Problema: tareas escolares donde:

● El alumno/a: buscar, hacer frente a situaciones nuevas y

establecer relaciones.
● El profesor/a: despertar la curiosidad del estudiante y motivarlos
para que no se rindan.

1. Al leer, se ve inmediatamente en qué 1. No se sabe a primera vista

consiste la cuestión y el medio para
resolverla.
2. El objetivo del profesor: alumno
aplique conocimientos y algoritmos
fáciles de identificar
3. La resolución: poco tiempo y se
puede prever de antemano. No implica
afectividad.
4. Cuestiones cerradas.
cómo atacar y resolver
2. El objetivo del profesor: alumno
se centre en conocimientos y
experiencias para resolverlos.
3. La resolución: tiempo que es
imposible de prever de antemano.
Implica energía y afectividad.
Ansiedad, confianza, frustración.
4. Abiertos a variantes y nuevos
problemas.

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● Aplicación: los alumnos apliquen sus conocimientos.
● Contexto de aprendizaje: situaciones problemáticas significativas para
que sirvan como contexto de aprendizaje.
● Destreza básica: enseñar a los alumnos la forma de proceder para
resolver el problema.

Formas del enunciado: Ayuda a comprender el enunciado:

○ Una situación. Identificar los datos y la pregunta.
○ Un dibujo. Representar para comprender.
○ Oralmente. Expresar el enunciado con las
○ Por escrito. propias palabras.

● Ideas para inspirarse:

○ Hacer un esquema, una figura, un diagrama, una tabla….
○ Experimentar para tratar de identificar alguna propiedad,
observar patrones o regularidades.
○ Estudiar casos particulares.
○ Hacer ensayo y error.
○ Eliminar una condición.
○ Suponer el problema resuelto:
pensar desde el final.
○ Buscar un problema semejante
más sencillo o ya resuelto.

Consejos para esta fase. Llegar al final.

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 1. Explicar lo que se ha hecho para obtener el resultado para que lo
entienda otra persona.
2. Intentar resolverlo con una estrategia diferente.
3. Preguntarse qué ocurriría si se cambian los datos, las
condiciones del problema o la pregunta.

Enseñar sobre la resolución Enseñar a través de la

de problemas: resolución de problemas:
Trabajar las distintas fases Plantear retos para
de resolución. adquirir nuevos
Niños en una nueva situación: conocimientos matemáticos.
atender y reflexionar las fases.

Enseñar para la resolución de problemas: Permitir que cada

Trabajar estrategias para resolver situaciones. niño use la estrategia
Relacionar: situación problemática con una que se ajuste a sus
experiencia vivida. posibilidades. Dibujo,
Desmenuzar la situación en partes más esquemas, material…
“pequeñas” y comprensibles.

El origen del material didáctico: siglos XVII y XVIII: el conocimiento tiene su

origen en los sentidos.
● Rouseau (1712-1778): puso en el Emilio las bases del “aprendizaje por
experimentación” y “educación sensorial”.
● Friedrich Fróebel (1782-1850) heredero de la filosofía de Rouseau: método
basado en el juego con material didáctico en distintas cajas (dones).
● Jean Itard (1774-1836) y Edouard Séguin (1812-1880): educación de niños
con dificultades, fundamentalmente niños sordos.
○ Método basado en el trabajo con materiales didácticos para
llegar al conocimiento a través de los sentidos.

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● María Montessori (1870-1952) desarrolla el trabajo de Séguin:
○ Muchos de los materiales didácticos que actualmente se fabrican
se deben a esta pedagoga.
○ Regletas, que desarrollará Cuisenaire.
○ Material para trabajar los sistemas de numeración, que
desarrollará Dienes (creador de los bloques lógicos).
○ Material para geometría.
● Emma Castelnuovo (1913-2014): metodología en la construcción del
conocimiento matemático mediante el uso de material didáctico:
○ Varillas móviles para trabajar las figuras planas.
○ Geoplanos.
○ Geoespacio, estudia las secciones planas de los poliedros.
● Pedro Puig Adam, recoge estas aportaciones y crea una corriente sobre
la enseñanza de las matemáticas mediante el trabajo con materiales
didácticos, la resolución de problemas y las aplicaciones prácticas de
las matemáticas.

● Bloques lógicos de Dienes: 48 piezas: tres colores (rojo, azul y amarillo),

cuatro formas geométricas (triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo),
dos tamaños (grande y pequeño) y dos grosores (grueso y delgado).

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● Regletas Cusenaire: barritas de 1 cm hasta 10 cm de sección y
longitudes. Cada longitud: un color y representa un número natural. Las
barras no tienen marcadas las unidades y el número se considera en su
totalidad, no como una adición de unidades.

● Ábaco: instrumento formado por cuentas de madera, metal o piedras

insertadas en barras de madera o metal, fijadas en una base.

○ Rekenrek.
➢ Ábaco inventado a finales del siglo XX.
➢ Diferencia frente a otros ábacos: uso resulta muy intuitivo,
copia las configuraciones de las manos.
➢ Cada línea está compuesta de 10 cuentas: 5 rojas y 5
blancas.
➢ En el rekenrek para niños pequeños se usan sólo dos líneas
(20 cuentas).
➢ También existe el rekenrek con 10 líneas, que permite llegar
hasta el 100.
● Bloques multibase (base 10): cantidad de cubos, barras, placas y
bloques (cajas). En madera, plástico u otro material resistente. Medida
aproximada a 1 cm en cada una de sus caras. Las barras: diez cubos, las
placas: diez barras, y los bloques: diez placas.

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● Policubos: material polivalente, formado por cubitos de 2 cm de arista
de plástico que encajan unos con otros. Diez colores como en regletas
Cuisenaire. Desde infantil hasta secundaria.