Unidad 3

Del centro a la comunidad educativa, en la

Sociedad Digital del Conocimiento

Educación, entorno social y familiar

O P E N U A X . C O M
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ÍNDICE Introducción

Objetivos
03

04

Tema 1: Los centros educativos de Secundaria 05

Tema 2: Teorías, corrientes y modelos educativos y de formación 15

Conclusiones 22

Bibliografía 23
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Introducción

Del centro a la comunidad educativa, en la Sociedad Digital del

Conocimiento.

El centro educativo vive una situación similar, complementaria y de dependencia mutua con las de
familias, su entorno más cercano y la sociedad en su conjunto. Sin embargo, en el proceso pedagógico que
se desarrolla en la institución educativa intervienen actores y agentes ajenos a la propia familia (docentes,
estudiantes, personal de administración y servicios, etc.) y el contexto de la acción educativa se integra
dentro de la sociedad local y fuera del ambiente familiar.

A lo largo de esta unidad temática vamos a analizar y valorar el rol, las funciones y la evolución que ha
vivido la institución educativa en las últimas décadas, así como los de sus actores principales (el claustro
de docentes), para poder responder con garantías a los nuevos desafíos en la sociedad digital del
conocimiento, globalizada, interconectada e independiente.
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Del centro a la comunidad educativa, en

la Sociedad Digital del Conocimiento

Objetivos
• Entender la relación de las relaciones del centro educativo y de su personal con las familias y
el entorno social más cercano.
• Razonar y deducir la importancia de la relación del centro educativo con la familia y la
comunidad, en la búsqueda de una mayor implicación de la familia en el proceso, en el que
destacan el rol de los órganos colegiados (individuales y colectivos).
• Valorar la importancia de la participación y la implicación de todos los miembros y agentes de
la comunidad comunidad en el entorno de los centros de secundaria.
• Comprender el importante valor del docente y del centro educativo ante las funciones
ampliadas que aportan constantemente el contrato social de la educación y la regulación del
derecho a la educación, en lo relativo a la participación de todos los actores como indicador
de calidad de la educación.
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Tema 1
Los centros educativos de
Secundaria.
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Al igual que la institución de la familia, los centros educativos han

sufrido una importante transformación en los últimos años, no sólo
en todo lo previsto en las condiciones estructurales y aspectos
coyunturales, sino también en la cultura organizativa y en la
identificación con la propia institución, labor profesional y el
Los centros educativos
entorno social que lo integra (…) No hace demasiado tiempo que se
construyó la red de centros educativos y ya estamos aspirando a la
de Secundaria
transformación digital de la cultura de esos mismos centros
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Docentes de Secundaria. Entre la formación, la vocación y la identidad profesional

Evolución del concepto de docencia y centro educativo de Exigencias y nuevas funciones ampliadas:

Secundaria en los últimos 50 años, desde la LGE. Motivos:
• Derecho a la educación (art. 27). Regulación y desarrollo
normativo del derecho a partir de leyes educativas.
• Contrato Social de la Educación. Nuevos retos e hitos de
la sociedad global, ante el cambio de siglo y milenio.
• La calidad del sistema educativo no puede ser mejor que la calidad
de sus docentes (atraer, formar y retener).
• Necesidad de delimitar el proceso de funciones y responsabilidades,
para poder desempeñar de manera adecuada su labor docente e.
• Socializar, culturizar, dotar de competencias y desarrollar la
alfabetización informacional y mediática, ante una sociedad
dinámica, hiperconectada y cambiante.

La sociedad en general y los padres en particular dotan al docente de diferentes objetivos a alcanzar que, en
determinados momentos, no son otra cosa sino competencias transferidas, es decir, funciones educativas y
socializadoras, las cuales, son la propia sociedad y la familia las que han de darle el debido cumplimento pero que,
por diferentes razones de tiempo, apatía, desinterés… las dejan en manos de la escuela sobrecargando a ésta de
funciones e impidiendo el buen y correcto funcionamiento de la misma (Prieto Jiménez, 2008, p.330)

Funciones pedagógicas
Descritas en leyes orgánicas
Cada una de las nueve Leyes Orgánicas en Educación han ido
ampliado las funciones del docente, del centro educativo, de la
organización y funcionamiento de los centros, en visos de una
democratización de todas sus estructuras, órganos y procesos
internos propios de la cultura docente.
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Dualidad dinámica-estática
Tanto el docente como el centro educativo de Secundaria
han de adaptarse y actualizarse ante los enormes y
dinámicos cambios que, la sociedad y las leyes en educación
han integrado en la vida de los centros. Sin embargo, lo
habitual es que el centro y el cuerpo docente permanezcan
en un mismo lugar, tras cada curso y generación que pasa
por sus aulas.
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Funciones sociales

Expectativas ante nuevos Retos habituales Nuevos retos

retos y transformaciones
03 La relación dialéctica entre
04
educación, sociedad y familia
deriva, en este caso, en las
expectativas que la sociedad en
su conjunto tiene puestas en
los docentes y en la educación;
tiene una correspondencia
directa con la transformación
real de las mismas.
•
•
Educación para la ciudadanía.
Participación social
05
democrática.
• Fomento del marco
axiológico, principios y
valores fundamentales.
• Formación y la alfabetización
mediática e informacional.
• Contexto laboral específico,
dinámico, cambiante y
tecnologizado.
•
•
Diversidad de las familias.
Multiculturalidad.
• Nuevas formas de
relación y comunicación.
• Hiperconectividad.
• Transformación digital.
• Ciudadanía global.
• Movilidad y
comunicaciones a gran
escala.
• Ruptura de las
coordenadas espacio-
tiempo.
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Dualidad expectativas-reconocimiento social y

laboral.

La falta de correlación, entre las expectativas y las funciones ampliadas de los docentes y
el centro educativo, con el reconocimiento social y salarial a su labor, provoca en los
docentes sensaciones contradictorias, que suelen superar gracias a la motivación
intrínseca que alienta su trabajo. En los casos en los que la vocación y el reconocimiento
no es suficiente, el desapego, el desinterés o el burnout, brotan irremediablemente.

La función social se le asigna a la educación como fenómeno social, al centro

educativo como agencia de socialización y al docente como profesional que
cumple con dicho encargo social. El estudio reveló que la función social de la
educación (…) parte de la relación dialéctica entre educación y sociedad. Se
direccionan hacia la trasformación sociocultural de la sociedad mediante el
proceso de socialización. Se constató insuficiencias teóricas acerca del rol social
que desempeñan los profesionales de la educación que cumplen con dicho
encargo desde sus contextos de actuación profesional (Martí et al. 2018, p.266).
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Cinco elementos esenciales:

¿Qué docentes se necesitan para
cumplir con estas funciones Formación inicial.

pedagógicas y sociales ampliadas y Formación continua.

cambiantes?
Requisitos de acceso.

Formas de selección.

Profesionalización e refuerzo de la identidad.

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Identidad docente para la

comunidad educativa: factores
Formación inicial Formación continua Requisitos de acceso:
01 Dimensión esencial para
conformar la identidad docente.
02 Favorecedora de una identidad 03 La titulación y la formación
reflexiva y crítica. específica requerida para el
• Modelos de formación : Debe aportar herramientas y ejercicio de la profesión
• - Consecutivos-sucesivos. recursos, para que los docente en Secundaria
• - Simultáneo-concurrente. profesionales adquieran las condiciona esencialmente la
• - Combinado. capacidades necesarias para identidad y el desempeño de la
Conocimiento adaptarse a las profesión.
experto de la transformaciones continuas
que se suceden.
Es habitual que los requisitos se
endurezcan y compliquen, a
materia + pedagogía medida que se requieren
nuevas funciones y
competencias docentes.
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Identidad docente para la

comunidad educativa: factores

Selección y acceso Profesionalización

04 Depende de la titularidad del centro de Secundaria, si es público,
05 La carrera laboral docente requiere de una constante
privado o concertado. profesionalización para aquellas funciones y
Públicos: vía oposición. responsabilidades ampliadas, a las que no se puede
responder sólo con vocación o voluntad, pero sin
Privados y concertados: misma formación requerida que en públicos,
pero se accede por méritos y experiencia profesional suplementaria. competencia experta. La docencia ha de ser una labor
colegiada, colaborativa y que desarrolle el trabajo en
No se contempla el libre acceso sin la formación específica (Grado y
equipo.
Máster).

Comunidad educativa
Instructiva Afectiva Motivadora Social Ética
Participación de todo
el colectivo
El hito de que los centros
educativos sean el paradigma
de la sociedad que los contiene,
sólo es posible replicando estas
formas de implicación y
participación democrática en la
vida de los centros, de todos
sus actores y agentes
(docentes, familias, PAS,
colectivos cercanos, etc.).
Identidad y
sentimiento de
pertenencia
La implicación y la apertura a
nuevas formas de participación
de todos los actores y agentes
requieren de una fuerte
identidad y sentimiento de
pertenencia de los docentes a
la comunidad educativa en la
que desarrollan sus funciones.
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Comunidad dialógica
de sinergias
Todos somos responsables de la educación que
reciben nuestros niños, por lo que también
estamos directamente relacionados con el futuro
de esas generaciones, es decir, con el tipo de
sociedad que conformen. Y eso es algo que debe
ser tenido en cuenta, siempre que hablemos de
decisiones de la acción política y de la acción
individual y social en relación con la educación
(Touriñan, 2014).
La idea de comunidad evoca al sentimiento
compartido en una unidad de convivencia y una
realidad común, que trasciende la idea del
individuo, caracterizada por la participación, la
interacción, la comunicación y la colaboración
sinérgica entre sus miembros.
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Tema 2
Teorías, corrientes y modelos
educativos y de formación.
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Evolución de la docencia, a partir de las teorías y corrientes educativas (elaboración propia)

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El proceso de EAF
La educación como proceso implica un proceso permanente de enseñanza, aprendizaje y formación (EAF),
ante el cual, los docentes tienen todo tipo de implicaciones. Las tres partes del proceso no son
axiomáticas, es decir, no existen leyes ni verdades universales de cuál es la mejor forma de enseñar, con la
intención de que favorezca un aprendizaje de calidad y una formación líquida en permanente readaptación.
Entran en juego las diferentes teorías al respecto de estas tres acciones (enseñar, aprender y formar), en
función de dónde se ponga el foco se caracteriza diferentes modelos y paradigmas pedagógicos, que
integran planteamientos educativos (enseñanza), psicológicos (aprendizaje) y formativos (sociolaborales).

Modelos de Enseñanza
Modelo tradicional
de enseñanza
Enseñanza vertical y directiva.
Docente como protagonista, que
detenta el conocimiento.
Método expositivo, estructurado y
rígido, dirigido a la enseñanza
memorística.
Contenidos secuenciados y
estructurados.
Analógico, presencial y comunicación
oral y escrita.
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Proceso de EAF
Modelo moderno de Modelo posmoderno
enseñanza de enseñanza
Enseñanza horizontal y liderazgo Enseñanza multidimensional,
distributivo. interconectada e interdependiente.
Estudiante protagonista de la acción Estudiante construye el conocimiento en
educativa y el docente adopta rol de colaboración con los demás. Docente
coprotagonista. mediador y generador de oportunidades
de EAF.
Método cooperativo, orientado a la
acción. Método colaborativo, competencial,
digital y mediado. Pedagogía interactiva.
El colectivo y el entorno adquieren más
Reactualización del conocimiento.
valor.
Visión holística, comunicación total,
Práctico, multidisciplinar, significativo,
digital y mediada. Conectivismo.
tecnológico.
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Teorías del Aprendizaje

Proceso de EAF

Conductismo Cognitivismo constructivismo Histórico-social

Entienden el aprendizaje de manera Analiza los procesos y las Enfatiza el proceso de la enseñanza Define el aprendizaje a partir de un

comportamental. representaciones mentales que mediante la interacción entre los proceso cognitivo que se produce

Modificación de la experiencia de
aprendizaje, mediante el
entrenamiento, la práctica y la
respuesta ante el estímulo y el
refuerzo.
El aprendizaje como un proceso
cuantitativo dirigido al resultado, en
el que se observan los cambios
conductuales y comportamentales
de la persona ante los estímulos
pedagógicos.
Conocimientos y saberes verticales.
intervienen en el aprendizaje, en lo conocimientos nuevos con los viejos, que mediante la interacción con otras
permitirán un nuevo conocimiento personas, además del docente, la
relativo a la atención, la inteligencia, la
reconstruido, avanzado y adaptado a la influencia de la sociedad y la cultura, así
memoria, el lenguaje y la percepción .
nueva situación temporal y contextual en como el contexto histórico y la dialéctica.
El valor significativo del conocimiento y el cada momento.
que a éste le aporta la experiencia y la Se percibe al educando como un ser social,
La interacción con el colectivo, el entorno
más que como un actor educativo, que se
práctica en el acto educativo, propicia su social y ambiental resultan esenciales en
desarrolla mediante la cooperación y la
construcción y relación a partir de esta corriente, puesto que el aprendizaje no
colaboración con los demás, que construye
conocimientos ya vividos, en relación se produce en solitario.
el conocimiento a partir de procesos
directa con el ambiente.
Apuesta por métodos cooperativos y cognitivos y constructivos complejos, con
El estudiante desempeña un rol activo y colaborativos para el logro de un mejor un alto componente crítico .
constructivo de su propio proceso, que aprendizaje. Docente como acompañante,
debe analizar la información, el contexto y mediador, productor de situaciones y
experiencias
aplicar el conocimiento adquirido
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Conectivismo de Siemens.
Surge como corriente en la Sociedad del Conocimiento y la digitalización,
desde el planteamiento de que la educación en el S. XXI no puede
desarrollarse en plenitud sin internet, el social media y las tecnologías
digitales, que es donde se encuentra ahora el conocimiento ubicuo (en
cualquier lugar, en cualquier momento, a través de la red).

La ruptura de las coordenadas espacio tiempo, que favorece la

comunicación mediada y multidimensional, permite una cantidad ingente
de posibilidades al educador y al educando, por lo que la verticalidad ya
no tiene sentido, ni tampoco la replicabilidad de aspectos que son
accesibles en un par de clicks. La conectividad es la clave de la educación y
la formación en la Sociedad Digital del Conocimiento.
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Modelos innovadores
Las diferentes corrientes pedagógicas, sus conexiones, el
enriquecimiento mutuo y las sinergias históricas, que hicieron
concurrir a diferentes personajes de la pedagogía, la psicología, la
sociología, la política y la cultura en general, derivaron en modelos
innovadores de educación y formación a lo largo de los siglos XX y XXI.

Un paradigma es mucho más que una teoría. Supone un conjunto de

concepciones innovadoras, que desembocarán en formas complejas
de pensamiento y acción, que dan lugar modelos con los que
entender la educación.
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Conclusiones

▪ El docente, a partir de sus propias creencias sobre la profesión y la formación recibida, desempeñará una
labor que combina teoría, método y práctica, en el proceso de EAF. Optar unas creencias e ideales
pedagógicos, asentados en las diferentes corrientes que se posicionan en la forma de entender la
enseñanza, el aprendizaje y la formación, son diferenciales en el desempeño diario de la profesión
docente.

▪ En teoría, resulta muy habitual intentar ser como Dewey, Freire o Montessori; en la práctica es más fácil
ser como Pávlov o Skinner. El método que se utilice, en función de todas estas concepciones, y el tipo de
comunidad educativa que se favorezca, redundará en la calidad del docente y del centro educativo.
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Bibliografía

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▪ Díez-Palomar, J y Flecha García, R. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa
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https://www.redalyc.org/pdf/274/27419180002.pdf

▪ Egido Gálvez, I. (2010). El acceso a la profesión docente en España en perspectiva europea. Algunas reflexiones orientadas a
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spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:EducacionXXI-2010-13-2-5020&dsID=Documento.pdf

▪ Gairín, J. (2011). Formación de profesores basada en competencias. Bordón. Revista de pedagogía, 63(1), 93-108.
https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/28907

▪ González, G. y Barba, J.J. (2014). Formación permanente y desarrollo de la identidad reflexiva del profesorado desde las
perspectivas grupal e individual. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 18(1), 397-412.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev181COL12.pdf (...)
GRACIAS

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