María Montessori

La mente absorbente
Elena Liaño Borbolla

Comparativa: sistema Montessori . Introducción 2. Bibliografía 2 .sistema Tradicional 9.INDICE 1. El maestro en el sistema Montessori 8. Montessori para la posteridad 10. Principios básicos de la metodología 4. Antecedentes pedagógicos 6. La importancia del material didáctico 7. Biografía. Conclusión 11. El aprendizaje infantil según María Montessori 5. 3.

pedagogos y educadores en general los que han buscado comprender la mente humana y su desarrollo. Aunque el régimen de Mussolini la nombro miembro honorario. psiquiatra. Sus opiniones molestaron tanto al estado que clausuraron sus escuelas. Entre estos autores minoritarios se encuentra María Montessori. Giuseppe Montesano. pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su método. para después establecerse en Holanda. donde desarrollo el método de enseñanza que llevaría su nombre. Fundo la Casa de los Niños. biología y por último medicina. Miembro de la Clínica Psiquiátrica de la Universidad de Roma. y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. Falleció en Holanda en 1952. maestro y padre de su hijo. para mejorar el aprendizaje de las nuevas generaciones y perfeccionar el sistema educativo. por lo que tuvo que exiliarse en 1933. Italia. en el seno de una familia burguesa. pero hay otros muchos autores que por un motivo u otro son más desconocidos por el público general. a los 82 años de edad. Primero a Barcelona. estudio ingeniería. 1950 y 1951). del que fue representante a nivel nacional e internacional. para después estudiar Antropología y doctorarse en Filosofía. feminista. un estricto militar. Volvió a Italia en 1947 para reorganizar las escuelas y reanudar sus clases en la Universidad de Roma. 3 . creando un nuevo método experimental que después aplico de forma general. Freud. Pavlov. Nació en la provincia de Ancona. BIOGRAFÍA María Montessori (31 de agosto de 1870-6 de mayo de 1952) fue educadora.Son muchos los psicólogos. científica. En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam. en la Universidad de Roma. Por la desilusión que le provoco el abandono de su amante. decidió afiliarse al movimiento feminista. A pesar de la oposición de su padre. donde se graduó en 1896 como la primera medica de Italia. humanista y exiliada. Maslow… Son nombres que a mucha gente conoce. acusó públicamente al régimen. 2. médica. además de devota católica. filósofa y psicóloga. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949. Su trabajo en el campo de la educación se inicio en la educación de niños con deficiencias mentales.

elementos artísticos. En el se desarrollan los aspectos sociales. 4 . Absorbe los conocimientos de forma ilimitada. que fomentan el auto-aprendizaje y el crecimiento. belleza. cuyo mobiliario este adaptado al tamaño de los niños y ha de disponer de áreas de trabajo en el suelo. por lo que debe cultivar la humildad para formar comunidad con el niño. Este Ambiente Preparado permite al niño realizar actividades que le desarrollen sin la necesidad de ser supervisado por un adulto. Los periodos sensibles. Cada sector estará rodeado de estanterías con los materiales necesarios para desarrollar dicha área. emocionales e intelectuales. Ha de estar organizado en áreas de trabajo. respondiendo a las necesidades de orden y seguridad del niño. El Ambiente Preparado.3. Será un observador consciente. desarrollando una senda educativa juntos. luminosidad y calidez e incluyen plantas. El Rol del Adulto El adulto esta para guiar al niño y darle a conocer el ambiente de forma respetuosa y amorosa. Los principios que rigen el diseño del Ambiente Preparado son los siguientes: simplicidad. música y libros. El primer periodo del desarrollo humano es el más importante. El educador estará al servicio del educando. Con periodos sensibles nos referimos a aquellos en los que se puede adquirir una habilidad fácilmente. en constante aprendizaje y desarrollo personal. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA MONTESSORI La mente absorbente de los niños. sino por que esta dotado de una gran cantidad de energía creativa y es necesaria una defensa para evitar verse menguada y/o herida. La sensibilidad infantil de este periodo les permite ponerse en contacto con una realidad de una forma excepcionalmente intensa. pero el mero hecho de vivir. Estos materiales estarán ordenados sistemáticamente y en secuencia de dificultad. pero son situaciones pasajeras y limitadas a un determinado carácter. En el es más necesaria la ayuda. aprendiendo con el. La mente infantil adquiere los conocimientos de forma inconsciente para después pasar a la conciencia. Son espacios especialmente diseñados para el desarrollo del niño. pero no por que sea débil. orden.

el mobiliario y los materiales ordenados y limpios. EL APRENDIZAJE INFANTIL SEGÚN MARÍA MONTESSORI La plasticidad del cerebro humano explotada debidamente potencia las habilidades del niño. satisfaciendo su curiosidad y descubriendo los conocimientos por su propio razonamiento. Aunque el niño marca su propio desarrollo. 5 . El educando es encaminado a estar aseado y limpio. pero si a ser personas completas. Menos que sea realmente necesario no se aportaran conocimientos nuevos. Según las creencias de esta filosofía cada niño ha de marcar su propio ritmo a la hora de aprender. el maestro guía al niño y una de las cosas a las que se les anima es al orden y a la limpieza.4. lo más importante es motivar al niño. En palabras de la propia María Montessori: “Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable a triunfar”. así como a mantener el aula. hasta que el niño no tenga suficiente confianza en sus propios conocimientos no nos preocuparemos en la competencia. sin imponer un tempo distinto al que sea cómodo para el individuo. lo que recalca la importancia de la educación temprana. A los 5 años el cerebro del niño ya tiene el 80% de su tamaño adulto. Otro de los puntos de este aprendizaje se basa en la limpieza. permitiendo que el propio niño construya en base de sus propias experiencias. siendo el adulto un vehículo que proporcione la información necesaria. Creía que cada individuo debía tener la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para ser independiente. sin aspirar a ser genios. O lo que es lo mismo. Dentro del método. seguro y equilibrado. El motivo obvio de este punto es desarrollar el individuo completo al que aspira este método. para que aprenda con agrado. siendo este ritmo totalmente respetado por los demás.

estableciendo las bases del lenguaje Braille. Veía la educación como una ayuda que se da en el proceso de desarrollo del niño y que permite este se realice bien. Este médico francés entendió que no se les puede imponer nada a los niños. También estudio al niño salvaje de Aveyron y promovió la creación de centros especializados para sordomudos y ciegos. Para este pedagogo suizo. a través de desafíos físicos e intelectuales. De esos estudios se extrae la importancia de desarrollar el auto-soporte e independencia de los discapacitados mentales. auto-desarrollándose. siendo pionero en la educación especial. auto-educándose. Montessori también conoció los trabajos de Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) uno de los primeros a los que se puede considerar pedagogo en el sentido moderno de la palabra. desde donde se forman las ideas. Jean Itard. Su pedagogía defendía el desarrollo humano a nivel sensitivo. Pestalozzi reformo la pedagogía tradicional y dirigió sus estudios a la educación popular. intelectual y moral. el conocimiento humano comienza en la intuición sensible de las cosas. LOS ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS DE MONTESSORI Montessori se inspiro en el trabajo de Jean Marc Gaspard Itard (1774-1838) padre de la nueva pedagogía. Séguin llego a la conclusión de que ciertos materiales. quien estableció la observación en los niños. como una evolución natural. sin adelantarse artificialmente al ritmo del niño. usados correctamente pueden permitir que el individuo mentalmente deficiente se ayude a si mismo. Su trabajo quedo abandonado tras su muerte. Otro referente de Montessori estuvo en Eduoard Séguin (1812-1880) cuyo colega. le animo a estudiar las causas de los niños con deficiencia mental y a entrenarlos. creando ejercicios y materiales que ayudaran al niño a desarrollar sus facultades. Este médico partía de la base de que la deficiencia mental era un problema de la captación de las sensaciones por la mente.5. 6 .

canto. las diferentes texturas. experimental. Todos los materiales didácticos diseñados por Montessori posen. conversaciones. el aprendizaje de la cultura. Con ello asegura la comunicación entre los niños y entre el niño y el adulto. Todo ello enfocado a crear a la persona completa y plena que María Montessori pretendía educar con su método. etc. discusiones. mientras observa los cambios de su entorno (cambio de estaciones. Las artes plásticas. el cual es el eje fundamental de la implantación y desarrollo de su método. los siguientes valores: funcional. de estructuración y de relación. Su presentación será grupal. Este material se diseño específicamente para enseñar. de acuerdo con las necesidades innatas del alumno.6. los colores.) abriendo su mente a la ciencia. autocorrectivo. según su utilidad. para participar en la narración de cuentos. la pintura. crecimientos de plantas y animales. generalmente. las figuras geométricas. y sin la necesidad de que los fallos sean señalados por terceros. tanto al aire libre como en el interior y en otras actividades lúdicas libres. LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO La propia Montessori diseño y elaboro material didáctico específico. Esto supone que el niño no podrá acabarlo sin darse cuenta por si mismo. con espacios vacios o piezas sobrantes. y por lo tanto el intercambio de ideas. trabajos cooperativos. Esta ideado para captar la atención del niño. los objetos multiformes. También se caracterizan por ser.. dándole una guía en el deseo de aprender. etc. Los dispositivos son simples. juegos. incitan a la creatividad. la ética y la moral. de forma más o menos elaborada. 7 . alejándose de la educación estricta del régimen. el niño realiza las actividades de forma independiente. Si la tarea se realiza incorrectamente quedara incompleta. Su uso puede ser individual o colectivo.

quien ha de estar preparado tanto interna como externamente. 8 . Todo esto permite la integración de niños de distinto grado de desarrollo. Montessori llama al educador. haciendo sentir al niño capaz de actuar sin depender constantemente de terceros. el niño educado dentro del método Montessori será especialmente curioso. teniendo en cuenta sus necesidades. El maestro puede dirigir a un grupo variado de niños.7. estar preparado espiritualmente y metodológicamente. especialmente de adultos. Siempre ha de respetar el ritmo de desarrollo del niño en cuestión. y este no podrá intervenir antes de que su ayuda sea solicitada. o sea. Su papel se rige por la individualidad de los niños a los que enseña. director. además de creer en las capacidades únicas del niño. creativo y capaz de pensar por sí mismo de forma crítica. El director de Montessori ha de trasmitir independencia. guiando y ayudando a cada niño. ni enseñanzas. Con el tiempo. El niño es quien requiere la ayuda del maestro. Debido a la individualidad del niño y del respeto a su ritmo de desarrollo toda intervención tiene que verse iniciada por el niño. El director se encarga de mostrar al niño un camino que permita el completo desarrollo de sus múltiples posibilidades. ya que siempre será consciente de las necesidades y ritmos particulares. EL MAESTRO EN EL MÉTODO MONTESSORI El maestro de este sistema educativo no impone lecciones. Ya que se preocupa por enseñar a cada uno de forma individualizada. Léase: deficientes en grupos de niños no deficientes y a estos en grupos de niños con un nivel superior. Ha de ser capaz de organizar el ambiente de forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una mente estructurada. permitiendo de este modo que los niños a su cargo aprendan a compartir y convivir. siendo este quien marque cada paso y cada momento.

 Duración según la necesidad del niño.  El maestro señala los errores.  Material multisensorial para la exploración física.  Estructura curricular impuesta.  El niño descubre sus errores.  Autodisciplina interna.  Conceptos del maestro.  Disciplina externa.  El alumno es pasivo. ajenos al proceso de aprendizaje.  El niño trabaja en el proyecto que desea.  El maestro dirige.  Imposición de proyectos.  Grupos de distintas edades. 9 . hablando y trabajando donde y con quien quiere y con la opción de trabajo en equipo. masa.  Programa diseñado para aprender el cuidado propio y del ambiente.  Enseñanza individualizada.  Grupos de edades iguales.  El alumno enseña a otros.  Competitivo. Tradicional  Énfasis en el conocimiento memorizado y en el desarrollo social.  Conceptos del propio niño.  El niño tiene impuesto un espacio concreto de trabajo.  Los padres entienden la filosofía Montessori y participan en el proceso de aprendizaje.  Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulación.SISTEMA TRADICIONAL Montessori  Énfasis en las estructuras cognitivas y en el desarrollo social.8.  Enseñanza en grupo.  Poco énfasis en el cuidado propio y del ambiente.  Aprendizaje reforzado por el sentimiento de éxito del propio niño. COMPARATIVA: SISTEMA DE MONTESSORI .  Duración específica de las actividades.  El maestro domina.  El alumno es activo.  Colaborativo y cooperativo. donde tienen que permaner toda la clase inmóvil  Los padres solo pueden participar recaudando fondos. repetición y premio/castigo.  El maestro enseña al grupo.  Autocorrecciones.  Corrección ajena.  Enseñanza según el interés del educado.  Aprendizaje reforzado por memoria.  El niño se mueve libremente.

maestro suyo y padre de su hijo Mateo. Italia. especialmente en su país natal. dirigida por Gianluca María Tavarelli. una vita per i bambini. Unos maestros más implicados y unos padres comprometidos con la educación de sus hijos obran el milagro Montessori. tanto como educadora. como miniserie para televisión. Podemos encontrar escuelas montessorianas principalmente en Europa y América. esta inquieta mujer publico varios libros. capaces de sacar sus propias conclusiones y de compartir con sus iguales. pero desde luego es una filosofía que no deja indiferente a nadie. Como todas las escuelas activas. Muestra de ello es la película María Montessori. especialmente en su gran amor el psiquiatra Giuseppe Montesano. Fue producida por Taodue Film. profundizando en su vida privada. 1917)  El niño en la Iglesia (1929)  La Misa explicada a los niños (1932)  Paz y Educación (1934)  El secreto de la infancia (1936). CONCLUSIÓN Aunque obviamente no es el único sistema alternativo al tradicional que existe. con Paola Cortellesi como María Montessori. Su respeto a la infancia y a la persona. su sistema puede resultar extraño a los no iniciados. La miniserie hace un recorrido por la vida de María Montessori.. permitiendo unos individuos mentalmente activos y receptivos. 10 . MONTESSORI PARA LA POSTERIDAD Además de su trabajo como conferenciante. 10. Los más destacables dentro de su obra literaria son:  El método Montessori (1912)  Antropología pedagógica (1913)  Método avanzado Montessori (2 vols. como revolucionaria (no olvidemos su destacado rol en el feminismo nacional e internacional) es recordada y admirada.9. si que es uno de los que mayor difusión mundial ha tenido. Debido a su importante papel. su especial interés en la cooperación y en la independencia ha permitido esta expansión de la filosofía de María Montessori. en 2007. del que se retiro en 1951.

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