Resumen Final Investigacion 2020 Part 1 PDF

Resumen Final Intro.
A la Investigación Psicológica 2020- MAIA SALES FORESE, VANINA CASAL
UNIDAD 1= INVESTIGACIÓN Y SU SITUACIÓN EN ARGENTINA
No debemos dejarnos llevar por nuestro sentido común ya que muchas veces está errado
por ser influenciado por prejuicios, especulación o desinformación. Por eso es muy importante
presentar pruebas o evidencia empírica proveniente de una adecuada investigación.
INVESTIGAR ES el estudio sistemático de un tema para encontrar respuestas a una pregunta. La

INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA es algo sumamente importante debido a, la complejidad de su
objeto de estudio (procesos mentales). Detrás de cada gran idea de la Psicología, hay una
investigación que la hizo posible.
PREGUNTAS SINTETIZADORAS
1) ¿Cuál es la importancia de la formación en investigación y su práctica en Psicología?

La formación en metodología de la investigación permite al profesional mantener una actitud
abierta y crítica hacia las distintas teorías y paradigmas psicológicos
2) ¿Cuál es el estado actual de la producción científica en Psicología en Argentina respecto a los
otros países del mundo?
INFERIOR, tiene un gran ATRASO EXTRAORDINARIO respecto de otros países del mundo (EEUU) y gran
parte de los países de Latinoamérica (BRASIL). Sin embargo, en Argentina hay más Psicólogos por
artículo de investigación que en ningún país.
3) ¿Cuáles son las posibles causas históricas y actualmente vigentes de esta situación?
Históricas:
• Cuando se crearon las carreras de Psicología en Argentina, los puestos de docentes los ocupaban
profesionales improvisados, personas débilmente vinculadas a la Psicología
• Desinformación para el alumnado respecto de cuáles eran los organismos, publicaciones e
importancia de la
investigación en Psicología
Vigentes:
• División entre metodólogos y contenididistas
• No se sabe cómo se produjo el conocimiento que implementamos
• Ausencia de bancos de acceso relevantes sobre documentación científica
• Escaso presupuesto
LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA EN ARGENTINA: según Vilanova
La investigación clínica no nace en Argentina ni está estrictamente circunscrita a esta, pero, si se

encuentra estancada en ella
En Latinoamérica no hay suficiente desarrollo en la cultura investigativa y eso repercute de manera
notoria en la Psicología
CONCEPTOS PRINCIPALES DE LA UNIDAD 1
CONOCIMIENTO ORDINARIO VS CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

 CONOCIMIENTO ORDINARIO= es aquel conocimiento previo, no especializado con el que
arranca toda INVESTIGACIÓN, parte de él es el CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. A medida que se
progresa, la investigación corrige o rechaza parte de él.
 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO= propio de la ciencia, la cual inventa y arriesga conjeturas que
van más allá del CONOCIMIENTO ORDINARIO, las somete a CONTRASTACIÓN EMPÍRICA,
intenta ser lo más racional y objetiva posible. A partir de dichos enunciados ya contrastados,
Resumen Final Intro. A la Investigación Psicológica 2020- MAIA SALES FORESE, VANINA CASAL
forma TEORÍAS. El CONOCIMIENTO CIENTÍFICO es entonces,resultado de la INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA, el cual es importante saber que es PROVISORIO (hasta que surja un nuevo problema de
investigación)
Lo que hace SUPERIOR a la CIENCIA es el uso del MÉTODO CIENTÍFICO
MÉTODO CIENTÍFICO= Es aquel procedimiento que se aplica en toda INVESTIGACIÓN para tratar un
conjunto de problemas y así, obtener conocimiento diferente al de sentido común.
TIPOS DE CONOCIMIENTOS:
 CONOCIMIENTO DIRECTO
 HABILIDADES
 CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL= propio de la ciencia. "SABER QUE" "SE QUE". SIGUE UNA
FORMA LINGÜÍSTICA HABITUAL "sabemos que + proposición"
CONOCIMIENT HABILIDADES: EL CONOCIMIENTO

PROPOSICIONAL: EL MÁS
O DIRECTO: "SABERHACER" "SABER HABITUAL EN LA CIENCIA "SABER
CUANDO COMO", CUANDO SOMOS QUE" "SE QUE".
CONOCEMOS ALGO CAPACES DE REALIZAR
POR VINCULO ALGUNA ACCIÓN/COSA SIGUE UNA FORMA LINGUISTICA
DIRECTO HABITUAL
"sabemos que + proposicion"
CRÍTICAS HACIA LAS CONDICIONES: Son condiciones NECESARIAS, pero NO SUFICIENTES.
EL PROBLEMA DE LA CONDICIÓN DE PRUEBA:
EL PROBLEMA DE LA CONDICIÓN DE PRUEBA: ¿Cuántas y qué tipo de pruebas necesitamos para

poder justificar lo que conocemos?
Hay dos posibles soluciones al problema que aun así no son la solución adecuada:
No podemos decir que necesitamos buenas pruebas (¿Que son pruebas BUENAS?) o adecuadas
(¿Cuáles serían adecuadas?) o suficientes ( ¿Cuántas son SUFICIENTES?)o la totalidad de ellas, jamás
tendremos la totalidad de las pruebas ya que en ningún caso podríamos decir que conocemos algo
realmente.
1. Pruebas concluyentes (pruebas que son incompatibles con la falsedad de la proposición,

tenemos la certeza de que no es falsa, es verdadera) y conocimiento en sentido fuerte.
Con pruebas concluyentes poseemos este tipo de conocimiento (fuerte) “Creemos que p, p
es verdadera, y tenemos elementos de juicio en favor a p”. Tampoco es la solución, ya que
interpretarlo de esta manera restringe el alcance de lo que podemos decir que sabemos, ya
que para obtener pruebas concluyentes hablaríamos de totalidad, de muy pocas cosas
podríamos decir que conocemos en sentido fuerte.
2. La solución más adecuada: pruebas adecuadas, pero no concluyentes (son buenas
aunque no suficientes para un tipo de conocimiento fuerte) y conocimiento en sentido
débil (propio del conocimiento científico en general y el conocimiento cientifico en
psicologia en particular), nunca podemos tener certeza ni pruebas concluyentes a favor de
nuestras teorías. Puede ocurrir que p sea falsa, ya que no tenemos pruebas concluyentes en
favor de p. “Creemos que p, no tenemos razones para pensar que p es falsa y tenemos
elementos de juicio o pruebas no concluyentes en favor de p”.
ENUNCIAR PREGUNTAS bien formuladas. Equivale a enunciar un PROBLEMA, indican que hay un
vacío en el conocimiento que debe ser completado con procesos de investigación
ARBITRAR/IDEAR CONJETURAS que sean contrastables con la experiencia
DERIVAR CONSECUENCIAS LÓGICAS de las conjeturas, deducir consecuencias lógicas de las
conjeturas que permitan posteriormente someterlas a prueba (IMP.CONTRAST.)
ARBITRAR TÉCNICAS para someter a las conjeturas a contrastación
SOMETER A CONTRASTACIÓN ESAS TÉCNICAS para comprobar su relevancia y la fe que
merecen. Deben ser resultado de procesos de investigación para asegurarnos que nos
brindaran información confiable y válida
LLEVAR A CABO LA CONTRASTACIÓN e interpretar su resultado
ESTIMAR LA PRETENCION DE VERDAD DE LAS CONJETURAS Y LA FIDELIDAD DE LAS TÉCNICAS:
determinar el grado de ajuste entre las consecuencias observacionales previstas y los hechos
que podemos observar. Si hay ALTO GRADE DE AJUSTE decimos que tiene un grado de
aproximación a la verdad y las mantenemos de modo provisional
FORMULAR NUEVOS PROBLEMAS. Ninguna investigación se agota, siempre nos permite a partir
de la resolución de un problema, formular nuevos.
UNIDAD 2= PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
El PRIMER PASO en una investigación es plantear, formular y delimitar el PROBLEMA, sin él no hay
investigación, no hay búsqueda de conocimiento.
Es el paso más DIFÍCIL ya que si el problema está mal planteado o es impreciso, resultará imposible
encontrar una solución satisfactoria.
El problema SURGE cuando hay una dificultad que para poder ser resuelta, no nos sirve recurrir a lo
que ya tenemos, necesitamos de otros recursos que no disponemos
PROBLEMA CIENTÍFICO VS PROBLEMA PRÁCTICO

PROBLEMA CIENTÍFICO es aquel que se plantea con un trasfondo científico, que se estudian
con métodos científicos y tienen el objetivo de incrementar conocimiento. Su resolución involucra
una actividad creadora e innovadora
PROBLEMA PRÁCTICO es aquellos desafíos que el entorno nos plantea.
Hay una RETROALIMENTACIÓN MUTUA (pandemia-vacuna)
TIPOS DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

METODOLÓGICOS: tienen que ver con definir el método o técnica con la que sería más
adecuado estudiar determinado fenómeno. EJ= “¿Cuál es el método más adecuado…..?”
CONCEPTUALES: tienen que ver con la forma en que se definen y clasifican los
conceptos/fenómenos. No requieren operaciones empíricas. EJ= Concepto X para dos teorías
distintas
EMPÍRICOS: Aquellos que deben recurrir a la realidad para la confrontación de hipótesis. Son
problemas que requieren la recolección de datos y no es posible su resolución con el uso del
ingenio. Implica trabajar con personas. EJ= “Cómo afecta la violencia familiar en la etapa perinatal”
Los problemas no son mutuamente excluyentes, pasan alternativamente al primer plano según el
momento del proceso
FORMULACIÓN CORRECTA DEL PROBLEMA:
Puede ser en forma de pregunta pero, no es una obligación.

 Ser lo más preciso y claro posible
 Restringir el campo de estudio a un interrogante concreta
 Ser susceptible de testeo
 CONDICIÓN NECESARIA: Que no se conozcan las respuestas por parte de la comunidad
científica.
 Que impliquen usar medios éticos
 El problema debe expresar la relación entre dos o más variables ¿A está relacionado con B?
¿Cómo está A relacionado con B en las condiciones C y D?
 El problema se debe establecer claramente y sin ambigüedad en forma de pregunta
 El más difícil, el problema y su planteamiento deben hacerse de tal forma que signifiquen
posibilidades de prueba empírica. Un problema que no tiene implicaciones para ser
probadas, expresa una relación que no constituye un problema científico. Es decir, requiere
que las variables mencionadas en dicha relación, puedan, de algún modo, ser medidas.
PRESUPUESTOS:
Un PRESUPUESTO de una pregunta es una tesis o proposición que es inherente a cada

una de las posibles respuestas a la pregunta. Es un conjunto de conocimientos preexistentes.
Es aquello que está implícito detrás de la pregunta, es el trasfondo normativo que aportamos a
cada pregunta planteada y no simplemente aquello que nos llevamos como resultado
 Si aceptamos responder a una pregunta estamos aceptando sus presupuestos
 Si rechazamos alguno de sus presupuestos, entonces no la respondemos, la rechazamos.

¿QUÉ PREGUNTAS PUEDE RESPONDER UNA TEORÍA?

Un estado de presunto conocimiento científico es siempre correlativo con el cuerpo de
preguntas Q(S) que pueden plantearse sobre su base.
 Q(S)= agenda de preguntas de S. Para ser miembro de ella, es preciso que la pregunta en
cuestión sea factible respecto a S
Una teoría va a considerar aceptables un conjunto de preguntas y a su vez rechaza muchas a
causa de rechazar sus presupuestos incompatibles con su cuerpo de conocimiento.
Cada cuerpo de conocimiento plantea preguntas distintas
MOTIVOS PARA RECHAZAR LOS PRESUPUESTOS
 Presupuestos falso: la teoría considera la pregunta cómo impropia

 Presupuesto indecidible: no se puede definir como verdadero o falso.
 Presupuesto inexpresable: no existen los conceptos adecuados para expresar el
presupuesto. Considera a la pregunta inaceptable.
TIPOS DE PREGUNTAS
A medida que aumenta el nivel de complejidad aceptamos mayor cantidad de presupuestos.
 Preguntas de existencia= ¿Existe x?
 Preguntas de descripción y clasificación= ¿Cómo es x? ¿Cuales son sus características, límites,
descripción?
 Preguntas de composición= ¿Cuales son los componentes de x?
 Preguntas de relación= ¿Existe relación o asociación entre x e y? (aceptamos la existencia de
ambos fenómenos por separado)
 Preguntas descriptivo-comparativas= ¿Es el grupo x diferente del grupo y?
 Preguntas sobre causalidad= ¿Es x el factor que provoca o impide que cambie Y?
(aceptamos que un factor ejerce influencia en otro)
 Preguntas comparativo-causales= ¿Provoca un cambio mayor en Y que en Z?
 Preguntas de interacción= ¿Provoca x un cambio mayor en y que en x bajo ciertas
condiciones pero no en otras?
JUSTIFICACIÓN DE LA RELEVANCIA DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
La investigación es un proceso costoso en distintas dimensiones y resulta razonable que, deba estar
justificada…¿Porque vamos a tratar de resolver el problema?
 Por elimpacto práctico que tendrá la aplicación del conocimiento. (ciencia aplicada)
 Por interés teórico que el problema representa para una disciplina determinada
(ciencia básica)
OBJETIVOS: (infinitivo)
El objetivo es el fin o meta que se pretende alcanzar en una investigación. Indica QUE ES LO QUE SE
INTENTA HACER.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LOS OBJETIVOS:
OBJETIVOS EXTERNOS=
 PURAS= no persiguen una utilización inmediata para los conocimientos obtenidos.
 APLICADAS= persigue fines directos e inmediatos.
OBJETIVOS INTERNOS= el tipo de conocimiento que el científico espera obtener:

 EXPLORATORIOS= pretenden darnos una visión general, aproximada respecto a un
determinado objeto de estudio. Pueden ser sobre algún problema poco explorado o
novedoso.
Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y por lo común anteceden a la
investigación con alcances descriptivos, correlacionales o explicativos.
 DESCRIPTIVAS= su preocupación radica en describir características fundamentales para
poner en manifiesto la estructura o comportamiento de ciertos fenómenos. Por ejemplo a
través de diagnósticos o informes.
Los estudios descriptivos son la base de las investigaciones correlaciones.
 EXPLICATIVAS= con ella aumenta el rango de cometer errores. Su preocupación está
centrada en determinar los orígenes o causas de un determinado conjunto de fenómenos; el
por qué suceden ciertos hechos analizando las relaciones causales. Sobre ella se construye el
EDIFICO DE LA CIENCIA.
Las investigaciones correlacionales proporcionan información para llevar a cabo estudios
Explicativos.
PROBLEMA VS OBJETIVOS
“Las dos caras de la misma moneda”

P= “¿Existe relación entre el fenómeno A y el fenómeno B?”
O=“ Se desea conocer la relación existente entre el fenómeno A y el fenómeno B”
UNIDAD 3 DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEÓRICA
¿QUÉ ES?
Es el paso luego de plantear el problema de investigación.
Una vez que se plantea el problema de investigación el siguiente paso es sustentarlo teóricamente,
es el proceso conocido como “desarrollo de la perspectiva teórica”(MARCO TEÓRICO); es lo
que nos señala cómo “encaja” la investigación en el panorama de lo que se conoce sobre
determinado tema.
Implica exponer y analizar teorías, conceptualizaciones, investigaciones previas y antecedentes.
SUS FUNCIONES:
 Ayuda a prevenir errores
 Orienta sobre cómo ha de realizarse el estudio
 Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para evitar desviaciones
 Documenta la necesidad de realizar el estudio
 Conduce a la formulación de hipótesis
 Inspira nuevos estudios
 Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
ETAPAS
1. Revision analitica de la literatura correspondiente
2. La construcción del marco teórico
ETAPA 1 ) REVISIÓN DE LA LITERATURA:
Consiste en detectar,
consultar y obtener bibliografía y otros materiales que sean
útiles para los propósitos del estudio. De ellos se extraen y recopilan información relevante
y necesaria para el problema de investigación
PASOS
I. INICIO:
Es recomendable iniciar la revisión consultando a expertos en el tema y buscando fuentes
primarias en sistemas de información .
Luego debe definirse los “términos de búsqueda” “palabras claves” característicos del
problema para que sea posible la búsqueda
Debe elegirse la base de datos que se adecue más a las temáticas referidas a nuestro campo
disciplinar en cuestión.
Procedemos a consultar el “catálogo de temas, conceptos y términos”. De él debemos extraer
conceptos claves para realizar la búsqueda en la mejor dirección, la búsqueda se reducirá si
optamos por acotar el rango de tiempo de publicación de los artículos
¡ADVERTENCIA! = consultar en internet es necesario y tiene sus ventajas, pero si no buscamos en sitios
con verdadera información científica o académica de calidad, puede ser peligroso.
II. OBTENCIÓN DE LA LITERATURA=
Una vez seleccionadas las fuentes, debemos y es importante localizarlas de manera física
o en su defecto, electrónicas
III. CONSULTA DE LA LITERATURA:
Una vez localizadas las referencias, se seleccionan las de utilidad y se desechan las que no nos
sirvan para nuestro marco teórico.
TENER EN CUENTA PARA LA REVISIÓN DE LA REFERENCIA:
 Cercanía o similitud a nuestro planteamiento
 Semejanza a nuestro método
 Fecha de publicación y difusión
 Que implique investigación empírica
 Rigor y calidad del estudio (cuantitativo, cualitativo, mixto)
IV. INFORMACIÓN EXTRAÍDA DE LAS REFERENCIAS:
Una vez seleccionadas las fuentes/referencias útiles, se revisan y se extrae la información necesaria
para poder desarrollar el MARCO TEÓRICO.
 De ellas se extraerán ideas, cifras, comentarios o resultados.
V. GRADOS DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO.
La revisión de la literatura nos puede revelar distintos grados de desarrollo del conocimiento.
En cada caso varía la estrategia que se utiliza para construir y organizar el marco teórico.
GRADOS:
Que existe una teoría completamente desarrollada y que se aplica a nuestro problema de
investigación
TEORÍA= Conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qué y cómo ocurre
un fenómeno. Pueden estar más o menos desarrolladas y tener mayor o menor valor.
PROBLEMA: si se descubre una teoría que explica muy bien el problema de investigación que nos
interesa, hay que tener cuidado de NO INVESTIGAR ALGO QUE YA SE ESTUDIÓ MUY A FONDO.
Hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación
Cuando revisamos la literatura y se descubren varias teorías, tenemos dos posibilidades:

1. Elegir una de ellas y basarnos en esta para edificar el MARCO TEÓRICO, en este caso es
importante elegir la teoría que se aplique más a problema de investigación
2. Todas partes de algunas o todas las teorías= se tomará claramente, aquello que se relacione
con el problema de estudio.
Existencia de “piezas y trozos” de teorías

A veces , no se dispone de muchas teoría que explique el fenómeno sino que hay
GENERALIZACIONES EMPIRICAS, es decir, proposiciones que han sido comprobadas en la mayor
parte de las investigaciones realizadas (constituyen la base de lo que serán las hipótesis)
Para hacer el MARCO TEÓRICO es necesario incluir los resultados y conclusiones de los estudios
anteriores a tales proposiciones.
Se entrelazan las proposiciones de manera lógica para construir una teoría.
Descubrimientos interesantes pero parciales que no se ajustan a una teoría
Podemos encontrar que no hay teorías ni generalizaciones empíricas, sino sólo algunos estudios
particulares previos, vinculados con nuestro planteamiento. Podemos organizarlos como
antecedentes destacando lo más relevante de cada uno y citarlos como punto de referencia.
Existen guías aún no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el

problema de investigación.
El investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiere al problema específico de la
investigación, lo ayude a orientarse dentro de él.
ETAPA 2) MARCO TEÓRICO
MÉTODOS A SEGUIR PARA ORGANIZAR Y CONSTRUIR EL MARCO TEÓRICO:
Una vez que tenemos extraída y recopilada la información, podemos empezar a elaborar el marco
teórico, el cual se basará en la integración de la información recopilada.
PASO PREVIO MUY IMPORTANTE= ordenar la información de acuerdo a uno o varios criterios.
MÉTODO DE MAPEO: consiste en elaborar un mapa conceptual para organizar y edificar el

marco teórico. Su Claridad y estructura dependen de que seleccionemos los términos adecuados.
MÉTODO POR ÍNDICE: en este método se debe vertebrar el marco teórico. Desarrollar un índice
global o general e ir afinando hasta que sea sumamente específico. Luego se coloca la información
en el lugar correspondiente dentro del esquema.
DEFINICIÓN DE MARCO TEÓRICO
DEFINICIÓN DE MARCO TEÓRICO= el conjunto de componentes de una o más teorías que

están presente es en las investigaciones, de manera explícita o implícita
DESCOMPOSICIÓN DE LA INVESTIGACIÓN = “conjunto de una o más teorías”; quiere decir que para
desarrollar el problema, puede ocurrir que nos basemos en una perspectiva teórica o a más de una.
 Basarnos en una sola teoría tiene como ventaja evitar las posibles contradicciones
 Basarnos en varias corremos el riesgo de incompatibilidad y contradicciones
“que están presentes de manera explícita o implícita”: hay conceptos a los que se hace referencia
de modo explícito en el marco teórico, también hay elementos del marco teórico que están de
manera implícita y que el investigador da por sentado.
La construcción del marco teórico no es un proceso lineal sino que hay varias idas y vueltas.
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO EN UNA INVESTIGACIÓN

FUNCIÓN GENERAL
 Situar/contextuar nuestro problema de investigación dentro del conjunto de conocimientos
existentes dentro de los cuales adquiere sentido
FUNCIONES ESPECÍFICAS
1. Permite construir/organizar una imagen sistemática del estado del conocimiento existente
acerca del problema/s de investigación que planteamos.
2. Proporciona una orientación instrumental sobre la formas en que puede llevarse adelante la
investigación. Toda investigación adopta un enfoque metodológico y técnico específico.
3. Provee de una estructura conceptual de referencia a partir de la cual podemos interpretar los
resultados de nuestra investigación.
Nuestra investigación nos llevará a un conjunto de resultados que es importante saber interpretarlos.
Esta interpretación no tendrá sentido si no tenemos en cuenta los resultados de investigaciones
previas para poder comparar .
ALCANCE DEL MARCO TEÓRICO

El alcance del marco teórico, la cantidad de conocimientos que lo deben integrar, puede
variar mucho según sea el problema en estudio y del contexto.
TEORÍAS CIENTÍFICAS:
Al emplear la expresión de marco teórico, las teorías científicas cumplen una función fundamental
en el curso de la investigación.
I. ¿QUE SON? son sistemas de hipótesis, conjunto de proposiciones
II. FUNCIONES
DESCRIPCIÓN: toda teoría construye un modelo de aquello que se va a estudiar.
EXPLICACIÓN: repuestas a preguntas de porqué y cómo ocurren los fenómenos . NOTA= la ciencia
en general y la psicología en particular está interesada en explicar regularidades y no hechos
aislados
PREDICCIONES: enunciados que anticipan que, dadas ciertas condiciones, se producirían
determinados fenómenos. Tienen interés tanto teórico como práctico (sirve anticipar lo que ocurrirá
para asegurar su ocurrencia en algunos casos o evitarlas).
III. CRITERIOS ESENCIALES DE EVALUACIÓN DE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS
La aceptación o rechazo de teorías científicas debe obedecer a ciertos criterios objetivos. El

rechazo o aceptación no puede estar sujetos a nuestras preferencias, creencias personales.
 CONSISTENCIA INTERNA=ausencia de contradicción ( que de los principios de la teoría no
pueda deducirse una consecuencia p y también no p) NO PUEDE HABER CONOCIMIENTO
FALSO
 CONTENIDO EMPÍRICO\ CONTRASTABILIDAD = que una teoría posea contenido empírico
equivale a decir que, la teoría permite la puesta a prueba de sus enunciados y así, verificarlos
con hechos observables.
De ella podemos derivar consecuencias observacionales, enunciados referentes a los hechos, los
cuales en caso de confirmarse, se considerarán un elemento de juicio favorable a la teoría y, en
caso de que no ocurra lo que enunciado afirma, será considerado un elemento de juicio contrario a
la teoría.
SI UNA TEORÍA CARECE DE CONTENIDO EMPÍRICO NO ES UNA TEORÍA CIENTÍFICA porque no es capaz
de establecer un vínculo adecuado entre sus principios fundamentales y el dominio de los hechos
observables
 APOYO EMPÍRICO= existencia de datos empíricos que confirmen o corroboren la teoría.
Puede ser predictivo: la teoría nos permite formular predicciones que resultan confirmada
por los hechos /explicativo: la teoría nos permite explicar satisfactoriamente un conjunto de
hechos si eran desconocidos anteriormente a la formulación de la teoría.
Una teoría puede tener contenido empírico pero no poseer apoyo empírico. Si una teoría tiene
apoyo empírico podemos sostenerla provisoriamente pero nunca afirmarla.
CRITERIOS/VALORES ADICIONALES NO ESENCIALES: pueden estar presentes pero, el hecho de que no

lo estén no es un elemento de juicio en contra a la teoría
 APOYO TEÓRICO= compatibilidad de la teoría con teorías preexistentes
CUIDADO!: si exigimos de modo irrestricto que una teoría sea compatible con las ya existentes,
constituiría un obstáculo para el progreso científico, porque impediría un cambio revolucionario en
el cual el nuevo conocimiento viene a romper con el anterior.
 SIMPLICIDAD= criterio más bien comparativo, decimos que es simple en relación a otras.
GENERALIDAD= capacidad de reunir, bajo un conjunto limitado de hipótesis generales, datos
y regularidades de variado contenido (teorías que con poco nos den mucho)
 PODER HEURÍSTICO: capacidad que tiene una teoría para generar nuevos conocimientos e
inspirar líneas de desarrollo renovadoras.
 HISTORIAL=tenemos razones para pensar que una teoría que ha funcionado bien en el
pasado seguirá funcionando bien el futuro= razonamiento que nos puede llevar de premisas
V y conclusión F (FALACIA)
UNIDAD 4: DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN A

REALIZAR; EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O
EXPLICATIVA
ALCANCES
Dependen de :
1) La revisión previa de la literatura (estado del conocimiento sobre el problema)
2) Los objetivos del investigador
EL CONOCIMIENTO ACTUAL DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Influencias=
• Si no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o si no son aplicables al contexto, o si nos revela
guías aún no estudiadas e ideas vagas, entonces, la investigación deberá iniciarse como
exploratoria.
• Si hay “piezas o trozos” de teoría con apoyo empírico moderado, en estos casos nuestra
investigación puede iniciarse como descriptiva o correlacional, ya que se descubrieron
ciertas variables sobre las cuales fundamentar el estudio. Será descriptivo si encontramos variables a
considerar y a las que podemos agregarles otras. Será correlacional cuando los antecedentes nos
proporcionan generalizaciones que vinculan variables (hipótesis) a trabajar.
• Si existe una o varias teorías que se aplican a nuestro problema,en estos casos, el estudio se inicia
como explicativo
TIPOS DE ESTUDIO
CRITERIO ESTUDIOS ESTUDIOS ESTUDIOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS

EXPLORATORIOS DESCRIPTIVOS CORRELACIONALES
PROPÓSIT examinar un tema o Buscan especificar Conocer la relación Van más allá de la
O problema de propiedades, o grado de descripción de
investigación poco características y asociación que conceptos o fenómenos
estudiado, del cual se rasgos importantes de exista entre dos o o del establecimiento de
tiene muchas dudas cualquier fenómeno más variables en un relaciones entre
o no se ha abordado se analice. contexto particular. conceptos.
antes.Debemos El tipo de estudio Están dirigidos a
explorar, buscar El investigador debe más utilizado en responder por las causas
información en todos ser capaz de definir o Psicología. de los nuevos eventos y
los lugares posibles al menos visualizar, fenómenos físicos o
qué se medirá sociales
Implican riesgo y (conceptos,variables,
requieren gran componentes) y sobre
paciencia, serenidad qué o quieres de
y receptividad por recolectaba los datos
parte del investigador
OBJETIVO Identificar cuáles son Identificar y medir las Identificar, medir y Explicar porque ocurre un
las variables que variables del asociar variables fenómeno y en qué
intervienen en el problema planteado (cuantitativas y condiciones se manifiesta
tema o problemática Su objetivo NO es cualitativas) o porque se relacionan
abordada indicar cómo se mediante un patrón dos o más variables . Se
RELACIONAN las predecible para un busca ver si un
variables grupo o población. determinado fenómeno
Al evaluar el grado provoca otro fenómeno.
de asociación entre
dos o más variables,
se miden cada una
y después,
cuantifican y
analizan la
vinculación/
relación entre ellas.
Evalúan con la
mayor exactitud
posible
-Tales correlaciones
se sustentan en
hipótesis sometidas
a prueba .
-Las mediciones
entre variables a
correlacionar
provienen de los
mismos participantes
VALOR Nos permite Son útiles para mostrar La investigación Las investigaciones
familiarizarnos con con precisión los correlacional tiene explicativas son más
algún problema en ángulos o en alguna medida, estructuradas que los
particular, investigar dimensiones de un un valor explicativo, estudios con los demás
nuevos problemas, fenómeno, suceso, ya que el hecho de alcances, implican los
identificar conceptos comunidad, contexto saber que dos propósitos de los
o variables o situación. conceptos o anteriores (exploración,
promisorias, variables se descripciones y
establecer relacionan aporta correlación) además de
prioridades para cierta información que , proporcionan un
investigaciones explicativa de sentido explicativo del
futuras o sugerir manera parcial. fenómeno.
afirmaciones y
postulados. -Cuanto mayor sea
el número de
Determinan variables que se
tendencias, asocien en el
identifican áreas, estudio y mayor sea
ambientes, contextos la fuerza de las
y situaciones de relaciones, más
estudio completa será la
explicación
EJEMPLO son comunes en Censo nacional de Un investigador que Intentar explicar si el ruido
situaciones donde población, el desee analizar la produce estes
existe poca investigador elige una asociación entre la Intentar explicar si el
información. serie de variables a motivación laboral y hacinamiento produce
Estudiar una considerar, las mide y la productividad, estrés
enfermedad de los resultados le sirven entre varias Intentar explicar si el ruido
reciente aparición o para describir el empresas , más el hacinamiento
el incremento de la fenómeno de interés medirá la producen estrés.
esperanza de vida (la población). motivación y ¿Que efectos tiene
más allá de 100 años Investigación que productividad de que los

determine cuántas cada individuo y adolescentes
personas asisten a después analizará si peruanos,
psicoterapia o cuál los trabajadores con habitantes de
de los partidos mayor motivación zonas urbanas y
políticos tiene más son o no los más de nivel
seguidores. productivos. socioeconómico
¿Cuánto tiempo ¿Está relacionada la elevado, vean
dedican los exposición a videos videos musicales
adolescentes a musicales con alto con alto contenido
ver vídeos contenido sexual, sexual?
musicales y por parte de los
especialmente adolescentes, con el
videos con alto control que ejercen
contenido sexual? sus padres sobre la
elección de
programas que
hacen los jóvenes?
ANEXO ESTUDIOS CORRELACIONALES=

ANEXO
CORRELACIÓN Y PREDICCIÓN
Una de las ventajas de la correlación es que permite la predicción, es decir, la conocer la

correlación
que existe entre dos variables nos permite predicciones respecto acerca del
comportamiento de una
de ellas sabiendo el valor de la otra
Con una alta correlación, para qué existe Y (por ejemplo, la irritabilidad) debe existir X (estabilidad
emocional), pero si X e Y no se relacionan, o se relacionan débilmente, no podemos realizar
predicción alguna
LA EXACTITUD DE LA PREDICCIÓN SE INCREMENTA CONFORME AUMENTA LA MAGNITUD
DE LA CORRELACIÓN
DIRECCIÓN DE LA CORRELACIÓN
La correlación puede ser POSITIVA o NEGATIVA

• POSITIVA: ocurre cuando una variable aumenta y la otra también;las dos variables se
correlacionan
en sentido directo
Ejemplo: a mayor tiempo de estudio, calificaciones más altas
• NEGATIVA:es cuando una variable aumenta y la otra disminuye.
Ejemplo: a mayor lavado de dientes, menor riesgo de contraer caries.
UNA MISMA INVESTIGACIÓN, DIFERENTES ALCANCES

Una investigación puede comenzar como exploratoria y desvirtuarse entre las demás; lo mismo
sucede con
los otros alcances .
Esto es a causa de que un investigador puede proponerse un objetivo de tipo explicativo por
ejemplo
pero necesite explorar el fenómeno primero, asociarlo con otras variables y como última
instancia,explicarlo.
¿Cual de los cuatro alcances para un estudio es mejor?

TODOS, los cuatro alcances del proceso de la investigación cuantitativa son igualmente válidos e
importantes y han contribuido al avance de las diferentes ciencias.
Que la investigación sea de un tipo u de otro, o incluya elementos de uno o más de estos, depende
como se plantee el problema de investigación y los antecedentes previos.
EL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN R DE PEARSON

¿CÓMO SE MIDE EL GRADO DE RELACIÓN ENTRE DOS VARIABLES?:
EL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN R DE PEARSON
Cuando hablamos de correlación entre dos variables, estamos haciendo referencia a dos
cuestiones: 1)
¿Cómo, de qué manera, se relacionan esas variables? y 2) ¿Cuán relacionadas están?
Para determinar cómo y cuánto están relacionadas, el coeficiente de correlación de Pearson (r) nos
brinda tal información, nos indica el grado en el cual dos variables están relacionadas una con la
otra
Al momento de interpretar una correlación ( valor de r)debemos tener en cuenta: EL SIGNO Y
LA MAGNITUD
-1.00; +1.00 . (el signo y la magnitud son la información que nos brinda r)
SIGNO (+ o -)= indica la DIRECCIÓN, dos variables pueden estar relacionadas positiva o
negativamente.
ADVERTENCIA: “negativo” no es sinónimo de que no hay relación
Siempre que no esté presente el signo, estamos en presencia de una correlación positiva
MAGNITUD= indica CUÁNTO están relacionadas las variables, el grado de fuerza de la relación.
La
magnitud oscila entre 0 y 1
• Cuanto más cerca de uno esta, mayor correlación hay entre variables, mayor fuerza de
relación.
• Cuanto más cerca está del cero, menor correlación hay, menor su grado de correlación
En lo que respecta a la magnitud, el signo es irrelevante.
CONSIDERACIONES ACERCA DE LA INTERPRETACIÓN DE MAGNITUD DE r (texto de leary)
3 factores que pueden aumentar o disminuir la magnitud:
Un rango restringido: las correlación son menores cuando son obtenidas de un grupo
homogéneo de sujetos cuyos puntajes hacen en un rango estrecho,en comparación a aquellas
obtenidas de una muestra heterogénea con un rango de puntajes amplio. El investigador debe
realizar su muestra en un campo más amplio, ya que cuanto más amplio es , más fuerte será la
correlación
Outliers: aquellos datos/puntajes desviados del resto.
Confiabilidad de las mediciones: Las mediciones poco confiables atenúa la magnitud de
los coeficientes de correlación. A menor confiabilidad de nuestras mediciones, menor será el
coeficiente de correlación que obtengamos
SIGNIFICACIÓN ESTADÍSTICA DE r (texto de Leary)
El valor de r es significativo cuando es prácticamente alto. No se puede estar completamente

seguro de que la relación sea realmente fuerte, pero tenemos un estimativo. No podemos medir a
toda la población, sino a una muestra de ella misma, por lo tanto, si esa muestra presenta un nivel
alto, quiere decir que la relación entre las dos variables probablemente sea muy alta.
VALE PARA CORRELACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN INTERPRETACIÓN

<0.20 No hay relación, no es significativa
0.20 a 0,40 Correlación baja, relación pequeña
0.41 a 0.70 Correlación moderada, relación substancial
0.71 a 0.90 Correlación alta, relación moderada
>0.90 Correlación muy alta, relación muy marcada
PELIGROS DE LA CORRELACION
RIESGO: CORRELACIONES ESPURIAS (falsas)
Dos variables estén aparentemente relacionadas, pero en realidad no es así

Ejemplo: A mayor estatura, mayor inteligencia.
Las explicaciones de las correlaciones espurias no sólo son parciales sino erróneas.
¡CORRELACIÓN NO IMPLICA CAUSALIDAD!

Aunque dos variables están fuertemente relacionadas, esto no nos autoriza bajo ningún punto de
vista
sostener que hay una relación causal entre ellas.PUEDE EXISTIR PERFECTAMENTE UN 3º FACTOR QUE
INTERVENGA EN SU RELACIÓN.
INTERVENCIÓN DE UN 3º FACTOR “Z”

Si descubrimos que eliminando la posible influencia de Z DESAPARECE la asociación entre X e Y,
entonces es posible pensar en una influencia causal verdadera de Z sobre X e Y.
Si descubrimos que eliminando la posible influencia de Z se MANTIENE la asociación entre X e Y,

entonces es posible desestimar una posible influencia causal de Z sobre X e Y.
ERROR: suponer que la falta de estabilidad emocional causa irritabilidad
Una correlación NUNCA puede ser utilizada para concluir que una variable causa o influencia la
otra
Determinar causalidad conlleva a otras exigencias metodológicas en el momento de la
investigación que exceden a la correlación (debería ser un estudio explicativo)
CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA DETERMINAR QUE EN UNA CORRELACIÓN,

LA RELACIÓN ES CAUSAL
1. Que exista correlación, covariación (que estén relacionadas)y que, los cambios en los
valores de
una, se reflejen en los cambios de los valores de la otra
2. Propiedad temporal (direccionalidad), la variable que consideramos causa debe ocurrir
primero en el
tiempo que la variable que consideramos efecto.
3. Relación no espuria (eliminación de variables extrañas), que no haya una tercera variable
que pueda
influir sobre la relación siendo así la responsable de la misma. Es muy difícil estar seguros en una
investigación de este punto.
4.Razón fundamental (justificación fuerte)
DIAGRAMAS DE DISPERSIÓN
Son una forma gráfica de observar una correlación entre variables. Se trata de un
gráfico de dos ejes X e
Y , donde cada unidad de análisis (sujetos) queda representada por un punto, que es el resultado
de sus
mediciones en las dos variables que se quiere correlacionar
• Cuanto más fuerte sea la correlación, más estrechamente estarán los datos agrupados alrededor
de
una línea imaginaria
• Correlación perfecta (-1.00;+1.00) los datos siguen una línea recta
UNIDAD 5: VARIABLES= CARACTERISTICAS Y TIPOS
VARIABLES:
VARIABLE= características, propiedades o atributos, observables o no, de objetos,estados, sucesos o
procesos que son susceptibles de adquirir diferentes valores( no es constante, pueden cambiar).
VALORES= no hace referencia únicamente a su sentido numérico, sino a un cambio en la variable
(POR EJ: AUSENCIA O PRESENCIA). Son los que pueden variar entre distintos objetos de la misma
clase(peso, inteligencia), y dentro del mismo objeto a lo largo del tiempo (nivel de prejuicio)
CONSTANTES= propiedades que no varían. (depende del recorte conceptual que hagamos)
CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES=
CUALITATIVAS: son aquellas en las cuales los valores de la variable pueden ubicarse en distintas
categorías, pero no son susceptibles de ordenarse de manera significativa en una escala
numérica. Sus valores serán clases u órdenes
EJEMPLO= estado civil, en el hay varias categorías que, van a ser los valores que podrá adquirir la
variable: casado, soltero, viudo, divorciado
 NO ORDENABLES= NO PODEMOS ESTABLECER UN ORDEN o una jerarquía entre las categorías

o clases. Ejemplos: la creencia religiosa, tiene categorías como “musulmanes” “católicos”
“judios”, no podemos ubicarlas algunas como superiores o más inferiores.
 ORDENABLES= si son SUSCEPTIBLES DE SER ORDENADOS de acuerdo con algún criterio.
Ejemplo: docentes universitarios, tiene distintos órdenes como valores que pueden ordenarse
de acuerdo con una jerarquía: docente titular, docente de trabajos prácticos, docente
adjunto. Por mas que en ciertos casos podremos asignarle un número, no funciona más que
como una etiqueta que representa una clase
 DICOTÓMICAS= son aquellas que solo pueden adquirir DOS VALORES, y no más. Ejemplo:
“estado vital”, la persona o está viva o está muerta
 CATEGORÍAS/POLITÓMICAS= admite VARIAS CATEGORÍAS. Ejemplo: “tipos de bebidas
alcohólicas” , cerveza, vino, licor, whisky.
CUANTITATIVAS: aquellas cuyos valores pueden representarse de manera significativa mediante

números.
EJEMPLO= edad, número de hijos, altura, la inteligencia, la temperatura,peso
 DISCRETAS= la variable va a adquirir números enteros como valores, entre dos valores
consecutivos posibles NO PODRÁ EXISTIR UN VALOR INTERMEDIO.
Ejemplo: número de hijos, 1,2,3.
 CONTINUAS= en ellas existen infinitos valores intermedios entre dos valores posibles de la
variables. Ejemplo: la temperatura de 12.3º, la edad de una persona, el peso de una persona.
SERÁ DISCRETA O CONTINUA SEGÚN LA FORMULACIÓN
HIPÓTESIS (sampieri- sabino- bunge)
¿QUÉ SON?
 HIPÓTESIS SEGÚN SAMPIERI: son explicaciones tentativas de la relación entre dos o más variables .
Son las guías para una investigación o estudio; se formulan de manera de proposiciones. Son
respuestas provisionales a las preguntas de investigación.
 HIPÓTESIS SEGÚN BUNGE =Una fórmula es una hipótesis factual si y sólo si se refiere,(I) inmediata
o mediatamente, a hechos no sujetos hasta ahora a experiencia o, en general, no sometibles a
la misma, y (II)es corregible a la vista de un nuevo conocimiento.
 Hipótesis según SABINO: es una afirmación aún no verificada que relaciona dos o más
variables de manera explícita.Lo que allí se enuncia puede o no ser confirmado por los
hechos, por los datos que se recojan, pero en todo caso sirve como punto de partida para
organizar el conjunto de las tareas de investigación.
SE CARACTERIZAN POR (Sabino)....
 Clara conceptualización, que permita identificar sin lugar a dudas cada uno de los
términos que involucra desterrar, hasta donde sea posible, toda vaguedad en el enunciado.
 Referentes empíricos, que posibiliten encontrar hechos concretos sobre los cuales se
podrá luego corroborar o refutar.
 Especificación clara respecto a las condiciones en que puede someterse a prueba.
 Relaciones precisas con los conceptos que usualmente se emplean en el campo de
conocimiento sobre el que versa.
Ejemplo: “ El apoyo social en adultos mayores es un factor protector de la depresión” aquí tenemos
dos variables: apoyo social y depresión, y tenemos el mismo tiempo una relación entre ellas que es
que actúa como factor protector, y otro componente importante es que esta variable funciona así
en una cierta población que es en este caso la de adultos mayores a 65 años.
SE CARACTERIZAN POR (Bunge)....

Su carácter conjetural, relaciona dos o más variables (aptas a medición)
Ser corregibles
No pueden quedar establecidas sobre la base de experiencias aisladas-ninguna investigación
aislada favorable a la hipótesis puede ser considerada como un elemento suficiente para estimar
que esta hipótesis ha sido confirmada. La puesta a prueba de hipótesis es un proceso extenso,
complejo y necesario.
Las hipótesis constituyen el eje de la actividad cognitiva en ciencia.
CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS (sampieri)

Coinciden en gran medida con la clasificación de las investigaciones psicológicas según sean sus
objetivos; PERO no encontraremos hipótesis EXPLORATORIAS por la sencilla razón de que NO EXISTEN.
(parten de un conocimiento muy escaso como para que es posible formular hipótesis de alguna
clase)
1-HIPÓTESIS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓN:

Son genéricamente aquellas que son la respuesta tentativa acerca de las posibles relaciones entre
dos o más variables sobre nuestro problema de investigación y que pueden ser clasificadas en los
distintos tipos:
 HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS DEL VALOR DE VARIABLES = son las hipótesis que
corresponden a las investigaciones descriptivas. Adelantan los valores de las variables que
pretendemos medir, adelantan un determinado resultado que es un determinado conjunto de
valores de variables . Son las más sencillas o simples posibles. “El aumento del número de
divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre los 1 y los 25 años será del 20% el próximo año”.
Estamos pronosticando una variación de un 20 %.
 HIPÓTESIS DE ASOCIACIÓN= son las que afirman que se va a encontrar una covariación
significativa entre distintas variables. Están pueden ser SUBDIVIDIDAS entre 1) HIPÓTESIS
CORRELACIONALES=correlación sistemática entre 2 o más variables,si desarrollamos una
investigación correlacional para determinar si existe una asociación significativa entre
autoestima y timidez y postulamos de antemano la hipótesis según la cual ·a mayor autoestima
menos timideZ” y “a mayor timidez menor autoestima· estamos formulando una hipótesis
correlaciona : 2)HIPÓTESIS DE DIFERENCIA DE GRUPOS : establecer la diferenciación o no, en
grupos de personas y no entre variables. Si afirmamos que a las adolescentes mujeres les afecta
más el alcohol que a los adolescentes varones entonces si esto lo decimos de antemano antes
de realizar la investigación estamos adelantando una hipótesis de diferencia de grupos. Es
también de asociación porque tenemos una variable que es el género asociada con otra
variable que son los efectos del consumo de una determinada sustancia.
 HIPÓTESIS QUE POSTULAN RELACIONES DE DETERMINACIÓN/CAUSALES=corresponden a la
investigación de tipo EXPLICATIVAS = son hipótesis que, al contrario de las de asociación si
afirman que una variable determina o influye o causa el comportamiento de otra variable.
La forma estándar para referirse entre las variables que determinan el comportamiento de otra y
las que son determinadas es denominar: VARIABLE INDEPENDIENTE a la que determina y VARIABLE
DEPENDIENTE a la que es determinada. Podemos distinguir DOS SUBTIPOS: 1) HIPÓTESIS
BIVARIADAS(demasiado simples) son aquellas que solo van a contener dos variables, una
independiente y otra dependiente, “la frustración proviene agresión” 2) HIPÓTESIS
MULTIVARIADAS (las más comunes) si decimos que la variable A y la variable B determinan
conjuntamente los valores o comportamientos de la variable C entonces es multivariada.
2-HIPÓTESIS NULAS
Formulan lo contrario que las hipótesis de trabajo o de investigación. “No hay relación entre la
autoestima y el temor al éxito”
3-HIPÓTESIS ALTERNATIVAS
Son aspectos diferentes, alternativas distintas(a las hipótesis de investigación y a las nulas) de un
mismo fenómeno que no están considerados en las hipótesis de investigación.
4-HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
Son aquellos estudios que relacionan muestras y poblaciones donde se determina el
comportamiento de las variables a nivel de la muestra y después se estiman parámetros de
intervalos de confianza para ver si el comportamiento de estas variables de esta población cumplen
el mismo comportamiento o no con un intervalo de confianza. Son los estudios de nuestra población
que pueden ser de correlación, de estimación o de diferencia de medias.
SE PLANTEAN HIPÓTESIS SEGÚN EL ALCANCE DEL ESTUDIO

 EXPLORATORIOS= NO SE FORMULAN
 DESCRIPTIVOS= CUANDO SE PRONOSTICA UN HECHO O DATO
 CORRELACIONALES= SE FORMULAN HIPÓTESIS CORRELACIONALES
 EXPLICATIVAS= SE FORMULAN HIPÓTESIS CAUSALES.
RAZONES PARA CONSIDERAR IMPORTANTES A LAS HIPÓTESIS (Bunge)
Ellas son los instrumentos de trabajo de la teoría; se pueden deducir de la teoría y de otras hipótesis
Hay probabilidades de probar y demostrar que las hipótesis pueden ser falsas o
verdaderas. Los hechos aislados no son probados, solo las relaciones son susceptibles de ser
probadas. Son predicciones de la forma “si A entonces B”, se deja que los hechos tengan la
oportunidad de establecer la probable veracidad o falsedad de las hipótesis.
Son poderosas herramientas para el avance del conocimiento porque permiten a

los científicos percibir el mundo desde fuera
FORMA LÓGICA DE LAS HIPÓTESIS: “si P entonces Q”
FUNDAMENTO DE HIPÓTESIS (bunge)
Las HIPÓTESIS CIENTÍFICAS están basadas y fundamentadas en conocimiento previo, se

proponen y se investigan. Siempre se busca el mejor fundamento para una hipótesis pero, nunca
son definitivos.
JUSTIFICACIÓN TEORÉTICA (bunge)
Las HIPÓTESIS nunca nacen en un vacío; la investigación, la aceptación y revocación de

hipótesis no son más que un aspecto de la creación de cultura.
La fundamentación teórica nos protege contra ideas extravagantes y, si se exagera,

puede debilitar cualquier número de verdades y hasta puede impedir cambios revolucionarios en la
ciencia.
La fundamentación de los hechos es una condición necesaria de la verdad y una protección
contra la especulación, además puede anular el deseo de fundamentación teórica.
OPERACIÓN DE CONJETURAR/ 4 NIVELES EN LA OPERACIÓN (bunge)
1. OCURRENCIAS: son hipótesis sin fundamentar ni contrastar, sugeridas por conocimiento

anterior y por nueva experiencia.
2. HIPÓTESIS EMPÍRICAS: con los distintos avances en ciencia comenzamos a tener nuevos
niveles, como este, que son: conjeturas sin fundamentar, pero poseen respaldo empírico, están
empíricamente convalidadas, no tiene más apoyo que el ambiguo ofrecido por los hechos que
recoge. Carecen de convalidación teorética
(Caso semmelweis, las teorías sobre el origen de las enfermedades eran totalmente contrarias a la
conjetura según la cual las enfermedades podían transmitirse de un organismo a otro)
3. HIPÓTESIS PLAUSIBLES: hipótesis fundamentadas, pero sin contrastar. Son conjetura
razonable que no ha pasado la prueba de la experiencia, pero, puede sugerir las observaciones
o experimentos que servirían para someterla a contrastación: carece de justificación empírica.
4. HIPÓTESIS CONVALIDADAS: hipótesis bien fundadas y empíricamente confirmadas, son la
señal de la CIENCIA MADURA. Si una hipótesis convalidada es además general y sistémica, la
honramos LEY, y si su estatuto lógico en un sistema es el de un supuesto inicial, la llamamos
PRINCIPIO.
HIPÓTESIS RIVALES= incompatibles, pero, “incompatibilidad” no significa “contradictoriedad”.

Siempre habrá cierto número de hipótesis rivales para dar razón de un mismo conjunto de datos.
COMPARACIÓN: DATOS /HIPÓTESIS (BUNGE)
Las hipótesis se contraponen a proposiciones de otra clase, proposiciones empíricas particulares,

también llamados DATOS, es decir, elementos de información. Los DATOS se contrastan con la
simple inspección visual.
Un DATO NO es una HIPÓTESIS: cualquier hipótesis va más allá de la evidencia (datos) que intenta
explicar
Las HIPÓTESIS tienen un contenido más considerable que el de las proposiciones empíricas
No pueden quedar establecidas por una sola experiencia
Las HIPÓTESIS, NO son acerca de la EXPERIENCIA, sino acerca de HECHOS NO EXPERIENCIALES
Son hipótesis TODOS LOS SUPUESTOS iniciales de una teoría, formal o factual y se distinguen de las
demás llamando las HIPÓTESIS FUNDAMENTALES O BÁSICAS.
Los DATOS singulares son tan corregibles como las HIPÓTESIS
Las HIPÓTESIS son una construcción lógica a partir de datos
Los DATOS pueden REFUTAR una HIPÓTESIS
En NINGÚN momento percibimos más que una reducida PORCIÓN del campo en que se desarrollan
nuestras actividades: incluso la mayor parte de ese campo debe ser reconstruido hipotéticamente.
Puesto que el mundo no está nunca dado para nosotros enteramente, tenemos que formular
hipótesis en alguna medida.
Concebir el mundo no es más que formular hipótesis acerca de él
DEFINICIONES (Gianella,A.)
¿QUÉ SON?=
Una DEFINICIÓN es una relación entre un término que queremos definir, el definiendum, y un
conjunto de términos que lo definen, el definiens, entre los que se establece una identidad de
significados.
Cumplen FUNCIONES importantes, como por ejemplo REDUCIR DEFECTOS como la AMBIGÜEDAD y
la VAGUEDAD que caracteriza a la mayoría de los términos que empleamos en nuestro lenguaje
natural
Si queremos definir es “perro”, “perro” es definiendum y “mamífero” “animal” son el definiens.

Los TÉRMINOS tienen dos componentes= la designación (intensión o comprensión) y la
denotación (extensión o referencia).
La DESIGNACIÓN es el conjunto de propiedades o notas correspondientes al término y la

DENOTACIÓN o referencia son las entidades objetos que quedan comprendidos bajo esos
rasgos, es aquello a lo que se aplica
EJEMPLOS: hay términos que tienen DESIGNACIÓN pero no DENOTACIÓN. “Unicornio” su

designación : diríamos que es una especie de caballo con un único cuerno en la frente, sabemos
que el unicornio no existe por lo que el término no tiene denotación.
TIPOS DE DEFINICIONES
DESIGNATIVAS=Expresan las notas características del término a definir

 Las LEXICOGRÁFICAS= definiciones de diccionario. Tienen un amplio margen de vaguedad y
ambigüedad, que las hace inadecuadas para ser utilizadas por las ciencias.

Las ESTIPULATIVAS= se utilizan para asignar de un modo convencional, el significado a un término
nuevo, o un significado distinto a un término que ya poseía otro significado. “Tomógrafo como un
artefacto producido por la tecnología.
 Las ACLARATORIAS O ELUCIDATORIAS= mantienen el significado lexicográfico del término, pero

estipulando algunas otras que permitan una mayor precisión terminológica, eliminando la
vaguedad y la ambigüedad. “memoria” “conciencia”. Precisa lo más posible el significado del
término.
 Las TEÓRICAS= (importancia metodológica) son aquellas que recurren exclusivamente al

vocabulario de una teoría determinada, como en el caso de “fuerza “ en física. Nos dan el
significado del término pero no nos dicen cómo determinar el valor que tiene la variable a la que
hace referencia el término en un momento determinado.
 Las OPERACIONALES= (importancia metodológica)identifican el significado de los términos con

la realización de algún procedimiento empírico, que da lugar a resultados específicos y
concretos. Por ejemplo, se define “ peso” ,mediante algún método de “pesar”. Convierten a
una definición teórica abstracta en un conjunto de operaciones concretas de medida. Nos
indica como debemos hacer para medir la variable en un momento determinado.
 Las FUNCIONALES= son aquellas que se utilizan para definir términos correspondientes a
herramientas u entidades y procesos de tipo instrumental. por ejemplo, “balde” como utensilio
para el transporte y depósito de sustancias.
 Las CONTEXTUALES = no explicitan una identidad entre términos, sino que el significado queda
determinado gradualmente por un conjunto de proposiciones.
DENOTIVAS=
En casos donde no se puede establecer su significado a través de la enunciación de un conjunto de
notas definitorias, sino que hace falta una definición OSTENSIVA, esto es, el señalamiento de casos
particulares a los que corresponde el término del tipo “rojo es esto que está acá”.
 ENUMERACIÓN: se define por ejemplo “felino” nombrando “gatos” “tigres” “pumas”
 PROCEDIMIENTO DEL GÉNERO PRÓXIMO Y LA DIFERENCIA ESPECÍFICA: por ejemplo “un gato”
es un felino(género próximo) y se enumeran las diferencias específicas, aquellas notas propias
de los gatos que no tenían otros felinos.
REQUISITOS QUE DEBE REUNIR UNA BUENA DEFINICIÓN
 La definición debe enunciar las CARACTERÍSTICAS NECESARIAS para la aplicación de un término.

Deben estar presentes aquellas condiciones sin la cuales no se identificaria un caso bajo un
determinado rótulo o nombre
 NO CIRCULARIDAD; el definiendum no debe figurar en el definiens . Es circular por ejemplo

definir “espacio” como la distancia entre un punto A y otro B.
 Que no sea NEGATIVA pudiendo ser POSITIVA. No es correcto caracterizar a algo por lo que no
es, sino que deben enunciarse las propiedades positivas del significado del término.
 Que no sean ni DEMASIADO ESTRECHAS ni DEMASIADO AMPLIAS. AMPLIA= le faltan

propiedades definitorias; ESTRECHA= cuando tiene menos propiedades de las que debería incluir.
UNIDAD 6: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
PROCESO DE INVESTIGACIÓN:
1. PLANTEO DEL PROBLEMA
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO
3. DETERMINACIÓN DEL ALCANCE Y DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEFINIR CONCEPTUAL Y OPERACIONALMENTE LAS VARIABLES
A INVESTIGAR.
VARIABLE: característica o cualidad que puede asumir distintos VALORES
EJ: ¿cuál es el grado de estrés laboral (v)del personal de salud de la ciudad de Mar del Plata desde
que comenzamos la pandemia?
Ese es uno de los tipos de las variables que se consideran abstractas y complejas.
Para poder observar y medir aquellas variables abstractas y complejas se necesita traducir ese
concepto abstracto en términos más concretos,en sus INDICADORES empíricos: esa es la
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: el proceso de TRADUCCIÓN
OPERACIONALIACIÓN
OPERACIONALIZACIÓN: el proceso que sufre una variable para encontrar los correlatos
empíricos que permiten evaluar su comportamiento efectivo. Implica llevar una variable desde un
término más complejo a un plano más concreto.
ETAPAS
1. primero se debe descomponer la variable compleja en sus dimensiones
2. luego se establecen indicadores para cada una de estas dimensiones
3. finalmente, obtenemos un índice de la variable en cuestión
DIMENSIONES (conclusiones empíricas)
Son cualidades o aspectos de la variable que son relativamente independientes.Nos permiten

acercarnos un poco más al plano empírico
EJ: ESTRÉS LABORAL
AGOTAMIENTO-DESPERSONALIZACIÓN-REALIZACION PERSONAL
INDICADORES
Son los correlatos empíricos de una variable, es decir la expresión concreta y medible de esa
variable. Lo que nos indica en la realidad la presencia de esa variable.
Si no existe relación entre la variable y la forma en que se decidió medirla, se afecta directamente
la VALIDEZ; esto es, el grado en que un instrumento mide lo que la variable pretende medir.
EJ: Indicadores de la dimensión AGOTAMIENTO

 levantarse cansado en días laborales a pesar de haber dormido ocho horas
 sentirse cansado de sólo pensar que debe enfrentar una jornada de trabajo
Luego a los indicadores, debemos asignarles un VALOR (un número). El VALOR es el resultado o
número de resultados posibles que se obtiene de una variable= para cada indicador debemos
construir una escala de respuesta adecuada, que cuantifique las observaciones realizadas.
ÍNDICE (valor final de todos los valores)

Cuando estamos midiendo en qué grado está presente esa variable, solemos asignarle un valor a
cada indicador y el índice es entonces: un valor que se obtiene de la sumatoria de los valores
asignados a cada indicador y representa una síntesis que expresa el comportamiento general de la
variable en cuestión.
EJ: Índice de estrés laboral en una persona podría ser de 17 puntos
 ÍNDICE SIMPLE= todas las dimensiones y/o indicadores tienen la misma importancia
 ÍNDICE PONDERADO= se le asigna mayor peso a cierta dimensión a los efectos del conteo
final
La VARIABLE se define a partir de un conjunto de INDICADORES y no solamente desde un punto

de vista teórico sino, que llegamos a su definición OPERACIONAL
ESCALAS DE MEDICIÓN
MEDICIÓN: es la asignación de valores numéricos a objetos o eventos de acuerdo a reglas

Cuando medimos podemos clasificar a las formas en que lo hacemos de acuerdo al GRADO DE
INFORMACIÓN QUE NOS APORTA CADA ESCALA
4 NIVELES GENERALES DE MEDICIÓN
I. NOMINAL
II. ORDINAL
III. INTERTERVALAR
IV. DE RAZÓN= con ella podemos utilizar todos los tipos de operaciones aritméticas y
matemáticas posibles. Más posibilidades a nivel estadístico de operar con dichos datos.
En las I Y II , por una cuestión de comodidad, anotamos número pero actúan como rótulos, como
etiquetan, no como números.
EJEMPLO: género: lo codificamos en…
0 varón
1 mujer
2- fluido o neutro
NO TIENE NINGÚN SENTIDO QUE SAQUEMOS UN TIPO DE PROMEDIO.
Con las III Y IV, asignamos números en el sentido en el que entendemos los números
ESCALAS NOMINALES
 Nivel más bajo de medición
 Se utiliza para variables categóricas o cualitativas
 Los números asignados a los objetos son valores numéricos sin significado numeral
 Son etiquetas o nombres, por eso se denomina nominal
 Los objetos no pueden ser ordenados ni sumados- están todos en el mismo nivel (como el
género)
 Se asigna a todos los miembros de un conjunto del mismo valor numérico (0=a todo lo
femenino; 1= a todo lo masculino)
 Las cualidades de los objetos son mutuamente excluyentes (Si decimos lugar de nacimiento:
Mar Del Plata o Balcarce, no podemos haber nacido en dos lugares a la vez, O UNO O EL
OTRO)
 La cuantificación consiste en contar los objetos que pertenecen a un subconjunto
EJEMPLO: VARIABLE SEXO Los valores numéricos así no significa que uno
Valores posibles : sea mejor que el otro
FEMENINO =0 VALORES POLITÓMICOS: cuando una variable
MACULINO =1 puede adquirir diferentes valores
VALORES DICOTÓMICOS: cuando la variable
adquiere dos valores ESTADO CIVIL
Valores posibles:
EQUIPO DE FÚTBOL AL QUE PERTENECE SOLTERO=1
Valores posibles: CASADO=2
RIVER=1 DIVORCIADO =3
BOCA=2 VIUDO=4
SAN LORENZO=3 CONCUBINOS =5
VÉLEZ=4
ALDOSIVI =5
ESCALAS ORDINALES
 Ordenan de menor a mayor los objetos respecto a un atributo
 Se utiliza para variables cualitativas
 Los números indican orden por rangos
 Puede establecer relaciones de mayor o menor además del igual
 No hay diferencia entre dos puntos porque no trabaja con cantidades: no se puede decir
cuanto mas hay de uno que del otro.
 Aporta más información que la escala nominal.
EJEMPLOS RANGOS MILITARES

CABO=1
SARGENTO =2 NIVEL EDUCATIVO
TENIENTE=3 PRIMARIO=1
CAPITÁN=4 SECUNDARIO=2
CORONEL=5 TERCIARIO=3
UNIVERSITARIO=4
GENERAL=6 POSTGRADO=5
> ser cabo es menos que ser teniente o ser > tener el secundario es tener menor nivel
general educativo que tener el nivel universitario
SATISFACCIÓN LABORAL
EXTREMADAMENTE SATISFECHA
MODERADAMENTE SATISFECHA
LIGERAMENTE SATISFECHA
NI SATISFECHO NI INSATISFECHO
LIGERAMENTE INSATISFECHA
MODERADAMENTE INSATISFECHA
EXTREMADAMENTE INSATISFECHA
ESCALAS INTERVALARES
 Se utilizan para cuantificar. Para variables cuantitativas.
 Registra distancia entre dos puntos o valores.
 Hay igual cantidad de valores entre cada intervalo
 Las distancias numéricamente iguales representan distancias iguales con respecto a la
propiedad que se está midiendo
EJEMPLOS
PUNTUACIONES EN UN EXAMEN
(pueden ser de 0 a 10, la distancia entre 0 y 10, 1 y 2, 2 y 3 siempre va a ser de UN Punto)
FECHAS DEL CALENDARIO
1 de agosto, 2 de agosto , 3 de agosto, la distancia entre cada fecha es de UN día
PUNTAJES EN UN TEST DE INTELIGENCIA
pueden ir por ejemplo de 70 a 150 puntos
TEMPERATURA EN CENTÍGRADOS
Va de 0• a 100• , El cero en este caso representan un cero arbitrario, es decir la presencia del cero
no significa ausencia total de la temperatura
ESCALAS DE RAZÓN
 Es el nivel más alto de medición

 Se utiliza para variables cuantitativas
 Podemos decir que cierta cantidad es el doble de otra cantidad (2kg son el doble de 1 kg)
 Poseen las propiedades de las escalas nominales, ordinales, intervalares , además de un cero
fijo
 El cero absoluto indica ausencia real del atributo
EJEMPLOS:
CANTIDAD DE HIJOS
0-1-2-3
CANTIDAD DE DINERO
0 pesos-100 pesos- 1000 pesos
PESO
0 kilos, 20 kilos
Según su DEFINICIÓN OPERACIONAL las escalas de medición de algunas variables pueden ser
diferentes…
EJEMPLOS
VARIABLE: EDAD
-Se le asignan distintos valores por ej: 0-10-88 años , estaríamos midiendo la variable en número de
años de nacimiento = SERÍA UNA ESCALA DE RAZÓN
-Se podría clasificar, a su vez, los valores de la variable edad en: menor de 18 años- mayor de 18
años = SERÍA UNA ESCALA ORDINAL
VARIABLE: TABAQUISMO
-La respuesta de la pregunta ¿fuma? es SI o NO. SERÍA UNA ESCALA NOMINAL
- Si preguntamos la cantidad de cigarrillos que consume por semana= SERÍA UNA ESCALA DE RAZÓN
UNIDAD 7 : LA MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA. TIPOS DE MEDICIONES. VALIDEZ Y

CONFIABILIDAD.
MEDICIÓN
Medir es asignar SÍMBOLOS (valores títulos-numéricos, los números cumplen la función de
etiquetas o rótulos, no se utilizan en el mismo sentido habitual) a algún objeto, atributo o proceso, de
acuerdo a ciertas reglas.
Tiene una IMPORTANCIA FUNDAMENTAL en la disciplina Psicológica, ya que ataña fuertemente a las
3 SUBÁREAS y a la SUBDISCIPLINA derivada de la psicología que se ocupa específicamente de los
procesos de medición y es la PSICOMETRÍA.
VENTAJAS DE LA MEDICIÓN
El poder medir con precisión y exactitud aquellas características, objetos o procesos que nos
interesan, nos permite: DESCRIPCIÓN-OBJETIVIDAD:-COMUNICACIÓN.
MEDIDAS-VALIDEZ-CONFIABILIDAD
Eléxito de una investigación particular dependerá , en buena parte, de la calidad de las
mediciones efectuadas
Las medidas deficientes en algún aspecto pueden distorsionar los datos y conducir a conclusiones
erróneas acerca de los resultados de la investigación.
Cuando se mide, se busca que esta sea lo más precisa posible ¿CÓMO EVALUAMOS QUÉ TAN
BUENAS O MALAS SON?
En PSICOMETRÍA (dedicada al estudio de la medicion en psicologia) se suele hablar

de : VALIDEZ Y CONFIABILIDAD de los instrumentos de medición…son las 2 grandes dimensiones en
las que podemos separar o distinguir que tan buenas o malas son nuestras medidas
 Cuando hablamos de la CALIDAD de la medida, en realidad se hace referencia a la

CALIDAD de todo el proceso de medición. NO SE PUEDE SEPARAR AL INSTRUMENTO DE
MEDICIÓN DEL CONTEXTO EN EL QUE SE LO USA.
Decir que una Medida es Válida y confiable= el proceso de medición en el que se utilizó tal
medida o instrumento es Válido y confiable
NO HAY MEDICIÓN PERFECTA, TODA MEDICIÓN TIENE ERROR

Se pretende que las mediciones sean lo MEJOR POSIBLE en cuanto a LA VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD .
Dependiendo de lo que estemos midiendo, va a primar cierto subaspecto de dichas 2
grandes dimensiones
CONFIABILIDAD/FIABILIDAD =
Hace referencia al PORCENTAJE, a que tan buena es la medida en cuanto a los errores no
sistemáticos. Los ERRORES NO SISTEMÁTICOS (cuestiones que
van más allá del instrumento, como condiciones ambientales o
corporales), están presentes en toda medida o proceso de medición .
PUNTAJE OBSERVADO= PUNTAJE VERDADERO + ERROR DE MEDIDA.
 Cuando obtenemos un puntaje en una medición, como por EJEMPLO, el peso en una
balanza, SIEMPRE habrá un porcentaje de esa medida o parte de esa medida que es el
PUNTAJE VERDADERO (el puntaje que obtendriamos si la medición fuera perfecta), y un
poco de ese puntaje que es ERROR DE MEDIDA. Ej: cuando te pesás te obligan a
sacarse la ropa.
I- ¿QUE PUEDE PROVOCAR “ERROR DE MEDIDA”?
FUENTES TALES COMO=ESTADOS TRANSITORIOS(humor,estado de salud,fatiga)-ESTADOS

ESTABLES(sujetos paranoides)-FACTORES SITUACIONALES- CARACTERÍSTICAS DE LA
MEDICIÓN(preguntas ambiguas)
EJ: medimos longitud utilizando un centímetro, sucede que ese centímetro se estira o se encoge en
función de la humedad ambiente, por lo tanto la MEDICIÓN estará ALTERADA en función de los
CAMBIOS que se manifiestan en el instrumento de medición por un FACTOR SITUACIONAL (en este
caso la humedad ambiente).
La variabilidad NO es producto del puntaje verdadero sino de los ERRORES
NO hay instrumento ni proceso de medición que esté 100% LIBRE DE

ERROR DE MEDIDA= Se busca por lo tanto que nuestras medidas tengan el menor porcentaje
posible de dicho ERROR DE MEDIDA.
La confiabilidad va a depender de qué tanto controlemos el instrumento de medición para evitar lo
más posible los errores de medida.
II- ¿CÓMO EVALUAMOS QUE UN PROCESO DE MEDICIÓN SEA CONFIABLE? ¿QUE TENGA
POCO ERROR DE MEDIDA?
Hay diferentes formas de hacerlo, las 3 MÁS USUALES EN PSICOLOGÍA SON:
CONFIABILIDAD TEST-RETEST:
Lo que hacen es medir la estabilidad temporal de la medición sobre algo esperablemente estable y
no un estado situacional.
>CASO: Si en el caso del centímetro, lo utilizamos para medir la longitud y, en un inicio cierta
longitud nos da 5 y en otro momento nos da un resultado diferente diríamos que esa MEDIDA NO
TIENE CONFIABILIDAD TEST RETEST- cuando es utilizada nuevamente, no hay estabilidad en las
puntuaciones.
Cuando existe una muy buena CORRELACIÓN entre los puntajes de la primera medición y de la
segunda,decimos que un instrumento o proceso de medición tiene ALTA CONFIABILIDAD TEST RETEST
CONSISTENCIA INTERNA (diagrama de dispersión):

Se refiere a la consistencia entre los ítems de una escala de medición.
Se evalúa la consistencia interna de los instrumentos con un COEFICIENTE DE CORRELACIÓN entre los
diferentes ítems que conforman un TEST o PRUEBA PSICOLÓGICA.
Cuando hay un ítem que tiene BAJA CORRELACIÓN con los demás ítems, lo más probable es que
algún FACTOR esté introduciendo un ERROR DE MEDIDA. Muchas veces NO se llega a DETECTAR cual
es el FACTOR
>CASO: por ejemplo, si medimos estados emocionales en las personas durante los últimos 7 días y,
las personas tienen una medida pero, un ítem tiene un valor que está muy alejado de los demás
ítems, decimos que ese ítem tiene BAJA LA CONSISTENCIA INTERNA, DISMINUYE LA FIABILIDAD DE LA
MEDICIÓN incluyendo algún ERROR DE MEDIDA.
CONFIABILIDAD INTEROBSERVADOR:
La confiabilidad interobservador consiste en que, ante distintos aportes, estos coinciden.
>CASO: por ejemplo, para la medición de la longitud, en vez de usar un centímetro que puede
tener fluctuaciones por cuestiones ambientales como la humedad, las personas que evalúan
comienzan a disparar números diferentes= tendríamos una BAJA CONFIABILIDAD INTEROBSERVADOR,
no hay un acuerdo entre las puntuaciones, cada persona aporta un número distinto.
EJEMPLO…. AUDIT= INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONSUMO PROBLEMÁTICO DE ALCOHOL

 Si decimos que ese instrumento se administró en una semana y dos semanas después y, la
correlación fue de .91…..decimos que tiene alta confiabilidad test retest
 La consistencia interna fue de .85…. nos indica que, el instrumento tiene buena consistencia
interna
Por las mediciones hechas por tal instrumento, decimos que el instrumento tiene evidencias de
confiabilidad test retest y de consistencia interna.
VALIDEZ
Que una MEDIDA SEA VÁLIDA significa que esté libre de ERRORES SISTEMÁTICOS
(propios del instrumento de medición).
LA VALIDEZ SE REFIERE A LA MEDIDA EN LA CUAL UN PROCEDIMIENTO DE MEDICIÓN REALMENTE MIDE
LO QUE SE INTENTA QUE MIDA, EN VEZ DE MEDIR ALGUNA OTRA COSA
EJEMPLO RELOJ:
Si tenemos un reloj que no atrasa ni adelanta: es un reloj LIBRE DE ERRORES SISTEMÁTICOS, contiene
alta confiabilidad.
Si el reloj estuviera sincronizado con otro tipo de uso horario distinto al presente, ese reloj daría una
MEDIDA CONFIABLE PERO, NO VALIDA de la hora del lugar presente.
3)Los “disparos” han sido dispersos por

lo cual, NO HAY VALIDEZ porque, no
están tratando de darle al centro, a lo
que se pretende medir y NO HAY
FIABILIDAD porque hay ERRORES
SISTEMÁTICOS que han hecho que los
“disparos” vayan hacia distintas
direcciones
4) Es una medida ALTAMENTE CONFIABLE Y
VÁLIDA, es válida porque se le apunta a lo
1. Si las medidas le “pegan” todas muy que se desea medir exactamente y es
bien, muy cercanas, quiere decir que la confiable porque las mediciones están
medición ES CONFIABLE, pero, no le próximas una de si, estimando poca
apuntan al blanco, a lo que se variabilidad o errores por azar.
pretende
medir, sino a otra cosa, entonces tiene
POCA VALIDEZ
TIPOS DE VALIDEZ
VALIDEZ DE CONTENIDO=
Cuando queremos evaluar una variable, tratamos de que los ítems o la forma en la que evaluemos
ese contenido sean REPRESENTATIVOS de todo el universo de lo que deseamos evaluar.
EJEMPLO= si deseamos evaluar los conocimientos de una persona en Introducción a la Investigación

psicológica, no podemos realizarlo tomando los contenidos correspondientes a una sola unidad=
NO TENDRÍA VALIDEZ DE CONTENIDO, sería una mala evaluación de ue tanto los alumnos pueden
saber los contenidos de la asignatura , porque, las preguntas NO SON REPRESENTATIVAS DE TODO EL
UNIVERSO DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
VALIDEZ APARENTE=
Considerada de baja importancia. ¿Qué tanto la medida PARECE medir aquello que pretende
medir?
Involucra el juicio del investigador o de los sujetos reclutados por el investigador.
EJEMPLO= respondemos un cuestionario y exclamamos“No entiendo para que esta persona me

está preguntando esto”= Aquello que nos estaban preguntando NO TENÍA VALIDEZ APARENTE, esto
puede inducir a SESGOS en la respuesta y disminuir la validez del instrumento.
>En otros casos, SE BUSCA QUE UN INSTRUMENTO NO TENGA VALIDEZ APARENTE= en vez de
preguntar “¿Has sido criticado por tu forma de beber?”, preguntamos “¿Alguna vez te sentiste
molesto/a por comentarios que hicieron otras personas sobre tu forma de beber?”- este tipo de
pregunta baja la VALIDEZ APARENTE y MEJORA LA ACEPTACIÓN DE LA PREGUNTA porque genera
menor reactancia
VALIDEZ DE CONSTRUCTO=
Nos indica en qué medida, la MEDIDA se COMPORTA como esperamos a NIVEL TEÓRICO.
UNA DE LAS FORMAS DE EVALUARLO= ANÁLISIS DIMENSIONAL

EJEMPLO= Si se desea medir una variable que tiene 2 DIMENSIONES… Se lleva a cabo un ANÁLISIS
DIMENSIONAL: procedimientos estadísticos para ver si las respuestas de las personas se agrupan en
estas 2 dimensiones.
Si se realiza el análisis y COMPRUEBO EFECTIVAMENTE que los datos que obtuve se agrupan en 2
DIMENSIONES y, el CONSTRUCTO a nivel teórico debe tener 2 DIMENSIONES, entonces es un BUEN
INDICADOR DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO.
Por otro lado,si del CONSTRUCTO se espera a NIVEL TEÓRICO que sea UNIDIMENSIONAL y, se
encuentran 3 FACTORES, estaría fallando la VALIDEZ DE CONSTRUCTO.
VALIDEZ CONVERGENTE Y DISCRIMINANTE

Otra manera de evaluar la VALIDEZ DE CONSTRUCTO es fijarnos hasta qué punto, la medida que
acabamos de utilizar ,CONVERGE con otras medidas en las que a NIVEL TEÓRICO debiera estar
relacionada y , DIVERGE de otras medidas con las que a NIVEL TEÓRICO debiera no coincidir.
EJEMPLO= La afectividad negativa está muy relacionada a los NIVELES DE ANSIEDAD, entonces, se
esperaría que, si lo que esperamos ver es afectividad negativa, las personas que tienen alto nivel en
ansiedad, también tengan niveles altos en afectividad negativa. (validez convergente, lo que se
espera que esté relacionado, lo está)
Validez discriminante: prueba que los constructos que no deberían tener ninguna relación, de
hecho, no la tienen.
VALIDEZ DE CRITERIO=
Se puede dividir entre = VALIDEZ CONCURRENTE Y VALIDEZ PREDICTIVA
VALIDEZ CONCURRENTE=la medición que se realiza debe concordar con algún CRITERIO EXTERNO
VALIDEZ PREDICTIVA= que la medición que se realiza concuerde con algún CRITERIO externo que
todavía NO OCURRIÓ.
EJEMPLO= si hubiera examen de ingreso por la facultad de psicología, se estima que aquellos
alumnxs que obtuvieron puntajes altos, llegaron a tener un alto desempeño académico y a la vez
que tuvieran un buen grado de desarrollo profesional una vez recibidos.
EJEMPLO GENERALIZADOR “EXAMEN PARCIAL”

De desarrollo: Lo corrigen dos personas diferentes y tienen calificaciones diferentes: Confiabilidad
interobservador.
Poseen reactivos que cubren sólo 2 unidades de lo que se deben evaluar: No tiene validez de
contenido.
Las respuestas de la mitad de esos ítems no correlaciona con las de la otra mitad: Baja consistencia
interna.
La calificación no tiene relación con el desempeño académico futuro del estudiante: No tiene
validez predictiva.
TIPOS DE MEDICIÓN
DEPENDE DEL TIPO DE OBJETIVO Y RECURSOS QUE SE TENGA, LA FORMA DE EVALUAR SE DECIDE
INCLUYENDO SUS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE CADA UNA DE LAS FORMAS.
DEPENDE DEL TIPO DE MEDICIÓN, SE OBTIENE DISTINTO NIVEL DE EVIDENCIA O REQUISITOS DE VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD
1- MEDIDAS CONDUCTUALES= puede observar la conducta, de manera directa o indirecta a

través de dispositivos electrónicos.(también animales).
Los investigadores usan frecuentemente SISTEMAS DE CODIFICACIÓN DE LA
CONDUCTA=utilizado para convertir las conductas observadas en datos numéricos para los
propósitos de análisis. En un SCD muy simple un investigador puede contar el número de veces que
se ejecuta una determinada conducta; en SDC más complejos, los investigadores clasifican las
conductas observadas dentro de categorías.
Los investigadores suelen recurrir a INFORMANTES CALIFICADOS (personas que conocen a los
sujetos) para observar y registrar las conductas.
2-MEDIDAS FISIOLÓGICAS= se usan sobre todo en el ámbito de la psicología.Muchas veces

hay mediciones de parámetros fisiológicos que son buenos indicadores de estados psíquicos.
Relaciones entre procesos psicológicos y biológicos.
3-INFORMES VERBALES: AUTOINFORMES=la persona misma informa sobre su conducta.//

Autocolaterales= una 3°persona contesta sobre la persona que conoce.
 AUTO INFORMES COGNITIVOS= miden lo que el sujeto piensa acerca de algo.

 AUTO INFORMES AFECTIVOS= involucran las respuestas de los sujetos acerca de cómo se
sienten
 AUTO INFORMES CONDUCTUALES= implican los informes de los sujetos acerca de cómo
actúan.
EJEMPLO: MEDIMOS EL CONSUMO DE ALCOHOL

1: La persona es puesta en un laboratorio se observa su conducta
2- A través de un alcoholímetro
3- Le preguntamos a la persona y espero que ella misma aporte los datos
EJEMPLO: EVALUAR IMPULSIVIDAD

3- AUTOINFORME :A TRAVÉS DE LA ESCALA DE BART
Dimensiones= atencional-motora-planificación
Me distraigo fácilmente
Actuó Impulsivamente
Tiendo a ahorrar
1-OBSERVACIÓN: A TRAVÉS DEL TEST DE BART- CONDICIONES CONTROLADAS EN LABORATORIO

Aplicación por computadora, se le pide a la persona que quilque un mouse…
Con cada click infla el globo, cuanto más lo infle, más dinero obtiene en recompensa PERO, si lo
sobre infla puede explotar.
UNIDAD 8: ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN

EN GENERAL LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN=Se refiere a la aplicación de las reglas morales y
los códigos de conducta profesionales a la planificación, recolección, análisis, reporte y
publicación de información sobre los participantes y el proceso de investigación.
EN PARTICULAR= Se refiere a la aceptación de los derechos, a la privacidad y confidencialidad de

los participantes.
Actualmente, existen distintos códigos profesionales de ética que ESTABLECEN PARÁMETROS para la
investigación
EL PORQUÉ DE LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La historia de la investigación ha estado matizada por sucesos que opacan los maravillosos
hallazgos científicos. Esto es a causa en gran medida por investigaciones que desconocieron los
derechos de los seres humanos que participaron en ellas como sujetos de estudios.
Ejemplos:
 Por ejemplo, quebrar y volver a quebrar los huesos de las personas para ver cuántas veces
podían ser quebrados y descubrir en qué punto fallaba la recuperación.
 1971 Estudio de PHILIP ZIMBARDO = consistio en la simulación de una cárcel en las instalaciones
de la universidad de Stanford replicando las características de vida de la cárcel.El experimento
tenía como objetivo analizar la influencia del entorno en el comportamiento de los sujetos.
Como consecuencia, los participantes, estudiantes universitarios, sufrieron daños emocionales a
raíz de que el experimento se salió de control.
CODIGOS DE ETICA EN LA INVESTIGACIÓN
La violacion a los derechos humanos determinaron la necesidad de regular y establecer CÓDIGOS

DE ÉTICA PARA LA INVESTIGACIÓN:
 CÓDIGO DE NUREMBERG= uno de los primeros reconocidos internacionalmente. Elaborado
post 2ºGM.
 DECLARACION DE HELSINKI (1975)
 REPORTE BELMONT (1978) EN EEUU=aceptado por la COMUNIDAD CIENTÍFICA
INTERNACIONAL y sirvió de base para otros reglamentos y de modelo para los muchos
lineamientos que adoptaron las diferentes disciplinas específicas
TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES QUE EMERGEN DEL REPORTE BELMONT:
1. PRINCIPIO DE BENEFICENCIA= implica maximizar los beneficios posibles en la investigación
2. PRINCIPIO DE RESPETO A LA DIGNIDAD HUMANA= reconocimiento a la autonomía de los
participantes
3. PRINCIPIO DE JUSTICIA= implica el manejo equitativo e igualitario de los participantes de una
investigación
Dentro del CAMPO DE PSICOLOGÍA a nivel internacional se utiliza el código de ética de la
asociación americana de psicología y, DENTRO DE NUESTRO PAÍS, la federación de psicólogos de la
república argentina ha delineado principios relacionados con el trabajo de investigación.
BUENAS PRÁCTICAS= Hacen referencia a un conjunto de comportamientos que

reflejan la responsabilidad ética del investigador y su adecuada competencia
durante la producción del conocimiento científico y su difusión. Las mismas incluyen
las conductas éticas hacia los participantes del estudio.
Hay ciertas prácticas que resultan cuestionables y se consideran indeseables en la

actividad científica
PRÁCTICAS CUESTIONABLES EN INVESTIGACIÓN
Prácticas sobre las cuales los códigos de ética han delineado formas de accionar se refieren a=
I- MALTRATO A LOS PARTICIPANTES
II- TEMAS RELACIONADOS A LA AUTORÍA, PLAGIO Y FALTAS DE PUBLICAR.
III- NO DECLARACIÓN DE UN POTENCIAL CONFLICTO DE INTERÉS
IV- MAL TRATO A LOS DATOS
I- MAL TRATO A LOS PARTICIPANTES

Pueden poner fácilmente en peligro la salud física y mental de las personas que participan en la
investigación.
OBLIGACIÓN FRENTE A LOS PARTICIPANTES

 Los investigadores deben informar a los participantes sobre la investigación, el objetivo y el
alcance
 Respetar la libertad individual de abandonar la participación.
 Proteger a los pacientes de cualquier molestia física y mental, no realizar daños físico ni
maltrato psicológico a los participantes
 Se debe obtener un consentimiento del participante ANTES de comenzar la
investigación. Siempre la investigación debe ser voluntaria.
 Se debe mantener la confidencialidad de los datos recogidos de cada participante
OBLIGACIONES ANTES DE COMENZAR LA RECOLECCIÓN DE DATOS

 Evaluar aspectos éticos durante el proceso de la investigación
 Obtener aval del comité de ética: el comité de ética compuestos por investigadores
y especialistas en cuestiones éticas relacionadas con la investigación científica, evalúan que
el proyecto cumpla con las normas que regulan el respeto y bienestar de los participantes del
estudio.
¿QUÉ ESTUDIOS DEBEN SER EVALUADOS POR EL COMITÉ DE ÉTICA?→ aquellos que recolectan
datos primarios (privados) de participantes, sean animales o humanos.
Los que NO LO NECESITAN son los que trabajan con datos libremente disponibles y de dominio
público. Por ejemplo un análisis de contenido de las publicaciones sobre el alcohol.
II- AUTORÍA, PLAGIO Y FALTAS DE PUBLICAR.
Existe una serie de prácticas cuestionables relacionadas con escribir un informe o artículo.
Dado que el clima académico es competitivo y demandante, en lo que respecta a las

publicaciones se ha dado lugar a algunas prácticas cuestionables en cuanto al reconocimiento del
trabajo conjunto
NO RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DE OTROS
 RECONOCIMIENTO INCORRECTO DE AUTORÍAS:

Se espera que CADA AUTOR HAYA CONTRIBUIDO SIGNIFICATIVAMENTE AL ESTUDIO, sin embargo,
algunas prácticas poco éticas en cuanto al reconocimiento de la labor conjunto incluyen la
OMISIÓN EN LA LISTA DE AUTORES DE PERSONAS QUE CONTRIBUYERON SIGNIFICATIVAMENTE EN EL
ESTUDIO; que deberían ser integradas= se los llama AUTORES FANTASMA, muchas veces se
trata de becarios u otras personas de bajo rango académico, y, la INCLUSIÓN EN LA LISTA DE
AUTORES DE PERSONAS QUE NO HAN PARTICIPADO SIGNIFICATIVAMENTE en el proyecto como para
merecer una autoría= se los llama AUTORÍAS REGALADAS O INVITADAS, muchas veces
se trata de persona que tiene acceso a recursos financieros para investigar o que ocupan cargos
altos en instituciones académicas o son muy prestigiosas.
 PLAGIO
El NO RECONOCIMIENTO DE LA LABOR INTELECTUAL DE OTROS a través de las citas correspondientes.

Cualquier IDEA NO PROPIA que se exprese en un texto académico exceptuando solamente a las
que sean de conocimiento público o de sentido común, debe ser acompañada del reconocimiento
a la autora que la propuso a través de la cita correspondiente.
OTRA FORMA DE PRÁCTICA CUESTIONABLE ES: FALTAS AL PUBLICAR
♥PUBLICACIONES REDUNDANTES:
Es frecuente que para minimizar el esfuerzo que implica desarrollar un estudio se incluyan más de un
mismo objetivo en un mismo estudio. Esto lleva a que algunas veces los resultados de una
investigación se publiquen en más de un artículo y, se publiquen versiones diferentes de los mismos
resultados en más de un articulo, lo que constituye una FALTA ÉTICA.
♥PUBLICACIONES SESGADAS HACIA LOS RESULTADOS POSITIVOS:

Se ha visto que CASI TODOS los estudios que se publican tienden a tener resultados positivos, esto
es, que apoyan las hipótesis de investigación. Muy rara vez se publican estudios que presentan
resultados no concluyentes o negativos, es decir que apoyan la hipótesis nula.
Esto GENERA UN SESGO EN LA EVIDENCIA CIENTÍFICA que se llama EL SESGO DE PUBLICACIÓN: ocurre
cuando el resultado de un estudio afecta la probabilidad de que sea o no publicado e incluso,de la
visibilidad de un artículo si es que llega a ser publicado.
III Y IV- CONFLICTO DE INTERÉS Y MAL TRATO A LOS DATOS
Es conveniente que cada vez que se publica un trabajo, los autores declaren cualquier
interés particular que puedan tener en relación con el estudio .
CONFLICTO DE INTERÉS=
 REMUNERACIONES ECONÓMICAS= el caso más paradigmático es la remuneración
económica, tanto al investigador o a su institución a través de sueldos, subsidios, premios o
regalos .
 AFILIACIONES O CREENCIAS= se considera que deben informar sobre ciertos intereses NO
ECONÓMICOS que podrían generar potencial conflicto de interés relacionados con las
creencias o afiliaciones de un investigador como políticas o religiosas.
ESTAS DECLARACIONES DE POTENCIALES CONFLICTOS DE INTERESES CONTRIBUYEN A

LA TRANSPARENCIA DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
MAL TRATO A LOS DATOS=

 FALSIFICAR DATOS= más grave
 ELIMINAR DATOS
 PLANIFICAR, ESPECIFICAR CAMBIOS
 TRANSPARENCIA= para promover la transparencia en el tratamiento de los datos,
los investigadores pueden elaborar de antemano el plan de análisis de datos y justificar
debidamente los desvíos de este plan. Otra forma es, describir en detalle todo el tratamiento
de los datos y los análisis efectuados para que los lectores puedan evaluar si lo que se ha
hecho es adecuado o no (teoría freudiana).
UNIDAD 9: DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
AL ESPECIFICAR DE QUÉ TIPO DE ESTUDIO O DISEÑOS ESTAMOS HABLANDO SE DEBEN ESPECIFICAR LOS
TRES NIVELES.
DISEÑOS INTRASUJETOS: forma de estudiar el comportamiento de un mismo grupo de personas bajo
distintas condiciones.
DISEÑOS INTERSUJETOS: forma de estudiar el comportamiento de una variable en sus distintos niveles
en grupos diferentes.
DISEÑOS EXPERIMENTALES INTERSUJETO

ESTRATEGIAS:
Debate conducido y análisis de casos. Trabajo de campo.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: es un plan o estrategia que nos permite responder al

problema o preguntas de investigación.
-El investigador se plantea un PROBLEMA y sobre esa base se formulan ciertos OBJETIVOS e hipótesis.
El DISEÑO lo que intenta hacer es RESPONDER A DICHOS ASPECTOS.
CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS

Es posible encontrar diferentes clasificaciones de los diseños, la ELECCIÓN de uno u otro depende
del alcance del estudio y de las hipótesis que se pretenden contrastar.
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL / INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL

↓
I-PRE EXPERIMENTOS
II-EXPERIMENTOS PUROS
III-CUASI EXPERIMENTOS
PREEXPERIMENTOS (LA REACCIÓN DE UN GRUPO DESPUÉS O ANTES Y DESPUÉS DE UN ESTÍMULO)

Su grado de control es mínimo
1. ESTUDIO DE CASO CON UNA SOLA MEDICION

G X O
 Se administra un estímulo o tratamiento a un grupo y, después se aplica una medición de una
o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas.
NO HAY MANIPULACIÓN DE LA VI o grupos de contraste
2. DISEÑO DE PRUEBA/POSPRUEBA CON UN SOLO GRUPO

G O1 X O2
 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo, después se le administra el tratamiento
y, finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo
VENTAJA=Existe un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la variable
dependiente antes del estímulo
X No resulta conveniente el uso de ellos para fines de establecer causalidad: no hay manipulación
ni grupo de comparación y es posible que actúen varias fuentes de invalidación interna
X Se corre el riesgo de elegir un grupo atípico o que en el momento del experimento no se
encuentra en su estado normal
ALCANCE DEL ESTUDIO

Cual es el alcance que tiene una determinada investigación, que puede ser explicativo-
correlacional-descriptivo-exploratorio
Los DISEÑOS EXPERIMENTALES responden a estudios explicativos (ALCANCE) donde se

establece una relación causal entre las variables. Tenemos 2 variables:
VARIABLE INDEPENDIENTE= SE MANIPULA
VARIABLE DEPENDIENTE= ES MEDIDA EN FUNCIÓN DE LA MANIPULACIÓN DE LA VI.
Una VARIABLE INDEPENDIENTE la podemos asumir como una supuesta causa que influye sobre una
VARIABLE DEPENDIENTE que podemos asumir que es el supuesto efecto
Las variaciones en A afectan los valores de B

EJEMPLOS= se manipula la VI para comprobar el efecto sobre la VD
Tratamiento psicológico→reduce→ La depresión

El entrenamiento en memoria de trabajo→incrementa→ El desempeño académico
El tipo de refuerzo (positivo-negativo)→afecta→El aprendizaje
La intensidad de la iluminación del ambiente→influye→El rendimiento atencional
REQUISITOS DISEÑOS EXPERIMENTALES PUROS

> MANIPULACIÓN DE LA VI. Esta manipulación puede tener diferentes niveles o grados, puede ser
cualitativa donde lo que se manipula es la modalidad de presentación de la variable.
>MEDICIÓN DEL EFECTO SOBRE LA VD
>VALIDEZ INTERNA, el grado de confianza que se tiene de que los resultados del experimento se interpreten
adecuadamente y sean válidos
ESTO SE LOGRA CUANDO: SE ESTABLECE CONTROL Y ASIGNACIÓN AL AZAR DE LOS

PARTICIPANTES.
PREGUNTAS PARA LA IDENTIFICACIÓN DEL DISEÑO
¿Se manipula una o más VARIABLES INDEPENDIENTES a fin de determinar relaciones de CAUSALIDAD
sobre una o más variables dependientes?
RTA= SI= Diseño EXPERIMENTAL O CUASI EXPERIMENTAL
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo nos damos cuenta que este diseño puede ser EXPERIMENTAL?
RTA= cuando se cumpla el requisito de VALIDEZ INTERNA, que tiene que ver con el CONTROL o
ASIGNACIÓN AL AZAR DE LOS PARTICIPANTES
Cuando NO SE CUMPLE EL REQUISITO hablamos de diseños CUASIEXPERIMENTALES

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En la clasificación también hay SUBCLASIFICACIONES, una de las diferencias
es, si se habla de DISEÑOS INTRASUJETOS o INTER SUJETOS
¿Todos los participantes pasan por las mismas condiciones experimentales?

RTA= SI= hablamos de un diseño experimental INTRA SUJETOS
NO= entonces se podría estar hablando de DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES INTER SUJETOS O
EXPERIMENTAL INTER SUJETOS
¿Cómo los diferenciamos?- ¿ Se garantiza la EQUIVALENCIA INICIAL en la conformación de los

grupos?
RTA= SI= DISEÑO EXPERIMENTAL INTER SUJETO ¿Porque? Porque en los DISEÑOS INTERSUJETOS no
todos los participantes pasan por la mismas condiciones experimentales.
NIVEL 3 DE CLASIFICACIÓN DE LO DISEÑOS

EXPERIMENTALES INTER SUJETOS
 Diseños con POSTPRUEBA ÚNICAMENTE= Se aplican las VI en sus distintas modalidades o

grados en dos grupos donde pasan por diferentes condiciones experimentales y, luego se
mide la VD.
 Diseños PRE Y POST PRUEBA= Pre: se hace una medición inicial, se considera una línea de
base. Post: después se aplican las diferentes condiciones experimentales y se vuelve a medir
luego la VD
 4 g. de Solomon= Hay 4 grupos, a 2 se le realiza la PRE PRUEBA y a 2 no se le realiza. A los que

se le realizó la pre prueba pasan por DIFERENTES CONDICIONES EXPERIMENTALES, lo mismo
sucede con los que no recibieron la pre prueba y a TODOS SE LES MIDE LA VD.
 Diseños FACTORIALES= lo que hacen es manipular 2 o más VI e incluyen 2 o más
niveles/modalidades de presentación en cada una de las VI. La construcción básica de los
diseños factoriales consiste en que TODOS LOS NIVELES/MODALIDADES de cada VD son
tomadas en combinación con todos los niveles/modalidades de las otras VI
DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES INTERSUJETO
CARACTERÍSTICAS DE LOS DISEÑOS

CUASIEXPERIMENTALES
 También manipulan, al menos, una VI para observar su efecto y relación con una o más VD.
 Difieren de los diseños experimentales en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda
tener sobre la EQUIVALENCIA INICIAL de los grupos
 En los diseños CUASIEXPERIMENTALES los sujetos no son distribuidos al AZAR en los grupos ni se
emparejan sino que, dichos grupos ya ESTÁN FORMADOS ANTES DEL EXPERIMENTO⇒GRUPOS
INTACTOS.(la razón por la que se forman es independiente al investigador). Ej: un curso de
colegio.
En el diseño experimental el investigador decide mediante el azar, emparejamiento o combinación

de cambios, a que grupo habrán de pertenecer los participantes= GRUPO EXPERIMENTAL/CONTROL
En los diseños CUASIEXPERIMENTALES los grupos ya están formados antes de comenzar la

investigación, por lo tanto, el investigador no tiene la posibilidad de determinar a qué grupo iría
cada uno de los participantes.
2 RAZONES POR LAS QUE ES PREFERIBLE LA ELECCIÓN

DE DISEÑOS CUASI EXPERIMENTALES
 RAZONES PRÁCTICAS=en ocasiones conviene trabajar con grupos ya formados, ej=
comisiones de trabajos prácticos en una materia universitaria.
 CUESTIONES ÉTICAS= en ocasiones no resulta conveniente éticamente que sea el azar el que
determine a qué grupo iría cada uno de los participantes.
3 TIPOS DE DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

 CUASIEXPERIMENTAL-INTERSUJETO- CON POSTPRUEBA ÚNICAMENTE
 CUASI EXPERIMENTAL- INTERSUJETO- PRE Y POST PRUEBA
 CUASI EXPERIMENTAL- INTERSUJETO- 4 G DE SOLOMON
NO EXISTE EL DISEÑO CUASI EXPERIMENTAL FACTORIAL, por la razón de que hacer 4 grupos distintos
con 2 VI, al no poder determinar el investigador,a que grupo va a pertenecer cada participante, no
tiene manera de saber si los grupos al comienzo de la investigación son homogéneos, por lo tanto,
SE VERÍAN SERIAMENTE AFECTADAS LAS CUESTIONES DE VALIDEZ.
EJEMPLOS DE DISEÑO CUASIEXPERIMENTAL

 Supongamos que deseamos comprobar la eficacia de un tratamiento terapéutico para la
fobia a volar, comparando sus resultados con los obtenidos con un tratamiento con
psicofármacos.
En este caso, sería ÉTICAMENTE recomendable que los participantes que se acercan al tratamiento
por tener fobia a volar, digan que tipo de condición quiere: psicoterapéuticos o con psicofármacos.
De esta manera se permite que el participante elija a qué grupo ir entonces, EL INVESTIGADOR NO
TIENE LA POTESTAD de determinar quién va a estar en el grupo experimental y quien en el grupo de
control
En este caso, por CUESTIONES ÉTICAS ES PREFERIBLE UN CUASI EXPERIMENTO y no un experimental.
 Se desea comparar la aceptación por parte de los alumnos de dos formas equivalentes de
evaluación, mediante preguntas objetivas y preguntas de desarrollo
En este caso, habrá 2 grupos, uno evaluado con preguntas objetivas y otro evaluado con preguntas
de desarrollo, luego se evalúa el grado de aceptación por parte de los alumnos de esa forma de
evaluación.
En este caso por CUESTIONES PRÁCTICAS conveniente trabajar con comisiones de trabajos prácticos
ya conformadas y no conformarlas para la investigación, entonces, como el investigador NO ELIGE
QUIEN PARTICIPA EN CADA GRUPO, sino que los GRUPOS SON INTACTOS, están formados desde
antes hablamos de un CUASIEXPERIMENTO.
DISEÑOS EXPERIMENTALES INTRA SUJETOS

Estrategias: debate conducido y análisis de casos. trabajo de campo
CARACTERÍSTICAS Y VENTAJAS DE LOS DISEÑOS

EXPERIMENTALES INTRA SUJETOS
(señaladas en el texto de Wood)
2 CARACTERÍSTICAS PRIMORDIALES=
 Manipulación intrasujeto= cada sujeto/ cada participante, recibe más de un nivel de la
variable independiente. ¿Todos los participantes pasan por las diferentes condiciones
experimentales?= Si
 Manipulación de la variable activa= los diseños intrasujetos puede evaluar tan solo la
efectividad de estas variables, ya que no se puede manipular las características de las
variables Atributivas (la edad, la inteligencia)
VENTAJAS DE ESTE TIPO DE DISEÑO CON RESPECTO DE LOS DISEÑOS INTERSUJETO
EFICIENCIA DE LOS DISEÑOS INTRASUJETOS

El uso de un diseño intrasujeto a veces permite al investigador descubrir efectos que no podría
encontrar con un diseño intersujeto. Le permite determinar si las diferencias medidas de los
tratamientos son mayores de lo que cabría esperar con base a las fluctuaciones de azar dentro de
los individuos.
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
Una de las características principales de los diseños intrasujetos es el
CONTRABALANCEO.
El contrabalanceo se refiere al uso de procedimientos que distribuyen los efectos de la variable no
manipulativa a lo largo de las condiciones de tratamiento, de modo que, las diferencias obtenidas
puedan atribuirse al azar y a la manipulación de la variable independiente y no a las variables no
manipulativas.
¿CÓMO SE LOGRA EL CONTRABALANCEO?
Se logra al variar el orden de los tratamientos intra e inter sujeto
2 LIMITACIONES=
 La primera limitación de los diseños experimentales intrasujetos es la impropiedad del diseño
para algunos problemas= el uso de un criterio INTRASUJETO NO ES APROPIADO para algunos
experimentos ya que NO ES FACTIBLE ADMINISTRAR TODOS LOS TRATAMIENTOS a un solo
sujeto.
 Otra limitación la constituye las características de la demanda= es una limitación en el cual la
probabilidad de las características exigidas sean un problema mayor que con un diseño
intersujeto. Quizá la demanda o el objetivo de la investigación, o las características que exige
la investigación, no se pueden cumplir con un diseño intrasujeto ya que podría generar
mayor problema que el uso de un diseño intersujeto.
CLASIFICACIÓN POR NIVELES

NIVEL 1= DISEÑO EXPERIMENTAL
NIVEL 2= INTRASUJETOS = tratan de averiguar en qué medida la conducta del individuo presenta
algún tipo de cambio como consecuencia de la aplicación de la variable independiente.
NIVEL 3= N=1 : investigación de caso único / N>1: un grupo de participantes que pasan todos por
las diferentes condiciones experimentales
ej:
Nivel 1= tipo de diseño: ¿Se manipula una o más VI a fin de determinar relaciones de causalidad
sobre una o más VD? ¿Se cumplen los requisitos para un diseño experimental?
 La investigación busca estudiar cómo el tiempo de reconocimiento de un estímulo depende
de su color.
VARIABLES= el tiempo de reconocimiento de un estímulo y el color en el cual se presenta el
estímulo.
 Hay que analizar si alguna de las dos presenta más de una forma o modalidad y si es
susceptible de ser manipulada
VI= el color en el cual se presenta las distintas formas, hay dos modalidades, en colores secundarios
o primarios (“las formas se presentan en colores primarios o secundarios, sobre un fondo neutro y al
azar)
VD= se mide, tiempo de reconocimiento del estímulo.
Nivel 2= ¿Todos los participantes pasan por las mismas condiciones experimentales?
“Los participantes alternativamente y al azar, eran expuestos a las diferentes figuras en alguno de los
colores estudiados”
Todos los participantes pasan por las mismas condiciones experimentales = INTRASUJETO
Nivel 3= N>1
DISEÑOS NO EXPERIMENTALES
CARACTERÍSTICAS DE LOS DISEÑOS NO EXPERIMENTALES :
Es aquella investigación que se realiza SIN MANIPULAR VARIABLES. En los estudios no experimentales
el investigador no realiza ningún manejo de las variables sino que solamente las observa, tal cual se
dan en su contexto natural.
En los diseños NO EXPERIMENTALES se observa el funcionamiento de una o más variables en un

contexto particular, SIN INTERVENCIÓN del investigador sobre esa realidad como sí pasa en los
diseños EXPERIMENTALES o CUASIEXPERIMENTALES.
TIPOS DE DISEÑOS NO EXPERIMENTALES

 TRANSVERSALES: Descriptivo- Correlacional
 LONGITUDINALES: De tendencia- De cohorte- De panel
DISEÑOS NO EXPERIMENTALES TRANSVERSALES

En los diseños transversales el investigador realiza una única medición de la o las variables
estudiadas en un ÚNICO MOMENTO.
CARACTERÍSTICA PRINCIPAL=
Se caracterizan por recolectar datos en un solo momento, en un tiempo único.
PROPÓSITO =
El propósito de estos estudios es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado

DESCRIPTIVO
Los diseños transversales descriptivos es cuando se estudia el funcionamiento de una o más
variables sin relacionarlas entre sí.
 Se analiza el funcionamiento de una o más variables en una población en un único momento
EJEMPLO=
Se desea conocer la dedicación a la actividad física, en horas por semana, en alumnos
universitarios

CORRELACIONALES
Los diseños transversales o relacionales es donde, las variables estudiadas a su vez se relacionan
 Se analiza la relación entre dos o más variables en un único momento
EJEMPLO=
Se desestimar la relación entre la dedicación a la actividad física y el desempeño académico de
alumnos universitarios
se considera que no puede establecerse causalidad desde un diseño no experimental transversal
DISEÑOS NO EXPERIMENTALES
LONGITUDINALES
En los diseños longitudinales se realizan dos o más mediciones de la o las variables estudiadas en
DIFERENTES MOMENTOS.
LA INVESTIGACIÓN LONGITUDINAL SE CENTRA EN=

 Estudiar cómo evoluciona una o más variables o las relaciones entre ellas
 Analizan los cambios a través del tiempo de un evento, una comunidad, un fenómeno, una
situación o un contexto
DISEÑO NO EXPERIMENTAL LONGITUDINAL DE

TENDENCIA
Se observan los cambios a través del tiempo en una población en general.
 Entre una medición y otra de las que realiza el investigador a lo largo del tiempo, pueden
entrar participantes o salir participantes del universo estudiado. EL UNIVERSO ESTUDIADO
CAMBIA
POR EJEMPLO=
Si el universo estudiado es estudiantes universitarios y realiza mediciones cada seis meses…. entre
una medición y otra habrá estudiantes que habrán dejado la universidad ya sea porque
abandonaron sus estudios o porque se recibieron, y habrá otros estudiantes que ingresaron a la
universidad
 Se desea conocer la incidencia de trastornos depresivos en la población marplatense

COHORTE
Se estudian los cambios a través del tiempo en un grupo específico, lo que se llama una cohorte
 Entre una medición y otra solamente pueden salir participantes, no pueden entrar.
EJEMPLO=
Una cohorte, por ejemplo la corte 2020 de estudiantes de psicología, son aquellos estudiantes que
ingresaron a la universidad en el año 2020, se realiza nuevamente mediciones cada seis meses y,
posiblemente haya estudiantes que salgan del universo que estoy estudiando, que hayan dejado la
universidad, pero lo que no puede pasar es que entren estudiantes nuevos porque la corte 2020 se
limita a aquellos estudiantes que ingresaron a la universidad en el año 2020.

Se desea conocer la incidencia de la depresión en niños marplatenses, menores de 13 años,
nacidos entre 2008 y 2010

PANEL
Se estudian los cambios a través del tiempo en un mismo y reducido grupo de participantes
 Entre una medición y otra no salen ni entran participantes. Los paneles son un número
reducido de participantes concretos que se van estudiando a lo largo del tiempo en
diferentes momentos pero siempre nos estamos refiriendo al mismo grupo o a las mismas
personas.
 Se desea conocer la incidencia de depresión en un grupo de 16 niños del primer año de la

educación secundaria.
LO QUE DEBE TENER UN INFORME DE INVESTIGACIÓN
1. RESUMEN: El informe de investigación es precedido por un resumen que debe ser breve y
tiene como objetivo proporcionar a los lectores un panorama de lo investigado y sus
conclusiones.
2. INTRODUCCIÓN: El formato estándar de un informe de investigación comienza con una
introducción que contiene la revisión de la literatura, el planteo de problema, su justificación
y relevancia y los objetivos e hipótesis.
3. MÉTODO: contiene información sobre los participantes del estudio, instrumentos utilizados,
procedimientos seguidos dentro del estudio y análisis de datos.
4. RESULTADOS: Escribe los resultados principales ya sean en texto o mediante gráficos y/o
tablas.
5. DISCUSIÓN: Los autores presentan una interpretación de los resultados en función de los
antecedentes o el marco teórico junto con una descripción del alcance del estudio y sus
posibles limitaciones.
6. REFERENCIAS: Se listan los materiales que fueron citados en el texto.
PREGUNTAS QUE PODRÍAMOS HACERNOS PARA DETECTAR ERRORES:

1. INTRODUCCIÓN: -¿La pregunta de investigación está formulada con claridad?
-¿La introducción, la formulación del problema y la revisión de la literatura establecen
adecuadamente la información básica para el lector, y es este material consistente con la
pregunta de investigación?
-¿La pregunta investigación y/o los objetivos tiene relevancia teórica y/o social?
Dadas las preguntas de investigación y la información básica ¿las hipótesis son adecuadas o
apropiadas y están claramente formuladas?
-¿Es apropiada la variable independiente o la variable dependiente dada la pregunta del
estudio? ¿Son apropiados los niveles de la variable independiente?
-¿Son los criterios de medición de la variable independiente apropiados, válidos y
confiables?
-¿Es exacto y confiable el aparato o instrumento (si es que hay)?
-¿Los resultados pueden ser afectados por variables que no han sido controladas?
-¿Es apropiado el diseño de la investigación para contrastar las hipótesis y contestar la
pregunta de investigación?
2. MÉTODO: -¿Los métodos y los procedimientos están claramente descriptos y con suficiente
detalle como para ser comprendidos y reproducidos?
-¿Los participantes están apropiadamente orientados y motivados?
-¿Las Instrucciones son suficientemente claras y precisas?
-¿Es la comunicación entre los participantes un factor?
-¿Los participantes han sido seleccionados apropiadamente?
-¿La muestra es representativa y no sesgada?
-¿Los procedimientos adhieren a las pautas para la protección de participantes del

experimento?
-¿Son apropiadas las técnicas utilizadas para establecer la equivalencia de los grupos, tales
como emparejamiento o asignación aleatoria?
-¿Tiene lugar la mortalidad experimental y, si ocurre, sesga la muestra?
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: -¿Las tablas y figuras están claramente nominadas y presentadas
con precisión?
¿Están correctamente interpretadas y apropiadamente informados los resultados? ¿Se les ha
dado un significado y han sido ubicados en un contexto?
-¿La discusión es razonable en virtud de los datos?
-¿Se mencionan adecuadamente las limitaciones del estudio?
-¿Las generalizaciones son válidas?
-¿Las referencias igualan las citas en el texto?
-¿Se ha adherido a los estándares éticos y a las buenas prácticas en todas las fases de la
investigación?
-¿Qué harías para mejorar o rediseñar el estudio?
La factibilidad del problema se refiere al grado en el que es posible o viable desarrollar el estudio
para resolverlo. En general la factibilidad se relaciona con los recursos materiales, temporales y
humanos necesarios para llevar adelante el estudio.

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Resumen Final Intro.

A la Investigación Psicológica 2020- MAIA SALES FORESE, VANINA CASAL

UNIDAD 1= INVESTIGACIÓN Y SU SITUACIÓN EN ARGENTINA

INVESTIGAR ES el estudio sistemático de un tema para encontrar respuestas a una pregunta. La

1) ¿Cuál es la importancia de la formación en investigación y su práctica en Psicología?

LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA EN ARGENTINA: según Vilanova

La investigación clínica no nace en Argentina ni está estrictamente circunscrita a esta, pero, si se

CONCEPTOS PRINCIPALES DE LA UNIDAD 1

CONOCIMIENTO ORDINARIO VS CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

forma TEORÍAS. El CONOCIMIENTO CIENTÍFICO es entonces,resultado de la INVESTIGACIÓN

CONOCIMIENT HABILIDADES: EL CONOCIMIENTO

CRÍTICAS HACIA LAS CONDICIONES: Son condiciones NECESARIAS, pero NO SUFICIENTES.

EL PROBLEMA DE LA CONDICIÓN DE PRUEBA:

EL PROBLEMA DE LA CONDICIÓN DE PRUEBA: ¿Cuántas y qué tipo de pruebas necesitamos para

1. Pruebas concluyentes (pruebas que son incompatibles con la falsedad de la proposición,

UNIDAD 2= PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

PROBLEMA CIENTÍFICO VS PROBLEMA PRÁCTICO

TIPOS DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

FORMULACIÓN CORRECTA DEL PROBLEMA:

Puede ser en forma de pregunta pero, no es una obligación.

Un PRESUPUESTO de una pregunta es una tesis o proposición que es inherente a cada

¿QUÉ PREGUNTAS PUEDE RESPONDER UNA TEORÍA?

MOTIVOS PARA RECHAZAR LOS PRESUPUESTOS

 Presupuestos falso: la teoría considera la pregunta cómo impropia

JUSTIFICACIÓN DE LA RELEVANCIA DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LOS OBJETIVOS:

OBJETIVOS INTERNOS= el tipo de conocimiento que el científico espera obtener:

“Las dos caras de la misma moneda”

UNIDAD 3 DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEÓRICA

Implica exponer y analizar teorías, conceptualizaciones, investigaciones previas y antecedentes.

ETAPA 1 ) REVISIÓN DE LA LITERATURA:

II. OBTENCIÓN DE LA LITERATURA=

III. CONSULTA DE LA LITERATURA:

IV. INFORMACIÓN EXTRAÍDA DE LAS REFERENCIAS:

V. GRADOS DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO.

Hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación

Cuando revisamos la literatura y se descubren varias teorías, tenemos dos posibilidades:

Existencia de “piezas y trozos” de teorías

Descubrimientos interesantes pero parciales que no se ajustan a una teoría

Existen guías aún no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el

ETAPA 2) MARCO TEÓRICO

MÉTODOS A SEGUIR PARA ORGANIZAR Y CONSTRUIR EL MARCO TEÓRICO:

MÉTODO DE MAPEO: consiste en elaborar un mapa conceptual para organizar y edificar el

DEFINICIÓN DE MARCO TEÓRICO

DEFINICIÓN DE MARCO TEÓRICO= el conjunto de componentes de una o más teorías que

FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO EN UNA INVESTIGACIÓN

ALCANCE DEL MARCO TEÓRICO

III. CRITERIOS ESENCIALES DE EVALUACIÓN DE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS

La aceptación o rechazo de teorías científicas debe obedecer a ciertos criterios objetivos. El

CRITERIOS/VALORES ADICIONALES NO ESENCIALES: pueden estar presentes pero, el hecho de que no

UNIDAD 4: DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN A

EL CONOCIMIENTO ACTUAL DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

CRITERIO ESTUDIOS ESTUDIOS ESTUDIOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS

más allá de 100 años Investigación que productividad de que los

ANEXO ESTUDIOS CORRELACIONALES=

Una de las ventajas de la correlación es que permite la predicción, es decir, la conocer la

La correlación puede ser POSITIVA o NEGATIVA

UNA MISMA INVESTIGACIÓN, DIFERENTES ALCANCES

¿Cual de los cuatro alcances para un estudio es mejor?

EL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN R DE PEARSON

CONSIDERACIONES ACERCA DE LA INTERPRETACIÓN DE MAGNITUD DE r (texto de leary)

3 factores que pueden aumentar o disminuir la magnitud:

SIGNIFICACIÓN ESTADÍSTICA DE r (texto de Leary)