Modulo de Lenguje y Comunicación 23-24

BLOQUE 1
GENERALIDADES DE LA COMUNICACIÓN
-Lengua, Lenguaje e Idioma
-Funciones del lenguaje
-La Lectura: tipos y técnicas
-Compresión lectora: niveles
LA COMUNICACIÓN HUMANA
La comunicación es un proceso innato en el hombre, una necesidad
básica, para la que venimos determinados biológicamente. El niño
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desde que nace se está comunicando a través de diferentes
códigos. La comunicación es un acto de relación humana en el que
dos o más participantes intercambian un mensaje mediante un
lenguaje o forma de expresión. Este proceso es interactivo y social.
Para comprender la importancia de la comunicación en las
relaciones humanas, es necesario tener en cuenta que:
• La comunicación se da en un contexto. (conjunto de elementos,
factores y circunstancias ambientales, sociales, personales,
afectivas, etc., que hacen que un acto comunicativo se desarrolle
de una determinada manera.)
• Es un proceso en el que se da la siguiente interacción: tiene
efectos en el que comunica y en el que recibe e interpreta.
• De esta forma, tiene influencia sobre la otra persona.
• Se comunica con la conducta y con la ausencia de esta también
hay comunicación.
El sistema de comunicación específicamente humano es el lenguaje.
La lengua materna es un sistema de signos adquiridos con
propósitos de comunicación, a través del cual los individuos de una
comunidad se interrelacionan; es adquirida por el niño en contacto
con la generación que le precede en un contexto sociocultural
particular.
La comunicación humana nos permite:
• Conocer el mundo que nos rodea.
• Organizar nuestro pensamiento.
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• Expresar nuestros sentimientos e ideas.
• Comprender los sentimientos e ideas de los demás.
LENGUAJE, LENGUA E IDIOMA
Lenguaje
Es una capacidad humana para aprender, usar y comunicarse en
una lengua humana. El lenguaje es una característica única de la
especie humana, y tenemos una dotación genética natural para que
nuestro cerebro tenga las estructuras necesarias para usar cualquier
lengua. Esta faculta se desarrolla desde la tierna infancia. También
se usa el término para infinidad de compuestos: el lenguaje de las
abejas, el lenguaje cinematográfico, el lenguaje culto, etc.
Lengua/Idioma
Son básicamente cosas equivalentes, en cierto sentido no hay
diferencia. Una lengua es un código estructurado con una fonología,
gramática y un vocabulario que se ha desarrollado por generaciones
como el vehículo normal de comunicación de una comunidad
humana (a veces de centenares de personas, como las lenguas
indígenas de pueblos aislados, a veces de centenares de millones
de personas como el hindi, el inglés, el español o el chino). El
vocablo «idioma» se utiliza para referirnos a una lengua que se
habla en un estado o nación, o que es común a varios de esos
estados o naciones, o bien, asimismo, que es una de las lenguas de
los mismos: idioma catalán, mandarín, sueco.
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FUNCIONES DEL LENGUAJE
Todos los textos cumplen diferentes funciones respondiendo a la
intención comunicativa que tiene el emisor, al momento de
planificar su escrito para conseguir una mejor comunicación.
La intención comunicativa explica los diferentes tipos de texto,
pues, si voy a escribir una noticia necesito un texto referencial,
mientras que si quiero escribir un ensayo o un poema necesito las
funciones apelativa o estética correspondientemente.
Dentro de la comunicación las funciones del texto son una prioridad,
ya que necesitamos saber qué es lo que deseamos conseguir de la
audiencia al escribir algo. Se nos hace especialmente necesario
planificar nuestro texto en función de lo que queremos: reflexionar,
convencer, motivar, informar, enseñar, concientizar, entre otras.
Nos damos cuenta de la función que predomina en un texto de
acuerdo con lo que sentimos; si es un sentimiento de reflexión
estamos ante una función fática, si nos enseña algo del lenguaje, es
una función metalingüística, pero si nos informa solamente, es una
función referencial.
En el siguiente tema se profundizará sobre las funciones del
lenguaje; es importante aprender a reconocer qué sentimos cuando
leemos un texto.
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Función denotativa o referencial
Es aquella que trasmite una información objetiva sin necesidad de
provocar una reacción en el receptor. Esta función se centra en el
mensaje; cabe indicar que el oyente solo escucha las palabras que
desea, el resto lo descarta porque no le parece importante. Esta
función es importante porque construye tesis verificables.
Podemos encontrar la función referencial en textos expositivos,
informes, actas, narraciones, descripciones, solicitudes, oficios,
noticias, documentales.
Ejemplo:
Informo que los estudiantes de tercer año “B” de Bachillerato
General asistieron a los cursos de la SENESCYT y rindieron la
prueba en la fecha propuesta, alcanzando un resultado de 90% en
la calificación general, por lo que todos ellos aprobaron y obtuvieron
un cupo para la Universidad…
Función expresiva o emotiva
Se utiliza cuando el emisor trasmite un estado de ánimo que tiene
que ver con los sentimientos. Esta función del lenguaje es la más
útil en la comunicación, ya que un ser humano lo manifiesta en las
charlas cotidianas o académicas. Comunica mensajes que revelan
su personalidad: trasmite con sus gestos, movimientos corporales
y/o con la entonación de voz. Dentro de este campo se pueden citar
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textos poéticos, exclamaciones, saludos de bienvenida, discursos,
oratoria, cartas, frases motivadoras, entre otros.
Ejemplo:
Mujer insólita, gacela de paganas creencias de la sociedad,
/te deslumbras con ansiedad,
/vuelas alto y abrazas como majestad, /no caigas, nunca, sé fuerte
ante la tempestad.
Función apelativa
Su propósito es influir en el receptor para que él reaccione ante el
mensaje recibido, tanto así, que es capaz de obligar a hacer algo o
a dejar de hacer algo. Para lograr su objetivo el emisor crea sus
propias estrategias de acuerdo a sus conveniencias.
Entre otros encontramos los reglamentos, recetas, órdenes,
peticiones, leyes, manuales, textos publicitarios, textos dramáticos.
Ejemplo:
-Disfruta tu comida con COCA COLA y serás feliz. No llores por él
que solo ríe, el daño es para ti.
-No desees la mujer de tu prójimo porque Dios te castigará.
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Función fática
Utiliza el lenguaje para establecer la comunicación, para
mantenerla, para que el receptor la prolongue o para que la
interrumpa (el canal de comunicación debe funcionar, el interlocutor
debe mantener su atención).
Por ejemplo, al hablar por el celular: preguntamos si nos escuchan,
o cuando usamos muletillas. Ejemplos de muletillas: Te sientes mal,
¿Eh?; Hoy lo pasé genial en la piscina, ¿Sabes?
Función poética o estética
Esta función llama la atención en la manera elegante y poética de
decir las cosas, para ello hace uso de un lenguaje estilístico con la
utilización de recursos literarios. Su propósito es impresionar al
lector y conmoverlo, de tal manera que crea belleza con la
utilización del lenguaje. Si el receptor entiende el mensaje se centra
más en su forma y no en su contenido.
Es la función principal en poemas, novelas, obras de teatro,
canciones y refranes. Cualquier poema es un ejemplo de la función
estética del lenguaje. Por ejemplo, en la poesía “El alma en los
labios” de Medardo Ángel Silva:
“Cuando de nuestro amor la llama apasionada /dentro tu pecho
amante contemple ya extinguida, /ya que solo por ti la vida me es
amada, /el día en que me faltes, me arrancaré la vida”.
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Función metalingüística
Se manifiesta cuando se usa la lengua para hablar de la misma
lengua u otra cualquiera. Por ejemplo, no se puede decir: “hubieron
estudiantes rezagados”, lo correcto sería: hubo muchos estudiantes
rezagados; o “she es el pronombre femenino, singular en inglés”. El
propósito de esta función es centrarse en el código lingüístico del
que se hable.
LA LECTURA
La lectura es un instrumento valioso de la comunicación humana.
Por ella sabemos lo que sucede en el mundo y lo que pasa cerca de
nosotros; cómo piensan los hombres y cuanto han evolucionado los
pueblos, la ciencia y las artes. La lectura es un medio de
aprendizaje y un medio de recreación espiritual.
Mediante la lectura adquirimos los más valiosos conocimientos,
indispensables para nuestro desarrollo intelectual y cultural.
La importancia que se le ha concedido a la lectura a través de la
historia no ha disminuido, sino por el contrario, a pesar de los
diferentes medios de comunicación (cine, radio, T.V., video, etc.), se
aprende leyendo, así lo expresan los investigadores que el 80 y 90%
de los conocimientos se adquieren a través de la lectura.
A pesar de la importancia que se le asigne a la lectura, debemos
aceptar que son muy pocos los que han hecho de ella una técnica
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para el logro de la más completa captación y reflexión de sus
pasajes y secuencias. La lectura anima al lector a participar
imaginando, creando nuevas situaciones, etc.
Leemos para saber, conocer, pensar, imaginar, resolver situaciones
y problemas y a lo mejor comprobar que podemos asimilar los
conocimientos y sentirnos seguros de poder transmitir a otras
personas lo que hemos leído.
La lectura es una comunicación del lector con el autor. Para
alcanzar este objetivo, debemos sumar a nuestros conocimientos
nuevas técnicas que nos permitan una lectura más provechosa. Se
ha descubierto que en muchos casos el fracaso escolar, proviene
de deficiencias en la lectura, como una mala comunicación, falta de
atención, etc. Efectivamente el que sabe leer, entiende el contenido
del texto que lee. Leer es entender o interpretar un texto de este
modo o de otro modo.
El estudiante que no sabe aprovechar los mensajes de cualquier
índole, pierde una notable posibilidad de enriquecer su cultura y,
consecuentemente, su personalidad.
Tipos de Lectura
Constituyéndose la lectura en un proceso de comunicación, es de
suponerse que habrá un EMISOR que es el autor; el MENSAJE
transmitido por las ideas del autor; el CANAL constituido por el
MATERIAL IMPRESO y un RECEPTOR, que es el lector.
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El lector, usa las técnicas más idóneas para retener el mensaje de
cada tipo de material escrito y jamás se enfrenta de la misma
manera con todos los tipos de libros, él sabe que cada material
exige un método específico de estudio y que además dependerá: de
la intensión con que se lee, y de la mayor o menor complejidad del
texto.
Según los mensajes de los autores en sus escritos podemos dividir
la lectura en cuatro grupos: Según las formas de leer, según la
calidad artística, según el objetivo que persigue el lector y según la
aspiración intelectual.
a.- Según las Formas de Leer
La lectura silenciosa. Es la más frecuente y la más usada en la vida
diaria, para satisfacer nuestros intereses de orden personal
informativo, de estudio y recreativo.
Leer en silencio es muy importante y al hacerlo no se debe mover
los labios ni demasiadas fijaciones en el escrito, se debe hacerlo
con absoluta dispersión de los órganos bucales y la vista.
Lectura oral o de auditorio. Es aquella que se realiza en voz alta
para sí mismo o también cuando se lee en clase para los
compañeros o se lee una conferencia.
Técnicas para una lectura en voz alta:
1. Asegurar el léxico de la lectura, previo ensayo.
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2. Mirar ocasionalmente hacia el público, mientras se lee.
3. Leer sin omitir, repetir o intercalar palabras.
4. Leer con seguridad, utilizando debidamente los signos de
puntuación y entonación.
5. Y finalmente, leer en alta voz, capaz que le escuche todo el
auditorio, si no se dispone de canales amplificadores de la voz.
6. En caso de disponer de canales amplificadores de la voz, este
debe estar ubicado a 20 cm. de la persona.
b.- Según la Calidad Artística
Este tipo de lectura exige de nosotros una lectura intencionalmente
lenta y minuciosa; se trata de deleitarnos con la belleza del
lenguaje, con la exquisitez de las palabras y con las románticas
narraciones de descripciones, de hechos y de la naturaleza en
diferentes enfoques. De ahí que se agrupan en literarias y no
literarias.
Literaria. - Son todas las obras que pertenecen a la literatura
nacional y universal, así: las novelas, los poemas, los cuentos,
dramas, etc.
No literarias. - Son los matices literarios que se expresan en los
documentos, cartas, archivos, etc.
c.- Según el Objetivo que persigue la lectura
Lectura de estudio y trabajo. - En esta clase de lectura tiene gran
importancia la memorización, porque está determinada a aprender
un aspecto o tema, pues siempre nos veremos obligados a retener
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una serie de datos concretos, por ello es necesario reflexionar,
criticar, asimilar, etc. Se pretende comprender aquello que se lee.
Requiere serenidad, método y sistematización. En base a estas
particularidades son válidos algunos defectos, vocalización,
repetición; que en lectura normal están considerados como malos
hábitos; en cambio en este tipo de lectura refuerzan la fijación del
recuerdo.
De esparcimiento. Leeremos con gran rapidez y soltura, porque nos
divierte, nos entretiene y nos agrada; sólo buscamos entretenernos
un rato. Aquí podrían entrar las novelas policíacas y de vaqueros,
los relatos de viajes y libros de humor, las revistas de información
general.
d.- Según la Aspiración Intelectual
Lectura cultural. En este tipo de lectura se impone una valoración
crítica y razonada del contenido y una adecuada asimilación del
mismo. Leeremos con moderación, ni demasiado rápido no con
lentitud. Dentro de este apartado podrían entrar los ensayos en
general, filosóficos, sociológicos, de crítica literaria, etc. También
pueden entrar las biografías.
Lectura especializada. Es aquella que se limita al más o menos
reducido campo de la especialidad científica y es la que nos provee,
nos informa una temática singular con una metodología especial
para nuestra formación técnica.
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Lectura erudita. Este tipo de lectura enriquece una determinada
ciencia; con la lectura del índice, el prólogo o algunas páginas se
puede observar el esquema científico del contenido del texto;
también se puede percibir de inmediato el orden, la estética y la
metodología que usa el autor en la elaboración de su obra.
TÉCNICAS DE LECTURA
Con el nombre de técnicas de lectura, se identifican una serie de
estrategias y procedimientos de carácter cognitivo vinculados a la
comprensión de la lectura.
De este modo y bajo esta denominación, se agrupan técnicas
directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales
como la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen,
la elaboración de esquemas, etc.; así como otras estrategias que
tienen un carácter más complementario, como pueden ser la toma
de apuntes o la realización de trabajos escolares.
Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de una
persona para estudiar y superar exámenes puede ser denominada
técnica de estudio, y esto puede incluir técnicas de administración
del tiempo y motivacionales.
Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser
aprendidas, generalmente en un período corto, y ser aplicadas a
todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe
distinguírseles de las que son específicas para un campo particular
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de estudio, por ejemplo la música o la tecnología, y de habilidades
inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y
estilo de aprendizaje.
1.- Por subrayado telegráfico
Esta técnica consiste, básicamente, en diferenciar dos tipos de
palabras a lo largo de la lectura del texto: a) las "palabras de
significado pleno" y b) las "palabras de enlace". Evidentemente, las
palabras con sentido pleno transportan las ideas fundamentales del
autor, expresadas en las oraciones y los párrafos; estas palabras
son, generalmente, los sustantivos y los verbos (si se eliminan estas
palabras el sentido del párrafo queda destruido o afectado
grandemente). Por su parte, los elementos accesorios vendrán
determinados por las palabras de enlace.
La aplicación de esta técnica da como resultado una gran precisión y
mayor velocidad en la lectura; se procede a leer analíticamente
seleccionando y destacando, mediante el subrayado de las palabras
con significado pleno, aquello que es importante y relevante en el
texto.
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2.- Elaboración de Esquemas
Esta técnica consiste, fundamentalmente, en elaborar un esquema
para ordenar lógicamente la lectura según dos criterios: a) la
sucesión de ideas expuestas por autor en el texto y b) la importancia
de las mismas.
Los esquemas de comprensión que develan la
"estructura conceptual del texto" deben seguir los siguientes pasos
para su elaboración:
 Incluir un título para el escrito a ser esquematizado.
 Determinar las partes o divisiones principales del texto (aquellas
que se conectan directamente con la idea central del texto) y
numerarlas según su orden de aparición.
 Determinar las subdivisiones que incluyan las partes principales
anteriormente señaladas y numerarlas; las subdivisiones son de
primer o segundo grado según la organización textual.
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3.- Elaboración de Mapas Conceptuales
Otra técnica, más flexible al momento de "escribir la lectura", es la
elaboración de mapas conceptuales con el objetivo de comprender
la información codificada en un escrito.
El mapa conceptual puede definirse como un recurso gráfico,
básicamente un diagrama, que representa un conjunto de conceptos
y sus relaciones; con este mapa se dibuja, escribe, organiza y
comunica lo que se sabe o lo que se ha aprendido. Utilizando un
"mapa conceptual de comprensión", el lector puede representar la
forma en que él ha comprendido aquellos conceptos y relaciones
contenidos en el texto.
El mapa conceptual se realiza mediante un sistema de nodos y ligas
que comprende 3 elementos:
 Conceptos: se representan por palabras-clave a manera de nodos
en el mapa.
 Proposiciones: Son la unión de dos o más conceptos; se
representan por la unión de nodos mediante líneas y palabras-
enlace en el mapa.
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 Palabras-enlace: Son palabras que unen los conceptos y señalan
el tipo de relación que existe entre ellos; se anotan sobre las
líneas que unen los nodos.
Estrategia de Lectura K – W – L
La estrategia K -W- L fue creada por OGLE en 1986 para ayudar a
los estudiantes a desarrollar activamente la lectura de textos de
distinta naturaleza. Se compone de tres fases: la categorización de
ideas, la fijación de las mismas a través de los interrogatorios y el
examen de las respuestas a esas preguntas.
Lo que se busca en el texto es el material informativo; para alcanzar
este objetivo, la estrategia K-W-L permite adoptar un objetivo y una
postura activa frente a la lectura informativa (OGLE, D. 2001).
Guía de trabajo para la estrategia K-W-L
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Formas de utilizar la estrategia
 Colocar en tres columnas el k- w- l antes de comenzar la lectura.
 Con la finalidad de establecer los conocimientos previos, se
puede realizar un "torbellino de ideas" producido por el
participante-lector; los acuerdos se escribirán en la primera
columna.
 El participante-lector debe generar preguntas y estas serán
respondidas a medida que lea; éstas se plasman en la segunda
columna.
 Se inicia la lectura del texto.
 Durante la lectura, el participante-lector escribe
la información asimilada en la tercera columna que incluye las
nuevas ideas encontradas, las respuestas a sus preguntas y
nuevas preguntas que puedan surgir.
 Se redacta un resumen.
Como se puede apreciar, la estrategia K-W-L hace que los alumnos
sigan la lectura reorganizando su propia información en una agenda
gráfica y redactando, posteriormente, el resumen de sus ideas.
Identifican las nuevas ideas y quedan integradas de modo más
organizado en lo que ya sabían, creando una síntesis organizada.
Cuanto más trabajan los estudiantes con las ideas de un texto, es
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más probable que las recuerden más tarde reforzando, así, el
aprendizaje de modo eficaz.
TAREA Nro. 1
En grupos de dos, elaboren ORGANIZADORES GRÁFICOS sobre
los TIPOS DE LECTURA y las TÉCNICAS DE LECTURA, y súbalos
al Aula Virtual.
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
EVALUACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
Nro. 2 1 0
1 Las ideas principales del texto fueron
contempladas.
2 La organización de las ideas, permite una
lectura clara y económica de los conceptos.
3 Contiene elementos visuales como color,
imagen y formas que enriquecen y apoyan la
organización de las ideas.
4 Respeta las normas ortográficas.
5 Demuestra originalidad.
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NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es un proceso activo y constructivo de
interpretación del significado del texto. Es un proceso activo porque
se deben poner en juego una serie de operaciones y estrategias
mentales para procesar la información que se recibe del texto, y es
constructivo porque las operaciones y estrategias puestas en juego
permiten construir el significado del texto y crear una nueva
información de la interacción entre la información obtenida del texto
y el conocimiento previo del lector.
La comprensión lectora, por tanto, constituye la facultad intelectual
que permite a los lectores entender el contenido del texto,
identificando el tema central; interpretar el sentido que el autor
quiere transmitir o comunicar; y, hacer proyecciones sobre las ideas
que el autor ha plasmado en el texto.
En el proceso de comprensión lectora encontramos tres niveles de
comprensión de un texto: Informativo, inferencial y crítico.
Nivel Informativo. - Es el primer nivel de la lectura, pues para
acceder a él solamente es necesario el conocimiento de las
palabras y su significado. Se atiende al sentido literal del texto; se
extrae la información sin agregar un sentido interpretativo.
Corresponde a este tipo de lectura la noticia periodística, los libros
científicos o de información general, las enciclopedias, la entrevista,
el reportaje, el acta, etc.
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Ejemplo:
El perro o perro doméstico es un mamífero carnívoro de la

familia de los cánidos, que constituye una subespecie del
lobo. Posee un oído y olfato muy desarrollados, siendo este
último su principal órgano sensorial. En las razas pequeñas
puede alcanzar una longevidad de cerca de 20 años, con
atención esmerada por parte del propietario, de otra forma su
vida en promedio es alrededor de los 15 años.
Nivel Inferencial. - En este nivel, el lector debe interpretar todo
aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas
ocasiones no lo dice o no lo escribe explícitamente.
El lector, como actor de la comprensión inferencial, debe tomar los
elementos que aparecen explícitos en el texto, establecer
relaciones entre ellos para, finalmente, inferir o extraer esas ideas
que el autor no plasmó explícitamente, pero que sí quiso comunicar.
El lector, al analizar el texto, va más allá de lo expresado por el
autor. Es capaz de deducir o realizar conclusiones relacionando las
ideas o informaciones literales. El lector produce nuevas ideas que
no han sido señaladas o expresadas de manera explícita en el
texto.
Ejemplo:
El libro es tal vez la más perfecta máquina de

comunicación que se ha inventado jamás en el correr
de la historia humana, porque nos comunica con lo
lejano y distante, pero también con lo íntimo y profundo.
(Paúl Valery)
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Nivel Crítico. - En este nivel de comprensión, el lector después de la
lectura, confronta el pensamiento del autor con sus saberes y
experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión
de opiniones personales acerca de lo que se lee. Se emiten juicios
sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos, pero con
fundamentos.
La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Ejemplo:
La mayor amenaza para los jóvenes son las drogas, sin

importar el círculo económico o social en el que se
desenvuelven. Por ello, debemos ser implacables en la
lucha para tenerlas lo más lejos posible de nuestros
hijos, sin dar ninguna concesión para que se facilite su
consumo.
Se sabe que las drogas afectan la salud física y mental

de las personas, y les quitan lucidez para tomar
decisiones adecuadas y para tener un comportamiento
responsable. Un drogadicto tiene muchas más
probabilidades de cometer un acto de locura que una
persona sana.
Entre las obligaciones del Estado y los gobiernos,

figuran las de combatir la drogadicción y brindar la
debida protección a la familia, nuestra principal
institución. ¿No sería el colmo que un candidato
presidencial propusiera despenalizar la producción de
drogas y su comercialización?
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Graficando el proceso de la comprensión lectora
tendríamos: NIVEL CRÍTICO
Contrastar pensamiento
del autor con el propio y
emitir juicio de valor
NIVEL INFERENCIAL
Interpretación del mensaje
no explícito
NIVEL INFORMATIVO
Conocimiento de las palabras y
su significado
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TAREA Nro. 2
En el EVEA, responde la consigna del FORO sobre
COMPRENSIÓN LECTORA y replica la respuesta de dos
compañeros.
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
EVALUACIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
Nr 1 0
o.
1 El texto logra el efecto deseado: describir las
personas intervinientes, el objeto, lugares,
situaciones y demás datos.
2 El texto es coherente y se entiende sin
problemas.
3 La escritura es legible.
5 Demuestra originalidad.
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BLOQUE 2
COMUNICACIÓN ESCRITA
1.- La Comunicación: clases
2.- Elementos de la comunicación.
3.- Comunicación escrita:
3.1.- El Párrafo: Tipología
3.2.- El Texto: Tipología
3.3.- Redacción Científica
25
LA COMUNICACIÓN
Definición
Un primer acercamiento a la definición de comunicación puede
realizarse desde su etimología. La palabra deriva del latín
“communicare”, que significa “compartir algo, poner en común”.
Por lo tanto, la comunicación es un fenómeno inherente a la
relación que los seres vivos mantienen cuanto se encuentran en
grupo. A través de la comunicación, las personas o animales
obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla
con el resto.
La comunicación, es, por tanto, el proceso por el cual se transmite
una información entre un emisor y un receptor.
Clases de Comunicación
26
a) Comunicación verbal: oral y escrita
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a
través de signos orales y palabras habladas; o escrita: por medio
de la representación gráfica de signos.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos,
llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y
son una de las formas más primarias de la comunicación. La
forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje
articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas,
palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los
demás.
Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y
numerosas (ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, grafiti,
logotipos, entre otros). Desde la escritura primitiva ideográfica y
jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la fonética
silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución importante.
Comunicación Oral
• Utiliza el canal auditivo, pues uno percibe las palabras a

través del oído.
• Se escuchan los diferentes fonemas de modo lineal, es

decir, uno tras otro, ya que una persona no dice dos
palabras simultáneamente.
• El emisor puede retractarse de lo que dice.
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• Existe interacción, feedback, retroalimentación entre los
hablantes.
• Las palabras a medida que se dicen se van, o sea la

comunicación desaparece o es efímera y dura lo que
permanece el sonido en el ambiente, no más tiempo.
• Se utilizan soportes verbales y no verbales, así como

elementos paraverbales (en la expresión oral: entonación,
énfasis de la voz, pausas, etc.; en la escritura: signos de
puntuación, de exclamación, de interrogación y tipos de
letras) al momento de la acción comunicativa. Movimientos,
desplazamientos y distancias; gestos, tonos de voz, uso de
apoyo visual y elementos tecnológicos, entre otros.
Comunicación escrita
 Se percibe a través de la visión, pues las palabras se leen
y, por ende, se utiliza el sentido de la vista. Esto causa una
mayor concentración del lector, pues para entender la idea
planteada debe analizar el contenido y evaluar las formas
de la escritura o el sentido que tiene ésta.
• La escritura posee un mayor nivel de elaboración que la

comunicación oral, pues se requiere más cuidado de las
palabras que se plasman. Son importantes los elementos
de acentuación, pues le darán sentido a la lectura; pausas,
interrogaciones, tildes, comas, etc.
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• Existe la posibilidad de relectura, que el destinatario o lector
revise las veces que desee el documento o escrito, pues
este tipo de comunicación permanece en el tiempo (salvo
que sea destruido).
• No hay una interacción instantánea o directa entre emisor y

receptor.
• El soporte verbal que es la base en esta comunicación es la

escritura, las palabras. Eso no implica que el texto no pueda
llevar gráficos, dibujos o diseños, pero lo primordial será el
léxico escrito.
b) Comunicación no verbal
La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos
de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales, auditivas,
olfativas...), sonidos, gestos y movimientos corporales.
Características de la comunicación no verbal:
• Mantiene una relación con la comunicación verbal, pues
suelen emplearse juntas.
• En muchas ocasiones actúa como reguladora del proceso de
comunicación, contribuyendo a ampliar o reducir el significado del
mensaje.
• Los sistemas de comunicación no verbal varían según las
culturas.
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• Generalmente, cumple mayor número de funciones que el
verbal, pues lo acompaña, completa, modifica o sustituye en
ocasiones.
c)-Comunicación intrapersonal, interpersonal, grupal y pública
Es la que se mantiene con uno mismo, el diálogo interno.
Esa voz del pensamiento consciente tiene total intimidad con uno
mismo, y puede decirnos cosas que jamás diríamos a otras
personas. Esa voz es uno mismo; se trata de la comunicación
intrapersonal. Es decir, la comunicación intrapersonal es el
conocimiento de los aspectos internos de sí mismo: acceso al
universo emocional interno, a la sucesión personal de sentimientos.
Incluye la integridad personal, particularidad humana que se
fortalece a través de la autoestima, la identidad, la autonomía, la
humildad, la empatía, la capacidad de diálogo y los valores, factores
indispensables para la construcción de contextos estables.
Facilita caminos para que recorramos nuestros ámbitos íntimos,
cercanos y lejanos, de manera que la introspección nos otorgue
imágenes del mundo emocional que habitamos. Nos otorga la
facultad de darnos cuenta y de aceptarnos, y la habilidad de aplicar
las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento, lo que
nos permite organizar y dirigir la vida personal.
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Comunicación interpersonal
La comunicación interpersonal se da entre dos personas que están
físicamente próximas. Cada una de las personas produce mensajes
que son una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por
la otra o las otras personas implicadas en la conversación.
Comunicación grupal
Es la que ocurre cuando un conjunto de personas conforma una
unidad prácticamente identificable y realizan transacciones de
mensajes para la interacción, convivencia y desarrollo del grupo, en
busca del cumplimiento de sus metas.
Comunicación pública
La comunicación pública está encaminada a la difusión de
información y mensajes con distintos propósitos, dirigida a un
público masivo. Para tener un alcance mayor, este tipo de
comunicación integra medios como: televisión, prensa, radio e
internet, aunque todos los mecanismos para el envío de datos son
válidos.
Este tipo de comunicación se desenvuelve en un marco público,
su intervención social está orientada al correcto ejercicio de la
libertad de expresión a través de la discusión y el debate sobre
temas de interés general, cuyo fin primordial es el involucramiento
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de la gente en asuntos donde su intervención y conocimiento es
trascendental.
Elementos de la Comunicación
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son
los siguientes:
Emisor: Aquél que transmite la información (un individuo, un grupo
o una máquina).
Receptor: Aquél, individual o colectivamente, que recibe la
información. Puede ser una máquina.
Código: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para
codificar el mensaje.
Canal: Elemento físico por donde el emisor transmite la
información y que el receptor capta por los sentidos corporales.
Se denomina canal tanto al medio natural (aire, luz) como al
medio técnico empleado (imprenta, telegrafía, radio, teléfono,
televisión, ordenador, etc.) y se perciben a través de los sentidos
del receptor (oído, vista, tacto, olfato y gusto).
Mensaje: La propia información que el emisor transmite.
Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales
que rodean el hecho o acto comunicativo y que permiten
comprender el mensaje en su justa medida.
32
Así, un emisor envía un mensaje a un receptor, a través de un
canal y de los signos de un código, y de acuerdo al contexto en
que se sitúa ese acto de comunicación.
COMUNICACIÓN ESCRITA
La escritura es de gran importancia en la vida académica. Un
ensayo, un informe, un oficio, entre otros documentos, son los que
necesitaremos para desenvolvernos, sin problemas, en el transcurso
de la carrera que haya sido de nuestra elección, durante toda la vida
de postgrado, profesional y personal.
Para elaborar un texto académico bien logrado, debemos investigar
y preguntarnos ¿Qué es investigar? Investigar es sondear, de entre
varias obras y varios autores, las partes más relevantes o útiles que
nos servirán para escribir una nueva información; se puede también
tomar parte de diferentes textos y ponerlas en nuestro escrito,
siempre y cuando las citemos y referenciemos de la manera
correcta.
Escribir en la Universidad de una manera académica adecuada, es
uno de los más grandes desafíos que tenemos, puesto que no es
33
fácil, requiere de concentración, esfuerzo, creatividad y lo más
importante, conocer las reglas gramaticales, ortografía, sintaxis,
sumado a muchas horas de lectura y criterio, para sistematizar toda
la información que encontramos en la gran variedad de textos que
tenemos que consultar.
Dentro de las diferentes asignaturas que tenemos que cursar,
siempre habrá ejercicios de escritura académica, ya que es la mejor
manera de investigar y llevar a la práctica la expresión de nuestros
criterios de un modo correcto.
Todos los profesionales, ya sean: abogados, arquitectos, doctores,
licenciados, ingenieros, entre otros, necesitan dominar las
estrategias le lectura y escritura, pues todos tenemos que leer y
escribir en todos los momentos de nuestra vida, ya sea: un oficio, un
informe, una monografía o una tesis para maestría o doctorado, una
carta al profesor de nuestro hijo, un ensayo que podría ser publicado
como artículo científico o de investigación, incluso una carta para
nuestra novia o esposa. Escribir es importante y debemos darle la
relevancia que merece.
Lo más aconsejable es practicar la iniciación de un ensayo. Para ello
es necesario tener un párrafo de introducción donde explicamos
sobre lo que vamos a escribir; cuatro párrafos de cuerpo o
desarrollo, aquí necesitamos argumentos concluyentes para
convencer a nuestros lectores y, por último, un párrafo de conclusión
para redactar todos los resultados a los cuales hemos llegado. Es
muy importante que nunca olvidemos la consigna de citar la
34
bibliografía utilizada. En los siguientes capítulos iremos
profundizando en los procesos de lectoescritura y sus herramientas.
EL PÀRRAFO
El párrafo es una unidad comunicativa o temática formada por un
conjunto de oraciones secuenciales que trata un mismo tema, es
decir, tiene cierta unidad temática. Normalmente, la idea
fundamental está expresada en una oración del párrafo llamada
oración principal, la cual es desarrollada a través de las demás
oraciones denominadas secundarias.
ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO
Generalmente, el párrafo presenta la 9siguiente estructura:
 Oración introductoria.
 Oración directriz
 Oraciones de desarrollo
 Oración cierre.
En el párrafo siguiente, destacaremos la estructura:
“El hombre toma posesión de la naturaleza transformándola.
El trabajo es la transformación de la naturaleza. El hombre
35
sueña también con operar mágicamente sobre la naturaleza,
con poder cambiar los objetos y darles nueva forma
recurriendo a medios mágicos. Es el equivalente en la
imaginación, de lo que el trabajo significa en la realidad. El
hombre es desde el principio de los tiempos un mago”.
Ernest Fischer,
La necesidad del arte.
 Oración introductoria: El hombre toma posesión de la
naturaleza transformándola.
 Oración directriz: El trabajo es la transformación de la
naturaleza.
 Oraciones de desarrollo: El hombre sueña también con operar
mágicamente sobre la naturaleza, con poder cambiar los
objetos y darles nueva forma recurriendo a medios mágicos.
Es el equivalente en la imaginación, de lo que el trabajo
significa en la realidad.
 Oración de cierre: El hombre es desde el principio de los
tiempos un mago.
TIPOLOGÍA DEL PÁRRAFO
Con el propósito de favorecer la escritura académica y desde el
punto de vista de la función que cumple dentro la superestructura
del texto, podemos referirnos a los siguientes párrafos funcionales:
Párrafos de Introducción, de Desarrollo y de Conclusión.
36
Párrafos de Introducción
Como su nombre lo indica, su función es introducir o presentar el
tema. Además, debe ubicar al lector y despertarle su interés. Para
lograr este cometido se utiliza las siguientes estrategias:
Introducción-Síntesis. - Presenta en forma resumida el tema y/o los
subtemas que se van a desarrollar. Es la forma más frecuente, pero
también, la menos interesante.
Ejemplo:
El humo del tabaco está compuesto por más de 4,000
sustancias, muchas de ellas muta génicas y cancerígenas. Se
dice que el humo del cigarro no sólo afecta a las personas que
lo consumen, sino también a las personas que aspiran el
humo de segunda mano. En este trabajo se pretende
demostrar que las personas que conviven con el humo del
cigarro tienen una probabilidad igual a la del fumador de
contraer las mismas enfermedades pulmonares y
cardiovasculares.
Introducción-Interrogante.- Plantea una serie de preguntas

fundamentales que el texto responderá en su desarrollo.
Resulta más interesante para el lector.
Ejemplo:
37
¿Es la felicidad un sueño lejano e inalcanzable? ¿Es la
felicidad ausencia de problemas? Los expertos aseguran que
no, porque si fuera así ¿Cómo explicamos la felicidad de
personas que sufren una enfermedad o viven en la pobreza?
Estas personas han descubierto que la felicidad no es un sitio
al que llegamos, sino una actitud ante la vida, la cual todos
podemos alcanzar sin importar edad, sexo, o color de piel, y
siguiendo unos pasos que nos conducen a ella.
Introducción-Anécdota. - Incluir una anécdota o hecho interesante
atrae la atención del lector.
Ejemplo:
Es un problema muy importante en la actualidad, pero cuando
yo era joven no se conocía nada sobre el calentamiento
global, pues si bien se buscaba el cuidado del planeta, no se
38
tenía información factible de ello, por eso es que
introduciremos nuestro criterio en el mismo.
Introducción-Analogía. - Establece una comparación entre el tema
del texto y otra situación análoga o parecida, con el propósito de
facilitar la lectura y atraer la atención.
Ejemplo:
Como los edificios dañados en su estructura por un sismo, que
nunca se cayeron, pero se tornaron peligrosos e inhabitables,
así ha quedado el país que hasta ahora hemos conocido: no
tanto en aparato administrativo, sino en relación jurídica,
política y social entre gobernantes y gobernados como
comunidad estatal.
Introducción-Cita. - Ésta es una de las formas más eficaces para
atraer la atención del lector. Puede usarse un refrán, los versos de
un poema o una frase de un especialista o de una persona conocida
y respetada.
Ejemplo:
Mark Steyn afirma lo siguiente: "Esas coca colas y
hamburguesas con queso, detestadas por los refinados
novelistas londinenses, están devastando el planeta en modos
en los que conquistadores abiertamente genocidas como
39
Hitler o Stalin sólo pudieron soñar." Esta visión apocalíptica
del presente puede llevarnos a reflexionar sobre…
Párrafos de Desarrollo o Enlace
Relacionan la información de un párrafo con la de otro. Se pueden
considerar como conectores mayores que contribuyen con la unidad,
la cohesión y la coherencia del texto.
Párrafo de Enumeración. - Se trata de una manera muy frecuente de
iniciar un texto expositivo. Las partes con las que debe contar un
párrafo de enumeración son dos:
• La frase organizadora: indica cuáles son los elementos que se
van a enumerar en el texto, después de ésta es necesario
colocar dos puntos.
• Los elementos de los que se compone la enumeración: éstos
se pueden colocar por orden de importancia y van separados
por comas o punto y coma según sea el caso.
Ejemplo:
En mi jardín planté cinco especies distintas de flores: al fondo
del jardín están las rosas rojas, en la jardinera del centro puse
40
margaritas, junto a la fuente están las hortensias, y en las
jardineras de los extremos están las rosas amarillas y las
rosas blancas.
Párrafo de Comparación-Contraste. - Normalmente, un párrafo de
comparación es introducido por una oración o frase que presenta los
elementos a comparar. Posteriormente, se expone las semejanzas y
diferencias entre los elementos: situaciones, personajes, objetos o
ideas.
Ejemplo:
Comprarse un auto cero kilómetros tiene sus ventajas en cuanto a
comprar uno ya usado. En primer lugar, disfrutaremos de un
vehículo en un estado mecánico óptimo, sin tener que preocuparnos
de llevar al taller ante algún problema imprevisto, solo lo haríamos
por los mantenimientos de rigor que todo auto precisa. En cambio,
adquirir un vehículo usado equivale siempre a jugar la lotería; es
prácticamente imposible saber cómo ha sido tratado, si ha recibido
el mantenimiento adecuado, entre otras cosas.
Párrafo de Desarrollo de un Concepto. - Se expone una idea
principal que se reafirma con ejemplos o argumentaciones. Esta idea
principal puede estar al inicio o al final del párrafo.
Ejemplo:
41
La jirafa posee una anatomía extraordinaria. Tiene un cuello
larguísimo, y cada ejemplar posee un pelaje exclusivo,
diferente del de sus semejantes (las manchas de la piel son
como nuestras huellas dactilares). Su desproporcionado cuello
tiene, como el nuestro, tan sólo siete vértebras, pero muy
alargadas. Finalmente, de la cabeza del macho sobresalen
unos extraños cuernecillos con los que golpea a sus rivales en
celo.
Párrafo de Enunciado-Solución de Problemas. - Se plantea y
posteriormente trata de resolver un problema en el desarrollo de un
tema determinado. Este tipo de párrafo está constituido por dos
partes básicas: en la primera se expone un problema (o una causa),
en la segunda se propone alguna solución (o efecto).
Ejemplo:
Uno de los problemas a los que se enfrenta el actual gobierno

es el alto índice de fracaso escolar, los alumnos cursan varias
veces el mismo grado o abandonan sus estudios. Una de las
causas de este fenómeno es la necesidad económica de la
familia que obliga a los jóvenes a trabajar dejando poco o
ningún tiempo para el estudio. Las becas escolares son una
posible solución al problema, sin embargo, su otorgamiento no
puede ser indiscriminado, ni utilizado como un arma electoral,
sino con la finalidad de apoyar los estudios y lograr que las
siguientes generaciones de jóvenes estén mejor preparadas.
42
Párrafos de Conclusión
Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante
los cuales se pretende cerrar un tema o un apartado. Resume el
escrito o la intención del autor, además de dar al texto la impresión
de haber desarrollado el tema suficientemente. Estos párrafos se
encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado.
Conclusión-Síntesis. - Es uno de los más frecuentes en todo tipo de
texto. En él se resume el tema o tesis del escrito.
Ejemplo:
Es debido a esto que se puede concluir que uno de los
principales factores para que los esfuerzos para bajar de peso
tengan éxito, es que las personas que desean adelgazar se
encuentren libres de tensiones y agobios que les ocasionen
estados prolongados de estrés.
Conclusión-Interrogante. - Plantea al final del escrito las cuestiones
no resueltas, los problemas abiertos a las hipótesis de futuro.
Ejemplo:
En conclusión, los alimentos transgénicos pueden ser la clave
para acabar con el hambre del mundo, pero también pueden
constituirse en la clave para el exterminio de la raza humana,
pues, al ser modificados a nivel genético, podrían destruir las
plantas y afectar a la humanidad. Frente a esta situación nos
43
planteamos la siguiente interrogante: ¿Qué actitud están
asumiendo las autoridades que tienen en sus manos la
responsabilidad de evitar este problema para la humanidad?
Conclusión-Anécdota. - La conclusión con una anécdota, una
historia, un hecho concreto, una imagen afortunada, recupera el hilo
de todo el texto a través de elementos narrativos o visuales que
atraen la fantasía y la imaginación del lector, dejándole un buen
recuerdo del escrito.
Ejemplo:
Con el fracaso del golpe de Estado declina también el sueño neo
imperial de la fortaleza de las Repúblicas fuertes. El futuro
dependerá del resultado de conflictos internos cada vez más
incontenibles. En el imperio Soviético, el sol de Moscú, está próximo,
muy próximo al ocaso. (L’Espresso, 1-9-1991).
Conclusión-Analogía. - Establece, únicamente en el último párrafo,
una comparación entre el tema tratado y una situación que presenta
similitudes con éste. Se trata de una imagen o idea que refuerza los
asuntos tratados en el cuerpo de la exposición o debate.
Ejemplo:
En las peleas de gallos lo que importa es que el pico golpee
feroz y brote copiosa sangre del enemigo herido de muerte. La
vida política del país asume rasgos similares a las peleas de
gallos: se compite para ver quién grita más fuerte; hay quien
44
se lanza a arrancar ojos y vísceras a sus contrincantes, y, a la
conclusión de la disputa, sólo se espera a que comience la
próxima.
Conclusión-Cita. - En la conclusión de un escrito, también es
posible utilizar citas de todos los tipos, siempre que se adapten al
tema tratado.
Ejemplo:
“La ONU, organización mundial, esperanza de los
pueblos”. ¡Qué beneficios se plantean sus propósitos!
Luego de concluidas las guerras mundiales se ha
planteado la necesidad de crear un organismo cuya
única finalidad sea la de preservar la paz en el mundo,
que ha sido constantemente alterada por el egoísmo de
los pueblos, y principalmente, por la falta de diálogo,
razón por la cual la ONU actúa como mediadora a fin de
conciliar a las partes en el conflicto.
EL TEXTO
Definición.-. Texto es un enunciado (oración) o conjunto de
enunciados (oraciones) con sentido unitario, producido con una
45
intención comunicativa. El texto puede ser un producto tanto oral
como escrito.
TEXTOS EXPOSITIVOS O EXPLICATIVOS
Llamados también informativos, son aquellos que tienen la intención
de exponer y explicar de forma objetiva los hechos; de difundir el
conocimiento.
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
Exponer es mostrar, exhibir, presentar un tema. Por ello, se podría
afirmar que la estructura de un texto expositivo es la más variada
según la temática y secuencia discursiva imperante; de ahí que, la
estructura más frecuente en la que aparecen estructurados estos
textos corresponde a:
1.- Presentación o Introducción breve. - En esta se hace una
explicación acerca de cómo será tratado el tema.
2.- Desarrollo, razonablemente largo. - Es la parte más importante
del texto; consiste en la exposición clara y ordenada de la
información.
3.- Cierre o Conclusión breve. - Sintetiza la información presentada.
Su finalidad es resumir los aspectos fundamentales del tema
expuesto.
TÉCNICAS EXPLICATIVAS
46
Las técnicas o estrategias explicativas son los procedimientos que
se utilizan para facilitar la elaboración y comprensión de los textos
expositivos. Entre las principales tenemos:
La Paráfrasis. - Consiste en repetir una idea, pero, con otras
palabras, para aclarar una información que consideramos compleja.
Para realizar paráfrasis son útiles los conectores siguientes: es
decir, esto es, a saber, dicho en otras palabras, en otros términos,
etc.
Ejemplo:
El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona, es decir, quien
es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona antes de
hablar.
La Definición. - Definir es delimitar el problema o tema sobre la base
del conocimiento existente, adjudicando atributos y características al
mismo. Para tal efecto, se emplean las siguientes expresiones: se
llama, se refiere a, se define como, está constituido por, comprende,
contiene, etc.
Ejemplo:
El calentamiento global se refiere al fenómeno del aumento de

la temperatura media global, de la atmósfera terrestre y de los
océanos, que posiblemente alcanzó el nivel de calentamiento
47
de la época medieval a mediados del siglo XX, para excederlo
a partir de entonces. ...
El Ejemplo.- Establece una relación entre un concepto general, por
un lado, y un caso particular, por el otro. Es de naturaleza concreta,
proviene de la experiencia y sirve para esclarecer el objeto
de explicación.
Ejemplo:
La drogadicción obedece a múltiples causas, por ejemplo,
presiones de la vida, el estrés y los problemas.
La Analogía.- Consiste en relacionar o equiparar un objeto
problemático con un objeto familiar para el receptor. Uno de los
constituyentes de la analogía es la palabra "como".
Ejemplo:
Usted no tomaría una cucharada de arsénico cada día. No
comprendo por qué sigue fumando. Ambas cosas pueden
matarlo.
48
TAREA Nro. 3
Elabore UN TEXTO EXPOSITIVO, con el siguiente tema: Estrés
académico
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE TEXTO EXPOSITIVO
EVALUACIÓN DE TEXTO EXPOSITIVO
Nro. 2 1 0
1 El texto logra el efecto deseado: explica y
transmite información de forma objetiva.
2 Respeta la estructura textual.
3 Aplica las estrategias expositivas.
49
problemas.
TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto argumentativo tiene por objetivo probar, demostrar o
defender una tesis o idea, basándose en demostraciones, razones,
pruebas, con el fin de persuadir, convencer o disuadir al receptor.
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos,
especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la
oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en
algunos mensajes publicitarios.
Estructura de un Texto Argumentativo. - Es muy importante tener en
cuenta que la estructura de los textos argumentativos es flexible.
Las partes que aquí indicamos suelen estar presentes en la mayoría
de los textos, pero en muchos casos su ubicación dentro de cada
texto varía de acuerdo a los intereses de su emisor.
50
 Exposición de la tesis: Debe ser breve y clara. Es la posición o
punto de vista que el emisor adopta ante el tema.
La tesis, entendida como la idea fundamental en torno a la que
se reflexiona, puede ser explícita (está escrita en el texto o la
dice el orador) o implícita (no está expresada, pero se la
puede "leer" porque se la insinúa); puede aparecer al principio
o al final del texto; en este último caso, se omite la conclusión
por innecesaria, pues, la tesis ocupa su lugar.
 Argumentación: Contiene las razones o argumentos que
apoyan la tesis. Los argumentos son razonamientos mediante
el cual se intenta probar o refutar una tesis, convenciendo a
alguien de la verdad o falsedad de ella.
 Contra argumentación: Consiste en exponer una idea para
invalidar los argumentos contrarios teniendo en cuenta
posibles debilidades del otro. Debe caracterizarse por la
agudeza e ingenio para entender la posición del otro.
 Conclusión: Consiste en reafirmar la tesis. Aquí se sintetizan
las ideas principales del discurso, se enuncian cuáles son las
consecuencias de lo expresado, se propone una determinada
actitud o plan de acción a seguir y se señala cuáles son los
puntos que aún quedan pendientes con respecto al tema.
51
LA PUBLICIDAD DE BEBIDAS ALCOHÓLICAS
Tesis:
La publicidad de bebidas alcohólicas más efectiva entre los jóvenes
es la televisiva, con un 36% de ventaja sobre la anunciada en
medios impresos. Las restricciones publicitarias en esta
materia tienen como motivo fundamental la necesidad de
proteger la salud pública, en un intento de combatir el consumo
abusivo de bebidas alcohólicas con la promoción del consumo
moderado y responsable. En esta virtud, debe prohibirse la
publicidad de bebidas alcohólicas en la televisión.
Argumentos:
1.- En cada canal de la televisión ecuatoriana se transmite un
promedio diario de 75 minutos de publicidad que alienta el consumo
de alcohol, con imágenes que expresan valores importantes para los
jóvenes y adolescentes: personalidad, alegría, romance, amistad.
2.- Los datos estadísticos señalan que el consumo de bebidas
alcohólicas afecta a una gran mayoría de la población juvenil en el
Ecuador y se ha transformado en un grave problema social.
3.- La experiencia de todos los países que han prohibido la
publicidad de bebidas alcohólicas comprueba que se ha registrado
una importante disminución en el consumo de alcohol por parte de
los jóvenes.
52
Contraargumento:
Algunos sostienen que esta prohibición atenta contra la libertad de
expresión. Sin embargo, no puede permitirse una libertad ilimitada,
pues toda libertad termina donde comienza el derecho de los otros.
En este caso, los jóvenes y adolescentes tienen derecho a estar
protegidos de mensajes que afecten su desarrollo emocional y
psíquico.
Conclusión:
Teniendo en cuenta todos estos hechos, es urgente que se apruebe
la ley que prohíbe la publicidad de bebidas alcohólicas en la
televisión, pues los intereses económicos de las compañías
productoras de bebidas alcohólicas no pueden prevalecer sobre la
seguridad de nuestros jóvenes y su calidad de vida.
53
TAREA Nro. 4
Elabore UN TEXTO ARGUMENTATIVO, con uno de los siguientes
temas: adopción en parejas homosexuales; legalización de la
marihuana; y, súbanlo al aula virtual.
Nro. 2 1 0
54
problemas.
LA REDACCIÓN CIENTÍFICA
55
Definición. - La Redacción científica es el proceso de redactar
artículos científicos.
Artículo Científico: Es el informe escrito que comunica por primera
vez los resultados de una investigación. Es relativamente corto y se
publica en una revista científica. Da solución a una problemática
planteada de manera científica.
Estilo de la Redacción científica: La redacción científica se
caracteriza por una escritura, precisa, clara y concisa.
Precisión. Significa utilizar las palabras que comunican
exactamente, sin lugar a duda lo que se quiere decir.
Claridad: Significa que el texto se lee y se entiende fácilmente
porque el lenguaje es sencillo, las oraciones están bien
construidas.
Brevedad: Significa dos cosas:
Incluir sólo información pertinente al contenido del artículo; y,
comunicar utilizando el menor número de palabras.
Tipos de Artículos Científicos:
1.- Artículo Científico Original.
2.- Artículo Científico de Revisión.
3.- Artículo Científico Metodológico.
4.- Artículo Científico Estudio de Caso.
56
EL ESTILO VANCOUVER PARA PUBLICACIONES
Normas de Vancouver, son un conjunto de normas para la
presentación de artículos para su publicación en revistas médicas.
RECOMENDACIONES SOBRE LAS CITAS Y REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Citas
La Cita es un párrafo o idea extraída de una obra para apoyar,
corroborar o contrastar lo expresado. Las citas pueden ser directas
o indirectas1.
Cita directa es la que se transcribe textualmente. Debe ser breve,
de menos de cinco renglones, se inserta dentro del texto entre
comillas, y el número correspondiente se coloca al final, después de
las comillas y antes del signo de puntuación.
Ejemplo: “La dieta sin gluten se debe establecer solo después de
confirmado el diagnóstico, ya que esta puede alterar los resultados
serológicos e histológicos”2.
Cita indirecta es la mención de las ideas de un autor con palabras
de quien escribe. Se incluye dentro del texto sin comillas, y el
número de la referencia se escribe después del apellido del autor y
antes de citar su idea1.
Ejemplo:
Como dice Vitoria2, la dieta sin gluten puede alterar los resultados
serológicos e histológicos.
57
En el caso de un trabajo realizado por más de dos autores, se cita al
primero de ellos seguido de la abreviatura “et al” y su número de
referencia. Si no se nombra al autor, el número aparecerá al final
de la frase.
Ejemplo: La dieta sin gluten puede alterar los resultados serológicos
e histológicos, por ello debe establecerse tras confirmar el
diagnóstico2.
En el estilo Vancouver las citas se numeran con superíndice sin
paréntesis. No se usan notas a pie de página. Todos los
documentos consultados se hacen constar al final del trabajo, bajo
el epígrafe Referencias bibliográficas (References).
Consejos sobre referencias bibliográficas
-Las referencias deben enumerarse consecutivamente según el
orden en que se mencionen por primera vez en el texto, en las
tablas y en las leyendas de las figuras. Se recomienda que se
utilicen números arábigos en superíndice y sin paréntesis.
-Se incluyen sólo aquellas referencias consultadas directamente por
el investigador, no se deben hacer citas de cita (o segundas
fuentes).
-Se deben consultar los documentos completos; debe evitarse citar
resúmenes. Si por un motivo muy justificado se cita un resumen, se
debe especificar, poniéndolo entre corchetes después del título
[Resumen] [Abstract].
58
-Los documentos que se citen deben ser actuales, salvo por motivos
históricos o si no encontrásemos referencias actualizadas.
EJEMPLOS DE REFERENCIAS MÁS UTILIZADOS
Libro
Autor/es. Título. Volumen. Edición. Lugar de publicación: Editorial;
año.
Laín Entralgo P. Historia de la medicina. Barcelona: Ediciones
científicas y técnicas; 1998.
Fauci AS, Kasper DL, Braunwald E, Hauser SL, Longo DL, Jameson
JL, Loscalzo J, editors. Harrison’s principles of internal medicine.
Vol 1. 17th ed. New York: McGraw Hill; 2008.
Longo DL, Fauci AS, Kasper DL, Hauser SL, Jameson JL, Loscalzo
J, editores. Harrison principios de medicina interna. Vol 2. 18a ed.
México: McGraw‐Hill; 2012.
Capítulo de libro
Autor/es del capítulo. Título del capítulo. En:
Director/Coordinador/Editor literario del libro. Título del libro.
Edición. Lugar de publicación: Editorial; año. Página inicial del
capítulo‐página final del capítulo.
Rader DJ, Hobbs HH. Trastornos del metabolismo de las
lipoproteínas. En: Barnes PJ. Longo DL, Fauci AS, et al, editores.
Harrison principios de medicina interna. Vol 2. 18a ed. México:
McGraw‐Hill; 2012. p. 3145‐3161.
59
Artículo de revista
mAutores del artículo (6 aut. máximo et al). Título del artículo.
Abreviatura de la revista. Año; Volumen (número):páginas.
Vitoria JC, Bilbao JR. Novedades en enfermedad celíaca. An
Pediatr. 2013;78(1):1‐5.
Artículo de revista en Internet
Autores del artículo (6 autores máximo et al). Título del artículo.
Abreviatura de la revista [Internet]. Año [fecha de consulta];
Volumen (número): páginas. Disponible en: URL del artículo.
Vitoria JC, Bilbao JR. Novedades en enfermedad celíaca. An Pediatr
[Internet]. 2013 [citado 14 Feb 2013];78(1):1‐5. Disponible en:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1695403312003815.
Libro o monografía en Internet
Autor/es. Título. [Internet]. Volumen. Edición. Lugar de publicación:
Editorial; fecha de publicación. [fecha de última actualización; fecha
de nuestra consulta]. Disponible en: URL.
Patrias K. Citing medicine: the NLM style guide for authors, editors,
and publishers [Internet]. 2nd ed. Bethesda (MD): National Library of
Medicine (US); 2007 [actualizado 15 Sep 2011; citado 5 abr 2013].
Disponible en: http://www.nlm.nih.gov/citingmedicine
Página web (sede web)
60
Sede Web [Internet]. Lugar de publicación: Editor; Fecha de
comienzo [fecha de última actualización; fecha de nuestra consulta].
Disponible en: URL de la web
Orpha.net [Internet]. Paris: Orphanet; 2000 [actualizado 14 Feb
2013; citado 4 abr 2013]. Disponible en:
http://www.orpha.net/consor/cgi‐bin/index.php?lng=ES
Página web de una sede web
Sede Web [Internet]. Lugar de publicación: Editor; Fecha de
comienzo [fecha de última actualización; fecha de nuestra consulta].
Página web; páginas [o pantallas aproximadas]. Disponible en: URL
de la página web
FECYT: Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología
[Internet]. Madrid: FECYT; c2002 [citado 3 abr 2013]. Curriculum
vitae normalizado [aprox. 2 pantallas]. Disponible en:
https://cvn.fecyt.es/
ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO ORIGINAL:
https://www.youtube.com/watch?v=VrqH3kL2axA&t=12s
Título:
-Debe ser conciso y claro (de 10-12 palabras), sin abreviaturas ni
acrónimos (siglas).
-Que exprese el tema.
61
-Puede ser informativo: (“Alta incidencia de infartos de miocardio en
fumadores”) o indicativos (“Incidencia del infarto de miocardio en
fumadores”).
-Es conveniente escribirlo al final.
Resumen:
El resumen da una visión de conjunto del trabajo en dos o tres
párrafos; aproximadamente, 250 palabras.
Informa brevemente sobre:
-Objetivo: qué, cómo y para qué de la elaboración del artículo.
-Materiales y Métodos: son los procedimientos y cómo se llevó a
cabo una investigación.
-Resultados: qué se ha sacado del proceso de una investigación y
otros.
-Conclusión: es donde se cierran ciertas ideas importantes de los
componentes del artículo.
 Esta redacción se lo realiza en tiempo pasado
Palabras claves:
- De tres a diez, o las que indique la revista.
- Si la revista tiene un tesauro (diccionario, catálogo), conviene
elegirlas de entre los términos del tesauro.
Introducción:
-Esquema clásico:
62
 ¿Qué se sabe, qué se cree del problema?
 Pregunta o problema no resuelto: “Sin embargo a
la fecha no hay datos…”
 Hipótesis, meta, objetivos: describir por qué se
hizo el estudio y justificarlo con sus propias
razones (y no las de otros)
Materiales y Métodos:
-La sección de materiales y métodos se puede organizar en 5 áreas:
1. Diseño: se describe el diseño del experimento (aleatorio,
controlado, casos y controles, ensayo clínico, prospectivo, etc.).
2. Población: sobre la que se ha hecho el estudio. Describe el
marco de la muestra y cómo se ha hecho su selección.
3. Entorno: indica dónde se ha hecho el estudio (hospital,
asistencia primaria, escuela, etc.).
4. Intervenciones: se describen las técnicas, tratamientos (usar
nombres genéricos siempre), mediciones y unidades, pruebas
piloto, aparatos y tecnología, etc.
5. Análisis estadístico: señala los métodos estadísticos utilizados y
cómo se han analizados los datos.
 Se usan verbos en tiempo pasado.
Resultados:
- Aunque esta sección sea la más importante, generalmente es la
más corta.
-Descripción del aporte que se hace a la sociedad, “qué se
encontró”, de forma breve, evitando la redundancia
63
-Incluye las tablas y figuras que, por sí solas, deben expresar
claramente los resultados del estudio. Todas las tablas y figuras se
citarán en el texto del artículo, comentando los datos más
relevantes, de manera que sea posible comprender lo más
importante de los resultados.
 Predominio de verbos en pasado.
Discusión:
En esta sección se interpretan los datos en relación a los objetivos
originales e hipótesis, y al estado de conocimiento actual del tema
en estudio.
Algunas sugerencias que nos pueden ayudar:
• Comparar conclusiones propias con la de otros autores.
• Identificar errores metodológicos.
• Alcanzar ciertas conclusiones... ¿qué es lo nuevo?
• Identificar necesidades futuras de investigación (perspectivas).
• Escribir esta sección en presente ("estos datos indican que"),
porque los hallazgos del trabajo se consideran ya evidencia
científica.
• Sacar a la luz y comentar claramente, en lugar de ocultar, los
resultados anómalos, dándoles una explicación lo más
coherente posible o simplemente diciendo que esto es lo que se
ha encontrado, aunque por el momento no se vea explicación. Si
64
no lo hace el autor, a buen seguro lo hará el editor o el revisor
Conclusiones:
-Deben corresponder a los objetivos o preguntas mencionadas en la
introducción: cumplimiento del propósito de la investigación.
-Frases breves y sucintas que resuman lo expuesto, digan por qué
es importante y qué aplicación práctica tiene.
-Se puede realizar conclusiones por temas.
-Incluye las recomendaciones que se crea oportunas, si es
apropiado.
Referencia bibliográfica:
-Las referencias cumplen dos funciones esenciales:
-testificar y autentificar los datos no originales del
trabajo; y,
-proveer al lector de bibliografía referente al tema en
cuestión.
-Según el estilo indicado por las normas de la revista.
-Todas las abreviaturas y acrónimos utilizados en el texto deben ser
aclarados, la primera vez que se mencionan, mediante un
paréntesis o nota al pie.
-Evitar las citas muy extensas y el exceso de citas.
-Evitar el exceso de notas al pie o al final y que éstas sean muy
extensas.
-Normas APA, Estilo Vancouver y otros
-Gestores bibliográficos como Zotero y Mendeley
65
Ejemplo de Artículo Científico Original:
ESTUDIO DEL EFECTO DE UN ENJUAGATORIO DE
ROSMARINUS OFFICINALIS (ROMERO) EN LA CICATRIZACIÓN
DE HERIDAS DE MUCOSA
ORAL STUDY OF THE EFFECT OF ROSMARINUS OFFICINALIS
(ROSEMARY) MOUTHRINSE ON HEALING WOUNDS OF THE
ORAL MUCOSA
V. Bestagno1 , I. Neira1 , P. Gómez-Gaete2 , E. Pastene2 ,

M. Gómez3 , M. A. Pérez4 , I. G. Rojas5
1
1 Departamento de Estomatología Quirúrgica, Facultad de
Odontología, Universidad de Concepción, Concepción, Chile.
2
2 Departamento de Farmacia, Facultad de Farmacia, Universidad
de Concepción, Chile.
3
3 Departamento de Odontología restauradora, facultad de
Odontología, Universidad de Concepción, Chile.
4
4 Departamento de Pediatría, Facultad de Odontología, Universidad
de Concepción, Chile.
5
5 Departament of Periodontics and Endodontics, School of Dental
Medicine, State University of New York at Buffalo, Buffalo, NY, USA.
RESUMEN:
66
El objetivo de este estudio fue evaluar el efecto de un enjuague oral
de extracto acuoso de Rosmarinus Officinalis (romero) sobre la
cicatrización de heridas de mucosa oral en sujetos sanos.
Veintiocho estudiantes, de sexo masculino, edad promedio de 22
años, fueron reclutados para un estudio de doble ciego en la
Facultad de Odontología de la Universidad de Concepción, Chile.
Se creó una herida estándar de 3 mm de diámetro en la mucosa
palatina, que fue fotografiada durante un período de 21 días para
determinar su tamaño por fotoplanimetría. Los voluntarios recibieron
enjuagues orales para ser utilizados a diario desde el día de
creación de la herida, 3 veces al día, y fueron divididos en grupo
control (enjuague placebo) y grupo experimental (enjuague de
extracto de romero). El extracto acuoso de Romero fue analizado
por HPLC, mostrando un alto contenido de carnosol (83 %) y ácido
rosmarínico (65 %). Se observó una disminución significativa en el
tamaño de la herida del grupo tratado con enjuague de romero
comparado con el tratado con enjuague placebo al día 3 de
cicatrización (20 %, p=0,046, Mann-Whitney). Posteriormente no se
encontraron diferencias, completándose la cicatrización antes del
día 21 para ambos grupos. Los resultados sugieren que el
enjuagatorio de extracto acuoso de romero favorece la cicatrización
temprana de las heridas, lo que puede deberse a su alto contenido
de carnosol y ácido rosmarínico que han demostrado estimular la
cicatrización y poseer actividad antimicrobiana.
ABSTRACT:
67
The objective of the study was to evaluate the effect of a mouthrinse
containing an aqueous extract of Rosmarinus officinalis (rosemary)
on healing wounds of the oral mucosa in healthy subjects. Twenty
Eight healthy, non-smoking male students, mean age 22 years, were
recruited for a double-blind study at the School of Dentistry of the
University of Concepción, Chile. A standard 3mm wound was
created on the palate with a punch biopsy. The wounds were
photographed to assess healing for 21 days. The subjects were
instructed to use a mouthrinse 3 times daily for 21 days, starting the
day of wounding, and were divided into a control group (placebo)
and an experimental group (rosemary extract). The aqueous
rosemary extract used for the mouthrinse had a high content of
carnosol (83 %) and rosmarinic acid (65 %) as determined by HPLC.
We observed a 20 % reduction in wound size by day 3 in the
rosemary mouthrinse group as compared to the placebo mouthrinse
group (p=0.04, Mann Whitney). Thereafter, no significant differences
in wound closure were observed. Healing was completed by day 21
in both groups. The results suggest that the mouthrinse containing
the aqueous rosemary extract stimulates early healing of mucosal
wounds. This could be due to the high content of carnosol and
rosmarinic acid, which are known for their healing and antimicrobial
properties.
Key words: rosemary; Rosemarinus officinalis; wound healing; oral
mucosa; mouthrinse
68
INTRODUCCIÓN
Las heridas quirúrgicas que afectan a la mucosa de la cavidad oral
son relativamente frecuentes, ya sea derivadas de procedimientos
quirúrgicos como injertos autólogos de paladar, cirugía periodontal y
maxilofacial y/o colocación de implantes (Zhu et al., 2015

). La velocidad
de cicatrización de los tejidos blandos va a depender de diversos
factores que incluyen tamaño y ubicación de la herida, higiene oral y
la calidad de la respuesta inmune (Zhu et al.).
El proceso de cicatrización involucra tres fases que están altamente
interrelacionadas, incluyendo la fase inflamatoria, fase de formación
de tejidos y una larga fase de remodelación (Martin, 1997; Singer &
Clark, 1999). La fase inflamatoria, que ocurre durante los primeros
tres días de ocurrida la herida, tiene como objetivo contener la
hemorragia, y reclutar células fagocíticas, como neutrófilos y
macrófagos, que eliminarán los microorganismos presentes en la
herida. La fase de formación de tejidos (días 3 a 10 de creación de la
herida) involucra la activación de la migración y proliferación de
células epiteliales, endoteliales y fibroblastos, con el objetivo de
estimular la queratinización de la herida, la formación de nuevos
vasos sanguíneos y el depósito de nueva matriz extracelular.
Finalmente la fase de remodelación involucra la maduración de los
nuevos tejidos formados, y puede extenderse desde meses a años.
Una fase inflamatoria insuficiente, aumentada o prolongada en el
tiempo puede provocar el retraso del cierre de la herida y aumentar
el riesgo de infección (Singer & Clark; Guo & DiPietro, 2010).
69
Aunque es reconocido que la mucosa oral tiene una gran capacidad
de regeneración, diversos factores pueden retrasar el proceso de
cierre de heridas orales, entre los cuales la infección es el más
frecuente (Glim et al., 2013). Es por ello que la utilización de
productos exógenos con capacidad antimicrobiana y que puedan
acelerar el proceso de cierre de las heridas de mucosa oral puede
ser de gran beneficio para prevenir infecciones. Dentro de la
farmacopea europea, el Romero (Rosmarinus officinalis L.), especie
introducida en Chile perteneciente a la familia Lamiaceae, se
destaca por sus propiedades antimicrobianas, anti-inflamatorias y
estimulantes de la cicatrización (Bandara et al., 2007; Bernardes
et al., 2010; Yilanci et al., 2015; de Oliveira et al., 2017). Sin
embargo, según nuestro conocimiento, su efecto sobre la
cicatrización de heridas de mucosa oral no ha sido determinado
clínicamente.
El objetivo de nuestro estudio fue evaluar el efecto de un
enjuagatorio preparado en base a un extracto acuoso de romero,
sobre el cierre de heridas creadas en la mucosa palatina de
pacientes sanos, controlados por edad, sexo y hábitos.
MATERIAL Y MÉTODO
Participantes. Veintiocho estudiantes de Odontología, sexo
masculino, edad promedio de 22,1±1,7 años, fueron reclutados en la
Facultad de Odontología de la Universidad de Concepción para
participar en el estudio de doble ciego en forma voluntaria. El Comité
70
de Ética de la Universidad de Concepción dio su aprobación
institucional, y todos los participantes firmaron un consentimiento
informado. Sólo fueron incluidos en el estudio los sujetos que no
habían consumido antibióticos en los últimos 6 meses, no fumadores
y que estaban libres de enfermedades sistémicas. Previo a la
creación de la herida, cada participante fue sometido a los
siguientes exámenes de laboratorio: Hemograma, Tiempo de
protrombina, TTPA y Glicemia, los cuales debían ser normales para
ser incluidos en el estudio. Durante la duración del estudio los
participantes no podían consumir analgésicos.
Creación y monitoreo de la herida palatina. El paladar duro fue
anestesiado con técnica infiltrativa terminal utilizando mepivacaína
al 2 % con epinefrina (1:100.000) y una herida de 3 mm de diámetro
fue demarcada con un sacabocado para biopsias (Miltex Medical,
Plainsboro, NJ; USA) entre las raíces palatinas del primer y segundo
molar. Se utilizó un bisturí para remover el epitelio superficial y tejido
conectivo subyacente a una profundidad de 1,5 mm de espesor. La
herida fue comprimida por media hora con una gasa, y los sujetos
fueron instruidos de realizar su higiene oral diaria complementada
con el enjuagatorio que se les entregó tres veces al día hasta
finalizar el estudio.
De acuerdo a lo descrito previamente (Marucha et al., 1998) la
herida fue videofotografiado con una cámara intraoral (Beijing
Returning Swans Technology, Beijing, China) a la media hora de su
creación (día 0) y día por medio desde los días 1 al 12. Para
71
compensar por diferencias en angulación y magnificación, una
etiqueta de tamaño estándar (3 mm de diámetro) fue colocada junto
a la herida al momento de su videocaptura. Las imágenes fueron
digitalizadas y codificadas y se midió tanto el tamaño de la herida
como de la etiqueta estándar, para obtener el tamaño normalizado
de la herida. Este valor a su vez fue ajustado al tamaño original de la
herida (día 0) para obtener la proporción entre el tamaño diario y el
tamaño original. Tanto los investigadores que fotografiaron las
heridas como el investigador que midió las heridas desconocían el
tratamiento asignado a cada sujeto.
Los días siguientes al día 12, las heridas sólo fueron monitoreadas
visualmente ya que no era posible distinguir mediante
videofotografía el tamaño de la herida debido a la re-epitelización de
ésta. Todas las heridas sanaron sin complicaciones antes del día 21.
La percepción de dolor, mediante una escala visual (EVA), también
fue monitoreada hasta el término del estudio.
Obtención de extracto de Romero y preparación del enjuagatorio.
Para la extracción a escala del laboratorio, a 400 g de muestra se le
agregaron 1200 mL de agua destilada a 80 ºC con agitación manual.
Una vez alcanzados los 60-65 ºC, la mezcla fue homogenizada con
Ultraturrax a 20.000 rpm y el extracto acuoso fue obtenido por
maceración durante 30 min con posterior separación de los sólidos
insolubles mediante centrifugación (5000 rpm, 20 min). El proceso se
repitió dos veces con igual cantidad de agua y los tres líquidos
resultantes fueron reunidos. La purificación final y obtención del
72
extracto acuoso de romero se realizó de acuerdo al procedimiento
publicado por Pastene et al. (2009). El polvo de extracto de romero
(EROM) fue almacenado en desecador bajo vacío durante 24-48 h
para luego ser envasado en un recipiente ámbar y guardado a -80 °C
hasta el momento de su empleo. El EROM fue analizado por
RPHPLC, usando el método publicado por Pastene et al. (2010). La
determinación de polifenoles totales en el extracto de romero se
llevó a cabo por el método FolinCiocalteu (Singleton & Rossi,
1965) con algunas modificaciones. Se utilizó como estándar el ácido
gálico con el que se preparó una curva de calibración.
El enjuague de Romero fue preparado a partir del EROM a una
concentración de 1,5 g/L en agua nanopura y sometido a filtración
bacteriológica con un sistema de filtración desechable (Whatman
Klari-Flex, Sigma, St. Louis, MO, USA) (pH=5.23). El enjuague
placebo fue preparado con agua destilada recién hervida, la cual fue
sometida al proceso de filtración previamente mencionado (pH=
5.57).
Tratamiento con Enjuague de Romero. Para el tratamiento con
enjuague, el grupo de 28 pacientes fue asignado aleatoriamente, por
un colaborador independiente, al uso de enjuagatorio con extracto
de romero o placebo. Los sujetos debían utilizar el enjuague por 30
segundos, tres veces al día durante la duración del estudio, y
mantenerlo refrigerado. Cada 5 días se les entregó un nuevo
enjuague para evitar contaminación microbiana. Durante la duración
73
del estudio muestras del enjuague utilizado fueron incubados a 37
°C para detectar crecimiento microbiano, el cual fue negativo.
Análisis estadístico. Se obtuvo la proporción entre el tamaño
normalizado de la herida (días 1 al 12) y la herida inicial (día 0) para
cada participante. Se utilizó el test U de Mann-Whitney para
determinar diferencias estadísticamente significativas en el tamaño
de la herida entre el grupo tratado con enjuague placebo y el grupo
tratado con enjuague de Romero. Los datos fueron expresados
como promedio y error estándar, y p<0.05 (two-tailed) fue
considerado estadísticamente significativo.
RESULTADOS
El análisis del extracto de romero (EROM) usando el método de
Folin-Ciocalteau dio como resultado un 38,6 % de polifenoles totales
expresados como equivalente de ácido gálico (EAG). El análisis de
los marcadores químicos del romero mediante HPLC es resumido en
la Tabla I, donde se destaca el alto contenido del extracto en
carnosol (83,67 %) y ácido rosmarínico (65,22 %).
De los 28 sujetos incluidos en el estudio, tres debieron ser
eliminados debido al consumo de analgésicos o por no seguir las
instrucciones del estudio. Los grupos quedaron conformados por 11
sujetos tratados con enjuague placebo y 14 sujetos con enjuague de
extracto de romero. No se observaron diferencias demográficas ni de
hábitos entre ambos grupos. Tampoco hubo diferencias en la
74
percepción de dolor (escala EVA) entre grupo experimental y
placebo, el cual fue mínimo y limitado al primer día. Los enjuagues
placebo y de romero no mostraron crecimiento microbiano durante la
duración del estudio al ser incubados a 37 °C.
Tabla I Composición del extracto acuoso de Romero medido
mediante HPLC.
Concentración
Compuesto
(mg/g)
Ácido
65,22 ± 0,16
rosmarínico
Luteolina 40,07± 0,12
Ácido cafeico 31,25 ± 0,07
Apigenina 27,08± 0,19
Rosmanol 1,15± 0,05
Cirsimaritina 0,12± 0,15
Carnosol 83,67 ± 0,11
Ácido
24,12 ± 0,09
carnósico
La Figura 1 muestra heridas representativas de los grupos tratados
con enjuague placebo y de extracto de romero los días 0, 3 y 12 de
cicatrización. El análisis del tamaño de las heridas en relación a su
tamaño original (día 0), mostró que al día 1, ambos grupos tuvieron
un aumento en el tamaño promedio de las heridas en relación al día
0 de alrededor del 25 % (Fig. 2). Posterior al día 1 las heridas
75
comenzaron a cerrar, alcanzando el 70 % de cierre al día 12 (Fig. 2).
Se observó que el día 3 de cicatrización hubo una disminución del 20
% en el tamaño de las heridas en el grupo tratado con enjuague de
romero (promedio=0,92±0,07, mediana=0,93) comparado con el
grupo tratado con enjuague placebo (promedio=1,170±0,11,
mediana=1,19) (p=0,046, MannWhitney) (Fig. 2). En la Figura 3 se
muestra la distribución del tamaño de las heridas (en relación al
tamaño original) en el día 3 de cada uno de los sujetos en los grupos
tratados con enjuague placebo y de extracto de romero, donde se
observan diferencias significativas. No se observaron diferencias
estadísticamente significativas entre los grupos en el resto de los
días del proceso de cicatrización. Todas las heridas se encontraron
cerradas al día 21 del estudio.
Fig. 1 Fotografías representativas del monitoreo del efecto del
enjuague de extracto acuoso de romero y de enjuague placebo en la
cicatrización de heridas de mucosa oral. Imágenes muestran heridas
representativas en el día 0 (A,B), día 3 (C,D) y día 12 (E,F), en los
76
grupos tratados con enjuague placebo (A, C y E) y enjuague de
extracto de romero (B, D y F). Las imágenes fueron obtenidas
mediante videofotografía, y se utilizó una etiqueta estándar de 3mm
de diámetro para obtener el tamaño normalizado de las heridas para
su análisis por fotoplanimetría. La barra representa 1 mm.
DISCUSIÓN
El presente estudio mostró una reducción significativa (20 %) en el
cierre inicial (día 3) de heridas de mucosa palatina de pacientes
sanos tratados con enjuague de extracto acuoso de romero, al
comparar con enjuague placebo. Este efecto sólo se observó en la
etapa temprana de cicatrización donde predominan las respuestas
inflamatoria y antimicrobiana (Martin).
La etapa inflamatoria de cicatrización (días 13), se caracteriza por el
reclutamiento de células fagocíticas (neutrófilos y macrófagos) cuya
principal función es tanto para eliminar a los microorganismos que
pueden estar infectando la herida, como para preparar los tejidos
para la reparación (Singer & Clark). Los resultados sugieren que el
romero tendría un efecto antimicrobiano y modulador de la respuesta
inflamatoria que permitiría un cierre inicial más acelerado de la
herida. Este efecto del enjuague de romero puede ser relevante para
el cuidado post-quirúrgico en intervenciones en pacientes con
cicatrización disminuida, ya sea por edad avanzada, uso de
medicamentos inmunosupresores (ej. corticoides, terapia
inmunosupresora en pacientes trasplantados), por enfermedades
77
sistémicas como la diabetes, o por tabaquismo (Guo &
DiPietro; Smith et al., 2015).
El romero (Rosmarinus officinalis L.) es una especie introducida en
Chile perteneciente a la familia Lamiaceae, la cual está constituida
por unas 3.000 especies que crecen y se desarrollan en diferentes
hábitats. El romero es un arbusto de hojas coriáceas y lineales que
florece prácticamente todo el año. Tradicionalmente, el romero se ha
utilizado a nivel sistémico como agente colagogo y colerético
(estimula la producción de bilis) y también diurético (Bandara et al.).
Las referencias al uso externo del romero incluyen las compresas
para el reumatismo, neuralgias y alopecia (Hay et al.,
1998; Lukaczer et al., 2005).
Químicamente, el romero se caracteriza por su alto contenido en
aceites esenciales (1-2,5 %), entre los cuales predominan el alcanfor
(15-25 %), cineol (15-30 %), -pineno (25 %) y borneol (Atti-Santos et
al., 2005; Zaouali et al., 2010), los que han mostrado propiedades
antibacterianas y antimicóticas contra patógenos comunes de la
cavidad oral (de Oliveira et al.). Dentro de la fracción no volátil, se ha
informado de la presencia de al menos 15 flavonoides, con
estructuras diversas derivadas de luteolina, kaempferol, genkwanina,
diosmina, entre otros (Ho et al., 2000;Bai et al., 2010). Otro
grupo de compuestos ampliamente estudiado son los derivados del
ácido cafeico, como el ácido rosmarínico, y diterpenos tricíclicos,
entre los que destacan el rosmaridifenol, rosmanol, rosmanial,
rosmarisina, carnosol y ácido carnósico (Bruneton, 1995). El romero
78
también posee los triterpenos pentacíclicos, ácidos ursólico y
oleanólico, los que poseen propiedades antimicrobianas (Horiuchi et
al., 2007), citotóxicas (Liu, 1995, 2005), antiinflamatorias y
antioxidantes (Najid et al., 1992; Kapil & Sharma, 1995). Tanto
los aceites esenciales como el extracto acuoso del romero han
mostrado efectos benéficos similares en la estimulación de la
cicatrización de heridas (Abu-Al-Basal, 2010).
En este estudio, el análisis del extracto acuoso de romero obtenido
para crear el enjuague oral mostró una alta concentración de ácido
rosmarínico (65 %) y de carnosol (83 %), seguido por luteolina (40
%), ácido cafeico (31 %), apigenina (27 %) y ácido carnósico (24 %),
y bajas concentraciones de rosmanol y cirsimaritina (≤1 %).
Recientemente, se ha reportado que la aplicación tópica del ácido
rosmarínico favorece la cicatrización de heridas cutáneas en un
modelo animal de ratas Wistar (Yilanci et al.). Por otra parte, los
componentes carnosol y ácido carnósico han mostrado un efecto
antimicrobiano sobre bacterias comunes del biofilm oral como
Streptococcus mutans, S. salivarius, S. sobrinus, S. mitis, S.
sanguinis, y Enterococcus faecalis (Bernardes et al.). Jordán et al.
(2012) mostró que la concentración de carnosol es de gran
importancia para la actividad antimicrobiana de los extractos de
romero. Más aún, la combinación del carnosol con antibióticos puede
potenciar el efecto antimicrobiano, particularmente contra bacterias
resistentes a varios antibióticos (Jarrar et al., 2010; Jordán et al.).
79
El uso de enjuagues con propiedades antimicrobianas y cicatrizantes
es común en odontología para el cuidado post-quirúrgico, y aunque
existen una serie de preparaciones disponibles en el mercado éstas
aún poseen una serie de limitaciones (Salmerón Escobar & del Amo
Fernández de Velasco, 2010). Los resultados de nuestro estudio
sugieren que el enjuague de romero en base a su extracto acuoso
puede favorecer la etapa inicial de la cicatrización, la cual es crítica
para el control de la infección y el inicio de la reparación. Futuros
estudios deberán enfocarse en evaluar el efecto de la utilización
conjunta de aceites esenciales y extracto acuoso de romero en
enjuagues orales, así como también el efecto del romero en
pacientes con cicatrización disminuida que son cada vez más
abundantes en nuestra población.
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ARTÍCULO DE REVISIÓN
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-
89582009000100010
Definición: Consiste en la revisión de la bibliografía existente sobre
el tema o problemática específica, con el fin de dar a conocer el
estado actual de la cuestión.
84
Se analiza los distintos abordajes, avances, las contradicciones y
los puntos sin resolver.
Van citados y con pensamiento crítico personal.
Es sugerido para las ciencias exactas.
Estructura:
 Título
 Índice
 Desarrollo
 Conclusiones
 Referencia bibliográfica
Ejemplo de Artículo de Revisión:
OCLUSIÓN DENTARIA. REFLEXIONES MÁS QUE CONJETURAS
Dental occlusion. Reflections more than conjectures
Dra. Silvia María Díaz Gómez I; Dra. Siomara Hidalgo Hidalgo II;
Dra. Mercedes Gómez Meriño III; Dr. Isidro de Jesús Nápoles
González IIII; Norys Tan Suárez IIIII
RESUMEN
Se realizó una revisión bibliográfica actualizada de treinta y cinco
documentos sobre oclusión dentaria y dentro de ella, las tendencias
conceptuales, la problemática de la Odontología moderna, la
85
posición articular óptima, los contactos dentarios funcionales
óptimos y la dirección y magnitud de la fuerza aplicada en los
dientes. Se pretende ampliar los conocimientos del personal de
Estomatología sobre el tema, hacer énfasis en la necesidad de la
actividad profesional del estomatólogo para enriquecer
progresivamente su accionar y pueda, a través del estudio funcional
de la oclusión, desnudar hallazgos y guías para el enmarque
diagnóstico y el proseguir terapéutico de nuestros pacientes. DeCS:
Oclusión dental; educación en odontología/tendencia; literatura de
revisión
ABSTRACT
An updated bibliographical review of thirty-five documents was
performed on dental occlusion and within it, the conceptual
tendencies, the problems of the modern Odontology, the optimum
articular position, the optimum functional dental contacts and the
direction and magnitude of the force applied in the teeth. It is intend
to expand the knowledge of the Stomatology personnel on the
theme, to do emphasis in the need of the stomatologist professional
activity to enrich progressively its actions and be able, through the
functional study of the occlusion, to undress findings and guides.
DeCS: Dental occlusion; education dental/trends; review literature
INTRODUCCIÓN
Una vez dijo un autor de tragicomedias al verse sumergido en
determinadas circunstancias: “Detrás de una perla llegué al fondo
86
del mar y seguí más allá de las doradas ostras”… Esta frase sugiere
obligada reflexión sobre lo que a diario o esporádicamente suele
ocurrir en nuestras consultas cuando recibimos pacientes con dolor,
molestias o un estado de irritación o confusión emocional
ostensible, al no poder precisar con exactitud qué le sucede. El
desconcierto se acrecienta en nosotros cuando al examinarlo no
encontramos evidencias de caries, maloclusiones o
periodontopatías, y si no aumentamos la profundidad de inmersión
en el conocimiento científico que colinda con la práctica médica,
estamos desarmados totalmente. Hay que partir del hecho que el
sistema estomatognático está constituido por dientes, tejidos
periodontales, músculos, articulaciones y huesos.1-3 En estos
elementos hay que hacer hincapié desde ángulos multidisciplinarios
entrelazados, conferirle a cada uno un papel hegemónico o
secundario según las determinantes morfológicas y el protagonismo
de su accionar. 4 La respuesta a tal problemática se puede
encontrar en una de las aristas de la Estomatología: la oclusión, y
ella con sus pasadizos secretos, callejuelas, avenidas interminables
o caminos escabrosos como aún algunos la catalogan, está no sólo
para saber que existe, sino para que se integre en el conocimiento
de estomatólogos, distantes de ser dementes, soñadores, sobrantes
de tiempo o fanatizados por su legado. La oclusión está en este
tiempo precedida por ella misma en cualquier otra época, porque es
el caudal de donde fluyen respuestas acertadas para infinidad de
interrogantes en cualquier disciplina estomatológica, lo que nos
obliga a revisar el tema.
87
DESARROLLO
I. Tendencias conceptuales El Dorland’s Medical Dictionary define
la oclusión como el acto de cierre o el estado de cierre5 , pero la
oclusión en Estomatología conjuga muchas imágenes de dientes y
relaciones mandibulares por lo que está seguida de un adjetivo
modificador que designa el tipo particular que se está tratando. La
oclusión anterior es el frente estético y la preocupación del
paciente, además de ser tópico de interés profesional, ya que la
guía incisiva que establecen estos dientes es objetivo de la oclusión
en todas las etapas, permite la desoclusión inmediata y total de
todos los dientes posteriores durante el movimiento funcional de
protrusión y su longitud y pendiente dependen de dos parámetros:
entrecruzamiento y resalte.3,6-10 Las relaciones anteroposteriores
de las arcadas dentarias, en cambio, suelen reflejar las
interacciones entre ambos maxilares, baluarte en la armonía del
sistema estomatognático8 y cuya comprensión la hacemos a través
de la clasificación de Angle que ha sido objeto de diversidad de
críticas, pero la más empleada desde su surgimiento. 1,10-13 Se
han utilizado arbitrariamente calificativos como “ideal y normal”, lo
que ocasiona dificultades semánticas, pues “ideal” es un concepto
algo hipotético, y “normal” implica variaciones alrededor de un valor
promedio dentro de diferencias clínicas14, si reconocemos que no
hay oclusión ideal ni puede existir en el hombre, pues para ello se
necesita una herencia inalterada, un medio ambiente óptimo y una
historia de desarrollo carente de algún accidente, enfermedad o
88
suceso que pudiera modificar el patrón de crecimiento. El concepto
de oclusión es más amplio y debe incluir las relaciones funcionales,
parafuncionales y disfuncionales que surgen como resultado del
contacto entre las superficies oclusales de los dientes 15-17, es
dinámica y en último término significa el acto de simple cierre de
ambos maxilares y sus respectivos arcos dentarios, como
consecuencia de la contracción enérgica y coordinada de diferentes
músculos mandibulares.17 La Odontología actual suma tecnología y
conocimientos en la búsqueda de una oclusión funcional17-19 en la
cual: ™ Las superficies oclusales no presentan obstáculos o
interferencias para los movimientos suaves de deslizamiento de la
mandíbula. ™ Haya libertad de cierre para la mandíbula o para que
sea guiada hasta la interdigitación cuspídea máxima en oclusión y
relación céntrica. ™ Las relaciones de contacto contribuyan a la
estabilidad. No obstante, desde 1899 en que Edward Angle realizó
la primera descripción de las relaciones oclusales de los dientes,
hasta la fecha, la oclusión no ha dejado de ser tema de interés y de
debate e incluso el propio concepto de oclusión funcional óptima ha
transitado por modificaciones; en una primera etapa se le llamó
oclusión equilibrada y dependió de contactos dentarios bilaterales y
equilibrados durante los movimientos laterales y de protrusión,
afortunadamente el término se utilizó para dentaduras artificiales
donde la estabilidad y el equilibrio son la primera premisa. Con el
proseguir de las controversias e investigaciones se desarrolló el
concepto de contacto excéntrico unilateral para la dentición
natural19, al mismo tiempo que empezó a utilizarse el término
89
gnatología para el estudio de los movimientos mandibulares y los
contactos dentarios resultantes. 19,20 Recientemente, ha surgido el
concepto de oclusión individual dinámica, que se centra en la salud
y la función del sistema masticatorio y no en una configuración
oclusal específica. Si las estructuras del sistema masticatorio
funcionan eficientemente, la configuración oclusal se considera
fisiológica y aceptable, independientemente de los contactos
dentarios concretos existentes. No está indicado en tales casos
ningún cambio en la oclusión.21-22 Tras el examen de numerosos
pacientes con diversas características oclusales y sin una
enfermedad oclusal aparente, el valor de este concepto se pone de
manifiesto claramente en la actualidad. 12,23,24
II. Problemática de la Odontología moderna La cuestión que tiene
planteada la Odontología tal como se pone de relieve cuando un
paciente con los signos y síntomas de una enfermedad oclusal
acude a la consulta odontológica para ser tratado. El estomatólogo
debe determinar qué terapéutica con mayores probabilidades
eliminará estadolencia. ¿Qué ocasionó el problema? ¿Qué tiempo
necesitó para ello? ¿Cuál es la oclusión funcional óptima? Y aún
para ello no se han logrado todas las respuestas, pero si se logran
enmarcar elementos básicos necesarios en el análisis de nuestros
pacientes. 12,23, 24 Para estudiar la oclusión funcional óptima es
indispensable hacer referencia por separado a acápites que una
vez integrados conforman el concepto, pero que su complejidad
favorece que se estudien independientes en un inicio en: 19 ™
90
Posición articular funcional óptima. ™ Contactos dentarios
funcionales óptimos. ™ Dirección y magnitud de la fuerza aplicada
en los dientes. Esta clasificación se justifica más que nada en que
el sistema masticatorio es muy complejo e interrelacionado, pero
dentro de él la mandíbula es un hueso móvil unido al cráneo por
ligamentos y está suspendida por un cabestrillo muscular. Cuando
los músculos elevadores entran en acción, su contracción eleva la
mandíbula hasta que se efectúa el contacto y se aplica una fuerza
sobre el cráneo en tres zonas: las dos articulaciones
temporomandibulares (ATM) y los dientes, son altas las
posibilidades para que se produzcan lesiones. 12,22 III. Posición
articular funcional óptima El término relación céntrica se ha utilizado
en Odontología desde hace años. Aunque existen múltiples
definiciones, en general se considera que indica la posición de la
mandíbula en que los cóndilos se encuentran en una posición
funcional. Las primeras definiciones describen la relación céntrica
como la posición de mayor retrusión de los cóndilos. Dado que esta
posición fundamentalmente la determinan los ligamentos de la ATM
se le ha dado el nombre de posición ligamentosa.12 Resultó útil en
prostodoncia, ya que era una posición mandibular reproducible que
podía utilizarse durante la construcción de prótesis artificiales. 7, 12
En la actualidad, el mismo término de relación céntrica es algo
confuso, puesto que su definición se ha modificado. Mientras que
las definiciones iniciales describían una colocación de los cóndilos
en su posición más posterior o de mayor retrusión, recientemente
se ha sugerido que los cóndilos se encuentran en su posición más
91
superior en las fosas articulares.12 Algunos autores sugieren que
ninguna de estas definiciones de la relación céntrica es la posición
más fisiológica y que lo ideal es que los cóndilos estén situados de
arriba abajo y de atrás adelante en las eminencias articulares. La
controversia respecto a la posición fisiológica de los cóndilos
continuará hasta que se disponga de pruebas concluyentes de que
una posición es más fisiológica que las demás, 12,20,25-27 no
obstante, para establecer los criterios de la posición articular
óptima, debe examinarse detalladamente al paciente y el conjunto
de las estructuras anatómicas y de la ATM, es prudente reconocer
la finalidad de cada una de ellas y abogar por la integridad de un
concepto que auxilia al terapeuta, lo que se resume como la
posición en la que los cóndilos están en su posición superoanterior
máxima en las fosas articulares, se apoyan contra las pendientes
posteriores de las eminencias articulares, con los discos articulares
interpuestos adecuadamente.19 IV. Contactos dentarios funcionales
óptimos Cuando el cierre de la mandíbula en la posición
músculoesquelética estable crea una situación oclusal inestable, el
sistema neuromuscular rápidamente realiza una readaptación con
una acción muscular apropiada para establecer una posición
mandibular que produzca una situación oclusal más estable. Así,
pues, la posición músculoesqueletica estable de las articulaciones
sólo puede mantenerse cuando está en armonía con una situación
oclusal estable.19,26 La indicación de que los dientes deben tener
un contacto uniforme y simultáneo no es bastante descriptiva como
para desarrollar situaciones oclusales óptimas. Debe examinarse
92
con más detenimiento el patrón de contacto exacto de cada diente
para establecer una descripción precisa de la relación óptima, ya
que existen las llamadas interferencias que constituyen
desarmonías oclusales que según razones suficientes pueden
reducir la tolerancia del paciente y con ello exacerbar los síntomas
del síndrome dolor disfunción de la ATM. Es controversial a su vez
el hecho de que en pacientes con severas maloclusiones no se
encuentren disturbios. Estas observaciones ponen en duda la
responsabilidad del factor oclusal y la respuesta pudiera atribuirse a
que donde exista el hombre no hay repetición pues su naturaleza
está dada por una amalgama de elementos que se exponen al
medio. 7, 12, 19,27 En oportunidades se incluyen tratamientos
ortodóncicos en busca de contactos funcionales y en consecuencia
estos pueden acarrear resultados favorables o desfavorables para
la oclusión debido a los cambios de los contactos oclusales
existentes.19, 27 La situación oclusal estable debe permitir un
funcionamiento eficaz y al mismo tiempo, reducir al mínimo las
lesiones de cualquiera de los componentes del sistema
masticatorio. Los protesistas también cobran responsabilidad en el
asunto, pues presumen de devolver estética a los pacientes y en
oportunidades es cierto, pero ellas se acompañan de severas
secuelas en un futuro mediato y a largo plazo, al violar aspectos de
la oclusión dentaria, y son precursores de desequilibrio
oclusal.19,28,29 V. Dirección y magnitud de la fuerza aplicada en
los dientes Las fuerzas verticales creadas por los contactos
dentarios son bien aceptadas mientras que las fuerzas horizontales
93
no pueden ser dispersadas de manera eficaz.12,19 Estas últimas
pueden crear respuestas óseas patológicas o incluso provocar una
actividad refleja neuromuscular, en un intento de evitar estos
contactos contra las vertientes. Así pues, si un diente sufre un
contacto que consiga que las fuerzas resultantes tengan la
dirección de su eje longitudinal, las lesiones son menos probables.
Sin embargo, si el contacto dentario se realiza de tal forma que se
aplican fuerzas horizontales en las estructuras de soporte, es mayor
la probabilidad de efectos patológicos. La cantidad de fuerza en los
dientes es muy discutida y sobre todo se han desarrollado criterios
para una oclusión óptima: 19 ™ Debe darse un contacto uniforme y
simultaneo de todos los dientes posibles cuando los cóndilos
mandibulares se encuentran en su posición superoanterior máxima
apoyados sobre las pendientes posteriores de las eminencias
articulares, con los discos interpuestos adecuadamente. ™ Cada
diente debe contactar de manera que las fuerzas de cierre se
generen en la dirección del eje longitudinal del diente. ™ La cantidad
de fuerzas que pueden aplicarse a los dientes anteriores es menor
que la que puede aplicarse a los posteriores. ™ Los caninos son los
más apropiados para aceptar las fuerzas horizontales que se
originan durante los movimientos excéntricos. Son los que tienen
las raíces más largas y más grandes y por lo tanto la mejor
proporción entre corona y raíz. Están además rodeados por hueso
compacto y denso que tolera las fuerzas mejor que el hueso
esponjoso que se encuentra alrededor de los dientes posteriores. 7,
12 VI. Factores de riesgo Al hombre se le confiere su desarrollo
94
gracias a ser un ente biosicosocial que está expuesto a la influencia
del medio en que se desenvuelve y adopta modificaciones físicas y
psíquicas a través de la vida, es por eso que en cualquier momento
puede ser presa de factores de riesgo inhibitorios de una respuesta
orgánica enérgica o desencadenarse en él reacciones violentas.12,
27- 29Uno de los factores de riesgo que repercuten inevitablemente
en el hombre es el stress emocional, responsable no con exactitud
de la cantidad de fuerza que se ejerce sobre la oclusión dentaria,
pero si de la frecuencia e intensidad conque es ejercida. 12, 19,
27,29 Las estructuras óseas y cuspídeas constituyen otro elemento
riesgoso a considerar pues la trascendencia de saber donde deben
estar centrados los dientes y cómo la estructura ósea (conjunto de
huesos del macizo craneofacial) adulta es el referente para saber
según cada zona de la oclusión donde deben ubicarse los dientes,
nos orienta a interpretar los desórdenes que suscitan sólo con la no
correspondencia de elementos anatómicos implícitos dentro de un
sistema único, el sistema estomatognático. Por otra parte la altura
cuspídea puede lesionar la efectividad de un contacto estable y
entorpecer las excursiones de la mandíbula,7, 12, 19 de forma
especial los movimientos laterales siendo muchas veces promotor
de interferencias en el lado de balanceo o equilibrio.7, 12, 19, 29
Los hábitos que se añaden a nuestra personalidad cuando hacemos
muecas, gestos, movimientos, extensiones o encogimiento de
alguno de los tejidos corporales (piel, músculos, articulaciones) por
si mismos se consideran de alto riesgo y en conjunto con la
95
tipología del individuo aglutinan elementos predisponentes de
florecer en enfermedades de la gama de las disfunciones. 27- 30
CONCLUSIONES
La actividad profesional del estomatólogo se enriquece
progresivamente y en su accionar puede apreciarse la búsqueda de
la asertiva terapéutica indicable a cada situación pues bien cierto es
que no se admiten imposiciones terapéuticas y que a través del
estudio funcional de la oclusión se logran desnudar hallazgos guías
para el enmarque diagnóstico y el proseguir terapéutico de nuestros
pacientes, pero sin olvidar, en todo momento, que es importante
tener presente la variabilidad de tratamientos en existencia y no
solo los que hemos perfeccionado. El costo beneficio de lo
programado al paciente y en especial su individualidad es lo más
relevante junto a la resistencia orgánica y la capacidad adaptativa
de cada ser humano. Es cierto que la premura que exigen los
trastornos de la oclusión presuponen en oportunidades presiones
en el equipo de salud que acciona con respuestas poco
conservadoras frente a un fenómeno complejo con gran carga
tensional generada por la propia concepción etiológica; no obstante
el enfrentar las parafunciones y evitar derivarlas por un sinfín de
especialidades anuncia que va en función de todos la oclusión.
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EJERCICIO Nro. 5
a) Elabore un Artículo de Revisión, observando su estructura.
100
https://www.youtube.com/watch?v=vQ2ozRzAuvQ
Nr 2 1 0
problemas.
101
BLOQUE 3
COMUNICACIÓN ORAL
1.- Requisitos para una buena comunicación verbal.
2.- Modalidades de la expresión verbal.
3.- Comunicación Digital
102
COMUNICACIÓN ORAL
La comunicación oral es el medio por el cual el ser humano trasmite
necesidades múltiples, utilizando una misma lengua que,
sistematizada, produce el habla para interactuar con los sujetos
sociales. Este proceso comunicativo beneficia y facilita la estancia
del hombre en el planeta.
En la comunicación oral un factor indispensable es el saber
expresarse correctamente, ya que se pueden cometer errores
conllevando a los malos entendidos, consiguiendo así que la
comunicación fracase. Esto se debe a que lo expresado
anteriormente no se puede borrar ni corregir, “lo dicho, hecho está”
lo que puede traer consecuencias comprometidas, afectando así la
vida social, familiar, laboral, académica, entre otros.
La comunicación oral es temporal; por ser así en el circuito de la
comunicación se pueden detectar a tiempo los errores y corregirlos
si es necesario. También cuando nos expresamos oralmente
podemos comunicar con mayor credibilidad nuestras emociones o
sentimientos, que son decisiones propias; por eso llamamos a esta
103
comunicación personalizada ya que es capaz de elegir qué intención
comunicativa deseo manifestar.
TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN ORAL INDIVIDUAL Y COLECTIVAS
Una presentación oral de un tema frente a un grupo puede hacerse
en forma individual o colectiva. Hay diferentes maneras de realizar
una actividad de comunicación oral siguiendo procedimientos
diversos, formales e informales que facilitan el proceso,
dependiendo del objetivo, del tema, y público, entre otros.
Técnicas de Exposición Oral Individual
- El Discurso
Es un razonamiento oral persuasivo de alguna extensión, dirigido a
un público por una sola persona.
Características .- Es formal. Debe llevar encabezamiento (saludo
individual o colectivo en orden jerárquico). El hablante requiere ser
presentado por otro individuo. Generalmente el expositor se
mantiene en un solo lugar. No deben utilizarse ayudas
audiovisuales. Los gestos deben ser muy significativos.
104
Organización.- Redactarse con anterioridad. Introducción debe
reunir tres condiciones: Captar la atención; asegurar el favor y el
respeto hacia el orador. Preparar el auditorio.
Recomendaciones.- De acuerdo con la circunstancia el expositor
puede iniciar su discurso haciendo referencia al tema o a la ocasión.
Formulando una pregunta retórica. Presentando una declaración
sorprendente. Citando una frase o el fragmento de un texto. El
desarrollo del discurso se realiza tratando de mantener el interés del
público. Para finalizar el discurso es necesario fijar la atención del
auditorio en el tema central y el propósito del discurso. Algunas
formas de terminar un discurso son: Lanzar un reto o exponer una
petición. Presentar un resumen del contenido. Reproducir o citar un
texto. Aportar una frase persuasiva, ya sea para inducir a las
creencias, o a la acción.
Técnicas de Exposición Oral Colectiva
a.- El Debate
105
Es una discusión dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante
un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentándolas con
argumentos que chocan entre sí. Es una manera de presentar
puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
Sus objetivos son:
 Exponer y defender opiniones sobre un tema.
• Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como

con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones.
• Ejercitarse en la expresión oral y escucha; cada participante

pensando en lo que va a expresar y escuchando con respeto
los planteamientos de los demás.
Normas para su preparación:
• Elegir un tema de interés y que suscite controversia, y

preparar los contenidos teóricos.
• Escoger un coordinador o moderador, quien determina el

esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un
cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que
susciten la controversia.
• Conformar grupos que defiendan o ataquen los
planteamientos en pro y en contra.
• Preparar el material y las ayudas.
106
• Designar un secretario.
Normas para su realización:
 Durante el debate el coordinador debe:
• Poner en consideración el objetivo.

Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
• Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los

participantes y cerciorarse de que han sido comprendidas por
todos.
• Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los

participantes.
• Desempeñar durante la discusión el papel de moderador de la

discusión, agotadas las opiniones sobre la primera pregunta,
pasar a formular las siguientes.
• Terminado el debate, el secretario tratará de que la asamblea

llegue al consenso sobre las conclusiones.
• Realizar la evaluación con la asamblea.
COMUNICACIÓN DIGITAL
Para muchos, la información digital en línea —que llegó a finales del
siglo XX con el auge de internet, y acerca de la cual apenas se
empiezan a comprender sus alcances y consecuencias— constituye
una transformación que bien podría asumirse (la historia lo dirá)
107
como una de las tres grandes revoluciones en la forma en que la
humanidad genera, preserva, transforma y divulga el conocimiento.
En efecto, si la primera se reveló con la invención de la escritura
(regalo de los dioses al decir de muchos) y la segunda llegó con la
imprenta; posiblemente la tercera es producto de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC)2. Ahora bien, dicha
“revolución” tiene su contexto o explicación en la llamada Sociedad
de la Información.
Definición
La comunicación digital es el proceso de producción, circulación o
intercambio de información y conocimiento, mediante el uso de las
tecnologías de la información y comunicación, TIC.
Propiedades de la información digital
1.- Computabilidad.- Es una propiedad inherente a la información
digital. Algo es computable cuando puede ser procesado por un
ordenador (PC) siguiendo un programa determinado.
El papel puede contener (de hecho, es el medio más adecuado)
texto e imagen estática, pero no sonido ni imagen animada; por su
parte el video puede incluir ambos, pero no es muy adecuado para
el texto o la imagen fija.
108
Sin embargo, nos estamos adentrando en un mundo postipográfico
en el cual el documento impreso ya no tiene la hegemonía
informativa, más bien se complementa y se transforma. Lo anterior
no quiere decir que lo impreso se contrapone a lo digital, o que lo
uno es mejor que lo otro. Más bien cada formato tiene su contexto,
sus particularidades, posibilidades y aspectos compartidos.
En este escenario internet ha dado paso a nuevos géneros
narrativos en los cuales, en el mismo documento, se combinan los
textos, los recursos esquemáticos y las infografías con imágenes
animadas, sonido y voz.
Es importante tener en cuenta que la lectura de un texto digital y
otro analógico tienen mucho en común, puesto que ambos exigen al
lector ciertas habilidades como inferir, construir significados,
identificar información importante, confrontar y relacionar sus
esquemas cognitivos con la información.
La comunicación digital debe recurrir a todas las posibilidades que
brindan la internet para incidir en la sociedad, transmitir y contar las
historias de una forma más próxima a los intereses y perfiles del
público; además, ajustadas a las características del medio para
involucrar realmente a los ciberlectores en los temas de su interés.
2.- Titularidad (plagio digital: ¿inevitable tentación en internet?)
109
Autores como Cindy Zeldon (citado por Manuel Castro Lobo)
manifiestan que “internet ha sido descrita como la „copiadora‟ más
grande del mundo”, pues Hoy en día mediante la red se puede
acceder en cuestión de segundos, por ejemplo, a bases de datos y
textos que contienen proyectos y resultados investigativos de
destacados científicos de todas las áreas del saber.
Sin embargo, y pese a esta facilidad de acceso, debe tenerse muy
claro que la información publicada en internet es objeto de
titularidad; es decir, tiene dueño, por lo tanto, está amparada por el
derecho de autor:
-“El derecho moral permite al autor exigir que su nombre o
seudónimo sea mencionado y aparezca en lugar visible de la obra
siempre que esta sea reproducida, comunicada al público,
transformada o distribuida por cualquier forma”.
-“Los derechos patrimoniales […] son las facultades de orden
económico y pecuniario que le permiten al autor disponer
libremente de su derecho logrando un beneficio material a través de
la explotación del mismo”
Pero… ¿por qué ocurre el plagio o la violación de los derechos de
autor? Quizás sean varias las causas, pero entre las más notorias
puede decirse que en el afán de terminar una redacción, elaborar
un texto guía para un curso, estructurar un informe de gestión,
110
conquistar una nota académica o un lector, hay estudiantes,
profesionales y autores que se apropian de ideas, diseños
metodológicos, frases o datos, ya sea por: 1) desconocimiento de
las formas de documentación -citas, resúmenes, paráfrasis- ó, 2) de
una manera deliberada.
En ambas situaciones hay un problema ético: o bien el de pensar
exclusivamente por mente ajena (algo bastante diferente a
organizar las voces para construir un discurso definido) o el de
apropiarse de manera indebida de lo que otro ha construido,
investigado o comprendido.
Digámoslo sin ambages: tomar información de una fuente y
presentarla como propia es, sin lugar a dudas, plagio.
Con las anteriores reflexiones se pretende enfatizar que, aunque
internet parezca “una tierra de nadie” con motivo del uso
inapropiado de la información, esta es objeto de titularidad (al igual
que en cualquier otro formato), razón por la cual se debe considerar
que, cuando no existe una autorización expresa de imprimir,
guardar, o modificar una obra que se publica en internet, hacerlo se
constituye en una violación de los derechos de autor.
3.- Virtualidad
La información digital no está sujeta a las limitaciones propias de la
analógica. Hasta la era internet, decir de algo que es virtual
111
significaba decir que tenía existencia aparente. Pero la red ha
cambiado este sentido, y ahora se entiende como “liberado de
algunas de las limitaciones propias de lo analógico.
“Ser digital es cambiar la materia por la energía” (Negroponte,
2015), significa que, que cuando el usuario de una biblioteca toma
un libro deja un hueco en la estantería y ya nadie más puede leerlo.
En cambio, cuando alguien accede a un documento digital sigue
estando disponible para todos los demás usuarios.
Sin embargo, es importante dejar constancia de otra faceta de la
virtualidad: la fragilidad del soporte; mientras que, los documentos
analógicos poseen lo que se llama “impacto directo”, es decir, no
necesitan un aparato para ser leídos. La información digital requiere
aparatos informáticos que con los años quedan obsoletos o
simplemente desaparecen del mercado.
La consecuencia es que es más fácil leer un documento en papel de
hace 200 ó 400 años que, por ejemplo, un disquete de hace diez
años. En la actualidad algunos equipos portátiles no traen lector
para estos dispositivos. Por otro lado, un documento digital se
deteriora fácilmente. Un simple bit erróneo en un archivo de cientos
de páginas, un enlace mal configurado, entre otras razones, puede
hacer imposible su lectura.
4.- Capacidad
112
Con esta propiedad de la información digital, se refiere al hecho de
que el soporte electrónico no parece tener límites prácticos en
cuanto a su capacidad para contener información, mientras que los
analógicos, en cambio, se saturan muy pronto.
Por ejemplo: son difícilmente concebibles libros de más de 2.000
páginas, periódicos de más de 300, o videos superiores a las cinco
horas de duración. “Ya sabemos que se pueden tener millones de
páginas sobre la base de reunir miles de libros, pero este tipo de
acumulación no es comparable con el que facilita el medio digital, a
través de un acceso unificado o de una interface única”. No
obstante, como se expuso en líneas anteriores, es importante
pensar el tema de la capacidad en relación con el rigor en la oferta
informativa en la web.
Escritura Digital: Recomendaciones
A la hora de estructurar mensajes digitales se debe considerar las
siguientes estrategias cuyo uso o adaptación es discrecional, de
acuerdo con variables tales como: perfil del público, contexto del
mensaje, objetivos comunicativos, medio, tipología textual:
Levedad
La comunicación digital consiste, cada vez más, en sustraer peso,
en hacer más “leve” la interacción, el mensaje; es decir, hacer más
113
“ligero” el mensaje, a fin de que el receptor no se tenga que esforzar
en entenderlo.
Rapidez
Se trata de ir directo al asunto, pero sin perder el paso elegante y
seductor que caracteriza el mensaje digital bien concebido.
Exactitud
Quiere decir sobre todo tres cosas:
 Un diseño de la obra bien definido y bien calculado. Esto lleva

a pensar en el perfil del público, las características del medio y
los objetivos.
 La evocación de imágenes nítidas, incisivas, memorables.

Este es un reto para los redactores y creativos gráficos.
 El lenguaje más preciso posible como léxico y expresión de

los matices del pensamiento y de la imaginación.
Lo que se pretende expresar debe ser exacto. No se deben generar
en el lector interpretaciones que no se han buscado.
En el mensaje digital cada palabra va donde le corresponde y
ninguna está de adorno (precisión). Exactitud para redactar el
mensaje recurriendo al lenguaje que corresponda a los intereses del
receptor.
Visibilidad
114
La visibilidad es uno de los valores que hay que preservar a toda
costa si se quiere que la comunicación siga funcionando. En el
océano de información, los periódicos, portales y páginas web
luchan por destacarse, por llamar la atención, generar impacto y
recordación, por eso el producto digital tiene que ser diferente, o al
menos, debe estar estratégicamente bien concebido.
La visibilidad, esa cualidad que hace que algo se destaque, tiende a
agotarse en la medida en que los medios de comunicación difunden
más y más imágenes y contenidos, ante los cuales la memoria
visual trata de protegerse creando una pantalla porosa, a través de
la cual todo pasa y muy poco queda.
115
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Modulo de Lenguje y Comunicación 23-24

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BLOQUE 1

-Lengua, Lenguaje e Idioma

-Funciones del lenguaje

-La Lectura: tipos y técnicas

-Compresión lectora: niveles

La comunicación es un proceso innato en el hombre, una necesidad

básica, para la que venimos determinados biológicamente. El niño

códigos. La comunicación es un acto de relación humana en el que

dos o más participantes intercambian un mensaje mediante un

lenguaje o forma de expresión. Este proceso es interactivo y social.

Para comprender la importancia de la comunicación en las

relaciones humanas, es necesario tener en cuenta que:

• La comunicación se da en un contexto. (conjunto de elementos,

factores y circunstancias ambientales, sociales, personales,

afectivas, etc., que hacen que un acto comunicativo se desarrolle

de una determinada manera.)

• Es un proceso en el que se da la siguiente interacción: tiene

efectos en el que comunica y en el que recibe e interpreta.

• De esta forma, tiene influencia sobre la otra persona.

• Se comunica con la conducta y con la ausencia de esta también

El sistema de comunicación específicamente humano es el lenguaje.

La lengua materna es un sistema de signos adquiridos con

propósitos de comunicación, a través del cual los individuos de una

comunidad se interrelacionan; es adquirida por el niño en contacto

con la generación que le precede en un contexto sociocultural

La comunicación humana nos permite:

• Conocer el mundo que nos rodea.

• Organizar nuestro pensamiento.

• Comprender los sentimientos e ideas de los demás.

LENGUAJE, LENGUA E IDIOMA

Es una capacidad humana para aprender, usar y comunicarse en

una lengua humana. El lenguaje es una característica única de la

especie humana, y tenemos una dotación genética natural para que

nuestro cerebro tenga las estructuras necesarias para usar cualquier

lengua. Esta faculta se desarrolla desde la tierna infancia. También

se usa el término para infinidad de compuestos: el lenguaje de las

abejas, el lenguaje cinematográfico, el lenguaje culto, etc.

Son básicamente cosas equivalentes, en cierto sentido no hay

diferencia. Una lengua es un código estructurado con una fonología,

gramática y un vocabulario que se ha desarrollado por generaciones

como el vehículo normal de comunicación de una comunidad

humana (a veces de centenares de personas, como las lenguas

indígenas de pueblos aislados, a veces de centenares de millones

de personas como el hindi, el inglés, el español o el chino). El

vocablo «idioma» se utiliza para referirnos a una lengua que se

habla en un estado o nación, o que es común a varios de esos

estados o naciones, o bien, asimismo, que es una de las lenguas de

los mismos: idioma catalán, mandarín, sueco.

Todos los textos cumplen diferentes funciones respondiendo a la

intención comunicativa que tiene el emisor, al momento de

planificar su escrito para conseguir una mejor comunicación.

La intención comunicativa explica los diferentes tipos de texto,

pues, si voy a escribir una noticia necesito un texto referencial,

mientras que si quiero escribir un ensayo o un poema necesito las

funciones apelativa o estética correspondientemente.

Dentro de la comunicación las funciones del texto son una prioridad,

ya que necesitamos saber qué es lo que deseamos conseguir de la

audiencia al escribir algo. Se nos hace especialmente necesario

planificar nuestro texto en función de lo que queremos: reflexionar,

convencer, motivar, informar, enseñar, concientizar, entre otras.

Nos damos cuenta de la función que predomina en un texto de

acuerdo con lo que sentimos; si es un sentimiento de reflexión

una función metalingüística, pero si nos informa solamente, es una