MODELO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

RECOGIDA DE DATOS ESTRATEGIAS

 facilitar el reconocimiento de letras, asociando a objetos conocidos

 uso de imágenes ampliadas para ayudar a percibir visualmente diferencias
 reforzar la necesidad de darse el tiempo necesario
 incentivar a describir los detalles e información recibida
Percepción clara y precisa  dejar que los alumnos se den tiempo y describan la información con sus propias palabras
 reforzar la importancia del automonitoreo
 dar la confianza al alumno para trabajar en forma autónoma
 estimularlos a compartir buenas estrategias
 ¿Qué información tenemos? .... ¿qué vemos aquí?
 Observen bien, ¿me podrían describir con detalles estos datos?.
 Seamos más precisos... ¿cuánto exactamente? .... ¿dónde exactamente? .... ¿cuándo
exactamente?¿Han mirado bien? .... aquí hay un detalle que no hemos visto...

 reducir la cantidad de estímulos ambientales

 variar la exposición de los alumnos a los estímulos (ritmo)
 permitir que utilicen más de una modalidad de respuesta
 repetir las instrucciones
 explicitar, los pasos a seguir en la tarea
Exploración sistemática  retardar la respuesta del alumno (señales)
 modelar la solución a un problema
 explicar la tarea con sus propias palabras
 dar feedback inmediato frente a las respuestas
 dejar a los alumnos corregir sus tareas y descubrir la causa del error
 demostrar el valor de la utilización de una técnica o procedimiento en otros contextos
 Observen por orden este material. Busquemos un sistema para recopilar la información. ¿Por dónde
comenzaremos a explorar?. Vamos a mirar paso a paso.
 Hagamos un listado de los datos importantes.
 Subrayen la información importante. Organicemos la información (por ejemplo en una tabla) para
1
 comprenderla mejor y no olvidar nada.

 usar un lenguaje de un nivel ligeramente superior al usado por ellos

Uso de etiquetas verbales
 reformular las frases de manera diferente
 uso de recursos concretos para explicar, reforzar y elaborar información (ilustraciones, gráficos,
mapas)
 dar nombre a las cosas, de manera especifica y precisa
 relacionar palabras nuevas con experiencias cotidianas de ellos
 pensar sobre el significado de las palabras en varios contextos
 presentar las palabras en contextos significativos
fomentar la audición activa
 ¿Qué nombre recibe esto?. ?
 ¿Qué significa esto?
 ¿Cómo le vamos a llamar a esto?...
 Busquemos en el diccionario.
 ¿Qué más debes tener en cuenta?..
 ¿Tenemos toda la información necesaria?...
 ¿En qué otro lugar podemos obtener información?

DEFINICIÓN DEL ESTRATEGIAS

PROBLEMA

Percepción y definición del
problema
 pedir que los alumnos describan con sus propias palabras como perciben el problema
 retornar a la fase del imput para asegurarse que recolectaron los datos precisos
 hacer preguntas relativas a la actividad
 dar problemas donde necesiten identificar incongruencias
 reforzar la necesidad de resolver problemas desde los más cotidianos a otros que impliquen el
análisis sistemático o el pensamiento lógico
 establecer él habito de cuestionarse las incongruencias o los elementos faltantes
 ¿Que nos piden que hagamos en esta actividad? ...
 ¿De qué se trata el problema?
 Lean detenidamente la instrucción. ¿Me la podrías explicar?
2
  Volvamos a leer... volvamos a observar. busquemos la palabra clave
 ¿Podríamos detallar aún más lo que nos dice la instrucción?
 Hemos hecho esto antes... recuerden de qué se trataba.
Aquí no hay instrucción... ¿qué creen que tengamos que hacer?

 comparar elementos y descartar los diferentes

Distinguir datos relevantes e
irrelevantes
 categorizar en grupos y sub grupos
 que logren establecer objetivos claros en las tareas
 Hacerse preguntas: qué tengo que buscar, por qué, como
 asegurarse que comprendan la tarea antes de iniciar la actividad desafiarlos a describir sus objetivos
con sus propias palabras para ayudarse a clarificar su pensamiento.
 Hagamos un listado de los datos importantes.
 Subrayen la información importante.
 Organicemos la información (por ejemplo en una tabla) para comprenderla mejor y no olvidar nada.
 ¿cuáles son los datos más importantes?
 ¿cuáles son los menos importantes ¿
 ¿por cuáles datos debo empezar?

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE SOLUCIÓN
 Explicar como se hacen las comparaciones,refiriendose a similitudes y diferencias, con criterios
relevantes y apropiados
 Mostrar que los criterios de comparación tienen que ver con la finalidad de la comparación
 Descubrir con los alumnos criterios o atributos que puedan ser comparados en algún
objeto(color, tamaño, ,etc.)
 Dar ejemplos que los alumnos puedan usar tanto en la casa como en la escuela(compara
Conducta comparativa personajes de T.V., productos, comidas, trabajos,diferentes estrategias de solución de problemas)
 Mostrar como,la defensa y la acusación ,en un juicio se puede ganar los que realicen
comparaciones criticas de los hechos.
 Estimular a los alumnos a hacer comparaciones creativas y originales: creando metáforas en un
poema original,comparando dos cosas diferentes, haciendo comparaciones poco comunes que se
relacionen con los sentidos por ej. Que gusto te imaginas que tiene el color rojo, cual es el
3
 sentimiento del color amarillo.
 Me fijo en todos los detalles importantes.
 Me pregunto:?En que son semejantes y en qué son diferentes estos elementos?
 ¿Por cuál criterio los puedo agrupar,según sus semejanzas?
 Demostrar como se pueden sacar conclusiones nuevas,considerando la información existente.
 Explicar como el hacer conexiones entre objetos o eventos, ayuda a generar diversas soluciones a
los problemas.
 Mostrar a los alumnos como inferir a partir de atributos comunes de cosas que realizan
habitualmente, y que lo que parece complejo puede ser mas simple,por ej. La multiplicación es
Pensamiento hipotético una suma repetida.
 Estimular a los alumnos a plantear hipótesis, apoyándose en varios ejemplos y evidencia lógica.
 ¿Si pasa esto, deberá ocurrir... ?
 Si el problema dice. ,entonces...”
 “Supongamos qué. ,entonces”
 ¿Será cierto lo que dices?
 ¿Será la mejor solución?. ?Habría otras posibles soluciones?

PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS

 Modelar el comportamiento dirigido al cumplimiento de los objetivos(establecer objetivos claros

para cada actividad y definir los pasos a seguir para cumplirlos)
 Dar a los alumno, explícitamente una estrategia para planificar la tarea .MRP.
 Mediar la perseverancia y la paciencia en la obtención de los objetivos.
 Crear en los alumnos la necesidad de un control interno y la autonomía de su propia vida(asumir
las responsabilidades de los caminos que escoge)
 Mostrar como los proyectos largos o tareas mas complejas,se pueden dividir en partes para
hacerla mas fácil de desarrollarla.
Conducta planificada  Ayudar a los alumnos a establecer prioridades cuando planifican algún proyecto(salidas a paseo,
fiestas en la escuela, etc.)
 Estimular a los alumnos impulsivos a retardar la gratificación, mostrando el valor de invertir
mayor tiempo en la tarea.
 Mostrar a los alumnos como monitorear y evaluar sus objetivos, para saber si fueron alcanzados,
y como modificarlos en caso de no haberlo hecho.
 Plantearse objetivos realistas.
 Mediarlos para que sean capaces de identificar sus necesidades, y modificar o ajustar sus
4
 objetivos conforme sea necesario, en relación con el tiempo y la disponibilidad.
 Explorar con ellos, formas en las cuales sus sueños y esperanzas para el futuro pueden
concretarse por medio de comportamientos planificados efectivos.
 ¿Qué vas a hacer primero,... y después... por qué?
 ¿Cómo podrías ordenar los pasos a seguir para hacer la tarea?
 ¿En qué paso va tú plan?

EJECUCIÓN ESTRATEGIAS

 Mostrar como la recolección y producción de datos imprecisos distorsionan la comunicación y

Precisión y exactitud en la
respuesta
resultan respuestas erradas.
 Dar feedback sobre errores producidos por imprecisión.
 Promover habilidades de estudio para mejorar la comunicación precisa de la información
utilizada(ej. Encontrar ideas principales,, subrayar palabras claves, destacar hechos importantes)
 Estimular a los alumnos a focalizar detalles cuando describen experiencias que pueden ver, tocar
o escuchar.
 Analizar información de los diarios, discursos,etc.,para determinar la precisión de los datos.
 Dejar que comparen instrucciones claras y comunicaciones imprecisas y que analicen las causas
de ellas y los errores de interpretación a lo que pueden llevar.
 Mostrar deliberadamente una historia con información absurda, pidiéndoles a los alumnos que
analicen las causas de las imprecisiones.
 Estimular a los alumnos a revisar su trabajo antes de entregarlo.
 ¿estás seguro de tu respuesta?...?la verificaste?
 ¿comparaste con otras soluciones?
 ¿miraste, escuchaste bien lo que te pedían?

 No aceptar respuestas rápidas y precipitadas

Conducta controlada
 Hacer preguntas y dar el tiempo suficiente para que formulen la respuesta
 Incentivarlos a que monitoreen su propio comportamiento a fin de retardar sus respuestas y
controlar su comportamiento
 Plantear la necesidad de buscar estrategias para inhibir la impulsividad (contar hasta
diez,elaborar un mapa mental antes de escribir o contestar)
 Pedir que piensen por qué y como sus acciones son diferenciadas en las diversas situaciones en la
escuela(recreo,sala)
5
  Estimularlos a incluir todos los datos relevantes en sus
respuestas,relacionando,comparando,resumiendo,etc.
 Reconocer los progresos de los alumnos en su tentativa de controlar su comportamiento.
 Elogiar a los alumnos que esperan su turno.
 Enfatizar la importancia de los procesos antes que la de los productos.
 Proporcionar herramientas y estrategias que pueden ser usadas para mejorar sus respuestas.
 ¿pensaste bien antes de dar la respuesta?
 Mediar la utilización de palabras alternativas y elogiar a los que seleccionan las mas precisas
 Promover la discusión espontanea sobre diversas temas para crear confianza en la utilización del
lenguaje oral
 Incentivar el uso significativo del lenguaje,discutiendo películas,series ,noticias,etc.
 Proporcionar ejercicios para practicar el uso preciso del lenguaje a través de completacion de
frases tanto oral como escrita.
Uso de Etiquetas Verbales  Promover el lenguaje figurativo y creativo, ayudando a que los alumnos elaboren ideas y
describan o inventen historias con detalles.
 Fomentar la utilización de la expresión clara y concisa de ideas en situaciones cotidianas.Ej.: -
redaccion de relatos, descripción de situaciones, representación de papeles en un acto, defensa de
sus puntos de vista en debates, redacción de poemas u obras de teatro originales, que partan de
sus vivencias