Instituto Superior de Formación

Docente y Técnica N°13. Pehuajó.

Carrera: Profesorado de educación física. sofiacenizo@hotmail.com

cdaisanchez@hotmail.com

Curso: 3° PEF

Alumnos: Sánchez Daiana, Sofía Cenizo

Profesor: Carlos Amoroso

Materia: Metodología de la investigación

Tema: Motivación

Año: 2012

1
 INDICE.

Introducción --------------------------------------- Pág. 3

Observación--------------------------------------- Pág. 4

Entrevista al docente ------------------------- Pág. 8

Entrevista a los alumnos ---------- Pág. 10

Clases --------------------------------------------- Pág. 11

Problema real ----------------------------------- Pag 16corregir página

Justificación del problema real -------------- Pag 16

Marco teórico ------------------------------------ Pag 17

Preguntas de investigación ------------------ Pag 21

Objetivos ----------------------------------------- Pag 23

Propósito ----------------------------------------- Pag 24

Estudio -------------------------------------------- Pag 24

Población----------------------------------------- Pag 25

Descripción de actividades ------------------ Pag 26

Tabulacion--------------------------------------- Pag 27

Agradecimiento --------------------------------

Conclucion final--------------------------------

Bibliografia--------------------------------------

2
Introducción:
El motivo de elecciónpersonales de este grupo se debe a interiorizarnos en los
motivos que hacen desarrollar una mejor clase de educación física.

3
Observaciones
Institución educativa: Escuela 34

Profesor orientador: Isabel Gerendiain

Practicantes: Cenizo Sofía – Sánchez Daiana

Horario: 9:00 a 9:50 hs

Año: Sexto

Diagnostico:
Observación descriptiva

La escuela 34 es una escuela rural. Es una escuela muy precaria que se

encuentra en reformas. Actualmente hay hasta sexto grado, ya que debido a las
reformas la parte de secundaria debió trasladarse a otro edificio.
La escuela cuenta con un patio central, que es donde los alumnos salen al recreo.
Un sum, donde se realizan los actos y también se realizan las clases de educación
física los días de lluvia. El patio donde los alumnos realizan la clase de educación
física, cuenta con un espacio pequeño con dos arcos y un “playón” con un aro de
básquet (ya que el al otro aro lo sacaron cuando comenzaron las reformas en la
escuela). El establecimiento es de doble turno, los alumnos ingresan a las ocho
de la mañana y salen a las cuatro de la tarde. Los alumnos de sexto son 12, nunca
concurren esa totalidad a las clases, hay un alumno que presenta problemas
psiquiátricos, debido a esto tiene muchos problemas de conducta, motivo por el
cual, se encuentra con maestra domiciliaria. También hay un alumno que no le
gusta realizar actividad física, por tal motivo, siempre se sienta en las clases y no
participa.

4
 Observación estructurada:

VARIABLES SI Med. NO

1. Propósito de la clase x

2. Se partió de los saberes previos de los alumnos x

3. Se utilizaron como variables: x

 Espacios x

 Materiales x

 Cantidad de alumnos x

 Reglas x

 Táctica x

4. La secuencia didáctica se realizó en base a:

 Lo perceptivo x

 La toma de decisión x

 La ejecución x

5. Las consignas orientaron

 la exploración y el descubrimiento X
 la resolución de problemas
x

6. ¿las consignas son abiertas? Indicador de participación de alumnos x

7. Se produjeron acuerdos entre los alumnos(grupal) x

5
8. ¿Se acordaron las reglas de juego? x

9. Se adaptó la clase a la diversidad x

10. ¿Participaron todos los alumnos? x

11. ¿Participaron algunos alumnos? x

12. La clase tuvo conexión con lo que le rodea (contexto) x

13. Se dieron espacios de reflexión x

14. El tiempo de la clase ¿fue el de los alumnos? x

15. Cree en la teoría comprensiva x

16. Aplico la teoría comprensiva mediante:

o Juegos modificados x

o Juegos reducidos x

o Hipótesis de la variabilidad de la práctica x

17. Estilos de autoridad del profesor :

o Democrático

o Paternalista

o Autoritario

o dejar hacer x

18. Durante la clase:

o los alumnos conocían el objetivo o propósito x

o Se condicionó el medio y los objetos x

6
o Se condicionó la ejecución de la habilidad x

o Se construye el ambiente en acuerdo con los alumnos x

19. Se tuvo en cuenta la historicidad x

20. Partió del diseño curricular x

21. La evaluación de la clase se realizó en base a:

o Observación x

o Observación e indicadores

7
Entrevista

Entrevista al docente.
1- ¿qué problemas se les presentan en el hogar?
Maltrato, violencia, pasan hambre, no les prestan atención.

2- ¿Cómo está compuesta la familia?

La familia está compuesta en algunos casos por madre y padre, y en otro
hay una ausencia de uno de ellos y con una gran cantidad de hermanos.

3- ¿Cuál es el nivel social?

Generalmente, son de clase media/baja o baja.

4- ¿El niño es maltratado?

En algunas ocasiones si.

5- ¿Cuál es el comportamiento del niño con sus compañeros?

Generalmente se llevan bien, son compañeros, comparten, se integran sin

ninguna dificultad, entre pares no hay ningún tipo de inconveniente. Lo único que
se destaca entre ellos, es el vocabulario que para ellos es una forma normal de
comunicación.

6- ¿Para la clase ante un conflicto?

Si.

7- ¿Comparte el material?

Si

8- ¿Participa frecuentemente en la clase?

8
Si, salvo un alumno que no le gusta la materia, entonces se queda sentado para
no molestar al resto.

9- ¿Asisten regularmente en la clase?

Si.

10- ¿Hay un cambio de actitud cuando se motiva a los alumnos?

Si, cuando se los motiva el alumno hace las cosas con más ganas, con mas
entusiasmó y trata de mostrarle al docente que él lo puede hacer.

11- ¿Siempre tienen la misma actitud frente al docente?

No.

9
Entrevista a los alumnos
1-¿Les gustaron las clases?

Si

2-¿Qué cambiarían de las actividades?

Que haya menos actividades y se juegue mas

3-¿Qué actividad les gusto más?

Jugar al futbol

4-¿Les gustan las actividades que les dan los profesores?

Algunas si y otras no.

5-¿Cuáles?

Nos gusta jugar más al futbol.

10
Primera observación

Fecha: 17/9/12

Escuela 34

Grado: Sexto

Hora: 9:00 - 9:50hs

Cantidad de alumnos: 8

Profesora: Guerendiain Isabel

La clase comenzó con la presentación de los alumnos. Luego se realizaron

actividades de movilidad articular y estiramiento. Después fuimos al patio, hicieron
dos filas en las cuales debían ir picando la pelota, dar la vuelta al cono y pasársela
al compañero. A continuación, realizaron la misma actividad pero, al cono se
debía llegar haciendo zig- zag, se agregaron variantes. En los últimos minutos, se
realizo un partido de básquet.
Se observo la participación de todos los alumnos, aunque faltaron dos alumnos
que eran los que dispersaban la clase según la profesora titular. Debido al
comportamiento del grupo, respetaban las consignas y realizaban las actividades
sin ninguna dificultad. También la motivación permanente en el juego para que
este sea más activo y divertido para ellos.

11
Segunda observación

Fecha: 1/10/12

Escuela 34

Grado: Sexto

Hora: 9:00 - 9:50hs

Cantidad de alumnos: 6

Profesora: Guerendiain Isabel

Al comienzo de la clase los alumnos se desplazaron por el espacio con una pelota
(trote, laterales, pique, etc.). Luego se formaron dos hileras en las cuales los
alumnos debían ir picando la pelota hasta un área y de ahí tratar de tirar el cono.
Se le fueron agregando variantes (pase de hombro, mano hábil e inhábil). Otras de
las actividades que se realizaron, fue la ubicación de tres aros en el piso, para la
marcación de los tres pasos. Como juego se realizo una ronda en la cual había
dos pelotas, los alumnos debían hacerse pases entre ellos, tratando de no
quedarse con las dos pelotas en la mano. Al finalizar la clase, se realizo un
partido de “hándbol”.
Al principio de la clase se llego a un acuerdo de que si se portaban bien, jugaban
los últimos 5 minutos al futbol.
Se observo que a los alumnos no les gustan las actividades de resolución de
problemas y repetitivas, ya que se aburren y se dispersan muy fácilmente. Pero
destacamos que cuando se los motiva o cuando les dicen que hacen las cosas
bien, aunque la actividad no les guste, o les cueste lo intentan con mas
entusiasmo y lo realizan de diferentes maneras. El interés de ellos es ir
directamente al juego. Con relación a la primera observación, se destaco la
participación de todos, ya que no eran los mismos alumnos que concurrieron a la
clase anterior.

12
Tercera observación

Fecha: 5/11/12

Escuela 34

Grado: Sexto

Hora: 9:00 - 9:50hs

Cantidad de alumnos:8

Profesora: Guerendiain Isabel

Al comienzo de la clase, lo planificado era desplazarse por el espacio de diversas

maneras, pero se les dio la consigna, los alumnos no cumplieron con lo debido.
Luego se realizaron diversos pases con la pelota de futbol (cara interna, cara
externa, de punta, etc.). Después de estas actividades, los alumnos querían ir
directamente al juego y no seguir con las actividades. Debido a esto, se llevo a
cabo el juego hasta finalizar la hora. Antes de iniciar el partido, se pactaron con los
alumnos algunas reglas básicas.
Se observo que al alumno, no le gusta realizar actividades y que les interesa es ir
directamente al juego, motivo por el cual cuando se dan las consignas de las
actividades, los alumnos rara vez las cumplen. En esta clase, vimos que dos
alumnos, no estaban de acuerdo con las actividades pautadas y se alejaron y
hacían su propio juego, esto termino cuando llego el momento de jugar el partido
de futbol. Cada vez que juegan al futbol y se los motiva cuando realizan algún
pase, ellos se sienten más seguros de sí mismo y tratan de demostrar otras
habilidades.

13
Cuarta observación

Fecha: 12 /11/12

Escuela 34

Grado: Sexto

Hora: 9:00 - 9:50hs

Cantidad de alumnos: 10

Profesora: Guerendiain Isabel

Al comienzo de la clase, lo planificado era iniciar con unos pases y movimiento

articular, los alumnos no querían realizar esta actividad, y se empezaron a
dispersar. Empezaron a jugar del modo que ellos querían, y no lo pactado. Viendo
esta situación, propusieron ir directamente al juego que termino con un partido de
futbol.
De los diez alumnos, dos no participaron de la clase, una porque tenía las
zapatillas rotas y el otro alumno porque no le interesa la materia.
El partido se llevo a cabo correctamente, debido a que ellos iban pactando sus
propias reglas, como por ejemplo, jugar varones contra mujeres, una regla que se
les pacto a los varones, fue no patear fuerte, considerando que estaban jugando
contra mujeres, ya que estas no tienen la misma fuerza que ellos. los arqueros
podían salir a jugar. Cada vez que los alumnos eran motivados, su entusiasmo por
el juego era mayor.

14
Quinta observación

Fecha: 19 /11/12

Escuela 34

Grado: Sexto

Hora: 9:00 - 9:50hs

Cantidad de alumnos: 9

Profesora: Guerendiain Isabel

La clase comenzó con movimiento articular, luego se realizo un ejercicio de

dominio del balón, este fue realizado con el fin de que los alumnos o empezaran
cansados en la parte principal, ellos debían dominar el balón mientras hacían
zigzag entre unos conos, el ejercicio era de forma individual. Luego, como era la
última clase, se realzo un partido de futbol varones contra mujeres, uno de los
alumnos que no podía jugar, ayudo al profesor a dirigir el partido, de esta manera
todos los alumnos participaron de la clase.
Se observo, que al arbitrar uno de sus compañeros, motivaba mas a los que
jugaban y la clase era diferente y mucho más dinámica.

15
Problema real:
La motivación como eje fundamental en el desarrollo de la clase de educación
física en los alumnos de sexto grado de la escuela 34, de la ciudad de Pehuajo, de
la provincia de Buenos Aires, durante los meses de septiembre, octubre y
noviembre del año 2012.

Justificación del problema real:

Lo enunciado se justifica por observaciones de las clases1,2,3 dadas en los
meses de septiembre, octubre y noviembre, la entrevista en clase al docente y a
los alumnos.

16
Marco teórico:
Jean Pierre. Página 221 “La relación causal entre aprendizaje y motivación es de
naturaleza reciproca más que unidireccional. Es inexacto afirmar únicamente que
la motivación conduce al aprendizaje. Siempre se produce lo contrario, ósea, que
el aprendizaje conduce a estar o no estar motivados para aprender más. Ello
significa que ciertos procedimientos de aprendizaje pueden desarrollar más o
menos el deseo de aprender. La motivación, los motivos personales que empujan
al individuo u obrar no son siempre favorables al aprendizaje. Existen, de hecho,
varios tipos o estados de motivación. Algunos son más favorables que otros a una
interrelación positiva entre motivación y aprendizaje. Existen comportamientos
adaptativos y no adaptativos. Los comportamientos motivacionales adaptativos u
orientados hacia el dominio se caracterizan por la búsqueda de tareas cuyo nivel
de dificultad plantea un problema “optimo” favorable al aprendizaje. También se
caracterizan por una perseverancia a la vez elevada y eficaz frente a esta
dificultad. Los niños que muestran este tipo de comportamiento parecen felices de
ejercer y proseguir su esfuerzo para dominar la tarea.”

Jean Pierre Página 222 “La motivación, de manera muy general, es lo que
impulsa a actuar, lo que desencadena la acción. La palabra encuentra su
etimología en la palabra motivo. Generalmente definido como una necesidad
interna, una pulsión, una intención, etc. Un motivo, hace actuar a un individuo.
Entonces cualquier discusión sobre la motivación, está interesada por la
determinación de las causas del comportamiento, por la naturaleza de los motivos
que llevan al individuo a una acción.”

Página 227 “Uno de los principales objetivos de la educación física en la escuela

es favorecer los aprendizajes motores, ósea, desarrollar las habilidades motoras.
Este objetivo será tanto mejor alcanzado por el profesor es cuanto desarrollara en
sus alumnos un fuerte deseo de habilidad así como una fuerte motivación de
cumplimento. De lo que han podido escribir. White y Harter, esta necesidad de

17
parecer competente no revela de un único sentido, y no hay un estado único de la
motivación de cumplimiento. Nicholls distinguió tres tipos de motivación: La
entrega extrínseca, la entrega a la tarea, y la entrega a si mismo.”

Knapp añade que “las situaciones competitivas aumentan la motivación de los

participantes por lo que, si son tratados de forma educativa, resultara muy
adecuadas.”

Siguiendo a Antón, “la motivación es la razón que dirige la conducta, la fuerza y

naturaleza del esfuerzo que impulsa al deportista para lograr su objetivo. Este
autor afirma que en el campo del entrenamiento deportivo nos encontramos
deportistas con distintos intereses. Los hay motivados por la necesidad de
movimiento y liberación de energía. Otros buscan la afirmación de sí mismo, a
través del éxito personal en cada acción, aunque con el peligro de que tratan de
anular al compañero. Los hay que utilizan el deporte como forma de
compensación de fracasos en otras facetas, buscando el éxito aunque en
ocasiones de forma inconstante. La figura del entrenador merece una atención
especial por la influencia que tiene en la motivación de los deportistas. Su
comportamiento puede ser causa para continuar con la práctica o para el
abandono. La credibilidad, la empatía y el poder en el reparto de premios y
castigos influyen decisivamente en la motivación de los deportistas.”

Del Villar sostiene que “en la escuela existen incentivos positivos o negativos,
siendo la calificación una motivación externa que puede estimular la participación
en clase. Sin embargo, otros autores recomiendan utilizarla en positivo y nunca
como amenaza.”

Escartí y Cervelló , “sostienen que en Educación Física podemos aplicar

numerosos refuerzos tangibles (trofeos, regalos, etc.) o psicológicos (autoestima,
prestigio, etc.). El juego se convierte en un medio de aprendizaje y de motivación
que va a resultar muy útil en las clases de Educación Física.”

18
Knapp sostiene que a “los niños les gusta que se reconozca su perfección en los
movimientos, es decir que cuanta más habilidad logre mas se motivara hacia la
tarea.”

Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física. Pag. 9 “

Sabemos que el sujeto a través de la actividad dirigida a determinados propósitos,
va dando respuesta a sus necesidades y motivos, dentro de la realidad que le toca
vivir, en su espacio y tiempo histórico – social; y que la relación entre necesitar y
satisfacer provoca una vivencia afectiva que expresa su motivación….Si
consideramos el nivel que nos ocupa, el nivel polimodal, empezamos a encontrar
características biológicas, psicológicas y sociales de los alumnos, que inciden
directamente sobre su motivación, frente a la propuesta de moverse.”

Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física. Pag. 12 “La
motivación, de manera muy general, es lo que impulsa a actuar, lo que
desencadena la acción. La palabra encuentra su origen en el término motivo.
Generalmente definido como una necesidad interna, una pulsión, una intención,
etc. Un motivo hace actuar a un individuo, entonces cualquier discusión sobre la
motivación está interesada por la determinación de las causas del
comportamiento, por la naturaleza de las causas que llevan al individuo a una
acción. Hablamos de la motivación, como un proceso que estimula la acción de
aprender.”

Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física. Pag 14.
“Para generar situaciones que despierten la motivación de los alumnos en una
clase de educación física, los docentes necesitamos disponer de un conjunto de
sólidos conocimientos respecto de las características evolutivas de los
adolescentes, de contenidos variados, del dominio de la didáctica especifica, asi
como de una actitud reflexiva en el análisis de nuestras practicas, y una
permanente revisión de las intervenciones docentes en el momento de la
conducción de dicha practica.”

19
Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física. Pag. 18 “Los
recursos materiales son valiosos a la hora de atraer a los alumnos a apropiarse de
un contenido. Seria óptimo tener: cantidad, calidad, variedad, novedad y
creatividad en los recursos.”

Lo resaltado pueden ser preguntas de investigación

Bibliografia a consultar para fortalecer marco teórico y por consiguiente preguntas

de investigación:

Sociología Morín multicausalidad

Aportes falta extractar más ver recursos materiales (para pregunta)

La comprensión en educación física (ver técnicas pedagógicas)

Blasquez Sanchez -elección de un método

Padres brillantes maestros fascinantes

Famose aprendizaje motor y dificultad en la tarea

Aprendizaje Susana Zevi

El aprendizaje basado en problemas

El juego en el proceso de aprendizaje- gandulfo

La Educación Física en Educación Infantil: Una propuesta y algunas experiencias ,

Víctor M. López Pastor (coordinador)

La enseñanza de la educación física- Mostton

Manual de educación física y deportes.Técnicas y actividades prácticas. Autores:

Omar Galdón, Patricia Gatica, Toni Gerona, Javier Jorge, entre otros.

Manual para la enseñanza de la educación física, Henri Lamour

Metodología de la educación física deportiva. Pila Teleña.

20
21
Preguntas de investigación:
 ¿se utilizaron materiales innovadores en las clases?
 ¿se desarrollo la Teoría variabilidad de la práctica?
 ¿La participación de todos los alumnos aumenta la motivación?
 ¿La utilización de todo el espacio sirve como motivación?
 ¿Determinada organización de los grupos ayuda en la motivación?
 ¿Conocer los Intereses y necesidades de los alumnos produce más
motivación?
 ¿La Coevaluación favorece la motivación?
 ¿las tareas dinámicas mejoran la motivación?
 ¿las situaciones competitivas aumentan la motivación?
 ¿cuanta más habilidad logre mas se motiva?

22
El problema de motivación se debe a:
El problema se debe a que en la casa a los chicos no se les presta la atención
necesaria, no se los contiene, debido a los problemas familiares, violencia,
agresiones física y verbal, entonces cada vez que se los motiva o se los incentiva
en las clase, mediante distintas actividades, los alumnos se sienten mejor, su
autoestima mejora y tratan de mostrarle al docente las cosas que ellos pueden
realizar, buscando una respuesta positiva y alentadora del profesor.

23
Objetivos

Objetivo general: Conocer la/s causa/s que lleva/n a un alumno a tener

una buena motivación.

Objetivo especifico: Armar un marco teórico, entrevistas a personas,

observaciones y desarrollar una conclusión final.

24
Propósito: Sirve para encontrar la causa del problema del alumno y llegar a
él, a través de juegos, y así cambiar su actitud o comportamiento. Y también con
la motivación despertar un interés en los juegos y actividades que se realizan en
las clases.

25
Población:
Alumnos de sexto grado de la escuela 34, de la ciudad de Pehuajo, Provincia de
Buenos Aires.

26
Descripción de las actividades:
*Observación de la realidad

*Entrevistas

*Búsqueda de información

27
Tabulaciones de datos:
Preguntas de 1 2 3 4 5
investigación
1) utilización de
Si Si Si M M
materiales
innovadores

Si
Medianamente
No

28
Pregunta de 1 2 3 4 5
investigación
Teoría
Si Si Si M No
variabilidad
de la
practica

TVP

Si
Medianamente
No

29
Pregunta de 1 2 3 4 5
investigación
Juegos
Si Si Si Si Si

Juegos

Si
Medianamente
No

30
Preguntas de 1 2 3 4 5
investigación
Condicionamiento
M M M M M
del medio

Condicionamiento del
medio

Si
Medianamente
No

31
Preguntas 1 2 3 4 5
de
investigación
Organización
M M Si Si Si
del grupo

Organización por grupos

Si
Medianamente
No

32
Preguntas 1 2 3 4 5
de
investigación
Intereses y Si Si Si Si Si
necesidades
de los
alumnos

Intereses y necesidades de
los alumnos
Si
Medianamente
No

33
Preguntas de 1 2 3 4 5
investigación
Coevaluacion No No M M Si

Coevaluacion
Si

Medianamen
te
No

34
Preguntas 1 2 3 4 5
de
investigación
Tipo de Si M Si Si Si
tareas
dinámicas

Tipo de tareas dinamicas

Si
Medianamente
No

35
Preguntas 1 2 3 4 5
de
investigación
¿Las M M Si Si Si
situaciones
competitivas
aumentan la
motivación?

¿La situaciones
competitivas aumentan…
Si
Medianamente
No

36
Preguntas 1 2 3 4 5
de
investigación
Cuanta más Si Si Si Si Si
habilidad
logre mas se
motivara
hacia la
tarea.

Cuanto mas habilidad

logre mas se motivara
hacia la tarea
Si
Medianamente
No

37
Conclusión final:
De acuerdo a las clases observadas que se realizaron en los gráficos se pueden
decir que los alumnos de sexto grado, debido a la motivación ellos participan más
de las clases, se los entretiene y es más llevadera la clase. Se despierta un gran
interés en el “deporte” y en las actividades.

38
Agradecimientos:
En primer lugar a la escuela número 34 de la ciudad de Pehuajo, Provincia de
Buenos Aires por brindarnos un lugar para realizar las practicas, a nuestra
profesora orientadora, a nuestro profesor de práctica, la biblioteca el I.S.F.D Y T
N°13, y a el docente de la Cátedra Carlos Amoroso que nos guio durante este
proceso.

39
Bibliografía:orden alfabetico
 http://jorgecon46.blogspot.com.ar/2010/08/la-motivacion-en-las-clases-
de.html
 Jean Pierre. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Editorial: Paidotribo.
 http://www.efdeportes.com/efd17a/motiv.htm
 Aportes para la construcción curricular del area de Educación Física

40
41
42