INVENTARIO DE

ESTILOS DE APRENDIZAJE

(IEA-EAL)

MANUAL DE LA PRUEBA

Dr. Edmundo Arévalo Luna

Trujillo, 2014
 FICHA TÉCNICA

I. DATOS GENERALES

1. Nombre: “Inventario de Estilos de Aprendizaje (IEA-EAL)”

2. Autor: Edmundo Arévalo Luna
3. Procedencia: Universidad Privada Antenor Orrego (Trujillo)
4. Forma de Aplicación: Colectiva / Individual
3. Ámbito de aplicación: Adolescentes y universitarios
4. Significación: Identificar el estilo de aprendizaje que predomina, basada en la teoría de
los estilos de aprendizaje, de Honey y Munford, las cuales han sido
retomadas por Alonso et al. (2001), y en donde se clasifican cuatro estilos de
aprendizaje a saber:
- Activo/ reflexivo
- Sensorial/intuitivo
- Visual/ verbal
- Secuencial/global

5. Área de examen
El inventario explora a través de 28 ítems los estilos de aprendizaje, las mismos
que son categorizados de forma dicotómica, pudiendo ser activo o reflexivo; Sensorial o
intuitivo; Visual o Verbal; y, Secuencial o global. Los enunciados deben ser respondidos
con algunas de las alternativas A, B, según su preferencia.

6. Administración
Se debe cuidar los aspectos generales que recomienda el uso de las pruebas
psicológicas, como el ambiente de examen, instrucciones, relación evaluador-evaluado;
así como los propósitos que tiene dicho examen.
Se debe tomar en cuenta el nivel de formación de los evaluados y la disposición
para la misma; demás está señalar que es importante el consentimiento informado. Las
datos de información debe estar claramente señalados.
Las instrucciones se encuentran en el cuestionario, la misma que debe leerse en
voz alta, cuando evalúa colectivamente; de ser individual, debe asegurarse de que
entienda las instrucciones y el trabajo que desarrolla.

7. Calificación
Los estilos de aprendizaje que predominan, se extraen de la puntuación y
calificación que resulta de la sumatoria de cada columna, y luego establecer la diferencia
de ambas puntuaciones, lo que determina se cada una de las columnas del protocolo de
respuestas.
El puntaje de la diferencia alcanzada, se traslada al perfil, y se determina el estilo
predominante en cada una de las categorías.
La interpretación se realiza sobre la base de la puntuación alcanzada; es decir
cuanto más alta sea la puntuación existe mayor predominio al estilo evaluado.

8. Materiales:
- Ficha técnica
 - Cuestionario con 28 elementos
- Protocolo de respuestas
- Perfil de resultados
- Descripción, de los estilos de aprendizaje para la interpretación y sugerencias de
desarrollo.

7. Evidencias psicométricas

7.1. Población y muestra

La toma de datos se llevó a cabo en un proceso polietápico. La construcción del instrumento
se llevó a cabo en la ciudad de Trujillo, de manera que el instrumento en la primera fase de la
elaboración, para el estudio piloto, se aplicó a 30 sujetos entre las edades de 12 a 17 años, para el
nivel secundaria y a 20 universitarios, entre varones y mujeres.
Para los estudios de validez y confiabilidad se encuestó a 230 alumnos secundarios y 180
universitarios, entre varones y mujeres, distribuidos homogéneamente según los grados escolares
y los ciclos académicos.

7. 2. Confiabilidad y validez
El Alpha de Cronbach, alcanzado en cada una de las áreas, oscilan entre 0,897 a 0,923; y
en la escala general se halla un Alpha de 0,917. En cuanto a los índices de validez a través de
método de constructo de análisis ítem-test, se halla, coeficientes mayores a ,038 en cada uno de
los reactivos, lo que indica buena consistencia y exactitud de la prueba en las poblaciones según
el nivel educativo.
La validez de contenidos se llevó a cabo, sometiendo el cuestionario a la opinión de 5 jueces,
todos ellos psicólogos de formación en el ámbito educativo y también docentes universitarios,
todos con amplia experiencia académica, hallando coeficiente de Aiken que oscilan entre 0,78 a 0,
89 en cada una de las áreas evaluadas.

II. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

2.1. Ideas preliminares

Los docentes y padres de familia, tiene preocupaciones latentes con relación al

rendimiento académico de los estudiantes; en efecto, los alumnos; por ejemplo, tienen
dificultad para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Estos conocimientos, se
encuentran representadas primordialmente por el profesor y desde luego por cualquier
otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros,
Internet, audiovisuales, etc.
Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los
problemas a que se enfrenta el alumno, no está centrado tanto en su formulación, sino
más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de
manera cotidiana.
Para saber lo que es el estilo de aprendizaje de una persona es preciso recordar
primero el concepto de aprendizaje. Podemos diferenciar entre tres planteamientos: El
Conductismo, afirma qu el aprendizaje es un cambio permanente en la conducta de un
sujeto.
Para el Cognitivismo es un cambio en la capacidad de una persona para responder
a una situación particular, estamos hablando por tanto de un cambio cognitivo. Afirman
que también hay un cambio a nivel conductual, pero éste es un reflejo de un cambio
mucho más trascendental a nivel interno, el cual es de carácter cognitivo. Se da también
una postura intermedia o integradora en la que se entiende por aprendizaje aquel
proceso en el que se incorporan contenidos informativos, se adquieren destrezas o
habilidades prácticas, se adoptan nuevas estrategias de contenido y el sujeto se apropia
de actitudes, valores y normas que rigen su comportamiento.

2.2. Definición de estilos de aprendizaje:

Woolfolk (1999) lo define como “... las maneras preferidas de estudiar y aprender,
tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender
en situaciones estructuradas a no estructuradas y demás condiciones pertinentes como
un ambiente con o sin música, etc.. .”
Kolb (1992), describe al estilo de aprendizaje como “algunas características de
aprender que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario,
de las experiencias vitales propias y de las experiencias del medio ambiente actual”.
Keefe (1988) recogidas por Alonso, (1994) señala que los estilos de aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos y utilizan conceptos interpreta la información, los rasgos
afectivos se vinculan con las motivaciones que influyen en el aprendizaje, mientras que
los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo del estudiante.
Por su parte, Revilla (1998) plantea que son relativamente estables, aunque
pueden cambiar pueden ser diferentes en situaciones diferentes, son susceptibles de
mejorarse y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje.
Los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje y los psicólogos de estilos
cognoscitivos.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices perciben,
interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje se caracterizan según la utilización más o menos
frecuente de un cierto conjunto de estrategias. Aunque parece ser que existen tendencias
individuales a desplegar unas u otras estrategias, no resulta adecuado adjudicar de una
vez por todo un estilo de aprendizaje a un estudiante determinado. Un mismo individuo
puede aplicar distintas estrategias, pertenecientes teóricamente a distintos estilos de
aprendizaje, si se ve enfrentado a tareas o experiencias distintas.
El estilo de aprendizaje es, por tanto, un planteamiento cognitivista referido a la
heurística mental, es el conjunto de hábitos, formas o estilos de cada persona para actuar
o pensar en cada situación. Cómo tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y
entornos, bajo condiciones de incertidumbre, en situaciones límite, en estados de
serenidad, etc.
Podríamos afirmar, de una forma más sencilla, que se trata de cómo la mente
procesa la información, del modo como se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para
trabajar la información, o el cómo es influida por las percepciones de cada individuo, todo
con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos, óptimos, etc.
Cada alumno adoptará su propio estilo de aprendizaje, con lo que podemos
afirmar que existen diversos estilos de aprendizaje. De esta forma encontramos una serie
de características a considerar en nuestra labor docente: Los estilos de aprendizaje no son
inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Los alumnos
conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o modos de
aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, además dependerá de las circunstancias,
contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar.
Pueden ser diferentes en situaciones diferentes. Por ejemplo, una de estas
situaciones puede depender de los tipos de aprendizaje. También sucede que varían de
acuerdo a la edad del alumno y sus niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje.
Son susceptibles de mejora y, además, deben siempre mejorarse. Los alumnos
deben saber que ningún estilo dura toda la vida, sino que más bien conforme avancen en
su propio proceso irán descubriendo cómo mejorar ese estilo o los estilos que maneje.
Dominándolos se puede utilizar un estilo u otro según lo requiera la situación
donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientación del maestro, aprende a
descubrir cuáles son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cuáles de
esos rasgos debe utilizar en cada situación de aprendizaje para obtener mejores
resultados.
Los alumnos aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de
aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer cuáles son
los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para que, a partir de
ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de
aprendizajes en cada uno de ellos.
A partir de esta última característica nos preguntamos: ¿qué ventajas nos ofrece
conocer y potenciar los estilos de aprendizaje? Podemos resaltar las siguientes ventajas:

a) Nosotros podremos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos

cómo aprenden. Es decir, que la selección de nuestras estrategias didácticas y estilo de
enseñanza será más efectiva.

b) La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más científico

de que disponemos para individualizar la instrucción.

c) Si la meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces

debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.

1.3. Categorías de los estilos de aprendizaje:

A continuación, se presenta la descripción de las cuatro categorías básicas para

establecer los estilos de aprendizaje.

Activo o reflexivo:
Los aprendices activos retienen y comprenden mejor la información después de
realizar algo en el mundo exterior (fuera de su cerebro) con la información. Les agrada
aplicar la información al mundo real, experimentarla en acciones propias o analizar o
explicar otras personas lo que han aprendido.
Estrategias sugeridas por los alumnos para el aprendiz activo:
- Estudie en un grupo cuyos miembros tomen turnos para explicarse los temas unos
a otros y después los analizan.
- Piense en los usos prácticos del material del curso.
 - Piense en la forma en que el material se relaciona con sus propias experiencias a si
alguna vez ha experimentado directamente algo que le aclare cómo funciona la
información.

Los aprendices reflexivos retienen y comprenden mejor la información después de

que se toman un tiempo para pensar en ésta.
Estrategias sugeridas por los alumnos para el aprendiz reflexivo:
- Mientras lee, deténgase en forma periódica para pensar en lo que leyó.
- No sólo aprenda de memoria el material; piense por qué es importante y con qué
se relaciona, tomando en cuenta las causas y los efectos involucrados.
- Escriba con sus propias palabras resúmenes breves de las lecturas o las cátedras.
Quizá tome tiempo, pero logrará retener el material con mayor efectividad.

Sensorial o intuitivo:
Los aprendices sensoriales prefieren los hechos y datos específicos y concretos,
así como la experimentación detallada. Se inclinan por resolver problemas con métodos
estándar y son pacientes con los detalles. No responden bien ante las sorpresas o
complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal. Son buenos para
memorizar hechos.
Estrategias sugeridas por los alumnos para el aprendiz sensorial:
- Pregunte al profesor cómo se aplican en la práctica las ideas y los conceptos.
- Pida ejemplos específicos de las ideas y conceptos.
- Realice una lluvia de ideas de ejemplos y prácticas específicas solo o con sus
compañeros de clase.
- Piense sobre la forma en que las teorías establecen relaciones con el mundo real.

Los aprendices intuitivos prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar
conceptos nuevos e ideas amplias. Consideran desagradable la repetición y el aprendizaje
con base en hachos. Se sienten a gusto con los símbolos y las abstracciones,
relacionándolos con frecuencia con conocimientos y experiencias previos. La mayor parte
de las clases están dirigidas a los aprendices intuitivos.
Estrategias sugeridas por los alumnos para el aprendiz intuitivo:
- Si se encuentra en una clase que trata principalmente con información factual,
trate de pensar en los conceptos, interpretaciones o teorías que unen esos
hechos.
- Tome conciencia de que es propenso a errores por descuido en los exámenes
porque los detalles le hacen perder la paciencia. Dedique tiempo a leer las
instrucciones y las preguntas completas antes de responder y asegúrese de revisar
su trabajo.
- Dígase a usted mismo que debe ser más cuidadoso y prestar atención a los
detalles escolares.

Visual o verbal:
Los aprendices visuales recuerdan mejor lo que ven: imágenes, esquemas,
diagramas de flujo, calendarios, películas y demostraciones. Tienden a olvidar las palabras
e ideas que sólo se hablan. Por lo general, las clases no incluyen mucha información
visual. Nótese que aun cuando las palabras escritas en un papel o en el pizarrón son algo
que ve, comprenderlas con facilidad es parte de ser un aprendiz verbal. Los estudiantes
visuales aprenden más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.
 Estrategias sugeridas por los alumnos para el aprendiz visual:
- Agregue diagramas a sus notas siempre que sea posible. Anote las fechas en un
calendario; las funciones de matemáticas pueden graficarse; escriba los
porcentajes en una gráfica de pastel.
- Organice sus notas de modo que pueda ver con claridad los puntos principales y
los hechos de apoyo, así como la forma en que se relacionan los conceptos
- Una con flechas los hechos relacionados en sus apuntes.
- Codifique sus apuntes con colores utilizando marcadores, de modo que todo
aquello que se relacione con un tema se encuentre del mismo color.

Los aprendices verbales recuerdan gran parte de lo que escuchan y más de lo que
escuchan y repiten. Se benefician con la discusión y el análisis, prefieren la explicación
verbal a la demostración visual y aprenden con efectividad al explicar los conceptos a
otras personas. Las palabras escritas se procesan como información verbal, por tanto, los
aprendices verbales aprenden con eficacia mediante la lectura. La mayor parte de las
clases están dirigidas a los aprendices verbales, pues presentan el material mediante la
palabra escrita, la cátedra o el análisis.
Estrategias sugeridas por los alumnos para el aprendiz verbales:
- Duerma lo suficiente y llegue a tiempo de modo que pueda captar todo con mayor
eficiencia.
- Platique sobre lo que aprendió. Trabaje en grupos de estudio de modo que tenga
la oportunidad de explicar y discutir lo que aprende.

Secuencial o global:
Para los aprendices secuenciales es más fácil aprender el material que presenta una
progresión lógica y ordenada. Solucionan los problemas de manera lineal y paso a paso.
Pueden trabajar con secciones de material sin comprender todavía el concepto completo.
Tienden a ser más fuertes cuando observan las partes de un todo en lugar de comprender
el todo y dividirlo en partes. Aprenden mejor cuando estudian el material en una
progresión de lo más fácil a lo más complejo o difícil. La mayor parte de los cursos se
imparten en forma secuencial.
Estrategias sugeridas por los alumnos para el aprendiz secuencial:
- Si tiene una clase en la que el profesor pasa de un tema a otro u omite algunos
pasos, pídale que complete las partes faltantes o que le ayude a relacionar los
temas.
- Cuando estudia los apuntes de una clase en la que el profesor presenta la
información de manera aleatoria, no los lea en el orden en que están. Tómese
tiempo para volver a escribir el material de acuerdo con una lógica que le ayude a
comprenderlo mejor. Aunque esto le tomará tiempo, a la larga le ahorrará horas
de estudio.

Los aprendices globales aprenden en forma general. Quizá se sientan perdidos

durante días y semanas, incapaces de resolver los problemas más sencillos o de
demostrar la comprensión más rudimentaria, hasta que de repente “captan la idea”. Es
probable que se sientan tontos y desanimados mientras luchan con el material que
muchos otros aprendices parecen aprender con facilidad. Sin embargo, una vez que
comprenden, tienden a ver el panorama general en un grado que otros alumnos no
logran muy a menudo. Casi siempre son muy creativos.
Estrategias sugeridas por los alumnos para el aprendiz global:
 - Ante todo, reconocer que no es lento ni tonto.
- Antes de tratar de estudiar un capítulo de un libro, lea todos los subtítulos para
tener una idea general de lo que trata el capítulo.
- Cuando reciba su primera tarea sobre un tema nuevo, dedique un tiempo extra y
revise todo el capítulo antes de empezar. Este tipo de “lectura preliminar”, le
evitará leer una y otra vez las partes que no pueda comprender.
- En lugar de dedicar poco tiempo a cada material todas las noches, trate de apartar
algunas noches para materias específicas y profundice en una a la vez. Después,
manténgase alejado de esa materia durante un día o dos.
- Trate de relacionar los temas con otras cosas que ya sabe. Pregúntese cómo
puede aplicar el material y cómo se relaciona con algo más.
- No pierda la fe en usted mismo. Lo logrará, y una vez que lo haga, quizá pueda
hacer con ello más de lo que imagina.

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 INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Edmundo Arévalo Luna, 2014)
INSTRUCCIONES
Encierra en un círculo la letra a o b para indicar tu respuesta a cada pregunta. Debes
contestar todas las preguntas seleccionando sólo una respuesta. Si ambas respuestas
te parecen apropiadas, elige aquella que apliques con mayor frecuencia.

1. Estudio mejor
a. en un grupo de estudio.
b. solo o con un compañero.
2. Me considero más
a. realista.
b. imaginativo.
3. Al recordar lo que hice el día anterior, es más probable que piense en términos de
a. fotografías/imágenes.
b. palabras/ descripciones verbales.
4. Por lo general, pienso que el material nuevo es
a. más fácil al principio y más difícil conforme se vuelve más complicado.
b. casi siempre confuso al principio, pero más fácil conforme empiezo a
comprender el sentido de todo el tema.
5. Cuando me dan una actividad nueva para aprender, primero prefiero
a. hacer el intento.
b. pensar en cómo voy a realizarla.
6. Si fuera profesor, preferiría impartir un curso, asignatura o área
a. que maneje situaciones de la vida real y qué hacer al respecto.
b. que maneje ideas y motive a los estudiantes a pensar en éstas.
7. Prefiero recibir información nueva en forma de
a. Imágenes, diagramas, gráficas o mapas.
b. instrucciones escritas o información verbal.
8. Aprendo
a. a un ritmo bastante regular. Si estudio mucho, capto el mensaje y sigo adelante.
b. poco a poco. Puedo sentirme por completo confundido y de repente todo tiene
sentido.
9. Comprendo mejor algo después de
a. tratar de hacerla solo.
b. darme tiempo para pensar cómo funciona.
10. Considero que es más fácil
a. aprender hechos.
b. aprender ideas/ conceptos.
11. En un libro con muchas imágenes y tablas, es probable que
a. revise con mucho detenimiento las imágenes y tablas.
b. me concentre en el texto escrito.
12. Para mí es más fácil memorizar hechos de
a. una lista.
b. una historia o un ensayo completos con los hechos incluidos.
13. Recordaré con mayor facilidad
a. algo que hice yo mismo.
b. algo sobre lo que pensé o leí.
14. Por lo general,
a. estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo personas y lugares y casi
siempre recuerdo dónde puse las cosas.
b. no estoy consciente de lo que me rodea. Olvido personas y lugares y con
frecuencia pierdo las cosas.
15. Me agradan los profesores
a. que elaboran muchos diagramas en el pizarrón.
b. que pasan mucho tiempo explicando.
16. Una vez que comprendo
a. todas las partes, entiendo el concepto general.
b. el concepto general, entiendo las partes.
17. Al aprender algo nuevo, prefiero
a. hablar sobre el tema. b. pensar en el tema.
18. Soy hábil para
a. cuidar los detalles de mi trabajo.
b. tener ideas creativas sobre cómo hacer mi trabajo.
19. Recuerdo mejor
a. lo que veo.
b. lo que escucho.
20. Al resolver problemas que comprenden operaciones matemáticas, por lo regular
a. busco las soluciones realizando un paso a la vez.
b. veo las soluciones, pero después tengo que luchar a fin de imaginarme los pasos
para llegar a éstas.
21. En una clase, en ocasiones prefiero
a. sesiones de discusión, análisis o de solución de problemas de grupo.
b. pausas que dan la oportunidad para pensar o escribir las ideas que se presentan
en la clase.
22. En un examen de opción múltiple, es más probable que
a. se me acabe el tiempo.
b. pierda puntos por no leer con detenimiento o cometer errores por descuido.
23. Cuando solicito Instrucciones para Ir a un lugar desconocido para mí, prefiero:
a. un mapa.
b. indicaciones escritas.
24. Cuando pienso en algo que leí,
a. recuerdo los incidentes y trato de unidos a fin de comprender los temas.
b. sólo sé cuáles son los temas al terminar de leer, y después tengo que retroceder
y buscar los incidentes que los demuestran.
25. Cuando compro una computadora o una videograbadora nueva, tiendo a
a. conectarla y oprimir botones. b. leer el manual y seguir las instrucciones.
26. Cuando leo por placer, prefiero
a. algo que me enseñe hechos nuevos o me indique cómo hacer algo.
b. algo que me proporcione Ideas nuevas en qué pensar.
27. Cuando veo un diagrama o esquema en clase, es más probable que recuerde
a. la imagen. b. lo que el profesor dijo sobre éste.
28. Para mí es más importante que un profesor
a. presente el material en pasos claros y secuenciales.
b. me proporcione una idea general y relacione el material con otros temas.
 HOJA DE RESPUESTAS
NOMBRE YAPELLIDO: ______________________________________________________________

EDAD: ________________ EDAD:__________________GRADO O CICLO___________

INSTITUCIÓN:_________________________________________________ FECHA:_____________

1. Ponga una x debajo de cada A o B según corresponda (por ejemplo, si tu respuesta a la

pregunta 3 fue a, marca una x en la columna a de la pregunta 3)
2. Suma las x de cada columna y escribe el total en los espacios indicados
3. Para cada una de las cuatro escalas, resta el total más bajo del más alto. En el espacio
indicado, escribe la diferencia (un número del 1 al 7) y la letra (a o b) del total más alto
4. En el Perfil, coloca una x sobre tus calificaciones en cada una de las cuatro escalas

ACTIVO/ SENSORIAL/ VISUAL/ SECUENCIAL/

REFLEXIVO INTUITIVO VERBAL GLOBAL
a b a b a b a b
1__ __ 2__ __ 3__ __ 4__ __

5__ __ 6__ __ 7__ __ 8__ __

9__ __ 10__ __ 11__ __ 12__ __

13__ __ 14__ __ 15__ __ 16__ __

17__ __ 18__ __ 19__ __ 20__ __

21__ __ 22__ __ 23__ __ 24__ __

25__ __ 26__ __ 27__ __ 28__ __

TOTALES TOTALES TOTALES TOTALES

__ __ __ __ __ __ __ __

DIFERENCIA DIFERENCIA DIFERENCIA DIFERENCIA

_____ ____ ____ ____

PERFIL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTIVO ________________________________________ REFLEXIVO

7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b

SENSORIAL ________________________________________ INTUITIVO

7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b

VISUAL ________________________________________ VERBAL

7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b

SECUENCIAL ________________________________________ GLOBAL

7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
 VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN

Los aprendices activos retienen y comprenden mejor la información después de

realizar algo en el mundo exterior (fuera de su cerebro) con la información. Les agrada aplicar
la información al mundo real, experimentada en acciones propias o analizar o explicar a otras
personas lo que han aprendido.
Los aprendices reflexivos retienen y comprenden mejor la información después de
que se toman un tiempo para pensar en ésta.
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Los aprendices sensoriales prefieren los hechos y datos específicos y concretos, así
como la experimentación detallada. Se inclinan por resolver problemas con métodos estándar
y son pacientes con los detalles. No responden bien ante las sorpresas o complicaciones
únicas que cambian el procedimiento normal. Son buenos para memorizar hechos.
Los aprendices intuitivos prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar
conceptos nuevos e ideas amplias. Consideran desagradable la repetición y el aprendizaje con
base en hechos. Se sienten a gusto con los símbolos y las abstracciones, relacionándolos con
frecuencia con conocimientos y experiencias previos. La mayor parte de las clases están
dirigidas a los aprendices intuitivos.
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Los aprendices visuales recuerdan mejor lo que ven: imágenes, esquemas, diagramas
de flujo, calendarios, películas y demostraciones. Tienden a olvidar las palabras e ideas que
sólo se hablan. Por lo general, las clases no incluyen mucha información visual. Nótese que
aun cuando las palabras escritas en un papel o en el pizarrón son algo que ves, comprenderlas
con facilidad es parte de ser un aprendiz verbal. Los estudiantes visuales aprenden más
fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.
Los aprendices verbales recuerdan gran parte de lo que escuchan y más de lo que
escuchan y repiten. Se benefician con la discusión y el análisis, prefieren la explicación verbal
a la demostración visual y aprenden con efectividad al explicar los conceptos a otras
personas. Las palabras escritas se procesan como información verbal; por tanto, los
aprendices verbales aprenden con eficacia mediante la lectura. La mayor parte de las clases
están dirigidas a los aprendices verbales, pues presentan el material mediante la palabra
escrita, la cátedra o el análisis.
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Para los aprendices secuenciales es más fácil aprender el material que presenta una
progresión lógica y ordenada. Solucionan los problemas de manera lineal y paso a paso.
Pueden trabajar con secciones de material sin comprender todavía el concepto completo.
Tienden a ser más fuertes cuando observan las partes de un todo en lugar de comprender el
todo y dividirlo en partes. Aprenden mejor cuando estudian el material en una progresión de
lo más fácil a lo más complejo o difícil. La mayor parte de los cursos se imparten en forma
secuencial.
Los aprendices globales aprenden en forma general. Quizá se sientan perdidos duran-
te días y semanas, incapaces de resolver los problemas más sencillos o de demostrar la
comprensión más rudimentaria, hasta que de repente "captan la idea". Es probable que se
sientan tontos y desanimados mientras luchan con el material que muchos otros aprendices
parecen aprender con facilidad. Sin embargo, una vez que comprenden, tienden a ver el
panorama general en un grado que otros alumnos no logran muy a menudo. Casi siempre son
muy creativos.

Eal/
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