carta (Querido amigo:)
o indicar que una expresión anuncia otra (Estudié dos cursos: arte y
ciencias.).
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Escribir
Sí No
Cohesión
textos? ¿Por qué? Autoevaluación
_______________________________________________
_______________________________________________ Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
• ¿La planificación
9 Revisen sus manuales y guías, consideren las respuestas de
de mis textos fue
los pasos previos y corríjanlos si es necesario. Incluyan solo las
adecuada? ¿Por qué?
correcciones que crean convenientes.
• ¿Mis textos ayudan
a entender el uso del
Editar y publicar aparato electrónico
elegido?
10 Elaboren la versión final del manual y la guía. Pueden hacerlo en
• ¿Utilicé correctamente
cartulina y decorarlos como consideren conveniente.
los recursos
11 Coordinen con el docente una exposición de los documentos gramaticales y
elaborados; para ello, inviten a las personas que eligieron como ortográficos?
destinatarios. Al final del evento, pídanles sus comentarios.
Desarrollo 137
La revista escolar
Una revista escolar puede ser publicada de forma semanal, mensual, bimensual,
etc. Contiene diversos tipos de textos (columna de opinión, reportajes, reseñas
literarias, etc.) relacionados con un tema central. La información que transmite
debe ser de interés del público destinatario. De esta manera, la revista escolar,
además de entretener, informa a sus lectores acerca de las distintas actividades
que se desarrollan en el ámbito escolar de la comunidad.
Propósitos
Cierre 139
Para saber más
3 Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=hunHDrJI3fQ y
La misión y la visión, responde las siguientes preguntas:
aplicadas a empresas
y organizaciones, a. ¿Cómo se define el perfil de la revista?
tienen los siguientes
significados: _____________________________________________________________
• Misión es una palabra _____________________________________________________________
que hace referencia
a la razón de ser, a b. ¿Por qué es importante definir el concepto de la revista?
la esencia misma,
al motivo por el cual _____________________________________________________________
existe algo en el
_____________________________________________________________
mundo.
• Visión es un término
que define la situación Para la siguiente sesión
que se desea En equipos de diez integrantes, reúnanse para definir lo siguiente:
alcanzar. Debe ser real
y alcanzable. - Perfil de la revista, concepto, título y periodicidad de publicación.
- Distribución de quiénes se encargarán del diseño, quién será el director y
quiénes elaborarán el contenido.
Anoten en una hoja sus respuestas y entréguensela al docente antes de iniciar la
sesión 2.
Columna de
opinión
Reportaje
Texto expositivo
con estructura de
secuencia
Durante el trabajo en equipo,
es importante respetar las Reseñas literarias
opiniones de los demás.
Revisar y corregir.
Opinión
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Argumento
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cierre 141
Para ampliar • Para el reportaje
Ingresen al siguiente
enlace para que sepan Hecho noticioso Subtemas
más sobre el proceso de
edición de un texto. _____________________________ _____________________________
• http://ocw.usal. _____________________________ _____________________________
es/eduCommons/
ensenanzas-tecnicas/ _____________________________ _____________________________
taller-de-introduccion-
a-ojs-open-journal-
system/contenidos/
proceso-editorial Reflexión del autor Información gráfica
(Consultado el 23 de _____________________________ _____________________________
noviembre de 2015)
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
__________________________________________________
Resumen __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Comentario __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Opinión __________________________________________________
__________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ Metacognición
______________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo
siguiente:
14 Respondan las preguntas oralmente y evalúen su participación.
• ¿Cómo aprendí a
a. ¿Investigamos diferentes revistas escolares y establecimos las caracte- elaborar una revista
rísticas de nuestra revista escolar? escolar?
b. ¿Distribuimos el trabajo entre todos los integrantes del equipo? • ¿Qué dificultades
tuve para realizar el
c. ¿Determinamos la información que desarrollamos en cada texto que
proyecto? ¿Cómo las
incluimos en nuestra revista?
superé?
d. ¿Escribimos varios tipos de textos con estructura textual compleja? • ¿En qué aspectos
e. ¿Elaboramos la revista según el diseño que determinamos? debo mejorar?
Cierre 143
En síntesis
Prácticas letradas
Textos
Textos literarios
El cuento. El poema.
Textos argumentativos
Textos expositivos
Textos informativos
Textos funcionales
Recursos gramaticales
Recursos ortográficos
Estrategias y técnicas
Estrategias
Técnicas
________________________________________________________________
2 Lee con atención el texto “El combo combi” e identifica las ideas
principales. Subráyalas. Luego, verifica si la respuesta de tu
compañero, en la actividad 1, es correcta. Justifica tu respuesta.
3 Observa la fotografía y explica con qué información del texto se
relaciona.
________________________________________________________________
El combo combi
“Anda, quéjate con tu mamá” fue la expresión que me gritó el chofer de
una combi en respuesta a mi protesta cuando su vehículo me cerró el paso
intempestivamente en plena vía de Evitamiento.
Me indigné, me enfurecí por algunos instantes, pero de inmediato pensé:
¿en manos de qué clase de personas están las vidas de los pasajeros que
viajan en las combis? ¿Qué pecado estaremos pagando para soportar a ese
tipo de personas al volante?
El chofer y su cobrador de combi son un “combo”, ellos trabajan en “pared”,
en complicidad, y, por ello, tienen comportamientos y características
similares. Ellos no siempre están limpios ni con apariencia ordenada. El
lenguaje que usan no siempre es el mejor y tratan a los pasajeros como
ganado. No les importa si la combi está llena, si hay una mujer embarazada
sin asiento o si una anciana está subiendo o bajando del vehículo. Lo único
que les importa es tener su vehículo atestado de pasajeros y se enfrascan
en carreras suicidas para conseguirlo.
Además, existen combis, cual discoteca rodante, llenas de luces
psicodélicas y música estridente. En algunos casos, lo he visto, al combo se
le suman los ladrones; el chofer detiene la combi donde el ladrón espera,
y luego de que este le ha robado a algún pasajero, reduce la velocidad del
vehículo para que el “choro” baje sin problemas.
Juan Carlos Guzmán Negrini/Andina
El asunto del transporte no solo tiene que ver con las rutas y la calidad
de los vehículos, sino, sobre todo, con la persona que conduce la unidad,
por lo cual debería haber máxima rigurosidad en su selección, pues es
responsable de la vida de las personas.
¿Sería mucho pedir que las autoridades municipales traten este tema con
prioridad? ¿Sería mucho pedir que exista una campaña para mejorar la
calidad de los trabajadores de las combis?
En este tema, la Municipalidad de Lima, la Policía y el Área de Salud
Mental del Ministerio de Salud deberían diseñar un plan estratégico para
detectar a los choferes desadaptados y mejorar la calidad del servicio
interno en el transporte público.
El transporte público requiere
Cevasco, J. (28 de abril de 2015). El combo combi. Perú 21. Recuperado de http://peru21.pe/
opinion/jose-cevasco-combo-combi-2216607 grandes cambios, acordes con
las necesidades de una ciudad.
Cierre 145
4 Responde las siguientes preguntas según la información del texto:
a. ¿De qué trata la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿A qué se refiere el autor con el término “combo”?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Qué sugiere el autor para cambiar el sistema de transporte público?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cierre 147
Sección: Prácticas mediáticas
1. Analiza la imagen y comenta con un compañero qué relación puedes establecer entre
ella y el texto.
2. Recuerda en qué casos has observado que no se ha respetado la netiqueta.
Coméntalo con tus amigos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio 149
Ficha 1 Empleamos el lenguaje
cinematográfico
El lenguaje cinematográfi
cinematográfico co es la suma de varios códigos, entre los que des-
tacan el visual y el sonoro. El uso de estos códigos requiere una previa planificación,
plasmada en un guion, en el que coordina
coordinadamente
damente se indica cómo será la partici-
pación de los actores (en caso el producto sea una película, un video u otro similar),
el tiempo de las escenas, los planos (tomas de la cámara), etc.
Actividades de aplicación
__________________________________ ________________________
__________________________________ ________________________
__________________________________ ________________________
__________________________________ ________________________
Barra de
menú
Espacio
para
añadir
imágenes
o videos
Vista
previa
del video
Actividades de aplicación
1 Ingresen a https://www.facebook.com/Colegio-Mayor-Secundario-
Presidente-del-Per%C3%BA-COAR-Lima-109186992454864/ y
observen la página en Facebook del Colegio Mayor Secundario
Presidente del Perú. Tomen nota de la secuencia, imágenes, texto, etc.
___________________________
___________________________
___________________________
Para agregar
información
Clic aquí
para publicar
Actividades de aplicación
_____________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Crea una
conversación
en grupo
Inicia un
videollamada
(con webcam y
micrófono)
Configura la
sesión de chat
Envía archivos e
imágenes
Heteroevaluación
4 Inviten a la conversación a todos los miembros del equipo. Indiquen
a qué hora se realizará el chat, cuál será el tema y qué normas de
Tu docente comprobará
participación se cumplirán (por ejemplo, ser respetuosos y corteses,
lo siguiente:
utilizar una ortografía adecuada, etc.).
• ¿Aplicaste
5 Debatan acerca del tema propuesto para el chat. Sigan las siguientes correctamente las
recomendaciones: preferencias de
configuración?
a. Expresen sus ideas con su respectiva fundamentación.
fundamentación.
• ¿Reconociste las
b. Procuren intercambiar documentos
documentos breves sobre el tema. funciones de cada
botón?
c. Lleguen a acuerdos
acuerdos o conclusiones sobre el tema que debatieron.
debatieron.
• ¿Participaste
6 Comenten y publiquen en sus cuentas de Face book los acuerdos o activamente en la
conclusiones a los que llegaron. Pidan a sus demás contactos que actividad grupal?
expresen sus opiniones al respecto.
Desarrollo 155
Ficha 4 Creamos juegos de video
Los juegos de video en Internet son interactivos y se juegan en línea, entre una
o varias personas. En estos juegos cada participante puede controlar personajes
o elementos (espacios, iluminación, accesorios, etc.) del contexto virtual con el
propósito
propósito de alcanzar las metas según reglas determinadas.
En Internet existen sitios que permiten a los visitantes crear sus propios juegos
juegos de
video de una manera sencilla. Algunos de estos sitios son Scratch o Kodu.
Actividades de aplicación
En parejas, realicen un juego de video de laberintos, en el que un objeto
(puede ser un animal, una persona, etc.) se desplace de un extremo a otro
buscando la salida. Para ello, emplearán el programa Scratch.
!
Ya tengo
la llave!
La elaboración de juegos
¿Qué acciones tendrá que realizar
de video en Scratch
el cangrejo para ganar el juego?
consiste en la unión de
bloques, movimientos de
gráficos y de sonidos.
¿Qué representa la llave en el
Es una herramienta muy
juego?
empleada, no solo por
lo fácil de su aplicación,
sino porque permite
compartir los proyectos 3 Realicen las siguientes actividades:
a través de Internet,
a. Determinen qué características tendrá el juego que elaborarán (entorno
los cuales pueden ser
descargados y utilizados virtual, personajes, colores, etc.). Expliquen su respuesta.
por otras personas.
b. Establezcan qué dificultades tendrán los jugadores.
jugadores.
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, creen un portafolio fotográfico de las
actividades que han realizado en su salón de clases a lo largo del año
escolar. Para ello, emplearán la red social de Facebook.
Reflexiona sobre lo
siguiente:
Opciones de seguridad
• ¿Qué actividades he
realizado hoy?
• ¿Qué inconvenientes
he tenido? ¿Cómo los
resolví?
• ¿En qué otras
ocasiones podría
utilizar lo que he
8 Dialoguen y compartan su publicación a través de redes sociales
aprendido?
como Twitter o en los muros personales de cada uno de ustedes. De
esta manera, podrán promocionar su página.
Desarrollo 159
Ficha 6 Grabamos microprogramas radiales
La radio es considerada como el medio de comunicación de mayor alcance, pues
casi todas las personas tienen la posibilidad de acceder a ella y su cobertura suele
ser mayor en relación con la de otros medios, como la televisión.
Un formato muy usado en este medio son las charlas radiales, que son programas
que se caracterizan por su corta duración. Las charlas radiales pueden ser informa-
tivas, educativas, deportivas, de entrevistas, etc. Gracias a las nuevas tecnologías,
la radio evolucionó y ahora también está presente en Internet. Hay estaciones de
radio que solo se difunden por este medio y otras lo hacen de manera tradicional.
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, graben una charla radial sobre la
alimentación sana. Para ello, dialoguen sobre cómo elaborarán esta charla
radial y cómo entrevistarán al docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Editarán la charla radial en Audacity y la publicarán en Goear.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
La entrevista
en la radio
Área de
trabajo
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, conversen y elaboren un aviso televisivo
de un minuto que promueva un festival de comidas típicas de la región.
Para ello, utilizarán el programa VideoPad.
Para saber más b. Escriban en una hoja cómo piensan que debe ser su video y cuál será
su mensaje.
El VideoPad es un
programa gratuito que c. Dialoguen, discutan y elaboren un breve guion.
permite la edición de
audio y video. Entre sus d. Muestren su guion a seis compañeros de clase y pídanles sugerencias
múltiples funciones se para mejorarlo. Luego, según las sugerencias de sus compañeros,
encuentran modificar
el volumen o ajustar
corrijan aquello que consideren pertinente.
el brillo, contraste,
saturación, la velocidad
e. Conversen y establezcan la función de cada integrante: ¿quién
de videos e imágenes, grabará? ¿Quién buscará la información? ¿Quién dirigirá la grabación?
aplicación de efectos y
transiciones, etc. f. Busquen en Internet imágenes para realizar su publicidad o graben
escenas, según el guion, con una cámara o un teléfono celular.
Herramienta de corte
Monitores de videos
Línea de tiempo
a. En la pestaña de
“Inicio”, presionen
la opción “Añadir
archivo”.
b. Arrastren la imagen
hasta la línea de
tiempo.
c. Añadan efectos a
su video. Hagan clic
en la estrella que se Heteroevaluación
encuentra en la línea
de tiempo.
Tu docente comprobará
lo siguiente:
d. VideoPad nos brinda la opción de
grabar nuestra propia voz como un • ¿Cumpliste con los
archivo de audio o una narración. requisitos para elaborar
un guion?
e. Guarden y exporten el archivo en
• ¿Asumiste la función
diferentes formatos.
asignada de manera
satisfactoria?
6 Publiquen el video en YouTube y compártanlo a través de Facebook.
Pidan a sus compañeros que comenten. En caso no sepan cómo • ¿Reconociste todas
hacerlo, observen el siguiente enlace: https://support.google.com/ las herramientas de
youtube/answer/57407?hl=es-419. VideoPad?
Desarrollo 163
Ficha 8 Publicamos telenovelas
La telenovela es un género de la televisión que narra historias ficticias, aunque
en algunos casos pueden estar basadas en hechos de la vida real. Se transmite
en episodios diarios, en periodos que varían entre 6 y 10 meses. En la actualidad,
se puede observar que los productores han tomado variantes de la vida cotidiana
y crean historias más originales, dando paso a una gran variedad en los tipos de
telenovelas, como románticas, históricas, juveniles, infantiles, entre otros.
Actividades de aplicación
En equipo de cinco integrantes, conversen y realicen la escena de una
telenovela (cinco minutos como máximo), consideren las imágenes que se
muestran en la parte inferior. Para ello, utilizarán el programa Filmora.
__________________________________________
__________________________________________
la
e ¿Dónde ocurren las escenas?
v
o
n __________________________________________
le
e
t
__________________________________________
a
L
__________________________________________
__________________________________________
Para saber más
Filmora es un programa
de edición de video de
3 Organicen su trabajo; para ello, realicen estos pasos.
fácil uso. Contiene, de a. Pongan a debate el título de la telenovela, los personajes principales y
manera predeterminada,
efectos de corrección
secundarios, el escenario y escriban el guion.
del color, herramientas
de mejora de video,
b. Creen un grupo en Facebook y compartan su guion para que lo
transiciones y efectos de comenten. Luego, corríjanlo según las sugerencias que les hagan.
presentaciones.
c. Graben la telenovela con una cámara de video, un teléfono celular, etc.
Previsualización
de imágenes
Herramientas de edición
Línea de tiempo
Metacognición
c. Agréguenle efectos; para ello,
den clic en “Capas” para añadir Reflexiona acerca de lo
sombras. También pueden agregar siguiente:
imágenes en movimiento si dan clic • ¿Qué aporté para
en “Elementos”. Además, pueden agregar transiciones entre videos si lograr el propósito del
dan clic en “Transición”. trabajo en equipo?
• ¿Qué dificultades tuve
6 Visiten otras aulas de su escuela y muestren su telenovela. durante el trabajo?
Solicítenles a sus compañeros comentarios y, finalmente, realicen una ¿Cómo las solucioné?
breve reflexión acerca del tema tratado.
• ¿Me fue útil el
7 Suban su video a YouTube, compártanlo con sus amigos y pidan sus programa?
comentarios.
Desarrollo 165
Ficha 9 Creamos un grupo de Facebook
Facebook te permite también, conectar con familiares, compañeros de equipo
o de trabajo a través de los grupos. Los grupos son espacios exclusivos, y se
clasifican en público, cerrado y secreto. Los grupos son un espacio pensado para
que las personas intercambien opiniones acerca de intereses comunes. Cualquier
persona puede crear un grupo. La diferencia entre el fan page y los grupos es prin-
cipalmente que la primera permite a organizaciones, empresas, famosos y marcas
reales comunicarse de forma general con la gente a la que gustan. En función de
tus necesidades, puedes crear un fan page o un grupo.
Actividades de aplicación
Animales en peligro de
extinción de la región
Seleccionen el tipo
de privacidad
c. Una vez creado el grupo, se les dirigirá a él. Desde allí empiecen a
configurar su grupo, agreguen descripciones, fotos, videos.
Reflexiona acerca de
lo siguiente:
• ¿Para qué me servirá
la información nueva
que aprendí sobre
Facebook?
• ¿Cómo me sentí en el
trabajo de equipo?
• ¿Qué fue lo más difícil
del trabajo que realicé?
¿Cómo lo resolví?
Desarrollo 167
La enciclopedia virtual de la región
La enciclopedia virtual de la región permite difundir información (acompañada de
fotografías, videos, audios y enlaces a sitios web) acerca de la historia, costumbres,
geografía, principales festividades, etc., propias de este lugar. A diferencia de las
enciclopedias tradicionales, en las virtuales el visitante puede interactuar aunque
se encuentre en cualquier lugar del mundo.
Propósitos
• Interactúa
• Investigar acerca del uso y
Investigar colaborativamente
funcionamiento de wikispaces y
Fase I sobre nuestra manteniendo el hilo
crear una cuenta.
región y 1, 2 temático.
Investigar • Reunir información de internet sobre
el uso del • Recupera información
wikispaces. nuestra región y seleccionar la que
de diversos textos
se empleará.
escritos.
• Crear la enciclopedia virtual de
Planificar la
nuestra región en wikispaces y
elaboración personalizarla según el tema a • Reorganiza información
de la desarrollarse. de diversos textos
enciclopedia escritos.
virtual de • Determinar la información que
Fase II se incluirá en el proyecto del • Planifica la producción
nuestra 3, 4, 5 de diversos textos
región. wikispaces y quiénes se encargarán
Planificar y escritos.
de elaborarla.
ejecutar • Textualiza sus ideas
• Elaborar los objetos virtuales que según las convenciones
Elaborar el se incluirán en diversos formatos
contenido de la escritura.
(audio, video, textos).
según lo pla-
nificado. • Elaborar el contenido de la
enciclopedia virtual.
• Analizar la importancia de nuestro • Reflexiona sobre la
Fase III Reflexionar
producto a través del chat de un forma, contenido y
sobre nuestro 6
Reflexionar producto. grupo de Facebook y compartir las contexto de sus textos
conclusiones. escritos.
Cierre 169
Para ampliar 3 Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=hi_GNWCGueQ
Si deseas investigar más y responde las siguientes preguntas sobre wikispaces:
acerca de wikispaces,
puedes ingresar al a. ¿Cómo se abre una cuenta en wikispaces? Describe brevemente.
siguiente enlace:
_____________________________________________________________
• https://ticparaeducar.
files.wordpress. _____________________________________________________________
com/2011/03/1-
wikispace-tutorial.pdf _____________________________________________________________
(Consultado el 30 de b. ¿Qué pasos se siguen para redactar un texto? Descríbelos brevemente.
noviembre de 2015)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Cómo se incluye una imagen o un video en una página de wikispaces?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
• El Comercio. (2009).
e. Ingresen a la cuenta de wikispaces que crearon y abran un proyecto con Atlas geográfico,
el nombre “Enciclopedia virtual de mi región”. Personalicen el proyecto económico y cultural
según el acuerdo del grupo: ¿quiénes podrán observarlo?, ¿qué tipo del Perú. Lima, Perú:
Empresa editora El
de letra, tamaño y color emplearemos?, ¿quiénes podrán modificar el
Comercio.
contenido del texto?, etc.
Cierre 171
Para las siguientes sesiones
Seleccionen imágenes y videos sobre su región q ue incluirán en su enciclopedia.
Determinen a quién invitarían para una entrevista radial.
Cierre 173
En síntesis
Prácticas mediáticas
• Los grupos
grupos cerrados de Facebook pueden
pueden • Influyen en el comportamiento de las
ser creados por los usuarios. personas, ya sea para generar conciencia
• El grupo cerrado es un espacio pensado social o promover un producto o servicio.
para que los usuarios intercambien
intercambien opiniones • Algunos formatos son el comercial, la
y muestren las actividades que realizan. sobreimpresión y el infocomercial.
• Es una forma
forma de comunicación entre dos o • Género de la televisión que narra historias
más personas a través de Internet. ficticias.
• Permite generar
generar conversaciones
conversaciones en tiempo • Se transmiten en episodios diarios, en
real, compartir fotografías, música o periodos de 6 a 10 meses.
documentos en simultáneo.
• Son digitales,
digitales, interactivos y se juegan
juegan en
línea entre una o varias personas.
• Algunos sitios que permiten a los visitantes
crear sus propios juegos son Scratch o
Kodu.
Ya pasó una
hora. ¿Va a querer
más tiempo?
Cierre 175
4 Lean el texto del recuadro. Luego, comenten al respecto.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Autoevaluación
Mensaje de la campaña
Cierre 177
Sección: Prácticas literarias
El valor de la palabra
La palabra
[…]. Amo tanto las palabras... Las inesperadas..
inesperadas.... Las huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más
que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que se ha visto en el mundo... […]. Por donde pasaban
de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como quedaba arrasada la tierra... Pero a los bárbaros se
piedras de colores, saltan como platinados peces, les caían de las botas, de las barbas […] el idioma.
son espuma, hilo, metal, rocío... Persigo algunas Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron
palabras... Son tan hermosas que las quiero poner el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos
todas en mi poema... […].
[…]. Todo está
está en la palabra... dejaron todo... Nos dejaron las palabras.
Una idea entera se cambia porque una palabra se Adaptado de Neruda, P. (2005). Confieso que he vivido.
trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una Santiago de Chile: Pehuén Editores.
reinita adentro de una frase que no la esperaba y
que le obedeció... […]. Qué buen idioma el mío, qué 1. Deduce cuál es la intención del título de la sección “El
buena lengua heredamos de los conquistadores valor de la palabra”.
torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas
cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando _________________________________________
patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, _________________________________________
178
Aprenderemos
Aprenderemos a...
• Explicar las relaciones entre personajes literarios a partir
partir de sus motivaciones, transformaciones
y acciones en diversos escenarios.
• Explicar la relación entre
entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la
trama de textos narrativos y dramáticos.
Interpreta textos literarios
• Explicar la manera en que los puntos
puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido
en relación con diversos
s
a del texto literario.
i
r
contextos
a
r • Explicar las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los
e
t
i
l
versos.
s
e • Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta estética, las creencias y estereotipos que
n
o
i se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.
s
e
r
p • Emplear recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
enfatizar significados en la composición
x
e del texto literario.
n Crea textos literarios según
o
c
• Elaborar una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios
sus necesidades expresivas
a
ú
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
t
c
a • Elaborar poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.
r
e
t
n
I • Justificar la elección de
de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas,
personajes, géneros y lenguaje empleado.
Se vincula con tradiciones
• Comparar personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural.
literarias a través del
diálogo intercultural • Participar periódicamente en actividades literarias, intercambiando
intercambiando nuestras
nuestras interpretaciones,
creaciones y recopilaciones para vincularnos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e
internacionales.
• En equipos de cuatro integrantes, lean el texto “La palabra” y respondan: ¿por qué creen que el
autor de este texto ama tanto las palabras?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Cómo se refiere el autor del texto al idioma que emplea? ¿Están de acuerdo con él? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Cuál es la intención del autor del texto? Expliquen.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio 179
Ficha 1 Género narrativo
El género narrativo reúne textos escritos en prosa, cuyo narrador cuenta una serie
de hechos ocurridos a uno o más personajes en un lugar y en un tiempo determi-
nados. Sus elementos son los siguientes:
• La estructura narrativa. Básicamente la constituyen los siguientes elementos: un
inicio (presentación de los personajes y el lugar), un nudo (aparición del conflicto) y
un desenlace (resolución del conflicto).
• La acción. Es la serie de hechos o acontecimientos que se narran en la historia.
• Los personajes. Son los que realizan los hechos que se relatan. Pueden ser de
dos tipos:
— Principales: son los que forman parte de la narración principal.
— Secundarios: son los que acompañan a los principales. Son menos impor-
tantes.
• El narrador. Es la voz que cuenta los hechos en una historia y puede ser de varios
tipos: protagonista (narra los eventos que se vinculan con su propia experiencia),
testigo (cuenta los hechos que observa como personaje) y omnisciente (sabe todo
lo relacionado con el hecho que narra, pero no participa como personaje).
• El contexto de la historia. Es el tiempo (presente, pasado o futuro) y el espacio
(real o ficticio) en los cuales sucede la acción.
Actividades de aplicación
1 Lee el texto y comenta por qué es un texto narrativo.
Desarrollo 181
Ficha 1. Género narrativo
4 Explica qué acciones se realizan en cada una de las partes del texto.
Inicio: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Nudo o conflicto:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace: ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
182 Prácticas literarias
6 Lee el texto y compáralo con el anterior. Completa el cuadro. Para ampliar
Ingresa al siguiente
Alicia empezaba a cansarse de estar allí sentada con su hermana a orillas del enlace y podrás leer el
río sin tener nada que hacer. De vez en cuando se asomaba al libro que estaba texto de Alicia en el País
de las maravillas.
leyendo su hermana, pero era un libro sin ilustraciones ni diálogos, “¿y de qué
• https://www.ucm.es/
sirve un libro —se preguntaba Alicia— que no tiene diálogos ni dibujos?”. data/cont/docs/119-
Estaba la niña dándole vueltas en la cabeza a la idea de ir por margaritas 2014-02-19-Carroll.
para tejer con ellas una guirnalda de flores, sopesando el esfuerzo que le AliciaEnElPaisDe
LasMaravillas.pdf
costaría cogerlas, cuando de pronto un conejo blanco con grandes ojos
(Consultado el 19 de
rosados se cruzó ante ella. noviembre de 2015)
Carroll, L. (2006). Alicia en el País de las maravillas. Madrid, España: Alianza Editorial.
Personaje
Narrador Lugar
principal
“Los hermanos
Ayar”
Alicia en el País de
las Maravillas
Ahora responde: ¿cuál de los dos textos te agradó más? ¿Por qué?
Personajes Características
Metacognición
2 Determina los hechos, el lugar y el tiempo de la historia.
Reflexiona sobre lo
________________________________________________________________ siguiente:
________________________________________________________________ • ¿Qué información
nueva aprendí?
3 Considera la información anterior y elabora una historia que • ¿Qué logros alcancé?
cumpla con la estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace. ¿Cómo me sentí?
4 Escribe tu borrador y pide que un compañero lo revise. Incluye las • ¿Cuál de los cuentos
correcciones de tu compañero y escribe la versión final. compartidos en el aula
me gustó? ¿Por qué?
5 Publica tu texto en el blog del aula y pide que lo comenten.
Desarrollo 183
Ficha 2 Figuras literarias
Las figuras literarias son recursos del lenguaje que emplea el autor para conseguir
que el mensaje de su texto resulte atractivo no solo en el contenido, sino también en
la forma en que se construye el mensaje. Algunas figuras literarias son las siguientes:
• Metáfora. Es la denominación de un objeto con el nombre de otro con el que
guarda alguna semejanza. Por ejemplo, en el poema “El sol es un globo de
fuego” de Antonio Machado: El sol es un globo de fuego, / la luna es disco
morado…
• Antítesis. Es una figura literaria que contrapone dos ideas, expresadas en frases,
versos u oraciones con significación contraria. Por ejemplo, en el “Poema XX” de
Pablo Neruda: Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido .
• Anáfora. Es la repetición de una o varias palabras al inicio de cada verso o de
una oración. Por ejemplo, en el poema “Elegía” de Miguel Hernández: Temprano
levantó la muerte el vuelo / temprano madrugó la madrugada / temprano estás
rondando por el suelo.
• Sinestesia. Consiste en atribuir, a un objeto o idea, sensaciones que no le
corresponden o que no pueden producir. Por ejemplo, en el poema “El otoño”
de Luis Cernuda: Los sonidos eran casi dolorosos.
Actividades de aplicación
1 Lee los siguientes textos e identifica algunas figuras literarias
mencionadas anteriormente.
Romance sonámbulo
Verde que te quiero verde. La higuera frota su viento
Verde viento. Verdes ramas. con la lija de sus ramas,
El barco sobre la mar y el monte, gato garduño,
y el caballo en la montaña. eriza sus pitas agrias.
Desarrollo 185
Ficha 2. Figuras literarias
2 Explica cuál es el mensaje que el yo poético transmite en ambos
Para saber más poemas. Luego, comparte con un compañero: ¿qué emoción
despierta en ti cada mensaje?
En un texto poético o
lírico, como el poema,
el autor construye una “Romance sonámbulo” “Poema XX”
voz o yo poético, que
transmite las emociones
o pensamientos del
texto.
Metáfora
Anáfora
Sinestesia
Antítesis
___________________________________________________________
Para ampliar
_______________________________________________________________
Las figuras literarias
también se emplean en _______________________________________________________________
las letras de canciones.
En el siguiente enlace b. “Poema XX”: __________________________________________________
podrás ver algunos
ejemplos: _______________________________________________________________
• https://www.youtube.
com/watch? _______________________________________________________________
v=TQQL5fI12hc
(Consultado el 17 de _______________________________________________________________
noviembre de 2015)
_______________________________________________________________
________________________________________________________________ Metacognición
3 Escribe las ideas que quieras expresar. Luego, determina qué Reflexiona acerca de lo
figuras literarias emplearás. siguiente:
________________________________________________________________ • ¿Qué información
nueva aprendí?
________________________________________________________________
• ¿Cómo me sentí
________________________________________________________________ durante el desarrollo de
las actividades?
________________________________________________________________
• ¿Qué utilidad tendrá
para mí aprender
4 Escribe tu poema haciendo uso de las figuras literarias que
acerca de las figuras
elegiste emplear.
literarias?
5 Publica el poema en tu red social o en el mural del colegio.
Desarrollo 187
Ficha 3 Género poético
El género poético o lírico se expresa principalmente en textos conocidos como
poemas, que destacan por estar escritos en versos y agrupados en estrofas, tener
un ritmo de composición particular y privilegiar el empleo de figuras lit erarias, además
de otros recursos literarios. El poeta expresa emociones, sentimientos o una visión
particular de la realidad en sus textos. En el género poético, la función del lenguaje
que predomina es la poética.
Actividades de aplicación
1 Lee los poemas y coméntalos con tus compañeros.
h
a
u literario? Convérsalo
-
d
a con tus compañeros y
Está mi infancia en esta costa, a
n
r docentes, y propongan
jo
Desarrollo 189
Ficha 3. Género poético
Para saber más 2 Relee los poemas, extrae algunas metáforas y explica su significado
En el género lírico existen en el recuadro.
subgéneros que están
organizados a partir del Poema Figura literaria Significado
contenido y la forma de
cada texto lírico.
• Oda. Se destinaba
a la alabanza, y se
recitaba en público y “Los heraldos negros”
con música.
• Égloga. Basada en la
vida de los pastores y
sus amores, presenta
una visión idealizada
de la naturaleza.
“Blasón”
• Elegía. Era una
composición para
ceremonias fúnebres.
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Características
del ritmo
Metacognición
4 Elaboren canciones que pueden partir de los poemas y que • ¿Cómo me sentí
destaquen por sus figuras literarias. durante el desarrollo de
las actividades?
5 Realicen el evento. Grábenlo y publíquenlo en Internet.
Desarrollo 191
Ficha 4 Género teatral
Este género tiene una estrecha relación con el texto dramático, que describe y narra
una serie de acciones que pueden representarse en un auditorio, recinto teatral o
espacio abierto. Estos textos son producidos por un dramaturgo, quien concibe una
idea y la desarrolla. Se escribe en verso o en prosa, a través del diálogo directo entre
los personajes. Sus elementos son los siguientes:
El diálogo. Es el texto constituido por los parlamentos de los diversos personajes. A
través de él se conocen los acontecimientos de la historia.
Las acotaciones. Son las indicaciones que plantea el dramaturgo en cada acto o
escena para una mejor representación del texto teatral. A través de ellas, el drama-
turgo informa sobre cómo se disponen los elementos del escenario y las acciones de
los personajes (ubicación, gestos y vestimenta).
Los actos. Son las partes en que se organizan las obras teatrales. Suelen estar sepa-
rados por grandes saltos temporales.
Las escenas. Son las partes en las que se divide un acto. Son breves, transcurren en
el mismo lugar y, en ellas, no hay cambio de personajes.
Acto I Acto
Escena VI Escena
Salen T������ y G����� por otra puerta, cogen de espaldas a las damas.
T������. Bien el fin se consiguió.
Acotación D. G�����. Tú, si ves mejor que yo,
procura, Tristán, leer.
J������. (Lee). “Ya que mal crédito cobras
de mis palabras sentidas,
dime si serán creídas,
pues nunca mienten las obras […].
Ruiz de Alarcón, J. (1958). La verdad sospechosa. Santiago de Chile: Zig Zag.
Actividades de aplicación
1 Lee el texto y comenta por qué es un texto dramático.
Félix Lope de Vega
(Madrid, 1562-1630)
Dramaturgo español Acto I
cuya obra permitió el
Boda de villanos. E� C���; I���, madrina; C��������, labradora;
acercamiento del teatro
al público en general. C������, novia; P��������; M������, de labradores.
Modificó los principios C���������. ¿Sois la novia, por ventura?
del teatro clásico para
C������. No, por ventura, si dura y crece este mal después, venido por mi
dar cabida a situaciones
más reales y cotidianas. ocasión.
Entre sus obras, C���������. ¿Qué vos estáis ya casada?
destacan Fuenteovejuna
C������. Casada y bien empleada.
(¿1614?), Peribáñez y el
comendador de Ocaña C���������. Pocas hermosas lo son.
(¿1614?) y El perro del C������. Pues por eso he yo tenido la ventura de la fea.
hortelano (1618), entre
otras. Lope de Vega, F. (2004). Peribáñez y el comendador de Ocaña. Madrid, España: Cátedra.
Desarrollo 193
Ficha 4. Género teatral
2 Explica qué quisieron manifestar los autores de las obras con las
siguientes acotaciones:
Para saber más
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
• ¿Qué información
2 Escriban el borrador de su historia. Sigan el modelo planteado al nueva aprendí acerca
inicio de la ficha. Recuerden incluir acotaciones para los actores. del género teatral?
• ¿De qué manera
3 Revisen su texto y escriban la versión final.
emplearé este
4 Ahora, determinen con su docente una fecha para representar conocimiento?
sus obras teatrales. Repartan los diálogos entre los miembros del
• ¿Cómo me sentí
grupo. Un integrante puede ser el director.
durante el desarrollo de
5 Representen su obra. Si tienen una videocámara, pueden filmar la ficha?
su participación.
Desarrollo 195
Ficha 5 Técnicas de creación literaria:
narrativa
Existen distintas técnicas de creación literaria para el género narrativo. Estas ayudan
a un escritor a plasmar su historia. Entre ellas se cuentan las siguientes:
• Las cajas chinas. Consiste en narrar una sucesión de historias que se contienen
unas a otras.
• Flashback (analepsis). Consiste en un giro rápido, repentino y momentáneo
hacia el pasado (retrospección) en el transcurso de la narración para luego
retomar el hilo secuencial de la historia.
• Flashforward (prolepsis). Consiste en adelantar la narración en el tiempo, aludiendo
a hechos del futuro que aún no han ocurrido y que son parte de la historia.
• El dato escondido. Consiste en omitir ciertos datos de la historia para captar
la curiosidad del lector. Puede ser un dato escondido elíptico, que se omite
totalmente de la narración o un dato escondido en hipérbaton, que se omite
provisionalmente y se revela más adelante en la historia.
Actividades de aplicación
1 Lee el texto e identifica la técnica de creación aplicada.
Desarrollo 197
Ficha 5. Técnicas de creación literaria: narrativa
Para saber más 2 Subraya en la lectura anterior el momento en que el autor aplica la
Otra técnica técnica narrativa del flashforward.
narrativa utilizada
por los escritores 3 Completa el cuadro con los datos solicitados sobre lo subrayado.
contemporáneos es la
de las historias paralelas:
consiste en presentar Personajes que
Tiempo en el Suceso del
la historia de dos o aparecen a través
que se adelanta futuro narrado
más personajes en de la técnica
diferentes lugares, en la narración por el autor
flashforward
un tiempo similar y con
tramas distintas, pero
relacionadas por un hilo
temático.
Las técnicas de creación
literaria narrativa también
se emplean en el mundo
cinematográfico. En el
siguiente enlace podrás
ver algunos ejemplos: 4 Señala qué historia se podría incluir como flashback en el texto.
• https://www.youtube.
com/watch?v=Vxv __________________________________________________________________
Eo7pGi0o
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5 Crea dos continuaciones de la historia a partir del fragmento.
Considera las técnicas de creación indicadas.
Las historias
___________________________________________
paralelas
___________________________________________
___________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Actividades de aplicación
1 Lee cada texto y menciona si está escrito en prosa poética o verso.
Investiga con tus Mi dolor es del viento del norte y del viento del sur, como esos huevos
compañeros sobre una neutros que algunas aves raras ponen del viento. Si hubiera muerto mi
obra lírica en prosa o novia, mi dolor sería igual. Si la vida fuese, en fin, de otro modo, mi dolor
en verso en el que se
emplee algunas de las sería igual. Hoy sufro desde más arriba. Hoy sufro solamente.
técnicas de creación
Miro el dolor del hambriento y veo que su hambre anda tan lejos de mi
mencionadas. Elige una
y léela. sufrimiento, que de quedarme ayuno hasta morir, saldría siempre de mi
Me desespero
No me conformo, no: me desespero
como si fuera un huracán de lava
en el presidio de una almendra esclava
o en el penal colgante de un jilguero.
La prosa es la forma de
No me conformo, no: ya es tanto y tanto expresión literaria que
idolatrar la imagen de tu beso más se parece al discurso
cotidiano, pero se pueden
y perseguir el curso de tu aroma.
encontrar distintos niveles
de elaboración y estética.
Un enterrado vivo por el llanto, Uno de ellos es la prosa
una revolución dentro de un hueso, poética, que tiene un
ritmo y una musicalidad,
un rayo soy sujeto a una redoma. como en el caso de “Voy
Hernández, M. (2007). Obra completa I. Poesía. Madrid, España: Espasa Libros. a hablar de la esperanza” .
Desarrollo 201
Ficha 6. Técnicas de creación literaria: poética
Para saber más 2 Explica tus respuestas a las siguientes preguntas sobre el poema
Algunas licencias “Me desespero”.
métricas:
a. ¿Qué tipo de rima presenta?
• Sinalefa. Si una
palabra termina en _____________________________________________________________
vocal y la siguiente
empieza también con b. ¿Qué relación hay entre el ritmo y la organización de los versos?
vocal, se cuenta una
sola sílaba, así estén _____________________________________________________________
separadas por signos
de puntuación o haya _____________________________________________________________
una h de por medio.
La y se considera si _____________________________________________________________
tiene sonido vocálico.
• Diéresis. Cuando c. ¿Qué cantidad de sílabas gramaticales y poéticas tiene el primer verso
se considera a un de las primeras dos estrofas? ¿Influyen en el ritmo del poema? Explica.
diptongo como
hiato para el conteo _____________________________________________________________
silábico, se marca
con diéresis la vocal _____________________________________________________________
de que se trate para
distinguirla. _____________________________________________________________
• Sinéresis. Se emplea
cuando consideramos _____________________________________________________________
un hiato como
diptongo para el 3 Explica la relación que existe en los siguientes casos:
conteo silábico.
El mensaje y la imagen
del texto “Voy a hablar
de la esperanza”.
La rima y la organización
de los versos del poema
“Me desespero”.
B���������. Perdonad.
D�� D����. Vais perdonado; dejadme, pues.
B���������. (Aparte). ¡Jesucristo! [...].
Zorrila, J. (2011). Don Juan Tenorio. Madrid, España: Edaf.
Actividades de aplicación
1 Lee los textos e identifica en cada uno el nudo de la historia.
ACTO III
Escena VI
M�����, � C�����
C�����. El amor de Julianita es lo que a ti te sofoca; pero, mira, te aconsejo que no
te asustes con sombras. ¿Tú no te mueres por ella? ¿Y ella no está como loca
Para saber más por ti? ¿Qué más quieres? ¡Vaya! Lo demás es trampantojo.
A través del diálogo, M�����. ¿Y su madre, Ña Catita? ¿Y su madre, que me odia, que me desprecia,
el dramaturgo inicia su me injuria, y de su casa me arroja? ¿Y su padre, que yo creía que era
obra con la presentación
la única persona que me tendía en el mundo una mano protectora […]
de los personajes, los
lugares en donde se huye de hablarme a solas...?
desarrolla el conflicto y
C�����. Me alegro de la noticia.
la situación inicial. En
el nudo, desarrolla el M�����. ¿No son motivos bastantes para tomar mis pistolas y darme un
conflicto que afecta a
los personajes. Y en el
tiro...?
desenlace, se conoce C�����. ¡Jesús!
el destino de cada
personaje. Debe incluir M�����. ¡Ya la vida me es odiosa!
acotaciones.
Desarrollo 205
Ficha 7. Técnicas de creación literaria: teatral
________________________________________________________________ _
________________________________________________________________ _
________________________________________________________________ _
Escena II
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
• ¿Cómo me sentí
4 Determinen qué figuras literarias emplearán, en qué momentos
durante la elaboración
incluirán acotaciones (para evidenciar el tono de voz) y qué
de la ficha?
mencionarán los personajes en los apartes. Definan si sus versos
tendrán rima. • ¿Cómo sé que el
texto responde a las
5 Elaboren un monólogo en el que uno de los personajes reflexione características del
sobre su situación ante el conflicto. género teatral?
• ¿Qué dificultades tuve
6 Escriban el texto teatral en equipo. Cada uno deberá aportar con
para crear el texto
sus opiniones y comentarios. Luego, revisen y corrijan el texto.
teatral? ¿Cómo lo
7
Repartan los diálogos entre los miembros del grupo. Representen superé?
su obra.
Desarrollo 207
Ficha 8 Literatura fantástica
La literatura fantástica, expresada mayormente en el género narrativo, muestra
historias donde los escenarios y personajes tienen elementos reales e irreales. Gener-
almente, se encuentran en una dimensión sobrenatural, es decir, fantástica. Algunos
ejemplos de esta literatura son obras como El Señor de los Anillos, Harry Potter, etc.
El lingüista búlgaro Tzvetan Todorov clasificó la literatura fantástica así:
• Maravillosa. Se aceptan nuevas leyes de la naturaleza que pueden explicar el
mundo sobrenatural. Por ejemplo, los cuentos de hadas.
• Extraña o insólita. Cuando hay una explicación de lo sobrenatural a partir de las
leyes racionales, naturales o científicas. Por ejemplo, el cuento “Los crímenes de
la calle Morgue”, de Edgar Allan Poe.
• Fantástica. Se presenta una ruptura en la realidad cotidiana porque se produce un
acontecimiento extraordinario. El lector considera el fenómeno como inexplicable.
Por ejemplo, el cuento “La caída de la casa de Usher”, también de Poe.
El escritor de literatura fantástica incorpora elementos sobrenaturales que irrumpen
en un mundo normal de manera inesperada, y eso provoca una ruptura en el mundo
real, que ya no vuelve a ser el mismo.
Actividades de aplicación
1 Lee el fragmento y comenta por qué es un texto fantástico.
Para saber más Resulta que, como todo el mundo sabe, los perros y muchos otros animales
sueñan. Nada nuevo hasta aquí. La pregunta es: ¿cómo diferencian sueño
Las obras fantásticas
también pueden ser: de vigilia, si es que lo hacen? Como a veces sucede, el asunto empezó a
• Puras. Cuando obsesionarme. Ustedes se reirán, pero llegué al extremo de preguntárselo
mantienen la a Rolf, mi golden retriever de tres años cuando lo vi despertar gruñendo de
ambigüedad entre lo una siesta.
real e irreal hasta el
desenlace. El lector —¿Qué? —le pregunté—. ¿Ibas detrás de un gato? […] ¿Estabas soñando?
no puede hallar una
explicación racional o Y ahora viene la parte difícil. Porque Rolf me miró, dejó de gruñir y movió
sobrenatural. con entusiasmo la cola. Traducción: “¡Sí!” […].
• Impuras. Cuando
presentan en el Lo que me consta es que, unos días después, desperté por la mañana de
final algún indicio un sueño mío, más explícito y coherente que los escasos que me suelen
que permita al acometer. Quiero compartirlo y al diablo con los riesgos que corra mi
lector formular una
explicación de tipo credibilidad. En el sueño yo era Rolf.
sobrenatural.
No se imaginan lo extraño de la sensación, comenzando por la atemorizante
• Extrañas. Cuando
perspectiva de un mundo visto desde una altura de unos cincuenta
presentan una
explicación racional centímetros y en cuatro patas. Me acababa de despertar de un sueño muy
para lo sobrenatural. desagradable en el que el gato negro que perseguía, en vez de huir, me
Desarrollo 209
Ficha 8. Literatura fantástica
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5 Explica las diferencias entre las obras literarias fantásticas puras, las
impuras y las extrañas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Metacognición
3 A partir de lo que escribiste, determina los personajes principales y
secundarios, y los escenarios en los que participarán. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
4 Elabora tu historia siguiendo la estructura narrativa: inicio, nudo
• ¿De qué manera la
y desenlace. Establece qué situaciones ocurrirán en cada parte y
información que me
cómo participarán los personajes. Descríbelos brevemente.
brindaron me ayudó
a escribir mi texto
Inicio Nudo Desenlace fantástico?
• ¿Qué dificultades
encontré al plantear la
estructura narrativa de
mi texto?
• ¿Qué procedimientos
realicé para crear
un acontecimiento
5 Escribe el borrador de tu texto y revisa la adecuación, coherencia fantástico a partir
y cohesión. Luego, escribe la versión final. de una situación
cotidiana?
6 Publica tu texto en tu blog personal o del aula.
Desarrollo 211
Ficha 9 Literatura policial
Las obras literarias policiales se remontan al siglo XIX con los relatos “Los crímenes
de la calle Morgue” y “La carta robada” del escritor estadounidense Edgar Allan
Poe (1809-1849), quien es considerado padre de la literatura policial. Este tipo de
narrativa se caracteriza porque presenta, generalmente, una trama sobre un crimen
envuelto en un misterio, que se resuelve tras una serie de investigaciones y deduc-
ciones del personaje principal. La literatura policial puede ser de dos tipos: el clásico
(que se basa en la habilidad del detective para seguir las pistas y evitar la violencia) y
el duro o negro (que trata los problemas sociales, la violencia extrema, la corrupción
de instituciones, la guerra entre mafias, el uso de las armas y la acción violenta de
los detectives y miembros de la policía).
Los elementos principales en la literatura policial son el crimen o delito que se debe
resolver; los personajes: el detective (debe ser analítico y observador), la víctima,
los perpetradores del delito, el enigma o misterio que envuelve el crimen (indicios,
pistas, deducciones, etc.) y los lugares donde se desarrolla la trama.
Actividades de aplicación
1 Lee cada fragmento de las obras policiales que se presentan y
determina si son del género policial clásico o negro. Fundamenta tu
respuesta.
Estudio en escarlata
[…] Lestrade, tan flaco y parecido a un hurón como siempre, se hallaba en
pie junto al umbral y nos dio la bienvenida a mi compañero y a mí.
—Señor, este caso armará revuelo —fue su comentario—. Deja atrás a cuanto
yo he visto hasta ahora, y yo no soy un novato.
—No hay clave alguna —dijo Gregson,
—Absolutamente ninguna —canturreó Lestrade. Sherlock Holmes se enfocó
en el cuerpo, y arrodillado lo examinó intensamente.
Para saber más —¿Está seguro de que no hay heridas? —preguntó señalando las numerosas
En la literatura policial gotas y salpicaduras de sangre que estaban de rramadas alrededor.
se distinguieron dos
escuelas: la inglesa y la —¡Seguro! —gritaron los dos detectives.
norteamericana.
—Entonces, por supuesto, esta sangre pertenece a un segundo individuo...
La escuela inglesa era del
tipo clásico y la escuela
Tal vez al asesino, si es que se ha cometido un asesinato […].
norteamericana, del tipo Mientras hablaba, sus ágiles dedos estaban volando por aquí y allá, y
duro o negro.
en todas partes, sintiendo, presionando, desabrochando, examinando,
Algunos autores que
destacaron en la escuela mientras sus ojos tenían la misma expresión de lejanía de la cual ya he
inglesa fueron Arthur hablado. La evaluación fue hecha tan rápidamente, que uno difícilmente
Conan Doyle y Agatha habría adivinado la minuciosidad con la que se llevó a cabo. Finalmente,
Christie, entre otros;
mientras que, en la
olió los labios del hombre muerto y, por último, dirigió su mirada hacia las
escuela norteamericana, suelas de las botas de charol […].
destacaron Raymond
Conan, A. (2014). Estudio en escarlata. Bogotá,
Chandler y Dashiell
Colombia: Editorial Dartgnan.
Hammett, entre otros.
Desarrollo 213
Ficha 9. Literatura policial
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Trama
de las obras
Justificación
________________________________________________________________
________________________________________________________________
214 Prácticas literarias
7 Explica de qué manera el narrador (en tercera persona) le permite al Para ampliar
autor relatar los pormenores de los hechos en ambos textos. Puedes leer del Módulo
de Biblioteca una
________________________________________________________________ selección de cuentos
breves de la literatura
________________________________________________________________ mundial, entre los que
se encuentra alguno de
________________________________________________________________ Edgar Allan Poe.
________________________________________________________________ • Cortázar, J. (Comp.).
(2010). Cuentos
________________________________________________________________ inolvidables según
Julio Cortázar. Buenos
Aires, Argentina:
8 Escribe dos diferencias entre las obras Estudio en escarlata y Alfaguara.
Acuérdate del escorpión.
Diferencias
Actividades de aplicación
1 Lee el texto y comenta en clase por qué se le considera de ciencia
ficción.
Bóvedas de acero
[…]
Un espaciano permanecía en pie en el sitio en que una serie de puertas
señalaban las salidas al aire libre y a los domos. Vestía a la manera
de la Tierra […]. Lo denotaba la forma de permanecer en pie, el modo
de mantener erguida la cabeza, las líneas tranquilas y sin emociones
del rostro ancho, de pómulos salientes, el peinado del corto cabello
color de bronce, liso y echado para atrás. Todo su aspecto lo señalaba
distinguiéndolo de cualquier terrícola nativo.
Baley se le presentó en tono frío:
—Soy Elijah Baley, del departamento de policía secreta de Nueva York.
Clasificación C-5.
Para saber más
El narrador que se
Mostró sus credenciales y prosiguió impasible:
emplee en un texto —Se me dieron instrucciones para que me presentara a R. Daneel Olivaw,
depende principalmente
del autor. No hay un tipo
en la encrucijada de Espaciópolis. —Consultó su reloj—. Llegué un poco
de narrador (en primera, adelantado. ¿Podría solicitar que se anunciara mi presencia?
segunda o tercera
persona) específico para Sintiose un poco inquieto por dentro. En cierto modo estaba acostumbrado
un determinado texto. a los robots de modelo terrestre. Los modelos espacianos serían diferentes.
como las historias horribles que se susurraban acerca de los tremendos y (Petrovichi,1920-Nueva
York, 1992)
formidables robots que trabajaban de manera suprahumana en los lejanos
Es un escritor
y brillantes mundos exteriores. El espaciano, que lo escuchaba con toda estadounidense de
cortesía, le dijo: origen ruso. Se le
considera como el
—No será necesario. Lo he estado esperando a usted. principal representante
del género de ciencia
La mano de Baley ascendió automáticamente, luego la dejó caer. Lo mismo
ficción, basado en
le pasó a su barbilla, con la cual el rostro tomó un aspecto alargado. No premisas científicas
le fue posible dejar escapar ni una sola palabra. Todos los vocablos se le futuristas. Entre sus
helaron. principales obras
están: Yo, robot (1950),
El espaciano prosiguió con gran mesura: Fundación (1951),
Fundación e Imperio
—Me voy a presentar. Soy R. Daneel Olivaw. (1952) y La segunda
Fundación (1953), entre
—¿Sí? ¿Estaré cometiendo algún error? Pensé que la primera inicial de su otras.
nombre...
Desde luego. Yo soy un robot. ¿No se lo advirtieron?
—Sí, me lo advirtieron. —Baley se pasó una mano húmeda por el cabello
y se lo alisó hacia atrás, sin ninguna necesidad. Luego se la tendió—. Lo
siento, señor Olivaw. No sé en qué estaba pensando. ¡Muy buenos días! Yo
soy Elijah Baley, su socio.
—¡Bien! —La mano del robot estrechó la suya con una presión creciente
muy suave, que llegó hasta el apretón amistoso–. Sin embargo, me
parece que percibo cierto trastorno. ¿Le pudiera suplicar que fuese franco
conmigo? En unas relaciones como las nuestras, lo mejor es aducir el mayor
número posible de hechos relevantes. Y en mi mundo la costumbre es que
los socios se tuteen, llamándose por sus respectivos nombres. Confío en que
no sea contraria a sus propias costumbres.
—Lo que sucede es que usted, ¿sabe?, no se ve como un robot —explicó
Baley con desesperación.
—¿Y eso te trastorna?
—No debiera, me supongo […]. ¿Son todos como tú en tu mundo?
—Hay diferencias individuales, Elijah, como en los hombres.
—Nuestros propios robots... Bueno, de esos sí que se puede decir
que son robots, ¿comprendes? Tú pareces un espaciano […].
Asimov, I. (1979). Bóvedas de acero. Barcelona, España:
Ediciones Martínez Roca.
Desarrollo 217
Ficha 10. Literatura de ciencia ficción
Para saber más 2 Identifica, en el texto, dos avances tecnológicos y científicos que
Isaac Asimov, en
concibe el autor. Escríbelos en los recuadros.
1964, predijo cómo
viviríamos en la época
actual. Algunas de sus
predicciones se han
vuelto realidad. Por
ejemplo:
• Las comunicaciones
serán audiovisuales,
es decir, se podrá
3 Explica qué características destacan en los personajes indicados y
ver y escuchar a la
persona a la que se qué relación existe entre ellos.
llama.
• Los robots no serán Característica física
Personajes Relación
ni comunes ni buenos que destaca
en 2014, pero van a
existir.
• Se diseñarán R. Daneel Olivaw
vehículos con
cerebros robóticos.
Elijah Baley
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
218 Prácticas literarias
7 Lee el siguiente texto y compáralo con Bóvedas de acero. Luego,
Para ampliar
completa el cuadro.
Consulta en el Módulo
Durante el curso del año 186…, el mundo entero quedó conmocionado de Biblioteca la
adaptación a historieta
por una tentativa científica sin precedentes en los anales de la ciencia. de La vuelta al mundo
Los miembros del Gun-Club, círculo de artilleros fundado en Baltimore en 80 días (Julio Verne),
al término de la guerra de América, habían tenido la idea de ponerse en de Loïc Dauvillier, Aude
Soleilhac y Anne-Claire
comunicación con la Luna —sí, con la Luna— enviándole una bala. Su Jouvray.
presidente Barbicane, promotor de la empresa, tras haber consultado sobre
el tema a los astrónomos del Observatorio de Cambridge, tomó todas las
medidas necesarias para el éxito de esta extraordinaria tentativa declarada
realizable por la mayoría de las gentes competentes.
Verne, J. (2008). Alrededor de la Luna. Madrid, España: Ediciones Akal.
Alrededor
de la Luna
Bóvedas
de acero
______________________________________________________________
2 Determina los personajes (principales y s ecundarios), el lugar, el Metacognición
tiempo y el tipo de narrador que emplearás (en primera, segunda o
tercera persona). Reflexiona acerca de lo
siguiente:
______________________________________________________________
• ¿Qué logros alcancé
______________________________________________________________ con las actividades?
• ¿Cómo superé las
3 Crea tu relato considerando el inicio, nudo y desenlace.
dificultades que se
4 Escribe un primer borrador y corrige los errores que pueda tener. presentaron?
• ¿Cómo me sentí
5 Revisa tu texto y escribe la versión final.
durante el desarrollo de
6 Publica tu texto en tu red social favorita y compártela con el las actividades?
público destinatario que elegiste. Pídeles que comenten.
Desarrollo 219
Ficha 11 Intertextualidad literaria
Se llama intertextualidad literaria a la relación o “diálogo” que puede existir entre
dos o más obras. Esto significa que las líneas de un escrito pueden hacer referencia
a un hecho, a un personaje o a un lugar representativo de otra obra literaria. De esta
manera, se establece una relación entre ellas.
La intertextualidad se caracteriza principalmente por los siguientes rasgos:
• Las referencias o relaciones entre las obras literarias pueden ser implícitas (es
decir, no estar escritas en el texto, pero ser interpretadas por el lector) o explí-
citas (están mencionadas de manera directa).
• Puede darse entre obras del mismo autor (intertextualidad restringida) o de
autores distintos, ya sean contemporáneos o anteriores (intertextualidad general).
Ejemplo: Cien años de soledad y El coronel no tiene quien le escriba , donde
Gabriel García Márquez nombra los mismos personajes (el coronel Aureliano
Buendía) y lugares (Macondo).
• Se presenta a través de epígrafes, citas, alusiones, etc. Ejemplo de epígrafe:
“¿Hubo un jardín o fue el jardín un sueño?”, texto de Jorge Luis Borges, aparece
en el poemario Canción triste de cualquier hombre , de Jorge Castillo Fan.
• La intertextualidad no es exclusiva de las obras literarias. La relación también
puede darse entre una obra literaria y otras artes, tales como la pintura, la música,
el cine, la fotografía, etc. Ejemplo: Las meninas, pintura de Picasso (1957), está
relacionada con Las meninas de Velázquez (1656).
Actividades de aplicación
1 Lee los textos y comenta si se presenta el fenómeno de la
intertextualidad. Fundamenta tu respuesta.
No se debe confundir
el plagio con la
intertextualidad. El plagio
es la copia textual de
una parte o la totalidad
de una obra, sin citas ni
autorización del autor
original. Mientras que la
intertextualidad es una
relación creativa que da
origen al diálogo entre el
nuevo texto y el texto al
cual hace referencia.
Desarrollo 221
Ficha 11. Intertextualidad literaria
Para ampliar 2 Compara y escribe las similitudes que encuentres entre los textos
Ingresa al siguiente literarios “La bella durmiente del bosque y el príncipe” de Marco
enlace en el que Denevi y “El avión de la bella durmiente” de Gabriel García Márquez.
encontrarás más
información acerca de la
intertextualidad: Semejanzas
• https://www.
youtube.com/
watch?v=IpIvtn5_G14
(Consultado el 25 de
noviembre de 2015)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
[...] Otra especie ridícula es que yo, Asterión, soy un prisionero. [...] El
hecho es que soy único. [...] Semejante al carnero que va a embestir, corro
por las galerías de piedra hasta rodar al suelo, mareado. Me agazapo a la
sombra de un aljibe o a la vuelta de un corredor y juego a que me buscan.
[...]
Cada nueve años entran en la casa nueve hombres para que yo los libere
de todo mal. Oigo sus pasos o su voz en el fondo de las galerías de piedra
y corro alegremente a buscarlos.[...] Uno tras otro caen sin que yo me
ensangriente las manos. [...] Ignoro quiénes son, pero sé que uno de ellos
profetizó, en la hora de su muerte, que, alguna vez llegaría mi redentor. [...]
¿Cómo será mi redentor?, me pregunto. ¿Será un toro o un hombre? ¿Será
tal vez un toro con cara de hombre? ¿O será como yo?
El Sol de la mañana reverberó en la espada de bronce. Ya no quedaba ni un
vestigio de sangre.
—¿Lo creerás, Ariadna? —dijo Teseo—. El minotauro apenas se defendió.
Borges, J. L. (2000). El Aleph. Buenos Aires, Argentina: Emecé.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Desarrollo 223
Ficha 12 Comentario literario
El comentario literario es un texto de análisis que brinda al lector una lectura apro-
piada y una valoración debidamente argumentada de una obra. Por ese motivo, se
caracteriza por ser interpretativo y valorativo.
A través de su contenido, el autor orienta su análisis a la calidad estética y trata de
exponer, de manera clara y rigurosa, las razones por las que una composición liter-
aria es agradable o no según su punto de vista. Algunos criterios que se consideran
para su elaboración son los siguientes:
• Identificar el mensaje del autor del texto que se analizará para elaborar el comen-
tario literario. Para ello, debe realizarse una lectura atenta, que tome en cuenta
los detalles.
• Analizar el texto como una unidad en la que se relacione el fondo (el mensaje y
la intención del autor) y la forma (cómo lo expresó el autor: lenguaje, recursos
literarios, etc.).
• Contextualizar la obra: lugar y tiempo en que se escribió, así como la corriente
literaria a la que se adscribe.
• Delimitar el tema del comentario y las ideas principales que se desarrollarán.
• Ser claros en los comentarios y evitarse comentarios puramente impresionistas.
• Evitar la mención de otros temas ajenos al texto.
• Expresar un juicio crítico, honesto y fundamentado.
Actividades de aplicación
1 Lee el texto y comenta por qué no es un texto narrativo.
n
o
s
r
El Misha,
te
s
e
K
e
c
de Braulio Muñoz
n
e
r
u
a
L
trabajos que ya nos dan visos de las dinámicas del futuro. La realidad principios o bases de algo inmaterial.
histórica es uno de los referentes que permite ajustar la historia polifonía Combinación de varios
.
del hombre”, nos sugiere Muñoz en su texto cimentado con una notable
habilidad en el empleo del lenguaje, donde la narrativa polifónica nos
sorprende gratamente.
La historia siempre avanza, no se detiene en elementos accesorios pese a
su trama voluminosa y, por tanto, nos llega a capturar desde sus primeras
letras: “El sol aún no empieza a deshilvanar la neblina de la noche. El
viento que sube desde el malecón Armendáriz sopla pesado y una calma
portentosa anega las calles de Miraflores. Mientras tanto, en una casona
de la calle Alcanfores, un zumbido sedoso y constante fatiga la mente del
excapitán Edilberto Isaac Peres-Benayón Montañez. Es una aflicción que lo
acompaña desde que regresó de la selva, a mediados de 1985, y se puso a
trabajar en el sótano de un edificio secreto del Servicio”.
Mendoza, R. (22 de octubre de 2014). El Misha, de Braulio Muñoz. El Comercio.Recuperado
de http://elcomercio.pe/eldominical/resenas/misha-braulio-munoz-noticia-1765827
Desarrollo 225
Ficha 12. Comentario literario
Para saber más 2 Subraya aquellos enunciados que se corresponden con el texto leído.
Los comentarios a. El comentario literario expresa la opinión de su autor sobre el texto El
literarios, en general,
Misha.
deben incluir tres
elementos principales:
b. El Misha expresa un análisis de las influencias literarias que recibió su
• Título de la obra.
autor.
• Resumen y
comentarios: una c. El comentario literario expresa que la obra El Misha captura a sus
breve información
lectores desde las primeras líneas.
sobre el contenido y
las opiniones.
d. En el comentario literario se destaca que la obra El Misha ocurre solo
• Opinión: una en un escenario.
justificación de por
qué es o no es
recomendable el 3 Fundamenta tu interpretación acerca del personaje, la historia
texto. y los escenarios de la obra. Escríbelos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Inicio ¿En qué lugar ocurre? ¿Cuándo? ¿Quiénes son los personajes?
Metacognición
Nudo ¿Qué conflicto tienen los personajes?
Propósitos
Reflexionar
Fase III • Analizar la actividad realizada, los • Interpreta textos
acerca de
textos y la participación de cada 6 literarios en relación con
Reflexionar la actividad integrante. diversos contextos.
realizada.
Por sus mujeres, que supieron, Por ese templo, cuya gloria
encadenadas al terror, dejó frustrada una invasión Archivo/Andina
Cierre 229
Para ampliar 3 Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=qS4e5gSfb5g y
Un festival literario responde las siguientes preguntas:
puede tener distintas
actividades. En el a. ¿Qué actividades consideras que debe haber en un festival literario
siguiente enlace podrán acerca de tu región?
leer un texto en el que se
muestra cómo organizar _____________________________________________________________
un festival:
• http://goo.gl/r23vLq
_____________________________________________________________
(Consultado el 30 de _____________________________________________________________
noviembre de 2015)
b. ¿Por qué consideras importante la realización del festival literario acerca
de tu región?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué información, de la que investigaron, les será útil para crear sus
textos literarios? Descríbanla brevemente.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Desenlace: _________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Cierre 231
Género teatral:
Tema: ______________________________________________________
Público lector: _______________________________________________
Técnica de creación literaria: ___________________________________
Elemento paratextual: ________________________________________
Inicio: ______________________________________________________
____________________________________________________________
Nudo: ______________________________________________________
____________________________________________________________
Desenlace: _________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Quiénes participarán en la
creación del texto narrativo?
¿Quiénes participarán en la
creación del texto poético?
¿Quiénes participarán en la
creación del texto teatral?
Reflexiona acerca de lo
Evaluamos nuestra participación
siguiente:
10 Respondan las preguntas y evalúen su participación en el proyecto. • ¿Cómo me sentí
durante la realización
a. ¿Investigaron y localizaron cuentos, leyendas, cantos, poemas o textos
del festival literario?
teatrales inspirados en su región?
• ¿Qué nuevos
b. ¿Analizaron los cuentos, leyendas, cantos, poemas o textos teatrales que conocimientos
investigaron y los relacionaron con los diferentes contextos de su región? aprendí?
c. ¿Justificaron la elección de los textos literarios a partir de la relación que • ¿Cómo superé las
se estableció entre temas, personajes, géneros y el lenguaje e mpleado? dificultades que se
presentaron durante la
c. ¿Elaboraron una historia que presenta un conflicto, con personajes
actividad?
principales, secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos?
Cierre 233
En síntesis
Prácticas literarias
• Reúne textos en prosa, cuyo narrador cuenta • Se emplean distintas técnicas para transmitir
una historia ocurrida a uno o más personajes. apropiadamente el mensaje.
• Componentes: acción, personajes, narrador, • Algunas de estas técnicas son el monólogo y
contexto de la historia y estructura narrativa. el aparte.
• Recursos que emplea el autor para conseguir • Muestra historias en las que irrrumpe
un mensaje atractivo también en la forma. inesperadamente un elemento sobrenatural.
• Algunas de ellas son la metáfora, la antítesis, • Las obras fantásticas pueden ser extrañas,
la anáfora y la sinestesia. maravillosas y propiamente fantasiosas.
• Los textos poéticos o líricos se escriben • Es un texto de análisis que brinda al lector
generalmente en verso. una lectura apropiada y una valoración
• Algunas de sus técnicas son la métrica de argumentada de una obra.
los versos, la rima y las figuras literarias. • Se analiza el texto como una unidad.
Proverbios y cantares
Cantares (canción)
Cierre 235
2 Participa en una actividad literaria, con tres estudiantes más, en
la que intercambiarán sus interpretaciones acerca del mensaje en
“Proverbios y cantares” y “Cantares”. Luego, escribe tu interpretación
en cada recuadro.
preguntas.
________________________________________________,_____________
Autoevaluación _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Comprueba si cumpliste
lo siguiente: 5 Explica la relación entre la canción “Cantares” de Joan Manuel S errat
• ¿Apliqué correctamente y el poema “Proverbios y cantares” de Antonio Machado. Marca tu
la ley de acento final y respuesta y justifícala. Intercámbiala con un compañero y revísala.
las licencias métricas?
Plagio Influencia Intertextualidad
• ¿Identifiqué las figuras
literarias en los textos
leídos?
_______________________________________________________________
• ¿Justifiqué _______________________________________________________________
apropiadamente mis
_______________________________________________________________
respuestas?
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 Crea un texto literario inspirándote en tu región.
a. Determina y subraya los aspectos básicos de tu texto.
• Género: narrativo – poético – teatral
• Lenguaje literario: verso – prosa
b. Si vas a escribir un texto narrativo, selecciona el subgénero:
• Fantástico • Ciencia ficción • Policial
Cierre 237
Bibliografía
Textos de consulta
Aemstrong, T. (2007). Las inteligencias múltiples en el García Lorca, F. (2000). Romancero gitano. Barcelona,
aula. Buenos Aires, Argentina: Manantial. España: Espasa Libros.
Aparici, R. y García, A. (2008). Lectura de imágenes en García Márquez, G. (2005). Crónica de una muerte
la era digital. Madrid, España: La Torre. anunciada. Bogotá, Colombia: Editorial Norma.
Badia, D. y Vilá, M. (2005). Juegos de expresión oral y González Vigil, R. (comp.). (1999). Poesía peruana del
escrita. Barcelona, España: Graó. siglo XX. Lima, Perú: Ediciones Copé.
Benavides, M. y Neira, P. (Eds). (2010). Cambio y Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del
continuidad en la escuela peruana: una mirada conocimiento. Barcelona, España: Octaedro.
institucional a la implementación de programa,
procesos y proyectos educativos. Lima, Perú: Hernández, M. (2007). Obra completa I. Poesía. Madrid,
GRADE. España: Espasa Libros.
Bregante, J. (2003). Diccionario de literatura española. Lluch, G. (2004). Cómo analizamos relatos infantiles y
Madrid, España: Espasa Libros. juveniles. Bogotá, Colombia: Catalejo.
Cafassi, E. (editor). (1998). Internet: políticas y Lope de Vega, F. (2004). Peribáñez y el comendador de
comunicaciones. Buenos Aires, Argentina: Biblos. Ocaña. Madrid, España: Cátedra.
Carroll, L. (2006). Alicia en el País de las maravillas. Manrique, J. (2000). Coplas a la muerte de su padre .
Madrid, España: Alianza Editorial. Lima, Perú: Editorial Mantaro.
Chocano, J. S. (1958). Alma América. Lima, Perú: Neruda, P. (2011). Veinte poemas de amor y una
Nuevos Rumbos. canción desesperada. Madrid, España: Edaf.
Conan Doyle, A. (2014). Estudio en escarlata. Bogotá, Nieto, R. (1997). El oficio de escribir. Madrid, España:
Colombia: Editorial Dartgnan. Acento.
Condemarín, M. y Chadwick, M. (1990). Taller de Parra, M. (1996). Cómo se produce el texto escrito.
escritura. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Bogotá, Colombia: Aula Abierta.
Eguren, M., De Belaúnde, C. y González, N. (2 005). Real Academia Española y Asociación de Academias
Recursos desarticulados. El uso de textos en la de la Lengua Española. (2010). Nueva gramática de
escuela Pública. Lima, Perú: Instituto de Estudios la lengua española. Madrid, España: Espasa.
Peruanos.
Real Academia Española y Asociación de Academias
Eurípides. (2010). Medea. Madrid, España: Gredos. de la Lengua Española. (2010). Ortografía de la
lengua española. Madrid, España: Espasa Libros.
Fernández de Moratín, L. (1999). El sí de las niñas.
Barcelona, España: Espasa Libros. Requenses, A. y Echeburúa, E. (2012). Adicción a las
redes sociales y nuevas tecnologías en niños y
Fontanillo, E. y Riesco, M. I. (1990). Teleperversión de la adolescentes. Madrid, España: Pirámide.
lengua. Barcelona, España: Antropos.
Solé Gallart, I. (2000). Estrategias de lectura (11ª ed.).
Freidember, D. y Russo, E. (1994). Cómo se escribe Barcelona, España: Graó.
un poema (español y portugués). Buenos Aires,
Argentina: El Ateneo. Soriano, M. (1995). La literatura para niños y jóvenes
Buenos Aires, Argentina: Ediciones Colihue.
238
Varela, B. (2014). Puerto Supe. Lima, Perú: Casa de Instituto Cervantes. (2014). Centro Virtual Cervantes.
Cuervos. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ http://cvc.
cervantes.es/
Vargas Llosa, M. (2007). Los jefes. Los cachorros.
Barcelona, España: Espasa Libros. Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2012 ).
Encuesta Nacional de Hogares . Recuperado de
Asimov, I. (1979). Bóvedas de acero. Barcelona, http://webinei.inei.gob.pe/anda_inei/index.php/
España: Ediciones Martínez Roca. catalog/195
Verne, J. (2008). Alrededor de la Luna. Madrid, España: Ministerio de Educación. (2013). Documento nacional
Ediciones Akal. de lenguas originarias del Perú. Recuperado
Borges, J. L. (2000). El Aleph. Buenos Aires, Argentina: de: http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/
Emecé. DNL-version%20final%20WEB.pdf
239
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- dad, nos sintamos parte de ella. Con
tes de las organizaciones políticas, re- este n, el Acuerdo promoverá el acce-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad so a las oportunidades económicas, so-
civil rmaron el compromiso de trabajar, ciales, culturales y políticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de- peruanos tenemos derecho a un empleo
sarrollo del país. Este compromiso es el digno, a una educación de calidad, a una
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. Así,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
damentales. Para alcanzarlos, todos los
3. Competitividad del País
peruanos de buena voluntad tenemos,
Para aanzar la economía, el Acuerdo
desde el lugar que ocupemos o el rol
se compromete a fomentar el espíritu
que desempeñemos, el deber y la res-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar de competitividad en las empresas, es
o defender los compromisos asumidos. decir, mejorar la calidad de los produc-
Estos son tan importantes que serán tos y servicios, asegurar el acceso a la
respetados como políticas permanentes formalización de las pequeñas empre-
para el futuro. sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocación de nuestros productos en los
Por esta razón, como niños, niñas, ado- mercados internacionales.
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo- 4. Estado Efciente, Transparente y
ver y fortalecer acciones que garanticen Descentralizado
el cumplimiento de esos cuatro objetivos Es de vital importancia que el Estado
que son los siguientes: cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eciente y transparente para poner-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- Acuerdo se compromete a modernizar
cesitamos los peruanos sólo se pueden la administración pública, desarrollar
dar si conseguimos una verdadera de-
instrumentos que eliminen la corrupción
mocracia. El compromiso del Acuerdo
o el uso indebido del poder. Asimismo,
Nacional es garantizar una sociedad en
descentralizar el poder y la economía
la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir dos los peruanos sin excepción.
del diálogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el país. Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
2. Equidad y Justicia Social controlar el cumplimiento de estas po-
Para poder construir nuestra democra- líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las fundir constantemente sus acciones a la
personas que conformamos esta socie- sociedad en general.