Ficha de cátedra: Lectura y discusión Didáctica de la Biología I

“Deberíamos evitar la tentación de dictar clases magistrales. La clase magistral tiene una cuota
de autoengaño: el docente percibe que dio la clase bien y entiende que el tema, por añadidura,
se aprendió bien. A una exposición prolija, un aprendizaje pulcro y ordenado. Pero es muy común
que los estudiantes digan: “sabe mucho del tema, pero no le entendemos nada”. Uno debería
invertir más tiempo en pensar: ¿cómo debo enseñar el contenido de mi clase?
(Litwin, El oficio de enseñar: condiciones y contextos, 2008).

¿Qué opinan de lo expresado por esta docente?

¿Qué entienden por clase magistral?
¿A veces se preguntan cómo enseñarían un contenido o un tema de biología?
¿Cuántas veces se preguntan si las/os estudiantes van a entenderlas/os?

Dice Mercé Izquierdo:

“La DC es la ciencia de ‘ser profesor de ciencias’.
Cuando un profesor es consciente de las decisiones que toma y empieza a querer justificarlas, a
compararlas con las de otros profesores, a priorizarlas, a gestionarlas para llegar a los fines
deseados, etc. necesita nuevos conocimientos (de filosofía de la ciencia, de pedagogía, de ciencia
cognitiva, de lingüística), que se trenzan con los de la materia científica que se enseña. Pues
bien, esto es la DC: una manera de mirar la actividad científica para configurar una propuesta
para enseñarla a audiencias diversas; es una ciencia para el diseño de una Ciencia que se
aprende, que ha de ser a la vez, teórica y práctica y que han de gestionar conjuntamente, de
manera interactiva, los profesores y sus alumnos.”
(Izquierdo, Nuevos contenidos para una nueva época, Aportes de la Didáctica de las Ciencias,
2005).

¿Están de acuerdo con las afirmaciones de Mercé Izquierdo? ¿Agregarían algún otro saber o
conocimiento útil para el o la docente?
¿Creen que las y los docentes en ejercicio utilizan esos conocimientos que menciona la
autora? Justificar esta respuesta con ejemplos de la propia biografía escolar (secundaria o
profesorado).