ESCUELA PROVINCIAL N° 704

PLANIFICACION ANUAL

UNIDAD CURRICULAR: Artística- Música (Danza-Folcklóre)

NIVEL: Segundo Ciclo 4to Grado

TIEMPO: 40 Minutos Semanales

PERIODOS LECTIVO: 2021

DOCENTE: Amarilla Silvana Paola

FUNDAMENTACIÓN:
La enseñanza de Educación Artística-Música constituye un campo fundamental
de conocimiento en tanto produce sentidos sociales y culturales que se
expresan en distintos formatos simbólicos estéticamente comunicables

La escuela, es el ámbito donde se producen constantes experiencias entre

estudiantes y docentes, un espacio donde se comprende e interpreta de
manera crítica y reflexiva la realidad, la producción cultural y la construcción de
la identidad, propia y social. En este sentido es importante destacar que, como
espacio curricular, resulta indispensable para la distribución democrática de
bienes culturales y simbólicos.

La enseñanza de los lenguajes artísticos, fomenta tanto la conciencia cultural

como las prácticas culturales y constituye el medio a través del cual, el
conocimiento y la valoración de las artes y la cultura se transmiten de una
generación a otra.

Se debe considerar entonces que, las propias prácticas culturales y las

expresiones artísticas, generan formas contemporáneas y tradicionales de
creatividad humana que contribuyen de modo específico al patrimonio cultural
de cada región.

Las prácticas artísticas son una herramienta de diálogo, de participación y de

construcción colectiva y contribuyen al desarrollo de la ciudadanía de los
estudiantes.

Los saberes instituidos desde el conocer, el hacer y el ser, se presentan para

favorecer la trayectoria escolar y la formación de personas autónomas que
puedan observar, experimentar, conocer, interpretar y transformar su realidad,
a partir de su problematización y construcción de sentidos, por medio del
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ejercicio de diversos roles artísticos: productor, intérprete - espectador,

observador - expositor, de manera de posibilitar sus propios proyectos de vida,
contribuyendo así a la participación activa en sus comunidades.

Por todo lo antedicho, la Educación Artística-Música en el Nivel Inicial, favorece

el disfrute, la producción, la interpretación y la contextualización del arte para
permitir que los niños se apropien de experiencias artísticas y de los
conocimientos que la misma provee. Así también acerca a los niños a nuestras
raíces, historia como país, nuestras tradiciones y así lleguen a comprender y
vivenciar situaciones que en muchos casos les son ajenas en el tiempo y
espacio real.

OBJETIVOS:
 Reflexionar sobre la construcción de la identidad desde la comprensión
y valoración de las manifestaciones artísticas de danza que integran el
patrimonio cultural provincial, regional, nacional y latinoamericano y el
reconocimiento de los artistas.
 Reconocer las relaciones entre las manifestaciones dancísticas, los
contextos culturales, políticos, económicos y sociales, y los ámbitos de
circulación tradicional y no tradicional.
 Identificar en actividades cotidianas múltiples acciones motoras básicas
que posibilitan diversas formas de locomoción, movimientos
coordinados y disociados.
 Reconocer en la práctica de las danzas de Misiones sus elementos
espaciales característicos e identificar las nociones y ámbitos espaciales
en estos esquemas coreográficos.
 Reconocer a la cultura Guaraní Mbya como parte fundamental de
nuestra identidad misionera.
 Distinguir las distintas variables de velocidad y duración en la práctica
de las danzas de nuestra provincia.
 Interactuar y experimentar de manera grupal los posibles códigos de
comunicación en una composición coreográfica recorriendo por la
imitación, oposición y conducción.
 Reconocer desde la observación características propias y genuinas de
expresiones dancísticas del contexto propio y agudizar la percepción
sobre manifestaciones artísticas producidas en el seno familiar.
 Identificar al cuerpo humano como instrumento de expresión vocal,
gestual y movimiento, sin perjuicios que deriven de las diferencias entre
varones y mujeres estableciendo igualdad de condiciones para ambos
géneros en la exploración de los diferentes lenguajes artísticos.
 Despertar el sentido rítmico.
 Conocer e identificar el espacio físico.
 Reconocer e identificar trazos y líneas.
 Reconocer la luz y sombra a partir de dibujos de objetos.
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CONCEPTUALES  El cuerpo y la identidad

“Saber Conocer misionera: Posibilidades de
movimiento del propio cuerpo
y del cuerpo de los otros.
Planos y ejes del movimiento
 El peso del cuerpo: su
descarga al piso. El peso en
relación a distintas danzas
populares y de nuestra
Provincia.
 Pasos de danzas de Misiones.
Movimientos coordinados y
disociados.
 Figuras de las danzas.
 Movimiento en el espacio:
ámbitos espaciales: personal,
parcial, total y compartido.
Cuadro De baile
 El movimiento su vinculación
con la música: el ritmo y el
carácter de la música popular
de nuestra provincia. El
movimiento y los parámetros
temporales: velocidad y
duración.
 Los códigos de comunicación
del lenguaje corporal:
imitación, oposición y
conducción.
 Exploración, Improvisación,
reproducción. Interpretación
de pasos, secuencias y
coreografías de diferentes
danzas de nuestra provincia
como herramientas de
organización del movimiento.
 Observación y análisis del
entorno próximo.
Características particulares de
las danzas de nuestra
provincia, sus diversos
contextos de producción.
 Manifestaciones dancísticas
de la Comunidad Guaraní
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Mbya.
 Roles en danzas de pareja
enlazada o tomada que
conforman el patrimonio
cultural local y regional.
Conductor y conducido.
 Respeto a la diversidad.
 Conocer trazos y líneas.
 Reconocer la sombra en
diferentes objetos a partir de
dibujos.

PROCEDIMENTALES  Explorar y reconocer a partir

“Saber Hacer” de actividades cotidiana,
juegos complejos cuentos
leyendas, canciones, mitos,
creencias populares de
misiones.
 Trabajar los distintos pasos del
Shotis y Polquita rural para
distinguir formas de descargas
del peso al piso.
 Explorar e identificar las
diferentes articulaciones de
miembro superior y miembro
inferior y adquirir
independencia segmentaria de
las distintas partes del cuerpo
a partir de danzas enlazadas
de nuestra provincia
 Reconocer y Describir distintos
ámbitos espaciales en función
de las danzas y vigentes de
nuestra provincia.
 Investigar sobre la variedad de
ritmos de nuestra provincia,
aproximarse desde la audición
consciente y posterior
corporación.
 Trabajar los distintos pasos del
Shotis y Polquita rural para
distinguir formas de descargas
del peso al piso.
 Explorar y crear nuevas
formas de utilizar el espacio
con la práctica de figuras en
conjunto de las danzas
populares misioneras.
 Explorar diferentes calidades
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de movimientos a partir del

desarrollo de secuencias
coreográficas simples,
mecanización de pasos y
figuras del Shotis, Corrido,
Polquita, Vanerón, Valseado,
Galopa.
 Explorar la organización del
movimiento a partir de la
recreación de bailes
populares.
 Desarrollar secuencias de
movimientos danzado en
pareja o grupo partiendo de
diversos estímulos empleando
los organizadores del
movimiento como elementos
constitutivos del proceso
creativo.
 Distinguir entre diferentes
expresiones dancísticas de su
localidad, región o provincia a
partir de la práctica de sus
pasos, figuras, características.
 Observar y reconocer a las
danzas de la cultura guaraní
Mbya en vivo o a partir del uso
de las tecnologías.
 Explorar la construcción
simbólica de roles en las
danzas litoraleñas.
Interpretarlos con distintos
ritmos para que todos transiten
por ambos roles.
 Reconocer artistas de la
cultura misionera, tanto en
vivo como por medio de
tecnologías de la información y
la comunicación.
 Participar y analizar
propuestas donde alumnos y
alumnas compartan
experiencias de movimiento,
lúdicas y expresivas mixtas
para fortalecer las relaciones,
acrecentar la empatía entre
pares.
ACTITUDINALES  Valorar la identidad misionera
“Saber Ser y disfrutar las propias
expresiones, las posibilidades
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del propio cuerpo y la de los

demás.
 Cooperar en la construcción
de significado a partir de las
propias vivencias y
experiencias en su contexto
personal y familiar.
 La comprensión y valoración
de las manifestaciones
culturales propias de nuestra
provincia.
 Apreciar las características
sonoras propias del contexto
áulico.
 Contemplar el abordaje,
análisis y la valoración de
diferentes manifestaciones de
danza que conforman nuestra
idiosincrasia misionera.
 Valorar la interacción grupal
propiciando el trabajo
colaborativo y la búsqueda de
habilidades corporales
diversas en situaciones
individuales, en duo o
grupales.
 Disfrutar y apreciar
producciones propias y ajenas;
poner en valor las
manifestaciones musicales de
la región.
 Reconocer y disfrutar
auditivamente de los ritmos
propios de nuestra provincia.
 Rescatar, comparar y valorar
las prácticas sociales que
conforman la identidad
misionera.
 Desarrollar conciencia sobre la
igualdad y la importancia de
ambos de roles en la práctica
de la danza, relacionándola a
la vida cotidiana.

ACTIVIDADES:
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 Invitar a algún familiar o miembro de la escuela a participar en

actividades donde puedan mostrar y enseñar su música, sus canciones
y sus danzas.
 Indagar los saberes que cada niño y familia tiene al respecto de estos
bailes.
 Se observarán videos y se hará escuchar diferentes temas haciéndoles
notar a los niños que para bailar es importante escuchar la música.
 Leer y dibujar algunas leyendas de nuestro país.
 Participar y Observar obras de danzas locales e iniciarse como
observadores críticos del hecho artístico.
 Se invitará a los padres a un espectáculo de danzas autóctonas de
nuestro país para que las familias observen e indaguen acerca de las
diferentes danzas, vestimentas, costumbres, gastronomía, etc. Puede
ser por ejemplo la “Fiesta de la Tradición” 10 de Noviembre o el “Día del
Folcklóre” 22 de Agosto. Danzas para presentar: Shotis, Corrido, Polquita,
Vanerón, Valseado, Galopa.
 Actos y conmemoraciones: 25 de Mayo, Fiesta de la Expresión, etc.

EVALUACIÓN:
• Evaluar para aprender.
La evaluación es entendida en términos de procesos, no como resultados de
producciones artísticas, sino como producciones de procesos artísticos.
En educación artística evaluar implica la producción de una expresión artística,
esta se observa y analiza con la mirada puesta en el proceso creador y no
como un fin en sí misma (producción de una expresión artística) de este modo
cada saber, acción y actividad propuesta estará evaluando cómo los niños se
involucran, participan, apropian y generan aproximación a posibles resultados
en este campo del conocimiento.
Entonces, el proceso de evaluación requiere de instancias parciales y globales,
cuyo acompañamiento y mediación por parte del docente dimensionen una
recuperación de esta instancia de seguimiento diario, priorizando la puesta en
valor de los procesos de aprendizajes de los niños.

 Se evaluará:
1. El proceso del alumno.
2. La colaboración con el docente y sus pares.
3. Respeto y acompañamiento.
4. Participación activa, tanto en la danza como en la clase.
5. Carpeta.

BIBLIOGRAFÍA:
 Berruti, Pedro. (2015). “Manual de Danzas Nativas”. Buenos Aires.
Ediciones Escolar.
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 Nervi, Ricardo. J. (1987). “El Folclore en la Regionalización de la

Enseñanza”. Buenos Aires. Editorial Plus Ultra.
 Oddonetto, Ermelinda. (1993). “Compilación de datos Históricos-
Geográficos de Danzas Argentinas y regionales de la Provincia de
Misiones”. Posadas, Misiones. Ediciones Misioneras.