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CASO DE nia con N.E.

E Anglica Anglica es una nia de 10 aos de edad, actualmente cursa tercer grado de primaria en una escuela oficial. Ella es una nia que ha tenido que luchar mucho, pues en su vida ha enfrentado situaciones muy particulares. Anglica naci prematuramente, a los siete meses de gestacin, sin ningn problema aparente. A los ocho das de nacida, sufri un problema que los padres describen como anginas; fue tratada con penicilina, present reaccin alrgica y requiri hospitalizacin por quince das, sufriendo deshidratacin severa. Poco a poco se fue recuperando en su peso y en su desarrollo, aunque este ltimo de manera lenta. Comenz a caminar a los dos aos de edad y sus primeras palabras las dijo a la edad de tres aos. La nia ingres al jardn de nios cuando contaba con cuatro aos. Su desempeo no se consideraba bueno, tena severas dificultades para atender y comunicarse con sus compaeros y la maestra la canaliz a un CAPEP. Posteriormente, fue enviada a una institucin oficial dedicada a la atencin de los problemas de comunicacin, para que le realizaran una evaluacin. Como resultado, se inform que la nia tena discapacidad intelectual y que se deba canalizar a una escuela de educacin especial. Los padres de la nia siguieron las instrucciones que les dieron y Anglica empez a asistir a un grupo de estimulacin temprana. Al siguiente ciclo escolar, la nia pas a un grupo de preescolar de nios con discapacidad intelectual en la escuela especial. Pasado un tiempo, la preocupacin volvi a los padres, quienes empezaron a observar en la nia diversas conductas que les parecan inadecuadas y regresivas, pues imitaba a los otros nios de la escuela, haca berrinches fuera de la escuela, dej de relacionarse con otras personas y perdi mucha de su iniciativa. Al concluir el ao escolar (la nia no fue promovida de grado), los padres de Anglica decidieron sacarla de la escuela especial y solicitaron inscripcin para su hija en una primaria regular. La nia fue aceptada en un grupo integrado e inici ah su primaria. Inmediatamente, recibi atencin del equipo de apoyo por medio de la psicloga y terapeuta de lenguaje, quienes entrevistaron a los padres y posteriormente se comunicaron con el personal de la escuela especial, quienes opinaron que, evidentemente, los padres no queran aceptar el problema de la nia, y si la primaria ya la haba aceptado, ellos no tenan nada ms que hacer; de cualquier manera, le guardaran su lugar en la escuela especial pues seguramente la canalizaran de regreso. Anglica empez a trabajar junto con los dems nios del grupo integrado. No se relacionaba con sus compaeros, pero ellos la ayudaban y protegan. No fue posible realizar una valoracin de aprendizaje ni de lenguaje, era sumamente difcil establecer comunicacin con ella. Se consider indispensable contar con una nueva valoracin auditiva pues la terapeuta de lenguaje no consider confiable la que se le realiz a los cuatro aos de edad y que reportaba audicin normal. La maestra de grupo vea que la nia no tena un rendimiento similar al de sus compaeros, pero no crea que tuviera discapacidad intelectual. Por mltiples dificultades burocrticas, el estudio se prolong durante muchos meses, de tal manera que se busc una institucin particular para que se le atendiera. Se hizo un gran esfuerzo, los padres de Anglica trabajaban como empleados en una casa y los patrones les ayudaron. Cuando por fin se conocieron los resultados del estudio, se encontr que Anglica presentaba hipoacusia severa a tonos altos, con un promedio de tonos audibles para el odo derecho de 80 dB y para el odo izquierdo de 75 dB. Es decir, slo era capaz de or una conversacin con voz muy fuerte, a una distancia de 40 centmetros aproximadamente y, an as, no distingua muchos sonidos. Nuevamente, los patrones de los seores les ayudaron para comprar los auxiliares auditivos. La nia inici terapias de lenguaje por las tardes y se le sigui dando apoyo para que lograra el aprendizaje de la lengua escrita. Los avances de Anglica fueron sorprendentes, pero no alcanz el nivel suficiente para ser promovida. Continu en grupo integrado durante un ao ms y aunque su lenguaje an no era muy bueno, avanz mucho en el aprendizaje de espaol y matemticas; persista una importante dificultad para que la nia se comunicara con otras personas. Por motivos administrativos, desaparecieron los grupos integrados. Anglica pas a segundo grado, y se le inscribi en el turno vespertino en otra escuela para que pudiera asistir por las maanas a una escuela especial de audicin. En un principio, su nueva maestra se

desesperaba porque la nia no quera hablar y consider que deba obligarla aunque tuviera que regaarla y llorara. Poco a poco, tanto la maestra como la nia se fueron adaptando. Ahora, Anglica cursa tercer grado, se comunica con sus compaeros, es capaz de llevar recados y solicitar lo que necesita. En sus ltimas vacaciones, sus paps la mandaron con unos familiares que viven en Puebla; la nia estuvo ah, con su hermano menor, durante ms de diez das. Ella regres muy contenta. Los padres de Anglica estn ms tranquilos porque Anglica cada da est mejor, aunque temen un poco por el futuro. Ellos saben que les falta mucho camino por recorrer y que se pueden encontrar con ms dificultades. Garca, I. et al., Mdulo uno del Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular, SEP-Fondo Mixto Mxico-Espaa, Mxico, 2000, pp. 57- 59.

Dinora Dinora es una nia de cuatro aos que presenta una discapacidad motora y que por primera vez asiste a un jardn de nios regular. Es hija nica. Su madre tiene 27 aos y es trabajadora social, aunque no ejerce por estar dedicada a las labores del hogar y al cuidado de la nia. Su padre tiene 28 aos y es licenciado en educacin primaria y maestro de msica en una escuela secundaria. El embarazo de la madre se present con dificultades a partir del tercer mes de gestacin, debido a su presin alta. Por esta razn, se tuvo que realizar una cesrea al momento en que Dinora naci. La nia estuvo en la incubadora y a los cinco das fue operada para colocarle una vlvula en la cabeza, ya que presentaba hidrocefalia. A los siete meses volvi al hospital porque era necesario arreglar la vlvula y esto implic que se le realizaran cuatro operaciones. En la escuela, Dinora es considerada como una nia muy dulce. Es risuea y platica constantemente con sus compaeros de grupo. Cuando se siente abrumada se enoja y les pide que se vayan. Es lenta para realizar sus trabajos y constantemente pide ayuda de sus compaeros. Sin embargo, en ocasiones es manipuladora y a pesar de que su lenguaje es poco claro, casi siempre consigue lo que quiere. Al ingresar al jardn de nios se realiz una evaluacin en la que se encontr lo siguiente: Dimensin afectiva. Dinora mostraba poco inters por involucrarse en las actividades grupales, manifestando que no poda realizarlas, lo que ocasionaba un retraso en la adquisicin de nuevos conocimientos. Con sus compaeros se mostraba dependiente con la finalidad de que le realizaran todas las actividades. Al mismo tiempo manifestaba conductas egocntricas, ya que no comparta materiales de trabajo, juegos, etctera. Dimensin social. La nia presentaba desconocimiento de las costumbres y tradiciones propias de su comunidad. Sin embargo, mostraba gran inters en las actividades que le eran novedosas y cuestionaba sobre ellas. En relacin con la pertenencia al grupo, inicialmente mostraba mucha rivalidad con sus compaeros y al no poder competir con ellos en igualdad de circunstancias, buscaba otras alternativas de solucin para obtener lo que deseaba. Dimensin intelectual. En el aspecto cognoscitivo, Dinora se ubicaba en el nivel preoperatorio, subestadio preconceptual, era capaz de representar objetos, acontecimientos o personas en ausencia de ellos, manifestndolo a travs del juego, centrado en la funcin simblica. Realizaba clasificaciones atendiendo a uno y dos atributos, analizando las propiedades de los objetos y estableciendo relaciones de semejanza y diferencia. An no manejaba conceptos de tamao, forma, dimensin y ubicacin especial, ni tampoco lograba seriar objetos. En cuanto a su lenguaje oral, se observaba que los niveles receptivos y expresivos

eran acordes con su edad, aunque presentaba dificultades para articular. A nivel sintctico, se ubicaba en el tercer nivel de producciones psicolingsticas, produciendo en su discurso oraciones compuestas. En el aspecto semntico se observaba pobre informacin del medio ambiente, manejando un discurso lineal. En lo pragmtico era capaz de respetar turnos y un manejo adecuado de habilidades de conversacin en cuanto a claridad, cantidad, cualidad y sinceridad. Se observaban dificultades para establecer una comunicacin directa con algunos adultos y optaba por preguntar a sus compaeros cuando no entenda un cuestionamiento o instruccin. Dimensin fsica. En la integracin del esquema corporal se observ que Dinora no tena conocimiento de las partes de su cuerpo. En las relaciones espaciales an no manejaba conceptos de arriba-abajo, derecha-izquierda, cerca-lejos, ni se ubicaba en el espacio en relacin con objetos ni personas. En la ubicacin temporal se encontraba de acuerdo con su edad cronolgica. Su desplazamiento era limitado, ya que utilizaba una carreola, lo que limitaba su autonoma, pues requera ayuda para subir y bajar. Esto no limitaba su participacin en actividades de educacin fsica, ritmos, cantos y juegos. En la coordinacin motora fina se observaban trazos impulsivos y rgidos con inadecuada prensin de objetos, as como dificultades en el rasgado, boleado, pegado, recortado, etctera. Equipo estatal de San Luis Potos. Proyecto Integracin Educativa. Direccin

INEGI/DIF (1997), Directorio de asociaciones de personas con discapacidad, Mxico. http://ags.inegi.gob.mx/difusion/espanol/bvinegi/discap/asocia99.pdf