Felicitas Uriburu

Trabajo Práctico de alfabetización académica

1) ¿Qué es la alfabetización académica y en qué se diferencia de otros tipos de

alfabetizaciones?

La alfabetización académica es un conjunto de nociones y estrategias necesarias para

participar en la cultura discursiva de las disciplinas en la universidad. Estas nociones nos
habilitan poder participar en la universidad.

Así como existe la alfabetización académica, existen diferentes tipos de alfabetizaciones, ya

que existen distintas culturas. Algunas de ellas son la alfabetización digital, tecnológica,
emocional, literaria etc.

2) "Los chicos que llegan a la universidad no saben leer y escribir" ¿Cuál es la premisa oculta
que hay aquí en relación a los procesos de lectura y escritura y el conocimiento disciplinar de
las materias?

Es una premisa falsa en dos aspectos. Por un lado, en relación a la escritura y lectura, y por
otro lado, en relación al conocimiento disciplinar.

En relación a la escritura y lectura es falsa porque los chicos que llegan a la universidad si
saben leer y escribir pero no de acuerdo a los requisitos del nivel universitario. Y en relación al
conocimiento disciplinar, es necesario que éstos requisitos sean enseñados, ya que los
alumnos deben aprenderlos para escribir y leer acorde a las exigencias disciplinares de cada
materia, porque varían en cada una de ellas.

3) ¿En qué sentido, para la autora, la escritura tiene un potencial epistémico y brinda
conciencia retórica? (Relacionar con alguna experiencia dentro de sus procesos de
escolarización)

La escritura tiene un potencial epistémico porque no resulta sólo un medio de registro o

comunicación sino que puede devenir un instrumento para desarrollar, revisar y transformar el
propio saber. Es decir que se desarrolla y transforma un conocimiento. Para llegar al desarrollo
de un conocimiento debo tener conciencia retórica, y para ésto debo tener en cuenta por un
lado, el destinatario, es decir, a quien está dirigido, la imagen mental que tengo del lector y por
otro lado, el propósito, es decir, la intención que uno tiene.

Dentro de mis procesos de escolarización puedo relacionar la escritura epistémica con una
experiencia que tuve en mi último año. Teníamos cuatro materias que debíamos rendir
exámenes orales obligatoriamente. Debíamos elegir un tema enseñado por el profesor
durante el año y exponerlo ante los alumnos de un año menos y dos profesores del área de la
materia. Para ello debíamos escoger un tema y desarrollarlo teniendo en cuenta a quién
estaba dirigido, y la intención de lo que queríamos trasmitir.

4) ¿Qué es una cultura lectora? Señalen las diferencias entre la cultura académica del
secundario y la cultura académica del nivel superior.

La cultura lectora son los diferentes modos y maneras de leer y comprender textos conforme a
niveles que nos condicionan. Dentro de estos niveles, nos condiciona en primer lugar, el
ámbito, ya que no es lo mismo estar en preescolar, en la escuela primaria, en la escuela
secundaria o en la universidad. En segundo lugar, el grado de desarrollo intelectual y la
capacidad de abstracción, ya que no es lo mismo la capacidad de un niño, de un adolescente o
de un adulto. Y por último, los géneros textuales, ya que no es lo mismo leer cuentos de
género narrativo, o un informe de anatomía de género explicativo.

Es posible comprobar diferencias significativas entre las tareas de lectura y escritura

demandadas en el nivel universitario respecto del secundario. En la universidad, esperan a que
los alumnos encuentren información por sí mismos, que analicen y apliquen el conocimiento
impartido y proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenómeno. Por el contrario,
en el secundario exigen sólo lo transmitido por los docentes, enseñan que el saber es
verdadero o falso y presentan el conocimiento de forma anónima y atemporal.

5) ¿Cuáles son las líneas de acción sobre alfabetización académica adoptadas por las
universidades extranjeras?

Gran parte de las universidades australianas, canadienses y norteamericanas sitúan la

alfabetización académica en el corazón de la formación que imparten.

Gran parte de las universidades australianas se crearon Centros de Aprendizaje y Enseñanza,

que indagan las necesidades educativas de su población de alumnos y docentes, y que
desarrollan programas de orientación a profesores para mejorar la educación que imparten.
Estas instituciones consideran que cualquier asignatura debe contemplar acciones tendientes a
desarrollar "habilidades de comunicación" y promover "actitudes y estrategias para que
deseen y puedan continuar aprendiendo por su cuenta toda la vida".

En las Universidades norteamericanas y canadienses existe conciencias acerca de que la

escritura es central en la formación universitaria, entendiendo que no se aprende a escribir en
el vacío sino a partir del campo de problemas inherentes a una determinada disciplina.
Consideran inseparables la comprensión, producción de textos y conocimiento. La necesidad
de integrar en el dictado de cada materia actividades de composición se presenta con dos
vertientes: a) escribir para aprender los contenidos de una materia y b) escribir para
apropiarse de las convenciones discursivas de la misma. Crearon Centros de escritura con un
cuerpo de "tutores de escritura" y "compañeros de escritura en las materias"